《挑山工》教學(xué)案例（精選15篇）
《挑山工》教學(xué)案例 篇1
教材分析：
這是一篇寫人的記敘文，詳細(xì)描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著折尺形路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地，拋卻雜念，勇往直前，就一定能取得成功。
選編這篇課文的主要目的，一是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工的頑強(qiáng)意志，在人生的道路上踏踏實(shí)實(shí)的前進(jìn)；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩句子的含義，提高閱讀能力。第二點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
學(xué)情分析：
學(xué)生升入四年級(jí)后，對(duì)于生字、詞已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力，所以，老師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于課文的內(nèi)容首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟，這樣有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題老師可以稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦，愛思考，愛提問題的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫下面的詞語：節(jié)奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、包蘊(yùn)、哲理、意味深長(zhǎng)、心悅誠(chéng)服、攀談、寫生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、體會(huì)課文中含義深刻句子的意思，懂得課文說明的道理，學(xué)習(xí)挑山工踏實(shí)登山的精神，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：1、對(duì)挑山工話的理解。 2、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)泰山的風(fēng)光片，教學(xué)掛圖，帶有重點(diǎn)詞句的幻燈片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、播放關(guān)于泰山旅游的錄像片，讓學(xué)生根據(jù)圖片和自己搜集的資料，或者親自登泰山的經(jīng)歷，說一說泰山的樣子和登山的感受。教師可介紹回馬嶺，五松亭等景點(diǎn)，說明泰山高大險(xiǎn)峻，登上山頂很不容易。
[設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。]
2、讓學(xué)生說一說挑山工是干什么的人？（指名說，板書課題。）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)挑山工這一職業(yè)也有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。]
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)，質(zhì)疑問難
課前，大家預(yù)習(xí)了課文，你讀懂了哪些內(nèi)容？（學(xué)生匯報(bào)，老師把重要的內(nèi)容板書。）
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的理解與認(rèn)識(shí)，老師做到心中有數(shù)。]
預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些不懂的問題？（簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生解決，難的有價(jià)值的問題老師板書，通過學(xué)習(xí)課文共同解決。）
學(xué)生難解決的問題：
（1）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
（2）挑山工幾句樸素的話包蘊(yùn)著什么哲理？
（3）“因?yàn)槲倚枰?rdquo;中“它”指什么？
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，同時(shí)老師根據(jù)學(xué)生的問題有的放矢的展開教學(xué)。]
三、深讀課文
1、挑山工登山有什么特點(diǎn)？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路線。
[設(shè)計(jì)意圖：通過畫句子以及畫線路圖讓學(xué)生了解挑山工登山的特點(diǎn)。]
小結(jié)：同學(xué)們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點(diǎn)，這是一種很好的的讀書方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。”這是為什么呢？讀一讀課文，談一談你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過讀書，來理解、體會(huì)挑山工在登山中所表現(xiàn)出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點(diǎn)。]
2、挑山工的幾句樸素的話包蘊(yùn)著什么哲理？還有哪些含義深刻的話？
（1）出示“我們哪里有近道……是不是這個(gè)理兒？”這一段話。想一想“我們”，“你們”分別指誰？（生答。）
（2）抓住“不一樣 ”來體會(huì)蘊(yùn)含著的哲理 。（學(xué)生自由發(fā)言。）
（3）“我需要它。”“我”需要什么？（生討論交流。師小結(jié)。）
[設(shè)計(jì)意圖：通過體會(huì)挑山工說的話進(jìn)一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是這種精神。]
（4）有感情的朗讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生了解挑山工精神的基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀讓學(xué)生感情進(jìn)一步升華，對(duì)課文的理解就會(huì)更深一步。]
四、總結(jié)收獲。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？（讓學(xué)生暢所欲言）
[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)，二是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及概括能力。]
五、布置作業(yè) 小練筆：寫出自己遇見的一件小事，并說明其中包含的道理。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結(jié)合在一起以提高寫作水平。]
板書設(shè)計(jì)：
挑山工
挑山工 游人
背負(fù)重物 輕裝上山
走折尺形路線 走直線
上山是一種工作 上山是游玩，是享受
（不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)挑山工與游人有什么不同一目了然，同時(shí)對(duì)文章的中心也一清二楚，讓“一個(gè)板書就是一個(gè)微型教案”的設(shè)計(jì)要求得到很好的體現(xiàn)。]
教后反思：
本堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的一點(diǎn)：以學(xué)定教。學(xué)課文前先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，老師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，抓住重點(diǎn)句子交流體會(huì)，關(guān)鍵處老師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一教學(xué)新理念在本課得到了充分的體現(xiàn)。
總評(píng)：
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是本學(xué)年段的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)者在學(xué)生整體感知文本后，通過質(zhì)疑梳理出有價(jià)值的問題，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又落實(shí)了“以學(xué)定教”的新理念。老師借助學(xué)生畫出路線圖來解決疑難，則體現(xiàn)了讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中悟文的教學(xué)思想。在“深讀課文”的環(huán)節(jié)中，淡化段落教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。通過與他人交流，分享自己的閱讀感受；鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出自己的觀點(diǎn)，使個(gè)性閱讀充分得到體現(xiàn)。本課的板書設(shè)計(jì)頗具特色：選取代表性的詞語進(jìn)行對(duì)比，直達(dá)文章的中心，發(fā)揮了“一個(gè)好板書就是一個(gè)微型教案”的作用。設(shè)計(jì)的不足之處是：讀得不夠充分，方法指導(dǎo)有欠缺。
《挑山工》教學(xué)案例 篇2
教材簡(jiǎn)析:浙教版第10冊(cè)《挑山工》一文,是當(dāng)代作家馮驥才運(yùn)用自敘的方法,通過描寫挑山工登山,雖然身擔(dān)重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:無論做什么事,只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地地做下去,就一定能達(dá)到目的.文章寓理于事,發(fā)人深省.老教材也是"新教材",老教材更要體現(xiàn)出新理念.教學(xué)這篇課文,引導(dǎo)學(xué)生感悟挑山工所說一段話的寓意,是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)所在.
教學(xué)設(shè)想:"動(dòng)態(tài)生成"是新課程改革的核心理念之一,它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué).從以教師為中心走向師生互動(dòng)的"學(xué)習(xí)共同體",從機(jī)械,僵化的線性教學(xué)走向開放,真實(shí),靈活的版塊式教學(xué),教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者.閱讀的過程是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替敘述的實(shí)踐活動(dòng).因此,我在課堂中采用自主,合作的學(xué)習(xí)方式,借助讀,議,講,評(píng),想象等形式展開教學(xué),努力呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí),樸實(shí),扎實(shí)的課堂.
設(shè)計(jì)理念:與敘事和寫景狀物的文章相比,寫人的文章難學(xué)難教,容易忽視對(duì)語言的學(xué)習(xí)而空洞地進(jìn)行分析講解,分析后,我嘗試在教學(xué)中體現(xiàn):
1,轉(zhuǎn)變觀念,嘗試用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀,精思,討論,交流,感悟,吸納,有序地思維學(xué)習(xí)過程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).
2,提高理解運(yùn)用語言文字的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣與自信心,真正達(dá)到自主讀書的目的.
3,《課標(biāo)》中指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的.因此,在重視語文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn).
片段一 緊承懸念,探究感悟.
1我們已經(jīng)了解到在泰山上,隨處都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又長(zhǎng),可是他們總比游人慢,可他們又總能"騰云駕霧"般趕到游人的前面,難道他們真的是神仙嗎
2 師:我們?nèi)プx讀課文的第三自然段,我在哪幾處地方碰到了挑山工,你覺得他像神仙嗎 哪看出來的 (學(xué)生興致很高,自由讀)
生(1)山下相遇,很快超過他.(指名朗讀)
生(2)回馬嶺舒展身子(指名朗讀)
生(3)五松亭(指名朗讀)
生隨機(jī)找到作者與挑山工在山下,回馬嶺 ,五松亭等處相遇的句子,齊讀. (板書)
3在這三處,他像神仙嗎 (生:不象)
4奇怪了,難道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么樣的 (交流說)
生讀:"矮個(gè)子,臉兒黑生生的,眉毛很濃,大約四十來歲,敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心."我知道神仙一般是很飄逸的,不會(huì)穿著土布褂子,也不會(huì)象個(gè)農(nóng)民一樣.
生:我從這句話看出來, "他把褂子脫掉了,光穿著紅背心,現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉."神仙是用不著休息的,而且他們不干重活,不象挑山工那么健美.
生:不是,神仙是不吸煙的,這里說他一邊休息還抽煙呢
指名讀,齊讀.有關(guān)描寫挑山工的外貌,動(dòng)作的句子.
【設(shè)計(jì)意圖:抓住第一課時(shí)研究后的疑問,挑山工真的和神仙一樣能騰云駕霧嗎 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),引起注意,從而激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣;同時(shí),緊承線索,著眼整體,學(xué)生在潛心地讀文,思考的基礎(chǔ)上,與全班同學(xué)交流討論,在分享的同時(shí)獲得了探究的快樂,大家興致盎然.】
片斷二,讀中悟理,解答疑問.
1他不是神仙,卻又老是能跑到我們前面,他肯定是 ——(預(yù)設(shè):他肯定有近道)它是作者心中的謎團(tuán),也是我們共同的疑問了.(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后舉手.師指名).
2課文哪又把這個(gè)謎解開了 讓我們讀讀第5,6自然段.自由練讀挑山工的話.
