《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說（通用14篇）
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇1
學習目標：
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。
課文簡說：
這是一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
教材中配有四幅插圖，兩幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。
選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇2
這篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑。閱讀時在了解秦兵馬俑的基礎上感受其宏偉氣勢。通過有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。
一、我能找出下面詞語完全正確的一組，在括號里打“√”
a、舉世無雙 規摸宏大 個性鮮明 （ ）
b、神態自若 久經沙場 體格健壯 （ ）
c、躍躍欲試 騰空而起 若有所恩 （ ）
d、凝視遠方 絕無僅有 南征北站 （ ）
二、我會縮寫句子
1、雪白的浪花一次又一次地涌上沙灘。
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2、
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3、
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三、我會修改病句
1、數學對我很感興趣。
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2、隨地吐痰是一種不文明的人。
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3、看了這部電影，都留下了深刻印象。
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四、我能把下列排列錯亂的句子按一定的順序重新排列
（ ）開始，海的遠處是一片云霧。
（ ）一轉眼，鮮紅的太陽跳了出來，放射出了萬道光芒。
（ ）老師帶著同學作在海灘上等候日出。
（ ）同學們迎著初升的太陽歡呼起來。
（ ）接著，東方越來越亮。天邊的云慢慢地變紅了，太陽露出了頭。
五、我的閱讀天地
中國石拱橋
趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。‖唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。這座橋的特點是：（一）全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞＿＿＿普通的半圓形，＿＿＿像一張弓，＿＿＿大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。（三）大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（四）全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。唐朝的張鷟說①遠望這座橋就像②初月出云③長虹飲澗④‖趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值⑤充分顯示了我國勞動人民的知識和力量⑥橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠⑦在橋頭的碑文里刻著他的名字⑧
1、在文中空白處依次填入適當的詞語，正確的一組是（ ）
a、不是 而是 因而 b、不是 就是 所以
c、既是 又 而且 d、不僅是 而且 但是
2、趙州橋比其他石拱橋結構堅固的原因是（ ）
a、非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。
b、全橋只有一個大拱，長達37.4米，像一張弓，大拱上面的道路沒有陡坡。
c、大拱的兩肩上，各有兩個小拱，這樣就減輕了橋身的重量和洪水對橋身的沖擊；大拱的28道拱圈每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量。
d、全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧。
3、給文中①～⑧處依次標上標點符號，正確的一項是（ ）
a、：“‘，’”。，，，。 b、，“，”。，。，。
c、：“‘，’。”，，，。 d、，“，。”，。，。
4、這段文字已分成3層，它們的結構形式是（ ）
a、第1層總說，第2、3層分說。
b、第1、2層分說，第3層總說。
c、第1層總說，第2層分說，第3層總說。
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇3
作者：秦怡 轉貼自：本站原創 點擊數：153
《秦兵馬俑》教學設計（秦怡.4）
一、 揭題解題：
1、寫“兵馬俑”？（古代陪葬的偶像）我國古代其它朝代也有兵馬俑，我們今天學習的是秦兵馬俑，寫“秦”
2、對秦兵馬俑有了解嗎？想為大家介紹嗎？（生扼要交流）
3、有一個人這樣評價：【投影】（指名讀）從此，“世界第八大奇跡”就成了秦兵馬俑的代名詞，知道是誰說的嗎？【投影動態】
4、法國總統都如此評價，這更讓我們自豪。作者在文中介紹了什么，是怎樣介紹的，今天我們就一同來學習。
二、 檢查字詞
1、 字詞預習了嗎？【投影】
生字：指名讀（2人－齊讀）
吏：在文中組成什么詞？（軍吏）“吏”是在詞典上有兩個意思？1、官員的統稱；2、特指小官或差役。軍吏的“吏”應選？在文中找到這個詞所在的句子讀一讀，再做選擇，（指名）你為什么選2? 理解的確應當聯系語境。意思1可以組成什么詞？
二類字：開火車讀－齊讀
乘：義？（古代用于四匹馬拉的兵車，相當于“輛”）
“戰車千乘”，是一千輛？還有個詞叫“千乘之國”，這是個什么樣的國家？（交流）秦國就是這樣的國家。讀出氣勢。（指名讀－齊讀）。
弩？見過嗎？（看圖）古代利用機械力量射箭的弓。【投影】
易誤讀的詞：【投影】
這些字雖然都是熟字，但容易讀錯，誰來為大家提個醒。靡”
三、 整體感知
自讀課文，秦兵馬俑給你留下怎樣的印象？在書上勾畫勾畫【交流：投影、隨機鏈接】
第2段句子：
第3段：這樣的段我們不陌生。在文中結構上起承上啟下的作用，在閱讀時能幫助我們？（分段、概括段意、主要內容甚至中心思想）
對比兩句話：讀一讀這兩句話，你有什么發現？（提示：兩句之間的關系）
宏大的規模展現了恢弘的氣勢，類型眾多、形象鮮明反映制作工藝的高超。
氣勢恢弘 規模宏大
類型眾多
制作工藝高超
形象鮮明
這就是文章兩大部分的內容。現在，你最迫切想了解的是什么？
四、 了解類型、體會個性：
1、瀏覽課文4-10節，介紹了哪些兵馬俑？
2、這些不同類型的兵馬俑有哪些鮮明的個性呢。自己再讀讀書，你對哪種類型的印象最深？仔細讀讀。
3、你對哪個類型印象深？
【武士俑】
a生讀這一段
b你對武士俑的什么印象深？（威風凜凜、堅定自若、臨危不懼、立志為秦王朝一統天下拼殺）你是從哪里感受到的？（身高、體格/服飾/動作/神情）
“好象一場大戰就在眼前”：想象讓眼前這尊武士俑有了神韻，更顯英勇。
師渲染：兵臨城下，戰鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵兵殊死拼殺。英勇無畏、斗志昂揚。
c、你覺得這是怎樣的武士？
【將軍俑】
a生讀這一段
b你對將軍俑的什么印象深？（說－讀）
c【投影】（比對兩俑圖片、文字）
將軍俑和武士俑相同的是“英武、威風”，仔細觀察，有什么不同之處？
[其他俑]還有對其它類型的俑感興趣的嗎？（和同座交流、自讀）（略）
有關注馬俑的嗎？【馬俑】
“膘肥而不臃腫，腿瘦而不單薄。”
連戰馬都是這樣機警敏銳、強壯善馳，足見秦王朝的強盛。
這些俑雖然身分服飾不同，動作神態各異，但有一點是共通的，你發現了嗎？（驍勇神武，忠貞為國，民族魂相通，中華民族英雄的民族氣概。）
五、體悟寫法：
1、再默讀這幾段文字，發現在表達上有什么共同點？（細膩描寫中恰當的想象）
2、真會讀書，想象賦予了兵馬俑神韻和精神，更讓未能親眼見到的我們有了身臨其境的感覺。
