《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說（精選14篇）

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇1

　　學習目標：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字：

　　正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

　　3、領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

　　教材簡說：

　　1、課文簡說：

　　本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最后寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎著溪流”，來到洞口時，發現“那溪流就是從洞口流出來的”；“在外洞找了泉水的來路，原來從*左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水*著右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”，以上兩條線索十分清晰。

　　文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明艷”概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙的窄小，容得下一只小船進出。“內洞是一團漆黑”，*“工人高高舉起汽油燈，逐一指點”才看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。最后通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

　　在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那么大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。

　　選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式；體會作者用詞造句的準確和樸實。

　　本文教學的重難點是感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

　　2、詞句解析：

　　⑴　對句子的理解：

　　①　一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子：

　　一個“迎”字，點名作者是逆溪流而上。“時而……時而……”說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用“寬、窄；緩、急；”兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時時變換調子”。這句話烘托了作者當時的游興有多濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！

　　②　我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子：

　　這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，“稍微”，“一點兒”告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。運用“要是……準”的假設句式，準確地表達了作者當時受“擠壓”的感覺。

　　③　這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞：

　　這句話的意思是說石鐘乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。用“即使”這個關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鐘乳、石筍具體比做什么也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人了，無需再比作什么了。

　　⑵　對詞語的理解：

　　石鐘乳：

　　又名“鐘乳石”，倒掛在溶洞頂部向下生長的一種碳酸鈣沉淀物。當地表水或降水沿著溶巖裂縫下滲至洞頂時，因水的蒸發及二氧化碳的散失，使溶在水中的碳酸鈣沉淀下來，慢慢增長，具有同心圓狀結構，形狀如鐘乳，故名“石鐘乳”。

　　石筍：

　　溶洞底部直立的一種碳酸鈣沉淀物，它是由洞頂的水滴到洞底后，水分蒸發，水中的碳酸鈣沉淀下來，由少積多，由下向上增長，形如筍狀，所以叫石筍。

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇2

　　【教學目的】

　　1、了解浙江省金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理分清文章的主要部分和次要部分。

　　3、學習課文生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重難點】

　　1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。

　　2、練習理清課文的條理，分清文章的主要部分和次要部分 。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　一、復習導入新課

　　同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明艷的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多么迷人啊！那么作者游覽了哪些地方？這些地方又各有什么特點？這就是我們這節課要學習的內容。

　　二、初讀課文，總體感知 　

　　1、初讀課文，理清條理： 　　

　　⑴　學生自由讀課文4～8自然段，看看作者游覽了哪些地方？教師巡視了解。

　　⑵　指名學生回答，并征求全體同學意見。

　　⑶　板書：外洞　孔隙　內洞 　

　　2、再讀課文，歸納特點： 　　

　　⑴　同學們再默讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？ 　　

　　⑵　學生閱讀理解，選擇自己喜歡的方式學習課文，教師巡視了解。 　　

　　⑶　指名學生回答，征求其余同學意見。

　　3、小結過渡，布置下一步學習任務：

　　通過剛才兩次讀課文，我們知道作者游覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有著這樣的特點。那么，你對哪個地方最感興趣呢？（了解學生大概情況）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這里嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然后把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？

　　三、精讀課文，自讀自悟 　

　　1、學生閱讀，做批注，教師巡視輔導，并教給學生正確的讀書方法。 　

　　2、學生四人一小組課堂討論。 　　

　　學生討論，教師巡視，初步了解學生自學情況。 　

　　3、交流評議： 　　

　　⑴　分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論： 　　

　　①　船小。 　　

　　②　行船方式。 　　

　　③　乘船姿勢。 　　

　　④　乘船感覺。

　　（找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什么來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。） 　　

　　⑵　同學們體會得不錯。通過剛才幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因為作者抓住孔隙的特點寫，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？ 　

　　4、讀寫結合，突破難點： 　　

　　⑴　那么作者又是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的呢？請看黑板，作者先寫什么？接著呢？然后呢？最后呢？ 　　

　　⑵　誰能聯系課文中的內容把這個問題連起來說一難問題？ 　

　　5、分層朗讀，體會寫法：

　　這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊！下面，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書。 　

　　6、學法小結：

　　我們在剛才的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的；接著抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點；最后弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。 　

　　7、指名介紹內洞特點： 　　

　　⑴　除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學介紹內洞，補充、評議。 　　

　　⑵　理解重點詞句：

　　“即使不比作什么，也很值得觀賞”、“進”。 　　

　　⑶　小結并指導朗讀。

　　8、總結學法： 　　

　　⑴　學完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢？ 　　

　　⑵　洞內寬大，洞外呢？知道的同學一起說。 　　

　　⑶　學生答，教師板書。

　　四、讀寫指導 　

　　1、設疑質疑： 　

　　⑴　游完了雙龍洞，回過頭來看，作者介紹最詳細的是哪個地方？剛才，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者為什么不先寫這兒呢？這樣重點不是更突出嗎？ 　

　　⑵　那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢？（學生回答時教師在黑板上標出路線圖） 　

　　⑶　那么，今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什么去寫？ 　

　　2、小結寫作方法： 　　

　　學到這里，我們得到兩點啟示：

　　第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫。

　　第二、要把看到的事物特點寫清楚。

　　五、賞讀課文，體會感情 　

　　1、學生選擇喜歡的段落自由讀看看怎樣才能讀出文章的感情來。 　

　　2、指名讀、學生評議。

　　六、總結全文，布置下節任務 　　

　　這節課我們不僅弄清楚了作者游覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什么特點。那么，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者游雙龍洞又有什么關系呢？這些問題我們下節課再來討論。

　　【板書設計】

　　記金華的雙龍洞

　　外洞：寬大

　　空隙：窄小

　　內洞：奇特

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇3

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外連接處孔隙的窄小，內洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。教學中如何切實落實“自主、合作、探究”這一教學方式的轉變，充分體現以教師為主導，學生為主體，本校語文組老師進行了鍥而不舍地鉆研。以下是由我上課，全體老師共同參與探討的一堂語文課教學片段：

　　教學案例一

　　一、教學原設計

　　這篇課文，我是這樣安排的：分為兩課時，第一課時主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風光和感覺外洞的大，第二課時就是學習孔隙和內洞。我第二課時原先是這樣設計的：學生自學第五自然段，采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點，學生4人小組進行自主、合作、探究地學習，采用多種形式來展示自己的學習成果，有實物演示的，有當導游的，有畫畫的等等。接著讓他們繼續合作學習內洞，由于內洞的內容比較簡單，我的設計中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進行研究，再通過朗讀以及結合課外的知識來理解，最后讓他們欣賞一下我精心準備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學生的表現也完全遵照我的意圖，現將內洞的教學片段摘錄如下：（在四年2班上課的情況）

　　二、教學片段

　　過渡：通過這種奇特的游覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經到了內洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？

　　1、快速閱讀6～7自然段。

　　2、學生交流匯報。

　　生：我感覺到內洞很黑，我是從文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不見”“也只能照見一小塊地方”看出來的。

　　師板書：黑師：那你能讀讀看，讓我們感覺內洞確實很黑嗎？生讀，讀完評。賽讀。

　　師：還可從哪些地方看出它有什么特點？

　　生：我覺得內洞很寬。我是從最后一段“有十來進房子那么大”看出來的。 讓學生結合讀，讓人感覺確實很大。

　　板書：寬

　　生：我覺得內洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。

　　師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛蝙蝠”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”“避水金針”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎？

　　生一個個都陶醉在神奇的內洞中了，情不自禁地贊嘆：哇，好美，太神奇了。

　　師板書：奇

　　師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內洞原來是這么美、這么神奇！

　　一生讀，讀得很不錯。

　　師：課前，我發現同學們查到了很多雙龍洞的資料，誰來告訴大家你還知道內洞哪些吸引人的地方？

　　3、學生補充介紹自己的資料和圖片。

　　學生找到了很多的資料，有關于石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這里，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個學生介紹到內洞有2千多平方米，于是，我又趁機讓學生跟書上的十來進房子來比較，又拿教室才50多平方米來跟內洞對比，于是，學生更能感受到內洞原來有40～50間教室那么大，也都發出贊嘆之聲。

　　小結：在飄忽不定的燈光下，這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇啊！請同學們邊讀課文邊想象。

