《說勤奮》教學設計（精選16篇）

《說勤奮》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　黃曉暉

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現理想的橋梁的道理。

　　2、通過對重點詞句的理解，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　3、略知說理文的篇章結構，擺事實，講道理。

　　4、積累與勤奮有關的名人名言。

　　教學重點、難點

　　通過學習課文，讓學生通過語言文字的訓練，深入感悟文章的內涵。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這篇課文的作者提出了怎樣的觀點？

　　二、學習事例

　　1 、整體感悟

　　①    師：作者就這兩句話對你說十遍，你相信嗎？說一百遍呢？說一千遍呢？這樣說有說服力嗎？那要怎么樣才有？（讓學生自己體會有事例才有說服力。）

　　②    師：作者舉了誰的例子？為什么舉他們的例子？（讓學生體會：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，才會更具有說服力。）

　　③    師：課文中的兩個人成功了嗎？讀課文，從中找出描述他們成功的句子。

　　――生自讀課文，找出相關句子讀一讀。

　　④師：他們成功靠什么？（勤奮）劃出能體現出他們“勤奮”的句子。

　　2、學習司馬光的例子

　　①大家一定還記得一年級學過的司馬光砸缸救人的故事，從這個故事可以看出司馬光小時候是個怎樣的孩子？（天資聰明）

　　②　天資聰明的司馬光長大后取得了什么成就，他手中的鮮花是什么？“終于”這個詞說明了什么？

　　③司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？

　　出示句子：

　　△他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。　　　　　　△為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　——理解第一句，“滾瓜爛熟”是什么意思？“一遍又一遍”說明了什么？

　　——理解第二句，“警枕”是怎樣的枕頭？他為什么要使用這樣的枕頭？　　　　　　（根據時間上的不同，讓學生體會：司馬光一生勤奮）　　　　　

　　師：讀這兩句話，好好體會司馬光的勤奮。（生自由讀、齊讀）

　　④司馬光的事例告訴我們：“成功=一份天才+九十九份汗水”

　　——自由練讀第二自然段

　　⑤小結：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學習，最后寫成了名留千古的史學巨著《資治通鑒》，這就充分說明了“成功=一份天才+九十九份汗水”。

　　3、學習童第周的事例

　　①學生自學，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：

　　（1）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

　　（2）童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？

　　（3）童第周的成功說明了一個什么道理？

　　——學生自讀，展開小組討論。

　　②指名回答問題1和2，提出問題“課文中那些詞語體現了童第周的勤奮努力？”

　　——釋“毫不氣餒”“奮起直追”

　　△    小練習

　　“直”的意思有：a　挺直，使筆直；b　公正的，正義的；c　直爽，爽快；d　一個勁兒，不斷地。

　　理直氣壯（　　）　急起直追（　　）　心直口快（　　）

　　——“天剛亮、睡覺前、習慣”　　　　　　

　　師：從這幾個詞里，你有沒有發現勤奮的人有一個共同的特征，是什么？

　　（指名說）

　　小結：（深情地）對于時間，有人說過：時間就是金錢，時間就是力量；對于時間，魯迅說過：時間就像海綿里的水，擠擠總是有的；對于時間，老師想說：勤奮的人總覺得時間那么短，懶惰的人總覺得時間那么長。

　　③回答問題3，引導學生討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”這句話的含義。

　　④    練讀課文第三自然段。

　　⑤    讓學生根據板書小結，引導學生明確：不論天資聰明還是基礎比較差的人，只要勤奮，都可以成才。

　　三、拓展積累

　　1、出示名人名言，讀記

　　成功=1份天才+99份汗水。

　　——科學家愛因斯坦

　　勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

　　——數學家華羅庚

　　我所完成的任何科學工作，都是通過長期的考慮、忍耐和勤奮得來的。　　　　　　　　　　　 　　——(英)達爾文

　　科學的未來只能是屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——(前蘇聯)巴甫洛夫

　　2、你還知道那些關于“勤奮”的格言？

　　3、學了這篇課文，你心中有什么感受？

　　4、再讀中心句：　　

　　――通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　――只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

　　板書：                      

　　15 說勤奮

　　司馬光（天資聰明 ）        →           編成《資治通鑒》

　　童第周（起步晚、基礎差）   →           完成蛙卵剝離手術

　　勤奮是通往理想境界的橋梁

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　　此文轉載

《說勤奮》教學設計 篇2

　　一、看拼音寫詞語。zhěn tou     ɡònɡ xiàn     shāo wēi(      )   (        )   (       ) jī  chǔ      xí ɡuàn      jìnɡ  jiè(       )   (        )   (        ) yuǎn dù chónɡ yánɡ       jí qǐ zhí zhuī(               )      (           ) yǒu suǒ zuò wéi         míng liè qián máo(             )       (               )二、比一比再組詞。宋（    ）  遍（    ）  末（    ）守（    ）  偏（    ）  未（    ）慣（    ）  渡（    ）  貢（    ）貫（    ）  度（    ）  供（    ）三、填一填，任選兩個詞語造句。 滾（     ）（     ）熟     （    ）不（      ）餒    （     ）起（    ） （       ）（      ）前茅    有（    ）作（     ）   （     ）能補（    ）（            ）：                                                                                                                  （            ）：                                                                                                                   四、選詞填空。勤奮   奮發   振奮⒈南京長江二橋通車了。這個消息多么令人（       ）呀！⒉我們只有（      ）好學，才能獲得廣博的知識。⒊青少年應該（      ）向上，做個有所作為的接班人。因為   因此⒈溪中有各色的鯉魚，（        ）這條溪就叫做鯉魚溪。⒉今天王晨沒有來上學，（      ）他昨天生病住院了。 五、結合課文內容填空1、勤奮對于成功十分重要，課文舉了（      ）（      ）這兩個人以自己的勤奮獲得了成功的例子。2、“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”司馬光“手中的鮮花”是（         ），他用來“澆灌”“鮮花”和“汗水和心血”最典型的東西是他的（        ）。六、連一連司馬光         （起步晚基礎差）     刻苦自修        生物學家 童第周         （天資聰明）         急起直追        數學家   華羅庚         （家貧輟學）         警枕”          史學家

《說勤奮》教學設計 篇3

　　一、說教材：

　　這是蘇教版國標本小學語文第七冊第五單元中的第一篇文章。是蘇教版小學語文教材中比較少見的一篇闡明道理的議論文。文章首先開門見山提出作者的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁。然后通過古今兩個具體的事例告訴學生：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　課文共四個自然段，根據擺出觀點，舉例證明，點題作結的大體結構我把課文分成三部分。

