《幸福是什么》教學雜談（精選15篇）

《幸福是什么》教學雜談 篇1

　　【重慶市九龍坡區西彭一小　劉錦秀】

　　〖抓住重點段落把長文讀短，短文讀長〗

　　例如劉明瓊教學《幸福是什么》時，這篇文章很長，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”這樣一個重點段落進行教學，使學生能比較快地把握主要內容，理解文章思想感情。

　　【廣東省潮州市楓溪區堤頭小學　章漫潔】

　　〖師生交流課〗

　　新理論指導下的新的語文教學，應是這樣的：民主和諧的教學氛圍；自主互動的教學對話；情思飛揚、言語鮮活的在場狀態。這種師生交流課型，為師生創設了平等和諧的學習氣氛，師生在其中交流思想和感情，互相說心里話。這樣的課堂沒有任何說教味，十分親切自然。如教《幸福是什么》一節課時，我一改傳統的“師傳生授”的教學觀，采用師生交流的教學組織形式。課前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛圍中與學生共同交流，許多學生都將自己的想法告訴我。一位調皮的男學生對我說：“老師，您現在教我們讀書，您覺得幸福嗎？”我聽了莞爾一笑，告訴他：“當然了，看到你們這么聽話，學習這么用功，我真的感到很幸福。”那個男學生聽后似有所悟。通過這樣親切的交談，我發覺師生間的距離很近很近，就像是朋友在互訴心事一樣，絲毫也不造作。

　　此外，我還根據學生的年齡特點、課文的內容特點等方面，采取其它的課型，如辯論課、生生合作課、演講課等，這樣有助于搞活課堂，培養主動參與、自主學習的能力。

　　彈離跳板，飛向詩的國度──《幸福是什么》一文教學有感

　　在深入反思幾十年來小語教學的成敗得失之后，肩負著歷史使命的新大綱正式出臺。新大綱既是思想論，又是方法談；既概括，又具體，就許多關鍵問題進行了界定，引導并規范著小語教學的改革與發展。對于用時最多的閱讀教學，新大綱更是從大綱的高度強調了以下三方面的內容：

　　1、淡化分析，強化積累；

　　2、以讀為本，加強誦讀；

　　3、披文入情，重在感悟。真可謂是力戒陳習，抓住根本。

　　所以，如何貫徹新大綱精神，優化閱讀教學，構建富有時代特色的閱讀教學形態，則成為語文教育工作者思考的重要問題。不久前，筆者執教了《幸福是什么》一文，或許是無心插柳之故，課堂上竟氣氛活躍，節奏輕盈，教者鄭重，學者真誠，最后還誕生了若干首不錯的詩，讓人激動不已。

　　一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板

　　《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。

　　二、感悟語言，展開想像，實現對課文情感的再創造

　　在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心愿實現、畫好了一幅畫”等等，教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。

　　通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

　　三、情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界

　　詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“買彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是啊！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。下面謹錄取一首，以饗讀者：

　　幸福是什么

　　小時候，

　　幸福是鉆進媽媽懷里撒嬌，

　　幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳，

　　幸福是喂只兔子、栽棵小樹，

　　比一比，看誰跑得快，誰長得高。

　　現在呀，

　　幸福是我的習作，幸福是我畫的小貓，

　　幸福是把心愛的書都獻給陌生的朋友，

　　幸福是領獎臺上咚咚的心跳，

　　當然，更幸福的還是爸媽往上翹的嘴角。

　　未來啊，

　　幸福是靠勞動獲得的第一筆報酬，

　　幸福是心中的夢都變成了現實，

　　幸福是我們都成了顆火熱的太陽，

　　溫暖別人，也溫暖著自個兒。

《幸福是什么》教學雜談 篇2

　　一、導入

　　1、同學們，幸福是什么呢？

　　2、你曾感受過怎樣的幸福？

　　3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？

　　今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

　　二、整體感知，理清脈絡。

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、出示生字詞，檢查學生預習情況。

　　3、課文講了一件什么事？

　　三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。

　　你怎樣理解這句話？

　　（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？

　　1、從中得到了怎樣的幸福？

　　為什么說他們的勞動是有益的？

　　2、出示智慧的女兒的話。

　　①理解“領悟”一詞的含義。

　　②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”

　　3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。

　　四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？

　　1、自讀這部分內容:

　　讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

　　2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三個牧童是怎樣挖泉井的？

　　他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

　　他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

　　3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

　　②出示智慧女兒的話。

　　五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

　　課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

　　[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]

　　六、合作表演本課內容

　　第二課時

　　說說你與家長交流的“幸福是什么？”

　　1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？

　　2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？

　　兒女的長大

　　依據貼心的關懷

　　下班后我們送上的一杯熱茶

　　我們優秀的學習成績

　　3、你眼中的幸福是什么呢？

　　4、這些幸福是從何而來？

　　5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

　　舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”

　　“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”

　　“虧了我一個，幸福十億人”

　　“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”

　　從文章的中心句入手，直入文章主要內容

　　學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。

　　作業設計

　　1.規范地書寫生字。

　　2.完成基礎練習中的題目。

　　教學反思

　　本課教學時由談話引入，激發學生思考，在教學過程中，結合文章語句，聯系自己的生活實踐，理解幸福的含義，教育學生樹立正確的幸福觀。

《幸福是什么》教學雜談 篇3

　　【教學內容】：

　　人教版四年級上冊第三單元的第二篇課文，是一篇略讀課文。

　　【教學目標】：

　　1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2.發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3.聯系生活實際，發揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。

　　【教學重點】：

　　讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　【教學難點】：

　　理解幸福的含義，發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　【課前準備】：

　　ppt幻燈片

　　【教學過程】：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、板書“幸福”這個詞。

　　2、你覺得什么是幸福？讀課題。

　　【設計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。】

　　二、檢查初讀，把握全文 。

　　1、（出示生字詞）指名讀，開火車讀、全班齊讀。

　　2、請學生把故事的主要內容講出來。

　　【設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力，通過導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發現當中存在的問題并及時糾正，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話，把握全文。】

　　三、突破難點，理解幸福的含義。

　　1、幸福是什么？智慧姐姐怎呀說的？

　　2、誰能把“詫異”換個詞。（要求學生整句讀，并且讀出詫異的語氣）

　　【設計意圖：理解“詫異”，并通過換詞豐富孩子的詞匯。】

　　3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——（引讀）

　　4、（板書：靠勞動、盡義務，做有益的事）你怎么理解？

　　【設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。】

　　5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注。生匯報。

　　【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的。突破了這個難點，孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來，并交給他們解決的方法，有利于下面的閱讀。】

　　6、小結，理解“義務”。（生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任。）

　　7、醫生，你有不同的經歷嗎？（請其他孩子說）說完讀句子。

　　8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的？自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么，編一個故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說。匯報。

　　9、你是怎么理解的？（生說）

　　【設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象，編出了許多動人的故事。在他們的腦海里，“義務”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。】