交流:
生:我知道了挑山工雖然走的慢,但走長(zhǎng)了就到前面去了.他一直不停的在走.
生:我知道他和游人不一樣,要是走走停停,兩天也到不了山頂.
生:我從游人走走住住知道了他們上山是來看風(fēng)景的,而挑山工經(jīng)常挑東西上山,他們?cè)缫呀?jīng)把風(fēng)景看夠了.
師:是啊,他們的身份是不一樣了,游人是來玩的,挑山工是在工作.聯(lián)系課文你覺得挑山工和游人還有哪些地方不一樣 你能對(duì)比說說嗎
隨機(jī)出示 "我們跟你們不一樣,不像你們那么隨便,高興怎么就怎么."
生:我知道游人上山很隨便,東看西看的,而挑山工不一樣,他們肩膀上還挑了東西.
師:你說,他們的重?fù)?dān)上有些什么
生:有凳子,西瓜,石頭,水……)
師:這些東西有多重呢 如果你挑著一擔(dān)重物,你感覺累不累 挑著再去爬山呢 (體會(huì)挑山工的艱辛)生……
師:你知道他們?yōu)槭裁匆暨@些東西上山 (感悟挑山工的辛苦)
生: 我覺得挑山工很不容易,挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路.
師:你真棒!你的語言里充滿了對(duì)挑山工的敬佩之情,你一定是個(gè)體貼他人的人.
生:他們挑的東西都是在為游人提供方便,連山上建筑用的石頭都是挑山工一步一步挑上去的.(補(bǔ)充建索道的資料)(負(fù)重不同)
生:我覺得挑山工是為了賺錢才挑東西上山的.
師:是啊,他這么辛苦,確實(shí)是為了錢,那你知道他為什么要甘心去受這份苦呢
生想象說話:
生1也許他的家里有好幾個(gè)孩子上學(xué),需要錢.
生2 也許他家里很困難……
師:你看,他們盡管艱苦,但他們是挑著家庭的重?fù)?dān),挑著責(zé)任心去不斷到登山啊.你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎
生:而挑山工選擇了折尺形,斜著走可以……(路線不同)
生:我覺得挑山工很聰明.
生:挑山工能在工作中找省力的方法.
師:他雖然很累,辛苦,但他會(huì)在工作中找竅門,給自己找解決問題的方法.
生:游人在走的時(shí)候還不忘照個(gè)相,而挑山工不能停停住住.
生:游人來泰山的就只是為了觀賞泰山壯麗的美景
生:挑山工就不能像游人那樣隨便了,他們得一個(gè)勁的往前走,不然就交不了貨了.
師:為什么不能這么隨便,為什么不行呢 (聯(lián)系實(shí)際說話)
生:如果耽誤了時(shí)間,可能山上的人就沒有吃的了.(抓緊時(shí)間)
生: 我覺得挑山工非常能吃苦耐勞,他是一個(gè)勁的往前走.(他很勇敢,找準(zhǔn)方向)
師:是啊,他們不一樣的行動(dòng)是為了達(dá)到他們各自不同的登山目的.挑山工將貨挑上山頂,就完成了他的目標(biāo).
師,就請(qǐng)你帶著這些體會(huì)讀一讀這句話.(生練習(xí)讀)
誰想來讀一讀這句話 (指名讀)它讀得怎么樣
生:我覺得他讀得很真象挑山工說的,很塌實(shí).
評(píng)價(jià):你讀得真好,讓老師也感受到了挑山工的踏實(shí)和不懈的登攀.(隨機(jī)板書.)
【指導(dǎo)感情朗讀,通過指名讀,推薦讀,比讀等各種形式反復(fù)讀書,又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境,在感情上與作者真正融為一體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的"零距離"接觸.】
正如挑山工所說的——
齊讀:一步踩不實(shí)不行,停停住住更不行.那樣兩天也到不了山頂,就得一個(gè)勁兒往前走.別看我們慢,走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了.
師: 你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語中明白了這么多,真不錯(cuò)!
挑山工他只要堅(jiān)持走,就能達(dá)到自己的目標(biāo). (指讀)
(3)說了這么多,你能用一個(gè)詞語說說挑山工怎么會(huì)跑到游人前面去了
a 生:堅(jiān)持不懈,腳踏實(shí)地,爭(zhēng)分奪秒……(指名上講臺(tái)板書)
b 小練習(xí):因?yàn)樘羯焦? ),所以( ).
因?yàn)橛稳? ),所以( ).
【設(shè)計(jì)意圖:布魯納在《教育過程》中寫到:獲得的知識(shí),如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí),一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫的可憐的壽命.本環(huán)節(jié)著眼整體,聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,在句式的訓(xùn)練中滲透學(xué)習(xí)方法.這不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語,既使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,又對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解,使我們的邏輯更嚴(yán)密,大家對(duì)第一段的理解很到位,學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高.】
片段三 深入明理.
1出示圖片,這是游人在泰山上拍下的照片,他們有正當(dāng)壯年的挑山工,還有年過 70的老人,看著他們被重物壓彎了的背和長(zhǎng)期因風(fēng)吹日曬而變成古銅色的臉,你仿佛聽了到什么 你想說些什么呢 (看到圖片,同學(xué)們陷入了沉思)
生: 我仿佛聽到了挑山工有節(jié)奏的喘氣聲
生: 我好象聽到了他們的吆喝聲
生: 我真佩服他們……
師: 瞧,他們長(zhǎng)年累月,一生都在不斷地攀登.(板書)
師: 再看挑山工的圖片:一幅好的美術(shù)作品往往有個(gè)好的名字.假如文中的"我"請(qǐng)你給他畫的那幅"畫"題寫個(gè)名字,你會(huì)為這幅畫配上怎樣的名字
生:只要堅(jiān)持,一定能成功
生:沒有不可能
生:生命在于堅(jiān)持
生:爭(zhēng)分奪秒,貴在堅(jiān)持
師:根據(jù)同學(xué)們的意見當(dāng)場(chǎng)在投影上題一個(gè)最有代表性的詞.齊讀
【設(shè)計(jì)意圖:情感是相互的,是共通的, 借助多媒體,讓學(xué)生真切感受挑山工的形象,在說話訓(xùn)練中學(xué)生將自身的感受,情感體驗(yàn),價(jià)值取向,實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化為個(gè)性化的語言. 最后采用在文中為畫像題詞的形式,啟發(fā)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受.】
板書設(shè)計(jì): 頂峰
堅(jiān)持不懈
抓緊時(shí)間
腳踏實(shí)地 五松亭
找準(zhǔn)目標(biāo) 回馬嶺
山下
教學(xué)思考與分析:
"一個(gè)教師,在一節(jié)課前,你要問自己準(zhǔn)備帶給學(xué)生什么,一節(jié)課后,你要問自己帶給了學(xué)生什么."這句話一直讓我信奉不已.的確,我們是該反問自己——我每節(jié)課都帶給了學(xué)生什么呢 課堂是生命的家園和樂園,是讓生命充盈著靈氣,智慧,活力,激情與探險(xiǎn)的地方,課堂教學(xué)需要營(yíng)造溫度,但更需要深度!通過這次的課堂教學(xué)競(jìng)賽,又讓我深深地受到了啟發(fā):
1課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程.
我們的學(xué)生作為一種活生生的力量,他們是帶著自己的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),思考,靈感和興致參與到課堂中來的,學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或不同的見解時(shí)他們的思維在接受挑戰(zhàn).波利亞說:"學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系".教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西.這時(shí)學(xué)生的這種注意力和思維的焦點(diǎn)相對(duì)集中,有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我探究的能力.同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特體驗(yàn),多角度思考,發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).如《挑山工》寫泰山上的挑山工負(fù)重登山,雖然他們走的路比游人多一倍,但由于他們前行不止,速度卻比游人快.他們?cè)趺磿?huì)遙遙領(lǐng)先呢 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自己提出疑問,然后從多方面尋求答案,這樣,學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域.從兩者登山的身份目的,路線等不同,靈敏迅速地找出最佳的思維結(jié)果,提高了學(xué)生思維的變通性和流暢性.我想,只要老師懂得以愛心和智慧與引領(lǐng)生命,在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容的加入始料未及的體驗(yàn)和時(shí)間, 那么學(xué)生奉送給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗.
2質(zhì)疑問難,活化思維,創(chuàng)造精彩.
怎樣發(fā)掘文本中的挑山工的精神,用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想,豐富學(xué)生生存智慧呢 在理解課文的同時(shí),需要注重語言的積累和運(yùn)用,注意創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì).比如上一單位剛學(xué)過的因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生運(yùn)用,這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語言極有意義.目前,新課程下,學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成了討論的熱點(diǎn).在本節(jié)課中,學(xué)生說個(gè)性化的感受,讀個(gè)性化的理解,寫個(gè)性化的體會(huì),這不僅僅是文本的內(nèi)涵,其實(shí)是它已深深植入學(xué)生的精神世界,震撼著每個(gè)人的心靈.所以,課堂上最后還安排了學(xué)生練筆的時(shí)間,學(xué)生靜下心來,拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來,這是一個(gè)提煉的過程,是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程.
3活力在體驗(yàn)和生成中迸發(fā).