知道這些俑為什么神態各異嗎？每一個俑都是按真人雕塑的，如果有5000個武士俑，就是5000個真的武士。近8000兵馬俑，作者不可能把他們的樣子一一描繪，但把他們最傳神之處做了描寫，同樣注意在描寫中融入了恰當而豐富的想象。【投影】（課件逐條上）齊讀——
師接讀：“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”美國前總統克林頓來參觀時曾摸著馬傭說：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這不正是我國古代制作工藝的高超和魅力所在嗎？
3、寫話：
……每一尊俑都是當年將士出征前的心靈寫照，選擇一尊，像作者這樣，先描述它的神情，再進行適當想象。
正是這一個個形象鮮明、神態各異的兵馬俑組成了壯觀宏大的軍陣，讓我們一睹這支蓄勢待發兩千多年的軍陣的雄姿吧。
【錄像】
下節課我們將通過語言文字進一步領略兵馬俑宏大的規模，感受它恢弘的氣勢。
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇4
教材簡析：
蘇教版小學語文第十二冊《秦兵馬俑》是一篇文質兼美狀物類的散文，課文生動地描繪了規模宏大，類型眾多，形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的世界遺產的興趣。
設計理念：指導學生書本學習與多媒體、網絡學習相結合。引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神，在語言文字的理解中感受兵馬俑的特點，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文，感受秦兵馬俑的特點。
2、利用網絡開展拓展閱讀，增加對兵馬俑等中華民族文化藝術遺產的了解。
3、憑借課文語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
教學重難點： 感受各種類型秦兵馬俑的特點。
教學過程：
一、復習導入
通過上節課的學習，我們知道在1974年陜西潼縣東南秦始皇陵的驪山東側，發現了三個馬俑陪葬坑從中出土了大量刻畫精致，形態逼真的兵馬俑。這便是舉世無雙，享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。（一邊多媒體顯示一邊說）這節課我們將繼續學習介紹秦兵馬俑的這篇佳作。（出示課題并齊讀）
[評注：為了調動學生的學習熱情，教學開始播放反映秦兵馬俑壯觀景象的錄象讓學生觀看，當那氣勢恢弘的兵馬俑映入學生眼簾以及那雄渾的音樂回蕩學生耳際的時候，便會給學生一種強烈的震撼。學生的閱讀興趣就這樣被充分調動起來了，他們都將帶著濃厚的興趣去學習新課。]
1、課文從哪兩個方面介紹了秦兵馬俑，是用哪一句話連接起來的？
2、文章運用了哪些說明方法描繪了兵馬俑的規模宏大。
二、研讀文本，感受類型眾多的兵馬俑
過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
1、課文寫了哪些類型的兵馬俑？請同學們快速瀏覽課文第三段，用筆圈出有關的詞。
（板書：將軍俑 武士俑 騎兵俑 車兵俑 弓弩手 馬俑）
3、這么多兵馬俑卻個個形象鮮明，請同學們默讀課文，用筆畫出有關詞句，然后再在小組內的同學進行交流（相同愛好的同學組成一組），把自己感受最深的一個介紹給同學聽。
[評注：學生在讀到這么多類型的兵馬俑時，肯定有自己最喜歡、最感興趣的俑，以次作為教學的契機，順其自然，讓相同愛好的同學組成一組，在一起自由交流、討論。學生自己通過文章的語言文字已經領會到每種類型兵馬俑的特點，又經過分組交流，讓學生在你一言、我一語的討論中，集思廣益，豐富、加深知識。]
4、出示兵馬俑（多媒體顯示）請同學們結合畫面再次感受兵馬俑的特點。
[評注：在生動形象的畫面中學生看到了一個個形象逼真，神態各異的兵馬俑，激發他們極其想了解，想表達的沖動，學生們會個個躍躍欲試，都搶著回答自己最喜歡、最感興趣的俑。]
5、學生代表分別說說每種類型的兵馬俑。（其他同學可以補充）
預設1：（介紹將軍俑）
生：將軍俑身材魁梧……
師：說得真不錯！文中通過哪幾方面具體描寫將軍俑的？
生：神態
師：那“神態自若”的樣子一看就知道是一位怎樣的高級將領？
生：久經沙場、肩負重任、氣宇軒昂……
預設2：（介紹武士俑）
過渡：秦始皇當年統率的是一支南征北戰，所向披靡的大軍，這樣的軍隊不僅要有出色的將領，更要有英勇無畏，沖鋒陷陣的武士，誰來介紹武士俑。（學生介紹）
出示：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱。身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發一律挽成了偏向左側的發髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇禁閉，神態嚴峻，好象一場大戰就在眼前。”這段文字描寫武士俑是從哪幾方面具體描寫的？
生：穿著、動作、神態。
出示詞語“握著、擎著、拿著”及相關畫面（多媒體顯示它們握著銅戈，擎著利劍，拿著盾牌的情形），讓學生做做這幾個動作說說這幾個詞的意思。（都有拿的意思）可是作者卻用不同的詞來表示拿的意思，可見作者用詞是多么準確，多么豐富。
師引讀：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱……” ，由此作者想到了“好像一場大戰”就在眼前。從中你感受到了什么？
學生朗讀（同學們的感受很深，讓我們再次來感受一下武士俑的威武凝重。）
過渡：恢弘的秦兵馬俑除了形象鮮明的將軍俑、武士俑外，還有……誰能通過自己的朗讀把其它的秦兵馬俑介紹給別人，使別人聽了你的介紹也會向你一樣興奮并喜歡他。（學生朗讀）
[評注：一個人的發言難免有不周全之處，讓其他同學做必要的補充，面向全體學生，讓每位學生都能暢所欲言，發表自己的看法，真正發揮學生的主體作用。引導著去讀、悟課文的語言，使學生在經歷學習過程的同時歷練能力，熏陶情感，積淀語感。]
三、續寫文本，感受兵馬俑的神態各異
教師引讀：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察它們神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好象在暗下決心……”（多媒體邊播放邊讀）
[評注：一邊聽著抑揚頓挫的朗讀，一邊欣賞著極為精美的藝術珍品，讓學生神游在兵馬俑中，陶醉其中，與文本共舞。]
1、這一段第一句話是本段的（ ）句？（過渡句：既對上文作了小結，又引出了下文。）
2、本段的省略號表示什么？
3、提示：作者留給我們的是思考，是回味，是創造。讓我們與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，用想象的翅膀去觸摸兵馬俑的神韻，也來描繪一番。有的（ ），好像（ ）。讓學生寫一寫，再交流，評價。
[評注：讓學生走進文本，成為文本中的一員，學生才能有話可說，有感而發，才能放飛思維，展開想象，接受藝術的熏陶，才能培養語感，發展思維。]
四、感悟文本，感受兵馬俑的惟妙惟肖
齊讀文章最后一段
1、最后一段在全文起什么作用？
2、文中哪些地方體現了秦兵馬俑的惟妙惟肖，從這些惟妙惟肖的秦兵馬俑身上你體會到了什么？
3、文章的語言是那么俊美，描繪是那么生動。讓我們再一次品讀這篇文質兼美的散文，把這些優美的詞句裝進自己的“語言倉庫”吧！（多媒體放映惟妙惟肖的兵馬俑）
[生動畫面的再現，一個個兵馬俑會在學生的眼前鮮活起來，會激起學生情感的浪潮，迸發出情感的火花，“情自心中來，情從口中出”。學生通過自己的誦讀品味，進入課文所描繪的境界之中，受到課文的強烈感染，學生的朗讀也會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動。
五、擴展延伸
1、關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家。
[評注：充分運用網絡資源，發揮網絡資源快捷、豐富的優勢，為學生提供無限的閱讀資源。這樣，學生不僅可以實現縱向閱讀數量的不斷遞增，還可以實現橫向閱讀范圍的不斷擴展，從而充分積累語文知識，豐富語言材料，提升認知情感。
2、請你談談學了本課后的感受。
板書：
19秦兵馬俑
規模宏大
將軍俑：久經沙場、肩負重任
武士俑：威武凝重
騎兵俑：勇猛善戰
類型眾多，形象鮮明 車兵俑：分工明確、各司其職
弓弩手：張弓搭箭、神情專注
馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇5
下面是關于五年級下冊第四單元的一篇課文《秦兵馬俑》說課稿。歡迎借鑒!