　　10、（出示圖畫）從那些句子感受到他們的幸福？有感情讀有關句子。

　　【設計意圖：長文短教，突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺。】

　　11、小結：

　　四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。

　　1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢？

　　【設計意圖：從實際生活發現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。】

　　2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，（投影小詩）來，一起讀。

　　對于老師來說，幸福是（投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩）

　　你覺得幸福是 （投影出示）

　　【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。】

　　五、布置作業。

　　任選一題：

　　1、以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來。

　　2、把課文改編為課文劇，找幾個伙伴合作表演。

　　【設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節課，相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業成為孩子們愛做、樂做的事情。】

　　六、板書設計。

　　幸福是什么

　　勞動

　　幸福靠 盡義務

　　做有益的事

《幸福是什么》教學雜談 篇4

　　一、激趣導入

　　播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動作。

　　師：幸福有很多表達的方式，剛才同學們又是拍手，又是跺腳，很有意思。可是幸福到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家說，幸福是一個謎，如果讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事，一起讀課題——

　　生：幸福是什么

　　師：看看這個童話故事中我們能找到什么樣的答案。快速打開書，先自己讀一遍課題上方的自學提示。

　　生讀略。

　　二、自讀自悟

　　師：誰來讀一讀大屏幕上的自學導航？

　　生：認真默讀課文，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解。

　　師：老師在給你一個讀書的方法：（投影片）根據自學導航，把感受最深的句子劃下來 ，多讀幾遍，在書上空白處簡單寫寫自己的體會。請開始默讀。

　　生邊默讀邊用筆畫有關語句，并簡單寫體會。

　　三、匯報交流：

　　師：好了，孩子們。我們交流的時候，還和我們平時一樣，對于同一個問題，如果有補充，請直接站起來回答。先讀自己畫的句子，再說說自己的體會。

　　生：第16自然段第三行“小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂盛的大樹……卻給別人帶來了這么大的好處。“我也覺得是這樣的，他們開始只是把這個老的泉眼挖開，砌成了一口小井，但是十年以后，這口小井派上了很大的用場，動物來到這里喝水，人們也在這喝水，如果沒有這口小井，人們和動物都會很渴，有了這口小井，他們就不會渴了。給他們帶來了很多的方便，我覺得這三個牧童做得很好。

　　生：我也覺得他們做得很好。因為他們三個人就只挖了這么一口小井，就給人們帶來這么大的好處。

　　師：這口小井他們是什么時候挖的？

　　生：十年之前。

　　師：十年之前他們挖了這口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一顆幸福的——

　　生：種子

　　師：十年以后，卻開出了如此燦爛的幸福之花。如果你是三個青年中的其中一位，你的心情如何？

　　生：非常高興

　　師：高興地讀一讀這一段。

　　生讀略

　　師：請繼續匯報三個青年是如何認識和尋找幸福的。

　　生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好？”我覺得這口老井已經堆滿了枯枝敗葉，疏通泉眼是很不容易的事了，而他們這么小卻下決心把這個不可救藥的老泉砌成小井，很值得大家學習。

　　師：為人們做了一件好事。

　　生：第三自然段“他的同伴快樂的說：‘好！’”，我覺得這三個牧童都很好，第一個牧童說要把這口老泉清理一下，而另外兩個同伴覺得這樣是快樂的，所以他們沒有猶豫。

　　生：我覺得這件事非常有意義，他們把老泉的枯枝敗葉都清理掉了，再挖一口小井，這口小井對于任何人來說都是非常有用的。給別人帶來很多的方便。

　　師：他們清理了這口老泉，就像雪中送炭一樣。請其他同學繼續匯報你畫的內容。

　　生：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”我覺得第一個青年是個很好學的人。

　　師：對，學到了很多醫學知識。你們也來讀讀這句話，看看有什么體會？

　　全體生自由讀。

　　生：這個青年給病人治病，能讓別人恢復健康，別人非常快樂，自己也非常快樂，所以我覺得這個青年得到了幸福。

　　師：說得真好！我給你把這句話寫上，讓別人快樂自己也就得到了幸福。（板書：讓別人快樂）還有想發表看法的么？繼續說

　　生：我覺得這個青年和小時候一樣，甚至比小時候更加有愛心了。因為他不覺得給別人治病累，而且還感到非常的幸福。

　　師：假如你就是這位醫生，如果來了病人，你能不能給他熱情的給他治病呀？

　　全體生：能！

　　師：真能啊！

　　生：嗯

　　師：現在呀病人就來了。

　　生左右尋找

　　師：我看到后面就有一位病人。我們的馬校長，（馬校長坐在學生的后邊）這幾天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道馬校長的腰病是怎么得的，后來，我聽別人說，馬校長是幫助一位老師扛水桶到辦公室時不小心扭了腰，一直沒有治好。但他依然堅持每天工作，今天還堅持來聽我們的課，我們先把掌聲送給他好不好！（生鼓掌）現在就看你們各位醫生的了，誰主動去給馬校長治治病？

　　沒有人舉手。

　　師：剛才誰說能了？

　　很多生笑著搖頭。

　　師：醫生得說到做到呀！來，我看看這個善良的醫生在哪里？

　　商可欽高高舉起手。

　　師：趕快去吧！我來做隨行記者，看看她怎么治病？

　　商：馬校長您哪兒疼呀？（其他生笑）

　　馬：我腰疼啊，是老毛病了，很難治的。

　　商：回家經常揉揉吧。（全場爆笑）

　　師：別回家了，看看你現在能幫上什么忙吧！醫生，幫幫忙吧！

　　商可欽鼓足勇氣給馬校長按摩腰部。（生笑）

　　師：校長感覺如何？

　　馬：你這是手到病除呀！效果非常好，謝謝你！

　　商：希望您好好休息一下。

　　師：（向全體生）這么多醫生都光看著，只有這一個主動“出擊”的。我這個記者要采訪一下這個善良的醫生，請問剛才馬校長說謝謝你的時候，心里什么感覺？

　　商：感覺很幸福，心里很舒服。給別人帶來了快樂，自己也很快樂。

　　師：（指大屏幕第一個青年的話）請你幸福的讀一讀這句話。

　　商可欽帶著自己的理解讀。

　　師：同學們跟她學一遍。

　　全體生讀這句話。

　　師：為病人解除痛苦是第一個青年體驗到的幸福。請接著匯報。

　　生：“我”第二個青年說：“走了很多地方……所以我是幸福的”我從這段知道了只要努力就有收獲。

　　生：我補充一下，他做了許多事情，雖然給別人帶來了幸福，但是自己很苦很累。而他卻不叫苦不叫累，我很感動。

　　師：有一個詞我想問一下，“勤勤懇懇”什么意思？

　　生：干什么事都很認真仔細。

　　生：我來補充一下，我覺得應該是任勞任怨的意思。如果別人讓他干什么，他都會認真去做。

　　師： 你現在想象一下，這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢？

　　生：我想他在火車上肯定會幫人家送飯，收拾床之類的。

　　生：他做消防隊員的時候救火時肯定是第一個沖上前去的。

　　生：火車上有人沒有座位，他可能會把座位讓給別人。

　　生：他可能會提醒吸煙的人不要吸煙，這樣對其他人也有好處。

　　師：他做這些好事，心里怎么樣？

　　生：他做這么多好事，心里肯定覺得很幸福。

　　師：請你幸福的讀一讀劃線部分。

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：你讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了。”這時候，你可以給他說——（師手指大屏幕）

