《生命生命》教后感（精選16篇）

《生命生命》教后感 篇1

　　《生命生命》教后感

　　江西省南昌市羊子巷小學(xué)　袁廣華

　　學(xué)習(xí)了《生命生命》這篇文章，收獲多多，感觸多多。那極力鼓動(dòng)雙翅的小飛蛾；那不屈向上，茁壯成長的小瓜秧；那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；都讓我深深體會(huì)到：生命應(yīng)該受到尊重，生命應(yīng)該受到愛護(hù)，生命應(yīng)該受到珍惜。

　　是啊，生活中常有一些人的所作所為，讓你感到：生命是可以白白地糟蹋的。

　　路邊的乞丐，好手好腳，他們卻寧可低下高貴的頭，置尊嚴(yán)于不顧，向往來行人討要；麻將桌上的年青人，青春年華，他們卻不奮發(fā)好學(xué)，寧可荒廢前途，置將來于不顧，整天在桌上消磨時(shí)光；不學(xué)無術(shù)的逃學(xué)孩子，聰明靈活，他們不珍惜父母創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，少年不知愁滋味，上游戲室、外出闖禍，昏天黑地玩不停…… 生命對(duì)這些人來說就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天鐘……

　　而我更多看到的卻是那許許多多好好使用生命的人，讓我敬佩的人。身殘志堅(jiān)的張海迪，面對(duì)死神的隨時(shí)降臨，她坦然面對(duì)。自學(xué)完了從小學(xué)到大學(xué)的專業(yè)課程，自學(xué)了多國外語，自學(xué)了中醫(yī)、聲樂等，她堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活，珍惜生命的佳話，被多少有志者奉為學(xué)習(xí)的楷模；助人為樂的雷鋒，做好事不留名，出差千里，好事做了一火車。雖然他的生命只有短暫的22年，但他的精神不但在中國代代相傳，如今還漂洋過海，被外國人奉為至寶；溫迪的外公外婆生前愉快地決定死后捐獻(xiàn)完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么偉大的老人，生前不忘關(guān)心幫助他人，死后不忘給人帶來健康、光明！這樣生命的意義不就是永恒的嗎？

　　再看看我們班上，多少同學(xué)珍惜每天的分分秒秒，努力學(xué)習(xí)，積極向上，為長大建設(shè)祖國學(xué)好本領(lǐng)……同學(xué)們正用行動(dòng)譜寫出一首首生命的凱歌。

　　在我眼中，生命就是面對(duì)生活的微笑，生命就是面對(duì)困難的坦然，生命就是面對(duì)噩運(yùn)的不屈不撓。

　　唱響生命之歌──《生命生命》教學(xué)后感　

　　湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　高梁情　

　　我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對(duì)文章簡潔樸實(shí)的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對(duì)，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實(shí)聽、說、讀、寫為基準(zhǔn)，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力�！币徽Z驚醒夢中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。

　　一、“未成曲調(diào)先有情”

　　著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”上課伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)“陷阱”、套“籠子”，而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標(biāo)點(diǎn)，再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)，“仁者見仁，智者見智”地表達(dá)自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入“角色”，溶入課堂之中。

　　二、“他山之石可以攻玉”

　　文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個(gè)“他山之石”，創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)“玉”。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。“珍惜生命，決不讓它白白流失�！币�起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)；最后從師生自身情狀入手，面對(duì)生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。

　　三、“心有靈犀一點(diǎn)通”

　　課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì)�！靶挠汕閯�(dòng)，文隨情發(fā)�！蔽也皇�時(shí)機(jī)地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫下自己對(duì)生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對(duì)這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對(duì)生命的美化和呼喚，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實(shí)現(xiàn)。

《生命生命》教后感 篇2

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

　　例：我在上第八冊《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：

　　師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

　　生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動(dòng)！

　　師：為什么呢？

　　生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

　　生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動(dòng)。

　　生3：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

　　師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

　　生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

　　生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

　　生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。

　　師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？

　　生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

　　師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？

　　生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

　　師：為什么呀？說給大家聽聽。

　　生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

　　師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

　　生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

　　師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

　　生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……

　�。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

　　【分析與反思】

　　新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

　　贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多�！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

　　在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《生命生命》教后感 篇3

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】

　　《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，在富有個(gè)性和積極思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力：

　　⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　�、普�確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法：

　　通過默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。在讀中理解與提高。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

　　【教學(xué)媒體】

　　制作課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、暢談生命，激發(fā)情感

　　1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？

　　2、教師引領(lǐng)：

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶，因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡。

　　3、課件出示：

　　這就是中國臺(tái)灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請同學(xué)們齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、請同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。

　　2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？

　　3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個(gè)事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機(jī)板書。

　　4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過這樣的事嗎？

　　5、看來，同學(xué)們也有過這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵嗎？

　　6、用什么辦法來讀懂？

　�。ㄗx，抓住含義深刻的語句來理解）

　　三、品讀課文，感悟語言

　　1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。

　　⑴請同學(xué)們反復(fù)品讀，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　�、平處熥プ≈攸c(diǎn)語句點(diǎn)撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯�無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會(huì)怎樣想？

　　⑶再讀課題。

　�。ㄔ趯W(xué)生品詞析句的時(shí)候，相機(jī)導(dǎo)讀。）

　　2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗

　�、盼覀冏プ×说谝患�事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，會(huì)用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎？小組交流

　�、平處熛鄼C(jī)點(diǎn)撥：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！币龑�(dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。

　�、且龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

　�、仍诤筒∧ё鞫窢幍米髡邥�(huì)怎樣想？

　�、稍僮x課題：

　　3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：

　　⑴你有過靜聽心跳的時(shí)刻嗎？ 當(dāng)時(shí)什么感覺? 為什么一次小小的心跳會(huì)給作者強(qiáng)烈地震撼？

　�、平處燑c(diǎn)撥：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！薄霸闾！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義�？梢浴�…也可以……強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

　�、峭卣梗�

　　杏林子的事例。

　　⑷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。

　　⑸再讀課題。

　　4、學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾：

　　⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個(gè)問句開頭，有什么好處？

　　⑵作者最后回答了這個(gè)問題嗎？請同學(xué)們齊讀最后一段，你認(rèn)為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個(gè)例子說說。

　�、亲x了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫表示出來，你想畫什么？

　　四、總結(jié)全文，提升情感

　　1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個(gè)事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。

　　2、同學(xué)們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對(duì)生命的理解與思考�？梢娕錁�。

　　3、生生交流。

　　4、教師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值。

　　【教學(xué)反思】

　　語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

　　華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

《生命生命》教后感 篇4

　　【教材分析】

　　《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級(jí)下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對(duì)于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對(duì)待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。

　　《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　【學(xué)情分析】

　　四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　【教學(xué)策略】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

　　每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見大的寫作手法。

　　2、討論法：

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級(jí)學(xué)生年齡尚小，所以在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。為此，我將作者簡介分成兩個(gè)階段出示，旨在通過杏林子的具體事例來感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。例如，通過第一次的作者簡介讓學(xué)生感受到文章中作者對(duì)“生命堅(jiān)強(qiáng)”的詮釋，通過第二次的作者簡介讓學(xué)生感受到作者對(duì)“生命價(jià)值”的感悟，從而讓生命之歌植入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。

　　在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強(qiáng)調(diào)法”來表現(xiàn)自己的個(gè)性化朗讀，用“想象法”來加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，使朗讀達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”的效果。

　　【設(shè)計(jì)策略】

　　1、以讀為主，讀寫結(jié)合：

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、揣摩詞語的表現(xiàn)力。

　　2、能暢談對(duì)人生的理解，展開想象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生：

　　反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

　　2、教師：

　　查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考

　　1、引導(dǎo)學(xué)生簡單談?wù)勛约簩?duì)“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過展示看有關(guān)生命話題的畫面，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　�。▽W(xué)生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個(gè)事例：

　�。�飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

　　設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)整合的過程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的點(diǎn)睛之筆。

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個(gè)事例中最令你感動(dòng)的句子畫下來，相互交流交流。

　�。▽W(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。）

　　設(shè)計(jì)意圖：小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。

　　四、研讀課文，品悟內(nèi)涵

　　1、理解生命的含義：

　�、拧★w蛾求生：

　�。ā�…但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！）

　　①　讀讀本段文字，說說讓自己感動(dòng)的原因。

　�、凇「惺茱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動(dòng)。最好換種表達(dá)方法。

　　③　有感情地朗讀本段。

　�、堋∫�讀課題，體會(huì)課題的含義。

　　2、總結(jié)學(xué)法：

　�、拧∽x。（朗讀本段文字）

　�、啤≌f。（說說自己感動(dòng)的原因）

　　⑶　找。（找重點(diǎn)句，體會(huì)作者的用意）

　�、取∠�。（引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義）

　　3、按歸納的學(xué)法學(xué)習(xí)瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中，提高閱讀能力，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。

　　4、感悟生命的價(jià)值：

　　⑴　介紹作者。

　�、啤≌�?wù)剬?duì)生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。

　�、取�將段落變成詩行，深情誦讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學(xué)生動(dòng)手參與其中�！�

　　五、深化認(rèn)識(shí)，自由交流

　　1、通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實(shí)際和課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。

　　⑴　“我常常想，生命是什么呢？”

　　⑵　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�

　　⑶　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值�！�

　　……

　　2、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)生命的感悟。學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果�！�

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　飛蛾：掙扎求生　　　　

　　19、生命　生命　　香瓜子： 磚縫冒苗　　　　　　　　　　　　

　　我：靜聽自己的心跳　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　有限的生命　　限的價(jià)值

　　【知識(shí)袋】

　　杏林子：

　　我國臺(tái)灣省著名女作家，于2003年去世。她因?yàn)閺男∩砘贾夭�，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時(shí)，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會(huì)服務(wù)。

《生命生命》教后感 篇5

　　師：同學(xué)們，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是呀，每個(gè)人的眼睛都會(huì)說話呢�，F(xiàn)在，請你靜靜地看著胡老師的眼睛，想一想，這個(gè)時(shí)候，胡老師的眼睛仿佛在對(duì)你說著些什么呀？

　　生：我覺得胡老師這時(shí)候好像在說讓我們好好聽講。

　　師：握手，咱們是知音，一下子就說出了胡老師的心事。

　　生：胡老師在告訴我們要發(fā)言積極。

　　師：咱們也是知音，這也是胡老師想說的

　　師：還有這么多同學(xué)想說？看來，一個(gè)人的眼睛可以表達(dá)豐富的內(nèi)容。其實(shí)，你們的眼睛也告訴了胡老師，你們非常自信，你們一定會(huì)在這堂課上有出色的表現(xiàn)，是嗎？