《秦兵馬俑》說課稿
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：
1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。
3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。
本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
二、說教法與學法
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展
三、說教學過程
(一)介紹歷史背景，激趣導入
1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。
(二)初讀感知，直奔重點
1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。
2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
(三)體會兵馬俑的規模宏大
1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。
2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。
2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。
(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。
1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。
2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?
3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。
4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。
(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。
教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。
四、說板書設計
恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：
規模宏大
類型眾多舉世無雙
個性鮮明
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇6
[學習要求]
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學會本課的8個生字，兩條綠線中的8個字只要認識不要求會寫。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。
3 聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4 在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
[閱讀提示]
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。
秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。
兵馬俑規模宏大，場面威武，氣勢上空前絕后，具有很高的藝術價值。三個坑共發掘7000多件陶俑、100多乘戰車、4000余匹陶馬、10萬多件兵器。坑內出土的劍、矛、戟、彎刀等青銅兵器，雖然埋在土里已有兩千多年，依然刃鋒銳利，閃閃發光，可謂是世界冶金史上的奇跡。
秦俑以寫實的手法，形象地展示出秦始皇統率千軍萬馬、吞并六國，威震四海的雄武神威。將軍傭昂首挺胸，站在隊伍的前面，像在指揮。他們顯得沉著冷靜，足智多謀。武士俑目光炯炯，神態嚴峻，威武剛烈。騎兵傭堅守崗位，堅毅地駕駛著戰車，保護著馭手。弓弩手張弓搭箭，隨時準備將箭發出去。這些陶俑乍看一樣，表情不一，神態獨特，喜怒哀樂、遐想與沉思都有所表現。陶俑的制作細膩，手藝精湛，每個陶俑的發式、神態、衣服、，甚至戰袍的扣子，鎧甲的編綴都有細微的差異。這在中國雕塑史上都是絕無僅有的。
這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
仔細讀讀課文，看一看，文章是不是分為四個部分來介紹以上內容的。第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。你還有什么獨特的理解？
[字詞點擊]
本課有8個只識不寫的生字。從讀音上看：瞰 、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。
本課中的8個生字，就發音來看，“秦”是前鼻音，容易發成后鼻音；“坑、擎”兩個后鼻音的字，要反復多讀，爭取讀準讀好；“吏——擬”一個是邊音，一個是鼻音。就書寫而言，“吏和戈”的間架結構比較難擺，寫前仔細看它們在田字格中的位置。請用鋼筆在書上描紅、臨寫，再與書上的字對照一下，看看哪里還需要改進。
理解本課詞語時，可以聯系上下文，讀中理解，也可給它換個近義詞來理解其意思；（舉世無雙——獨一無二），還可以用這個詞語說一句話。（惟妙惟肖）最常用的方法還是借助工具書。
1 魁梧：（身材）強壯高大。文章指的是將軍傭身材魁梧，給人一種冷峻威嚴的感覺。
2舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其罕見。
3 所向披靡：所向，指風所吹到的地方。披靡，草木隨風倒伏的樣子。比喻力量所達到之處，敵人潰散或一切障礙皆被消除。
5 昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。
6 若有所思：若：好像。好像在思考著什么似的。
7 惟妙惟肖；形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。
[疑難解析]
同學們，學習這篇課文的時候，可以抓住書后 的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”
課文著重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，具體描繪了兵馬俑的規模宏大。從哪些語句說明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？
①數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。
②單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。
③兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。
弄清了作者的介紹順序，再次讀讀，你的眼前一定會浮現出恢弘氣派的兵馬俑形象的。
文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？你可以逐段精讀，列一張表格，就會明白。
名稱 書中具體描寫的樣子及神態 體會到個性特點
將軍傭 身材魁梧 頭戴軍冠 身披鎧甲 手握寶劍 昂首挺胸，站在前列 神態自若 久經沙場 肩負重任 沉毅多謀
武士俑 體格健壯 穿著裝扮……目光炯炯…… 威武凝重 剛烈豪爽
騎兵傭 上身著短甲……左手持弓箭…… 勇猛善戰 堅毅頑強
車兵傭 分為馭手和軍士…… 分工明確 各司其責
弓弩手 張弓搭箭 神情專注…… 隨時準備沖鋒陷陣
馬 傭 形體健壯 肌肉豐滿……躍躍欲試 神氣活現 斗志昂揚
在此基礎上，你再用心地讀讀第三至第十自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！
[品評賞析]
這篇課文著重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明兩個方面的內容。課文的第十一自然段寫得十分精彩，讓我們用評注的方法一起來欣賞一下：
每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。
1、橫線的句子是這部分的中心句。它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。
2、“端詳”就是仔細地看、細致地打量。這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。
3、加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。
4、“……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。
[課文鏈接]
公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。在統一中國后，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以后的中國影響深遠。
秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年。
曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸于黃土。他生前喜好巡游，在統一中國后的十年里，五次遠途出巡，大部分時間都在車轱轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。
秦始皇自稱始皇帝。秦始皇確定最高的統治者的稱號為皇帝，而皇帝都稱自己為“朕”，皇帝用的大印，專稱為“璽”，皇帝下的命令，則叫“詔”。這些，相信同學們在許多的電影、電視作品已有所了解吧！
1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。
你如果有興趣的話，還可以閱讀余秋雨的《藏著的中國》和中國地圖出版社的《世界文化遺產之中國游》，也可以翻看我們提供的圖片資料。
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇7
一,引導質疑
1,師:古人說"學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進."今天,我們共同學習《秦兵馬俑》這一課,學習一些質疑的本領.大家已經預習了課文,為了提高質疑的質量和課堂學習效率,老師建議大家圍繞課題,課題前的導讀,課文第三自然段質疑.請大家再一次朗讀課文,準備提出自己的疑問.
2,學生質疑,老師簡要在黑板邊板書,如:
秦兵馬俑在哪里 是什么樣的 為什么被稱為"世界第八奇跡" 是怎么制成的 是怎么被發現的 兵馬俑有哪些特點 課文是怎樣描述秦兵馬俑的"規模宏大","類型眾多,個性鮮明"的 ……
3,師生梳理問題,將問題分作三大類:閱讀課文解決類,查閱資料解決類,正在探索研究類.簡單的枝節性問題當即解決,師生共同確定重點問題:秦兵馬俑為什么被稱為"世界第八大奇跡"
4,師生交流解決問題的辦法與過程:邊讀課文邊勾劃,批注;查閱相關資料,圖片;先自己閱讀思考再小組討論,全班交流等.
二,自主探"疑"
1,自由朗讀課文,達到正確,流利朗讀,難讀詞句生生互教或請教老師,特別是文中的四字詞語與生字要讀正確.