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：假如咱們班有同學對班干部說：“你天天為班級操心，多累呀！”這時候，你也可以給他說——（師手指大屏幕）

　　生：我勤勤懇懇的工作，我的工作對別人都是有用的，我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　師：勤勤懇懇的做對別人有用的工作是第二位青年體驗到的幸福。繼續匯報。生：第22自然段，“我耕地，地上長出了許多麥子來，麥子養活了很多人。我的勞動也沒有白費，所以我感到很幸福。”我覺得這第三位青年雖然在鄉下種地，但他種出麥子給人們帶來了糧食，所以我覺得他也很幸福。

　　師：你再幸福的讀一讀這句話。

　　生讀。師：其他同學讀一讀，看用什么樣的語氣讀比較好？

　　全體生自由讀。

　　生：應該用高興的語氣讀。

　　師：你來高興地讀一讀。

　　生讀

　　師：很高興的一位農民。還可以用什么語氣讀？

　　生：興奮

　　生：謙虛

　　師：為什么用謙虛的語氣？

　　生：因為他用麥子養活了很多人，他還要養活更多的人。

　　生：還可以用自豪的語氣讀。

　　師：請你自豪地讀一讀，我聽聽。

　　生讀。

　　師：種麥子養活很多人是第三位青年體驗到的幸福。有一個人對他們三個的話做了總結，誰呀？

　　生：智慧的女兒。

　　師：智慧的女兒怎么總結的？

　　生：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。”我覺得只要自己做出對別人有益的事，自己就會幸福。

　　生：我覺得只要做出對別人有用的事，不管大事小事，對別人都是一種幫助。

　　師：我們一起讀一讀這句話，看看幸福到底是什么？

　　全體生讀

　　生：幸福是要有責任心

　　生：幸福是讓別人快樂。

　　師：再讀這句話，看看幸福的真諦是什么？

　　生：幸福要靠勞動的。（師板：靠勞動）

　　生：幸福就是要做出對人有益的事情。（師板：做益事）

　　生：幸福就是很好的盡自己的義務。（師板：盡義務）

　　師：我想問一問，什么叫義務呀？

　　生：就是責任的意思。

　　師：能舉個例子么？

　　生：比如工人就要把要蓋的樓房蓋好，這就是自己的義務。

　　師：把自己該干的事情干好就是盡自己的義務。我想問問同學們，在學校，你的義務是什么？

　　生：學習好

　　生：學習要認真。

　　生：上課要認真聽講。

　　師；我看你上課就挺認真的。

　　生：下課玩的時候不要打鬧。

　　師：在學校我們有很多的義務。在家里，作為父母的兒女，你的義務是什么？

　　生：幫媽媽刷碗

　　生：做家務活

　　生：幫爸爸媽媽做一些有意義的事情。

　　生：孝順父母

　　師：對呀！這些都是我們的義務。這里還說要做有益的事情，什么叫有益的事情呢？

　　生：就是對別人有幫助的事。

　　師：就是好事。你想一想，在咱們周圍，或你從電視上報紙上看到過哪些人做過什么事是有益的事情呢？

　　生：我剛才看到商可欽替馬校長捶背，這就是有益的事。

　　生：幫助盲人過馬路，這也是有益的事。

　　生：《跨越海峽的生命橋》中，中國臺灣青年給小錢捐獻骨髓，這也是有益的事情。

　　生：電視上，警察抓小偷這也是對人民有益的事情。

　　師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福。回到家，給媽媽說——（指課件）

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：再對奶奶說——

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：鄰居家的小弟弟小妹妹也說了，哥哥姐姐，你們今天學的什么呀？告訴他——

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：時光飛逝，轉眼間，你變成了老爺爺老奶奶，這時候，你會拍著小孫子小孫女的頭對他說——（此時屏幕變成空白）

　　生：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事。

　　師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧！你們看，孩子們，不知不覺中，我們已經把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語言。

　　師：我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？

　　生：能

　　師：怎么找？你來給他們出出主意吧。

　　生：可以在家里自己讀書，再教農民一些科學知識，讓果子結得更多。

　　生：他們可以在家里和第三個年輕人一樣一起種麥子；也可以幫助村子里的殘疾人。

　　生：他們可以陪一些孤獨的老人，給他們講一些故事，做一些家務活。

　　生：如果他們看見自己的弟弟種麥子很累，就讓弟弟休息一下，喝口水，他們可以幫助弟弟種。

　　生：他們可以在村子里的小河上修一些木橋。

　　師：不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。

　　師：是誰讓三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？

　　生：智慧的女兒。

　　師：她的智慧表現在哪里？

　　生：這個姑娘的智慧表現在讓他們親自去實踐。

　　師：這很像許多懂教育的父母教育自己的孩子一樣，不是直接告訴他什么是幸福，而是讓他親自去實踐。等你們長大當了父母，也要學習他這一點，好不好？

　　生：好！

　　四、童話特點

　　師；智慧的女兒在這篇童話中突然而來，飄然而去，具有一種神奇的力量，這是童話的一個特點。你愛讀童話么？

　　生：愛

　　師：讀過什么童話？

　　生：格林童話

　　生：安徒生童話

　　生：王爾德童話。

　　師：想想你讀過的童話，還有哪些特點值得我們學習？

　　生：童話很神奇。

　　生：每個童話講明一個道理。

　　生：童話有波折性

　　生：想象豐富。

　　生；每個童話告訴我們一個道理，把我們引向好的地方。

　　師：這篇文章告訴我們什么道理呢？

　　生：幸福要靠勞動，盡義務，做益事。

　　師指板書和學生一起總結。

　　幸福要靠勞動，盡義務，做益事，只有讓別人快樂，自己才會得到幸福。

　　五、拓展延伸

　　師：對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

　　（師配樂朗誦，課件演示同步進行）

　　對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂；

　　對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻；

　　對農民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；

　　對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

　　作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。

　　師：想知道侯老師對幸福的理解嗎？我也寫了一首小詩，愿和大家一起分享！（師生配樂共同朗誦老師作的詩《幸福是什么》）

　　幸福是什么

　　侯長纓

　　幸福是學生的一聲聲問候，

　　如一股暖流溫暖心窩。

　　幸福是看到學生燦爛的笑臉，

　　那是一首甜美的歌。

　　幸福是和學生一起暢游書海，

　　去尋找真善美的生活。

　　和孩子們一起發現春的顏色。

　　幸福無處不在，

　　幸福就是快樂。

　　幸福是一種感覺，

　　找尋幸福更需要心的平和。

　　師：孩子們，你們的幸福又是什么呢？

　　聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

　　要求：構思一分鐘，寫三分鐘，不抬頭，不停留，寫出自己獨特的理解。一會兒我們找同學來匯報。(學生配樂寫)