　　生：(齊答)是。

　　師：有沒有信心？

　　生：（齊答）有！

　　師：那好，咱們開始上課吧。

　　師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運(yùn)的冰雹。可怕的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個(gè)原本健康活潑的小女孩，變成了一個(gè)終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是中國臺(tái)灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者名）可是病魔能奪走了她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時(shí)每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100多萬字的著作。她用自己的堅(jiān)韌鑄就了生命的輝煌，她對(duì)生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財(cái)富�，F(xiàn)在，讓我們一起來聆聽杏林子對(duì)生命的呼喚吧。

　　（師配音范讀，讀完后生齊鼓掌）

　　師：同學(xué)們，想說點(diǎn)什么呢？

　　生：我認(rèn)為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對(duì)他對(duì)生命的理解。從這幾個(gè)小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。

　　師：你基本上聽懂了這篇文章。

　　生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。

　　師：你是個(gè)會(huì)思考的孩子。

　　生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。

　　師：你在認(rèn)真地思考。同學(xué)們，你們自己能給這篇文章加個(gè)標(biāo)題嗎？

　　生：生命的珍惜。

　　師：生命的珍惜，好！

　　生：生命的意義。

　　生：生命的贊歌。

　　師：還有同學(xué)想發(fā)言，這樣吧，讓我們一起來看看這篇文章的標(biāo)題吧！

　　（師板書課題）

　　師：同學(xué)們，你們能理解作者加這個(gè)標(biāo)題的含義嗎？自由地讀讀看。

　　（學(xué)生各自輕聲讀課題）

　　師：誰來讀一讀，讀出作者的含義來。

　　生：生命，生命……（后一個(gè)“生命”音調(diào)比前一個(gè)“生命”高）

　　師：聽出來了嗎？兩個(gè)生命讀法不一樣，有意思！

　　生：生命，生命（后一個(gè)“生命”音調(diào)比前一個(gè)“生命”低）

　　師：聽得出你在思考！

　　生：生命，生命。

　　師：聽得出我們有的同學(xué)在思考，有的同學(xué)在呼喚，我們一起把課題齊讀一遍。

　　生：（齊讀）生命，生命。

　　師：同學(xué)們一定很想讀這篇文章了吧？（現(xiàn)場給每生發(fā)放文本復(fù)印件）拿到文本的同學(xué)，輕聲地自由地讀讀課文，看看課文哪些地方給你留下了深刻的印象？

　�。ㄉ�自由輕聲讀課文）

　　師：同學(xué)們讀得非常投入，說明我們這個(gè)班有很好的讀書習(xí)慣。來，誰來讀一讀課文給你留下深刻印象的地方？

　　生：讀“雖然生命短暫……光彩有力”，這個(gè)第五自然段給我的印象非常深，作者說得很對(duì)，生命雖然是有限的，但我們可以通過自己的努力體現(xiàn)出它無限的價(jià)值。讓自己活得更加光彩有力。我覺得第五自然段寫得非常好。

　　師：你的表現(xiàn)真讓老師吃驚。才拿到文本短短的幾分鐘，就讀出了自己的感受，還談了自己的體會(huì)。遺憾是有一個(gè)地方可能是話筒原因讀得不是特別清楚，看到最后一句。（師范讀最后一句）

　　師：還有同學(xué)也想讀一讀給你留下深刻印象的段落嗎？

　　生：讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”。

　　師：不簡單，每個(gè)字音都咬準(zhǔn)了。那你能說說為什么這一段給你留下深刻的印象？

　　生：因?yàn)樽髡哌\(yùn)用擬人的方法，把香瓜子比作一個(gè)人，比作一個(gè)很有毅力，很努力、勤奮的人，贊揚(yáng)了香瓜子不屈向上、茁壯生長的這種非凡的毅力，這一段給我的印象最深。

　　師：你真會(huì)聯(lián)想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你剛才的感受融進(jìn)去，再讀讀這一段，會(huì)比剛才讀得更好，想試試嗎？

　　生：再讀“墻角的磚縫里……僅僅只活了幾天”

　　師：有進(jìn)步，但我發(fā)現(xiàn)最后一句中有個(gè)字讀錯(cuò)了，誰來幫幫他？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他把“茁壯生長“讀成了“茁壯成長”。

　　師：你能再把這句讀讀嗎？（指名前一名讀錯(cuò)字的男生）

　　生：讀“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：看來這句話的確是很難讀，大家看到這句話，（師范讀這一句話）大家自由地練習(xí)讀讀這句話。

　�。ㄉ�自由練讀這句話）

　　師：讓我們一起齊讀這句話。

　　生：（齊讀）“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長”。

　　師：還有沒有同學(xué)想讀，你印象最深的地方？

　　生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！蔽矣X得這一段給我感受很深，是啊，我們的生命都是由自己決定的，我們都希望自己的生命活得更有價(jià)值，更有意義。

　　師：嗯，說出了你的體會(huì)，還有想讀的嗎？

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……我忍不住放了它”。我覺得這一段中的飛蛾它有求生的欲望，也令我震驚了。因?yàn)樗�明明感覺到作者的力量可以讓它死，它仍然鼓動(dòng)著雙翅，極力想逃脫出來。

　　師：你體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望是吧？

　　生：嗯。

　　師：我終于明白咱們班同學(xué)讀書讀得這么好的原因了，同學(xué)們都會(huì)邊讀邊思考，邊讀邊聯(lián)想。接下來，請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，文章是由哪幾件事引發(fā)了作者對(duì)生命的感悟？

　�。ㄉ�默讀課文）

　　生：作者是由有一只飛蛾被作者捉住以后，還在掙扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它還是要極力逃出去。一粒香瓜子掉進(jìn)磚縫里面，但它還是沖破堅(jiān)硬的外殼生長起來，即使它僅僅只能活幾天。所以作者就想，既然飛蛾和香瓜子都能在逆境中找到動(dòng)力，加上自己的努力，在被束縛的情況下都可以生長，那么，自己的生命也要有意義一些。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了幾件事��？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了兩件事。

　　師：（開始板書）第一件事是飛蛾怎么樣？你剛才講得非常具體。

　　生：飛蛾在作者寫稿的時(shí)候，在作者的頭頂上飛來飛去，騷擾著作者。

　　師：僅僅只是寫飛蛾在作者頭頂上飛來飛去嗎？

　　生：后來它被作者捉住了，還在拼命地掙扎，想逃出去。

　　師：是啊，它想逃出去。（板書飛蛾求生）

　　師：你說得非常具體，下面我想給同學(xué)們提出新的要求，你能不能把你找到的具體的事簡要地概括一下呢？象這樣？（指黑板上板書的盡蛾求生）我相信后面的幾件事大家也能做到。

　　生：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，他竟然發(fā)芽了。第二件我想用一個(gè)詞概括一下，就是瓜子發(fā)芽。

　　師：嗯，非常好，它不僅發(fā)芽了，它還要──茁壯成長。（板書瓜子生長）

　　生：（齊答）“茁壯成長”。

　　師：還有沒有同學(xué)找到了？

　　生：還有作者用聽診器聽自己的心跳。

　　師：我們簡單點(diǎn)概括就是──試一試？

　　生：聆聽心跳。

　　師：好的，聆聽心跳，文章中用了個(gè)“靜聽心跳”，當(dāng)然，你有自己的創(chuàng)造也非常的好。（師板書“靜聽心跳”）

　　師：那么，作者從這三件小事中對(duì)生命有了怎樣的感悟呢？需要我們細(xì)細(xì)地進(jìn)一步讀課文。誰再來讀一讀第一自然段？我想把機(jī)會(huì)讓給那些還沒有舉手發(fā)言的同學(xué)。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你讀出了什么？

　　生：我聽出來了，作者肯定要思考生命的意義。

　　師：是啊，在思考，而且……

　　生：他不止是這一次在想，而且是經(jīng)常在想，日復(fù)一日地想，年復(fù)一年地想。

　　師：經(jīng)常在思考這個(gè)問題。是啊，當(dāng)我靜靜地坐在窗前，凝望著夕陽慚慚西沉的時(shí)候，我想，生命是什么呢？請同學(xué)們也發(fā)揮想像，作者可能還會(huì)在什么時(shí)候、什么情境下去思考“生命是什么”這個(gè)話題？

　　生：我覺得作者會(huì)在他生命結(jié)束的時(shí)候會(huì)再一次思考自己生命的價(jià)值是什么。

　　師：在生命即將結(jié)束的時(shí)候，他要回顧他的一生。

　　生：我想的話作者還會(huì)在春天窗外下著蒙蒙細(xì)雨時(shí)，想象去年一年中他的生命為人類做出了哪些貢獻(xiàn)。

　　師：蒙蒙細(xì)雨，多有意境哪！

　　生：我想作者還可能在醫(yī)院門口看見一些被病床護(hù)送的病人時(shí)，他也會(huì)想著生命到底是什么呢？

　　師：當(dāng)他在醫(yī)院里看到一個(gè)個(gè)生命即將結(jié)束的時(shí)候，他也會(huì)想到生命是什么？

　�。◣燑c(diǎn)頭）是啊，作者就是這樣靜靜地不停地思索著生命是什么呢？我知道還有很多同學(xué)想說，不如我們把想說的話融入讀中，把作者這種心境讀出來，好嗎，試一試。

　�。ㄉ�輕聲試讀第一段）

　　師：誰來讀？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：聽得出你在思考。

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：再深刻點(diǎn)行嗎？誰再來？

　　生：讀“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：我們一起讀吧！

　　生：（齊讀）“我常常想，生命是什么呢？”

　　師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中得到了一點(diǎn)感悟，誰接著往下讀？這位女同學(xué)還沒有讀過，你來讀。

　　生：讀第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎？作者感悟了什么？其實(shí)，作者的感悟就深深地藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子躍入了你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。開始吧，再讀讀這一段。

　�。ㄉ�小聲地讀課文）

　　師：誰找到了？哪些詞一下子躍了你的眼簾？

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”我感到……

　　師：你抓住了哪些詞�。磕男┰~一下子躍入你的眼簾？

　　生：既使飛蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一種求生的愿望，想到要擺脫這種困境，既使它是那么的渺小，但是它絕不放過這個(gè)機(jī)會(huì)，努力地在掙扎，極力地鼓動(dòng)雙翅，這種力量也使作者折服了，所以說后來才出現(xiàn)了“我忍不住放了它”。

　　師：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把這句再讀一讀，不要著急。

　　生：讀“但它掙扎著……忍不住放了它”。

　　師：誰還想說？

　　生：我覺得第二自然段“強(qiáng)烈”這個(gè)詞，我覺得，嗯，很……嗯……

　　師：讓你印象深刻是吧？

　　生：因?yàn)榍懊嬲f，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，可是飛蛾卻沒有放棄這個(gè)機(jī)會(huì)，而且在掙扎，而且掙扎得那樣強(qiáng)烈。

　　師：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，這個(gè)生命非常的什么？

　　生：（齊答）弱小。

　　師：弱小，是吧，可是它卻如此強(qiáng)烈地掙扎著，再讀讀這一句，好不好？把你的理解融進(jìn)去。

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……”

