《搭石》教學(xué)建議（精選12篇）
《搭石》教學(xué)建議 篇1
1、本文截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。教學(xué)時(shí)可以采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行。文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，請(qǐng)學(xué)生分別畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，在空白處寫(xiě)上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認(rèn)識(shí)，升華情感。
2、教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文第2至5自然段，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開(kāi)交流和討論：
第2自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了調(diào)整搭石的老人，“無(wú)論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來(lái)回”“直到滿意了才肯離去”生動(dòng)地刻畫(huà)了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。可以指導(dǎo)學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì)怎樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做？滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？通過(guò)交流各自想象的畫(huà)面，體會(huì)老人的心靈美，再通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
第3自然段對(duì)“一行人走搭石”的描摹，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了搭石“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。作者描寫(xiě)一行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂(lè)”，“給人畫(huà)一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。要讓學(xué)生充滿感情地朗讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第2至4自然段的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)從哪里能看出搭石“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。
第4自然段雖然文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛(ài)老，而且“把這看成理所當(dāng)然的事”。那里的每一個(gè)人都有著這樣美好的心靈，從“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……”和“假如遇上老人來(lái)走搭石……”這兩個(gè)事例中，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫(huà)面，也能夠感受到畫(huà)中人物的美好心靈。
課文的第5自然段是點(diǎn)睛之筆，可以讓學(xué)生結(jié)合前文暢談對(duì)這段話的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。
在交流討論時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
3、本文敘述平實(shí)，語(yǔ)言樸素而秀美，值得咀嚼回味之處很多，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容之后，用心體會(huì)作者的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，并練習(xí)有感情地朗讀，然后抄寫(xiě)下來(lái)。
4、本課要求認(rèn)識(shí)的字可以采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。如，每個(gè)小組課前準(zhǔn)備一套生字詞卡片，在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，組內(nèi)互相檢查，做到人人參與，字字落實(shí)。“漲”和“間”是多音字，“漲”在文中讀 zhǎnɡ ，“間隔”的“間”讀 jiàn ，要提醒學(xué)生讀準(zhǔn)確。另外，“倆”讀 liǎ ，要跟“兩”區(qū)別開(kāi)，不能讀成 liǎnɡ 。
要求會(huì)寫(xiě)的字，可以先讓學(xué)生自己分析字形，然后臨寫(xiě)、比較、糾正，教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題或存在的困難進(jìn)行指導(dǎo)，還可以用聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)等辦法檢查生字是否鞏固。
5、本文作者善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，這一點(diǎn)正是學(xué)生不容易做到的。教學(xué)本課后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開(kāi)一個(gè)“尋找生活中的美”的交流會(huì)，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)尋找美、發(fā)現(xiàn)美，然后用自己的筆表現(xiàn)出平凡事物中的美，完成小練筆。
《搭石》教學(xué)建議 篇2
一、揭示課題
出示圖片，介紹作者的家鄉(xiāng)，引入課題，師板書(shū)課題。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，讀通讀準(zhǔn)，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？
2、交流：
（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說(shuō)一說(shuō)。
指名讀，出示句子。
（2）如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么樣過(guò)溪的？
引讀：人們出門(mén)工作，必須……
人們走親訪友，必須……
如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)人們的生活怎么樣？（麻煩、累）
（3）再齊讀課文寫(xiě)“搭石”的句子。
讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
三、研讀體悟
1、默讀2-4自然段，找找家鄉(xiāng)人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫(huà)面？
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
指名讀詞語(yǔ)。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協(xié)調(diào)有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把我們帶到畫(huà)里？）
誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的味道來(lái)？
指名讀，齊讀。
2、這一行人走出了音樂(lè)美，的確是一道美麗的風(fēng)景。一行人走是風(fēng)景，那么兩個(gè)人面對(duì)面走又是怎么樣的呢？
找到相應(yīng)的句子。指名讀。你體會(huì)到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）
讓我們?cè)賮?lái)一起感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來(lái)走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
仔細(xì)讀，哪個(gè)詞語(yǔ)在你心中輕輕一擦？（理所當(dāng)然，伏）你們都有自己的讀書(shū)感受。
理解“伏”。在甲骨文時(shí)代，狗是最忠實(shí)的，那樣虔誠(chéng)，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個(gè)字。
我現(xiàn)在是老人，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)年青人？過(guò)了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當(dāng)然的事）
聽(tīng)了你們的回答，我想這個(gè)老人年輕的時(shí)候一定也伏下身子幫助過(guò)別人，因?yàn)椤@是理所當(dāng)然的事；
當(dāng)這個(gè)年青人老了的時(shí)候，也必然會(huì)有人去背他，因?yàn)椤@是理所當(dāng)然的事。
通過(guò)這個(gè)“伏”字，你感受到了什么？（透過(guò)這個(gè)“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景）
4、拓展：
假如殘疾人來(lái)走搭石？假如……
有很多的假如，家鄉(xiāng)的人，也把它當(dāng)作理所當(dāng)然的事嗎？
咱們寫(xiě)一寫(xiě)吧，想一想后再寫(xiě)多好！
四、課堂結(jié)語(yǔ)
也許有一天，家鄉(xiāng)會(huì)鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會(huì)消失了，但是搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)留在每一個(gè)人的記憶中！
《搭石》教學(xué)建議 篇3
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。針對(duì)選編意圖和我班實(shí)際情況，我確定了教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，并在讀中感悟鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的精神。
2、學(xué)習(xí)作者善于觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場(chǎng)景中，體會(huì)到心靈之美。
2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高。”結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。