2,學生獨立默讀思考,批注,查閱資料.
3,按合作小組討論交流:一人組織,依次發言,共同歸納在全班發言的要點與理由.可以適當作一點兒淺顯的記錄.
三,全班研"疑".
在學生或小組代表匯報發言的過程中,教師結合以下要點采用行之有效,豐富多彩的方式引導學生理解與感受,相機滲透相關資料,指導有感情朗讀.
▲因為"它舉世無雙,是享譽世界的珍貴歷史文物".
老師相機出示1978年前法國總統希拉克參觀后的贊言:"世界上有了七大奇跡,秦俑的發現,可以說是八大奇跡了.不看金字塔,不算到埃及;不看秦俑,不算到中國."
▲因為"秦兵馬俑,在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的.它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列,生動地再現了秦軍雄兵百萬,戰車千乘的宏偉氣勢,形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概".
相機理解"乘"的含義,簡介秦始皇陵彩繪銅車馬.
▲因為"兵馬俑不僅規模宏大,而且類型眾多,個性鮮明",在古今中外的雕塑史上"絕無僅有".
這是引導理解感悟的重點.可以結合第二自然段引導學生從數字中,從比照周圍事物中感受"規模宏大".
感悟"類型眾多,個性鮮明",可以把觀察圖片,朗讀課文,想像神態與動作,照樣子模擬形象結合起來,如兩人一組,一人讀句段,一人模擬神態與動作,并在班上適當展示與評議,在模擬表演與評議中形象地理解詞句,感悟課文.
四,暢談感受
教師扮演"記者",走入學生--"游客"中,采訪"游客",如可問:秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什么 "參觀"了秦兵馬俑,你最想說什么 有一批外國游客想到中國來參觀游玩,你能向他們簡要介紹一下秦兵馬俑嗎
五,小結收獲
1,師生小結學習過程與收獲,齊誦與質疑有關的古代格言,名人名言.激勵學生提出新的疑問,課后去探究.如果老師能提供思路有關資料,老師要適時提供給學生.
2,自主積累喜歡的詞句:有感情讀一讀,再抄一抄.
《秦兵馬俑》說課稿
徐州市光榮巷小學 曹梅
我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》.
這是一篇狀物類的散文,課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大,類型眾多,形象鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛.文中既有說明,描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,使我們如臨其境,而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感.
本篇課文共分兩教時教學,我所執教的是第二課時.根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況,我將本次教學的目標確定如下:
一,知識與技能.精讀課文第3——11小節,理解秦兵馬俑"類型眾多,形象鮮明"的特點,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧.
二,過程與方法.利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料,結合課文內容,組織,引導學生通過對語言文字的品味,解讀,理解秦兵馬俑"類型眾多,形象鮮明"的特點,感受中華民族的民族文化和人民的智慧.
三,情感態度價值觀.通過對課文的理解,激發學生的民族自豪感.
編者選編這篇課文,目的在于讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發民族自豪感,培養探究中國的"世界遺產"的興趣.通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態,激發民族自豪感,是本課教學的重難點.教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,似乎有點難度.因為,雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度.如今電子教材的開發與利用,給了我們很大的便利,其音,影,畫的全方位的展現,一下子拉近了時間與空間的距離,讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方.因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文,感悟語言,進而激發學生的民族自豪感.
因而,本次教學,我設計了以下幾個環節:
一,復習導入
在這一環節,我從整體入手,請學生回憶上節課學習的內容,加深學生對本篇課文的總體印象,然后再順理成章地導入今天的新課.
二,精讀課文第3——10小節.
課文的3——10小節是本課時教的重點,也是學生非常感興趣的內容.但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠,要想讓學生真正理解課文的內容,并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動人民的智慧,首先就要使學生進入課文所描繪的情境.所以,在這一環節,我首先播放了一段視頻,讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈,帶領他們穿越時空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力.事實證明,在那撼人心魄的音樂中,學生全神貫注,一個個目不斜視,緊盯著大屏幕.此時無聲勝有聲,一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前.此時,對于課文學生已經是有些迫不及待了,在這樣的情況下,再讓學生翻開課本,去字里行間細細品味,感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象,無疑是起到了事半功倍的效果.
欣賞完圖片之后,我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么 然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文,找一找,秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客,同時,老師以大屏幕為學生提供相關的圖片,要求學生在自讀,理解的基礎上,圖文對照,選擇自己喜歡的,形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究,從字里行間去品味它鮮明的個性.俗話說,不動筆墨不讀書,在這一環節,我還特意要求學生在書上圈圈畫畫,或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來.
在學生匯報交流的時候,我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點,并感受古代勞動人民的智慧與創造力,在此基礎上,相機指導學生朗讀,通過讀,把自己的理解表現出來.
此時,我再利用電子教材所提供的視頻錄像,再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模,雄偉的氣勢,讓他們領略其眾多的類型,鮮明的個性,再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈.并且引讀課文的第10小節,并追問學生:"你從中還讀懂了什么 "讓學生用"有的……有的……"練習說話,讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容,體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖,感受到古代勞動人民的智慧與勤勞.
三,學習第11小節.
這一段,我以讀代講,讓學生讀后再說說自己的體會,加深學生對課文內容的理解.并進一步利用電子教材所提供的資源,著重理解"絕無僅有"這個詞,以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能,激發學生的民族自豪感.
四,總結全文.
最后,我再對本課的學習內容作總結,進一步提升學生對文本的認識.
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇8
【教學目標】
1、學會本課個生字8個，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、惟妙惟肖”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
3、進一步培養學生搜集并應用相關資料的興趣和習慣。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
【重點難點】
抓住過渡句統領全文的結構和內容。
【課前準備】
1、師生搜集秦兵馬俑相關的圖片、文字資料、課件。
2、學習課前自學課文，不懂的詞語查一查字詞典。
【教學過程】
一、以自學為起點，讓學生暢談讀書感受
1、師：從你們的眼睛里和神情里看，課前大家自學了《秦兵馬俑》一課，一定有感受要說，是這樣嗎？
2、生暢談感受。
3、師播放視頻,讓學生走進秦兵馬俑。
4、以讀強化，檢查識字。
二、以自讀為重點、讓學生讀出自己的精彩
1、讀出理解（重在讀懂）：
⑴ 請同學們用自己最擅長的方式讀書，并注意運用好自己搜集到的信息，注意發現并積極向自己提出問題。
⑵ 與小組同學進行交流。
2、讀出見解（重在品味）：
圖文結合，并在自己認為印象最深刻和最能吸引自己的句段得多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。
（教師適時播放課件）
3、讀出心聲（重在體驗）：
引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的感嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。
4、調整板書，整體構建：
重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受.