　　師：停下來，我覺得你讀得，這飛蛾掙扎的力度不夠啊，怎么能打動(dòng)作者呢？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它”

　　師：誰能夠把飛蛾極力掙扎的語氣讀出來？

　　生：讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它”。

　　師：有點(diǎn)接近了，但還不夠。我們不妨來想象一下當(dāng)時(shí)的畫面（邊做手勢）：一只飛蛾在我的頭頂上飛來飛去，騷擾著我，我一伸手捉住了它，此時(shí)這只飛蛾會(huì)怎么做？你說。（手勢請生答）

　　生：掙扎。

　　師：哦，掙扎，但它掙扎了一下又沒有掙脫，它還會(huì)怎么做？

　　生：它還會(huì)不停地繼續(xù)掙扎。

　　師：不停地繼續(xù)掙扎，一分鐘……二分鐘……十分鐘，如果此時(shí)飛蛾會(huì)喊叫，它會(huì)叫些什么，會(huì)怎么叫？

　　師：（示意一舉手學(xué)生）你想好了？你來！這樣吧，老師和你合作，試一試，認(rèn)真聽！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：作……作家，放了我吧，我只是一個(gè)弱小的生命，我想在這個(gè)世界上，請你讓我活得更加……讓我多活幾天，讓我的生命更加輝煌吧！

　　師：這只飛蛾太緊張了，在如此危急的時(shí)刻它會(huì)這么叫嗎？我再請個(gè)同學(xué)試一試！誰來？你來！老師依然配合你！但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著……（手勢示意該生喊叫）

　　生：救命，救命，快放了我吧！

　�。◣熒�齊鼓掌）

　　師：（贊許地笑著）我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。同學(xué)們，帶著這種理解，再把這段好好讀一讀！

　�。ㄉ�自由練習(xí)讀）

　　師：誰想來展示一下？自信的同學(xué)勇敢地舉起你的手！

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：我感覺到你的心已經(jīng)漸漸地貼近飛蛾的心了。你能不能幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)讀讀這一段？

　　生：萬梓易。

　　生：讀“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”。

　�。ㄉ�齊鼓掌）

　　師：果然不同凡響！她的朗讀讓我感覺到她的心已經(jīng)和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。我們一起把這段齊讀一遍！

　　生：（齊讀）“夜晚，我在燈下寫稿……忍不住放了它”

　　師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？請同學(xué)們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一�！�…的香瓜子”），想一想，填一填，你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？

　�。ㄉ�默讀課文第三段）

　　師：你想好了，你說！

　　生：我認(rèn)為這是一粒不屈向上的香瓜子！

　　生：我認(rèn)為這是一粒很頑強(qiáng)的香瓜子！

　　生：我認(rèn)為這是一粒非常堅(jiān)強(qiáng)不屈的香瓜子！

　　生：我認(rèn)為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！

　　師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？

　　生：自己的力量！

　　師：好的。這位男同學(xué)，你還沒發(fā)言吧？

　　生：我認(rèn)為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因?yàn)樗�在很�?jiān)硬的外殼，它還用自己的身軀沖破。

　　師：同樣的香瓜子，有的同學(xué)們讀出了不同的感受，有的同學(xué)盡管感受相同，卻學(xué)會(huì)了用不同的詞來表達(dá)。都非常好，這時(shí)候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？

　　（生輕聲自由讀這段）

　　師：理由是什么？

　　生：理由應(yīng)該是最后一句話里上面的。“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個(gè)詞，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？

　　師：也就是說它生長的環(huán)境非常的──惡劣，但它卻是怎么做的呢？

　　生：極力生長。

　　師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進(jìn)去讀一讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”。

　　師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅(jiān)硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請男生來讀一讀。

　　生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

　　師：老師聽出來了，你有兩個(gè)地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊，聽出來了嗎？這是對(duì)香瓜子的什么？

　　生：（齊答）贊嘆！

　　師：贊嘆，誰再把這一句充滿激qing地贊嘆一下？

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！

　　生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！

　　師：后一句他讀得好的地方，就是讀香瓜子不屈向上、茁壯生長的地方，誰能像他那樣讀？

　　生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來讀讀這一句。

　　生：王若雨。

　　師：咦，你的機(jī)會(huì)也挺多的嘛，今天的機(jī)會(huì)挺多。好，請你來讀讀這一句。

　　生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天”

　　師：你自己和自己比較一下，你對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？

　　生：滿意！

　　師：祝賀你，說明你有進(jìn)步。飛蛾、瓜子的生命現(xiàn)象令我震驚，而偶爾聽到的一次心跳給我?guī)�來了極大的震憾，請同學(xué)們再來讀讀課文的第四段，你能讀出作者的感受嗎？

　�。ㄉ�輕聲自由讀第四自然段）

　　師：這位女同學(xué)今天機(jī)會(huì)比較少，你來，我想請你讀讀這一段中給你感受較深的句子。

　　生：讀“這就是我的生命……對(duì)自己負(fù)責(zé)”。

　　師：說說為什么令你感受深刻呢？

　　生：（沉默）

　　師：誰來幫幫她？有沒有和她一樣也是找的這一句的呢？呆會(huì)再請你說！

　　生：我覺得作者說得很對(duì)，自己的生命應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，有兩種選擇，第一種選擇就是可以白白地糟蹋它，第二種選擇就是可以好好地使用它。

　　師：是啊，因?yàn)檫@就是我的生命，單單屬于我的，其實(shí)，同一個(gè)句子，我們體會(huì)得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

　　生：我想強(qiáng)調(diào)這個(gè)“我”這個(gè)字。

　　師：為什么呢？說說理由？

　　生：因?yàn)檫@生命屬于我自己的。

　　師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學(xué)們都感受到這就是“我的”生命？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強(qiáng)調(diào)“屬于”這兩個(gè)字。

　　師：為什么呢？

　　生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。

　　師：既然想表達(dá)“就是我的”，要表達(dá)這個(gè)意思，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

　　生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

　　師：單單屬于我的（重讀“我的”）對(duì)不對(duì)？強(qiáng)調(diào)“我的”！同學(xué)們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的──胡老師強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)字眼？

　　生：（齊答）這！

　　師：“這”指的是什么呀？有沒有同學(xué)用課文中的句子告訴我？

　　生：這指的是我的心跳！

　　師：能用文中的句子告訴我嗎？

　　生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的”

　　師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學(xué)們，心跳聲對(duì)我們來說再平常不過了，可為什么對(duì)作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？

　　生：她還聽出了這是個(gè)活生生的生命。

　　師：對(duì)，生命哪！

　　生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動(dòng)，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

　　生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。

　　師：是啊，他聽出了生命的律動(dòng)，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生命價(jià)值的追求。說到這，胡老師還想到了一個(gè)故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友中國臺(tái)灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關(guān)于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強(qiáng)調(diào)的字眼不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　師：自己的生命掌握在──誰的手中？

　　生：（齊答）自己手中！

　　師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書“主宰生命”）

　　師：所以作者說，我可以好好的──一起讀──

　　生：（齊讀）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　師：是啊，面對(duì)生命的兩種選擇，作者的態(tài)度──一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（出示小黑板）誰來讀讀這句話？讀出你的決心，讀出你的勇氣來。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。

　　生：讀“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。

　　師：是啊，面對(duì)生命，兩種選擇，杏林子選擇了──讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　師：面對(duì)生命，兩種選擇，我們怎么選擇？讀。

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　師：面對(duì)生命，兩種選擇，在坐的每一個(gè)人都會(huì)從心底里作出正確的選擇，那就是──

　　生：（生齊讀）一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　師：生命到底是什么呢？此時(shí)此刻，我相信每位同學(xué)的心中都已經(jīng)有了答案。誰能用一句話來回答嗎？生命到底是什么呢？

　　生：我認(rèn)為生命是勇氣和力量！

　　師：生命就是勇氣，就是力量！

　　生：生命就是堅(jiān)強(qiáng)不屈，生命就是默默地付出，生命就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　師：一口氣說了那么多。

　　生：生命就是一首贊歌！

　　師：生命的贊歌！

　　……

　　師：同學(xué)們肯定還有很多話要說，胡老師也想說──我是一名教師，我想說生命就是幾十年如一日，在三尺講臺(tái)上作無悔的奉獻(xiàn)！

　　（鼓掌　結(jié)束）

《生命生命》教后感 篇6

　　激發(fā)情感，導(dǎo)入新課──《生命生命》教學(xué)片段

　　師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。

　　生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。

　　……

　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命生命》。（板書課題）

　　……

　　讓不同的生命在課堂中成長、綻放──《生命生命》教學(xué)片段賞析　

　　湖北省宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　許敬清　

　　【情景說明】

　　《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了中國臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。培養(yǎng)理解語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。三是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟�！笔潜菊n教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動(dòng)研究。我校的胡紅娟老師執(zhí)教了研究課。胡老師課堂上呈現(xiàn)出許多可圈可點(diǎn)的精彩環(huán)節(jié)。現(xiàn)擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。

　　【教學(xué)過程】

　　教師用簡潔的語言，語氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調(diào)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。然后啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的總體感受，并給文章自由命題。同時(shí)教師相機(jī)板書課題指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，在初度基礎(chǔ)上梳理出文章主要脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生想象作者深思的畫面后。

　　學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。

　　師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰接著往下讀？

　　一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎？作者感悟到了些什么呢？

　　學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

　　師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。

　　學(xué)生輕聲再讀第二自然段。

　　師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾？

　　生：掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。

　　師：為什么呢？

　　生：小飛蛾被人捏著，希望快點(diǎn)從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

　　師認(rèn)真傾聽并點(diǎn)頭：體會(huì)得很好，能把你的感受讀出來嗎？

　　生讀：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）

　　師：真看不出，你體會(huì)得好，讀得更好。還有哪些詞也讓我們深深地體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲？

　　十幾名學(xué)生舉手，教師指名一位同學(xué)。

　　生：我覺得“越動(dòng)”這個(gè)詞也能看出飛蛾想求生。

　　師：什么是越動(dòng)？

　　生：就是一上一下的跳動(dòng)。

　　師聲音低沉，邊描述邊做動(dòng)作：想象一下畫面，（邊做手勢）一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會(huì)怎么做？

　　生：它會(huì)使勁撲著翅膀，要飛走。

　　師繼續(xù)描述：當(dāng)它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會(huì)怎么做？

　　生：它會(huì)更加使勁的撲著翅膀。

　　師：如果飛蛾會(huì)喊叫，此刻它會(huì)怎么叫？它會(huì)叫些什么？我請一位同學(xué)跟老師一起合作，聽聽飛蛾會(huì)叫些什么？

　　七八名學(xué)生舉手，師指名一位學(xué)生。

　　師：準(zhǔn)備好了嗎？咱們合作來試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事�！保┅ぉの腋械揭还缮�命的力量在我手中越動(dòng)。