一、以“美”貫穿課堂始終
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。《搭石》一文截取了農(nóng)村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。開(kāi)始就讓學(xué)生在第二自然段中找出描寫(xiě)搭石美的句子，再投下引子“請(qǐng)大家靜靜地默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。”以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；……
……
讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
二、積極創(chuàng)設(shè)情境，感受由“搭石”所蘊(yùn)含的美
為了讓人物形象在腦際豐富起來(lái)，為了讓學(xué)生對(duì)“搭石”也有了進(jìn)一步的了解。在教學(xué)中，我們運(yùn)用多種手段。如在讓學(xué)生體驗(yàn)“調(diào)整搭石”畫(huà)面時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：當(dāng)老人急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，他會(huì)怎么想呢？出示句式：
1、當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人，踩到了不穩(wěn)的搭石，他不由停下匆匆的腳步，心想：（ ）。他不僅這樣地想著，還這樣地做著。
2、他先（ ），接著（ ），然后（ ）直到滿意才離去。又如在感受“協(xié)調(diào)美”中，我讓一組的學(xué)生開(kāi)小火車讀“抬起腳來(lái)”，“緊跟上去”語(yǔ)速一次比一次快。讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”再如體驗(yàn)“敬老美”中，我讓一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)做一做年輕人。過(guò)了小溪后問(wèn)他“你需要老人向你道謝嗎？”“為什么”又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，“這個(gè)老人年輕時(shí)肯定也……”“這個(gè)年輕人老了以后，肯定有……”這樣設(shè)計(jì)在一定程度上豐富了課文的內(nèi)容，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)新的高度。
總之，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人。但由于自己的水平有限，在教學(xué)過(guò)程中存在著很多不足之處，請(qǐng)?jiān)谧母魑焕蠋熤刚?/p>
《搭石》教學(xué)建議 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字新詞，理解部分詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文一、二自然段，從鄉(xiāng)親們擺放搭石、調(diào)整搭石的情景中體會(huì)人性美。
4、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
運(yùn)用多種方法品悟詞句、朗讀感悟，體會(huì)搭石美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
同學(xué)們，站在這里跟大家談話的是我—譚老師，來(lái)自禾云鎮(zhèn)，禾苗青青，白云飄飄，那是我家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。第一次來(lái)到太平鎮(zhèn)，看著你們親切的面孔，感覺(jué)真好！能再加點(diǎn)微笑、加點(diǎn)掌聲歡迎譚老師嗎？謝謝！可愛(ài)的孩子們，請(qǐng)看屏幕！這是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，一個(gè)平凡的小鄉(xiāng)村。（幻燈片2：你注意到了……）
注意到這不起眼的搭石了嗎？（點(diǎn)擊）這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的課文是（生讀：21、搭石）圍繞“搭石”，能提出有價(jià)值的問(wèn)題嗎？（板書(shū)：是什么怎么樣）
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、認(rèn)讀生詞
譴責(zé) 懶惰 人影綽綽 清波漾漾 間隔 聯(lián)結(jié) 溪水猛漲 協(xié)調(diào)有序
平穩(wěn) 平衡 俗語(yǔ) 汛期 倆人 伏下 山洪暴發(fā) 脫鞋 綰褲
（1）、開(kāi)火車讀有拼音的生詞。（幻燈片3）
認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的搭石，先合作，搬開(kāi)這“生詞石頭”，第一個(gè)是……（“譴責(zé)”有一個(gè)近義詞叫責(zé)什么？）第二個(gè)是……（做人不能懶惰，那就要……）（你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞怎樣，觀察真仔細(xì)！
第二行的每一個(gè)詞中，都有多音字，多音字要結(jié)合詞語(yǔ)意思去讀。
好，把“生詞火車”開(kāi)起來(lái)，讀對(duì)了，大家就跟著讀一遍；讀錯(cuò)了，小組里的同學(xué)要輕輕地給個(gè)提示，別讓火車停下來(lái)。
（2）、齊讀沒(méi)有拼音的生詞。（幻燈片4）
2、感知課文（幻燈片5）
（1）自主學(xué)習(xí)下面，以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：
a、課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？b、用===畫(huà)出課文的中心句。
請(qǐng)輕輕地打開(kāi)書(shū)本103頁(yè)，拿起筆來(lái)，開(kāi)始吧！
（相機(jī)提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的內(nèi)容，抒發(fā)了作者的情感。）
（2）交流匯報(bào)
a、找中心句：（幻燈片6 齊讀第5節(jié)）
課文一共有多少個(gè)自然段？在這5個(gè)自然段里，哪一句話是課文的中心句？
b、理清脈絡(luò)：
在前面的4個(gè)自然段中，圍繞“搭石”分別寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容呢？在小組里交換一下自己的意見(jiàn)。怎樣交流呢？你可以一段一段地講，每一個(gè)自然段圍繞“搭石”寫(xiě)了什么，最好用幾個(gè)字起個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括，例如什么搭石或者搭石怎樣？如果說(shuō)同樣一個(gè)方面內(nèi)容的自然段就可以合并起來(lái)。（板書(shū)：擺搭石走搭石）
三、學(xué)習(xí)第一自然段
（指板書(shū)：擺搭石）搭石是什么呢？怎樣擺搭石呢？課文哪些自然段詳細(xì)地描寫(xiě)了？
1、自主學(xué)習(xí)（幻燈片7）請(qǐng)閱讀第一自然段，邊讀邊想邊畫(huà)：
a、人們?yōu)槭裁匆谛∠飻[放搭石？用—畫(huà)出有關(guān)句子。
b、人們擺放搭石有哪些要求？用…畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、小組交流
3、全班交流
δ、解決“為什么擺搭石”
指名小組代表回答，引導(dǎo)補(bǔ)充。相機(jī)理解：山洪暴發(fā)溪水猛漲脫鞋綰褲
啟發(fā)感悟：人們來(lái)來(lái)往往都必須脫鞋綰褲，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？
擺搭石就顯得非常重要了，第一自然段中，第幾句話具體描寫(xiě)了什么是搭石？（幻燈片8）
δ、解決“怎樣擺放搭石”（學(xué)習(xí)第5句）
鄉(xiāng)親們擺放搭石有哪些要求呢？（板書(shū)：擺放）
品悟詞句：你畫(huà)了哪些詞語(yǔ)？（結(jié)合找出的詞語(yǔ)）你知道為什么要這樣做呢？
啟發(fā)感悟：（幻燈片9結(jié)合插圖）擺放搭石，要……要……要……要……，鄉(xiāng)親們擺放搭石可真夠……？（板書(shū)：精心）
4、感情朗讀
第一自然段為我們介紹了為什么擺搭石，怎樣擺搭石，寫(xiě)得清楚、具體，用詞準(zhǔn)確。
怎樣才能讀好這一段呢？（抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讓人一聽(tīng)就知道怎樣擺，能感受到搭石的有用，感受到人們的有心。）
為了給譚老師一個(gè)驚喜，自己先練一練。（自由練讀）
有信心讀好嗎？把自己最拿手的一個(gè)句子，在小組里好好地讀一讀，聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真，給點(diǎn)建議。（小組演讀）
誰(shuí)有足夠大的信心，在班上讀自己讀得最美的一個(gè)句子呢？（指名讀、評(píng)）
有了信心，有了方法，（點(diǎn)擊）還有了音樂(lè)，一定會(huì)讀得有感情，很享受的。請(qǐng)拿起書(shū)本，美美地讀。（配樂(lè)齊讀）
四、學(xué)習(xí)第二自然段
搭石，在你的腦海里留下了怎樣的印象呢？你看，在第二自然段里，作者認(rèn)為搭石就是……這句話寫(xiě)出了……（幻燈片10）
1、讀第一句
沒(méi)說(shuō)一個(gè)“美”字，但美就藏在哪個(gè)詞語(yǔ)里？你去過(guò)哪些地方欣賞美麗的風(fēng)景？
美讀句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（讀出了美、感受到了贊嘆……）
就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏著怎樣的美呢？
2、自讀自悟（幻燈片11）
請(qǐng)閱讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段主要寫(xiě)了誰(shuí)做什么？他是怎樣做的？找出有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
3、交流匯報(bào)
a、小組交流：
請(qǐng)把自己的學(xué)習(xí)收獲，在小組里交流。怎樣交流呢？先讀自己最有感受的句子，然后說(shuō)：這個(gè)句子寫(xiě)了誰(shuí)做什么？我從哪里感受到了什么？
b、全班交流：
引導(dǎo)交流：這個(gè)自然段主要寫(xiě)了誰(shuí)？他做什么？怎樣做的？你感受到什么？
重點(diǎn)品讀第4句：（幻燈片12）
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
寫(xiě)他調(diào)整搭石的動(dòng)作詞是……
課文還有哪些詞語(yǔ)也觸動(dòng)了我們的心靈，讓你心里有些話很想說(shuō)呢？