　　生匯報交流

　　生：幸福是什么

　　幸福是聽到親人的一聲聲呼喚

　　看廚房里冒出的煙霧

　　幸福是看到弟弟滿分的卷子

　　和他一聲聲的歡呼

　　幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安

　　輕輕給自己蓋好被子

　　生：幸福的小詩

　　幸福是一種快樂，

　　只要讓別人快樂，

　　自己也會幸福。

　　幸福無處不在，

　　只要你伸出援助的手。

　　無論大事小事，

　　哪怕是借一塊橡皮，

　　借一只鉛筆，

　　只要你去做，

　　都會感到幸福。

　　生：當你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。

　　師；還有很多同學想說，請給同桌一起分享你的幸福。

　　同桌互說自己的作品。

　　師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧！

　　下課！

　　附板書設計：

　　靠勞動

　　幸福是什么 盡義務 讓別人幸福

　　做益事

　　附其他學生作品：

　　幸福是什么

　　郝琰

　　幸福是聽到親人的一聲聲呼喚

　　看廚房里冒出的煙霧

　　幸福是看到弟弟滿分的卷子

　　和他一聲聲的歡呼

　　幸福是聽到媽媽給自己說聲晚安

　　輕輕給自己蓋好被子

　　幸福是什么

　　喬嘉祎

　　幸福是感動

　　幸福是快樂

　　幸福是美麗

　　幸福是激動

　　幸福是幫助老人過馬路

　　幸福是小時候的游戲

　　幸福是花朵的美麗

　　幸福是得滿分的激動

　　幸福是什么

　　任源

　　幸福是幫助父母干家務，

　　讓父母多休息。

　　幸福是陪孤獨的老人講故事，

　　讓老人臉上露出笑容。

　　幸福是陪盲人過馬路，

　　讓盲人安安全全。

　　幸福的小詩

　　段呈源

　　幸福是一種快樂，

　　只要讓別人快樂，

　　自己也會幸福。

　　幸福無處不在，

　　只要你伸出援助的手。

　　無論大事小事，

　　哪怕是借一塊橡皮，

　　借一只鉛筆，

　　只要你去做，

　　都會感到幸福。

　　不管是自己傷痕累累，

　　還是勞累疲乏，

　　只要為別人服務，

　　自己會更快樂。

　　幸福是什么

　　高銘

　　幸福是家人的支持

　　幸福是家人的笑容

　　幸福是我們的歌聲

　　那是美好的回憶

　　幸福是孩子對父母說我愛您

　　幸福是家人的問候

　　幸福也是幫助他人

　　這就是我們的幸福

　　幸福

　　賀樸真

　　幸福是有一個好老師

　　她多么美麗

　　課堂上講課生動

　　下課陪我們游戲

　　幸福是一張張滿分的卷子

　　幸福是快樂的收獲

　　幸福像陽光，照耀到別人的心窩，別人就會感到溫暖。

　　——岳翰林

　　幸福就是父母疼愛自己。就是活的自由自在。幸福就是要為別人雪中送炭，把快樂和別人分享。 ——李贏

　　幸福并不是貪享錢財，而是看到別人的笑臉。

　　——袁松煒

　　當你盡到最大努力，又讓別人很快樂的時候，你就會感受到幸福。

　　——邵將

　　幸福是讓奶奶爺爺和葉子姐姐的糖尿病好起來。

　　——張延瑋琦

　　幸福是什么

　　李雅婷

　　幸福是和爸爸媽媽一起放風箏，

　　幸福是和老師一起讀書，

　　幸福是和同學一起做游戲，

　　幸福是能在學校上學。

　　幸福無處不在，

　　我們需要一雙發現幸福的眼睛。

　　幸福是在家里幫媽媽捶捶背，媽媽快樂了，我也幸福了。

　　——杭淑偉

　　我覺得幸福就是好好的活著，因為生命很可貴。

　　——李釗

　　幸福其實就是每次回來都平平安安，生活平淡，做一些對別人有益的事情，但幸福并不是別人送給你的。 ——張涵哲

　　家人身體健康是一種幸福，老師每天都很快樂是一種幸福。

　　——賈岱瑛

　　我的幸福是放學回家，媽媽端來的水。幸福是不會做題的時候，爸爸的一句提醒。幸福是生病時媽媽做的一碗面。 ——韓鵬輝

《幸福是什么》教學雜談 篇5

　　教學要求：

　　1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

　　教學重點：

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點：

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

　　二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音

　　三、自己出聲讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事？

　　（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

　　四、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

　　2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

　　3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。

　　4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。

　　（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

　　五、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　六、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎 么得到的？（通過勞動得到的。）

　　七、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　說說什么叫“有益”？（益就是好處。）

　　八、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么

　　1.自己思考；

　　2.小組討論；

　　3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

　　九、總結深化

　　今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。

　　板書設計 幸福是什么

　　勞動 盡自己最大的努力

　　對人們有益

　　教學反思：

　　1、再造想象，實現與文本的深層對話。

　　我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

　　2、多元感悟，體現語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

《幸福是什么》教學雜談 篇6

　　教學目標：

　　1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句；了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

　　2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。

　　3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福！你認為什么是幸福呢?

　　2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。

　　二、自讀自悟

　　1.自由讀閱讀導航。

　　（1）用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）讀后思考，課文寫了一件什么事？

　　2學生朗讀，交流匯報。

　　(1)認讀詞語

　　彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

　　(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

　　三、閱讀感悟

　　1.理清起因。

　　(1)默讀課文，說說課文的起因是什么？（三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井）

　　(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

　　(3).他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。說說他們為什么這么快樂？

　　(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什么？那么幸福究竟是什么呢？三個牧童為了弄懂這個問題，真是各奔東西。

　　2、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？畫出他們的幸福感悟。

　　3、學生匯報交流

　　我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

　　我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

　　4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來

　　讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　5.體會身邊的幸福

　　（1）.三個青年在十年前有過幸福的感覺么？（有）什么時候？那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了么？

　　（2）.那他們是什么時候意識到的呢？讀有關語句，說自己的理解。

　　過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

　　四、拓展延伸

　　1.對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎？我們一起分享吧！

　　幸福是什么

　　幸福是學生的一聲聲問候，

　　如一股暖流溫暖心窩。

　　幸福是看到學生燦爛的笑臉，

　　那是一首甜美的歌。

　　幸福是和學生一起暢游書海，

　　去尋找真善美的生活。

　　幸福就是快樂，

　　幸福是一種感覺，

　　找尋幸福更需要心的平和。

　　2.孩子們，你們的幸福感悟又是什么呢？

　　聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

　　3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。

　　五作業設計

　　排練課本劇《幸福是什么》

　　六板書設計

　　10幸福是什么

　　十年前挖砌水井快樂興奮

　　學做醫生幫助別人

　　十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

　　耕地種麥養活多人

　　十年后再次相見暢談幸福

《幸福是什么》教學雜談 篇7

　　一、概述

　　1.本課屬于魯教版小學語文四年級（上）第十課。

　　2.課內自讀課，需要一課時。

　　3.這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

　　4.幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。

　　二、教學目標分析

　　1、知識與技能：認識4個生字；

　　2、過程與方法：能夠速讀課文，了解故事 ，深層次理解幸福；

　　3、情感態度與價值觀：能聯系實際說說幸福的含義，從身邊發現幸福，體會幸福。

　　三、學習者特征分析

　　學生現狀1、有比較好的預習習慣；2、閱讀的速度不過快，需要在速讀方法上加以指導；3、通過調查談話知道，受年齡等因素的制約，學生對幸福的理解比較模糊。

　　四、教學策略選擇與設計

　　基本理念：自主、合作、探究式教學。

　　教學與活動策略：在指導學生速度的基礎上展開小組互助學習。

　　實施過程中的關鍵問題：及時發現并引導小組活動中出現的問題，避免學習活動的表面膚淺。

　　五、教學資源與工具設計

　　教學資源：1、多媒體課件；

　　2、有關課文重點生字的fiash資料；

　　3、學生課下搜集有關幸福的文章和詩歌。

　　4、有關幸福的歌曲，《幸福在那里》《太陽光金亮亮》。

　　六、教學過程

　　（一）、導入新課  出示目標

　　1、同學們，大家看著奧運福娃圖片，聽著有關幸福的歌曲，坐在寬敞明亮的教室，在一起高興的上課，你是否感到自己很幸福呢？是呀，只要用心觀察，你會發現，我們周圍有很多和幸福有關的事物，我們處在幸福之中。請大家欣賞一組圖片。（出示幻燈片1）