　　第一部分（第一自然段）：扣題立論，作者以問句開篇，引出中心論點：勤奮是通往理想境界的橋梁。接著強調指出，古今中外的每一個成功者都是依憑勤奮獲得成功的。

　　第二部分（第二、三自然段）：舉例證明。作者例舉了一古一今的兩個典型事例來證明開頭所擺出的觀點。

　　第三部分（第四自然段）：總結全文。這一部分緊承上文，強調今天仍然不能忘記“勤奮”二字，只有一生勤奮，才能有所作為，有所貢獻。

　　二、說教法、學法：

　　1、教法：考慮到四年級學生的整體素質，也為了實現“讓學生成為課堂的主體”這一目標理念，我對教材進行了創造性的組合，使學生做憑借了教材，又不拘泥與教材。所以本節課的主要模式為自主探究型閱讀教學模式。

　　由于本課是《說勤奮》的第二課時，學生已經對課文有了較多的了解。因此，本課的教學開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點，構建學習板塊，系統組織教學。通過教師組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要采用學習的遷移，通過自主合作探究的學習模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”

　　2、學法：現在人們對教育的要求已經轉向“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導。教學的目的不僅要使學生學會，而且要引導學生學會。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。

　　三、教學目標：

　　基于以上的認識，針對新課標對中年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我制定了以下三個方面的教學目標：

　　1)能正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　2) 學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁的道理。

　　3)教育學生從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

　　四、教學重難點：

　　本文的說理性很強，通過具體事例來論證所提出的論點，因此，我把文章2、3兩個自然段的學習作為本課教學的重點，并把理解“手中的鮮花”“汗水和心血”“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”等詞句的意思作為教學的難點。教育學生從古今中外的名人身上體會他們的勤奮，從而讓他們明白只有勤奮長大了才能對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

　　五、教學過程：

　　圍繞以上的教學目標，我大致這樣設計了教學過程：

　　1、明確中心，學習第一段　

　　（1）找出中心句：通往理想境界的橋梁是勤奮

　　（2）出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。 　　討論：“鮮花”在這里指什么？（他們所取得的成就）　　“汗水和心血”又是指什么？（艱辛的勞動）

　　（3）比較：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（教師引導學生理解，第二句話更加具體，通過“古今中外”“每一個”“都是”說明了無數的事例證明了勤奮是實現理想的橋梁）

　　2、研讀事例，學習第二段

　　從文中哪些句子感受到司馬光的勤奮的？引導學生抓住關鍵字“躲”、“一遍又一遍”、“滾瓜爛熟”、“警枕”體會司馬光一生勤奮，最終取得了成功，編成了史學巨著《資治通鑒》。

　　3、學法遷移，學習第三段

　　學生自學，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：（1）童第周手中的鮮花是什么呢？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周的成功說明了一個什么道理？

　　4、拓展練習

　　引導運用本文的寫作方法（擺觀點——舉例子——總結），勸勸兩位學生：（1）我天生聰明，所以不需要勤奮也一定能成功；（2）我基礎比較差，恐怕再怎么努力也趕不上聰明的同學，也就不想努力了。

　　六、板書設計：

　　16、說勤奮

　　勤奮           理想橋梁                           觀點

　　司馬光                    編成《資治通鑒》

　　童第周                    完成蛙卵剝離手術           舉例

《說勤奮》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得勤奮是通向理想境界的橋梁，教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　【教學重點、難點】通過學習課文，讓學生通過語言文字的訓練，深入感悟文章的內涵。

　　一、復習導入

　　1、這節課咱們繼續學習——（齊讀課題）

　　2、作者說勤奮是什么？

　　3、作者舉了誰的例子來證明自己的觀點？（司馬光和童第周）

　　二、重點句子理解

　　1、[出示]文中說：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是用汗水和心血澆灌出來的。下面，請同學們走進文章的2、3小節，看看司馬光和童第周者兩位成功者手中的鮮花各是什么呢？用快速讀課文，把它找出來。

　　2、司馬光手中的鮮花是什么？（史學巨著《資治通鑒》）

　　師：補充資料：《資治通鑒》詳細記載了1363年的歷史，記錄著這段時期中國發生的重大事件和重要人物，內容真實。通過這本書，我們了解一段中國歷史。沒有他的書，我們根本不能準確地知道幾千年前發生過什么。

　　3、童第周手中的鮮花又是什么？

　　師：這樣的手術很真的很難，它難倒了外國的專家教授，難倒了童第周在比利時教過他的老師。而童第周卻迎難而上，獲得成功，在當時的生物學界產生了很大的影響。

　　4、由此看來，手中的鮮花不是普通的鮮花，而是指什么？

　　5、他們靠什么取得這一切？（勤奮努力）哪些句子讓你看到了他們勤奮的身影？這次請細細地讀二三小節，并劃出他們勤奮的句子。

　　5、交流出示句子

　　二、精讀司馬光的勤奮

　　1、先一起看看勤奮的司馬光。

　　看第一句（小時候勤奮讀書的句子），你能從加點詞語中讀懂些什么？（躲、一遍又一遍、一直、滾瓜爛熟、每當）

　　適當可作提醒：司馬光為什么要躲呢？一遍又一遍，說得清是多少遍嗎？滾瓜爛熟是就是讀得怎么樣？一直又說明什么？可能從傍晚讀到天黑，說明什么？這樣的讀只是一次兩次嗎？哪個詞告訴我們的？

　　師：比別人多花時間，比別人要求高，這就是勤奮。女同學能讀好它嗎？

　　3、第二句：司馬光為什么用“警枕 ”？

　　師小結：爭分奪秒的學習、寫作，連睡覺的時間都要擠出來，這就是——（指課題） 生：勤奮。

　　4、這一寫就是19年，在這19年中，司馬光每天工作到深夜，到《資治通鑒》完成的時候，他的身體已經十分衰落，眼睛昏花，牙齒大多脫落了。這短短的一句話，卻是他19年的堅持，19年的勤奮，男同學能讀好嗎？

　　5、關鍵時刻，司馬光砸缸救人，看出他聰明過人，可是他的成功靠的是那份聰明嗎？靠的卻是什么？ 勤奮的精神伴隨他多長時間？天道酬勤。是一生的勤奮，才走向成功，才達到心中的理想境界。他的故事告訴我們：

　　（出示道理） 成功=一份天才+九十九份汗水

　　6讓我們帶著對這位史學家的崇敬，認真讀好這段話。

　　三、精讀童第周的勤奮

　　（1）讓我們再把目光聚焦到童第周身上，自由讀第三自然段，請留神這些詞語，這些句子，想想用哪些詞來贊美你勤奮的童第周，可以在詞的旁邊及時的寫下來。

　　（每當天剛亮……晚上睡覺前……總是……）

　　（毫不氣餒、急起直追、名列前茅）

　　（2）再把你讀到的和同學前后交流一下，互相補充。

　　（3）全班交流。

　　師小結：童第周起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——（生：勤奮。）

　　（4）后來他把勤奮帶到了國外，帶到了實驗室，完成了高難度的青蛙卵剝離手術，一直把勤奮帶到了老年。老年時，他的一項研究成果還走在了生物科學的最前面。由此看來他的一生也是什么樣的一生？ 起步晚，基礎差的童第周能成才，這告訴我們什么？