作為一個(gè)年輕老師,我充分感受到把握課堂的主體與客體的關(guān)系的重要性,課程不再是預(yù)設(shè)的,也可以是生成的.我們應(yīng)該多一些充分準(zhǔn)備的"緊急預(yù)案",少一些"簡(jiǎn)單隨意".教學(xué)不是告訴,學(xué)生的發(fā)展,尤其是生命的成長(zhǎng),無論是人格建樹還是智慧生成,都不是靠外部力量來塑造的,而是在活動(dòng)中自我體驗(yàn),自我感悟,自我建構(gòu)的.把文本與學(xué)生的生活對(duì)照后,我發(fā)現(xiàn)大部分人沒有見過挑山工,于是,讓學(xué)生查閱資料,看圖片,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)自我體驗(yàn).比如在比較挑山工與游客的不同時(shí),有同學(xué)提出:挑山工是為錢才這么攀登的!教師則馬上引導(dǎo)學(xué)生.接著討論:他為什么甘于這般受苦呢 于是學(xué)生在想象:也許他家里有一個(gè)年邁的老母需要贍養(yǎng),也許還有個(gè)女兒在等著他勞動(dòng)而得來的一點(diǎn)錢去付學(xué)費(fèi)!所以,挑山工不斷攀登,他是負(fù)著家庭重?fù)?dān),也是負(fù)著愛在攀登!我想,語文課重在對(duì)學(xué)生"熏陶",怎樣不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神,使語文課堂更添詩(shī)意,是平時(shí)的課堂教學(xué)所要努力做到的.
此外,作為語文老師,還需要不斷地練好自己的內(nèi)功,不斷提升自己和文化底蘊(yùn),讓我們的課堂多一些意外和精彩!
登攀斷不
《挑山工》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，增識(shí)2個(gè)字，理解新詞，達(dá)到理解課文內(nèi)容，能正確流利地朗讀課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2、過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷讀讀議議、圈圈、畫畫的過程，使學(xué)生掌握作者抓住給人以啟示為重點(diǎn)寫人寫事的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：教育學(xué)生做事情要一心向著目標(biāo)、專心致志、一往無前。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
2、懂得作者是怎樣把這個(gè)哲理一層層有條理地表達(dá)出來的。
教具準(zhǔn)備：
課件、掛圖。
教學(xué)過程：
一、多媒體展示、激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽，在游覽的同時(shí)，我們會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
師：板書課題——挑山工
師：多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。
師：這些挑山工登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)到頂點(diǎn)，這是真的嗎到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看書。
[點(diǎn)評(píng)：多媒體展示，把學(xué)生帶入了情境中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的極大關(guān)注，調(diào)動(dòng)了他門主動(dòng)參與的情感，激發(fā)了他們讀的濃厚興趣。]
二、初讀課文、整體感知
生：自由讀文
師：你讀懂了什么？
生1：挑山工是幫助游人挑東西的人。
生2：挑山工比游人先到山頂。
生3：挑山工比游人走的路程大約多一倍。
……
師：同學(xué)們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論嗎？
生1：挑山工說的那段話蘊(yùn)含著什么哲理？
生2：挑山工登山有什么特點(diǎn)？
生3：為什么挑山工的速度不比游人慢？
生4：“因?yàn)槲倚枰边@句話是什么意思？
生5：為什么挑山工的牙齒很白？
師：第5個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們讀第三自然段最后一句話“山民們喝泉水，牙齒都很白”，就解決了。對(duì)前四個(gè)問題我們先“存”起來，在深入研究課文中解決。
[點(diǎn)評(píng)：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問難開始，來自學(xué)生的問題，比老師提的問題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，為下一教學(xué)步驟營(yíng)造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的品質(zhì)。]
三、以讀為主、讀中探究
教學(xué)第一部分
師：“挑山工”登山有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段。
生：邊讀邊畫出描寫挑山工登山的句子。
師：讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個(gè)學(xué)生回答。
生：挑山工走的路線是折尺形的從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七、八級(jí)到了臺(tái)階右側(cè)就轉(zhuǎn)過身子，反向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩。
師：好，大家能把挑山工走的路線圖畫出來嗎？
生：能。
師：指名到黑板上畫，其它同學(xué)在座位上畫。
生：畫出挑山工走的路線圖。
師：同學(xué)們畫的都不錯(cuò)，誰能把你的線路圖拿到前面來給大家展示一下。
生：講解。
師：指名朗讀第一自然段。
師：你認(rèn)為他讀得怎么樣。
生：“沉甸甸”讀得比較平淡。
師：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎么讀？
生：重讀“沉甸甸”。
師：范讀“挑山工走的路線是折尺形的，”突出“折尺形”。
生：讀“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”。
師：重讀“多一倍”。
生：再讀一遍。
師 ：很好，請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，把你的體會(huì)“讀”出來。
點(diǎn)評(píng)：通過各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時(shí)，表情朗讀，又是一種很好的表達(dá)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀，將學(xué)生的心得表現(xiàn)出來，使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中.本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達(dá)。
師：學(xué)生們，剛才讀的很不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)你們一段錄像。
師：（展示課件：挑山工登山實(shí)況錄像）看完后說出你看到了什么？
生1：看到挑山工穿著紅背心。
生2：看到挑山工一直在登山。
生3：看到泰山非常陡。
生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。
……
[點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說明深刻哲理打好基礎(chǔ)。]
師：按常理來說，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應(yīng)該比挑山工快得多，但是事實(shí)是這樣嗎？朗讀第二自然段。
生：集體朗讀。
師：我怎么聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀一讀這句話。
“騰云駕霧”不是在騰云駕霧，是慢悠悠的，該怎么讀？
生：自由感情朗讀第一段。
[點(diǎn)評(píng)：打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學(xué)生的閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導(dǎo)讀、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、突出學(xué)生的主體地位。]
教學(xué)第二部分
師：有一次，我同幾個(gè)畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們?cè)撊绾紊钊雽W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容呢？
生：小組合作學(xué)習(xí)。
師：課件展示：小組合作學(xué)習(xí)要解決的問題；
①找出描寫挑山工外貌的句子。
②找出描寫挑山工神態(tài)的句子。
③幾次相遇，相遇的地點(diǎn)，看見挑山工在干什么？
④用“―”畫出挑山工說的話。
生：自由組合以小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報(bào)。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你學(xué)習(xí)成果匯報(bào)一下。
生1：第一組：讀、寫挑山工外貌的句子。
生2：第二組：讀、寫挑山工神態(tài)的句子。
生3：第三組：敘述和挑山工的三次相遇。
生4：第四組：讀挑山工說的話。
師：挑山工說話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問題，“為什么挑山工走得快”，請(qǐng)我們好好學(xué)學(xué)。“我們哪里有近道……。是不是這個(gè)理兒？”這段話。
生：默讀重點(diǎn)段，畫出重點(diǎn)詞語
師：你從挑山工的話中體會(huì)到了什么？
生1：我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
生2：我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。
生3：我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
[ 點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫反復(fù)感悟文章的重點(diǎn)段落，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語言實(shí)踐中進(jìn)行了扎實(shí)的語文基本能力訓(xùn)練。]
教學(xué)第三部分
師：導(dǎo)讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是這樣的畫？
生：集體讀“在徒走的似乎沒有盡頭的……”
師；展示圖畫。
師：誰能把畫中的內(nèi)容讀出來。
師指導(dǎo)朗讀：突出：“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長(zhǎng)音：“壓彎了腰”讀的低沉一點(diǎn)，“一步一步讀出他的艱難”；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的“腰”能壓彎，但精神上的“腰”永遠(yuǎn)挺直。
師：范讀。
生：比賽讀、推薦讀。
師：教使用手勢(shì)表示抑揚(yáng)頓挫，“指揮”全班學(xué)生有感情地朗讀。
師：老師把這幅送給同學(xué)們，你們需要他嗎？
生：需要
師：需要什么？請(qǐng)?jiān)趫D畫下面寫幾句最想說的話。
生：需要挑山工認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神。
[點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)感情朗讀，首先引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，通過范讀，比賽讀，推薦讀，手勢(shì)讀各種形成反復(fù)讀書，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的形成，啟發(fā)學(xué)生說出內(nèi)心的感受。]
四、聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用
師：挑山工的話蘊(yùn)涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請(qǐng)聯(lián)想生活實(shí)際想一想，你能舉出幾個(gè)類似的例子嗎？
生1：龜兔賽跑。
生2：笨鳥先飛。
生3：身邊同學(xué)通過勤奮學(xué)習(xí)而后來居上的故事……
師：挑山工的精神對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示呢？把你的理解，體會(huì)用筆表達(dá)出來。
生：寫讀后感
[點(diǎn)評(píng)：語文不僅需要理解，更需要延伸、應(yīng)用。]
五評(píng)價(jià)，總結(jié)
師：本節(jié)課你有哪些收獲？
生1：我知道了挑山工為什么比游人先到山頂。
生2：我明白了挑山工說的話的含義。
生3：我知道了作者畫畫的目的是什么。
……
師：希望同學(xué)們把挑山工扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈的精神永遠(yuǎn)留在心中，用在學(xué)習(xí)和生活上。
擴(kuò)展性閱讀：
今天，老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家，請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀。
[點(diǎn)評(píng)：一節(jié)好課的結(jié)束，應(yīng)該是課外閱讀的開始，即讓學(xué)生走進(jìn)新文本，擴(kuò)大視野，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。]
《挑山工》教學(xué)案例 篇4
佚名
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.導(dǎo)入 新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、布置作業(yè) 。
朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說一說。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開始時(shí)“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀郑芟虢忾_心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個(gè)問句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠(chéng)服”是什么意思？(誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長(zhǎng)”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來激勵(lì)自己向前。)
七、布置作業(yè) 。