　　2、身邊的幸福：大家可以看到，在我們的衣服上、墻上、器物上、門上、書法作品中甚至蛋糕上隨處可見這個福字，幸福是人類最美好的理想之一，我們會經常受到親人和朋友的祝福。幸福這兩個字到底怎樣解釋呢？請看圖片！“土”表示土地，有了土地，就有飯吃，有衣穿；“￥”表示有錢花。福也暗含一個人，有口飯吃，有自己的一份田地。大家可以看出，人們最初對幸福的人是主要著眼于生活的富足。21世紀的我們能不能停留在幾千年前的認識上呢？

　　3.下面我們學習童話《幸福是什么》，請看目標。（出示幻燈片4）我們要通過自讀達成這新目標。

　　（二）、速讀課文

　　1、這篇文章篇幅較長，我們要學會速讀。第一步，視讀法，請同學們打開鋼筆：“一目十行”，筆尖指住一 行的末尾緩緩向下移動，閱讀的速度和移動的速度一致。視線自上而下掃視全篇，筆尖移動的速讀要和速讀的速度一致。時間3分鐘。

　　2、標志搜索法：我們要“沙里淘金”，本文的題目是“幸福是什么”，大家要搜索與幸福有關的句子。用波浪線標出含有幸福的句子。時間要求3分鐘。

　　3、精讀標畫出來的句子和段落。速讀只有和精讀配合才有意義。精讀的關鍵是“有的放矢”，要有問題的引導，看看這些段落是怎樣回答幸福是什么這個問題的。要求3分鐘。

　　（三）、我能合作 

　　1、小組交流預習中遇到的生字和詞語。

　　2、向同桌復述文章中故事。

　　復述提示：

　　十年前，三個牧童在樹林里 ——————，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白—————————。

　　十年后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過——————體會到了幸福。

　　文章可分為____部分。 

　　3、每位同學向小組說說自己 通過讀課文發現的幸福的含義。

　　4、記下和自己不同的意見。

　　（ 四）、師生討論課文內容

　　1、課文中是怎么回答“幸福是什么”這個問題的？

　　醫生：治病救人  健康是幸福的

　　工人：工作助人  奉獻是幸福的

　　農民：耕田養人  收獲是幸福的

　　（五）、拓展模仿

　　（1）、幸福就是醫生用精湛的醫術為病人解除痛苦

　　（2）、幸福就是工人用辛勤的工作為他人服務為社會做貢獻

　　（3）、幸福就是農民用辛勤的耕作生產糧食養活眾人

　　（4）、幸福就是警察用出色的工作崇高的責任感保一方平安。

　　（5）、幸福就是人民子弟兵用自己的忠誠和勇敢保家衛國——汶川大地震，天地摧，山河碎，地動山搖，萬物傷悲。災區人民處于水深火熱之中，十幾萬子弟兵用忘我的拼搏救民于水火，看著自己救出 的鮮活生命，他們是幸福的。

　　——災區人民是不幸的，他們又是幸福的——他們因為生活在祖國這個團結互助是大家庭中而感到幸福，

　　——平安是幸福的 。

　　（6）、幸福就是科學家用自己的智慧和創造性的勞動為國家做貢獻

　　——嫦娥奔月，神奇問天圓了華夏兒女的千年夢想。

　　——夢想成真是幸福的。

　　——希望同學種下大學夢成才夢，經過努力，你會收獲成功。

　　（7）、幸福就是運動員用自己頑強拼搏為祖國爭得榮譽。

　　幸福就是志愿者用自己無私奉獻服務奧運，收到世界人民的好評，為國爭光。

　　——獲得榮譽是幸福的。

　　（六）、我的收獲

　　1、（鏈結）生字展示：讀音、筆順。

　　2、（鏈結兩種句子）用這兩種句式可以幫我們快速的寫許多句子。

　　3、通過這篇童話我們知道，幸福要靠勞動來創造，付出汗水，才能成功。

　　（七）、小結：

　　同學們，三個牧童用十年光陰探索幸福的人生的真諦，我們在這里用40分鐘學習幸福的含義。正像第一個青年所說，真正的道理往往是簡單的，但它需要我們在生活和學習中去實踐，甚至用一生去探索。一定要相信：播種夢想收獲成功，付出勞動得到幸福。祝大家幸福。謝謝大家。

　　七、教學評價設計

　　1、學生自評：學生說說自己學本文后的收獲；

　　2、小組互評：利用課后作業和《基礎訓練》小組互評；

　　3、教師點評：抽查不同層次的學生的學習情況。

　　八、幫助和總結

　　1、導入環節：利用歌曲和圖片創設情景。

　　2、導讀環節：有步驟地介紹“三步速讀法”。

　　3、當學生理解幸福內涵有困難時，出示一組資料。

　　（1）、幸福就是醫生用精湛的醫術為病人解除痛苦

　　（2）、幸福就是工人用辛勤的工作為他人服務為社會做貢獻

　　（3）、幸福就是農民用辛勤的耕作生產糧食養活眾人

　　（4）、幸福就是警察用出色的工作崇高的責任感保一方平安。

　　（5）、幸福就是人民子弟兵用自己的忠誠和勇敢保家衛國——汶川大地震，天地摧，山河碎，地動山搖，萬物傷悲。災區人民處于水深火熱之中，十幾萬子弟兵用忘我的拼搏救民于水火，看著自己救出 的鮮活生命，他們是幸福的。

　　——災區人民是不幸的，他們又是幸福的——他們因為生活在祖國這個團結互助是大家庭中而感到幸福，

　　——平安是幸福的 。

　　（6）、幸福就是科學家用自己的智慧和創造性的勞動為國家做貢獻

　　——嫦娥奔月，神奇問天圓了華夏兒女的千年夢想。

　　——夢想成真是幸福的。

　　——希望同學種下大學夢成才夢，經過努力，你會收獲成功。

　　（7）、幸福就是運動員用自己頑強拼搏為祖國爭得榮譽。

　　幸福就是志愿者用自己無私奉獻服務奧運，收到世界人民的好評，為國爭光。

　　——獲得榮譽是幸福的。

　　4、拓展學習：指導中隊開展“幸福是什么”社會調查活動。

　　板書設計：

　　為國增光

　　幸福是什么 ？ 醫生：治病救人 身體健康

　　無私奉獻

　　勞動，盡義務，做好事   工人：工作助人收獲果實是幸福的！

　　和平安定

　　農民：耕作養人 家庭和睦

　　夢想成真

《幸福是什么》教學雜談 篇8

　　《幸福是什么》教學反思

　　今天,我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文,幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事.《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義.基于以上情況,以及學生自身的學習基礎,我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文,采取小組合作的形式,互助學習,能自己解決的小組討論解決,不能解決的,但確實有價值的問題再提出全班討論