三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪
1、自由選擇，盡情誦讀。
2、自主積累，主動延伸：
⑴ 讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句。
⑵ 準備以導游的形式，將課文編成導游詞，回家后向家人或鄰居等周圍人介紹兵馬俑。
【板書設計】
規模宏大
19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙
個性鮮明
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇9
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《秦兵馬俑》經典設計（第二課時）
一、教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
3、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
二、教學重點
聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
三、教學過程
一、出示成語
指名讀、齊讀
能大概地說說它們的意思嗎？
二、復習導入
1、通過上節課的學習，我們知道課文是從兩個方面介紹兵馬俑的？是哪兩個方面？是用哪句話連接在一起的？
2、出示過渡段：（指名讀、齊讀）板書：規模宏大、類型眾多、形象鮮明
問：這段話在文中起什么作用？
小結：它既能概括上文，又能引起下文，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的協作方法，所以我們在閱讀和寫作中要重視運用。
過渡：通過上節課的學習，我們了解了兵馬俑規模宏大的特點，這節課，我們將通過閱讀、探究、體驗、交流等學習手段，研究類型眾多的兵馬俑鮮明的個性。課文具體將了哪幾種類型的兵馬俑呢？請打開課本，學習第三段
三、學習新課
1、出示學習方法。
2、分小組自學自學填表。
3、派一名代表交流發言，并說明理由，別的同學作好補充。
4、交流：你對哪種類型的兵馬俑印象深刻？
（1）出示：將軍俑
師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點
小結：你們是抓住課文中的重點詞句來揣摩、體會的，說明你們已經掌握了學習語文的重要方法了，同學們體會得真深刻，能把這些形象通過你聲情并茂的朗讀表現出來嗎？指名讀、齊讀。
過渡：將軍俑是如此的唯物、形象生動，個性鮮明，那么，你所喜歡的其他俑呢？她們又有怎樣的特征？
（2）武士俑：威武凝重
你是從哪里看出來的呢？（身高、體格、服飾、動作神態）
“好像一場大戰就在眼前“想像讓眼前這位武士俑有了神韻，更顯英勇。
小結：兵臨城下，戰鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵人作殊死搏斗，英勇無畏，斗志昂揚，能把你的敬佩之情讀出來嗎？
（3）出示：騎兵俑：勇猛善戰
穿著短裝，多么利索，只等將軍一聲令下，跨上戰馬，沖向敵陣，殺他個片甲不留，人仰馬翻。他是多么的勇猛善戰呀。
（4）出示：兵車俑：馭手駕戰車，軍士保護馭手，說明他們分工明確，各負其責。指名讀。
（5）出示：弓弩手：神態專注
你是從哪里看出來的？
小結：他們已經作好了戰斗的準備，手重的利箭射向敵人，百發百中。
（6）出示：馬俑：形體健壯、肌肉豐滿，躍躍欲試
是呀：美國前總統克林頓在參觀兵馬俑時，他撫摸著馬俑，擔心地說：“我真怕它踢我一腳。”
可見，這些兵馬俑是多么的生靈活現、栩栩如生。
誰能用自豪的語氣來讀！
小結：這些俑雖然身份服飾不同、動作神態各異，但有一點是共通的，即驍勇善戰、忠貞衛國，具有中華民族的英雄氣概。
過渡：領讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：（生讀）……
師：讀了這一段，我相信，同學們一定為秦兵馬俑的恢弘氣勢所折服，對秦兵馬俑那眾多的類型而贊嘆，留在大家記憶里的，有各種類型的兵馬俑的模樣，而縈繞在大家新頭的則是兵馬俑的形象所帶來的遠古氣息。為什么會有這樣的效果？這是因為作家在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前懂得實在情形作了描述，還展開了外豐富的聯想，營造出濃濃的歷史氛圍。
讓我們再來比較朗讀一下，突出聯想的妙用吧。
指導寫作方法：如果沒有這些聯想，效果會怎樣？是不是有點乏味？沒有了聯想的文章就失去了大半生氣，我們同學們在寫作時，千萬不要忘記把你的聯想和感受寫下來，在描寫物體外在形象時，加上聯想，你的文章定會攝人心魄的。
師引讀：氫兵馬俑，惟妙惟肖地（生讀……），生動地再現了（生讀……），形象地展示了（生讀……）
小結：秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”、“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年2月聯合國教科文組織已將秦始皇陵和兵馬俑列入“世界文化遺產名錄。”秦兵馬俑不僅是中國的，也是世界的，它是全人類的一份珍貴的文化財富。世界各地到西安臨潼參觀的人絡繹不絕，并贊不絕口
出示：指名讀
總結“今天這節課，我們通過過渡段知道了秦兵馬俑不僅規摸宏大，而且種類眾多，形象鮮明，這在世界雕塑史上也是絕無僅有的，在眾多的兵馬俑塑像中，不僅介紹了他們的神態，還寫了作者的想像，讓我們有身臨其境之感。
四、布置作業：出示課間
板書： 秦兵馬俑
規模宏大 類型眾多 形象鮮明
在網頁下邊輸入題目的關鍵字可以搜索本課更多的資料！
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇10
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。
課前準備：兵馬俑的資料。
教學時間：二教時
教學過程 ：
第一教時
一、導入 新課
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什么？
三、檢查、交流：
1、指名朗讀生字、找出新詞。
2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什么。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰斗。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3、朗讀詞語。
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。
（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
（2）寫秦兵馬俑規模宏大。
（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
（4）寫將軍姿態。
（5）寫武士姿態。
（6）寫騎兵俑姿態。
（7）寫車兵俑姿態。
（8）寫弓弩手姿態。
（9）寫馬俑姿態。
（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）
四、精讀第二段
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）
3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）
（1）這是什么句？（雙重否定句）
（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？
4、有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字
1、老師示范。
2、學生描紅。
六、作業 抄寫詞語 感情朗讀課文
第二教時
一、復習
1、聽寫詞語
2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什么？
二、精讀第三段
1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
2、自學課文第三段完成表格。
兵 馬 俑
類型眾多 個性鮮明
將軍俑 久經沙場，肩負重任
武士俑 威武凝重
騎兵俑 勇猛善戰
兵車俑 分工明確，各司其職
弓拏手 張弓搭箭，神情專注
馬 俑 形體健壯，躍躍欲試
3、朗讀有關語句。
4、學習第10節引讀