　　總結：游覽了雙龍洞，它給你留下什么印象呢？──神奇美麗（師趁機板書）這么美的雙龍洞，真令人流連忘返啊！擴展延伸到課外你們知道嗎，葉老出洞后，并沒有直接回城，他干什么去了呢？原來，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞，那里的景致更迷人（師趁機又讓學生一睹冰壺洞的幻燈片），回去后葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。

　　三、課后教研

　　由于這節課是作為觀摩課，上完后，全校的老師及領導都積極參與了評課。肯定了在學習孔隙這一重、難點時，充分體現了學生的自主、合作、探究，學生的學習方法也是多種多樣，有實物展示、角色模擬、作畫等，課堂氣氛非常活躍，幾乎是人人參與，既為學生提供了表現的機會，也讓學生在表現中得到了多方面的鍛煉，如鍛煉膽量，提高口頭表達能力等。而學習內洞時，雖然也體現了學生的自主及探究的學習，但學習的形式就顯得單薄些，而且學生的合作也好象是走過場，有名而無實，教師精心準備的幻燈片也沒有發揮很好的作用，好象是為了響應現代化教學而做著好看的。如何讓學生的合作學習確鑿地落實，讓同組的成員一個都不落單，人人都有事做，也人人都能出成績呢？為了能真正落實合作這一問題，老師們都進行了多方面的研究，在自己的班級試驗，向專家請教，深入了解學生等等。于是一種新的教學設想出爐了。

　　教學案例二

　　一、教學再設計

　　學習孔隙的教學設計基本一致，在教學內洞時，我設計了讓學生能結合課內外的知識來當導游，為了能人人參與，我讓導游自己挑選游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小組中。為了讓幻燈片也能物有所用，我設計讓導游指著幻燈片來介紹。現將這一教學片段摘錄如下：（在四年4班）

　　二、教學片段

　　他們先是4人小組合作，其中一人當導游，一人是提著汽油燈（臨時把礦泉水瓶當汽油燈）的工人，另外2人當游客。他們上臺后，導游就帶著游客逐一介紹。

　　導游：游客們，現在我們已經到了內洞了。這兒很黑。

　　游客：我好害怕哦！

　　導游：你別怕。來，你過來一點（對提燈的工人說）。

　　工人：來啦，有我照（罩）著呢！（觀眾笑）

　　導游：你們看，有他用汽油燈來照明，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了。你們要跟緊一點。游客們，你們抬頭看，洞頂蜿蜒著雙龍，一條是黃龍，一條是青龍，你們知道這兒為什么叫雙龍洞嗎？就是因為這兩條龍而得名的。

　　游客（搖頭晃腦、也有假裝捋胡子的）：哦，原來如此！（又一陣開心的笑）

　　導游：你們再往前看，這兒有很多的石鐘乳和石筍，它們顏色各異，形狀變化萬千，你們看，他們象什么？

　　游客深思，由于書上沒有具體的形狀，一時不知該怎么回答，最后老老實實地說：不知道。

　　導游：讓我來告訴你們吧。他們象，象……（搜腸刮肚，也不知該說什么，最后也老老實實地說）其實我也不知道象什么……（師生都笑）

　　游客們突然想起：象神仙、象動物、象器具……

　　導游：對對對，你們看，美吧！接下來，我帶你們在洞內走一圈。（一起繞講臺桌走一圈）

　　導游：怎樣，是不是覺得內洞很大，它有十來進房子那么大。

　　游客（夸張地）：哇，那么大！

　　導游：好了，今天我們就參觀到這，歡迎下次來的時候，我還能當你們的導游。謝謝！

　　由于他們沒有道具，所以就指著天花板介紹雙龍，指著黑板欣賞虛無的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽，再加上本班學生的單純，實話實說，更為課堂增添了許多樂趣。為了讓他們真正感受到內洞的神奇，我趁機放精美的幻燈片，并為他們逐一介紹，把他們帶進一個五彩繽紛的水晶龍宮，讓他們真實地感受到內洞的美和神奇，又趁機提醒他們可以把課外的有關知識了介紹給游客，還可以引經據典。于是，有更多的小組要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，導游竟還有了助手，而游客的隊伍也更為龐大，已經不是小組的合作，而是全班合作了。導游的解說詞當然更為精彩了，甚至把課外的資料也融進去了，以及加上了自己的想象，還引用古詩。

　　例如：導游在介紹石鐘乳和石筍時，不僅把我為他們介紹的幾種融進去，還加上了自己的想象，有“猴子偷桃”，“荷花、蜻蜓”，然后游客：“這是不是詩中所寫的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’？”

　　游客中有吟道：“此洞只應天上有，人間哪得幾回游！”

　　有的豎起大拇指：“妙，妙！”真是妙趣橫生！之后讓學生來評評這兩組的表演。有了對比，相差自然也就更清楚。我打鐵趁熱，讓學生邊讀邊想象剛才所見到的景象。發覺讀得極為不錯。但我發覺，學生對內洞的大其實并沒有真正感受到。于是我先把“十來進房子”寫在黑板上，作為副板，學生在當導游是介紹到內洞有2千多平方米，于是，我在這時也把2千多平方米寫在黑板上，導游介紹完后，再讓他們拿教室50多平方米來比較，于是底下的學生就自己算開了，有的算得快的，馬上就算出：內洞竟有40～50間教室那么大，有的已經拿學校來比。我也不打斷他們，讓他們獨自去感受。接著朗讀課文寫到內洞大的句子自然而然發出贊嘆之情。在這種情況下，學生已完全感受到內洞的黑、大、奇。

　　三、教研再探討

　　課一上完，老師們又馬上進行評課。由于有了第一次比較，這一次學生的合作顯得就特別突出，幾乎是人人參與，連學習困難生也能上臺，他們甭提有多自豪了，這也能激發他們學習的欲望。所以再次肯定了這堂課的自主、合作、探究的學習方式是成功的。

　　【兩次教學的比較】

　　兩次上課，不能不說課堂上始終貫穿著“自主、合作、探究”，尤其是在為了突破重點和難點──孔隙時，采用的學習方法也不可謂不多，學生先自主研究課文，然后小組合作探究出學習方法，再派代表匯報。但是在四年2班教學時，尤其是在學習內洞，學生的這一教學方式的轉變并沒有落到實處，他們的匯報是優生在匯報，而小組中較差的學生則像是旁觀者，這堂課到最后好象是優生表演的舞臺，而其他人則是觀眾。但是在四年4班就不同了，它是真正進行合作的。他們有明確的分工，每個成員都有自己的角色，也都能進行互補。讓他們進行角色模擬，為他們創設了一個輕松和諧的環境，也緩解了部分學生的憂慮和恐懼。

　　【兩次教學的反思】

　　本課是一篇名篇，很多名師也都拿來作為開課的內容，我是一個初生牛犢，也敢班門弄斧，好象有點不自量力。但自以為魯班門前弄斧，也未嘗不是一件好事，很阿q吧！為了上好這堂課，課前我向學校的許多有經驗的教師請教，他們也都很熱心地為我出謀劃策，總算有了一個雛型，在四年2班上課時，他們跟老師配合得天衣無縫，課堂的進行都按原設想一步一步地進行著，看到他們所作的課前準備，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只來，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，畫畫的顯然也是下了一番苦功的，在投影儀下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！導游會出現的失誤，也好象都在我的意料中，所以我都能很輕松自如地處理，甚至還能來點小幽默。內洞的學習也沒有讓我為難的地方。但是上完后，聽了專家們的點評，才發覺原來自己的課其實也是現在教學中那種流于形式的課，課堂看似轟轟烈烈，而實際只是少數優生表演的舞臺。現在的公開課，很多為了讓課堂看起來體現出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的說“這個問題小組研究研究，討論討論”，其結果只是小組中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同組的成員“分享”，而其他人則洗耳恭聽，這就是所謂的合作了，根本就沒有體現出真正的合作，合作的目的是否達到當然就更不用說了。我想這一定不是提出這一教學方式轉變的教育工作者的初衷吧？為了真正轉變這一學習方式，我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實驗當中，不斷地實驗，不斷的反思，不斷地交流，不斷地探討，在不斷地尋求中，老師們積累了豐富的經驗，把這些寶貴的經驗毫無保留地傳授給我們年輕的一代，讓我們在鍛煉中成長、成熟。這節課的成功是老師們的心血凝結的，是全體老師的成功！它的成功主要體現在：