熟讀課文，體會(huì)挑山工說的話的深刻含義。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長(zhǎng)，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。
三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。 2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長(zhǎng)”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè) 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。
《挑山工》教學(xué)案例 篇5
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神。
2、學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神。
教具準(zhǔn)備： 1、直尺及折尺。
2、一擔(dān)貨物。
3、小黑板。
教學(xué)過程：
一、師導(dǎo)入：
1、有人說人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松珜W(xué)完了《挑山工》這一課，你們一定會(huì)有新的理解和收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。板書課題：《挑山工》
2、你們看這幅圖，你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步了解嗎？
二、學(xué)習(xí)新課：
1、師邊指圖邊感情投入：挑山工是挑著重物一步一步向上攀登的人 。那看看圖上的山道，你想到了什么？（陡直、沒有盡頭、彎彎曲曲）
2、那能用一句簡(jiǎn)單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？（低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）
3、課文哪一段寫了這幅畫面呢？（第七自然段）（同時(shí)可讓生表演挑山工上山，黑板上也可做圖示）
4、請(qǐng)生帶感情去讀。（讀時(shí)注意：“一步一步”，而不是“一步步”。說明挑山工很辛苦，很努力，應(yīng)該慢點(diǎn)讀。）
5、當(dāng)我們看到這樣的畫面、讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的不易。請(qǐng)大家讀讀第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。
6、生讀第一段，師出示練習(xí)題：
在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
‚（因?yàn)椋┨羯焦ぷ叩恼鄢咝尉�路會(huì)使路程加長(zhǎng)，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
7、根據(jù)第一段的課文內(nèi)容用別的關(guān)聯(lián)詞來說說自己的收獲吧！
關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯思維更嚴(yán)密，大家對(duì)第一段的理解很到位。
‚這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號(hào)，為什么？
（感嘆號(hào)表示一種強(qiáng)烈的感情，說明挑山工很艱辛、很辛苦）
8、大家理解的很不錯(cuò)。孩子們，挑山工肩挑重物，路程有長(zhǎng)，與游人相比，挑山工登山的速度一定比不上游人吧？（指導(dǎo)生找出作者的疑問。第四段）師指名讀作者的不解之謎。
9、哪一段回答了這個(gè)問題呢？（第五段）這一段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。（師分兩行板書：游人/挑山工）（出示直尺/折尺，小組討論做比較）
挑山工：步步踩實(shí)、堅(jiān)持不懈、認(rèn)定目標(biāo)、抓緊時(shí)間。
游人：東看西看、玩玩鬧鬧、隨便。
10、我們從挑山工的話里明白了這么多，下面大家看作者的表現(xiàn)。（第六段）
“心悅成服”是什么意思？還有“意味深長(zhǎng)”。
“心悅成服”是指真的從心里佩服。
“意味深長(zhǎng)”意思和情趣值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
‚關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？
挑山工幾句樸實(shí)的話，好象包含著很多道理。
（步步踩實(shí)、堅(jiān)持不懈、認(rèn)定目標(biāo)、抓緊時(shí)間···）
11、孩子們，讓我們?cè)倩氐秸n文第七段想想，課文的這個(gè)“它”指的是什么？（認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神···）
三、課堂延伸：
如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文寫一句座右銘，你會(huì)寫什么呢？（學(xué)生自由寫）
四、小結(jié)：
今天，我們了解了挑山工，從他的身上我們吸取了精神力量，我們以后要像挑山工一樣，做任何事情都要認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈。
五、布置作業(yè)：
學(xué)習(xí)挑山工的品質(zhì)，給挑山工寫一封信，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
挑 山 工 游 人
堅(jiān)持不懈 東看西看
認(rèn)定目標(biāo) 玩玩鬧鬧
步步踩實(shí) 隨 便
↓（我們）
無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的。
《挑山工》教學(xué)案例 篇6
《挑山工》教學(xué)反思
教了高年級(jí)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會(huì)布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當(dāng)打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時(shí)候?qū)懙模磕衬车胤浆F(xiàn)在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會(huì)提問了嗎？
仔細(xì)想想，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問題，答對(duì)了就是聰明的孩子，答錯(cuò)了說明理解有偏差。學(xué)生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長(zhǎng)此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會(huì)被傷害。
其實(shí)這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)。所謂問題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實(shí)踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。
作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
這種意識(shí)的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)問的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進(jìn)深入思考的深究性問題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問題和評(píng)價(jià)性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重點(diǎn)字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導(dǎo)孩子與之前的提問對(duì)比，這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區(qū)別”；從問的內(nèi)容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內(nèi)涵等多方面問。
《挑山工》教學(xué)反思
順利的結(jié)束了一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們無論是在知識(shí)水平，能力培養(yǎng)還是情感體驗(yàn)等方面都有所收獲。作為一名教師，課后細(xì)細(xì)品味，深刻反思獲取的則是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槭且还?jié)真實(shí)的生成課所以感受頗多。
（一）教學(xué)的第一大環(huán)節(jié)是梳理作者與挑山工的四遇四見，讓學(xué)生默讀課文，把相遇地點(diǎn)用（ ）擴(kuò)出來，把表示速度變化的句子用--------畫出來。出乎我的意料學(xué)生部分困難生梳理的能力較差，把凡是表示地點(diǎn)的詞語如草地、古松下等等都擴(kuò)出來，有的更是無所適從。巡查一下，感覺不能草草過去，果斷采取小組研究的形式互幫互學(xué)，讓理解的優(yōu)生小范圍內(nèi)、有針對(duì)性的幫助學(xué)困生，集體訂正時(shí)效果較好。在這里小組合作學(xué)習(xí)并不是計(jì)劃之中的形式，而適時(shí)適地而有效的及時(shí)采用好的方法就會(huì)得到意外的驚喜。
（二）指名讀挑山工的話后，我用特殊顏色標(biāo)出“我和你們不一樣”這句話，然后讓學(xué)生說一說挑山工與游人有什么不一樣。本想讓學(xué)生結(jié)合挑山工的話來說，說走法不同、說目標(biāo)不同。可學(xué)生卻沒在意后面的“一步踩不實(shí)不行”等話語，反而談出了挑山工挑重物、走折尺形路線等困難。我通過再三的指屏幕才拉回他們的思路。也曾思考是否因?yàn)檫@段話是打在屏幕上，學(xué)生沒有看書去找，也沒看屏幕，而是憑讀文的印象去說，或者是因?yàn)槲业膯栐挸霈F(xiàn)了什么毛病。不得而知。
（三） 本節(jié)課我運(yùn)用了三個(gè)填空來幫助學(xué)生表達(dá)，一個(gè)是解疑“因?yàn)樘羯焦げ幌裼稳四菢樱?nbsp; ），而是（ ）。”一個(gè)是說明我為什么需要它“作者之所以吧這幅畫一直掛在我的書桌前，是因?yàn)樗麖奶羯焦さ脑捴忻靼琢说巧揭?nbsp; ）領(lǐng)悟到做事要（ ），還體會(huì)出要用它（ ）。”課前就曾設(shè)想這種形式是否阻礙學(xué)生的表達(dá)，抑制學(xué)生的發(fā)展？是否以不適合四年級(jí)的學(xué)生呢？通過課堂實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問題在我提出后就有學(xué)生舉手，而且稱之為踴躍，顯然設(shè)計(jì)有些多余。而第二個(gè)填空對(duì)回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄，只不過是如何使用的問題。有的學(xué)生就曾對(duì)我說 “老師我心里明白，但是不知道該怎樣表達(dá)。”為什么不可以幫他們一下呢？我們可以設(shè)計(jì)好，然后根據(jù)情況適時(shí)的出現(xiàn)或?qū)W生以說得很到位就在教師小結(jié)時(shí)出現(xiàn)加深學(xué)生的印象。
（四） 本節(jié)課學(xué)生在填空時(shí)并不是很全面，如預(yù)期讓學(xué)生學(xué)生填“因?yàn)樘羯焦げ幌裼稳四菢樱ㄍ嫱骠[鬧、走走停停、目標(biāo)不專一 ），而是（腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、目標(biāo)專一）”，但學(xué)生填“因?yàn)樘羯焦げ幌裼稳四菢樱ㄍ嫱骠[鬧 ），而是（一直走）”，或“因?yàn)樘羯焦げ幌裼稳四菢樱繕?biāo)不專一 ），而是（目標(biāo)專一）”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
縱觀總體我感覺對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顧及過少，教師牽導(dǎo)過多，課堂太過拘謹(jǐn)。其實(shí)該放手時(shí)就該放手，這才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，給他們更廣闊的天地。
很喜歡這種（教師做足自己課前準(zhǔn)備而不是讓學(xué)生做好準(zhǔn)備）生成的課堂，正因?yàn)橛幸恍┎豢深A(yù)料的東西才有了這么多值得反思的素材。課上得很有感覺，也許他并不完美但很值得回味。
《挑山工》反思
在講過《挑山工》后,我對(duì)語文課又有了新的認(rèn)識(shí),在語文課上既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認(rèn)為這是一節(jié)品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關(guān)重要的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)理念：抓住重點(diǎn)，有詳有略。充分給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，利用質(zhì)疑的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在讀——感悟——讀的指導(dǎo)下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生理解感悟、表達(dá)朗讀能力。體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課題思想，給學(xué)生樹立正確地人生觀價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材的整體把握。
講課之前，教師的備課很重要，教師對(duì)教材的把握程度，影響學(xué)生對(duì)課文的理解效果。本節(jié)課又很容易講成品德課，因此在教材的整體把握上就要多下些功夫。由于文章較長(zhǎng)，我采取了抓住重點(diǎn)，有詳有略的教學(xué)思路。在第一課時(shí)解決了學(xué)生提出的比較淺顯的問題，學(xué)生提出的重要問題則賣個(gè)關(guān)子留下疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
針對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)留下的疑問，我趁熱打鐵繼續(xù)追問：“上節(jié)課我們初讀了22課《挑山工》，大家提出了很多問題。大部分同學(xué)的問題集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？我們不明白。這節(jié)課我們就一起交流探討。”然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)生回答問題時(shí)，要注意讓學(xué)生緊緊圍繞問題進(jìn)行解答，這樣一來，利于學(xué)生口語的表達(dá)，讓別人聽了也會(huì)覺得很有條理。理解課文的整個(gè)過程中學(xué)生緊緊抓住“作者需要它什么？”進(jìn)行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)別人的理解對(duì)自己有所啟示時(shí)，同樣會(huì)毫不遲疑的舉手參與補(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生的積極參與和認(rèn)真思考，使得大家對(duì)作者所要表達(dá)的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結(jié)概括時(shí)學(xué)生用詞準(zhǔn)確無誤，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程非常完整。