　　上課時一切都按照設計的程序進行,半節課的自學時間過去后,我讓孩子們匯報合作學習的情況(主要分為兩大塊1,提出需要幫助解決的問題2,說說本組已經解決的有價值的問題),表面上看,孩子們似乎把課文的內容讀懂了,但實際上,這三個青年的經歷與孩子們的生活相去甚遠,他們是無法真正體會到幸福的所在.正當我苦于無處著手時,突然張旭冷不丁冒了一句"老師,我最怕醫生了,總是打針."我靈機一動,引導孩子們發揮自己的想象,第一個青年是如何在異地他鄉為治病救人的.可以說也可以合作表演,課堂一下子就活躍了起來,更重要的是在這個過程中,孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊,感受到了他的幸福,理解了幸福的不同含義.同時我因勢利導問學生:"作為一名小學生,我們現在的勞動是什么 "學生你一言我一語議論起來,這個說是學習,學習好了我就幸福.那個說是做值日為大家服務就是幸福.整個課堂達到了預期的效果.

　　通過這節課進一步證明了把學習的主動權交給學生,學生就會積極參與,成為學習的主人.

　　《幸福是什么》教學反思

　　《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。

　　首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了后的感受，其實這個對四年級學生要求過于簡單，如果換成先板書"幸福"讓學生說有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。

　　接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

　　當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數，當我檢查時就發現學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學生進行互動對話，借機培養口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際理解：為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句。

　　最后一個環節是讓學生仿寫幸福"格言"。本來的意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　<幸福是什么》教學反思

　　幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句（智慧女兒的話）并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。徐馳遠寫道： “媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福；看著馬路上一對白發蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福；餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”葉欣然寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣？’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺？’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發現不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后,再交流對幸福含義的理解,這時對課文中重點句理解就水到渠成。

　　幸福是什么》教學反思

　　《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。

　　首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了后的感受，其實這個對四年級學生要求過于簡單，如果換成先板書“幸福”讓學生說有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。

　　接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

　　當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數，當我檢查時就發現學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學生進行互動對話，借機培養口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句，

　　最后一個環節是讓學生仿寫幸福“格言”。本來的意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

《幸福是什么》教學雜談 篇9

　　基礎訓練

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　一（   ）小孩 一（   ）老泉  一（   ）石板  一（   ）好事

　　一（   ）泡沫 一（   ）童話  一（   ）大樹  一（   ）花園

　　一（   ）告示牌  一（   ）陽光

　　二、給下列句子加上標點。

　　1、孩子們互相看了看 他們又快樂又激動  一個孩子問那位不相識的姑娘 你祝我們幸福 請你告訴我們 幸福是什么呢

　　2、你喝吧 孩子們說 我們就是為了讓人喝水才把井砌好的

　　3、我為你們三個人的健康喝了三口 她微笑著說

　　三、根據課文內容填空。

　　1、十年中，第一個青年做了      ，他給    ，他感到    ；第二個青年       ，他        ，他感到      ；第三個青年      ，他的麥子         ，他也感到       。

　　2、“義務”指         。“很好地盡自己的義務”是指          。

　　綜合應用

　　四、課內閱讀。

　　這時候，又是突然之間，那位姑娘又出現了。她沒有變樣，這是金黃色的頭發，頭上還是（帶 戴）著那個白色的花環。她顯得那么謙虛、美麗、善良。

　　“我很高興，你們都依照我的話又來和我見面了。”她說，“你們說的話我全聽到了。你們三個人都明白了：（幸 辛）福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

　　1、在括號中正確字的下面畫橫線。

　　2、寫出帶點詞的近義詞、反義詞。

　　謙虛 近：（   ） 美麗 近：（   ） 善良 近：（   ）

　　反：（   ）    反：（   ）    反：（   ）

　　3、這位姑娘是誰？

　　4、讀了這段話后，你明白幸福是什么？

　　五、你知道什么是快樂嗎？你積善成德快樂的鑰匙在哪兒嗎?讀讀下面短文，你一定會受益匪淺的！

　　一位知名作家和朋友在報（攤 灘）上買報紙，那位朋友（禮 理）貌地對報販說了聲謝謝，但報販卻冷口冷臉，沒發一言。

　　“這家伙態度很差，是不是？”他們繼續前行時，作家問（道 到）。“他每天晚上都是這樣的。”朋友說。“那么你為什么還是對他那么客氣？”作家問。“我為什么要讓他決定我的行為？”朋友答道。

　　每個人心中都有把快樂的鑰匙，但我們（卻 確）常在不知不覺中把它交給別人掌管。

　　一位女士抱（愿 怨）道：“我活得很不快樂，因為先生常出差不在家。”她把快樂的鑰匙放在先生手里。一位媽媽說：“你的孩子不聽話，讓我很生氣。”她把快樂的鑰匙交到孩子手中。男人可能說：“上司不賞識我，所以我情（緒 續）低落。”這把快樂鑰匙又被塞在老板手里。

　　但一個成熟的人卻能把握住自己快樂的鑰匙，他不期待別人使他快樂，反而能將快樂與幸福帶給別人。他情緒穩定，為自己負責，和他在一起是一種享受，而不是壓力。

　　你快樂的鑰匙在哪里？在別人手中嗎？快去把它拿回來吧！

　　1、上面短文括號里的字有一個是正確的，請把不正確的畫去。

　　2給短文起個名字，寫在文章前面的線上。

　　3短文主要寫了什么？請你來概括。

　　4你贊成短文中的觀點嗎？為什么?

　　5結合自己的實際，說說你快樂的鑰匙在哪里，你打算怎樣做。

　　拓展提升

　　六、不同的人對“幸福”的理解不同，你能試著揣摩一下下面幾種人的幸福是什么嗎?