　　1、充分發揮了教師的主導地位：

　　教師在小組合作中不是局外人，而是學習目標制定者、程序設計者、情境創設者，討論參與者、協調者、鼓勵者和評價者。

　　2、學生“自主、合作、探究”學習的有效性：

　　⑴　課前指導學生作充分地預習，學習收集并初步處理信息。

　　⑵　小組活動方式的多樣性，有實物展示，有角色轉換，有作畫等。

　　⑶　小組活動的有序性。

　　⑷　課件恰到好處地運用，很好地創設了學習的情境。

　　⑸　結合本班學生的特長，角色轉換，創造了一個輕松和諧的環境。

　　⑹　組員全員參與，全班參與。

　　⑺　學生間互相補充修正。

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇4

　　教學要求：

　　1、了解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，制作一張游覽示意圖。

　　3、學會本課生字詞語。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。

　　教學過程：

　　一、揭題、釋題，讀第一段。

　　1、揭題。

　　今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記——記金華的雙龍洞。

　　2、釋題。“記”是什么意思？

　　3、讀第一段。

　　二、初讀課文。

　　1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

　　2、自由讀課文。

　　3、檢查學習字詞和課文的情況。

　　三、理清順序。

　　1、看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。

　　四、學習第二段。

　　1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

　　2、學生自由朗讀2——3段。

　　3、討論。

　　（1）你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

　　（2）還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

　　（3）猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。

　　（4）出示實物，新綠。

　　4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。

　　5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

　　6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

　　六、課堂總結，作業。這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　教學要點：導學4－8自然段

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　1、讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

　　（答后歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞）

　　三、導學課文第4自然段。

　　1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：

　　①你讀懂了什么？

　　②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

　　a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

　　b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

　　2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。

　　3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

　　（師歸納板書：高、寬、大）

　　4、指導朗讀訓練：

　　a、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。

　　b、男、女生比賽讀這段話。

　　5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。

　　四、自學第5自然段

　　過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上"小導游"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

　　1、學生自由讀第5自然段，師巡回輔導，糾正學生的讀書姿勢。

　　2、指名當"小導游"，結合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內洞的情況）和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

　　3、"小導游"講完后，師引導全班學生評議補充。

　　4、同桌間互相給對方當"小導游"，介紹怎樣由外洞進入內洞？

　　5、歸納小結：指名說說，剛才通過自已讀書，自已當小導游，你了解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗讀你想讀的句子，并說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

　　五、導學6－8自然段

　　過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

　　1、學生默讀第6－8自然段。

　　2、學生讀后質疑問難，師梳理歸類。

　　a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

　　b、為什么說"即使不比做什么，也很值得觀賞？"

　　3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。

　　4、師歸納小結板書：大、黑、奇

　　5、組織朗讀訓練

　　a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。

　　b、師與生比賽讀。

　　6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內洞。

　　六、課堂小結，滲透教育：

　　聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發表贊嘆）

　　七、布置作業：

　　抄課后生字詞。

　　板書設計

　　8、記金華的雙龍洞

　　高　　　　小　　　　　　黑

　　途中見聞　外洞寬　孔隙　窄　　內洞　　大　出洞

　　大　　　　矮　　　　　　奇

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇5

　　探究性學習課堂實錄

　　《記金華的雙龍洞》第5～8自然段。

　　探究學習目標：

　　1、知識目標：讀懂課文，抓住重點詞句，進一步了解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的情感，分清文章主次。

　　2、智能目標：通過合作學習，創作情景，主動探索等學習活動，培養學生對課文的理解、概括和探究能力。

　　3、情意目標：培養學生探究問題的興趣，體驗獲取知識、運用知識的過程。

　　探究學習重點、難點：

　　1、重點：了解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章主次。

　　2、難點：感受孔隙的低矮、窄小。

　　探究學習教具：

　　學生課前搜集到有關圖片和預習資料。

　　探究學習過程：

　　一、探究學習的準備：

　　師：同學們，在上一節課，你們通過學習《記金華的雙龍洞》一課，知道了什么？

　　生1：我知道雙龍洞在浙江金華。

　　生2：我知道了作者游覽的順序是從金華出發來到羅甸，然后上山進入洞口，到達外洞，經過孔隙進入內洞，最后出洞。

　　生3：我知道作者介紹了路上、洞口、外洞、內洞的景物。

　　生4：我知道沿路上山看到映山紅、油桐、沙土、新綠，還聽到溪流聲，風光十分美麗。

　　生5：我還知道洞口很大。

　　師：同學們回答得很好，說明大家已了解、掌握學過的內容，下面我們繼續探究學習課文第5至第8自然段的內容。（播放課文錄音）讓學生提出探究問題。

　　師：同學們，聽課文第5至第8自然段的內容，你想知道什么呢？

　　生1：我想知道外洞、孔隙、內洞是怎樣的？有什么特點？

　　生2：我想知道作者是怎樣從外洞通過孔隙進入內洞的？進洞時作者的感覺是怎樣的？

　　生3：我想知道哪一處景點寫得比較具體？

　　生4：我想知道通過孔隙的小船是怎樣的？

　　生5：我想知道作者是怎樣坐船進洞的？

　　生6：我想知道怎樣以導游的身份用解說詞把這些景點介紹給游客。

　　生7：我想知道石筍和石鐘乳是什么樣子的？

　　師：同學們的問題提得很好，都能抓住課文重點來提問，下面請大家再細讀課文第5至第8自然段，圍繞大家所提的問題進行探究學習。

　　二、探究學習展開：

　　探究問題一（讓學生讀第5自然段）

　　1、提出問題：外洞、孔隙有什么特點？小船是怎樣小的？作者是怎樣坐在船里的？當時感受是怎樣的？小船是怎樣通過孔隙的呢？

　　2、學生自主探索，學習小組進行討論交流。

　　3、探究結果展示：

　　生1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船進出。

　　生2：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　生3：我獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臂部，到腳跟，沒有一處不貼著船底，才說一聲“行了”。

　　生4：小船是這樣通過孔隙的：船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。

　　生5：進洞時作者感覺左右和上方的山石似乎都在向他擠壓過來，還感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角擦傷鼻子。

　　生6：經過孔隙時心里既好奇又緊張。

　　4、做演示：拿出紙制的低矮窄小的孔隙、小船，演示進洞過程，感受孔隙的低矮窄小。

　　5、讓兩個學生上講臺做演示實驗。

　　探究問題二（讓學生讀第6自然段）

　　1、提出問題：內洞是怎樣的？有什么特點？石筍和石鐘乳是什么樣子？

　　2、學生自主學習，邊讀邊畫出有關內容（適當時候展示石鐘乳和石筍圖片）

　　3、探究結果展示：

　　生1：內洞一團漆黑，非常寬廣。

　　生2：在洞頂有雙龍，洞內還有形狀變化多端，顏色各異的石鐘乳和石筍，非常美麗神奇。

　　生3：內洞的特點是黑、美、奇。

　　生4：我覺得有的石筍像一座塔，有的石鐘乳像一個蘑菇。

　　……

　　探究問題三（學習第7、8自然段）

　　1、提出問題：為什么進洞寫得詳細，出洞只用一句話交代？

　　2、小組讀文討論

　　3、探究結果展示：

　　生：出洞的方法和進洞的方法是一樣的，如果把出洞經過寫出來，文章就顯得重復累贅了。

　　師：對，我們寫文章一定要詳略分明，不能重復、羅嗦。

　　探究問題四（總結全文，理清文章主次）

　　1、提出問題：作者瀏覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體，為什么？怎樣以導游身份用解說詞介紹雙龍洞的一處景物，

　　2、學生小組合作學習，研討交流。

　　3、探究結果展示：

　　生1：我覺得外洞、孔隙、內洞三處景點寫得較具體。

　　生2：因為這三處景點特別美，所以作者把它寫得很具體。

　　生3：因為這三處才是旅游者要游雙龍洞的目的，所以寫得較具體。

　　生4：我認為外洞很美，我要介紹給游客們。游客們，我們現在站的位置是雙龍洞的洞口。瞧，它多寬呀，像個大橋洞，據說，在這聚集一千或八百個人開會，也不會覺得擁擠。站在這兒外看，風景更是迷人。你們看，這座山多高啊，山上樹林茂盛，整座山氣勢雄偉。