把課堂上學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。當(dāng)學(xué)生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時(shí)，我讓學(xué)生與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生切實(shí)感受到這種精神是我們每個(gè)人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種
心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神，還想到很多成功人士就因?yàn)榫哂辛诉@種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神才會(huì)取得了巨大的成功。例如：中國(guó)的舟舟、張海笛、外國(guó)的諾貝爾、海倫凱勒等，學(xué)生用他們的語言表達(dá)出了對(duì)這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。
升華中心引出反思。在給學(xué)生樹立正確地人生觀價(jià)值觀同時(shí)，我又根據(jù)課標(biāo)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的課題思想。讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。有的學(xué)生這樣寫到：我們都應(yīng)該像挑山工那樣具有心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的精神。如果你想完成一件事，既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學(xué)生寫到：我們做任何事情就應(yīng)該堅(jiān)持到底，或許在你成功的道路上會(huì)有許多波折，但是只要你堅(jiān)持，你就會(huì)成功。做事要腳踏實(shí)地的去做，不能投機(jī)取巧，因?yàn)樵诔晒Φ牡缆飞鲜菦]有捷徑的。聽到學(xué)生們的肺腑之言，我感嘆到：就像同學(xué)們所說的，在捷徑上得到的東西決不會(huì)驚人，當(dāng)你在經(jīng)驗(yàn)和訣竅中碰得頭破血流的時(shí)候，你就會(huì)知道在成功的道路上流的不是汗水而是鮮血。他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。希望同學(xué)們以此來激勵(lì)自己，在今后的學(xué)習(xí)和工作中創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。教師的小結(jié)給整篇文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
本節(jié)課雖然有很多可圈可點(diǎn)之處，但還是存在很多不足。例如：學(xué)生在抓住重點(diǎn)進(jìn)行理解比較深刻時(shí)，教師并沒有進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)給與肯定，而是點(diǎn)頭示意表示肯定，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)用詞也比較單調(diào)。通過本節(jié)課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今后的語文教學(xué)中，自己會(huì)總結(jié)出屬于自己的語文特色。
《挑山工》教學(xué)案例 篇7
設(shè)計(jì)理念：
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件的制作。
2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
情景導(dǎo)入：
有人說人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們?nèi)绾卫斫馊松珜W(xué)完了《挑山工》這一課,你們一定會(huì)有新的理解和收獲。
(師板書課題：挑山工)
讓學(xué)生觀察插圖，你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步的了解嗎？
( 師出示課文插圖)
學(xué)生會(huì)有許多種不同的答案，肯定學(xué)生的想象，并且順勢(shì)開發(fā)學(xué)生的視野。
對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞正確引導(dǎo)，合理運(yùn)用，加深印象。
讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。
注意描寫順序。評(píng)一評(píng)，他們什么地方值得我們學(xué)習(xí)？
自由讀一讀。
當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。對(duì)挑山工的敬佩！
找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文
挑山工的幾句實(shí)在的話，好象包含著很多道理。
如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘，你會(huì)寫什么呢？
生動(dòng)筆寫。互評(píng)，鼓勵(lì)，激趣。
總結(jié)：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請(qǐng)大家給挑山工寫一封信，我們?cè)诎嗉?jí)墻報(bào)中展出。
《挑山工》教學(xué)案例 篇8
三元實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李美芬 唐曉云 張瑋
教學(xué)要求：
1 學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)含義深的句子。
2 會(huì)有感情地朗讀課文。
3 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神。
4 讀寫結(jié)合，練習(xí)做讀書筆記卡或?qū)懞?jiǎn)短的讀后感。
教學(xué)步驟 ：
（一）導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)《挑山工》，通過初讀課文，我們對(duì)課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《挑山工》。（板書課題）
（二）朗讀課文，整體感悟。
1 現(xiàn)在請(qǐng)你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2 生朗讀，師巡視。
3 交流。
（三）引導(dǎo)感悟，體會(huì)。
1 估計(jì)學(xué)生劃的句子是：
（1）“我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。”（你能告訴大家，你什么地方不理解？點(diǎn)出“包蘊(yùn)”、“意味深長(zhǎng)”、“哲理”。）
（2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰！保闶裁吹胤讲焕斫猓奎c(diǎn)出“需要它”。）
2 同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點(diǎn)明，需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)。怎么體會(huì)句子含著的意思呢？“導(dǎo)讀”中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。（出示“聯(lián)系上下文，體會(huì)句子的含義。”）
3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯(lián)系課文的哪些句子或段落來理解？
（1）自讀、自悟。
（2）交流。（你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文—挑山工那幾句樸素的話來理解體會(huì)。（出示挑山工的話）
（3）請(qǐng)這名學(xué)生朗讀。誰也是聯(lián)系這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完后）你體會(huì)到了什么？生（可能會(huì)說）我體會(huì)到做什么事都要腳踏實(shí)地。師：你是從哪些語句中體會(huì)到的？（學(xué)生讀）“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。”師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實(shí)，不耽誤工夫，一個(gè)勁兒往前走，而游人—師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上—生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！
（4）現(xiàn)在我們?cè)賮砺?lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫游人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個(gè)勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。”請(qǐng)你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1 “或者……或者……或者……”
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個(gè)情形：他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時(shí)的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請(qǐng)幾名學(xué)生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個(gè)勁兒往前走，時(shí)間長(zhǎng)了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過他。（練習(xí)朗讀）
（2）回馬嶺舒展（練習(xí)朗讀）
（3）五松亭（練習(xí)朗讀）
3 還有句子么？
“在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時(shí)候，他又悄悄地超過了我們。”練讀。
（6）讀到這里，我們可以看到：正因?yàn)椤拔摇庇H眼看到挑山工幾次與我們同時(shí)起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠(chéng)服。（點(diǎn)出）
（7）讓我們?cè)賮碜x讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會(huì)到了什么呢？
a 我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
b 我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。（練讀）
c 我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
d 我想到了我們學(xué)校門前的一幅壁畫。（可出示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)）
（若生講不出“認(rèn)定目標(biāo)”）師可引：游人與挑山工登山時(shí)最大的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時(shí)的最大不同是什么？（認(rèn)定目標(biāo)或有明確的目標(biāo)）請(qǐng)生在黑板上隨意書寫。
師總結(jié)：你看，挑山工認(rèn)定目標(biāo)，決不三心二意，堅(jiān)持不懈，決不信步游走，堅(jiān)韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊(yùn)”著的“意味深長(zhǎng)”的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
4 挑山工的樸素的話語包蘊(yùn)著如此深刻的道理。我想，同學(xué)們也肯定能從這兩句話中體會(huì)出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學(xué)們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會(huì)用筆表達(dá)出來嗎？
（四）交流讀后感。
（五）小結(jié)。
同學(xué)們通過用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)出含義深刻的句子。看來，聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用。
（六）引起深思，激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌ぁ⑦\(yùn)輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個(gè)問題留給你課外去思考。
《挑山工》教學(xué)案例 篇9
教學(xué)過程:
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
同學(xué)們,上節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)《挑山工》,通過初讀課文,我們對(duì)課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解,誰來說說看
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《挑山工》.(板書課題)
二,學(xué)習(xí)課文第二大段,整體感悟.
1.輕聲地讀課文,把含義深刻但不容易理解的句子劃下來.
2.交流:你讀懂了么 你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的
(1)出示挑山工的話:我們哪里有近道,還不和你們是一條道 你們是走得快,可是你們?cè)诼飞蠔|看西看,玩玩鬧鬧,總聽下來唄!我們跟你們不一樣,不像你們這么隨便,高興怎么就怎么.一步踩不實(shí)不行,聽聽住住更不行. 那樣,兩天也到不了山頂.就得一個(gè)勁往前走.別看我們慢,走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了.你看,是不是這個(gè)理兒
提問:挑山工的話里有什么深刻含義 你從中體會(huì)到什么
(做什么事都要腳踏實(shí)地.)
(2)那么,課文中哪些地方寫游人"東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停,而挑山工一個(gè)勁兒往前走,所以常常跑到游人的前邊去了" 好好讀讀,找找.
(3)交流.