　　（5）、正如華羅庚所說：一起讀。說說勤能補拙、古訓詞語的意思，用自己的話連起來說一說。

　　（6）一段話濃縮了童第周勤奮的一生，請大家輕輕捧起書，用你的真情讀好第三自然段。

　　（7）、再次[出示]文中說：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是用汗水和心血澆灌出來的。看了兩位成功者的事例，這里的汗水和心血又是指什么？把這兩個詞語換掉，直接把本來的意思說出來。讓我們堅定地把這句話讀出來。

　　四、滲透寫法

　　1、勤奮是兩個成功者共同的特征，其實這兩個成功者個人的情況又有許多地方的不同。

　　2、成功者千千萬萬，作者精挑細選，從不同的方面選擇很有代表性的事例，就是在證明了這句話，讓我們深信了這句話，這就是事實的力量。讓我們一起說出這句話：勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　4、如果你是作者，你會選擇哪些名人勤奮的小故事來證明自己的觀點。

　　（五）學習第三部分3

　　1、當眾多事例的力量讓我們對這句話深信不疑，作者在文章的最后哪一句再次強調勤奮的重要。

　　2、齊讀最后一句話。

　　3、這一段在全文起什么作用？

　　師小結：這就是說理性文章的篇章結構特點：提出觀點、舉例說明、總結觀點。

　　4、請同學們大聲的說出作者的觀點。

　　六、寫勤奮

　　1、課文學完了，一種精神卻深深地印在了我們大家的心中，那就是---“勤奮”。 讓我們也來說勤奮。請拿起你手中的筆，寫下來吧。可以是一句話，幾句話，還可以是一小段話，只要有所想，你大膽的寫下來。

　　2、總結

　　今天我們說勤奮，今天讓我們牢記勤奮。從今天起，讓我們行動起來，做個勤奮的人，相信成功的鮮花一定會綻放在我們的手中。

《說勤奮》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生詞，理解部分詞語。

　　3、明確作者觀點，讀懂兩個故事。

　　教學重點：讀懂故事，明確觀點。

　　教學難點：對比讀兩個故事、了解文體。

　　教學準備：預習課文、教學課件

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　人人心中都有一個美好的理想。同學們，你的理想是什么？

　　……

　　大家的理想是如此美好。那么，你們可知道，如何才能實現自己的理想呢？

　　……

　　對，是勤奮！（出示：人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。）齊讀，板書課題。

　　今天，我們就來學習《說勤奮》。誰知道這里的“說”是什么意思？

　　對，作者就是想和大家談一談勤奮。齊讀課題。

　　二、檢查預習：

　　1、看詞語：

　　稍微      剝離       毫不氣餒    滾瓜爛熟

　　期末     華羅庚      急起直追    名列前茅

　　枕頭    資治通鑒     勤能補拙    有所作為

　　基礎    遠渡重洋

　　（1）開火車朗讀，及時正音。

　　（2）為了能夠讀準這些生詞，你要提醒大家注意哪個字音？（齊讀）

　　（3）點擊“基礎”：通過完成“預習導航”，我們知道“基礎”有兩個意思。它原來是指              ，本課是指                      。

　　（4）你從哪個成語中讀到了“勤奮”？能給我們說說它的意思嗎？

　　2、請同學朗讀課文。

　　三、再讀課文：

　　1、作者談勤奮，課文中哪兩句話直接表明了勤奮的作用？請同學們快速瀏覽課文，找到以后請用筆劃下來。

　　交流（出示）：

　　通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　（1）第一句話中的哪個詞語讓你看到了勤奮？（理解“汗水和心血”、“成功者手中的鮮花”）（適時板書：橋梁、一生勤奮）

　　（2）齊讀兩句話。

　　2、為了證明自己的觀點，作者在文中舉了哪兩個人的例子？

　　板書：司馬光、童第周

　　a、同學們，輕聲地讀一讀課文的2、3兩小節，把這兩個人的事例作比較，看看它們有何不同之處，又有哪些相似之處，可以在適當的地方做做記號。

　　b、把你的發現和你的同桌交流一下。

　　交流：（相同或不同之處）

　　（1）古代、現代：

　　難怪作者在開頭用了這樣一個詞語呢？（“古今中外”）

　　（2）天資聰穎、基礎較差：

　　你從哪些地方看出司馬光天資聰穎？又從哪些地方看出童第周基礎較差？

　　基礎差的人只要勤奮也能成才，難怪華羅庚說：（引讀）“勤能補拙是良訓，一份辛苦一分才。”

　　（3）都取得了成功：

　　你從哪些地方感受到他們成功了？

　　“著名的史學家”、“編成了著名的史學巨著《資治通鑒》”

　　“著名的生物學家”、“學習成績在班上名列前茅”、“在歐洲生物學界產生了很大的影響。”

　　（4）勤奮：

　　你從哪些語句中感受到了他們的勤奮？讀給大家聽一聽。

　　適時理解、再讀“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”

　　3、是勤奮讓他們取得了成功。難怪作者說，……（再出示作者的觀點，齊讀）

　　4、現在，誰能試著用自己的話說一說課文的主要內容？

　　四、完成作業：

　　1、鋼筆描紅。

　　（1）（出示生字）想把它們寫正確、美觀，你有沒有什么好的建議？

　　（2）教師范寫：慣

　　（3）學生描紅“末”、“慣”。

　　2、完成《補充習題》1、2

　　五、布置課后作業：

　　1、搜集司馬光、童第周及《資治通鑒》的相關材料。

　　2、搜集與“勤奮”有關的名言以及通過勤奮獲得成功的事例。

　　板書設計：

　　說勤奮

　　橋梁

　　司馬光、  童弟周

　　一生勤奮

《說勤奮》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、懂得“勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、懂“司馬光、童第周”有輝煌的成就是因為他們刻苦勤奮。

　　2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　教具學具：

　　錄音機、磁帶

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、揭題

　　（板書：勤奮）看到“勤奮”一詞，你會想到什么？學生回答。

　　今天我們來學習文章《說勤奮》，文中是如何來說勤奮的。（板書：說）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指名讀生字，讀準字音。