　　……

　　師小結：是啊！正是因為內洞、孔隙、外洞三處特別美，因此寫得很具體，這樣也更好地體現出作者對雙龍洞的熱愛，對大自然的熱愛。在以后的習作中，我們要學習作者這種抓住主要內容具體描寫的方法，使文章做到有詳有略。同學們回去根據解說詞向家人、朋友介紹你最喜歡的一處景點。

　　三、探究學習評價：

　　師：通過這節課的探究學習，你有什么收獲？

　　生1：我懂得了寫文章要做到詳略得當才是一篇好文章。

　　生2：我懂得了怎樣用解說詞介紹景點，長大后我也要當一名出色的導游，把我們祖國的美麗景物介紹給大家聽。

　　生3：我懂得了抓住重點詞、句理解課文內容。

　　生4：學了這篇文章，我懂得了游記要按游覽順序寫清楚。

　　生5：我學會了抓住景物的特點具體介紹景點。

　　生6：通過自己做實驗，更有趣，理解更透徹。

　　生7：我們通過自主探究合作學習互相交流，感到學得更生動，記得更牢固，興趣更濃厚。

　　……

　　師小結：這節探究學習課同學們學得很認真，做得很仔細，想得很開闊，較好地完成了探究學習任務。希望大家在今后探究學習中有更大的收獲。

　　湯塘鎮良安小學  劉一平

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇6

　　教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　教學難點 ：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　教學要點：導學4－8自然段

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　1、讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

　　（答后歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞）

　　三、導學課文第4自然段。

　　1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：

　　①你讀懂了什么？

　　②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

　　a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

　　b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

　　2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。

　　3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

　　（師歸納板書：高、寬、大）

　　4、指導朗讀訓練：

　　a、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。

　　b、男、女生比賽讀這段話。

　　5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。

　　四、自學第5自然段

　　過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上"小導游"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

　　1、學生自由讀第5自然段，師巡回輔導，糾正學生的讀書姿勢。

　　2、指名當"小導游"，結合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內洞的情況）和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

　　3、"小導游"講完后，師引導全班學生評議補充。

　　4、同桌間互相給對方當"小導游"，介紹怎樣由外洞進入內洞？

　　5、歸納小結：指名說說，剛才通過自已讀書，自已當小導游，你了解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗讀你想讀的句子，并說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

　　五、導學6－8自然段

　　過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

　　1、學生默讀第6－8自然段。

　　2、學生讀后質疑問難，師梳理歸類。

　　a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

　　b、為什么說"即使不比做什么，也很值得觀賞？"

　　3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。

　　4、師歸納小結板書：大、黑、奇

　　5、組織朗讀訓練

　　a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。

　　b、師與生比賽讀。

　　6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內洞。

　　六、課堂小結，滲透教育：

　　聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發表贊嘆）

　　七、布置作業 ：

　　抄課后生字詞。

　　板書設計 

　　8、記金華的雙龍洞

　　高 小 黑

　　途中見聞 外洞寬 孔隙 窄 內洞 大 出洞

　　大 矮 奇

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇7

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、揭示課題：

　　今天我們一起來學習第3課《記金華的雙龍洞》。（板書課題）

　　2、讓學生解釋“記”是什么意思。（記載）

　　3、本文是一篇游記。這篇游記是葉圣陶先生于1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。

　　4、創設情境，激發興趣：

　　金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去游覽，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

　　2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3、檢查自讀情況：

　　⑴　用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

　　⑵　抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　⑶　根據作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書：

　　⑷　教師：

　　作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　1、齊讀第1自然段，思考：

　　這段交待了什么？（游覽的時間和目的地。）

　　2、探究2、3自然段：

　　⑴　教師：

　　作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。

　　⑵　學生默讀、思考、勾畫。

　　⑶　小組討論、交流。

　　⑷　全班交流：

　　①　交流第2自然段中沿途看到的美景：

　　a　教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：

　　理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現這樣的顏色？“明艷”什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？

　　（“明艷”，指色彩明亮鮮艷。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因為有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明艷”。）

　　b　出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

　　c　指導感情朗讀第2自然段。

　　②　交流對第3自然段的理解：

　　a　教師：

　　沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

　　b　討論交流：

　　溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

　　（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

　　c　指導感情朗讀第3自然段。

　　⑸　小結：

　　第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、交流搜集到的有關金華觀龍洞的資料。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、說說課文的第1自然段和2、3自然段主要講了什么？

　　2、過渡：

　　去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、去領略吧！

　　二、繼續探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景

　　1、自學4～7自然段：

　　⑴　默讀思考：

　　作者在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有何感受？

　　⑵　在不懂的地方做上標記。

　　2、小組討論交流。

　　3、匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

　　在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：

　　（引導學生體會作者是怎樣把從外洞到內洞的經過說清楚的，再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的“窄”，注意學習這種細致描寫的方法。）

　　教師：

　　課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”孔隙指小洞、裂縫，應該說是小的；但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它小，還是該說它大呢？

　　（讓學生各談自己的理解，最后經過討論得出結論，說它“大”或“小”，要跟它相連的外洞與內洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八百人開會，當然很大，而內洞更有十來進房子那么大。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之為“孔隙”。至于這個“洞”或“裂縫”本身并不小。）

　　有感情地朗讀第5自然段。

　　⑴　出示電腦課件，欣賞內洞的神奇美景。

　　⑵　感情朗讀6、7自然段。

　　⑶　質疑問難，合作解疑：

　　a　作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

　　（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

　　b　課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宮室、什么神仙和動物呢？（可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發揮。）

　　c　“泉水*著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。”照應上文“泉水”。

　　4、齊讀第8自然段，思考：

　　這段講什么？

　　（乘船出洞）

　　三、總結全文

　　1、出示電腦課件，按游覽順序播放全文景象，體會雙龍洞一游的種種美的感受。

　　2、指名有感情地朗讀全文。

　　3、總結：

　　雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。

　　四、拓展延伸

　　根據課文的描述，展開合理想象，分小組設計“外洞”“內洞”及“兩洞連接”處的解說詞，輪流擔當導游。選出說得好的同學在班上說一說。

　　五、指導寫字，鞏固字音，記憶字形，讀寫詞語

　　1、小組內說一說是怎樣記憶生字的。

　　2、指導書寫，重點指導“額”字。

　　3、讀寫詞語。

　　〖板書設計〗

　　【教案點評】

　　教師由課題引入，創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，遇到疑難問題合作解決，教師相機點撥。學生搜集有關介紹金華雙龍洞的資料，可閱讀課外書刊，也可上網瀏覽。自讀自悟、小組合作學習。根據作者的游覽順序，畫一張游覽示意圖。擔當小導游。

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇8

　　教學目標 

　　1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2.了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　教學重點

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學難點 

　　理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　（三）理清課文段落，概括段落大意。

　　（四）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。

　　二、教學重點

　　（一）了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　（二）理清課文段落，概括段落大意。

　　三、教學難點 

　　理清課文段落，概括段落大意。

　　四、教學過程 

　　（一）揭示課題。

　　同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。《記金華的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記。我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。

　　（板書：8.記金華的雙龍洞）

　　（二）檢查預習。

　　1.填寫生字表。

　　教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。

　　2.查字典并結合課文內容解釋詞語。

　　解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。（“曲”讀qū，不要讀成qǔ）

　　呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。

　　明艷：明亮鮮艷。課文中指山上景物的色彩明亮鮮艷。

　　突兀：高聳。課文中指山勢高聳。

　　森郁：樹木茂盛繁密。課文中指山上草木生長得茂盛繁密。

　　孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。（“隙”讀xì，不要讀成xī）

　　昏暗：光線不足；暗。課文中指洞中光線不足，視線模糊不清。

　　擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。

　　稍微：表示數量不多或程度不深。課文中指頭抬起的高度很低。

　　婉蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。

　　石鐘乳：石灰巖洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常與石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。

　　名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。

　　變化多端：變化多種多樣。端，項目。課文中形容鐘乳石和石筍的形狀多種多樣。

　　顏色各異：顏色各不相同。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不相同。

　　一轉：走一圈兒。課文中指作者在內洞里走了一圈兒。

　　進：平房的一宅之內分前后幾排的，一排稱為一進。課文中指內洞大約有十來排平房那么深。

　　上源：水流起頭的地方。課文中指洞中泉水的源頭。

　　（三）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　1.教師范讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2.學生默讀課文，了解課文主要內容。找出作者的游覽順序。

　　（1）學生邊默讀課文邊畫出游覽雙龍洞的路線。

　　教師巡視，對有困難的學生幫助指導。

　　（2）課文的主要內容是什么？

　　（作者記敘了他游金華雙龍洞的經過）

　　作者從金華出發，是按怎樣的順序游覽的？

　　學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。

　　（板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）

　　教師根據學生描述的游覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。

　　（四）按游覽順序給課文分段，概括段落大意。

　　1.指導學生按游覽順序給課文分段。

　　（按游覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

　　學生在理清作者的游覽順序后，按游覽順序分段和概括段意獻比較容易了。

　　2.概括段落大意。

　　（第一段：寫4月14日作者去游覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹游覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的經過情形。第五段：介紹游覽內洞的情景。第六段：寫乘船出洞。）

　　（五）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川的熱愛之情。

　　1.請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。

　　2.有感情地齊讀課文。進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。

　　（六）作業 。

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　附：板書設計 

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。

　　（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　二、教學重點

　　（一）了解金華雙龍洞外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發對大自然的熱愛之情。

　　三、教學難點 

　　理解課文中“山上開滿了映山紅，……顯得有精神”和“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出”兩句話的含義。

　　四、教學過程 

　　（一）結合課文引入新課。

　　春末的一天，在浙江金華，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧!