　　師：如此危急的時(shí)刻，它會(huì)這么叫嗎？誰再來試試？

　　師又指一位同學(xué)：但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我�！保┅ぉの腋械揭还缮�命的力量在我手中越動(dòng)。

　　師點(diǎn)頭贊許：體會(huì)得很好，咱們把這些感受融進(jìn)去，注意抓住剛才體會(huì)到的這些極富表現(xiàn)力的詞。再來練習(xí)讀讀這一句。

　　生紛紛舉手。一生大聲朗讀，但感情投入一般。

　　師面向全體學(xué)生：你們感受到強(qiáng)烈的求生欲了嗎？

　　全班學(xué)生搖頭。

　　師：還不夠強(qiáng)烈！你還沒有抓住同學(xué)們剛才說的這些詞。再給你一次機(jī)會(huì)，相信你能有所提高。

　　該生第二次讀進(jìn)步明顯。眾生又紛紛舉手要求朗讀。

　　師走近一名學(xué)生：請你幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)來讀一讀這一句。

　　生推薦一名學(xué)生，被推薦學(xué)生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。

　　師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。

　　眾生又紛紛舉手要求朗讀。

　　師：這樣吧，我想把機(jī)會(huì)讓給平常讀書機(jī)會(huì)較少的一位同學(xué)。班長推薦一名同學(xué)。

　　班長起立推薦了一位坐在前排男同學(xué)。男同學(xué)緬典地站了起來。

　　師關(guān)切和藹的看著這名男生，輕聲問道：敢讀嗎？

　　男同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　師又問：有信心嗎？（男同學(xué)又點(diǎn)點(diǎn)頭）

　　師：請你像他這樣讀。

　　男同學(xué)充滿自信的大聲朗讀。

　　師：和平時(shí)比，對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？

　　生點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　師：祝賀你，說明你在進(jìn)步。

　　男同學(xué)高興地坐下。

　　師：讓我們一起來讀讀這一句，感受一下飛蛾的強(qiáng)烈的生命欲望。

　　全班學(xué)生非常投入地有感情此句。

　　師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時(shí)，它極力掙扎著，它所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？

　　師進(jìn)入第三自然段教學(xué)……

　　【教學(xué)反思】

　　本課內(nèi)容短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深刻。執(zhí)教者在教學(xué)中力求通過不同形式的讀，來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促解，以讀悟情，以讀明理，達(dá)到積累語言、增強(qiáng)語感、發(fā)展思維、體會(huì)文章思想感情的目的。執(zhí)教者將教學(xué)重點(diǎn)放在盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讀透文本，才能真正立足文本，形成與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己的生活體驗(yàn)對(duì)話，才能體驗(yàn)生命、感悟生命、提升生命。在第二自然段的教學(xué)中，執(zhí)教老師充分體現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一、時(shí)刻關(guān)注課堂中每個(gè)生命個(gè)體的成長與發(fā)展

　　一節(jié)課四十分鐘每一名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，讓每一個(gè)生命在課堂上被關(guān)注，獲得不同程度的發(fā)展是每一位教師義不容辭的責(zé)任。此話說來容易做到難。在胡老師的教學(xué)片段中，老師努力關(guān)注不同程度的學(xué)生，“推薦一名朗讀水平最高的同學(xué)讀。”“推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀一讀。”，這些語言充分說明了教師關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優(yōu)生通過全體學(xué)生的掌聲，實(shí)現(xiàn)了自己的課堂價(jià)值，平時(shí)朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)，和自己比較也取得了進(jìn)步。讀得一般的同學(xué)老師再給他機(jī)會(huì)再讀一讀。體現(xiàn)老師對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體都能獲得發(fā)展的關(guān)注。力爭讓每一名學(xué)生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發(fā)展。美中不足的是，教師與學(xué)生的交流對(duì)答都是一對(duì)一的單向評(píng)價(jià)交流。反思日常的課堂教學(xué)，在班級(jí)授課制的制約下，教師無法做到時(shí)刻掌握每一名學(xué)生在課堂上的成長變化。有時(shí)由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生。在這種情況下，教師應(yīng)該盡量通過你的體態(tài)、眼神、評(píng)價(jià)語等多種調(diào)控課堂的手段，讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他�；仡櫧處熥寣W(xué)生推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀課文這一教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)生讀完后，教師問你和自己比較有進(jìn)步嗎？學(xué)生回答有時(shí)步，并對(duì)自己課堂表現(xiàn)感到滿意，教師隨即說到“祝賀你有進(jìn)步”，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如果將“祝賀你有進(jìn)步”拓展一下，“相信更多的同學(xué)和你一樣，在今天的課堂中會(huì)越來越有進(jìn)步�！边@樣，使教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的單項(xiàng)關(guān)注，拓展為對(duì)全體學(xué)生的整體關(guān)注。

　　二、尊重學(xué)生生命個(gè)體對(duì)文本的情感體驗(yàn)

　　教師緊扣文本，應(yīng)用多種讀的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)小飛蛾努力求生的情景。如抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生感悟文本；通過朗讀創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生想象畫面移情體驗(yàn)文本；多種形式的重點(diǎn)句朗讀進(jìn)一步加深豐富學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)等。特別是胡老師通過巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的說：“我要活著，快放了我�！痹谶@里，學(xué)生已經(jīng)把情感位移到了飛蛾和飛蛾形成了情感上的共鳴，達(dá)到了和飛蛾一致的反應(yīng)，這時(shí)，學(xué)生再來說讀“它掙扎著，極力地鼓動(dòng)雙翅”就已經(jīng)入情入境了。執(zhí)教老師充分重視了每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的情感體驗(yàn)，采用多種方式讓學(xué)生與文本對(duì)話，在對(duì)話的過程中豐富了自己的情感體驗(yàn)。美中不足的是教師在此處讓學(xué)生都將自己假想成小飛蛾去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景。我想如果教師再深入一些，從學(xué)生的獨(dú)特的生活體驗(yàn)出法，這樣來設(shè)計(jì)移情是否更能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)：“在生活中，你們也許遇到過特別想去某個(gè)地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允許，你們的行為自由受到了限制的情形，當(dāng)時(shí)你們的心中一定非常憤怒，非常生氣，當(dāng)時(shí)你怎樣做，怎樣想，怎樣對(duì)阻止你的喊叫�！痹趯W(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累回答后，教師進(jìn)一步引入課文“是呀，你們僅僅是行動(dòng)自由受到了限制，就這樣生氣、憤怒，小飛蛾在作者手中掙扎，連它的生命都要失去了，它會(huì)發(fā)出怎樣的吶喊呢？”。我想，學(xué)生的情感體驗(yàn)有了現(xiàn)實(shí)生活土壤的根植，蘊(yùn)藏在文字背后的情感才能被學(xué)生體驗(yàn)、釋放。調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)與文本真正的交流，使自己的情感得到升華。

　　【專家點(diǎn)評(píng)】

　　每一個(gè)學(xué)生在課堂中都是一個(gè)獨(dú)立的、活生生的生命。關(guān)注課堂上生命的成長是每一個(gè)教師應(yīng)有的生命意識(shí)。筆者從尊重生命的高度分析了教師教學(xué)中的精彩片段，同時(shí)展開了自己充滿個(gè)性的思考。以獨(dú)特的視角表達(dá)出關(guān)注生命，尊重生命的人文思想，引人深思、發(fā)人深省。（張繼紅）

《生命生命》教后感 篇7

　　《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

　　上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

　　但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

　　這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命生命》教后感 篇8

　　一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀

　　師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？

　　生：9歲。

　　生：10歲。

　　師：還記得媽媽告訴過你剛出生時(shí)的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學(xué)笑了。是的，這就是我們來到這個(gè)世界上的第一聲啼哭，這就是我們對(duì)生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《生命生命》看看中國臺(tái)灣作家杏林子是如何思考生命的？

　　點(diǎn)評(píng)：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。

　　生：自由朗讀全文。

　�。ㄑ惨曋笇�(dǎo)，板書課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。）

　　師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個(gè)字怎么讀？

　　生：擾：騷擾，打擾。

　　生：限：有限，無限。

　　生：屈：屈服。

　　師：書上是哪個(gè)詞？

　　生：不屈向上。

　　師：看來我們對(duì)生字掌握的非常好。

　　點(diǎn)評(píng)：聽過看過，學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求，這里的生字板書，既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。

　　師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？

　　生：很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

　　師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會(huì)有新的觸動(dòng)。

　　（出示有關(guān)杏林子的資料）

　　師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

　　生：（比較流暢地讀完了）

　　師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

　　點(diǎn)評(píng)：作者情況的簡介，對(duì)學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿颖救司褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)帲瑹釔凵�命的典范。�?duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　三、再讀課文，整體感悟　

　　師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。

　　生：自由讀、畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）

　　師：邊讀邊畫時(shí)思考這樣一個(gè)問題：作者在文中寫了哪幾件事？

　　點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文�！�

　　四、品讀學(xué)習(xí)2～4段

　　師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

　　生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

　　師：能再簡練點(diǎn)嗎？

　　生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

　　師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

　　生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

　　師：用書上一個(gè)詞概括。

　　生：冒出一截小瓜苗。

　　師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？

　　生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳。

　　師：很準(zhǔn)確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

　　點(diǎn)評(píng)：能引導(dǎo)學(xué)生把一長篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。　

　　師：（過渡學(xué)習(xí)第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動(dòng)作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？

　　生：讀課文第二段。

　　師：是什么讓作者震驚？

　　生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

　　師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？

　　生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子，真了不起！（板書：抓住重點(diǎn)詞語）

　　師：抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。

　　點(diǎn)評(píng)：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。　

　　師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）

　　生：讀題目要求。

　　師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明�。┳x一讀，看你能體會(huì)出什么？

　　生：（讀完）因?yàn)轱w蛾雖然很小，但它對(duì)生命的渴望，以及強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）

　　生：朗讀第二句。

　　師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候，你會(huì)想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。

　　生：那種求生的欲望，令我震驚！

　　師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著：生命，生命�。�齊讀）我要生命�。◣熃樱哼@種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心深處對(duì)生命生出一份敬畏之感板書）

　　點(diǎn)評(píng)：以小結(jié)代替解說，用優(yōu)美的語言引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命�！�

　　師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。

　　師：在這個(gè)小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學(xué)習(xí)同樣可以運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語的辦法來體會(huì)句子的含義）

　　生：瓜苗頑強(qiáng)的求生欲望令我震驚。

　　師：瓜苗在什么地方？什么樣的環(huán)境下生長？

　　生：瓜苗從磚縫里冒出來。

　　師：好！你能抓住關(guān)鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學(xué)習(xí)下面兩句話。

　　（出示第三段的兩句話：3、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）

　　生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。

　　師：別慌，再讀一遍。強(qiáng)調(diào)“一截小瓜苗”