　　2、自由、輕聲讀文章，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的地方。

　　3、同桌互讀，互問，四人小組討論疑難問題。

　　4、回答教師問題：你懂了什么？

　　5、分自然段朗讀課文。

　　6、全班質疑問難。

　　7、齊讀全文。

　　三、細讀課文，體會詞句的意思。

　　過度：帶著這些問題我們繼續學習課文。

　　1、指讀課文第一自然段。

　　2、找出主句。這一自然段的中心句是哪一句。

　　3、體會交流

　　你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮（設問）

　　古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（比喻）

　　用鮮花比喻成功者所取得的成就

　　用汗水、心血比喻成功者付出的努力。

　　4、指導朗讀。（個人朗讀。全班朗讀。）

　　5、歸納板書

　　提出觀點………………通往理想境界的橋梁是勤奮

　　這一段用設問的方法提出自己的觀點，非常明確，引起讀者的思考。

　　五、作業抄生字。

　　第二教時

　　一、復習檢查

　　通過上一課的學習，你懂了什么？

　　二、學習課文第2節

　　我們繼續學習下面的課文。

　　1、指讀課文第二自然段

　　這一自然段寫了誰？（司馬光）

　　2、寫了司馬光的幾件事？

　　小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就去玩了，他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。

　　3、體會交流

　　A、哥、弟間的對比,(指導朗讀)

　　B、小時侯與長大以后的具體描寫(指導朗讀)

　　C、特別醒枕的奧秘

　　D、取得的成就(指導朗讀)

　　4、兩件事說明了什么？哪些詞語特別能說明司馬光的勤奮。

　　5、指導朗讀

　　6、齊讀這一段

　　7、歸納板書

　　這一段分別寫了司馬光小時侯和長大以后，勤奮學習的事情，舉了幾個例子，通過對比襯托、細節描寫等方法突出描寫司馬光的勤奮，寫得特別生動，讀了，我們就仿佛能夠看到司馬光那認真的樣兒。

　　三、學習課文第3節

　　（以同樣的方法學習第三自然段

　　（1）指讀課文

　　（2）講童第周的故事

　　（3）找出描寫童第周勤奮和取得成就的句子。

　　經過半年的努力……………………名列前茅。

　　后來他遠渡重洋………………………產生了很大影響。

　　（4）體會交流

　　成績差不是天生，童第周名列前茅、青蛙卵剝離技術所產生的影響，這些事實證明，勤能補拙，成功來自勤奮是真理。

　　（5）指導朗讀

　　（6）歸納板書

　　天資聰明的人靠勤奮能成才，反之也會流于平庸；

　　基礎較差的人靠勤奮同樣也能成才，不應自暴自棄。

　　舉例說明………………司馬光和童第周的成功事例

　　四、學習課文第4節

　　（1）齊讀課文

　　（2）這一自然段告訴我們什么？體會交流

　　課文通過司馬光和童第周古今兩個具體事例，告訴我們這樣一個道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　（3）造句：只有…………才能…………才能…………

　　（4）歸納板書

　　總結全文點明中心

　　總結觀點………………學習條件好了，但仍然不能忘了勤奮

　　五、默讀課文，質疑問難

　　六、布置作業

　　完成《練習與測試》

　　板書計劃

　　提出觀點………………通往理想境界的橋梁是勤奮

　　舉例說明………………司馬光和童第周的成功事例

　　總結觀點………………學習條件好了，但仍然不能忘了勤奮

《說勤奮》教學設計 篇7

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編為大家收集的關于《說勤奮》教學反思，歡迎大家閱讀!

　　《說勤奮》教學反思

　　《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊第五單元第16課，這是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　根據本單元的教學訓練要求，我對這節課設計了以下教學目標：

　　1、學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現理想的橋梁的道理。

　　2、教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　3、略知說理文的篇章結構，擺事實，講道理。 這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　在教學中我認為有以下幾點成功之處：

　　一、全體學生參與課堂

　　在上課時一開始讓學生回顧上節課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生都能正確回顧，目的是讓學生明確作者的主旨，學生以一種積極的狀態投入學習。接著組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”?在教學第三自然段時，主要采用學習的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么?和“他是怎樣用汗水澆灌出來的?”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。” 在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務

　　二、讀中品味。

　　語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、個人讀等等。讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。

　　三、以問導學，說中明理

　　聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么?他付出了哪些汗水和心血?引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：(1)童第周手中的鮮花是什么?(2)童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功?(3)童第周的成功說明了一個什么道理?問題有一定的開放性，每個學生都能根據自己的理解表達幾句。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發學生的思考熱情!

　　四、由“課本”向“課本外”延伸

　　說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創。

　　通過本節課教學，學生能夠知道司馬光和童第周勤奮學習的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學目標。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對學生進行語言理解方法的引導還不夠，教學語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學生讀的不夠理想,可能是說理性很強的文章，描寫得不是很優美，所以學生的朗讀就沒有那么投入，同時學到最后我讓學生起來交流相關名人名言時，由于課前學生的預習情況做得不夠理想，所以學生不能很好的回答，后來只好我說了兩句。看來我以后在課前準備方面要做得更全面一些，，針對以上存在的缺點和不足，在今后的教學過程中我將不斷學習新課程理念及他人優秀經驗，積極探索教學方法，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學水平!

《說勤奮》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：267

　　《說勤奮》是本學期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證實這個道理，結尾提出在當今社會中勤奮的必要性。學生剛經歷過期中調研，成績參差不齊，在這個時候學習這篇課文，很有現實意義。

　　我的教學分為以下幾個步驟：

　　一 讀懂課文，練好朗讀。

　　1 圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現：

　　司馬光——抓緊時間讀書，歷時19年編成史學巨著《資治通鑒》。

　　童第周——基礎差而急起直追，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術，轟動歐洲生物學界。

　　二 故事補充，深化認識。

　　其實，關于勤奮的故事，學生平時已積累了不少。學習此文，要喚起學生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”的理解時，有同學談起了科學家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學到司馬光的“警枕”時，學生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。

　　三、聯系實際，討論探究。

　　明理的目的是能指導學生的言行，所以，聯系實際展開討論是必不可少的。在教學中，圍繞以下幾點引導學生共同探究：

　　1 天資聰明的同學也許稍微認真一點就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？

　　2 接受能力較差的同學如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學嗎？

　　3 你認為怎樣才是“勤奮”的表現呢？

　　在討論過程中，學生從實際出發，表明了自己的觀點，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導學生認識到：一個人，無論基礎怎樣，也無論定下什么目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識的請天資聰穎的同學和接受能力較差的同學多談談，引導他們正確地認識自己，并認識到“唯有勤奮才能成功”的道理。

　　四、作文訓練，內化積累。

　　在學習課文以后發動學生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達自己的情感，學習別人的做法，把課上所學的延伸到生活中去，使勤奮學習成為學生的一種向往。                           XX年11月