　　（二）了解作者一路上的所見所聞，感受沿途迷人的景色。

　　請一名學生有感情地朗讀第二段，學生在書中畫出作者所看到的景物。

　　作者沿途看到了什么？作者是怎樣描述這些景物的？

　　（作者沿途看到了映山紅、油桐、山、溪流。映山紅繁多而茂盛，油桐花也很多，粉紅色的山獨具特色，溪流隨著山勢不斷變化）

　　請一位同學讀一下這一段的第二句話，你是怎樣理解這句話的？

　　（“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”）

　　對這句話學生理解起來有些難度，教師可設計提問：盆栽的杜鵑有人照顧，上肥澆水，怎么在作者眼中卻沒有山上的杜鵑有精神？引導學生理解花兒在大自然中無拘無束，吸收陽光雨露，任其自然地生長，顯示出它的本性姿態，而格外地有生機有靈氣。作者有崇尚自然、贊美自然之意。

　　請一位同學讀一讀第2自然段，你能不能用作者寫出來的和沒有直接寫出來的顏色畫出一幅明艷的畫面。

　　教師告訴學生映山紅的花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的。油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋。

　　聯系春天的草木，理解“新綠”的意思。“新綠”是指春天新長出的草和樹葉的顏色。剛長出時是淡綠的，長出時間稍長顏色就變深變濃了。

　　（粉紅色的山上，開滿了紅色的、紫色的、白色的映山紅，大朵大朵的油桐花一叢叢，一簇簇，在一片新綠的映襯下格外生機勃勃。）

　　山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第3自然段）

　　討論：溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？

　　（因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時續。溪流是從雙龍洞中流出來的。）

　　作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口。

　　（三）了解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。

　　請一名學生有感情地朗讀第三段。

　　（板書：山路美）

　　（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）

　　（板書：寬大）

　　洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。

　　（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）

　　作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？

　　作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？

　　（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞—乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

　　乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。

　　（四）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”。

　　（板書：孔隙）

　　說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經驗作比方，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　默讀第四段，想一想：作者乘船洞中游與我們平日乘船水上游，游法上有什么不一樣？

　　（作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。）

　　不僅游法上不一樣，心情也是大不相同呀!讀一讀作者當時的感覺，體會體會他當時的心情。

　　（隨著小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視線也越來越模糊，心情也緊張起來）

　　討論：作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？

　　（因為孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，作者感覺山石挨著他，似乎將他緊緊包圍起來。越往內洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強）

　　我們也為作者捏著一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久。孔隙中乘船真是太“險”了!

　　（板書險）

　　（五）背誦第四段。

　　（六）作業 。

　　有感情地朗讀課文。背誦第5自然段。

　　附：板書設計 

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

　　（二）練習給課文編提綱。

　　二、教學重點

　　（一）了解雙龍洞內洞的特點。

　　（二）練習課文編提綱。

　　三、教學難點 

　　給課文編寫提綱。

　　四、教學過程 

　　（一）復習檢查。

　　1.同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。

　　2.教師了解學生背誦的情況。

　　（二）聯系上文引入新課。

　　作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？

　　（板書：內洞）

　　（三）了解內洞特點，感受內洞的“奇”。

　　1.請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

　　2.討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？

　　學生四人一組討論學習，互相啟發，開闊思路。

　　（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）

　　（板書：奇）

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？

　　（因為這是“雙龍洞”名稱的由來）

　　請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。

　　雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

　　（學生接下去讀寫泉水的句子）

　　（板書：深黑的石洞里）

　　（四）小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

　　有感情地齊讀課文。

　　（五）練習給課文編寫提綱。

　　1.概括課文中心思想。

　　（課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛）

　　2.在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。

　　3.練習給課文寫提綱。

　　我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照剛才老師講的寫作思路，我們試著給課文寫個提綱。

　　指導學生給課文寫提綱。

　　作者游歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次游歷記敘下來，這就是文章的內容。

　　（板書：記金華的雙龍洞）

　　作者寫這篇文章的目的是什么，他要表達什么情感或說明什么道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。

　　（板書：表達對祖國山川的熱愛之情）

　　確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢？我們來看作者是怎么做的。

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行整理和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，因為它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，因為這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行合理的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。

　　（學生在本上寫）

　　（板書：1.交待時間地點2.路上見聞3.外洞4.由外洞進入內洞5.內洞6.出洞）

　　4.小結：（指黑板）這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。

　　5.學生將編寫的提綱補充完整。

　　（六）作業 

　　從學過的課文中選出一課，練習給課文編寫提綱。

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇9

　　[案例描述]： 

　　師：學完本課，還有疑問嗎？ 

　　生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水*著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水*著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？ 

　　師：（驚訝、贊嘆）真勇敢，敢否認大作家！這個問題提得好，同學們能解答嗎？ 

　　（學生呈思考狀態） 

　　師：有答案了嗎？ 

　　（教室安靜） 

　　師：同學們，我們可以發揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案？ 

　　（書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點） 

　　師：（幽默微笑）現在可以將“研究成果”公布嗎？ 

　　生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。 

　　（部分學生贊同） 

　　師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？ 

　　（生上臺） 

　　生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景；“從*左邊的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景；最后寫“泉水*著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發生了變化。 

　　（師笑而不答，學生凝神） 

　　師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？ 

　　（生上臺） 

　　師：現在發現兩副畫最大的區別在哪呢？ 

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。 

　　師：觀察很仔細，真不錯！ 

　　生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”。 

　　（師微笑點頭，學生恍然大悟） 

　　師：他們讀書真認真。現在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來—— 

　　生：（齊答）沒有錯！ 

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。 

　　（學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口） 

　　師：（情不自禁）真聰明，居然會逆向思維！ 

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯！ 

　　（生愕然，師驚喜） 

　　生：我們用演示法演示。 

　　（生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解） 

　　師：很有創意！ 

　　（師頷首點頭） 

　　師：同學們，大家的發言都非常精彩！我們在學習、生活中就應該這樣：勤于動腦，善于發現問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。 

　　[反思] 

　　鼓勵學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。 

　　在現實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當的點撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發展了思維，可謂精彩紛呈。 

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇10

　　一、看拼音寫詞語

　　二、在正確的讀音上面“√”

　　系（jì xì）繩子　稍（shāo sāo）微　蜿（wān wǎan）蜒

　　漆（qī xī）黑　　上源（yuán yán）　盤曲（qū qǎ）而上

　　浙（zhè zè ）江　仿佛（fú fó ）　　呈（chéng céng）粉紅色

　　三、給下列句子中加紅的字選擇正確的解釋

　　端：①端正，不歪斜②東西的一頭③項目方面④事情的開頭⑤仔細地看　⑥用手平正地拿著

　　1.石鐘乳和石筍形狀變化多端。

　　2.他端詳著這幅畫，陷入了沉思。

　　3.他端來一把椅子，讓我坐下慢慢說。

　　異：①不同的②分開③另外的，別的④特別的⑤奇怪

　　1.石鐘乳和石筍顏色各異。

　　2.奇花異草不容易養活。

　　3.這是一道奇異的亮光。

　　四、在括號里填上合適的詞語

　　的沙土　的映山紅　的公路

　　地移動　地流著　　地舉起

　　五、讀課文，完成填空

　　1.本文的作者是__________。作者游覽的地點是________________，時間是___________。游覽的順序依次是 ________、___________、__________，______________，最后________