　　生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

　　師：好樣的再讀一遍！

　　生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。

　　師：真了不起！一次比一次讀得好！

　　師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時(shí)候體會(huì)到了什么？

　　生：因?yàn)闆]有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。

　　點(diǎn)評(píng)：面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)不輕易放棄，在一次次的鼓勵(lì)下，學(xué)生一次比一次讀得好，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重視和對(duì)個(gè)體生命的珍視。　

　�。�4、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會(huì)體會(huì)。

　　生：體會(huì)到了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。

　　師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費(fèi)那么大的勁往上冒？

　　生：因?yàn)樗�不愿意不留一點(diǎn)痕跡的離開這個(gè)世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。

　　點(diǎn)評(píng)：角色互換的提示，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解瓜苗的頑強(qiáng)的生命�！�

　　師：（小結(jié)第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對(duì)沒有任何生存條件的細(xì)小磚縫，它不放棄對(duì)生命的追求，它不愿意不留一點(diǎn)痕跡、不留一點(diǎn)聲音的就離開這個(gè)世界！它在惡劣的生活條件下，頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命�。ㄉ�齊讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對(duì)生命的贊美、贊嘆。板書）

　　師：（過渡學(xué)習(xí)第四段）飛蛾對(duì)生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對(duì)生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發(fā)了杏林子對(duì)生命的思考，也更加激起杏林子對(duì)生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對(duì)生命的思考──

　　點(diǎn)評(píng)：用教師激qing洋溢的泛讀，引起學(xué)生情感的共鳴。　

　　師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？

　　生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。

　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。

　�。ǔ鍪镜�5句：這就是我的生命，單單屬于我的。）

　　師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？

　　生：心跳！

　　師：對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認(rèn)真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場所有的老師──接著讀──

　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生一次比一次充滿激qing的朗讀，已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下，變成了一次又一次發(fā)自內(nèi)心的熱血沸騰的訴說。真正達(dá)到了以讀代講，以讀促悟的境界。

　　師：（小結(jié)第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。12歲患“累風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，渾身關(guān)節(jié)大部分已經(jīng)壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個(gè)一生五分之四的時(shí)間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運(yùn)抗?fàn)�，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅(jiān)強(qiáng)地告訴世人：生命，生命�。ㄉ�齊讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書）

　　點(diǎn)評(píng)：第四大環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過重點(diǎn)字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動(dòng)，瓜苗的冒，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)角色，感受生命的頑強(qiáng)。這里沒有出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”，教師用學(xué)生樂于接受、便于領(lǐng)悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會(huì)出了什么？”。這里，既能體現(xiàn)教學(xué)的民主，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的各體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又能讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會(huì)到課文的思想內(nèi)容。尤其是對(duì)文中的情感因素會(huì)有各自不同的體驗(yàn)，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內(nèi)容的過程。在朗讀中感悟課文的內(nèi)容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操�！�

　　師（過渡）：不同的人，對(duì)生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會(huì)讀書。認(rèn)真讀一讀下面的話，相信你一定是個(gè)會(huì)讀書的人。

　　生：讀題。

　　師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活說一說你對(duì)這句話的理解，與同學(xué)交流交流自己的想法。

　　生：我覺得應(yīng)該把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，

　　師：珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。

　　生：我覺得應(yīng)該把生命放在首位。

　　師：是的，生命誠可貴。

　　生：我覺得還應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命。

　　師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進(jìn)步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？

　　生：我覺得姚明是在好好使用生命。

　　師：你把目光投向了國際賽場，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。

　　生：還有青藏鐵路建設(shè)者。

　　師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。

　　生：還有我們的爸爸媽媽。

　　師：父母為了我們花費(fèi)了畢生的心血。

　　生：還有我們的郭老師，她在認(rèn)真地工作，就是在好好使用生命。

　　師：郭老師今天就在現(xiàn)場，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。

　　生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。

　　師：這是電影里看到的民族英雄。

　　師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進(jìn)的的生命都是美麗的。如果我們每個(gè)同學(xué)都能珍惜時(shí)間熱愛生命，我們這個(gè)班集體就一定是美麗的！如果我們每一個(gè)人都能珍惜時(shí)間熱愛生命，我們這個(gè)民族就一定是大有希望的民族！

　　點(diǎn)評(píng)：這個(gè)過程既是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)感悟的過程，也為膽小內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)�！�

　　五、學(xué)習(xí)第五段，總結(jié)全文　

　　師：同學(xué)們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。（板書“限”字時(shí)提醒學(xué)生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。

　　人的生命都是有限的，

　　我們要讓有限的生命，

　　體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　師小結(jié)：每一個(gè)人來到這個(gè)世界上都是獨(dú)一無二的，任何人都不能替代你自己！面對(duì)過去，面對(duì)現(xiàn)在，面對(duì)未來，我們必須對(duì)自己說，對(duì)社會(huì)說，對(duì)全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)！我一定能讓自己活得更加光彩有力！

　　點(diǎn)評(píng)：不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學(xué)生在課文特有的情感世界中遨游，加深對(duì)課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應(yīng)開始的“小荷才露�！薄�

　　師：聽，這是《命運(yùn)交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在26歲雙耳失聰?shù)那闆r下譜寫的曲子，是音樂家用獨(dú)特的方式對(duì)生命的呼喚！來，讓我們在《命運(yùn)交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。

　　點(diǎn)評(píng)：音樂是流動(dòng)的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應(yīng)開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏贊美和珍惜�！�

　　六、課外拓展（即演示文稿中的第三題）

　　語文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學(xué)們利用課外時(shí)間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》　

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與海》

　　5、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》

　　6、《2005感動(dòng)中國》人物事跡

　　7、貝多芬、霍金、雷鋒的故事

　　樂曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》、《英雄》、《田園》。

　　2、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。

　　點(diǎn)評(píng)：教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，搜集推薦給學(xué)生與課文有關(guān)的書籍、音樂，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)很好的拓展。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命。　

　　七、總結(jié)

　　同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但是我們對(duì)生命的思考應(yīng)該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，需要我們用一生的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。讓我們帶著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)生活負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學(xué)度過這難忘的40分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！

　　點(diǎn)評(píng)：尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)生命。　

　　【板書設(shè)計(jì)】　

　　有限　　　　　　　　無限

　　敬畏　　　　　　　飛蛾求生

　　贊美　生命　生命　磚縫冒苗

　　珍愛　　　　　　　靜聽心跳

　　點(diǎn)評(píng)：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領(lǐng)，干凈整潔�！�

　　【課后總評(píng)】

　　記得肖川博士說過語文教學(xué)的最高境界是真情、真實(shí)。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實(shí)的情感在課堂上的流動(dòng)。老師在整堂課上關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命成長，處處透露著對(duì)學(xué)生生命的真情關(guān)愛。

　　這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。

　　華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國說過：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界�！闭�因?yàn)檎Z文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激qing、酣暢和快樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。

　　一、營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣　

　　教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情�！鼻楦谢�調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺透過文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

　　二、豐盈情感體驗(yàn)，享受閱讀快樂　

　　閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要注重對(duì)文本語言的理解、積累和運(yùn)用。如果缺少讀書、思考、練習(xí)，只靠感悟和淺談，無法培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認(rèn)識(shí)作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學(xué)生充分走進(jìn)文本的時(shí)間，不是只言片語的讀，也不是少數(shù)人讀，而是大面積地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生精心的讀。充分體現(xiàn)了學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極地思維和情感活動(dòng)中去理解與體驗(yàn)。

　　為了幫助學(xué)生理解課文中對(duì)“生命”的思考，教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和豐富想象，加深對(duì)“竟然” “冒”等重點(diǎn)詞語的理解，及對(duì)“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學(xué)生在反復(fù)的品讀中，生動(dòng)形象地觀賞中，積極調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實(shí)，使學(xué)生的心靈更加豐盈。達(dá)到學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學(xué)生享受到閱讀的快樂。

　　三、點(diǎn)燃生命激qing，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣　

　　謝慧英先生曾經(jīng)說過：“母語的學(xué)習(xí)必然承載著歷史的、人文的復(fù)合因素，深刻地影響著學(xué)生的精神世界。因此，從長遠(yuǎn)看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會(huì)語文所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵。”在閱讀教學(xué)中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點(diǎn)燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導(dǎo)學(xué)生用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫的清楚：“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！苯處熗瑫r(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對(duì)話對(duì)象與合作伙伴。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者，通過放手讓學(xué)生朗讀、品讀，一次次感受作者對(duì)生命的呼喚。引起學(xué)生的情感共鳴。教師再以動(dòng)情地話語將學(xué)生的情感導(dǎo)引到最高潮。這時(shí)，學(xué)生思維的火花和迸發(fā)的情感交融在一起，老師的激qing不但感染了學(xué)生，更讓一種精神深深扎根于學(xué)生心中。讓學(xué)生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強(qiáng)了閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)�！�

　　【點(diǎn)評(píng)：海南省特級(jí)教師　王國健】

《生命生命》教后感 篇9

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。

　　我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。

　　尤其運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現(xiàn)代化，而且促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來，在學(xué)習(xí)過程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，在探究思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機(jī)交互活動(dòng)，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這樣的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　師：今天我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）

　　師：是杏林子（三聲），三聲，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑肌?/p>

　　師：沒錯(cuò)，作者就是說自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個(gè)名字，大家有什么感覺？

　　師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）

　　師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識(shí)的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對(duì)她有所了解呢？（生匯報(bào)課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章（板書： 生命 生命）

　�。ū娚�紛紛讀：生命生命）

　　師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎？

　　生1：生命？生命!