5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、齊讀最后一段
1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。"）
2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）
3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業
有感情地朗讀課文。
板書：
規模宏大
19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙
個性鮮明
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇11
【說教材】
1、教材分析：
《秦兵馬俑》是人教版小學語文七年級上冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采用了數據、比較、舉例等說明事物的方法，展開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。
2、說教學重點和難點：
聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”的意義及在文中的作用。
【說教學方法】
1、借助電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內容，發展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。
2、網絡的運用，能在讀與寫之間架起橋梁，創設讀寫結合的契機，加大重點知識的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，促進學生讀寫能力的協調發 展，提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學情況，又培養了學生的綜合概括能力。
3、采用自主、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。教學中我采用讓學生自學──交流──點評──理解──感悟的自主學習方法，使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現教學的民主性、全體性。
【教學準備】
搜集資料，制作網絡課件。
【說教學過程】
一、回憶課文主要內容
讓學生說說課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？
板書：
規模宏大 類型眾多 個性鮮明
（通過對課文主要內容的回憶，使學生很快進入課文情境。）
二、學習“規模宏大”部分
1、學生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規模宏大？請同學們結合課文第2自然段，進入“規模宏大”板塊學習。
2、交流并通過朗讀感受秦兵馬俑的規模宏大。
（為了讓學生更好地進入到課文所描繪的情境，這里我給學生準備了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規模宏大。逼真的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、教師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。）
3、請同學們說說看到了規模宏大的秦兵馬俑后有什么感受。
（從學生的感受中能反映他們的學習情況，有利于老師如何安排以下的教學。）
4、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的制作工藝：
引讀最后一句。
三、學習“類型眾多 個性鮮明”部分
1、學生自讀4～9節，邊讀邊思考：
課文寫了哪些類型的兵馬俑？
2、交流。
3、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，并進入相應的板塊學習，細細地體會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的詞句并同桌交流。
（學生是學習的主人，教學時就應該讓學生自主學習，養成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習，他們的思維明顯比以前活躍，反映能力也會大大增強。）
4、進入“自己練練”板塊，完成填空練習：
兵馬俑個性特點類
型
眾
多
將軍俑久經沙場、肩負重任個
性
鮮
明
武士俑 騎兵俑 車兵俑 弓弩手 馬 俑
5、小結：
⑴ “每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，他們神態各異：有的……有的……有的……有的……呼吸聲。”
師邊讀邊出示相應的圖片。
（圖片的出示，給學生提供了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，了解秦兵馬俑的神態各異，從而激發民族自豪感。）
⑵ 根據提供的其他圖片，用“有的……有的……有的……有的……”和“好像”練習說話。
（語文學科是門基礎性很強的工具學科。語文工具性的外在形態就是文字（即文字的音、形、義），文字是蘊含思維和思想的載體。語文教學的首要任務就是幫助學生掌握祖國的語言文字，因此，在閱讀教學中必須加強學生語言文字訓練。況且孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。所以這樣的練習既加深了對課文的理解，又發散了學生的思維，對學生進行了很好的語言文字訓練。）
四、總結
總結本課是通過學生自己鉆研課文，并利用網絡上的資料，去感受了秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明，并且布置學生上我提供的網站，繼續查閱有關秦兵馬俑的資料。
（新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。這樣的作業學生的興趣濃厚，完成作業的同時擴大了學生的知識面，培養了學生對文學的興趣愛好。）
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇12
作者：紫雨 轉貼自：轉載 點擊數：168
《秦兵馬俑》教學瑣記 作者：紫雨 文章來源：
《課程標準》修訂稿中強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”而在《秦兵馬俑》的閱讀教學中，我實現了一次充滿激情近乎完美的對話，因為我們和作者通了話！
“我們和《秦兵馬俑》的作者通了電話！”這是我面前每個孩子寫在臉上的自豪。一切興奮都來自《秦兵馬俑》這篇課文。
本來對《秦兵馬俑》這篇課文的教學我就充滿著信心。因為我去年七月份去過西安，并到臨潼參觀了秦兵馬俑，還帶回了一盒兵馬俑和戰車模型。加之孩子們對兵馬俑相關資料的收集（這還是很容易的），所以我相信這篇課文的教學應該是有情感有厚度的。
四月十三日的早讀課，孩子們在晨讀。我在行間踱步，一邊聆聽著他們讀書，一邊思考著這篇文章的突破口。忽然想起上周參加徐州培訓會時，不知聽誰說起過《秦兵馬俑》的作者好像是楊新富校長。是啊！我為何不借此機會向他請教請教，聽聽他的指點肯定會對我的教學有利的。早讀課下，我撥起了楊校長名片上的號碼：“對不起，你所撥打的電話正忙，請稍后再撥！”一連撥了三次，都是同樣的回答。看來一切還得靠自己了。我和孩子們在了解文章基本結構（總分總）的基礎上，很快抓住了兵馬俑的重要特征：“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”課題中的每個字都沒放過，而重點在“俑”上下了功夫，并由此而引發出資料的交流。課后，孩子們都記住了我從臨潼帶回的那副有趣的對聯：“翻身不忘共產黨，致富全靠秦始皇。”橫批：“感謝老楊”。誠然我答應第二天把兵馬俑模型帶來，極大地激發了學生熱切的期待。而我則想給他們帶來更多的驚喜。
晚上，我再次撥出了楊校長的電話。“喂，你好！”哇！通了！
“請問是楊新富校長嗎？”得到肯定后我直奔主題，“我今天和孩子們一起學習《秦兵馬俑》這篇課文了，聽說你是該文的作者。”
沒想到的是楊校長來了個不認帳：“教材是我們編寫組在張慶老師和朱家瓏主任的帶領下，集體的創作。不是我個人的作品。”