　　作者：顧迎琪

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《說勤奮》教學設計 篇9

　　教學內容：初讀課文，初步感知課文內容。

　　教學目標：

　　1.通過自由讀、小組讀等形式，指導學生正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.學習給課文分段，說出段落大意。

　　教學重難點：

　　理解重點詞語的意思，學習給課文分段，說出段落大意。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，明白文體

　　1.板書課題。

　　2.解題：題目中的“說”就是談、講的意思。這是一篇說理類的文章。

　　3.自由輕聲讀文一遍，感覺這篇課文與我們以前學過的文章相比，有什么特點？

　　（在告訴我們一個道理；告訴我們有關勤奮方面的道理；通過司馬光、童第周兩個具體的勤奮事例來告訴我們同一個道理。）

　　4.教師小結：這是一篇專門說明道理的說理文章。作者圍繞“勤奮”這一話題發表自己的看法，談論自己的觀點。因此，從題目著眼，一看到這“談”字就知道它的文章類型。

　　5.你能將題目在不變換主題的情況下，換一種說法嗎？（《論勤奮》《談勤奮》）

　　6.讀了這個課題，你想提什么問題？（文章主要說了一個什么道理呢？又是怎樣把這個道理說明白、說清楚的呢？）下面，我們就帶著這個問題來讀一讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知，學習分段。

　　1.聽課文錄音，想一想：課文主要說了一個什么道理？

　　2.交流（只要求說出大概意思就可以了）

　　3.引導分段。

　　（1）學生輕聲讀課文，看看課文在哪里提出了觀點？又是怎樣證明這個觀點的？課文最后又是講了什么？

　　（2）交流。

　　（3）根據以上問題給課文分段，并在文中作好記號。

　　三、分段讀通課文。

　　1.先拼讀生字，讀熟新詞。

　　2.分段讀通課文。

　　自己練讀——指名讀——糾正讀音，指導讀通長句——齊讀。

　　四、學習課文第一段。

　　1.自由輕聲讀課文第一段，思考：作者所主張的觀點是什么？教師巡視指導學生，注意提醒學生:不動筆墨不讀書。

　　2.出示：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　（1）這里的“橋梁”是什么？

　　（2）把那句自問自答的句子換一個說法。

　　（3）過渡：是的，勤奮是實現通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　相機出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　討論：“鮮花”在這里是什么意思？“汗水和心血”又是指什么？

　　（4）說說這句話的意思。

　　（5）出示：

　　成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　比一比，你更喜歡哪一句？為什么？——齊讀后一句。

　　（6）補充：你還知道哪些成功者是通過勤奮成才的？

　　3.齊讀第一段。

　　4.當堂背誦第一段。

　　五、教學生字，指導書寫。

　　1.自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？”。

　　2.交流自學情況。

　　3.指導書寫“枕”、“末”、“慣”、“基”。

　　末：第二筆橫比第一筆短。

　　“基”上面的“其”里面是兩橫，撇、捺伸展開來。

　　5.鋼筆描紅。

　　六、布置作業

　　1.完成課后練習3，讀一讀，再抄寫。

　　2.區別形近字組詞。

　　未（   ）  悄（   ）   社（    ）    梁（    ）   渡（    ）

　　末（   ）  稍（   ）   杜（    ）    粱（    ）   度（    ）

《說勤奮》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：54

　　語文是一們基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，都具有重要意義。

　　在蘇教版小語第七冊《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應有的貢獻”學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐。培養學生“勤奮”的美好品質，有著積極的意義。

　　在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。

　　一、         感悟中銘記

　　在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發學習的原動力。

　　《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，并付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之后，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記。可以說，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務，將一粒粒“成功的花種”播在學生的心田。

　　二、         朗讀中內化

　　《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發學生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會到什么？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底里自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。

　　三、         閱讀中延伸

　　語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《說勤奮》這一課后，可以向學生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文后，進入全方位的體味，從自我探索中實現教育的延續。

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《說勤奮》教學設計 篇11

　　教材簡析：

　　本課是一篇說理性較強的課文。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　全文共4節。第一節擺觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第2節列舉司馬光勤奮學習和工作，終于編成史學巨著《資治通鑒》。第3節列舉生物學家童第周勤奮成才的故事。第4節總結全文，號召我們只有勤奮，才能有所作為。

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文中兩個故事。

　　2、學會本課生字，能夠理解本課新詞和重要的詞語。

　　3、使學生懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，明白從小勤奮學習，長大了才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　教學重難點：

　　1、學會本課生字，能夠理解本課新詞和重要的詞語。

　　2、使學生懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，明白從小勤奮學習，長大了才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，能夠理解本課新詞和重要的詞語。

　　3、使學生初步懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　教學重難點：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，能夠理解本課新詞和重要的詞語。

　　教學步驟：

　　一、揭示課題

　　1、同學們有沒有想過自己的將來，你的理想是什么？（指名幾個學生說說）

　　我們每個人心中都有一個美妙的理想，但不是每個人都能實現自己的理想。你有沒有想過，怎樣才能實現自己的理想？（學生暢談）

　　我們有了勤奮的法寶，就可以搭起通往理想境界的橋梁。

　　這一節課我們就來說說勤奮。（板書：15 說勤奮）指導“勤”字的寫法。

　　2、結合生活中的例子談談你對勤奮的理解。

　　二、檢查預習

　　1、同桌互查互讀詞。

　　2、師查識字組詞。（幻燈片）

　　一類字：遍 枕 稍 末 校 慣 渡 基 礎

　　二類字：鑒 餒 茅 剝 訓

　　3、讀詞解義：

　　史學家   司馬光 滾瓜爛熟 警枕 《資治通鑒》

　　生物學家 童第周 毫不氣餒 急起直追 名列前茅

　　遠渡重洋 青蛙卵剝離手術

　　數學家   華羅庚 勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

　　有所作為

　　給加點字選擇正確的義項：

　　警枕     a 危險的情況       b提醒，使人注意   c警察的簡稱

　　勤能補拙 a修補破損的東西   b補養             c彌補不足之處

　　4、詞語抄寫。

　　5、課文朗讀。

　　自讀，開火車讀。（要求：正確、流利、有感情）

　　二、初讀課文

　　1、明題。

　　本文是一篇什么類型的文章呢？請選擇。（幻燈片）

　　寫景？

　　寫人？

　　記事？

　　說理？

　　說理的文章被稱為議論文，通常是先提出論點（觀點，看法），再以論據（事例）再進行論證（證明）自己的論點，最后提出希望或號召。

　　2、文章主要說了一個什么道理（也就是作者提出了一個什么論點）？又是怎樣把這個道理說清楚（也就是列舉了什么事例來證明自己的論點）呢？下面我們帶著這樣的問題來再讀課文。