"或者……或者……或者……"
(這里列舉了游人東看西看,玩玩鬧鬧的三個(gè)情形:他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色,或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳,是多么的逍遙,多么的自在.)
那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時(shí)的悠閑和輕松呢 試著再讀一讀.請(qǐng)幾名學(xué)生讀.
(4)挑山工呢 (他們一個(gè)勁兒往前走,時(shí)間長(zhǎng)了,就走到游人前邊去了.)
指導(dǎo)讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn).
3.交流三次相遇.
(1) 山下相遇,很快超過他.(練習(xí)朗讀)
(2)回馬嶺舒展(練習(xí)朗讀)
(3)五松亭(練習(xí)朗讀)
4.還有值得研究的句子嗎
討論:
(1)"我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理."(你能告訴大家,你什么地方不理解 )
(2)" 在前邊的山道上,我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時(shí)候,他又悄悄地超過了我們."
師:讀到這里,我們可以看到:正因?yàn)?quot;我"親眼看到挑山工幾次與我們同時(shí)起程,每次都是我們先超過他,可每每被他趕上,甚至超過,所以聽了挑山工的這段話,我——心悅誠(chéng)服.(出示句子)
5.讓我們?cè)賮碜x讀挑山工的話.你從挑山工的話中還體會(huì)到了什么呢
(1)我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo).
(2)我們做什么事都要堅(jiān)持不懈.(練讀)
(3)我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神.
(若生講不出"認(rèn)定目標(biāo)")師可引:游人與挑山工登山時(shí)最大的不同是什么 或換一種說法,挑山工和游人登山時(shí)的最大不同是什么 (認(rèn)定目標(biāo)或有明確的目標(biāo))請(qǐng)生在黑板上隨意書寫.
6.師總結(jié):挑山工認(rèn)定目標(biāo),決不三心二意,堅(jiān)持不懈,決不信步游走,堅(jiān)韌不拔,決不半途而廢.這就是挑山工話中"包蘊(yùn)"著的"意味深長(zhǎng)"的哲理.——有感情的朗讀這句話.
7.挑山工的樸素的話語包蘊(yùn)著如此深刻的道理.我想,同學(xué)們也肯定能從這兩句話中體會(huì)出這句話的含義.作者需要它,你需要它嗎 請(qǐng)你看著這幅圖,把你的理解,體會(huì)用筆表達(dá)出來嗎
三,交流讀后感.
四,小結(jié).
同學(xué)們通過用聯(lián)系上下文的方法,理解了課文內(nèi)容,體會(huì)出含義深刻的句子.看來,聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法.以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用.
五,作業(yè).
《挑山工》教學(xué)案例 篇10
楊曉麗
目的要求
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：“耽誤”、“樸素”造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過程”，解決不懂得問題“要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)。”
二、質(zhì)疑答難
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開啟學(xué)生思維的閘門。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫？
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個(gè)問題的？”啟迪學(xué)生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什么共同特點(diǎn)？
2、品析“您看，是不是這個(gè)理兒？”什么理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與游人有什么不一樣呢？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登）
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠(chéng)服”到“包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周圍人的生活、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）
6、作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”——理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來回趟”——學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)——提問；討論——讀懂了什么？練習(xí)——存在疑問，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書方法：
（1）根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問題讀書。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書。
（3）聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
（4）觀察畫面，敘述內(nèi)容讀書。
（5）文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書。
（6）邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說說學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)？
2、突出以下內(nèi)容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三 作業(yè) 設(shè)計(jì)（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì)）
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了……》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì) ：
9 挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登
教學(xué)札記：
本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
《挑山工》教學(xué)案例 篇11
第一課時(shí)
師：昨天我們劃了這一課的詞語，并提前抄寫了，課文讀了嗎？
生有的說讀了，有的說沒讀。
師：那再認(rèn)真讀兩遍。
生讀書，教師巡視——督促學(xué)生迅速進(jìn)入讀書，鼓勵(lì)那些讀得認(rèn)真投入的學(xué)生。
師：誰來讀給大家聽聽（指名分自然段讀課文）。
生讀第一自然段。
師：讀得很正確，也很順，但從你的讀中，大家都聽出你還不是很理解這一段。你讀書的時(shí)候不少同學(xué)聽得很認(rèn)真，這既是對(duì)你的贊揚(yáng)，也是他們會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。他們一定在聽讀中又聽出許多新的東西。誰接著讀？
生讀第二自然段。
師：你讀真好！同學(xué)們從你的讀中聽出你讀懂了這一段。請(qǐng)坐。接下來——
生讀第三自然段。
師：幾個(gè)字的音沒讀準(zhǔn)。像“馬”“嶺”兩個(gè)字單個(gè)出現(xiàn)你一定不會(huì)讀錯(cuò)，但在文中你讀成了第二聲，什么原因？剛才兩遍沒有用心讀沒把它們讀順，是不是？（生點(diǎn)頭）像“咧”是第三聲，你讀成第二聲，是受平時(shí)方言的干擾。以后要看準(zhǔn)了讀，再用點(diǎn)心，好嗎？也請(qǐng)坐。接下來——
生讀第四自然段。
師：?jiǎn)柧渥x得好。接下來——
生讀第五自然段。
師：挑山工說話的語氣讀得很逼真，說明你很會(huì)讀書。好的，請(qǐng)坐。你接著往下讀。
生讀第六自然段。
師：以后讀書聲音要大點(diǎn)，因?yàn)槟愫湍愕穆曇艉苤匾蠹叶枷肼牭健Ｗ詈笠欢蜗胱x的都來讀。
全班同學(xué)都一齊讀起來。
師：味道不對(duì)啊！再來一次吧。
生又讀，這一次好多了。
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)讀了三遍課文了，讀了課文你讀懂了什么？
生：我讀了課文知道了挑山工工作是很辛苦的。
師：是啊！
生：我知道喝山泉水牙齒很白。
師：是嗎，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是？
眾生笑。
生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他們是靠一條胳膊甩來甩去保持平衡的。
師：對(duì)。從你們剛才的匯報(bào)看出你們還沒有來得及觸及課文深層的東西。不急，下面再給你們五分鐘時(shí)間，你們?cè)僮x一下課文。課文的作者游覽泰山，發(fā)現(xiàn)了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，讓我們也走進(jìn)課文，透過語言，去向作者問一問。然后，想一想如果你是老師，來教這篇課文打算提什么問題給學(xué)生答？
生讀書。
師插話：看誰在較短的時(shí)間里讀得效果卻最好。不少同學(xué)很投入。
師：好，時(shí)間到了。誰第一個(gè)來當(dāng)老師，向大家提問題？
生：我要是老師，我會(huì)問挑山工為什么走的路長(zhǎng)又挑著東西，還比游人走得快？
師：這是個(gè)很有價(jià)值的問題，你這個(gè)老師當(dāng)?shù)煤谩Ｄ奈煌瑢W(xué)能回答？
生；因?yàn)橛稳俗咦呖纯矗羯焦ひ粋�(gè)勁地走。
師：這個(gè)問題課文里有答案嗎？
生；有，第二自然段就說了。
師：你讀讀。
生讀。
師：對(duì)啊，大家一起讀讀。除了第二自然段還有嗎？
生；還有，就是挑山工說的話里也回答了這個(gè)問題。（生讀——）
師：這個(gè)問題弄明白了嗎？
生齊：明白了。
師；還有哪位老師要提問題？
生：我要是老師我會(huì)問“我”為什么要畫下挑山工并把它掛在書桌前，并說需要它？
師：你也是個(gè)好老師，你這個(gè)問題問題到點(diǎn)子上，很好！哪位同學(xué)接受挑戰(zhàn)？
生；這很簡(jiǎn)單，是因?yàn)槲倚枰羯焦さ木瘛?/p>
生：我需要挑山工的堅(jiān)持精神。
生；我需要不怕困難的精神。
生：我需要挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志。
生：我需要挑山工說的哲理。
師；已經(jīng)下課了，下節(jié)課再接著研究，好吧！
下課。
第二課時(shí)
師；好上課了。同學(xué)們上節(jié)課對(duì)葉老師（生笑）問題都有了自己的答案，很好！那么這個(gè)哲理是什么呢？作者沒有寫出來。我們能不能幫作者一下把它寫出來？
生；能！
師：這么有信心！這樣，我們每個(gè)人把它寫下來。寫下來的話就不能太隨便，要說得美一點(diǎn)，因它是哲理嘛！提示一下（板書：目標(biāo) 快 慢），挑山工和游人的目標(biāo)都是一樣的，是什么？
生：登上山頂。
師：那么一個(gè)看起來快卻慢，一個(gè)看起來慢卻快。老師只能提示到這，寫吧！
生寫。師巡視中插話：看誰寫得獨(dú)特，寫得美。
幾分鐘后——
師：誰第一個(gè)來讀自己寫的哲理？曾仁亮 ——
曾：在你認(rèn)為你做出超過別人的事時(shí)，往往已經(jīng)有人超過你了。
師：真是一個(gè)哲理，把它寫在黑板上。曾仁亮就是曾仁亮，他往往很獨(dú)特，有個(gè)性，有創(chuàng)造！還有誰寫得跟他不一樣？梁文杰——
梁：踏踏實(shí)實(shí)地走，終有一天會(huì)走到終點(diǎn)。
師：也寫到黑板上。（師轉(zhuǎn)向黑板）寫好后寫上自己的名字，對(duì)，再加上中國(guó)，用括號(hào)。
（眾生笑，一生舉手）
師：好，你說。就要這樣，寫好就要說。
生：不管誰走得快還是慢，只要目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈就能取得好的成就。
師：也好，寫到黑板上。我知道有的同學(xué)寫好了，不愿與同學(xué)分享，大家看看哪位同學(xué)會(huì)寫得好，推薦一位，我也推薦一位，比比看，啊個(gè)推薦得好，你們先來。
生（情緒高昂）：張露丹，張露丹！
師：好，有請(qǐng)張露丹！
張：專心致志的人一定比三心二意的人先達(dá)到目標(biāo)。
師：還是你們有眼光，寫得真好。也把它寫到黑板上，別忘了寫上大名。（轉(zhuǎn)向大家）我推薦誰呢？金鴻琨，快快幫老師這個(gè)忙，給老師爭(zhēng)口氣，要比過張露丹。
金：就寫好。
師：其他同學(xué)也可以自告奮勇。金鴻琨你直接到黑板上寫吧。
（一生舉手。）
師：你要說？
生：老師寫得很長(zhǎng)可以讀嗎？
師：可以！
生：這好比學(xué)習(xí)，學(xué)得慢的人要是能夠堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)，就一定能學(xué)好。相反，學(xué)得快的人如果自以為自己聰明，就一邊學(xué)一邊玩，那也會(huì)學(xué)不好，學(xué)不過學(xué)得慢的人。