嗨——！既然被我遇上了，我怎么能輕易放棄：“那咱就不談作者的事。你能和我談談這篇文章嗎？”他稍稍放松了警戒，真的和我談起了《秦兵馬俑》這篇課文的構思、創作、修改、定稿……娓娓道來。那對原文的引用與闡釋絕非是一個簡單的閱讀者在毫無準備的情況下，面對一個遠方突然“襲擊”電話咨詢者所能談及的。我自然是步步相逼。最后楊校長不得不謙和地說：“智慧是大家的，我只不過執了筆而已。”——哈！有門！
找著了門，打開了門，我就可以得寸進尺了：“楊校長，我想提一個很過份的要求，不知可否？”
“你說吧，只要我能幫上忙的，你盡管說！”電話那端毫不猶豫的回答使我信心更足了。
“你能在明天的課堂上與我的孩子們來一次對話嗎？”我一口氣說完了自己的預謀。
有一兩秒種的停頓，得到的是很干脆的回答：“好吧！答應你！好你個紫雨，資源開發到我這兒來了！”
可以想像掛了電話后我的那份興奮，拍著腦袋直夸自己：“嗨！你還真行啊！”
四月十四日，一節我（相信包括絕大多數教師在內）從未上過的一種不能說不有點另類形式的第一范文教學上演了。“同學們，我今天不僅給你們帶來了這些兵馬俑的模型工藝品，更有一份你們誰也想不到的禮物。”我故意停頓了一下，欣賞著孩子們那滿臉的期待。
“今天，我們可以和《秦兵馬俑》的作者通一次電話！”
驚訝！猜疑！發愣！確切地明白是怎么回事后，歡呼：“吔——！”
于是我打開第九冊語文課本在《培養良好的學習習慣（九）》的插圖中讓孩子們認識一下楊校長。聽完我對楊校長簡單的介紹后，孩子們立刻議論開了：“嗨！發現秦兵馬俑的姓楊，這向我們介紹兵馬俑的也姓楊。”（后來和楊校長提及此話，他也風趣地說：“哎，你別說，以前倒真沒注意。看來咱老楊家和這秦兵馬俑真是有緣哪！”）
如何對話自然成了孩子們迫切解決的問題，很快他們提煉出幾個自認為有價值的問題：一、您為什么要寫《秦兵馬俑》？二、你是如何寫成這么好的文章的？三、文章成功后的感受是什么？
一切準備就緒，我撥通了電話。當班長陳晨與楊校長通話時（事先來不及做擴音準備），教室里安靜極了。大家目不轉睛地看著她的臉，努力地想透過她能感受到楊校長的話語。陳晨的每一次轉述都會贏來一陣掌聲和歡呼，而旋即安靜下來繼續聆聽。交流中孩子們得到了許多：原來楊校長在寫這篇文章時，并沒有親自參觀過秦兵馬俑，而是通過書籍、網絡收集的大量資料，進行整理而寫成的。他告訴孩子們，“行萬里路”和“讀萬卷書”其實是相融的，“行萬里路”可以寫成好文章，“讀萬卷書”也能寫出好文章。當然既“行萬里路”又“讀萬卷書”寫出的文章會更好！他還特別強調了關于兵馬俑一號坑上蓋起了拱形大廳的細節（他原來不知道）就是張慶主編對他提出的修改意見。最后他讓孩子們明白了，寫出好文章最關鍵的是“自己對寫作的熱愛，有激情才能寫出好文章”。他正是有一股為中國擁有世界第八大奇跡而倍感自豪的激情，才寫出了飽含熱情的《秦兵馬俑》。為了彌補不足，在一次去河南時特地轉路到西安臨潼去參觀了秦兵馬俑，并拍下了一百八十多張的照片。
接下來，孩子們便再也按捺不住內心的激動，我的手機也就成了“麥克風”了：“請問當您第一次站到秦兵馬俑面前時，是什么感受？”“你真的感受到他們的呼吸了嗎？”“你印象最深的是那座塑像？”“我只想對您說聲謝謝，感謝您把這么精彩的兵馬俑介紹給我們！”“我真想像你一樣親自去看看。”“想不到這篇文章出自一位校長的筆下。你一定是一位才華橫溢的校長。”……“楊校長，我想為你朗讀一段課文。”不知是誰提出了，立刻有許多孩子響應了。此刻我出于時間關系（楊校長的時間可是寶貴的）建議大家集體朗讀。
“秦兵馬俑，惟妙惟肖地……”毋須作任何朗讀指導，孩子們讀得激情飛揚。將那宏偉的氣勢充分地表現了出來。楊校長在電話里聽了也不住地稱贊。話題不知不覺地轉向了對楊校長的評價，關健詞有：親切、謙虛、善施教化、像孔子眼中的水、平易近人、和藹可親……揚陽激動地說：“楊校長你就是福樓拜，我們都會成為莫泊桑的。”電話那邊的楊校長也被感染了：“周老師，告訴孩子們，和他們通話我也非常開心，他們給了我更多的快樂。”
道別前，孩子們“貪婪”地向楊校長要起了照片。楊校長爽快地問：“好，說吧！你們多少位同學。”
“六十二個孩子。”我脫口而出，一轉念自己怎么忘了，“不，還有我一個，六十三個。”
“好，我記住了，六（1）班的63個孩子！”接著就是一陣爽朗的笑聲，我也笑著重復了一遍，孩子們全笑了，笑聲使我們超越了時空……
“謝謝楊校長！歡迎楊校長到我們射陽來做客！再見！”孩子們對著手機依依不舍地揮動著手臂……
剩下了幾分鐘，我們只是在讀書。每個孩子讀得都是那么的專注，那么的投入。
我知道這次關于《秦兵馬俑》的對話，對他們的影響將是久遠的！
附學生日記：
一次印象深刻的對話
（陳雯）
學了這么多的課文從來沒有跟作者交流過，而今天卻有了這樣一次幸運的交流。我們最近學了一篇文章叫<<秦兵馬俑>>。今天早上，老師如約帶來了秦兵馬俑的模型，另外還帶來一個好消息。看老師的眼睛都瞇成了一條線了，我心想：這次，老師大概又做出什么出乎意料的好事了吧！老師賣了一會兒關子，然后神秘地說：“我聯系上這篇文章的作者了，他……”老師話音未落，同學們一陣歡呼。“他愿意在今天早上九點至九點一刻和我們談一談！”“吔——！”教室都快炸了。老師接著介紹：“這位作者叫做楊新富，他是南京一所學校的校長，在我們第九冊教科書上就有他的照片。”老師拿著書讓我們看，大家強烈要求到自己這里來，以便能夠看得更清晰，我也只是馬虎地看了一下（感覺有些胖，噓！噓！小心被他聽見）。第一節課，大家壓抑著內心的喜悅上完了。
激動人心的一刻就要到了。5—4—3—2—1，“丁零—丁零。”上課了，周老師讓同學們想一想有什么要說的，以免到了通電話的時候緊張的說不出話來，就快打電話了，老師提了幾個要求：有秩序、有禮貌。周老師讓我和陳晨站在前面，來接聽電話，再轉述給大家
“嘟—嘟—嘟”電話撥通了，大家屏住呼吸，十分緊張。我站在旁邊小聲地對陳晨說：“可千萬別不通啊！”“喂，你好。”老師的一句話讓大家提到嗓子眼的心放了下來。周老師接著說：“我們六（1）班全體同學向您問好。”老師把話筒對準我們，大家說：“楊校長，您好！”老師又接過電話甜甜地說：“聽到我們的問候了嗎？我們學生有幾個問題想問你。”老師把話筒給了陳晨，陳晨說：“喂，您好，我是陳晨，我請教您幾個問題。第一個就是您為什么要寫這片文章？”大家期待著，等著陳晨的答復，接著分別由陳晨、我、陳建樹三人問了四個問題。
從這次談話中，我認為楊校長是一個滿腹經綸的人，他之所以寫這篇文章，是因為他認為中華民族是一個歷史極為悠久的民族。，世界上絕無僅有的秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。他當時為了給同學們寫課文，大量收集資料，把能找到的都找到了。他為了避免人云亦云的情況，選了幾個比較有代表性的角色加入文章中，再添一個有概括性的結尾，那些兵馬俑在他的筆下就變得栩栩如生了。楊校長認為讀萬卷書，行萬里路是相融洽的，是互相提攜的。是啊，我們不僅要多讀書，還要多實踐。楊校長第一次面對秦兵馬俑時，心情十分激動，他也有幸認識了發現兵馬俑的老人，還拍了180多張照片呢。
大家希望拿到那些關于秦兵馬俑的照片和楊校長的照片，沒想到他竟然答應了。后來老師把電話給了要發言的同學，同學們十分激動，畢竟這是我們第一次與作者對話。雖我已與楊校長對過話，但我還是迫不及待地拿過電話說：“我從來沒有讀過校長寫的文章，我十分驚訝，您真好！您真是一位才華橫溢的校長。”我們的談話結束了，大家揮手致意，還熱情地邀請楊校長到我們射陽來。
我由衷地說一句：“和藹可親、善施教化的楊校長，您讓我們受益匪淺！”）
陳晨日記：
早上第二節課是語文課。上課鈴響了，同學們都顯得分外激動。為什么？因為我們將要和19課《秦兵馬俑》的作者楊新富校長通電話。
教師讓我和陳雯將同學們提出的有價值的問題請教楊校長。我倆很緊張，手握得緊緊的，因為這個機會實在是太難得了。
電話接通了，我接過電話，平靜了一下自己“砰砰”直跳的心：“楊校長，您好！我們想請教的第一個問題就是您為什么要寫下《秦兵馬俑》這篇文章？”
楊校長說：“是為了讓你們更加了解祖國的歷史文化，秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。它能讓我們了解歷史，了解中國，了解這個民族。”是啊，被稱為“世界第八大奇跡”的兵馬俑以它精巧的制作工藝和雄偉的氣勢吸引著中外游客，是中華古文明的見證，是民族文化的精髓，是智慧的傳承。中國人民用自己勤勞的雙手，創造了一個舉世矚目的奇跡，這不值得我們傳誦嗎？
我們又問楊校長是如何寫出這么出色的文章的。楊校長的回答更使我們吃驚：其實楊校長在寫這篇課文時并沒有親眼看過秦兵馬俑，只是讀了許多關于兵馬俑的書籍。這真是讓我們挺驚訝的。他還讓我們知道：原來讀萬卷書與行萬里路是相互融洽的。當然只有彼此配合，才能得到更多的知識。就在他寫好文章不久，一次去河南，他還是特地去了臨潼，參觀了兵馬俑。我覺得楊校長的這一舉動也就是所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。