　　師：為什么？

　　生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。

　　生2：是生命!生命!因?yàn)槭歉锌�生命的可貴。

　　師：請同學(xué)們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）

　　師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命？

　　生3：生命就是一個(gè)人的壽命。

　　生4：生命就是活著。

　　師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請同學(xué)們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》），聽完后，請大家談一談作者對(duì)生命的感受。

　�。ㄉ�回答）

　　生1：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。（板書：飛蛾）

　　師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。

　　生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）

　　師：一粒小小的種子并沒有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強(qiáng)大。

　　生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。（板書：自己的心跳）

　　師：靜聽自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命。

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個(gè)事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語、句子讓你感動(dòng)？也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺堋＃ㄉ�讀書）

　　師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。

　　生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力，躍動(dòng)”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）

　　師：“躍動(dòng)”什么意思？把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？

　　生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險(xiǎn)都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了，也堅(jiān)強(qiáng)的生活著。所以才說震驚。

　　師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說點(diǎn)什么？（板書：珍惜生命）

　　生4：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動(dòng)。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動(dòng)了我。因?yàn)樗�生長在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強(qiáng)生長著。

　　師：那植物生長必須具備什么條件呢？

　　生5：陽光、水、環(huán)境等。

　　師：香瓜子具備這樣的條件嗎？

　　生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點(diǎn)頭贊許）

　　生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書：生命力）

　　生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態(tài)。

　　師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績。那你有什么感觸嗎？

　　生10：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。

　　師：這正是作者對(duì)生命的思考。（板書：思考生命）

　　生：我覺得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。

　　師：你的體會(huì)真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的。”多高興、多自豪、多激動(dòng)��！讓我們帶著這種感情再讀一讀。

　　師：剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來說。

　　生11：我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)事例中“可以……也可以……”這個(gè)句式寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說個(gè)句子？

　　生11：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。

　　生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。

　　師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。

　　生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個(gè)事例，也是逐層推進(jìn)的。

　　生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。

　　師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅(jiān)韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。

　　師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。（生默記）

　　師：現(xiàn)在我們就來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。

　　生1：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力��！”說明植物的生命力也很強(qiáng)，我很敬佩它。

　　生2：我背：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天�！蔽抑�所以積累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾�發(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、積極向上。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對(duì)種子的敬佩之情。（齊背）

　　生3：我背的是第三個(gè)事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。

　　師：那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒有白白糟蹋它？

　　生4：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這句話，作者說得很有哲理。看得出作者雖然是身體這樣不好，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。

　　師：對(duì)，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對(duì)生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。

　　生5：我積累的是詞語，比如：“動(dòng)彈、欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟蹋”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個(gè)做法很好，但不光要記下來，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎？

　　師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：

　�。ā半m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”）屏幕出示

　　這句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無限的價(jià)值”指什么？（板書：無限的價(jià)值）從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么？（為社會(huì)做貢獻(xiàn)）

　　師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：（投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀）

　　“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　對(duì)于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)�，著書四十余部，成為中國臺(tái)灣十大杰出女青年。）結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學(xué)生自由交流）（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）

　　師：同學(xué)們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對(duì)待自己的生命呢？

　　生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。

　　生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態(tài)度。

　�。ㄖ该�一生讀）

　　師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)？

　　師：你的評(píng)價(jià)很有道理。其實(shí)，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？

　　師：那好，此時(shí)此刻我們再來讀杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？

　　師生齊誦。

　　師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟。

　　師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們再回到課題，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎？為什么？（不能，因?yàn)樽髡哂脙蓚�(gè)“生命可以表達(dá)對(duì)生命的贊美。表達(dá)對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)生命的珍惜。如果用一個(gè)就表達(dá)不出來。）對(duì)，這是一種修辭方法──反復(fù)。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情。

　　師：生命？生命！學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么？

　　生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實(shí)才有生命。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　師：看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！

　　師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……（全體起立齊讀課文）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　生命生命　　　　　　　杏林子（劉俠）

　　飛蛾的求生欲　　　珍惜生命

　　小瓜苗的生命力　　思考生命

　　自己的心跳　　　　感悟生命

　　【教學(xué)反思】

　　這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。

　　其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎�！睂W(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。

　　生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語文知識(shí)。

　　在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來。

　　而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個(gè)過程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對(duì)生命的感悟。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語句，說出對(duì)生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。

　　在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

　　尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂中那一聲聲對(duì)命運(yùn)大門的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時(shí)屏幕出示的是一幅幅充滿生機(jī)的畫面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進(jìn)文本。

　　教師也科學(xué)地將傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力結(jié)合起來，將語文教學(xué)中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達(dá)到語文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示，使認(rèn)識(shí)更加直觀，與學(xué)生達(dá)到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會(huì)促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中升華。最終才能實(shí)現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《生命生命》教后感 篇10

　　一、設(shè)計(jì)依據(jù)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！�

　　二、角色體現(xiàn)

　　讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，更應(yīng)當(dāng)是參與者。

　　三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）

　　一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材、使用教材（對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節(jié)。

　　1、理解教材

　　《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇，這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對(duì)生命的熱愛之情。

　　生命多么寶貴，可生命是什么？誰都想找到它的答案。課文開頭的設(shè)問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強(qiáng)”“作者聽自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

　　2、學(xué)習(xí)與批判

　　通過反復(fù)讀書，我深深地體會(huì)到：文中作者列舉的三個(gè)事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動(dòng)雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長，這小動(dòng)物，小植物對(duì)生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機(jī)會(huì)，不放過一分一秒，極力去展示自己，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強(qiáng)大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對(duì)生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對(duì)于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運(yùn)，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對(duì)生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！

　　好在作者在文章結(jié)尾宣揚(yáng)積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　總之，這篇課文，應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　有了對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字，讀寫打新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。

　　3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

　　當(dāng)然，這些細(xì)節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，注重語感培養(yǎng)，思維訓(xùn)練，語言表達(dá)，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標(biāo)。

　　五、課前準(zhǔn)備

　　準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)（六個(gè)環(huán)節(jié)）

　�。ㄒ唬┳x懂課文

　　目的是讓學(xué)生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內(nèi)容。

　　學(xué)法體現(xiàn)：讓學(xué)生充分讀書，自主學(xué)習(xí)。

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們多么幸運(yùn)，因?yàn)槲覀儞碛猩�命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。

　　讀書要求：

　�。�1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。

　　2、檢查讀書：問題設(shè)計(jì)

　�。�1）課文主要講了什么內(nèi)容？

　　（2）通過幾件事講的？用小標(biāo)題概括。

　　（二）讀出發(fā)現(xiàn)，讀也思考，讀出感受

　　目的地：在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀書，自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，凋動(dòng)學(xué)生的讀書熱情，抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語，體會(huì)情感，獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對(duì)生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦喜歡的段落。

　　學(xué)法：這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作交流，然后匯報(bào)所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生敢想，敢說，敢讀，學(xué)生參與互評(píng)，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對(duì)課文有更深刻的理解。

　　通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動(dòng)，為瓜子生命力頑強(qiáng)，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

　　情境導(dǎo)入：你想從每個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué)，談給老師，好嗎？

　�。ㄈ�）拓展升華，尋找珍惜生命的榜樣

　　目的：讓學(xué)生靜下心來思考，更加清楚地認(rèn)識(shí)生命，感悟生命的價(jià)值。

　　情感導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習(xí)中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現(xiàn)誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。

　　在學(xué)生說完自己的發(fā)現(xiàn)后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。

　　（四）反思自我，獲得教育，得到啟迪

　　目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯(lián)想自己，發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，提升自己，超越自己�！蔽艺J(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育——因?yàn)檎嬲�的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

　　情境導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友。現(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚(yáng)自己，說說自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠(yuǎn)留給過去。

　�。ㄎ澹┓e累語言背誦最后一段。

　　（六）作業(yè)：指導(dǎo)寫記生字，背誦全文。

《生命生命》教后感 篇11

　　下面是四年級(jí)語文課文《生命生命》教學(xué)反思，歡迎參考!

　　今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng)，我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

　　文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語和三個(gè)“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。

　　二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。

　　學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

　　這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

　　1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

　　2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時(shí)間的問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。

　　3.教師的語言還不夠簡練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

　　4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。

　　這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

《生命生命》教后感 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像：

　　旁邊配文字：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“中國臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為中國臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。

　　3、文字片：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！�

　　【教學(xué)過程】

　　一、讀題質(zhì)疑

　　今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──（齊讀課題：生命生命）

　　1、看到這個(gè)課題，你最想問什么？（生命是什么？師：想了解生命的存在？生命是怎樣的？師：想了生命的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生命？師：提得有價(jià)值，是對(duì)生命意義的思考……）

　　相機(jī)回答，暫時(shí)不能解決的在課題下畫上“？”。

　　2、和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復(fù)兩次。）是�。∽髡邽槭裁匆�用兩個(gè)“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個(gè)“？”）

　　3、請同學(xué)們捧起書，齊讀課文第一句。（學(xué)生齊讀，帶著思考讀）

　　4、過渡：

　　是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目？讓我們帶著問題走進(jìn)課文去感悟去思考。

　　二、初讀感知

　　生命是什么？（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關(guān)的3個(gè)事例，請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個(gè)事例主要講了什么內(nèi)容。

　　讀后交流：

　�、拧〉诙�自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。（飛蛾掙扎著鼓動(dòng)雙翅求生），師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么

　�、啤〉谌�自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）

　　師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　�、恰〉谒淖匀欢沃饕獙懥苏l，干什么？生答（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動(dòng)的心跳）

　　師：邊板書邊總結(jié)：“律動(dòng)的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）指名說──齊讀。

　　3、讓我們走進(jìn)生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。

　　（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在�！蹦隳兀�

　　4、揭示并過渡：

　　一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個(gè)問號(hào)）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。

　　出示：我感到一股──鮮明！也被頑強(qiáng)的種子折服。暗示讀：

　　出示：那小小──生命力��！更被自己的生命震撼。

　　出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。

　　于是，作者開始了對(duì)生命的思考。

　　三、精讀體會(huì)

　　善待生命（讓生命光彩有力）

　　1、精讀文本：

　　理解第四自然段。

　　⑴　請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號(hào)。

　�、啤∽x后交流：

　　你讀懂了什么？

　　①　我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　�、凇∥易x懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　�、邸∥易x懂了“我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)”。 ……

　　根據(jù)學(xué)生①②回答，相機(jī)引導(dǎo)理解：

　　出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a、給“糟蹋”換種說法（浪費(fèi)、不珍惜）

　　b、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）

　　c、怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關(guān)句子）

　　揭示方法，承上啟下：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個(gè)含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運(yùn)用，明白了嗎？

　　這句話告訴我們，任何人對(duì)待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（　　�。�，也可以（　　　）。那作者究竟會(huì)作出怎樣的選擇呢？請同學(xué)們齊讀第三句。

　　d、對(duì)自己負(fù)責(zé)是指什么？（好好使用生命）

　　比較句子：

　　a、我要對(duì)自己負(fù)責(zé)

　　b、我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）

　　作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：杏林子頭像及文字：

　　杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“中國臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為中國臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　�、堋⊥扑]讀物：

　　同學(xué)們可以上網(wǎng)搜索“杏林子紀(jì)念冊”，更多了解杏林子。

　　2、引領(lǐng)正確的價(jià)值觀：

　　讓生命光彩有力：

　　⑴　過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　�、啤≠|(zhì)疑。有不理解的地方嗎？

　�、恰±斫猓�

　　“生命短暫”、“無限的價(jià)值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個(gè)問題？（對(duì)比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價(jià)值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值？來舉例說一說。

　　提示：你了解的科學(xué)家、運(yùn)動(dòng)員、航天員、普通勞動(dòng)者。

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　生：（舉例說）

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　相機(jī)調(diào)控：同學(xué)們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值？　

　　小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個(gè)人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值，我們都將活得──光彩有力。

　　小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)含義深刻的句子，明白了嗎？

　　⑷　這段話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。（自由練讀──指名讀整段──重點(diǎn)指導(dǎo)讀最后一句。指名讀、相機(jī)點(diǎn)評(píng)，師范讀，再齊讀）