　　2.作者介紹游覽外洞的情景，先描寫了______________，特點是_____________；再寫了__________，特點是 _____________；然后寫了___________特點是________________。

　　3.“孔隙”的特點是_____________。表現在

　　①小得只能容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？__________________________________________________________；

　　②船的進出方式是：_______________________________________________

　　________________________________________________________________________，

　　③乘船必須______________________________________________________；

　　④通過孔隙時的感受是_____________________________________________________

　　4.內洞的特點是__________、______________、_______________。重點寫了____________的特點。

　　參考答案：

　　一、（略）

　　三、1.③2.⑤3.⑥；1.①2.④3.⑤

　　四、（略）

　　五、1.葉圣陶浙江金華北山的雙龍洞4月14日路上外洞孔隙內洞出洞

　　2.洞口外的景色很有氣勢洞口像橋洞、寬外洞大

　　3.窄小①兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人②船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，外洞的工人拉另一頭繩子，船就出來③仰臥在小船里，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒一處不貼著船底④眼前昏暗了，左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子

　　4.黑大奇奇

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇11

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分為三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和出發地點；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結束，寫游洞。全文脈絡清楚，層次分明，滿篇皆畫。學習這一課，培養學生用文字描述景物的能力是重要內容。

　　怎樣才能達到這個目的呢？下面談談我的一些設想。

　　一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”都可讓學生多讀。2.讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物……”等。3.還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前能呈現出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。總之，只要注意讀，注意引導學生讀一次，達到一種目的，學生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀不厭。

　　二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內在聯系。本文除按游覽順序寫外，文中還處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現手法——借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多寬、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內的情況，用感覺去寫：“山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡層次，篇章結構。講時可作如下板書：

　　（一）四月十四日，去游

　　前五公里（略）金華-羅甸

　　（二）路上

　　后五公里（詳）公路：盤曲而上

　　山上：滿山映山紅

　　油桐一叢一簇

　　山土粉紅

　　溪水：時而……

　　時而……

　　時而……

　　時而……

　　洞口外 山突兀森郁

　　外洞 洞口 橋洞似的

　　洞內 像大會堂

　　（三）洞內 寬     兩人并排仰臥的小船

　　高     仰臥恰能通過

　　孔隙   長    約二三丈

　　光線   昏暗

　　一團漆黑

　　洞頂   雙龍（青、黃）

　　洞內   石鐘乳、石筍

　　內洞          形狀多端  顏色各異

　　大小 比外洞大得多

　　十來進房子大

　　溪流 上源在深黑處

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇12

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

　　2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

　　3、了解按一定順序閱讀的方法。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　5、培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。

　　教學重難點

　　1、感覺溶洞的奇觀。

　　2、學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。

　　課前準備

　　1、搜集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。

　　2、多媒體課件。

　　教學課時3課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。

　　揭示課題，初讀課文

　　聽朗讀錄音——自讀課文

　　說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？

　　二、聯結感悟

　　1、引導細讀，了解游覽順序

　　學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，并用“——”畫出提示作者游覽順序的有關詞句。

　　教師巡視，指導有困難的學生。

　　2、指名回答，師生共同討論：

　　學生總結游覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：

　　作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

　　教師根據學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

　　三、生成新知

　　指導學生按游覽順序理清課文脈絡：

　　按游覽順序可分六段。（分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）

　　四、課堂作業

　　1、認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發問。

　　2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、默寫生字詞。

　　2、讀課文：這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。

　　二、聯結感悟

　　（一）閱讀，體會路上景色

　　1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：

　　“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

　　學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

　　2、放映課件，輔助感受：

　　配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

　　這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。

　　3、感悟課文寫溪流的匠心：

　　山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

　　你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？

　　（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）

　　（二）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

　　1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？

　　請一名學生朗讀第四自然段。

　　（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

　　2、洞口外的景色使你產生什么感覺？

　　理解：

　　“突兀”：高聳，指山勢高聳。

　　“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。

　　3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

　　4、這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？

　　（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

　　（三）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

　　1、乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。

　　齊讀。

　　2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　3、默讀第五自然段，想一想：

　　作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？

　　誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

　　你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？

　　復述或者背誦這一自然段。

　　第三課時

　　一、引入新課

　　聯系上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？

　　二、聯結感悟

　　（一）了解內洞特點，感受內洞的“奇”

　　1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：

　　“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

　　2、結合課件（或圖片），討論學習：

　　內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？

　　⑴學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路：

　　內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。

　　洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

　　⑵指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。

　　（二）小結

　　1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。

　　2、有感情地分組讀課文。

　　（三）質疑問難

　　三、生成新知

　　1、背誦、摘錄精彩語句。

　　2、指導造句：

　　時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）

　　即使……也……（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）

　　四、推薦課外閱讀

　　像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇13

　　1教學目標

　　1.學習本課生字,重點教學“臀”字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第五段。

　　3.了解作者的游覽順序,通過語言文字了解金華雙龍洞外洞寬大,孔隙窄小的特點。學習作者觀察和表達方法。

　　2學情分析

　　這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景,融情于景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

　　文章按游覽順序記敘,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞,以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”,內洞的“黑、奇、大”,在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐,令人感到身臨其境。

　　對于六年級下冊的學生而言,類似游記的文章在不同學段都有接觸,學生們自己也寫游記,但是在他們常常陷入選材難以取舍,條理不晰的現象。而本文思路清晰,結構嚴謹,葉圣陶按兩條線索來寫,一條是作者的游覽順序,是“順”的線索,抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路,是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起,使景點的方位和作者觀察的移動有機結合,同時移步換景,堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段,以“段”的形式,集中體現出游記體“篇”的特點,將游程、見聞和感受有機結合,是小學生學寫游記的優秀范本

　　本課除了讓學生學習并體會作者觀察仔細,語言準確,描寫生動形象,敘述有詳有略的行文特點外,也嘗試讓學生內化遷移寫作的方法,通過語言文字的實踐體會“見聞+感受”寫作技巧,學會把事物寫得具體形象的表現手法。

　　3重點難點

　　教學重點:

　　了解作者的游覽順序,通過語言文字了解金華雙龍洞外洞寬大,孔隙窄小的特點。

　　教學難點:

　　學習作者觀察和表達方法,寫一處美景。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　4.1.1教學活動

　　活動1【導入】一、揭示課題，簡介作者

　　1.同學們,我們偉大的祖國江山秀麗,景色迷人,吸引了來自各國的人們前來觀光旅游,我們剛剛學過的課文中介紹了長江、三亞和煙臺。而浙江金華的雙龍洞則神奇美麗,作家葉圣陶游覽后情不自禁寫下了一篇游記。今天,我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。(齊讀課題:《記金華的雙龍洞》)

　　2.課題中的“記”是什么意思?(“記”是記錄的意思,本文是一篇游記。)

　　3.這篇文章的作者是葉圣陶,我們一起來了解一下他吧。(出示自讀)

　　活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

　　1現在,請大家打開課本14頁,把課文自由地讀一讀,注意讀準字音,讀通句子,想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧!(生自由朗讀課文)

　　2.好,老師來檢查一下同學們的預習情況。

　　出示詞語:浙江 羅甸杜鵑油桐仰臥臀部稍微額角擦傷蜿蜒石鐘乳漆黑孔隙石筍調子系著突兀森郁

　　a指名讀(正音:浙蜿筍系)全班齊讀詞語

　　b隨機:你知道蜿蜒是什么意思嗎?(形容彎彎曲曲延伸的樣子)

　　c你說的不錯,那么在這篇課文中,用蜿蜒寫什么?同學們,到書本上去找一找。(在文中指:蜿蜒就是洞頂的雙龍。)

　　d從哪知道的呢?讀讀文章中的句子。(首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍,一條白龍,一條青龍。)

　　e哦,正是因為如此,這個洞才得名——雙龍洞。

　　那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢?別著急,在文中圈畫出有關的詞語,并且和同桌合作畫一畫游覽路線。開始吧。(生交流)

　　誰來說說游覽的路線?(路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞)

　　通過游覽路線我們知道了作者的游覽過程,游覽的順序也就是作者的寫作順序。

　　1現在,請大家打開課本14頁,把課文自由地讀一讀,注意讀準字音,讀通句子,想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧!(生自由朗讀課文)