　　媽媽說：“媽媽說：“幸福是           。”

　　老師說：“幸福是           。”

　　警察叔叔說：“幸福是         。”

　　參考答案：

　　一、個 口 塊 件 堆 個 棵 個 張 縷

　　二、1、。。 ： “ 。 ， ？ ” 2、“ 。 ”， “ 。 ”3、“ 。 ”

　　三、1、醫生  病人治病很幸福  走了很多地方，做過很多事 在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事 很幸福  留在村子里種地 養活了很多人 很幸福 2、為人們做出一些有意義的事 盡自己最大的努力去做為人們有益的事

　　四、1、戴 幸 2、虛心 驕傲  漂亮  丑陋 和善 兇惡 3、這位姑娘是“智慧的女兒”。 4、讀了這段話后，我明白了幸福就是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　五、 1、劃去：灘 理 到 確 愿 續 2、shi shanɡ shu xianɡ 3、快樂的鑰匙 4、短文主要寫了我們應該怎樣掌握自己的快樂。5、我贊成。因為快樂是自己掌握的，不要被別人左右，否則，你將永遠得不到快樂。（言之有理即可） 6、開放題。可結合自己實際來談談對快樂的理解，只要是自己的真情實感就可以。 六、使孩子健康快樂  教育好自己的學生，使學生有健康的身心 為國爭光！使人民安居樂業

《幸福是什么》教學雜談 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過有感情地朗讀課文，了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。

　　2、找出三個牧童所說的話，引導學生討論交流孩子們尋找和認識幸福的過程。

　　【課時安排】一課時

　　【教學準備】

　　歌曲《幸福在哪里》、生字卡片、多媒體、掛圖。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、板書：幸福。（學生齊讀）關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學生根據已有經驗回答）

　　2.播放多媒體課件，出示圖片，師隨著樂曲朗誦：是呀，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸福”這個話題。板書：幸福是什么。

　　二、學習課文（以自學為主）

　　1、提出自讀要求：同學默讀課文，結合課文的內容，想一想幸福到底是什么？

　　學生根據課文內容以及自己的理解回答。

　　師總結：是呀，（出示智慧女兒的話）指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。）你們現在的義務是什么呢？（學生回答，教師進行及時的鼓勵。）

　　2、提問：那課文的主人公，三個青年是怎么尋找到自己的幸福呢？（此處學生可以自由選擇，先說哪個青年都可以，教師適當進行引導。）

　　（1）生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。

　　師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

　　生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。 （此時學生也可以根據自己的實際談談對這句話的體會。）

　　師：那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

　　生1：有感情朗讀

　　師：你體會很深刻，讀得很好。

　　（2）生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

　　師：你從哪些句中體會到的？

　　生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由讀這句話）

　　（3）生：第三個青年種地養活了許多人，我是從 “我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”體會到的。

　　師：能帶著幸福的感覺讀一下嗎？(男女聲賽讀)

　　學生邊回答教師邊板書：

　　第一個  治病救人

　　第二個  做過許多有用的事

　　第三個  耕地  養活了許多人　　

　　3、師：現在我們請同學分組來演一演三個青年重逢的這段故事，一會我找同學表演。（學生分組角色扮演，匯報。）

　　4、師：現在請大家再看一下黑板，大家有沒有發現，三個青年對于幸福的感悟，有一個共同點？是什么呢？（學生回答：勞動）

　　板書：勞動

　　5、師：同學們回答的真好：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這是智慧女兒對幸福的理解，我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的？（出示課件，名人對幸福的感悟）

　　6、師：看了這些名言，你們有什么感想呢，接下來談談你的幸福觀，你能用名言的方式概括成一句話嗎？（學生把自己對幸福的理解概括成一句話。）

　　三、理解拓展

　　師:你喜歡這個故事嗎？為什么？（學生回答，這個故事有趣，神奇，告訴我們一個道理……）

　　師：這個故事就是一篇童話，你們說的就是童話的特點。（出示童話的特點），本篇課文就源于生活像文中的挖水井及三個青年尋找幸福的過程都是生活中可能發生的，而他又高于生活，加入了作者的豐富的想象，那文中那哪些部分是作者幻想出來的呢？誰能讀出相關的段落？（學生找出智慧女兒出現的段落。）

　　師：很好，這些段落就是作者通過豐富的想象，幻想等手法編寫出來的。智慧女兒的突然出現和消失使課文內容曲折離奇，讓讀者喜歡閱讀，這就是童話的魅力！

　　四、作業：請你們展開想象的翅膀，編寫一篇童話吧！

　　五、總結

　　師：這節課大家表現得都很好，找到了幸福的目標，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。（學生聽歌）

　　出示多媒體課件（本班級學生在家里，在學校里勞動，以及各行各業在工作中的圖片）教師在樂曲中總結：是呀，幸福不是從天而降的，幸福要靠自己的勞動去獲得，讓別人得到和擁有幸福，往往就是自己的最大、最長久的幸福。希望大家用自己的雙手努力創造幸福吧！

《幸福是什么》教學雜談 篇11

　　幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　“義務”，就是應盡的責任。“很好地盡自己的義務”，是指把自己應該做的事情做好。這句話是說：要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。這句話的意思看起來很抽象，但聯系課文理解，就變得非常具體、豐富。三個牧童疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來了好處，這是幸福。第一個青年給病人治病，病人恢復了健康，他感到多么幸福。第二個青年走了很多地方，做過很多事，他勤勤懇懇地工作，他的勞動沒有白費，對別人是有用的，所以他也是幸福的。第三個青年留在村子里耕地，麥子養活了許多人，他的勞動也沒有白費，他也感到幸福。這樣，抽象的道理就被這幾個具體的事例詮釋得淋漓盡致。

《幸福是什么》教學雜談 篇12

　　幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句(智慧女兒的話)并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。接著我讓學生聯系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福;看著馬路上一對白發蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣?’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優美的旋律，當你在參加社區朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺?’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發現不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。

　　總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義!

《幸福是什么》教學雜談 篇13

　　1、你是否贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋而是采用學生互評的做法？為什么？

　　答：我比較贊同汪老師對學生的表現不直接給予反饋，而是采用學生互評的做法，來實現對學生的評價，這樣做給學生留了足夠的時間和空間，讓學生思維進行碰撞，產生火花，小組活動之后，學生互相評價，汪老師采用步步深入的引導方式，引導學生進行分析、思考，進而達到了解內容的目的。但是我覺得在最后，老師應適當的總結一下，給學生的發言作一點評，特別是對于那些發言比較精彩的，應該及時給以正確的評價和鼓勵，既可以使學生看到自己的成就，也能增強學生學習的自信心，這樣會更好。

　　2、在小組活動后，學生互相評價時，汪老師是如何進行引導的？

　　答：在這個活動中，體現了教學活動中的傳遞策略中的提問策略。汪老師通過以下幾個問題進行引導：“大家說得真好，那么哪個小組說得最好呢？”“哪個小組的立意最好？”“哪個小組的表達最好？”將這一個一個的大問題轉化為一個一個的小問題，細化了學生的回答，也讓學生漸漸領悟到該怎樣做小組匯報，引導學生互相評價注重細節。

　　3、你認為汪老師的課堂導入是否合適？

　　答：我認為汪老師的課堂導入很合適，是通過創設情景導入新課的方式，汪老師在《幸福拍手歌》的歌聲中開始了這節課的學習， 利用學生對幸福沒有深刻認識這一點，從學生熟悉的《幸福拍手歌》入手，先拋出了一個問題來引起學生的注意：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？” 從這個問題就自然過度到新課的學習了。在歡快的氣氛里，既能集中學生的注意力，也能讓大家精神飽滿的投入學習。看見大家一副茫然的表情，汪老師適時得導入說，“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”讓學生認識到本節課的學習，是必要的，是能幫解決問題的，進而就會盡全力到學習中， 問題問得很貼切，很自然過度到新課的學習了。這樣，很大程度上，激發了學生的學習興趣，是一個成功的開始。所以我認為汪老師這節課的導入是非常的成功。