　　3、師讀課文。學生思考上述問題。

　　4、指導分段。（板書）

　　課文是分幾部分來談勤奮的？課文可以分幾段？談談段意。

　　第一段：（第1自然段）提出論點：勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　第二段：（第2~3自然段）論據論證：列舉司馬光和童第周勤奮成才的故事說明勤奮是通往理想境界的橋梁。

　　第三段：（第4自然段）結論號召：我們要一生勤奮，才能有所作為，為社會作出貢獻。

　　三、學習第一段

　　1、自由輕聲讀課文第一段。

　　作者在開頭就亮出自己的觀點，這在寫作方法上叫做：開門見山。（板書）

　　（1）作者用了一個設問句來亮出自己的觀點，請讀一讀。（出示：通往理想境界的橋梁是什么？（是勤奮。）

　　（2）這一句，作者還用了另外一種修辭手法，你知道是什么嗎？（暗喻）

　　把什么比作什么？

　　（3）把這個自問自答的句子換一個說法。

　　幻燈片：勤奮是通往理想境界的橋梁（學生齊讀）

　　（4）過渡：是的，勤奮是實現通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是用他們汗水和心血澆灌出來的。

　　請讀一讀該句，討論：“鮮花”在這里指什么？這里又用了什么修辭手法？（比喻）“汗水和心血”又是指什么？

　　（5）你能說一說這一句話的意思嗎？

　　2、指導朗讀第一段。

　　3、填空。（幻燈片）

　　人人心中都有一個              ，然而你可知道，通往              的橋梁是什么？             。古今中外，每一個                   ，都是他們用                       澆灌出來的。

　　四、課堂作業

　　詞語抄寫：《評》第一題。

　　板書：

　　一：（1）  提出論點(看法)： 勤奮                 橋梁

　　二：（2~3）論據論證(事例)： 勤奮 司馬光  童第周  成才

　　三：（4）  結論號召：      勤奮                 作為  貢獻

《說勤奮》教學設計 篇12

　　整堂中教師引導同學采用讀書做記號的方法來學習這課文，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文機會，接著讓他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說。整堂課學生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達著自己對課文的理解。學生的創新思維處處得到了體現。聽著孩子們滿意地自我評價，覺得很欣慰，這才是真正的語文教學。

　　《標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”

　　1、注重學生的思維參與, 尊重學生的閱讀需要

　　“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。學生要主動發展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，讀書做筆記充分調動起學生的“思維參與”，給他們獨立思考的機會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的欲望。

　　2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現

　　蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”

　　閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讓學生從小學會用自己的頭腦去看問題，學生對文章充滿神秘感好奇感，鼓勵學生讀出自己的東西。讀書做記號滿足了學生對文章充滿神秘感好奇感，讓他們樂于學習，養成良好的學習習慣。對于學生在學習中的創新發現，教師要尊重并加以正確的引導，“與其重復一句正確的話還不如說一句錯誤的話”，呵護他們好奇的心靈。

　　課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。讀書做記號這一學習方式將在今后的閱讀教學中大放異彩。

《說勤奮》教學設計 篇13

　　一,全體學生參與課堂

　　一開始讓學生回顧上節課所學的知識:找出表達作者對勤奮觀點的句子,學生都能正確回顧,目的是讓學生明確作者的主旨,初步體會文章前后呼應的寫作方法,學生以一種積極的狀態投入學習.接著引導學生體會司馬光手中的"鮮花"是和他小時候的刻苦學習和長大后用"警枕"提醒自己努力分不開的,通過研讀詞句明白"天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗."然后讓學生按照自學要求自學第三小節,討論交流后明白"勤能補拙是良訓,一分辛苦一分才".在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源,使課堂教學為學生服務.學生提高讀,劃,議,說,聽理解了課文的語言文字和課文說理的方法.在課文結束時讓學生說說關于"勤奮"的名言和根據生活實際說說同學中勤奮學習的故事,更是讓全體學生以高度的熱情投入了學習!

　　二,讀中品味.

　　朱熹說:"大抵觀書先須熟讀,使其皆若出于吾之口,繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾."語文學習過程中"讀"是第一位的.讀是吟詠品味,讀是鑒賞領略,讀是情感共鳴.課文的語言,意境,情感,都要在讀中才能領受體悟.在課文的學習過程中,教師的講絕對代替不了學生的讀,學生讀的過程是一個審美體驗過程,是與課文,與作者間開展的一種心智交流的過程.讀——作為傳統語文教學的精髓,其魅力依舊光彩照人,也正因為有了它,語文才具備了有別于其他學科的特質.因此在教學中,我讓學生齊讀,默讀,更有創新地引讀.給學生一片充分朗讀的天地,我的課堂更真實!

　　三,說中明理

　　聽,說,讀,寫是語文教學的四大支柱,支撐著語文素養這座大廈.學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把.課堂中我嘗試多讓學生自己說,把精彩留給他們,還他們一個自由表達的園地.在學習司馬光的事例時,我設計的問題是:馬光手中的"鮮花"是什么 他付出了哪些汗水和心血 引導學生從文本的字詞句入手,潛心體會,真正領悟到"天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗".在學習童第周的故事時,設計了以下問題:(1)童第周手中的鮮花是什么 (2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同 (3)童第周起步晚,基礎差,為什么他同樣取得了成功 (4)童第周的成功說明了一個什么道理 問題有一定的開放性,每個學生都能割據自己的理解表達幾句.事實證明我的設想是正確的,開放有度的問題能激發學生的思考熱情!

　　應該說在新課程理念指導下我的教學設計和教學過程的確手到了良好的學習效果,但由于本身素養問題,課堂教學中仍有遺憾:板書中出現了別字,缺乏對學生進行語言理解方法的引導.我會再接再厲!

《說勤奮》教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：52

　　教學設計簡介：《說勤奮》是一篇說理性較強的文章，課文圍繞“勤奮”，開頭鮮明亮出了自己的觀點，中間通過敘寫富有說服力的典型事例加以證明，最后總結全文，呼應開頭。這樣的文章如果按常序說教，可能學生不太有興趣，也難有什么實效性。我想，課文本來就只是一個載體，不應該把讀懂文章作為單一的目標，于是我決定嘗試聊天式教學，把課文觀點作為聊天的一個話題，把領學生與文章對話作為一個總訓練點。所以，文章被我有計劃有目的“肢解”了，教學時從了解作者觀點入手，然后按“品成功—品勤奮—品不同”三個小訓練點順序品讀兩個典型事例，最后再次回顧作者觀點，并引入名言加以深化。通過這一過程，讓學生切身領會作者說明觀點的文思，同時讓課文中心在有實效的對話中一步步顯現，進而深入人心。