　　2.好,老師來檢查一下同學們的預習情況。

　　出示詞語:浙江 羅甸杜鵑油桐仰臥臀部稍微額角擦傷蜿蜒石鐘乳漆黑孔隙石筍調子系著突兀森郁

　　a指名讀(正音:浙蜿筍系)全班齊讀詞語

　　b隨機:你知道蜿蜒是什么意思嗎?(形容彎彎曲曲延伸的樣子)

　　c你說的不錯,那么在這篇課文中,用蜿蜒寫什么?同學們,到書本上去找一找。(在文中指:蜿蜒就是洞頂的雙龍。)

　　d從哪知道的呢?讀讀文章中的句子。(首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍,一條白龍,一條青龍。)

　　e哦,正是因為如此,這個洞才得名——雙龍洞。

　　那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢?別著急,在文中圈畫出有關的詞語,并且和同桌合作畫一畫游覽路線。開始吧。(生交流)

　　誰來說說游覽的路線?(路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞)

　　通過游覽路線我們知道了作者的游覽過程,游覽的順序也就是作者的寫作順序。

　　活動3【講授】三、學習課文1—3段。

　　現在我們就根據路線圖,從金華出發到雙龍洞去,感受那山中的春色吧!

　　請默讀課文第二、三自然段,想一想:哪些景物給你留下了深刻的印象?你感受到了它的什么特點?

　　映山紅:繁多而茂盛

　　油桐花:多

　　沙土:粉紅色,獨具特色

　　理解“新綠”

　　你將用哪些詞來形容這一幅畫面呢?(五彩繽紛、五彩斑斕、姹紫嫣紅等)

　　小結:粉紅色的山上,開滿了各色的映山紅,有紅色的、紫色的、白色的,大朵大朵的油桐花一叢叢一簇簇,在一片新綠的映襯下顯得生機勃勃,真是一片明艷啊!

　　還有哪些景物也給你留下了深刻的印象?

　　出示:隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調子。

　　a調子是什么意思?溪聲為什么時時變換調子?(溪流:隨山勢不斷變化,溪流寬了,流得緩了,所以調子低了;溪流窄了,流得急了,所以調子高了。)

　　b你能不能讀出溪流的變化?(1人,齊讀)

　　c你們認為這段中哪個詞用得?“時而……時而……時而……時而……”這是一個排比句。

　　d在我們現實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化?

　　仿寫句子:我們唱歌,時而……時而……時而……時而……。

　　————,時而……時而……時而……時而……。

　　(老師講課時會時而快,時

　　現在我們就根據路線圖,從金華出發到雙龍洞去,感受那山中的春色吧!

　　請默讀課文第二、三自然段,想一想:哪些景物給你留下了深刻的印象?你感受到了它的什么特點?

　　映山紅:繁多而茂盛

　　油桐花:多

　　沙土:粉紅色,獨具特色

　　理解“新綠”

　　你將用哪些詞來形容這一幅畫面呢?(五彩繽紛、五彩斑斕、姹紫嫣紅等)

　　小結:粉紅色的山上,開滿了各色的映山紅,有紅色的、紫色的、白色的,大朵大朵的油桐花一叢叢一簇簇,在一片新綠的映襯下顯得生機勃勃,真是一片明艷啊!

　　還有哪些景物也給你留下了深刻的印象?

　　出示:隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調子。

　　a調子是什么意思?溪聲為什么時時變換調子?(溪流:隨山勢不斷變化,溪流寬了,流得緩了,所以調子低了;溪流窄了,流得急了,所以調子高了。)

　　b你能不能讀出溪流的變化?(1人,齊讀)

　　c你們認為這段中哪個詞用得?“時而……時而……時而……時而……”這是一個排比句。

　　d在我們現實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化?

　　仿寫句子:我們唱歌,時而……時而……時而……時而……。

　　————,時而……時而……時而……時而……。

　　(老師講課時會時而快,時而慢,時而高昂激動,時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。)

　　e在這句話中有兩組反義詞“寬—窄”“緩—急”。是呀,寫出雙龍洞沿途溪流的形態和“聲響”隨山勢時時變化。

　　而慢,時而高昂激動,時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。)

　　e在這句話中有兩組反義詞“寬—窄”“緩—急”。是呀,寫出雙龍洞沿途溪流的形態和“聲響”隨山勢時時變化。

　　活動4【講授】四、學習4.5自然段

　　(一)外洞

　　1.山中景色如畫,令人如癡如醉。下面是大家自由觀光的時間了,我們先到哪里?(外洞)

　　2.現在我們來回憶一下,在學習2.3自然段的時候我們用了哪些方法?(1.找出景物2.景物有何特點)

　　請大家根據這個寫作方法,來學習第四自然段。

　　高:突兀森郁、很有氣勢。理解“突兀森郁”

　　寬:走進去,仿佛到了個大會堂,周圍是石壁,頭上是高高的石頂,在那里聚集一千或是八百人開個會,一定不覺得擁擠。(比喻句:大會堂;列數字的說明方法形象精準的表現了外洞的高大、寬敞的特點。)

　　咱們再讀一讀,讀出外洞的特點。

　　孔隙

　　1.參觀完了外洞,順著泉源,我們來到了——孔隙。孔是什么?(小洞、窟窿)隙呢?(縫隙、裂縫)那么孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫,從孔隙這個詞中,你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎?(窄小)

　　2.說得好。你理解了這個詞,那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢?請大家用心默讀課文第五自然段,劃出有關的句子,圈出重點詞語并在旁邊寫下你的體會。

　　3.出示句子:

　　(1)雖說是孔隙,可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。(兩個小字突出船的小)

　　a那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢?(并排仰臥、剛合適、沒法容)

　　b你平時乘坐過小船嗎?幾人的?可這只小船呢?(只能容兩個人,而且是并排仰臥的。)

　　c同學們,作者僅僅是在寫小船的小嗎?(為了突出孔隙的小)

　　d作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄,而是用小船的小寫出了——孔隙的窄小。我們來讀一讀這一句。

　　4.我們繼續來交流,你還劃了哪個句子?

　　(2)我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動。

　　a學習“臀”(讀,講易錯處)

　　b臀指的是身體的哪個部位?(屁股)

　　c凡是和船底有接觸的部位都寫出來了,從后腦到~肩背到~臀部到~腳跟,沒有一處不~貼著船底的。

　　d這樣具體、細致的描寫,讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是~~窄小。

　　e就請你讀讀這句話,就讀出作者的感情吧!(齊讀)

　　(3)眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。

　　a這兩句話主要寫了什么呢?(作者的感覺)

　　b他有什么樣的感覺?你圈出了哪些重點的詞語。(稍微一點兒準會)

　　e作者正是用通過孔隙的感覺寫出了孔隙的——窄小。

　　f現在就讓我們一塊跟著作者乘小船,過孔隙。游客們,你們準備好了嗎?(準備好了。)

　　g你是怎么躺的?從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”。)

　　h行了,那就開船吧!(音樂起)船慢慢地在孔隙中浮動,這個時候你有什么感覺?(眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

　　師:你能不能動?(不能。)你會不會動?(不會動。)你們敢不敢動?(不敢動。)

　　師:是呀,因為,我又感覺~~(要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。)

　　師:要是把肩背稍微聳起一點兒呢?(要是把肩背稍微聳起一點兒,準會擦傷肩背。)

　　師:那要是把腳稍微翹起一點呢?(要是把腳稍微翹起一點,準會擦破褲子,擦傷膝蓋。)

　　師:那要是把臀部稍微拱起一點兒。(準會劃破衣裳,刺傷肚皮。)

　　師:終于,從孔隙出來了啦!游客們,你又有什么感覺?(生說感受)

　　5.是啊,同學們,作者就是寫見到的小船的小,這也就是他的~~見聞。還有自己過孔隙的感覺,這也就是他的感受。不僅寫出了孔隙的窄小,還寫出了過孔隙的“險”。讀后,讓人印象深刻,仿佛身臨其境。

　　6.其實,在我們柳州也有多姿多彩的迷人的風光,你們瞧,這是柳州的一線天,周末許多同學都去游覽,請學習作者的方法,把你在小線天所見所感寫下來。

　　(音樂起,生練寫,師巡視)你看到了什么?你有什么感覺?我們可以用上書本上的語句,也可用上平時積累到的,注意書寫規范、整潔,開始吧!