師：好啊！幾句樸素的話卻包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。
（部分生笑，師看黑板。有生小聲議論金丟字了——）
師：我相信金鴻琨寫好后會(huì)檢查的。
（金寫好，師提醒檢查，金把“人”補(bǔ)上。）
同學(xué)們齊讀：因?yàn)樽约夯A(chǔ)比別人好，而以為能一步登天時(shí)，這往往是失敗的關(guān)鍵。（該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。）
師：建議把“關(guān)鍵”改為“原因”。黑板上寫的都是名言，而這些名言都是根據(jù)課文寫出來的。（指黑板），葉馨文你說說你是根據(jù)課文哪些內(nèi)容寫出來的？
葉：我是根據(jù)挑山工的表現(xiàn)寫出來的。
師：你讀讀具體的句子吧。
生讀得很對(duì)。
師：曾仁亮你也讀讀有關(guān)的語句。
曾也讀得很對(duì)。
師：梁文杰也讀讀。
生讀了第五自然段后面幾句話。
師：張露丹也讀讀。
生也讀第五自然段。
師：金鴻琨也讀讀。
生也讀了有關(guān)語句。
師：好了，我們一起來讀讀他們寫的這些富有哲理的話。
生齊讀。
師：（指黑板）我要把曾仁亮的名言送給楊杰威等同學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰＝ㄗh你們把它掛在書桌前；（眾生笑）我要把張露丹的名言送給金田等同學(xué)，也建議你們把它掛在書桌前；我要把梁文杰的名言送給我自己，因?yàn)槲覐闹邪l(fā)現(xiàn)了我比較笨但只要踏實(shí)，也能走到終點(diǎn)，我要把把它掛在書桌前；（生大笑）我要把金鴻琨的名言送給像金鴻琨一樣的人，也愿他們把它掛在書桌前。最后讓我們?cè)僮x讀這些至理名言。
生讀。
師：孩子們，九七年老師在登泰山時(shí)就看到了挑山工，而且想到了這篇課文。當(dāng)我累得氣喘吁吁不想再登時(shí)，是挑山工給了啟示和繼續(xù)攀登的力量。我想這也是作者寫這篇文章的原因。
今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們卻登上了精神的泰山，有了這座泰山，我們一定能看到輝煌的日出！
生鼓掌！
師；路還是要一步一步地走，下面我們聽寫一下本課的詞語。
（以下略）
《挑山工》教學(xué)案例 篇12
文/張愛民
《挑山工》是人教版第九冊(cè)的一篇課文。作者馮驥才以清新、樸實(shí)的筆觸，勾畫了一個(gè)目標(biāo)專一，腳踏實(shí)地，鍥而不舍的“挑山工”形象，意在告訴讀者“做事只有認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，才能把事做好”這樣一個(gè)深刻哲理。通讀全篇，筆者以為這一深刻哲理主要包含在文中挑山工對(duì)“我”的一席話語之中。為此，引導(dǎo)學(xué)生感悟挑山工所說一段話的寓意，是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)所在。我在教學(xué)過程 中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“質(zhì)疑——感悟——運(yùn)用”的過程，較好地突破了這一教學(xué)難點(diǎn) 。
一、揭示難點(diǎn)，引導(dǎo)質(zhì)疑。
投影出示挑山工所說的話：
“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛?選我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么走就怎么走。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個(gè)理兒？”
1.初讀課文，了解大意。
請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完后，先讓學(xué)生認(rèn)真想一想，讀懂了什么；然后，再請(qǐng)一位學(xué)生向全班同學(xué)介紹一下自己讀懂的內(nèi)容。
2.仔細(xì)品味，尋找不同點(diǎn)。
（1）再讀這段文字，讓學(xué)生說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“游人”的。分角色朗讀有關(guān)描寫“挑山工”與“游人”的句子。
（2）細(xì)細(xì)咀嚼這些句子，從中你發(fā)現(xiàn)“挑山工”與“游人”在登山的過程中有哪些不同點(diǎn)？出示表格，讓學(xué)生自主練習(xí)：
“我們”指（誰）_______ “你們”指（誰）_______
負(fù)重
速度
登山特點(diǎn)
結(jié)果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了
3.碰撞思維，引發(fā)疑問。
（1）面對(duì)表格中列出的這些不同點(diǎn)，以及這樣一個(gè)結(jié)果，你有哪些疑問？按常理，誰應(yīng)該跑到誰前面去？
（2）按照常理，挑山工登山應(yīng)該落在游人的后面，可事實(shí)恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結(jié)果，主要原因是什么？（游人登山漫無目的；挑山工腳踏實(shí)地。）
（3）從挑山工與游人的表現(xiàn)對(duì)比中，你覺得挑山工有著哪些游人所不能及的精神？（引導(dǎo)學(xué)生先討論后發(fā)言）
諸如：目標(biāo)專一，腳踏實(shí)地，持之以恒，毫不松懈。
二、聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用。
1.挑山工的話蘊(yùn)涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際想一想，你能舉出幾個(gè)類似的例子嗎？
如：（1）龜兔賽跑；（2）笨鳥先飛；（3）身邊同學(xué)通過勤奮學(xué)習(xí)而后來居上的故事……
2.挑山工的精神對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示呢？
三、練習(xí)朗讀，自能感悟。
我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會(huì)讓這段話深深地印刻在你們的記中。那么，就讓我們有感情地讀讀這段話吧?選（指導(dǎo)朗讀，在讀中加深感悟。）
《挑山工》教學(xué)案例 篇13
教材分析：
本課是當(dāng)代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時(shí)發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實(shí)，說明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我“登山時(shí)看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請(qǐng)人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵(lì)自己不斷向前。
學(xué)生情況分析：
四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)的方法，在我們班有90%的同學(xué)，能通過預(yù)習(xí)借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語或句子的含義，有個(gè)別同學(xué)能簡(jiǎn)單地說出自己的體會(huì)，有一少部分同學(xué)能主動(dòng)結(jié)合要學(xué)的課文內(nèi)容來查閱相關(guān)資料，大多數(shù)同學(xué)能按照課前預(yù)習(xí)要求去做。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實(shí)地勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解挑山工的話所蘊(yùn)含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文圈出不認(rèn)識(shí)的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
教學(xué)過程：
一、通過預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
通過預(yù)習(xí)你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預(yù)設(shè)1：學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學(xué)見過挑山工也可由該同學(xué)介紹。
預(yù)設(shè)2：學(xué)生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結(jié)：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、同桌互相聽讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，要求同桌讀課文時(shí)認(rèn)真聽，看是否讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞（可能會(huì)有“攀談、心悅誠(chéng)服、樸素、意味深長(zhǎng)、包蘊(yùn)”等，如果有學(xué)生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學(xué)生說一說，教師再給予引導(dǎo)性解釋）。
3、在預(yù)習(xí)中還有哪些讀不懂的問題？學(xué)生可能會(huì)提出以下問題：
（1）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
（2）挑山工的話包蘊(yùn)著什么哲理？
（3）因?yàn)槲倚枰?ldquo;它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分
（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
（2）小組內(nèi)交流。
（3）全班匯報(bào)交流情況。①學(xué)生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時(shí)的情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。
（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。
2、學(xué)習(xí)第二部分
（1）學(xué)生自由讀課文3-5自然段，思考：挑山工的話包蘊(yùn)著什么哲理？
（2）組織學(xué)生討論交流：挑山工的話對(duì)你有什么啟示？
（3）全班匯報(bào)交流情況。
（4）有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第三部分
（1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
（2）看課文插圖你最想說什么？（學(xué)生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實(shí)際上指畫中主人公那種腳踏實(shí)地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
（3）指導(dǎo)朗讀全文。
4、總結(jié)全文，拓展延伸
學(xué)習(xí)了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經(jīng)歷，說明其中的道理？
點(diǎn)評(píng):本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思，難點(diǎn)一是對(duì)挑山工的話的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子含義，因此在教學(xué)過程中安排了這樣的環(huán)節(jié)：（1）結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。（3）指導(dǎo)有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
《挑山工》教學(xué)案例 篇14
《挑山工》教學(xué)反思
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔(dān)心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結(jié)果效果還行，我是這樣做的：
告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會(huì)讀的詞語，因?yàn)橐竽X右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)又將這些詞語寫下來，讀一讀；