　　教學過程：

　　一、            寫課題，談話引入：“勤”的右邊為什么是個“力”字？今天我們就來好好談談這“勤奮”二字。

　　二、            初讀課文，了解作者觀點。（訓練點一）

　　1、引導學生回顧平時對“勤奮”一詞的理解和運用。

　　2、要求學生速讀課文，找出作者對勤奮的觀點，用橫線畫出來。

　　3、指名讀找到的句子，適時出示：

　　通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

　　只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。

　　4、指名說第一句話的意思，齊讀。

　　5、教師范讀后一句話句子，第一次強調“只有”，第二次強調“一生”，引導學生理解句子意思。齊讀這句話。

　　三、            精讀課文，了解司馬光、童第周的成功來自勤奮。

　　1、師：作者就這兩句話對你說十遍，你相信嗎？ 說一百遍、一千遍呢？          那怎樣你才相信？    （師適時小結：用事實說話，事實勝于雄辯。）

　　2、作者舉例了嗎？  舉了誰的例子？   怎么不舉老師的例子？   （師適時小結：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有說服力。）

　　3、 師：課文中的兩個人成功了嗎？學生輕聲讀課文，從中找出有關他們成功的句子。（訓練點二）

　　1）解讀寫司馬光成功的句子。

　　指名讀，師：司馬光手中的鮮花是什么？《資治通鑒》。

　　2）解讀寫童第周成功的句子。

　　指名讀，師：童第周的成功，關鍵體現在那個詞上？   （影響。）

　　4、師：他們的成功是什么？ （勤奮。）  學生自讀課文，從書中找出有關句子畫出來進行品讀。（訓練點三）

　　l        品讀寫司馬光勤奮的句子

　　1）指名讀寫司馬光勤奮的句子，教師適時出示：

　　他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　2）師：上一句寫他什么時候勤奮？下一句呢？這就叫做—— 一生勤奮。   

　　3）指名讀第一句話，適時理解“滾瓜爛熟”和“一遍又一遍”。

　　師：無數遍的讀書，一直讀到滾瓜爛熟為止。這就是——勤奮！

　　齊讀第一句話。

　　4）指名讀第二句話。引導學生聯系實際對比體會睡覺用“警枕”的不舒服

　　5）師：司馬光卻自己親手做了這種枕頭來煩自己，還管它叫作警枕。這里的“警”應是什么意思？（警戒、提醒的意思。）那你知道提醒他什么嗎？生回答，師適時引到“勤奮”的主題。

　　6）學生自由讀、齊讀兩句話，好好體會司馬光的勤奮。

　　l        品讀寫童第周勤奮的句子。

　　1）指名讀寫童第周勤奮的句子。師：從這兩句話里，我們可以讀出四個字，誰知道？（起早貪黑。）

　　2）師小結：童第周起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——勤奮。

　　3）齊讀這兩句話。

　　5、對比兩個事例的異同。（訓練點四）

　　1）師：下面我們來把司馬光和童第周的“勤奮”放在一起看看。

　　2）老師從課文二、三自然段里找出了四個詞（出示：抓緊時間  睡覺時  天剛亮  睡覺前）師：從這幾個詞里，你有沒有發現勤奮的人有一個共同的特征，是什么？（珍惜時間）

　　3）出示句子：

　　同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。

　　我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差……

　　4）師：比較這兩句話，看能比出什么來？（司馬光是古代人，童第周是現代人。）

　　師：這又能說明什么？（古今中外，每個成功者都要勤奮。）

　　5）師：還能讀出什么？（引導學生區別出二人的起步不同）

　　6）師：但他們最終都成功了。這又說明了什么？

　　四、            揭示主題。

　　1）師指出示的句子一：學到這里，你相信作者的觀點了嗎？齊讀。

　　2）出示：  成功=1份天才+99份汗水。        ——發明家愛迪生

　　勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。  ——數學家華羅庚

　　不論你聰明與否，只要勤奮，都能獲得成功。——容老師

　　3）指名讀和理解第一句話。這句是說誰的？（司馬光）

　　4）指名讀和理解第二句話。這句是說誰的？（童第周）

　　5）指名讀老師的話。知道是寫誰的？ （不僅僅是寫他們兩個人的，也是寫給所有的同學的。但愿每位同學都能通過自己的勤奮實現遠大理想！）

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　　此文轉載

《說勤奮》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。

　　3、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

　　教學重點：學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。

　　教學難點：懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的貢獻。

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示中心

　　1、這節課我們繼續學習——（齊讀課題）

　　2、這是一篇說理性很強的文章，文章開門見山告訴我們一個道理，那就是——（齊讀）通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。（讀好這句話）

　　3、古今中外，涌現了多少人才，多少成功者，文中選取的是哪兩個人？（板書：司馬光童第周）那你能讀好這些與他們有關的詞語嗎？

　　史學家　　滾瓜爛熟　高聲朗讀　抓緊時間　編成巨著

　　生物學家　毫不氣餒　急起直追　遠渡重洋　產生影響

　　二、走進故事，品詞析句

　　1、打開課本，輕輕地朗讀課文的2、3自然段，邊讀邊想：故事中的司馬光和童第周他倆手中的鮮花是什么？他們是怎么得到這些鮮花的呢，我們一起來看一看。

　　2、司馬光，大家都熟悉吧，你能用兩到三句話向大家介紹一下司馬光小時候和長大后的兩個事例嗎？

　　交流：1、出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。（通過朗讀讀出你的理解）

　　（1）從這段話你可以看出什么？

　　哪些詞可以看出司馬光很勤奮？（提示：“滾瓜爛熟”，讀出了司馬光背書背得熟練“一直”，是說司馬光讀書時沒有休息“一遍又一遍”是說司馬光讀書讀了許多遍）

　　（2）老師請大家注意這個字“躲”，自己讀讀這句話。他為什么要躲起來呢？

　　透過這“躲”，我們能看到這樣一幅幅畫面：

　　春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　（3）他這樣躲起來讀書，為的是什么？（交流）

　　2、（出示）：為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　（1）用這種枕頭你習慣嗎？為什么？（點出：稍微朗讀）

　　（2）司馬光把這種枕頭稱為——學生說（警枕）。這里的警應是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（時時刻刻都不要浪費時間，要抓緊時間學習和寫作）（我們也來讀讀，來用這個例子來提醒提醒自己。齊讀）

　　3、他用了19年時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。

　　（1）《資治通鑒》這是一部著名的史學巨著（點出重點詞語），它記載了16個朝代1362年的歷史，內容以政治、軍事為主，目的是讓統治者從歷代治亂興亡中取得鑒戒。為后人研究歷史，提供了比較完備的資料。所以說它是著名的史學巨著。