　　⑸　背誦：

　　杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。

　�、佟∽杂删毩�(xí)背誦：

　　背前提示：

　　背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關(guān)聯(lián)詞，就很容易記住了。不信大家試一試。

　　②　引背：

　　會(huì)背了嗎？讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。（生齊背）

　�、省∮懈卸�發(fā)，寫話：

　　學(xué)到這里，我想同學(xué)們對(duì)生命一定有了許多的感悟。此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點(diǎn)評(píng)。（注意吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)積極性。）

　　四、回歸課題，拓展升華

　　同學(xué)們，你們課前提出的第二個(gè)問題：作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個(gè)問號(hào)）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。

　　生命可以創(chuàng)造無限價(jià)值，要好好使用生命，讀──生命生命。

　　課文留給我們對(duì)生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。

　　下課。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　生命生命……

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗　　　珍愛光彩有力

　　律動(dòng)的心跳

《生命生命》教后感 篇13

　　林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好地整合了教學(xué)資源，和學(xué)生一起建立了“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施語文教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了閱讀量，增加了語文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

　　傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費(fèi)。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說出文章的主要內(nèi)容，總結(jié)文章的中心思想，培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時(shí)代背景等有關(guān)知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，整體把握課文，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣，收到了很好的效果。

　　為了實(shí)現(xiàn)舉一反三，擴(kuò)大閱讀量的目的，林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學(xué)一文，知多文，明優(yōu)劣，識(shí)差別，加深了學(xué)生對(duì)同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

　　在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫法，讓學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法，教學(xué)效果還是比較好的。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還不夠充分，學(xué)生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

　　但是，作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué)，語文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。

《生命生命》教后感 篇14

　　《生命生命》教學(xué)反思

　　《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。

　　這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

　　語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問題：1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

　　2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

　　3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

　　4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　我在思考的過程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過程，它給我?guī)�來的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì)了語文的魅力。

　　《生命，生命》教學(xué)反思

　　語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。

　　教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過讓學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，去體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。因此我力求努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

　　華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激qing；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀完全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激qing與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

　　生命因感悟而精彩──《生命生命》教學(xué)反思　

　　浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)�！∮峒t素　

　　《生命生命》這篇課文是中國臺(tái)灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)帯�傾聽心跳三個(gè)生活中極小的事來感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　第一次聽這堂課是在一個(gè)月前“寧波之春”詩意課堂展示會(huì)上，當(dāng)時(shí)感覺教師選取了大量的圖片，加上音樂渲染，確實(shí)很有詩意，學(xué)生的發(fā)言也非常精彩，但是總感覺如果移植到我班來上，效果肯定不一樣。課前，我在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)覺這篇課文原來是七年級(jí)的課文，七年級(jí)上的課文叫四年級(jí)的學(xué)生來理解，來感悟人生的道理，首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點(diǎn)，再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生，不善于引導(dǎo)，課堂也許會(huì)出現(xiàn)冷場。怎樣讓學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我想起《觸摸春天》那課的教學(xué)，我轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，與文中主人公對(duì)話，課堂效果還不錯(cuò)。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運(yùn)低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。

　　在課堂教學(xué)中，我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，引導(dǎo)學(xué)生說出真實(shí)的感受：

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么想呢？

　　生：我會(huì)想，我已經(jīng)飛不動(dòng)了，但我只要努力掙扎，就會(huì)有生的希望，我一定要堅(jiān)持下去。

　　師：好，把你的堅(jiān)持讀出來。

　　生：但他……

　　師：是你……

　　生：我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀。

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么說呢？

　　生：我會(huì)說，千萬別殺我，我也是一條小生命啊。

　　師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來──（生讀“我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀”）

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做呢？

　　生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。

　　師：所以你會(huì)──

　　生：我會(huì)掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。

　　這個(gè)片斷中，學(xué)生把自己當(dāng)成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際情況，體會(huì)更真切，引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中，也是如此，比如“請同學(xué)們伸出手來，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動(dòng)，你感覺到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時(shí)，你首先想到什么？”“當(dāng)你們使勁要生長時(shí)，會(huì)遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

　　但是，這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。我在介紹杏林子的事跡后，請學(xué)生說說哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價(jià)值無限的人，也說了世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭，不僅浪費(fèi)自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命，在此基礎(chǔ)上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？請?jiān)凇�生命’前面加上一個(gè)動(dòng)詞，如：珍惜生命。”同學(xué)們思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“關(guān)愛生命，放飛生命，展望生命，充實(shí)生命”等，我驚喜之余，請每個(gè)同學(xué)執(zhí)筆寫出對(duì)生命的感悟，作為自己的座右銘，后來，我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學(xué)對(duì)生命的感悟”，打印出來每人一份，有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了，自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”，沒有錄用的同學(xué)說，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫好的及時(shí)交上。帶回加給家長看后，有位家長寫著：“看了同學(xué)們對(duì)生命的感悟，我不禁想說，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過這節(jié)課，我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂著。

《生命生命》教后感 篇15

　　片斷一

　　(多媒體出示三張圖片，一張是要奄奄一息的飛蛾，一張是在墻邊的石縫里生長的小瓜苗，另一張是一個(gè)人在用聽診器聽自己的心臟。)

　　師（對(duì)照圖片講述前不久自己經(jīng)歷的三件事）。第一件事是一次，我在燈下備課，一只飛蛾不停地飛來飛去，很是討厭，后來我趁它停歇之際，一下按住了它的翅膀，但最終我還是把它放了。第二件是我看見墻邊的縫隙里掉進(jìn)一粒種子，隔了幾天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前幾天老

　　師們體檢，我從聽診器里聽見了自己的心跳，感到極為震撼。聽了我的經(jīng)歷，大家有什么疑問?

　　生  我想問，您本來很討厭那只小飛蛾，為什么最后把它放了?

　　生  心跳是很平常的呀，為什么你聽見自己的心跳會(huì)很震撼呢?  

　　生  那棵小瓜苗現(xiàn)在怎么樣了?

　　生  那棵瓜苗沒人澆水、施肥，它能活嗎?

　　師  哦，這都是大家的疑問。今天，我們就來共同探討一篇作品《生命  生命》，大家大聲自由地把文章朗讀一遍，看看作者為什么放了飛蛾，對(duì)那粒小小的種子產(chǎn)生了什么感情，她聽見自己的心跳為何震撼(生大聲自由朗讀。)

　　師  誰能解決大家的疑問?

　　生  作者放了飛蛾，是由于感受到了它那種生之欲望，被它對(duì)生的欲望震驚了。

　　師  你從何知道飛蛾生的欲望?

　　生  鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎。

　　生  作者對(duì)那粒小小的種子產(chǎn)生了肅然起敬的感情。因?yàn)樗鼪_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光沒有泥土的石縫中，不屈

　　地向上，茁壯生長，昂然挺立。

　　生  還因?yàn)槟橇７N子有一股足以擎天撼地的生命力。

　　生  作者聽到自己的心跳十分震撼，是因?yàn)樗�知道這就是她自己的生命，必須要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

　　師  那作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?

　　生  人生是短暫的，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。

　　生  不要辜負(fù)生命。

　　生  要奮斗，勇敢地活下去。

　　生  要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

　　師  好，我們把后一部分齊讀一遍，再次理解作者對(duì)生命的感悟。

　　(生齊讀。)

　　師  我們現(xiàn)在分四人小組合作討論一下，你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢?

　　(四人小組討論。)

　　生  我想到兩點(diǎn)：一是我們看釣魚，那被釣上的魚都會(huì)奮力擺動(dòng)尾巴；想掙脫魚鉤，回到河里去；還有一次，我拍到一只飛蟲，它在地上旋轉(zhuǎn)了半天，終于從窗口飛走了。

　　生  我曾經(jīng)把蚯蚓砍為兩截，誰知變成兩只蚯蚓，你說它生命力多頑強(qiáng)。

　　生  還有壁虎呢!把它尾巴打斷了，它能長出新尾巴來。

　　生  我捉過豆豆蟲，一按它，它就拼命擺動(dòng)，然后把身子蜷成一團(tuán)，我看見它這樣，后來就把它放了。

　　師  大家都從生活中舉出了事例。本文的作者杏林子12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她從尋常小事中感悟出對(duì)生命的思考，正反映出她對(duì)生的渴望。我們大家衣食無憂，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的觸發(fā)點(diǎn)，但同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉的事例非常好。

　　教學(xué)反思

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。” 本課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。

　　在共同的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的把握和理解，是我們教師今天的追求。本課就充分尊重了學(xué)生的問題，開課學(xué)生提出疑問，而不是如過去，等著老師向他們發(fā)出提問?提出問題的本身，就是在進(jìn)行探究。然后引領(lǐng)學(xué)生讀課文，從文中找出問題的關(guān)鍵所在準(zhǔn)備進(jìn)行交流，在交流中有了分歧，就互相溝通，并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，喚醒學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng)，在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈，讓他們在課堂教學(xué)中愉快地理解自我生存的價(jià)值，愛惜自己的生命�！�

　　，不在于長而在于精。

　　師：大家說得比我想的例子還要好，我開始佩服你們了。是的，正想大家說的那樣，生命很短暫，這不由得我們不嘆息。但在這短暫的生命中，我們面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至死亡。作為朋友，我無法左右你們的想法。但我想對(duì)大家說，哪怕我們的世界變得越來越小，我們的人生越來越平庸，也別讓我們的生命之樹枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　教學(xué)反思

　　作者從小事中感悟到的人生哲理可以引發(fā)我們對(duì)于生命的關(guān)注和思考。古往今來，對(duì)生命的探尋似乎是個(gè)永恒的話題，而作者恰恰將生命的意義提升到一個(gè)理性的高度：生命有限但也可發(fā)揮出無限的價(jià)值。作者還嚴(yán)肅指出我們應(yīng)如何對(duì)待生命：不辜負(fù)生命，勇敢地活下去，讓生命光彩有力。我們可以隨著作者的指引，思考到底生命是什么，我們應(yīng)如何對(duì)待生命……現(xiàn)在，我們大都無憂無慮，缺乏對(duì)生命進(jìn)行思考的觸動(dòng)點(diǎn)，而本文正好提供了這種思考的契機(jī)，讓學(xué)生真正體味人生，關(guān)愛生命，珍惜生命；我們可以從作者對(duì)生命的思考中看到雷鋒、焦裕祿的身影——他們不就是讓有限的生命發(fā)揮了無限的價(jià)值嗎?我們還可以探究怎樣使自己的生命變得豐富多彩：不做損害社會(huì)、他人利益的事；積極地

　　向目標(biāo)奮斗；藐視困難與病痛，勇敢地活著；幫助他人，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)……