老人調(diào)整搭石可真…（板書(shū)：細(xì)心）
寫(xiě)得真生動(dòng)、細(xì)致啊！誰(shuí)來(lái)用朗讀來(lái)贊揚(yáng)他？（指名讀，評(píng)價(jià)）
從字里行間，你一下子就感受到了這位老人…
只是老人才這樣做嗎？這樣的人，讓人敬佩，我們要向他們學(xué)習(xí)。怎樣才能讀好這一句話呢？（邊讀邊想想畫(huà)面，想想老人他的心理、他的表情、他的動(dòng)作是怎樣的呢？你就怎樣去讀。）為了再給譚老師一個(gè)驚喜，自己先練練。（自由練讀）
好，誰(shuí)讀書(shū)是最棒的，相信通過(guò)你的朗讀，能把一位可愛(ài)可敬的老人帶到我們的眼前！（指名評(píng)價(jià)）
讓我們帶著自己的感受，享受著音樂(lè)的美，感受著鄉(xiāng)親們心靈的美。（配樂(lè)讀）
五、小結(jié)升華，精讀句子
1、精讀句子（視實(shí)際情況靈活安排）
讀書(shū)讀得好，簡(jiǎn)直就是一種美的享受。在這節(jié)課上，你讀得夠好了嗎？有享受的感覺(jué)了嗎？下面，在一、二兩個(gè)自然段里，再挑選1到2個(gè)句子好好地讀讀，最好能背下來(lái)。讀好了，就展示給身邊的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)，提些建議。
2、課堂小結(jié)
課文從“擺搭石”和“走搭石”兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。我們學(xué)習(xí)了課文的第1、2兩個(gè)自然段，（看板書(shū)）知道了搭石是人們精心擺放的，是人們細(xì)心調(diào)整的。這精心、細(xì)心其實(shí)就是鄉(xiāng)親們那顆怎樣的心呢？這種精神值得我們學(xué)習(xí)！（齊讀第5節(jié)）（板書(shū)：一心為他人著想）
鄉(xiāng)親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達(dá)了真摯的愛(ài)，贊美了鄉(xiāng)親們的美好情感。（再讀第5節(jié)）
3、留下懸念
人們?cè)凇白叽钍钡臅r(shí)候，還有哪些美麗的畫(huà)面，哪些動(dòng)人的情景呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)、再欣賞。（幻燈片13）
4、布置作業(yè)
1）、把課文有感情地讀一讀。
2）、把自己喜歡的語(yǔ)句抄一抄。
最后，譚老師想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：生活中，美無(wú)處不在。希望同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆會(huì)感受美的心靈。這樣，就算在搭石這樣不起眼的事物身上，你也可以獲得美的享受。（幻燈片14）
板書(shū)：
擺搭石 精心 擺放
21、搭石 （一心為他人著想）
細(xì)心 調(diào)整
走搭石
《搭石》教學(xué)建議 篇5
（課前聊天）同學(xué)們，今天咱們是第一次見(jiàn)面，知道老師姓什么嗎？自我介紹一下吧。我姓陳，耳東陳。大家叫我一聲。（陳老師）如果在后面再加個(gè)字就更好了。（陳老師好。）同學(xué)們好。
聽(tīng)到大家這么親切的叫我，我感到非常的高興。我是第一次來(lái)安地。你們會(huì)向陳老師介紹些什么呢？（抽生說(shuō)）
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，我對(duì)安地了解得更多了，有機(jī)會(huì)我一定去安地水庫(kù)，仙源湖看看那里的風(fēng)景。今天老師要帶同學(xué)們?nèi)⒄聽(tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)看看那兒的風(fēng)景。
一、揭題，讀題，認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)
板書(shū)：搭石。讀題。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？給你留下了怎樣的印象？開(kāi)始吧。
生讀。（師板書(shū)：山洪暴發(fā) 脫鞋綰褲 溪水猛漲 間隔 按照（暴字故意寫(xiě)錯(cuò)））
師：剛才看同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，我發(fā)現(xiàn)這些詞咱們讀的時(shí)候得注意一下。誰(shuí)來(lái)試試？（抽生讀、齊讀）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
師：咱們安地的同學(xué)真棒，一下子讀準(zhǔn)了這么多詞。現(xiàn)在你知道什么是搭石了么？誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（抽生讀）
師評(píng)價(jià)：你的眼睛真亮！請(qǐng)大家自己讀讀這句話，你能在這條小溪中擺上搭石么？（抽生擺）
師：擺之前，老師問(wèn)問(wèn)你，你打算選怎樣的石頭來(lái)擺啊？（平整方正）（生畫(huà)）
師：同學(xué)們看看，這些搭石，不僅平整方正，而且石頭與石頭之間的間隔也是怎樣啊？（差不多的，均勻的）這時(shí)候，你覺(jué)得家鄉(xiāng)的人怎樣啊？（抽生說(shuō)）
師：如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么過(guò)的呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（生讀）
師：那就是說(shuō)，沒(méi)有搭石，人們出工必須——，收工必須——，趕集訪友必須——，一句話來(lái)來(lái)去去必須——。理解“綰”。（卷起）
師：這樣的脫鞋綰褲，你體會(huì)到了什么？（抽生說(shuō)）
師：那都還是在夏天，天氣熱的時(shí)候，如果天冷了，人們就必須依靠搭石了。我們?cè)僖黄鹱x讀搭石這句話。（齊讀）
師：搭石給你留下了怎樣的印象？（抽生說(shuō)）
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
師：你們說(shuō)的都不錯(cuò)，搭石不僅給人們帶來(lái)了方便，它還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（板書(shū)這句話）讓我們跟隨著劉章?tīng)敔敚S著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。看看這一道風(fēng)景亮麗在哪里。請(qǐng)大家靜靜地默讀2－4自然段，用波浪線劃出亮麗的地方，想想這是一幅怎樣的畫(huà)面。
四、深入體會(huì)，品味搭石
師：我看到同學(xué)們?cè)诤枚嗑渥酉聞澤狭瞬ɡ司�，咱們來(lái)交流交流吧。
（生讀：“每當(dāng)上工、下工，……）（小黑板出示）
師：你讀的很認(rèn)真。及時(shí)正音：行xing 認(rèn)讀“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”。
師：都找到這處風(fēng)景的舉舉手看，你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
師：風(fēng)景如畫(huà)啊，你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？（抽生答）
a：師：讀了這句話（這個(gè)詞）眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（生說(shuō)）是的，帶著這種感覺(jué)你再讀讀這句話。
b：動(dòng)作“協(xié)調(diào)有序”的美。（請(qǐng)生上臺(tái)板書(shū)）
師：怎么樣的動(dòng)作是協(xié)調(diào)有序呢？
聯(lián)系下文理解一下。（生答）
師：來(lái)，讓我們也加入這一行人當(dāng)中。指名小組，前面的 ，后面的 讀。
你們現(xiàn)在走在哪？有信心嗎？
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
后面的——。
再指兩邊分讀。前面的——，后面的——（兩遍）
師：踏踏的聲音，像——
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？（生答“清波漾漾……”）
師：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（生描述）
師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美。這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)。（出示：詩(shī)歌形式的這段話。）
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。（生讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）——一道風(fēng)景我們一起再美美地讀一讀。（齊讀）
（過(guò)渡）師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？（生讀）
師：能談?wù)勀愕母惺軉幔浚ㄉf(shuō)謙讓）請(qǐng)生板書(shū)。
師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？（生讀）你的感受是什么？（尊老）抽生板書(shū)。
師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石——假如——還會(huì)有哪些人來(lái)走搭石呢？（抽生說(shuō)。）
師：假如假如，誰(shuí)總會(huì)怎么做呢？先想一想，寫(xiě)在書(shū)下邊吧。
生交流。師及時(shí)評(píng)價(jià)。
（小結(jié)）師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……而這一切在家鄉(xiāng)人的眼里都是怎樣的事情啊？生答：理所當(dāng)然。
（過(guò)渡）師：同學(xué)們，人們美好的情感不只是表現(xiàn)在這一處，還有什么地方你也感受到了？（生讀“上了點(diǎn)年歲的人……”）
師：同學(xué)們，上了點(diǎn)年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會(huì)是什么急事呢？（生說(shuō)）
師：你們說(shuō)的這些事都有可能發(fā)生。盡管事情緊急，但是，一旦發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，人們是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)讀？抽生讀。一起讀讀。
師：為什么啊？（生說(shuō)）
師：如果我們前面認(rèn)為是畫(huà)面美的話，那么現(xiàn)在是什么美呢？（心靈美）抽生板書(shū)。
師：此時(shí)此刻，我們眼前的搭石，已不是普普通通的搭石了。師指板書(shū)：它搭出了走人們的——（協(xié)調(diào)有序），它搭出了人們的——(謙讓)，它搭出了人們的——（尊老），它搭出了人們的——（心靈美）。它還搭出了一個(gè)其樂(lè)融融的大家園。搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