我們還問了好幾個問題，不僅關系到課文，更多的是從中明白了許多寫作的技巧。知道了要想寫好文章，最關鍵的是興趣，態度決定著一切……
陳建樹實在按捺不住激動的心情，搶過電話：“楊校長，我叫陳建樹。你能告訴我你第一次站在秦兵馬俑面前時的感受嗎？”楊校長說：“那只能用一個詞來形容：激動！”同學們的情趣高漲，都紛紛過來搶電話，一個個激動得都有些語無倫次了。最后道別時都爭著起身做動作，仿佛老師手中的不是手機，而是一架錄相機，能讓楊校長看到自己似的。
這真是一堂令我終身難忘的通話！
韓朝偉的日記：
一節特別的語文課
今天老師興高采烈地走進教室，對我們說：“昨天，我和《秦兵馬俑》的作者通一次電話，他答應今天和我們來一次通話。”還沒等我反應過來是怎么回事，教室里已經成了一鍋粥。我反倒很平靜：真有這么值得高興？可很快這位楊校長就改變了我的看法。
通話前，老師和大家一起提出了幾個有價值的問題，由我們三位同學輪流向楊校長提問。楊校長不僅對答如流，而且語調親切，使人一聽就是一位很慈祥的長者。他不僅回答我們的問題，還就寫作對我們進行了指導。告訴我們寫作不僅要仔細觀察，還要適當地查閱相關資料，結合讀萬卷書，行萬里路，這樣自然就能寫出好文章來。真是一位善施教化的校長！
在給楊校長朗讀課文最后一段時，我讀得可投入了。我由衷地感受到與作者通話后讀起課文來可真的不一樣！更值得我們期盼的是，楊校長還答應給我們寄照片哩！
當老師掛斷電話時，看了一下計時：“哇！28分鐘吔！我的電話費！”然后作了一個非常甜蜜的痛苦狀！大家開心地笑了！一節課就這樣在笑聲中結束了。
精彩片斷：
a/今天的上課鈴最動聽，同學們懷著激動的心情靜靜地坐在位置上等待著那振奮人心的時刻的到來。“嘟——嘟——”好漫長的接線音啊！
b/手機終于到了我的手中，我太緊張了，先想好的話一下子都忘了。只知激動地說了一句：“楊校長，你寫的文章真了不起！”楊校長那悅耳的聲音傳了過來：“相信你長大了也能寫出這么好的文章的。”這句話就像蜜一樣一直甜到我的心里去。
c/當我們聽說楊校長在寫這篇文章時并沒有去參觀過兵馬俑時，我驚奇極了！我想能將兵馬俑寫得如此生動，肯定是親眼所見的人才寫得出來的。這使我認識到收集資料是多么的重要。我們照樣可以寫好自己沒去過的地方。
精彩片斷：
a、5、4、3、2、1，“喂，你好！”哇，終于通了！
全場安靜極了。接聽電話的陳晨只知道一邊聽著一邊“嗯嗯”著，我們都等瘋了。陳雯也在一旁只顧點頭。我們急得都想錘桌子了，可高高舉起的拳頭要到桌面時，又輕輕地收了起來。我們實在不愿有任何響聲打擾了這么有意義的通話。
b、老師終于撥通了楊校長的電話，大家都屏住了呼吸，生怕楊校長突然有什么事，不接我們的電話。只到周老師笑著說：“喂，楊校長嗎？你好！”我們才松了一口氣。
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇13
11月下旬我執教了小學五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點評，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程和老師們提出的許建議多合理化,我認識到了以下幾點:
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。
教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。
3、要創造做的機會，讓學生的手“活”起來。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培養了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創造了做的機會，使學生的手“動”了起來。
4、要創造想的機會，讓學生的腦“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生到網絡室上課很新奇，發言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。
《秦兵馬俑》教學目標和教材簡說 篇14
【教學目標】
1、學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
3、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。
【教學重、難點】
1、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
2、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
1、揭題：今天，我們學習第十九課──秦兵馬俑（齊讀課題）。
2、創設情境：
1978年9月，法國總統希拉克在參觀秦兵馬俑后留下了這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是‘第八大奇跡’了，不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”
3、交流感受，激發民族自豪感。
（世界的奇跡，民族的驕傲）
4、再一次讓我們滿懷自豪地讀一讀：
秦兵馬俑。
二、預習匯報，交流共享
1、談話過渡：
從你們的朗讀聲中，老師感受到了你們滿腹的自豪。想必，課前同學們也一定作了充分地預習。咱們一起交流分享預習成果。
2、依次匯報，相機引導：
⑴ 介紹傭及秦兵馬俑。
⑵ 讀準生字詞。
⑶ 圈劃出文中的四字詞語和成語，理解。
⑷ 正確、流利地讀文。
⑸ 理清條理，領會第三自然段的過渡作用。
三、精讀課文，體悟積累
1、體會兵馬俑的規模宏大：
⑴ 播放錄像，說說感受。
⑵ 師述：
走進語言文字，你會有更深的感受。
⑶ 讀一讀第二自然段：
并劃出規模宏大的詞句，簡要寫寫體會。
⑷ 集體交流：
預設1：
“已發掘的三個俑坑，總面積二萬平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”
引導透過一系列數字感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
預設2：
“站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”交流感受，有感情地朗讀。
出示一段補充資料，師讀，設問：
從這段文字，你又有了哪些新的體會？再感情朗讀最后一句。
2、了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢：
⑴ 過渡：
如果說秦兵馬俑恢弘的氣勢讓人折服的話，那它的眾多的類型、鮮明的形象，就更令人驚嘆不已。
⑵ 課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，快速瀏覽4～7自然段，找一找。
⑶ 在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最感興趣的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。
⑷ 在四人小組內把自己的感受表現出來，可以有感情地朗讀，可以演一演某一角色，還可以用生動的解說來介紹。
⑸ 出示相應的畫面，集體交流。
3、走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品：
⑴ 走近兵馬俑，仔細端詳，你會看到什么呢？
⑵ 放聲朗讀第八自然段，想想你從中感受到了什么？
⑶ 在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。
⑷ 扣省略號，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。請同學們也用“有的……好像……”來寫一段話。
（出示一組畫面）
⑸ 交流：
有感情地讀一讀。
四、暢談閱讀感受，激發學生探究中國世界遺產的興趣
1、師小結后，引讀最后一段。
2、再次播放錄像：
利用撼人心魄的音樂和氣勢恢宏的畫面，給學生帶來強烈的視覺沖擊。
交流：
透過畫面，你又看到了什么？
3、總結：
秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆獨放異彩的明珠而感到驕傲。其實，關于秦兵馬俑，還有很多等待著我們去發現、探究。此時設問：學完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？教者向學生推薦一些學習網站，將學生的學習延伸至課外。
【板書設計】
秦兵馬俑
規模宏大 類型眾多
（恢弘氣勢） （惟妙惟肖）
舉世無雙 享譽世界