　　e同學們,學過這種寫法,我們不僅能寫好,還能寫出自己游覽過的每一處景點,那雙龍洞的其他幾個景點,作者又是怎樣寫出景點的特點呢,下節課我們接著學習。

　　(一)外洞

　　1.山中景色如畫,令人如癡如醉。下面是大家自由觀光的時間了,我們先到哪里?(外洞)

　　2.現在我們來回憶一下,在學習2.3自然段的時候我們用了哪些方法?(1.找出景物2.景物有何特點)

　　請大家根據這個寫作方法,來學習第四自然段。

　　高:突兀森郁、很有氣勢。理解“突兀森郁”

　　寬:走進去,仿佛到了個大會堂,周圍是石壁,頭上是高高的石頂,在那里聚集一千或是八百人開個會,一定不覺得擁擠。(比喻句:大會堂;列數字的說明方法形象精準的表現了外洞的高大、寬敞的特點。)

　　咱們再讀一讀,讀出外洞的特點。

　　孔隙

　　1.參觀完了外洞,順著泉源,我們來到了——孔隙。孔是什么?(小洞、窟窿)隙呢?(縫隙、裂縫)那么孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫,從孔隙這個詞中,你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎?(窄小)

　　2.說得好。你理解了這個詞,那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢?請大家用心默讀課文第五自然段,劃出有關的句子,圈出重點詞語并在旁邊寫下你的體會。

　　3.出示句子:

　　(1)雖說是孔隙,可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。(兩個小字突出船的小)

　　a那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢?(并排仰臥、剛合適、沒法容)

　　b你平時乘坐過小船嗎?幾人的?可這只小船呢?(只能容兩個人,而且是并排仰臥的。)

　　c同學們,作者僅僅是在寫小船的小嗎?(為了突出孔隙的小)

　　d作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄,而是用小船的小寫出了——孔隙的窄小。我們來讀一讀這一句。

　　4.我們繼續來交流,你還劃了哪個句子?

　　(2)我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動。

　　a學習“臀”(讀,講易錯處)

　　b臀指的是身體的哪個部位?(屁股)

　　c凡是和船底有接觸的部位都寫出來了,從后腦到~肩背到~臀部到~腳跟,沒有一處不~貼著船底的。

　　d這樣具體、細致的描寫,讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是~~窄小。

　　e就請你讀讀這句話,就讀出作者的感情吧!(齊讀)

　　(3)眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。

　　a這兩句話主要寫了什么呢?(作者的感覺)

　　b他有什么樣的感覺?你圈出了哪些重點的詞語。(稍微一點兒準會)

　　e作者正是用通過孔隙的感覺寫出了孔隙的——窄小。

　　f現在就讓我們一塊跟著作者乘小船,過孔隙。游客們,你們準備好了嗎?(準備好了。)

　　g你是怎么躺的?從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”。)

　　h行了,那就開船吧!(音樂起)船慢慢地在孔隙中浮動,這個時候你有什么感覺?(眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

　　師:你能不能動?(不能。)你會不會動?(不會動。)你們敢不敢動?(不敢動。)

　　師:是呀,因為,我又感覺~~(要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。)

　　師:要是把肩背稍微聳起一點兒呢?(要是把肩背稍微聳起一點兒,準會擦傷肩背。)

　　師:那要是把腳稍微翹起一點呢?(要是把腳稍微翹起一點,準會擦破褲子,擦傷膝蓋。)

　　師:那要是把臀部稍微拱起一點兒。(準會劃破衣裳,刺傷肚皮。)

　　師:終于,從孔隙出來了啦!游客們,你又有什么感覺?(生說感受)

　　5.是啊,同學們,作者就是寫見到的小船的小,這也就是他的~~見聞。還有自己過孔隙的感覺,這也就是他的感受。不僅寫出了孔隙的窄小,還寫出了過孔隙的“險”。讀后,讓人印象深刻,仿佛身臨其境。

　　6.其實,在我們柳州也有多姿多彩的迷人的風光,你們瞧,這是柳州的一線天,周末許多同學都去游覽,請學習作者的方法,把你在小線天所見所感寫下來。

　　(音樂起,生練寫,師巡視)你看到了什么?你有什么感覺?我們可以用上書本上的語句,也可用上平時積累到的,注意書寫規范、整潔,開始吧!

　　e同學們,學過這種寫法,我們不僅能寫好,還能寫出自己游覽過的每一處景點,那雙龍洞的其他幾個景點,作者又是怎樣寫出景點的特點呢,下節課我們接著學習。

《記金華的雙龍洞》學習目標和教材簡說 篇14

　　學習建議：

　　同學們，大家好！今天我們來學習第3課《記金華的雙龍洞》，這是葉圣陶先生在1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。作者按游覽的先后順序來記敘，條理清晰，語言樸素，真實可感。

　　學習本課，我們要認識六個生字“浙、臀、稍、額、蜿、蜒”，會寫13個生字：“浙、桐、簇、濃、臀、稍、額、擦、乳、蜿、蜒、據、源”。在此要提醒同學們注意的“浙、臀”字的讀音。本文生字較多，建議你通過聯系上下文或查字典，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。

　　你見過溶洞嗎？對溶洞有什么了解？知道什么是“石鐘乳”“石筍”嗎？如果不知道，老師建議你課前查閱資料，了解相關的知識。你還可以通過“相關鏈接”和“圖文資料”來了解。

　　在讀通課文的基礎上，你能理清文章的思路嗎？你可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序，并根據示意圖說一說作者的游蹤。

　　同學們，讓我們打開書本，操縱手中的遙控器，趕快開始我們的“雙龍洞”之旅吧！

　　復習建議：

　　1、復習時，要理清作者的寫作順序，明確途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。

　　2.積累運用語言，練習用“時而……時而……”句式造句；圍繞寫景物某一特點的句子，例如：公園的景色真美呀!然后用幾句具體的話把公園美這一特點描寫出來。

　　3.為了深化對課文的理解，建議你和同學進行一些語文實踐活動。介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

　　4、給家長復述你最喜歡的雙龍洞的一個景點，可以采用導游的形式進行介紹。

　　習題點撥

　　一、聽寫生詞：

　　浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁、盤曲而上、或濃或淡

　　二、課后習題講析：

　　1、我要有感情地朗讀課文，還要背誦自己喜歡的段落。

　　2、我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象。

　　作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞，再寫怎樣通過孔隙來到內洞，最后寫出洞。內洞是一團漆黑，靠“工人舉起汽油燈，逐一指點”才看清內洞的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷，其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍，并通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

　　3、我們來讀讀下面的句子，說說從帶點的部分體會到了什么，再抄下來。

　　★隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

　　我們先讀句子，抓住重點詞語“隨著……時而……時而……”來體會，就能體會到山勢是蜿蜒曲折的，溪流也是蜿蜒曲折的，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用了“寬、窄、緩、急；”兩對反義詞準確地表達溪流的形狀和聲音。由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時時變換調子”。這句話烘托了作者當時的游興有多么濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！

　　★我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，讀這句話，把自己想象成文中的“我”，不難體會到：“稍微”“一點兒”告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能平安地通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。運用“要是……準”的假設句式，準確地表達了作者當時受“擠壓”的感覺。

　　★這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　讀句子不難理解這句話的意思是說石鐘乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。用“即使……也……”這一關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鐘乳和石筍具體比作什么也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人的了。

　　同步練習

　　一、基礎知識題：根據課文內容，先連線，再排序(只填序號)。

　　1、外洞                 a、十分狹窄

　　2、途中                 b、很寬敞，像個大會堂

　　3、內洞                 c、一片明艷

　　4、洞口                 d、寬寬的，像橋洞一樣

　　5、孔隙                 e、漆黑、神奇、特別大

　　景物和特點對應的分別是：                             

　　作者的敘述順序是：                                   

　　二、鞏固提高題：選擇關聯詞語填空。

　　無論……都……        即使……也……

　　1、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，（   ）不比做什么，（   ）很值得觀賞。

　　2、山上開滿了映山紅，（   ）花朵和葉子，（   ）比盆栽的杜鵑顯得有精神。

　　三、能力拓展題：妙筆生花。

　　例句：

　　怎么小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　怎樣美的鉛筆盒呢？                                      

　　，是這樣美的鉛筆盒。

　　怎樣            呢？                                      

　　，是這樣            。