師：讓我們飽含深情的一起讀讀最后一段話。（齊讀）
師：（總結(jié)）也許有一天這里的搭石會(huì)消失，會(huì)通上寬敞的公路，建起一座座橋，但此時(shí)此刻，讓我們把這一道亮麗的風(fēng)景永遠(yuǎn)記在心中。（下課）
課后反思：
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是——感受人與人之間純真的愛(ài)。本次教學(xué)是作為送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，沒(méi)有想到的是安地四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，故而臨時(shí)調(diào)整到三年級(jí)上。學(xué)生的閱讀和感悟、領(lǐng)悟能力存在一定的差距，畢竟是相差了一個(gè)年級(jí)。
我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路可以概括為：
1、在朗讀中感受。如本節(jié)課在重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“每當(dāng)上工、下工……”這一段時(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多角度地讀，換詩(shī)歌形式的讀，感受當(dāng)時(shí)一行人走搭石的動(dòng)作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構(gòu)成了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。
2、在閱讀中感悟。如在第四自然段中，通過(guò)閱讀兩個(gè)假設(shè)句子，讓學(xué)生感悟到了鄉(xiāng)村人與人之間的互相謙讓、互敬、互助、尊老愛(ài)幼的心靈之美，這些都是透過(guò)外在的描寫(xiě)感悟到文中蘊(yùn)涵的人性美。
3、在體驗(yàn)中升華。
從一開(kāi)始認(rèn)識(shí)搭石，讓學(xué)生畫(huà)搭石，給他們一個(gè)直觀的形象感知，知道有了搭石給人們的生活帶來(lái)了方便。
在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，通過(guò)學(xué)生想象還會(huì)有哪些人來(lái)走，人們又是會(huì)怎么樣做，讓學(xué)生充分的想和說(shuō)，從而加深對(duì)鄉(xiāng)親們之間的這種互讓互幫已經(jīng)是形成了一種淳樸的民風(fēng)的感受，是理所當(dāng)然的事情了。
在整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)中都進(jìn)行潛移默化的滲透。學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，感受到鄉(xiāng)親們濃濃的鄉(xiāng)情。
不過(guò)，由于學(xué)生的年齡差距，對(duì)于三年級(jí)的孩子可能在課堂的引導(dǎo)上還應(yīng)作更恰當(dāng)?shù)膯l(fā)。另外，正如專家們所說(shuō)的，在詞語(yǔ)教學(xué)上如果詞和板畫(huà)能完美結(jié)合而不是隔離，會(huì)更加完美。這些都有待于進(jìn)一步的整合。
《搭石》教學(xué)建議 篇6
在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。
----- 蘇霍姆林斯基
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)的重點(diǎn)往往是他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，疑點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，我們往往習(xí)慣了由老師總結(jié)重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，學(xué)生亦步亦趨的跟著老師的思路走，仿佛把這些重點(diǎn)難點(diǎn)解決了，我們的學(xué)生就“打遍天下無(wú)敵手”了。但是，當(dāng)老師們把這一切大包大攬之時(shí)，就等于在學(xué)生們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候就將問(wèn)題的答案拋了出來(lái)，那么，這些重點(diǎn)，難點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言還有何可難？疑問(wèn)又從何而來(lái)？
要知道，正是這些所謂的難點(diǎn)，疑點(diǎn)，才是啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳切入點(diǎn)！
[課堂案例]
在教學(xué)課文〈搭石〉后有一則討論題：課文中許多地方都使我們感受到“美”，有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”。讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
我在初讀課文環(huán)節(jié)，分別讓學(xué)生朗讀了自己認(rèn)為最“美”的語(yǔ)句。接下來(lái)，我出示了上面這個(gè)問(wèn)題。
師：同學(xué)們剛才都讀了自己喜歡的句子，也讓老師感受了一種美。請(qǐng)看屏幕，誰(shuí)來(lái)為大家念一下題目。
（生讀題）
師：什么叫看得見(jiàn)的具體的美？
生1：（若有所思）就是我們剛才讀的優(yōu)美的句子吧。
生2：也是這個(gè)小村子的景色美，景色美看得見(jiàn)！（師點(diǎn)頭）
師：那什么叫“看不見(jiàn)的心靈的美”呢？
生1：就是美到我們心里去的（語(yǔ)句）。
生3：就是山村人們品德美。
師：你真會(huì)總結(jié)，其實(shí)，看不見(jiàn)的還有行為美，語(yǔ)言美，心靈美，讓人能感受到美好，讓人能露出會(huì)心的微笑。那們現(xiàn)在我們就分組來(lái)完成這個(gè)談?wù)擃}，大家可以用不同的記號(hào)找出“具體的美”和“心靈的美”，然后小組同學(xué)談?wù)摵螅蛉嘧鲄R報(bào)。
（生自由活動(dòng)，過(guò)程中，老師巡視給予指導(dǎo)。）
分組匯報(bào)開(kāi)始。
生1：我認(rèn)為這句話寫(xiě)得很美：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：恩，的確，你的讀讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略到了山間小村里別樣的風(fēng)光，這是看得見(jiàn)的美。
生2：是啊，老師，我們小組的同學(xué)都喜歡看這篇文章的插圖，您看：遠(yuǎn)處山腳下霧氣騰騰，宛如仙境，近處溪水潺潺，綠草如茵，要是我們能生活在這里就好了！
（此生發(fā)言激起了同學(xué)們的共鳴，學(xué)生們開(kāi)始了熱烈的議論。）
生3：老師，我覺(jué)得，這幅插圖里還有一個(gè)人很美，就是這位叔叔。
師：為什么呢？
生3：他在搬石頭。
師：他為什么搬石頭呢？
生3：大家看，中間有塊石頭沒(méi)有了，肯定是被水充走了。
師：少了塊搭石，可能會(huì)給人們帶來(lái)什么后果？
（學(xué)生紛紛舉手回答。）
生3：所以呀，這個(gè)叔叔就主動(dòng)把搭石再一次碼好，這說(shuō)明，他的心靈特別美，他生怕有人掉到水里。
師：諸如此類的推想，課文里是怎么說(shuō)的呢？
生4：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，知道滿意了才肯離去。
師：說(shuō)出你的理解，注意摳住重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)。
生4：踏上幾個(gè)來(lái)回，不是一個(gè)來(lái)回，說(shuō)明搭石頭的人很認(rèn)真的在做這個(gè)事，確保穩(wěn)當(dāng)了才走。
師：這是一種責(zé)任心的體現(xiàn)，這就是----
生：心靈美！
生5：大家請(qǐng)看課文的第4自然段：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)幾句家常話，才相背而行。
生5：這就像我們?cè)鹤永锏娜耍^(guò)得很親熱。
生6：正因?yàn)樗麄冎t讓，所以才親熱。
生7：生活在這樣的小村里，人們都是笑容滿面，親如一家人。
師：往往，我們把“親如一家人”稱為和諧友善，那么，這個(gè)小村里的人，就讓我們感受到了一種——
生：和諧美！
生8：還有呢：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：課文里，還有一種“理所當(dāng)然”的看法，找一找。
生9：秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好，如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。
師：你找的很準(zhǔn)確，那么，我們又從這些句子當(dāng)中，體會(huì)到一些什么樣的美呢？
生：這里的人尊敬老人，是品德美。
生：為了方便大家行走，大家都會(huì)把搭石看成是份內(nèi)的事，這也是一種品德美。
生：難怪人們說(shuō)山里的人淳樸善良，他們不講得失，做事不講報(bào)酬，為別人想得多，這也是一種心靈美。
師：同學(xué)們分析的非常棒！其實(shí)，我們只要用心去體會(huì)，就會(huì)把課文內(nèi)容讀懂，讀透，這樣學(xué)習(xí)才有效果！你們把老師帶到了這個(gè)景美人美的小山村，你們也讓老師感受到了你們思想火花的“美”！
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是基于解決課后思考題，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我突破重難點(diǎn)的能力。
課堂的重點(diǎn)正是教材內(nèi)容的濃縮和精華，是眾多知識(shí)點(diǎn)的核心。掌握了重點(diǎn)，就掌握了最關(guān)鍵的部分，就能帶動(dòng)全面，使其他問(wèn)題迎刃而解；明確了重點(diǎn)，就把握了課堂的精髓，就能夠由此及彼，達(dá)到觸類旁通的境地。
然而，課本內(nèi)容看似復(fù)雜，但在有限的課堂時(shí)間里學(xué)生們只能掌握最主要的部分。與其由老師“灌”給學(xué)生，不如讓他們自己先在“田”里走一遍，教師只要適當(dāng)“點(diǎn)撥”，撒下學(xué)習(xí)方法的種子，讓這種子在孩子們心中生根開(kāi)花，把“我學(xué)會(huì)了”變換成“我會(huì)學(xué)了”。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師突破重難點(diǎn)的方法是：
1，直接出示重點(diǎn)問(wèn)題，提醒學(xué)生注意。