　　（2）就是這樣一部巨著，花費了司馬光整整19年的時間，這是何等漫長的19年啊，19年，你能想象司馬光是怎樣度過的嗎？試著用一個詞語來概括。

　　（3）19年的夜以繼日，19年的廢寢忘食，終于編成了《資治通鑒》。容易嗎？（讀好這句話）。他手中的鮮花是怎么來的？（出示：古今中外……）小時候要勤奮，長大后也需要勤奮。

　　4、那17歲才進中學大門的童第周又是怎樣獲得成功的呢？

　　交流：出示：第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。

　　（1）童第周的基礎比別人差多了，他的考試成績平均分才40多，學校建議他退學吧。但他呢？

　　（2）正因為他的基礎比別人差，引讀：每天______________，晚上______________，經過______________

　　（3）這兒雖然沒有童第周的想法，但從他的動作我們能推想，他在想什么？

　　在他心中有著這樣一個堅定的信念：（朗讀）即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。

　　（4）經過半年的努力，童第周的成績趕了上來，學習成績在班上名列前茅。這正應了我國著名數學家華羅庚所說的：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”（朗讀）

　　（5）長大后的他也不忘勤奮努力，攻克了難度很大的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物學界產生了很大的影響，來讀好這句話。（出示：后來他……）

　　（6）這個例子再一次告訴我們，再次出示：古今中外……

　　三、對比感悟

　　1、他們倆有什么共同之處？

　　（1）兩個人小時候和長大了都十分勤奮。

　　（2）都取得了巨大的成就。

　　2、他們倆有什么不同之處？

　　（1）請你讀讀這兩句話，你就會發現司馬光和童第周的不同之處的。

　　·同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。

　　·我國著名的生物學家童第周，到17歲才進中學。第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。

　　（2）小結：看樣子，基礎好的人要想成功必須勤奮，基礎差的人要想成功也必須勤奮呀。勤奮是成功的唯一法寶。

　　3、司馬光和童第周成功了，他們取得的成就就像鮮花那樣燦爛。

　　4、出示詞語：讓我們再來回憶這兩個小故事。

　　史學家　　滾瓜爛熟　高聲朗讀　抓緊時間　編成巨著

　　生物學家　毫不氣餒　急起直追　遠渡重洋　產生影響

　　（學生練說：司馬光付出的心血和汗水是躲在屋里一遍又一遍地“高聲朗讀”，一直讀到滾瓜爛熟為止。是圓木做成警枕，“抓緊時間”，經過19年堅持不懈的努力，終于“編成巨著”。生物學家童第周付出的汗水和心血那是在成績落后的情況下，“毫不氣餒”，“急起直追”。是長大后“遠渡重洋”，克服重重困難，完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物學界“產生影響”。

　　5、一遍一遍地讀著課文，讓我們越發感受到成功是多么的不容易啊！這真是---朗讀：古今中外，每一位成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

　　三、走出故事，拓展延伸

　　1、課文學完了，但有一個詞，一種精神卻深深地印在了我們大家的心中，那就是---“勤奮”。

　　來，讀讀這些名言吧。

　　·天才在于積累，聰明在于勤奮。　　　——華羅庚

　　·天才就是無止境刻苦勤奮的能力。　　　——（英）卡萊爾

　　·在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮。——（美）愛因斯坦

　　·科學的未來只能是屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。——（前蘇聯）巴甫洛夫

　　·不論你有多么聰明，也不論你基礎有多么差，只要勤奮，都能獲得成功。----邱老師

　　2、你的感受呢？在書上寫下一句話，抒發你的感受。

　　3、交流

　　三、總結全文，升華情感

　　1、啊，一個人要想有所作為，必須也只有靠勤奮二字，我們中華民族自古以來就有勤奮的優良傳統，也留下了許許多多家喻戶曉的勤奮成才的感人故事，像懸梁刺骨，鑿壁偷光，聞雞起舞，囊螢映雪……小時候需要勤奮，長大了更要勤奮，老師相信，勤奮定能讓更多的人走向成功！（板書）

　　2、同學們，記住這句話吧：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

　　四、作業

　　搜集勤奮成材的小故事講一講。

《說勤奮》教學設計 篇16

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能根據議論文的格式說一說勤奮的重要性。

　　3、能給課文分段并概括段落大意。

　　教學過程：

　　師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。

　　（點評：直接揭示課題，然后開門見山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同，讓學生一目了然，明白本課的學習任務。）

　　師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）

　　生：讀課文。

　　（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。

　　時間到，讓學生停下。

　　師：10分鐘時間已經到了，有多少同學愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？

　　生：讀課文。

　　（讀完后學生評價）

　　生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。

　　生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。

　　師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。

　　生：我找符莉莎。

　　生：讀課文。

　　讀完后齊聲鼓掌。

　　師：從大家的掌聲中，老師已經知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？

　　生：愿意。（齊讀課文）

　　師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。

　　（點評：這一教學片斷先讓學生練習朗讀課文，然后指名幾位學生朗讀課文，再是讓全班學生齊讀。這實際上是教師從全盤出發，先讓學生讀熟課文，在為引導學生探究議論文的格式鋪墊蓄勢。）

　　師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？

　　（只有兩個人舉手）

　　師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度，沒關系。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？

　　（馬上又多了五、六位同學）

　　師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。

　　生：學生按照議論文的寫法復述課文。

　　（能大概地把課文復述出來了，但是太簡單。）

　　師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？

　　（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）

　　師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。

　　生：復述事例部分。（還不錯）

　　師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？

　　生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。

　　師：那現在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？

　　（明顯地比剛才又多了五六位）

　　生：再一次復述課文。

　　（點評：學生對教材的反應往往是多元的，仁者見仁，智者見智。這一教學片斷尊重了學生的獨特體驗，凡是學生能探索出來的，或者說通過教師的點撥能探索出來的，教師決不包辦代替，讓學生對教材進行充分挖掘、補充、重組，對學習資源進行充分利用，充分發揮學生的主體積極性，自己悟出勤奮的重要性。）

　　師：老師看同學們課文都很熟了，那么課文的段落你是否試著來劃分一下？

　　（生答略）

　　（點評：因為大多數學生在練讀課文的時候很認真，再加上復述課文時幾乎是每個學生都積極參與，因此這一環節就完全由學生來主導。學生的綜合概括就取代傳統教學教師的總結，“眾人拾柴火焰高”。）

　　總評：在教學實踐中經常會碰到這樣的情況：一是學生不清楚學習的任務、目的，二是在討論的過程中偏離了主題。作為我們教師應該怎么辦呢？我個人認為，應直視學生，突出教師的主導地位，及時、耐心地啟發、引導學生，通過講解、示范來督促、評價學生，使學生知道“學什么”和“怎么學”。這一片斷的教學向我們呈現的便是教師耐心地組織學生和引導學生學習的過程，應該成為課堂教學的一種導向。