　　4、你在教學中常用的課堂導入方法有哪些？

　　答：怎樣使一節歷史課上的精彩，好的開始意味著成功的一半，我在教學過程中常用的課堂導入方法有：直接導入法、復習導入法、問題引導法，故事導入法，情景創設導入法，背景介紹導入法、多媒體圖片導入法等。

　　5、你認為汪老師的這節課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

　　答：汪老師這節課值得我們學習和借鑒的地方很多，

　　（1）對教材鉆研的比較透徹，能夠依據課程標準把握教材的重難點，在教學策略上充分的采用自主學習教學策略。以學生為主體展開一切教學活動，學生真正成為了學習的主人，使得這堂課學生的參與度很高，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

　　(2) 教學環節環環相扣，問題設計層層深入，關注學生在發現過程中的思維策略，關注探究能力和內在動機的發展，培養了學生的探索能力和學習興趣，有利于教學目標的突破。

　　(3)教學目標明確，重視教師的指導。教師各個環節的教學中，都注意了提出問題，來引導學生進行自主交流學習，調動了學生的學習積極性。

　　(5)注重了學生的學習反饋。在教學中，學生答題后，讓學生互評；學習小組討論交流后，抽小組代表進行匯報交流，鍛煉學生的語言表達能力的同時，又加深了對課文的理解。

　　另外我認為汪老師的這節課有以下改進的地方:

　　當老師拋出一個問題：“孩子們，你們有過讓你們感到特別幸福的時刻嗎？誰來說說？”學生們只說出了關于自己感到幸福的事。“但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。”這說明學生沒能真理解“幸福是什么”，拓展環節應該是教材內容的再現和升華，所以在這里教師應該引導學生理解什么事幸福，并廣泛的感受之，應該上升到大愛的角度，他們說出自己的生活，我們應該去肯定它。這樣的安排無疑很好地加深學生對幸福內涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。教師應順勢啟發學生以“我感到幸福！”為結尾，聯系身邊的親人、朋友、同學，回想他們做過的事進行說話，讓學生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學生要學會創造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。

《幸福是什么》教學雜談 篇14

　　《幸福是什么》是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

　　我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

　　1、了解故事 ，深層次理解幸福

　　2、從身邊發現幸福，體會幸福

　　3、讀寫結合，學會寫隨筆。

　　以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。

　　課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……

　　激情熱身，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，我想這對對四年級學生要求過于簡單，然后板書“幸福”讓學生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經初步進入了角色，我相機出示一組圖片,也是學生平時所感受到的“母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什么

　　接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福,和十年以后他們再次回到井邊的情形,接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然后再是他們為什么感到幸福，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。

　　接著讓學生發現身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。

　　“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖 ，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂！”

　　太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”

　　鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！ 澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友 ，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿 ，幸福是執著夢想、懷抱希望！”

　　你說……

　　讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

　　《幸福是什么》學生課堂隨筆

　　秦榮燦：幸福是農民伯伯辛勤的勞動，為我們消除饑餓；

　　幸福是自己盡力的學習，讓父母開心快樂；

　　幸福不是擁有金錢的多少，幸福是一種感覺。

　　幸福是說到做到。

　　姜佩琳：幸福是幫助別人，讓別人感到舒心

　　幸福也是給殘疾人送上溫暖

　　還是給饑餓的人送去一塊面包，一杯牛奶

　　給悲傷的人送去快樂的時光

　　劉玥：  幸福就是爸爸媽媽給的愛，也是自己給別人無私的愛，

　　在別人需要幫助時伸出的一雙溫暖的手，

　　幸福就是燦爛的陽光，

　　幸福就是溫柔的春風。

　　陳利民：幸福不在于金錢，而是在于樂于助人，

　　幸福是把溫暖送給寒冷的人，讓他們感到快樂，

　　幸福在于關心和關愛。

　　吳涵冕：我的爸爸是一位有名的醫生，他給病人治病，讓他們恢復了健康，這是爸爸的幸福。

　　李東陽；幸福是給別人帶來快樂和愉悅，

　　是給殘疾人捐出自己的心意。

　　幸福不在于有錢而在于奉獻。

　　雷煊煊：幸福是一塊面包，給饑餓的人

　　幸福是一劑良藥，給落下病根的人，

　　幸福在于快樂，給別人增加笑容。

　　白林洪：幸福的人不悲傷，悲傷就是一手的塵埃，如果你給她一滴水，他就會少一點漂浮的塵埃，就會多一份潔凈，人們就會多一點幸福，世界上就多一份笑容。

　　王崇林：幸福就是關心別人，幫助別人，把愛心給那些貧困的家庭。

　　劉瀟：　幸福就是給寒冷的人帶來溫暖，把自己的愛心，良心，關懷的心和溫暖的心送給需要幸福的人們，讓他們感受快樂。

　　周玉婷：你送別人的金錢，別人不在乎，你送給別人幸福別人很在乎，因為，幸福能夠使人快樂，幸福能夠使人用微笑面對生活。

　　雷磊：  幸福不是金錢，而是伸出自己溫暖的雙手，讓寒冷的人感到無比的溫暖，

　　幸福是給貧窮的人捐錢，給饑餓的人一塊面包，讓他們不再饑餓，

　　段皓天：幸福就是為別人服務，別人遇到危險，幫助他們，因為幫助困難的人也 是一種幸福。

　　汪治宇：幸福是我們給窮人捐愛心，是給老人在公交車上讓座，

　　是我們為別人做力所能及的事情。

　　方登輝: 幸福是有天使的世界，是幫助別人，

　　幸福的人不孤獨，因為孤獨會讓人們悲傷。

　　侯艾琳；幸福不在于金錢，　

　　幸福是幫助別人，

　　幸福是盡自己的義務，是用勞動來報答幫助你的人.

　　廖文：  幸福是幫助別人，要靠勞動，比如說：“看到路邊有殘疾的老爺爺要錢主動捐出一份愛心。在鄉村里有困難的家庭不能給讓孩子上學，主動把愛心捐給他們”。這些是要具體行動的，這些幸福是無私的愛！

《幸福是什么》教學雜談 篇15

　　教學目標 

　　1.認識6個生字。

　　2.讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

　　3.能把課文演一演。

　　教學重點

　　1.初步形成自己的幸福觀。

　　2.演課本劇。

　　教學難點 

　　1.初步形成幸福觀。

　　2.理解文章內容。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程 

　　談話導入  

　　1.這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　2.學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　3.認讀生字。

　　學習新課

　　一、了解文章內容

　　1.牧童們開始時，認為幸福是什么？（不知道）

　　2.牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？

　　注：引導學生讀13到22自然段。

　　3.小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

　　4.智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）

　　5.反復讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　建議：引導學生聯系實際來理解。

　　6.談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　注：根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。

　　二、演課本劇

　　1.分角色朗讀。

　　建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。

　　2.學生排練，教師巡視。

　　3.匯報演出。

　　作業 布置

　　閱讀自己喜歡的童話。

　　本課小結

　　（根據當時情景而定）

　　板書設計 ：

　　10*幸福是什么

　　（靠勞動 盡義務 有益的）

　　幫助別人 有用的 養活別人