我在此環(huán)節(jié)中，直接出示問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析理解什么叫“看得見(jiàn)的美”和“看不見(jiàn)的美”，問(wèn)題本身，就把學(xué)生的思維和閱讀引向了重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在課本語(yǔ)言進(jìn)行分析歸納，已經(jīng)勤于動(dòng)手把重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了勾畫(huà)，小組討論又為他們的思考提供了支撐，讓他們勇于說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和看法。
2，相信學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
在此環(huán)節(jié)中，我克服了急噪的毛病，在學(xué)生若有所思和表達(dá)不完整時(shí)，能給予及時(shí)的引導(dǎo)，并將話題逐漸引向重點(diǎn)問(wèn)題的回答上。例如學(xué)生說(shuō)插圖上的叔叔美，是備課時(shí)始料未及的，但學(xué)生顯然不能很好的表達(dá)自己的看法，這時(shí)，我不急不躁，而是慢慢引導(dǎo)，并將話題引向深入。
所以，請(qǐng)相信學(xué)生吧，學(xué)生在暢所欲言的環(huán)境中，在沒(méi)有任何束縛的時(shí)刻去研究課文的時(shí)候，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，你的學(xué)生個(gè)個(gè)都是天才，個(gè)個(gè)都能找到不同懂得知識(shí)點(diǎn)，個(gè)個(gè)都懂得創(chuàng)造，因?yàn)樗麄兊乃季S沒(méi)有受到你的過(guò)多禁錮！
《搭石》教學(xué)建議 篇7
一、字形小魔術(shù)
例：共 ＿＿（洪水）
孟 ＿＿（ ） 張 ＿＿（ ） 庫(kù) ＿＿（ ）
急 ＿＿（ ） 谷 ＿＿（ ） 犬 ＿＿（ ）
告 ＿＿（ ） 辛 ＿＿（ ）
二、填上合適的詞
輕快的（ ） （ ）的情感 山洪（ ）
踏踏的（ ） （ ）的風(fēng)景 溪水（ ）
（ ）的石頭 （ ）的流水 清波（ ）
三、作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”
《搭石》教學(xué)建議 篇8
《搭石》教學(xué)反思
我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自己，熱愛(ài)表現(xiàn)，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕捉即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生的表現(xiàn)熱情，使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上，我即興讓學(xué)生把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自己，有時(shí)拋開(kāi)教案的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。
《搭石》教學(xué)反思
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容，初步了解了搭石風(fēng)景的亮麗。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀，充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，突出了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)段的品讀，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)這道風(fēng)景的亮麗。在整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)中潛移默化的滲透。學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，感受到鄉(xiāng)親們濃濃的鄉(xiāng)情。
二是加強(qiáng)了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。課文中多次出現(xiàn)假設(shè)句子。教學(xué)中，讓學(xué)生初步了解了假設(shè)句子的意義，然后仿照課文中的句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。
三是注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。在本節(jié)課教學(xué)中，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前查字典預(yù)習(xí)了這個(gè)詞的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，即在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思，然后再聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如：在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考，邊畫(huà)句子，邊理解，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中有掌握了一種很好的閱讀方法。
《搭石》一課教學(xué)反思
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話怎么理解？說(shuō)真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后有同學(xué)來(lái)回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答：“這句話表面是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫(xiě)鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)建議 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、初步學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
二、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲
1、匯報(bào)一類字詞。
2、匯報(bào)二類字詞。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：
“漲”和“間”是多音字。
4、交流識(shí)字方法。
5、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
暴衡，學(xué)生臨寫(xiě)，比較。糾正。
三、讀課文，思考
課文主要寫(xiě)了什么？
四、學(xué)習(xí)第一自然段
思考：什么是搭石？邊讀書(shū)邊找到答案。
五、課堂練習(xí)
【課后反思】
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
1、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪。
2、在課堂上，教師注重雙基教學(xué)，把它落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。
3、注重學(xué)習(xí)情況的反饋，一系列有梯度的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。
【教研員評(píng)課】
1、雙基教學(xué)扎實(shí)。
2、練習(xí)題有梯度，但注意題的難易程度。
3、當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容不知如何歸納時(shí)，老師缺少指導(dǎo)。應(yīng)注重”授之以漁”的教學(xué)。
《搭石》教學(xué)建議 篇10
一、情境導(dǎo)入
師：今天老師想請(qǐng)大家和我一起隨著音樂(lè)走進(jìn)劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)！（隨著音樂(lè)感情導(dǎo)入）
那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺流淌的小溪，四季風(fēng)景如畫(huà)，美不勝收。劉章?tīng)敔斣?jīng)為家鄉(xiāng)寫(xiě)過(guò)一首小詩(shī)：（師配樂(lè)讀）“故鄉(xiāng)啊……”
師：同學(xué)們，你能告訴我嗎，透過(guò)字里行間，你感受到了什么？
生：思鄉(xiāng)、念鄉(xiāng)、喜愛(ài)家鄉(xiāng)。
師：當(dāng)劉爺爺離開(kāi)家鄉(xiāng)多年之后，他思念的僅僅是家鄉(xiāng)的風(fēng)景嗎？今天，就讓我們一起去感受他那濃濃的思鄉(xiāng)情。板書(shū)（搭石）。
二、學(xué)生質(zhì)疑 自讀感悟
師：同學(xué)們“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，看著“搭石”這個(gè)詞，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：①什么是搭石？②搭石有什么作用？③為什么要寫(xiě)搭石？
師：請(qǐng)各位同學(xué)讀讀課文，自己試著解決解決。
師：你先說(shuō)能解決哪個(gè)問(wèn)題？
生：我能解決什么叫“搭石”。“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人根據(jù)水的……搭石”。
師：出示課件（搭石圖片+文字），師介紹搭石，如果沒(méi)有搭石人們會(huì)怎么做？
生：脫鞋挽褲……
師：由這兒可看出——極不方便，麻煩……（生答）
師：出示課件介紹劉章?tīng)敔敿亦l(xiāng)地理特點(diǎn)。
（可見(jiàn)這小小的搭石已成為村子里重要的交通工具，它已深深融入鄉(xiāng)民們的生活）
師：讓我們帶著這種認(rèn)識(shí)再讀這段。
三、精讀課文
師：我們剛才已解決了前兩個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在這最關(guān)鍵的問(wèn)題該怎么解決呢？老師送大家一句話“讀書(shū)之法，熟讀而精思，循序而漸進(jìn)”。請(qǐng)大家再默讀一遍課文（自讀自畫(huà)），看“圍繞搭石”作者寫(xiě)了哪幾道風(fēng)景？
師：從剛才同學(xué)們靜靜的讀書(shū)中，老師感受到了你們確實(shí)是在用心去感受。
師：誰(shuí)能用“我仿佛看到了……”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，老師看誰(shuí)有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，能看到文字后面的風(fēng)景。板書(shū)：（畫(huà)面和風(fēng)景）
生1：我仿佛看到了一位老人彎腰擺放搭石的畫(huà)面……
師：擺搭石（板書(shū)）