　　本文意蘊(yùn)深厚，遠(yuǎn)比她所寫的文字多得多。如果是傳統(tǒng)的教師講授為中心，學(xué)生的思維想象會(huì)被扼殺，整堂課也就會(huì)顯得毫無生機(jī)。而恰恰相反的是，我把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生后，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，課堂上到處跳躍著想象的音符，學(xué)生的個(gè)性特長得到了充分的發(fā)展，及時(shí)地評(píng)價(jià)更加激勵(lì)同學(xué)們盎然的積極性，從現(xiàn)實(shí)中去領(lǐng)悟，從學(xué)習(xí)中去感悟。

　　課文拓展，則更是課堂知識(shí)在課外的延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練更增添了一份神奇的想象，學(xué)生的思維達(dá)到了高潮。

　　反思這堂課的教學(xué)，雖然也想了很多方法來創(chuàng)設(shè)情景，也達(dá)到了預(yù)期的效果，然而總感覺到一部分學(xué)生的想象力沒

　　有充分的調(diào)動(dòng)起來，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)注重這方面的訓(xùn)練！

《生命生命》教后感 篇16

　　讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學(xué)后感

　　湖北省武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　向桂英

　　尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開學(xué)生情感的閘門，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂的語文課堂。這是我多年來孜孜不倦追求的教學(xué)境界。

　　今天，我要教的課文是第19課《生命生命》。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。對(duì)于我所教的四年級(jí)小學(xué)生來說，生命的意義好理解嗎？我坐在辦公室里思索著……

　　我反復(fù)朗讀課文，精心設(shè)計(jì)教案后，從容地走進(jìn)了教室。在學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容后，我又聲情并茂地朗讀了第二自然段──飛蛾求生，讓學(xué)生分析言中之意，感情言中之理。我提了這樣一個(gè)問題：從飛蛾求生這個(gè)故事你想到了什么？不一會(huì)兒，學(xué)生們高高地舉起了小手：

　　“飛蛾哭著對(duì)我說：‘小作家，請不要捉我，我是來和你做伴的，你愿意和我交朋友嗎？’”

　　“飛蛾好像在說：我喜歡在燈光下活動(dòng)，我喜歡光明！”

　　“老師，真沒想到小小的飛蛾求生的欲望這么強(qiáng)烈！”

　　……

　　學(xué)生們的回答讓我感受到他們真正走進(jìn)了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段──磚縫中長出瓜苗，再交流自己的感受。學(xué)生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書。

　　“嗚嗚……”我的耳邊傳來了一種怪怪的聲音�！袄蠋煟�龔力哭了！”一向很懂事的周才煦站起來說。唉，一定又是感冒發(fā)燒了，我心想，最近由于天氣變化無常，患流感的孩子較多。我走過去，摸了摸他的頭，并不燙��！我親切地問：“孩子，你怎么啦？”龔力眼淚汪汪地看著我，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛里充滿了憂傷，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告訴老師好嗎？”龔力見我這般“寵”他，“哇”地一聲大哭起來：“老師，由飛蛾求生我想到了媽媽，兩年前一場車禍奪去了媽媽的生命！”說到這里，龔力哭得像個(gè)淚人，“飛蛾在被捉住時(shí)極力掙扎，而媽媽發(fā)生車禍的一瞬間連掙扎的機(jī)會(huì)都沒有，媽媽……媽媽……死得好慘啊！”

　　教室里頓時(shí)一片嘩然，同學(xué)們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。

　　一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。

　　“別難過，媽媽在九泉之下知道你哭會(huì)不安的！”“話簍子”戴博遠(yuǎn)站起來說。

　　“淘氣包”余偉民接上話茬：“媽媽已經(jīng)死了，是哭不活的，車禍?zhǔn)侨藶榈�，傷心也沒有用！”

　　“對(duì)，生命太脆弱了，我覺得我們活著的人要好好珍愛生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說。

　　外號(hào)小博士馮瑞宣站起來慢條斯理地說：“生命像一朵花，需要精心地呵護(hù)，我們要珍愛自己的生命，不做危險(xiǎn)的事！”

　　“對(duì)，過馬路時(shí)要小心。”

　　“上學(xué)、放學(xué)路上走人行道較安全！”

　　“我再也不獨(dú)自游泳，那樣太危險(xiǎn)了！”

　　“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因?yàn)樗�危害我們的身體健康！”

　　爸爸、媽媽把我們從一個(gè)呱呱墜地的小嬰兒撫養(yǎng)到這么大，也不容易��！”

　　同學(xué)們紛紛說出了自己的心里話，真實(shí)的情感溢于言表。龔力站起來說：“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心，我會(huì)快樂地生活，珍愛自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。趁此機(jī)會(huì)，我對(duì)同學(xué)們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結(jié)束了。

　　我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細(xì)膩！許多成年人在經(jīng)受了一次次挫折后，才開始珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍(lán)天，他們會(huì)讓藍(lán)天變得繁星點(diǎn)點(diǎn)；給孩子一片草地，他們會(huì)讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂章！

　　與文本對(duì)話　點(diǎn)燃生命激qing──《生命生命》教學(xué)后感　

　　山東省濟(jì)寧市市中區(qū)東門大街小學(xué)　李　平　

　　“對(duì)話教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)，在當(dāng)今教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學(xué)科相比，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力。語文教科書中一篇篇文質(zhì)兼美的文章個(gè)個(gè)都具有生命的靈性，或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。閱讀中可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，在語文課堂中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種生命體驗(yàn)的表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的生命激qing，展示學(xué)生的生命個(gè)性，它不僅是一種教學(xué)方式，更是一種新的教學(xué)境界，一種新的教學(xué)理想。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？

　　一、教師要潛心與文本對(duì)話

　　教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就開始了。備課時(shí)，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真切感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！

　　《生命生命》一課的作者是中國臺(tái)灣著名女作家杏林子，她在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽(yù)為“中國臺(tái)灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經(jīng)在書中寫道：“在別人看來，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有�！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因�(yàn)椋�生命本身就是一樁奇跡。”如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛心，我們再讀她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！要去教學(xué)杏林子對(duì)生命這一深度感悟的文字，感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己。

　　老師備課時(shí)還要重視文本語言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)生的語言發(fā)展是對(duì)文本典范性語言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。老師必須先于學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行研讀，才能成竹在胸，對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)�！渡�命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達(dá)自己的感受。

　　二、學(xué)生充分與文本對(duì)話　

　　學(xué)生與文本的對(duì)話要以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣表達(dá)語言文字的。學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生讀書的方法，注重讀書質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀。通過讀書，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來回，完成對(duì)文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)熏陶，充分與文本對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話呢？

　　1、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待：

　　期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。

　　⑴　搜集、閱讀課外資料：

　　教材中有不少文章感染力很強(qiáng)，但距離學(xué)生太遠(yuǎn)，無論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時(shí)空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待�！渡�命生命》一課讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。如若課前布置學(xué)生收集有關(guān)作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關(guān)文章，作者不平凡的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生以震撼，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

　�、啤∮^看情境資料：

　　如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫面，使學(xué)生一開始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待。便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會(huì)進(jìn)行探索性閱讀。生命無時(shí)不在，無時(shí)不有，但人們對(duì)生命的存在常常熟視無睹，如何讓學(xué)生透過一個(gè)個(gè)生命現(xiàn)象產(chǎn)生對(duì)生命的關(guān)注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，冷風(fēng)中傲然挺立的花朵”，課前，通過多媒體播放這樣一個(gè)短篇，學(xué)生的閱讀期待產(chǎn)生了。

　　⑶　品讀課題：

　　課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在讀課題時(shí)不同的語氣，說明他對(duì)文章產(chǎn)生了不同的期待，產(chǎn)生了好奇，滿腦子充滿了問題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本�！渡�命生命》的課題很與眾不同，教師問：兩個(gè) “生命”連用，去掉一個(gè)行不行？通過品讀學(xué)生體會(huì)到不行，本文題目采用了反復(fù)的手法，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。是對(duì)生命的一種尊重、敬重，一種真誠的呼喚和吶喊，是對(duì)生命的一種感嘆！如果去掉一個(gè)，就達(dá)不到以上效果了。

　�、取∏榫硨�(dǎo)入：

　　教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學(xué)生的震撼 “作者真的不簡單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情�！鼻楦谢�調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺透過文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

　　2、角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話過程：

　　閱讀的過程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過程，與文本對(duì)話的過程，其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，與作品人物對(duì)話，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話過程。

　　傾聽自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讀了幾遍課文，學(xué)生對(duì)本段的感悟依然淺顯，如何引起學(xué)生的心靈的震動(dòng)？既然我們每個(gè)人都擁有生命，隨時(shí)可以感受自己的心跳，為什么不來個(gè)現(xiàn)身說法呢？我請學(xué)生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要。此時(shí)學(xué)生的表情變得嚴(yán)肅、莊重，當(dāng)他們端起課本來再讀這段，一個(gè)比一個(gè)有力，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，仿佛真的要對(duì)自己負(fù)責(zé)，仿佛從來沒有這樣正視過自己的生命。

　　這種是把作品人物當(dāng)作自己的角色體驗(yàn)的方法。即：閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會(huì)怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。

　　在閱讀中與文本對(duì)話的角色體驗(yàn)另外還有“把自己當(dāng)別人”，在閱讀時(shí)，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡(luò)；接著一部分一部分地讀；再連起來想想文章究竟要表達(dá)什么思想。這是不帶個(gè)人主觀色彩地讀書�！鞍炎约寒�(dāng)作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時(shí)，根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，透過文本，透過語言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽，跟隨作者作一次思想的旅行�！鞍炎约寒�(dāng)自己”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生深入閱讀文本，與文本對(duì)話之后，獨(dú)特的感悟就自然而然生成。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持自己的本色，讀出自己的體會(huì)。

　　3、朗讀在文本對(duì)話中的獨(dú)特地位：

　　朗讀是對(duì)文字的觸摸，是對(duì)作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來并且聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗(yàn)的方法。磚縫中長出小瓜苗，這也許是我們熟視無睹的生命現(xiàn)象，作者卻不禁為這堅(jiān)毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學(xué)生平淡的朗讀中，顯然聽出他們并沒有受到太多觸動(dòng)，如何讓學(xué)生對(duì)磚縫中的小瓜苗動(dòng)情呢？如果一遍遍重復(fù)朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請同學(xué)們用心反復(fù)地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的情況下努力生長的。”在學(xué)生充分想象，充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話“面對(duì)這小小的瓜苗，此時(shí)此刻你想說些什么？”有的學(xué)生說“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長，它真是太了不起了！”有的學(xué)生說“它生成的過程是太艱難了！”，還有的學(xué)生說“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽著學(xué)生由衷的感嘆，我順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們就帶著你此時(shí)的感受，再來讀這一段�！睂W(xué)生的朗讀句句發(fā)自肺腑，打動(dòng)人心。文本所描述的世界，也許遠(yuǎn)在天邊，也許近在咫尺，無論怎樣，教師只要找準(zhǔn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中或展開想像，或自主體驗(yàn)，總會(huì)進(jìn)入那個(gè)真善美的世界，與作者情感共鳴。

　　另外，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點(diǎn)燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。