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認(rèn)真，也可以看出他們很認(rèn)真地思考，我看時(shí)間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務(wù)，明確目的，然后給足時(shí)間思考，再進(jìn)行討論，不會(huì)造成他們亂說的現(xiàn)象。）他們很高興，因?yàn)槎加械恼f，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個(gè)很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認(rèn)為文中哪些段落最重要，我們?cè)賮碜x一讀，他們都一致認(rèn)為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問： “你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個(gè)勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學(xué)總算完成了，我覺得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設(shè)計(jì)，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機(jī)智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點(diǎn)不奇怪，那時(shí)我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評(píng)價(jià)，這是很多老師要做的！
是不是在強(qiáng)調(diào)生本的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)如何關(guān)注師本！
《挑山工》教學(xué)反思
教學(xué)反思1
本課教學(xué)著重體現(xiàn)“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
課前，我認(rèn)真研究了這篇課文的教學(xué)目的，1、使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；3、訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。我得出一個(gè)結(jié)論，這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情是重點(diǎn)。
但是，如何突破這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì)作者的所思所得，理解文章中蘊(yùn)含的哲理，是一個(gè)大難題，同時(shí)我又是一個(gè)喜歡動(dòng)點(diǎn)小腦筋，干一點(diǎn)和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長(zhǎng)時(shí)間思考，從哪里入手，突破重點(diǎn)，怎樣上出新意，怎樣給一點(diǎn)別的老師想不到的東西給學(xué)生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現(xiàn)在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負(fù)重物，在山路上行進(jìn)的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，后者闡述的是腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因?yàn)樽髡叩挠^察角度不同，領(lǐng)悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩(shī)《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學(xué)生如何讀文章，如何定中心的一點(diǎn)借鑒。
在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動(dòng)筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚(yáng)轎夫熱情服務(wù)，認(rèn)真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關(guān)于“挑山工”文章一并列，讓學(xué)生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學(xué)生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現(xiàn)中心的。
我希望通過這樣的學(xué)習(xí)過程，能幫助學(xué)生更好地完成積累運(yùn)用的寫人的作文。
教學(xué)反思2
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時(shí)也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫一畫，走一走，以幫助學(xué)生理解。課堂上我讓學(xué)生自由畫，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上黑板畫，再讓學(xué)生離開自己的座位走一走。活動(dòng)中，同學(xué)們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠(yuǎn)，走比游人多一倍的路程。學(xué)生大部分沒登過山，更不能體會(huì)“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺。怎么辦呢？我突然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到樓梯，讓學(xué)生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學(xué)生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上,走了六七個(gè)臺(tái)階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學(xué)生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費(fèi)勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會(huì)酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會(huì)了”……在這個(gè)活動(dòng)過程中，大家有了親身體驗(yàn)，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達(dá)到事半功倍的效果。
教學(xué)反思3
本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。難點(diǎn)一是對(duì)挑山工的話的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子含有的意思。因此在教學(xué)過程中有意安排了這樣的環(huán)節(jié)：1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文；4、讓學(xué)生在情境中理解課文。師生互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
《挑山工》教學(xué)案例 篇15
[教學(xué)內(nèi)容]義務(wù)教育教科書《語文》(人教版)第九冊(cè)第五課。
[導(dǎo)入設(shè)計(jì)一]
(用cai課件播放泰山上的挑山工肩負(fù)重荷奮力登攀的情形，讓學(xué)生設(shè)身處地地去觀腳象、體驗(yàn)。)
師：你從畫面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么?
生：挑山工挑著沉重的貨物，顯得很吃力!
生：泰山的路崎嶇又陡峭。
師：好個(gè)“崎嶇又陡峭”，多么會(huì)用詞呀!
生：挑山工是以挑貨上山為生的人。
師：是的，挑山工的職業(yè)就是挑貨上山。泰山上的挑山工，日復(fù)一日、年復(fù)一年地挑著重?fù)?dān)走在崎嶇又陡峭的山路上。
生：挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費(fèi)勁的。
生：是的。我看見他們的腳筋都凸起來了。
生：挑山工們登山艱難不僅僅是因?yàn)榧缟系膿?dān)子重，還因?yàn)橐叩穆房部馈⒍妇⑶邸⒙L(zhǎng)!
生：對(duì)，我登過山，走得越久就越顯得累。
師：同學(xué)們不但有慧眼，還有一顆慧心!
生：我仿佛看見挑山工咬緊牙關(guān)，揮汗如雨。
生：我仿佛聽見扁擔(dān)吱嘎直響，這吱嘎聲好像在說“太重了，太沉了，別把我給壓折了!”
生：我好像聽見挑山工們氣喘如牛。
師：我似乎看見同學(xué)們想象的翅膀在飛翔!
生：雖然艱辛無比，可挑山工們沒有絲毫的怨言，沒有一點(diǎn)松懈的意思。
生：是的，他們的表情那么樂觀，一步一步邁得那么堅(jiān)實(shí)!
生：他們每登一個(gè)臺(tái)階就接近目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)，他們就有一種成功的喜悅!
師：這是一群樂觀的、踏踏實(shí)實(shí)的挑山工。你們的語言里充滿了對(duì)挑山工的贊揚(yáng)和敬佩之情!
師：泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富，可作者特別關(guān)注的是這挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼著作者的心靈。同學(xué)們通過看畫面就有這么多的發(fā)現(xiàn)。在待會(huì)兒學(xué)習(xí)課文的過程中肯定有更多的發(fā)現(xiàn)!
[導(dǎo)入設(shè)計(jì)二]
師：同學(xué)們不但愛預(yù)習(xí)，而且會(huì)預(yù)習(xí)。誰來說說你是怎樣預(yù)習(xí)的?
生：讀課文，邊讀邊想。不懂的地方多讀，多想。
生：我還請(qǐng)教了我的爸爸。
生：我上網(wǎng)查了資料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是專門從事挑貨上山這一行的人。
師：同學(xué)們確實(shí)很會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中一定有不少的收獲。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來當(dāng)挑山工的形象代言人，你們根據(jù)內(nèi)容來判斷我請(qǐng)的這個(gè)同學(xué)是否合適。(請(qǐng)白白胖胖的吳鑫同學(xué)上臺(tái))
生(小手如林)：不行，不行。挑山工長(zhǎng)年累月挑貨上山，風(fēng)吹日曬的，皮膚哪有那么白呀。
生：吳鑫同學(xué)，雖然壯壯的，但他的肌肉不結(jié)實(shí)。
生：對(duì)對(duì)對(duì)，挑山工天天挑運(yùn)貨物，肌肉一定很結(jié)實(shí)的。
師：看來老師得重選一位了。(請(qǐng)出細(xì)高個(gè)的李煜鵬同學(xué)，學(xué)生一致反對(duì))
生：這么瘦怎么干這么重的活呀?會(huì)累垮的。(眾笑)
生：天天登山挑運(yùn)貨物，身體應(yīng)該是健壯的!
師：有道理。
生：挑山工哪有這么高的呀?
師(故作疑惑)：誰說挑山工就不許是高個(gè)呀?
生：挑山工天天挑貨上山，為了多賺點(diǎn)錢，還盡量多挑貨，常常挑很重的擔(dān)子，身板長(zhǎng)期受壓，長(zhǎng)不高的。
生：課文也提到“像您這樣的高個(gè)兒干不了這種活兒”。
師：真會(huì)用心讀書!我想挑山工賞挑重?fù)?dān)不僅僅是為了掙錢；而是為了給游客提供更多的服務(wù)。(面對(duì)李煜鵬同學(xué))你說對(duì)嗎?(李點(diǎn)頭以示贊同)
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真認(rèn)真。那你們把課文中描寫挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z句找出來讀讀，看誰能把挑山工讀活!先自己或同桌之間練讀，相信你們行!待會(huì)評(píng)一評(píng)看誰讀得好，讀得好的大伙用掌聲把他(她)請(qǐng)上臺(tái)演一演。(話音未落，學(xué)生便神情專注、饒有興趣地讀開了。)
[導(dǎo)入分析]
片段一采用的是情境導(dǎo)入法。逼真的情境自然而然地引領(lǐng)學(xué)生多種感官共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會(huì)。泰山的險(xiǎn)峻以及挑山工逼真的形象，讓學(xué)生感受到了挑山工登山之艱辛，初步萌發(fā)了對(duì)挑山工的敬佩與贊揚(yáng)之情。
片段二采用的是趣味導(dǎo)入法。“形象代言人”在廣告界里司空見慣，可移植于課堂實(shí)屬鮮見，一下便擊中了學(xué)生的興奮點(diǎn)。而后教師步步為營(yíng)，以“評(píng)議人選是否恰當(dāng)”為細(xì)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并引領(lǐng)學(xué)生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化對(duì)挑山工形象的理解。
片段一和片段二的異曲同工之妙在于：不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且著眼于教學(xué)的主要目標(biāo)。上課伊始就讓學(xué)生，感受到了挑山工登山的艱辛，為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生潛心會(huì)文，充分品味、體悟挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，向著目標(biāo)不懈努力、不達(dá)目的不罷休的精神作好了鋪墊，未走進(jìn)作者的心靈情感世界夯實(shí)了基礎(chǔ)。正所謂“未成曲調(diào)先有情”。