生2：我仿佛看到了一行人走在搭石上協(xié)調(diào)有序的畫(huà)面……
師：走搭石（板書(shū)）
生3：我仿佛看到了兩人相對(duì)而行互相謙讓對(duì)方先行……
師：讓搭石（板書(shū)）
師：劉章?tīng)敔攪@搭石寫(xiě)出了“擺搭石、走搭石、讓搭石”的三幅畫(huà)面，讓我們趕快走進(jìn)第一幅畫(huà)面吧！看看哪些鏡頭令你感動(dòng)？
（一）
生1：秋后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[好！令人感動(dòng)。
師：小伙子還不到天冷的時(shí)候呢，你為啥早早地就擺好搭石？（師走近該生詢問(wèn)）
生：隔壁李大爺有老寒腿的毛病，如果不趕快搭好，他老人家的腿受涼了可不好！
師：大哥您呢？（詢問(wèn)另一學(xué)生）
生：村里的娃馬上要開(kāi)學(xué)了，不趕緊搭好，娃們上下學(xué)可不方便。
師：說(shuō)的多好哇，鄉(xiāng)親們一心想著別人令人感動(dòng)！
生2：如果別處有搭石，唯獨(dú)……譴責(zé)……這句令人感動(dòng)。
師：又不是村里指派的任務(wù)，完成了是情理，不完成也不失本分，何必譴責(zé)呢？
生：①在村里，鄉(xiāng)親們都認(rèn)為應(yīng)該這樣做，理所當(dāng)然；
②人們很勤勞；
③為別人著想已成為一種風(fēng)氣。
師：鄉(xiāng)親們勤勞淳樸的民風(fēng)令人感動(dòng)。
生3：“上了點(diǎn)年歲的人……”（這句令人感動(dòng)）
師：出示課件對(duì)比兩文：上（原）文/下（改）文，少了什么？
生：少了無(wú)論，直到，合適，踏幾個(gè)來(lái)回。
師：我們讀書(shū)應(yīng)該抓關(guān)鍵詞，同學(xué)們你們能不能抓住這些關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀憧吹搅艘晃皇裁礃拥睦先耍?/p>
生：細(xì)心、善良；仔細(xì)認(rèn)真的老人。
生：①在岸邊低頭彎腰仔細(xì)翻找，尋找四方平整合適的石頭；
②看到了一位左換一塊塊石頭右換一塊塊石頭在溪邊來(lái)來(lái)回回的老人；
③看到了一位踩在石頭上左踏踏，用跺跺，用為把石頭踏穩(wěn)的老人。
師：這位老人一邊做一邊會(huì)想些什么呢？
生：①村里老王頭賣豆腐……
②這要是抱著年幼的孩子站不穩(wěn)摔一下小孩子可受不起!
師：好一位善良無(wú)私的老人啊！令人感動(dòng)
師：這一幕幕令人感動(dòng)的鏡頭，家鄉(xiāng)那善良淳樸的民風(fēng)不正是一道感人的風(fēng)景嗎？板（民風(fēng)淳樸）
（二）
師引讀：家鄉(xiāng)有句俗話……；走搭石既不能搶路，也不能突然止步，不然就會(huì)掉進(jìn)水里。在家鄉(xiāng)一行人走搭石別有一翻韻律。
師：出示句子，學(xué)生先讀讀這兩句
師：在坐在每位同學(xué)在上學(xué)、下學(xué)或父母上班、下班都經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景：課件出示，說(shuō)感受（混亂無(wú)序、擁擠、自私）
師：再讀一讀這兩句話，相比之下，你發(fā)現(xiàn)什么？
生：鄉(xiāng)村的人們走搭石協(xié)調(diào)有序，走搭石的場(chǎng)面很美。
師：什么是“協(xié)條有序”？生活中你見(jiàn)過(guò)協(xié)條有序的例子嗎？
生：（動(dòng)作配合的好，有順序） 例：（國(guó)慶閱兵的隊(duì)伍、花樣游泳、藝術(shù)體操）
師：哪個(gè)組的同學(xué)愿意和老師配合著走一趟搭石？
生：①指這組問(wèn)：我們現(xiàn)在走在哪兒？（搭石上）
②這小小的搭石可不好走啊，走得不好是要掉進(jìn)水里的，有信心走好嗎？（有）
③師引讀：每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，（師讀）前面的——，（生讀）后面的——；前面的——，后面的——；前面的——，后面的—— （速度由慢漸快到越來(lái)越快）
④讓我們繼續(xù)走進(jìn)搭石上，女生走在前男生跟在后 師引讀……
⑤我們?nèi)匀?hellip;… 男生…… 師引讀……
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去;抬起腳來(lái)，緊跟上去；抬起腳來(lái)，緊跟上去（聲音越來(lái)越急促）……踏踏的聲音，像……
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧！（沒(méi)有），一切是那么有順序，配合默契，這就叫“協(xié)條有序”。
師：走搭石場(chǎng)面美，美在哪兒？
生：清波漾漾，人影綽綽。
師：出示課件：“綽”字①---------②----------③----------在這個(gè)詞中應(yīng)選哪個(gè)意思？
師：再讀這句你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：……
師：說(shuō)得真好，你在用想像來(lái)豐富，用心在體會(huì)，讀一讀。
生：讀！
師：你把我們帶到了畫(huà)前，誰(shuí)能把我們帶到畫(huà)里？大家推薦一下！
生：——
師：全班一起讀——“清波……”。孩子們水波是在輕輕地蕩漾啊！讀——
師：出示幻燈，是啊！這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清麗的小詩(shī)（師配樂(lè)有感情地范讀——）
師：每當(dāng)晨光微露，夕陽(yáng)西下時(shí)，讀——（省生配樂(lè)朗讀）
每當(dāng)蒙蒙薄霧，彩霞滿天時(shí)，讀——（省生配樂(lè)朗讀）
師：這一行人走出了畫(huà)面美，音樂(lè)美，這確實(shí)是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。板書(shū)（和諧有序）。
（三）
劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)不但景美還處處透著一股淳樸善良的民風(fēng)，鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間透著濃濃的人情味。
師：自讀，從哪感受到了這份濃濃的人情味？
生：①我從讓對(duì)方先行-----看出鄉(xiāng)親們互相謙讓；
②從道幾句家常話，才相背而行------鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們之間的感情很好；
③伏下身子背老人過(guò)河-----尊敬老人；
④理所當(dāng)然-----大家相處得感情好，對(duì)待別人就跟對(duì)待家里人一樣好理所應(yīng)當(dāng)！
師：鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親之間濃濃的人情味難道不是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。板書(shū)（濃濃人情味）
四、總結(jié)升華
師：（配樂(lè)深情感悟）一排排搭石，默默地任人踩，任人踏，它們連接著------也聯(lián)接著-----，這份美好的情感是家鄉(xiāng)人擺搭石的善良美，是一行人走搭石的和諧美，是兩人相對(duì)的謙讓美，是一老一少走搭石的尊老美。也許有一天，這里會(huì)架上橋，修上路；也許有一天搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)消失了；但家鄉(xiāng)人們走搭石的美卻永遠(yuǎn)留在人們心中。
《搭石》教學(xué)建議 篇11
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組元第21課搭石。
【教材分析】
每一個(gè)作家都有自己不同的寫(xiě)作風(fēng)格，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好作者的風(fēng)格，才能事半功倍地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。正因?yàn)椤洞钍芬晃牡淖髡邉⒄率钱?dāng)代著名的詩(shī)人，所以他才能用那樣質(zhì)樸的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了秀美的意境，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)么奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著讀者的心，激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……一幅幅畫(huà)面，質(zhì)樸生動(dòng)，讓人感動(dòng)。
《搭石》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是“人間真情”，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《古詩(shī)二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》），對(duì)于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)《搭石》，體會(huì)到其中的人性美，同時(shí)學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
【教學(xué)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”的意思，能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)“惰”。
2、運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。
3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，揭示課題
1、談話，并課件出示：
（ ），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)溫州，有著數(shù)不勝數(shù)的風(fēng)景名勝，你認(rèn)為什么構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？
2、師生交流。
3、在作家劉章的家鄉(xiāng)──河北承德，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
教師板書(shū)課題：
搭石
4、學(xué)生質(zhì)疑：
看了這個(gè)課題，你聯(lián)想到了什么？或者你有什么問(wèn)題要問(wèn)劉章？
（預(yù)設(shè)歸納學(xué)生的話題：什么是搭石？搭石有什么用？為什么劉章認(rèn)為搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？……）
（設(shè)計(jì)意圖：出示課文的中心句，導(dǎo)入新課，并且看課題質(zhì)疑，在“搭石”和“風(fēng)景”之間劃上聯(lián)系的同時(shí)，也打上了問(wèn)號(hào)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。）
二、初讀課文，隨文解詞，整體感知
1、自讀課文，明確目標(biāo)：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，劃出生字新詞和難讀的詞語(yǔ)，并思考剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：我們的語(yǔ)文課堂要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問(wèn)題，而讓學(xué)生再朗讀的基礎(chǔ)默讀課文，則能讓學(xué)生更好的思考。）
3、檢查反饋：
⑴ 課件出示：
譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當(dāng)然
師：看得同學(xué)們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀正確。
⑵ 理解“脫鞋綰褲”：
師：還有一個(gè)詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請(qǐng)大家看老師寫(xiě)這個(gè)詞。
師板書(shū)：
脫鞋綰褲
把“綰”字突出
指名讀，查字典了解“綰”的意思，再創(chuàng)設(shè)情景理解“脫鞋綰褲”的意思。
讀著這個(gè)詞的時(shí)候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒(méi)有搭石時(shí)，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來(lái)來(lái)去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來(lái)來(lái)去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。
師：也許正因?yàn)槿绱耍ㄊ种刚n件，引讀）搭石──構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。
⑶ 學(xué)法遷移，理解其它重點(diǎn)詞語(yǔ)：
師：再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的這些詞語(yǔ)，還有哪些詞語(yǔ)讓你似乎看到了一道家鄉(xiāng)的風(fēng)景。
結(jié)合理解運(yùn)用：協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽。
把這些詞帶入中心句“（ ），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”朗讀。
⑷ 指名分自然段朗讀課文，相機(jī)評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是有層次，有質(zhì)量的，“脫鞋綰褲”的教學(xué)先從讀準(zhǔn)字音開(kāi)始，讓學(xué)生查字典理解字意，做動(dòng)作理解詞義，再結(jié)合課文語(yǔ)境理解，然后把“脫鞋綰褲”帶入課文中心句朗讀，再把這種學(xué)習(xí)方式遷移到“協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽”的教學(xué)中，力圖把詞語(yǔ)教學(xué)高效、豐滿、立體。）
三、初品“搭石”，小結(jié)本課，引發(fā)深思
1、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？學(xué)生自由閱讀第一個(gè)自然段，劃出相應(yīng)的記號(hào)。
2、出示句子：
進(jìn)入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，家鄉(xiāng)的人們……這就是搭石。
⑴ 指名朗讀。相機(jī)評(píng)價(jià)。
⑵ 自由朗讀，質(zhì)疑：
你讀懂了什么？
（解決學(xué)生之前提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟：正是因?yàn)橛辛巳藗兊摹按睢保瑑砂镀胀ǖ氖^才能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景──搭石，它們構(gòu)成一條“路”，架起了一座“橋”，聯(lián)結(jié)了兩岸的小村莊，也聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們的生活。）
⑶ 小結(jié)本課，引出下節(jié)課要討論的話題：
師：這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說(shuō)──搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，那又是一道怎樣的風(fēng)景呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)的結(jié)尾，教師出示下節(jié)課需要研究的話題，學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向課外，他們會(huì)在課后思考下節(jié)課將要研究的問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。）
四、學(xué)習(xí)寫(xiě)“惰”，規(guī)范書(shū)寫(xiě)
1、課件演示“惰”的寫(xiě)法，介紹與“惰”字相關(guān)的文化，觀察字形，并得出要點(diǎn)。
2、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
3、點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字是中年級(jí)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，可是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們常常忽視這個(gè)訓(xùn)練要求。中年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效率，選擇“惰”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，除了要求寫(xiě)正確之外，還要求寫(xiě)美觀，符合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，構(gòu)建閱讀背景
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話──出示：
（搭石），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
（指名朗讀）。
2、課文哪幾自然段寫(xiě)出了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道道風(fēng)景？
（2～4自然段。）
3、自由朗讀課文2～4自然段，思考、出示：
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風(fēng)景？你是從哪句子讀出來(lái)的，把這些句子畫(huà)下來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累。本課時(shí)圍繞中心句展開(kāi)學(xué)習(xí)，達(dá)到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的目的。）
二、精讀課文，體會(huì)意境，想象拓展
根據(jù)學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)1：出示“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去”。
1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？
相機(jī)板書(shū)：
善良
2、理解“踏”：
師：你現(xiàn)在就是這位大叔，您今年高壽啊？您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢？我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回，您這是──
師（質(zhì)疑）：你們覺(jué)得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導(dǎo)）：是啊！正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來(lái)回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來(lái)嗎？
3、體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：
師（引述）：看見(jiàn)上了年歲的老人還如此善良，你覺(jué)得中年人會(huì)怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳啊！
師：所以作者深情地寫(xiě)道──（生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）這是一道寫(xiě)滿善良的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)2：出示“每當(dāng)上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。”
1、指名朗讀。
2、理解“協(xié)調(diào)有序”：
板書(shū)：
協(xié)調(diào)有序
師（質(zhì)疑）：這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景？
（一行人走搭石的情景。）
師（引述）：作者寫(xiě)得如此生動(dòng)，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們走到那一行人當(dāng)中去吧。
師：前面的──（生：抬起腳來(lái)），后面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來(lái)），你呢──（生：緊跟上去）；你──（生：抬起腳來(lái)），他──（生：緊跟上去）；我們──（生：抬起腳來(lái)），你們──（生：緊跟上去）……這就是──（生：協(xié)調(diào)有序）
3、想象畫(huà)面，體會(huì)意境：
師：這樣協(xié)調(diào)有序的畫(huà)面，真是讓我們久久沉醉，請(qǐng)大家閉上眼睛（播放音樂(lè)，范讀），你似乎聽(tīng)到了什么？看到了什么？又想到了什么？
（相機(jī)體會(huì)兩個(gè)比喻：“像輕快的音樂(lè)”、“畫(huà)一般的美感”。）
4、美讀佳句，背誦積累：
師：所以作者深情地寫(xiě)道──（生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）這是一道布滿和諧的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)3：出示“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。”
1、指名朗讀。
2、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？
板書(shū)：
謙讓、尊老、理所當(dāng)然
3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美，如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣美好的語(yǔ)言來(lái)贊美他們呢？
（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會(huì)這樣說(shuō)的，從這段話中找出一個(gè)詞來(lái)證明。
4、理解“理所當(dāng)然”：
師（質(zhì)疑）：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事？
5、先扶后放，寫(xiě)話訓(xùn)練：
師：是的，家鄉(xiāng)人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當(dāng)然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當(dāng)然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫(xiě)幾句話。
課件出示：
假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
， ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
生寫(xiě)話，稍后交流。
師：所以作者深情地寫(xiě)道──（生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）這是一道畫(huà)滿謙讓、尊老的風(fēng)景。
（設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)畫(huà)面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過(guò)三次吟誦中心句，每次都有不同體會(huì)和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。）
三、總結(jié)全文，升華課文人文內(nèi)涵
1、師（小結(jié)）：
今天，我們走進(jìn)了作者劉章的家鄉(xiāng)，和他一起欣賞了搭石構(gòu)成的美麗風(fēng)景。同學(xué)們，現(xiàn)在你們覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？
2、正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
3、羅丹說(shuō)道：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者從不起眼的搭石發(fā)現(xiàn)了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發(fā)現(xiàn)了哪些蘊(yùn)含著美的事物？
4、總結(jié)全文：
同學(xué)們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽(tīng)；一塊搭石，就是一幅尊老的畫(huà)，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的──（生：理所當(dāng)然），而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是──（生齊：搭石）。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
（圓圈可以畫(huà)成搭石的樣子，文字可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整。）
【設(shè)計(jì)評(píng)析】
1、抓住中心，反復(fù)詠誦：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心句進(jìn)行：導(dǎo)入新課時(shí)，出示的是“（ ），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”；研讀課文時(shí)，出示的是“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風(fēng)景”；在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是，讓學(xué)生把那些優(yōu)美的詞語(yǔ)，帶到句子“（ ），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；研讀課文時(shí)，吟誦“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，每次都有不同體會(huì)，每次都有新的感悟。經(jīng)過(guò)這樣“一詠三嘆”，學(xué)生對(duì)“這道風(fēng)景”的理解應(yīng)該能深刻且有深度的。
2、讀悟結(jié)合，增進(jìn)實(shí)效：
美文應(yīng)該美讀，但不是機(jī)械重復(fù)讀，那樣只能造成學(xué)生的疲憊。通過(guò)對(duì)文本的理解感悟，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，再把這些“人間真情”發(fā)自肺腑的朗讀出來(lái)，才能與文本質(zhì)樸的語(yǔ)言、秀美的意境“協(xié)調(diào)有序”地融合在一起。因此，在關(guān)鍵句子的理解上，設(shè)計(jì)出了不同的學(xué)習(xí)方式：預(yù)設(shè)1用了采訪引讀，預(yù)設(shè)2用了想象畫(huà)面，預(yù)設(shè)3用了寫(xiě)作遷移。三種方式從不同的角度加深學(xué)生對(duì)句子的理解，從而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓朗讀教學(xué)的“增量”盡可能的放大。
3、寫(xiě)法指導(dǎo)。
（是不是應(yīng)該還可以寫(xiě)一些練筆上的設(shè)計(jì)，但不知道從什么角度去說(shuō)。）
《搭石》教學(xué)建議 篇12
師：同學(xué)們，知道我們今天要學(xué)習(xí)哪一課嗎?
生：（齊答）《搭石》
師：請(qǐng)大家跟老師一起寫(xiě)課題，（師板書(shū)，生書(shū)空）讀讀，想想，你看了課題想說(shuō)些什么？
生：我知道搭石就是把石頭擺好。
生：為什么要擺石頭呢？
生：誰(shuí)會(huì)擺石頭呢？
[簡(jiǎn)短的課題，一個(gè)個(gè)小小的問(wèn)題從學(xué)生腦袋里冒出來(lái)，而隨著這些問(wèn)題的提出，學(xué)生恨不的馬上找出答案。]
師：大家真了不起。圍繞課題提出了這些問(wèn)題，這些答案呀，都藏在課文里呢！請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀課文，看看聰明的你知道了什么？
[生迫不急待的翻開(kāi)書(shū)，有的小聲讀，有的大聲讀，有的邊批畫(huà)呢！]
當(dāng)教室安靜下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生舉起手來(lái)，一張張小臉洋溢著成功的喜悅
生：我知道家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪，無(wú)六個(gè)小村莊分布在小溪兩岸，每年汛期小溪兩岸的人必須脫鞋綰褲，在冰涼的水中穿行。
生：我知道搭石就是家鄉(xiāng)人從河的兩岸找來(lái)平整方正的石頭，按二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)。
生：我知道秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好，有了搭石家鄉(xiāng)人過(guò)小溪不用脫鞋綰褲了。
生：我知道搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
生：我知道家鄉(xiāng)老人心很善良，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才肯離去。
[隨著孩子們一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決，大家臉上充滿著喜悅，讓我受到感染]
師：同學(xué)們找的太好了，知道了家鄉(xiāng)有了搭石風(fēng)景變美了，知道了家鄉(xiāng)老人心靈很美。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了家鄉(xiāng)人心靈美呢？
[學(xué)生興致盎然的找起來(lái)]
生：從2﹑3﹑4自然段中我知道了家鄉(xiāng)人心靈很美。
師：可見(jiàn)2﹑3﹑4自然段很重要，我們挑出來(lái)細(xì)細(xì)的讀一讀，好好體會(huì)體會(huì)。
[生挑選自己喜歡的自然段，邊讀邊畫(huà)]
師：讀好了嗎？讓老師分享你們的喜悅吧！
生：我喜歡第4自然段，我想讀一讀讓同學(xué)們欣賞一下。
生：你讀的真好！你為什么喜歡讀這一段？
生：因?yàn)槲覐倪@段知道了家鄉(xiāng)人若有兩人同時(shí)過(guò)搭石，總會(huì)互相謙讓，年輕人遇到老人過(guò)搭石，總要伏下身子背老人過(guò)去，我很佩服家鄉(xiāng)年輕人，他們有愛(ài)心，懂的互相謙讓，尊敬老人。
生：老師 我喜歡第二自然段，特別是3﹑4句話，聽(tīng)我讀一讀，好嗎？
師：你讀的太好了，從這一段中你看到了什么？感受到什么？假如你是老人，您會(huì)怎么做，怎么想，怎么說(shuō)，表情是什么樣子？
生：我看見(jiàn)老人無(wú)論怎樣急著趕路，見(jiàn)到不平穩(wěn)石塊，一定會(huì)放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人，老師我真想模仿老人擺搭石的樣子給大家看看！
師：太好了！
[教室里響起了熱烈的掌聲，該生模仿老人的樣子擺搭石，語(yǔ)言樸實(shí)，動(dòng)作形象，真實(shí)再現(xiàn)了一位好心老人搭石過(guò)程]
師：他表演的怎樣？
生：太精彩了，他真有愛(ài)心，心里想的全是別人，我要向他學(xué)習(xí)。
隨著角色體驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高潮，這個(gè)學(xué)生說(shuō)要表演走搭石的工人，那個(gè)說(shuō)我要演背老人過(guò)搭石的年輕人，另一個(gè)說(shuō)我要演兩人同時(shí)過(guò)搭石的那個(gè)人，課堂閃爍著智慧的光芒，創(chuàng)新的火花，從他們動(dòng)作﹑語(yǔ)言﹑表情中，我感受到他們內(nèi)心充滿著對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，愛(ài)的種子就在此刻悄悄的播種了，我欣慰的笑了。
一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》結(jié)尾，唱出了孩子的心聲：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……