教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》（通用15篇）

教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇1

　　作者：許笑陽    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》

　　許笑陽

　　新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’，進而實現‘動態生成’。”今天聆聽了張學偉教師執教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學互動中生成了美麗的牡丹花。

　　一、教師是教學互動的主導。

　　我們常說，教師是教學的主導，學生是學習的主體，主導是為主體服務的。教師就像好的導游，讓學生走最少的路，走到主要的景點。

　　在本堂課的教學中，張老師很好地發揮了教師的主導性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導線，引導學生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機指導學生走進人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值。可以說，張老師的主導作用對本課教學互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！

　　二、自主選擇促進教學互動

　　教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益，讓學生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。

　　“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學生產生了學習的興趣，形成了自主學習的動機。學生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內容”、“思想內容——語言文字”是閱讀教學必須經過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認為牡丹花應該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學生去讀文本，并且將教材轉化成自己的語言進行交流，各抒己見。

　　孩子每天都在發展，教師的責任就是鼓勵和支持學生的發展，為學生的發展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進了教學互動。

　　三、在角色轉換中互動

　　“走進人物心境來了解人物”是語文學習的好方法。張老師在教學中多次抓住契機，引導學生角色轉換，讓學生在角色轉換中互動。

　　1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導學生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節）時，他要求第4位學生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導學生充當阿姨的角色，在這樣的情境創設下，學生很快走入人物的心語。2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導學生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導學生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導學生假設你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉換中，學生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發出——爸爸是明明的眼睛！3、討論“牡丹花送給明明”時，當談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創設情境，讓學生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉換又讓學生感受到明明天真純潔的愛。張老師創設的幾次角色轉換，把學生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。

　　四、讓生生互動回歸互動本真

　　生生互動不僅把學生動作學習的主體，而且把學生當做學習資源。而學習我們也可以理解為“一種資源利用和開發的過程，一種學生群體資源的個體分享過程”。

　　張老師在教學中很注重學生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚學生的看法。當有一名學生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人” 時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認可！在下面的教學過程中，學生的參與顯得更加積極了。學生也同時認識到同伴也是學習資源，得認真傾聽！在教學中學生的發言、朗讀，孩子們都在聆聽、學習、共享，把同伴真正當作學習的資源。

　　美麗的牡丹在教學互動中開放，課堂在一個“愛”字中結束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！

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教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇2

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　作者：牟凌霞    轉貼自：轉載    點擊數：132

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　牟凌霞  

　　由張學偉老師執教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。

　　一、        開頭先聲奪人，鋪設情感的基石。

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端預設著成功的一半。在教學伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領學生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領全文。他先板書課題：番茄太陽，請學生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學生關注課題的特殊含義。接著，讓學生談談課文是的心情，讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學生獨特的內心情感，讓學生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰？引導學生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心，既激發了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關注課文中的人物，產生了一種發自內心的表現欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、        感悟積累語言，感受濃濃的人文關懷

　　張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發。當學生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導時沒有進行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學生讀書語氣生硬時，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學生自然而然投入了親切的語氣和關懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導學生關注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語，可是每次學生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發，他是盲童，你這樣教，他能學會嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環環相扣，層層遞進。體現了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學要體現教師指導和學生學習的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學生學習的途徑上。

　　三、        創設與文本對話的情景，以境導情，以情促思

　　張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學中，努力創設與文本對話的情景，讓學生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學語文和做人有機的結合起來。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學一開始，他就提出了一個總領全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學生。這一總領性的話題為學生提供了自主學習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學生感受真切。老師智慧地創設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學生一時聯想脫了節，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續引導：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學生提供了思考、想象的空間，讓學生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學生談談這是什么樣的笑？同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創設的情景，撥動著學生的情弦，更啟迪著他們的思維。

　　如果說“番茄太陽”這一課題的內涵是給人關愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛與關懷。在他的課上，學生學有所得、學有所樂、還學有所情。張老師尊重學生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關懷的光芒熠熠生輝。

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教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇3

　　聽同題課《番茄太陽》有感

　　5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽了7堂課，兩堂是二年級的《晚上的“太陽”》，兩堂是四年級的《“番茄太陽”》，三堂五年級的《司馬遷發憤寫〈史記〉》，一天7堂課聽下來，真的感覺很累，但靜下心來想想，收獲也不少。7堂課感覺各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現出執教者對教材鉆研的深度、把握的準度，以及教學切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽課者比較、分析、消化、吸納。

　　印象最深的是四年級的兩堂同題課《番茄“太陽”》，分別是由常熟實小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學的張劍石老師執教。課文講的是一個年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開朗、純真善良深深打動了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來展開教學，扣住“是明明的什么最打動作者的心，使作者的心情產生了如此大的變化”這一大問題來統領全篇的教學。以下幾個教學片段最值得人細細玩味：

　　師：我們一般說什么“灰暗”？（顏色、天空等）

　　“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）

　　讓你想到了哪些詞？（不開心、悶悶不樂）

　　師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？

　　（課件出示：悲觀  自卑  消沉  傷心  憂郁……）

　　師：你們瞧，一個“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。

　　（賞析：從以上教學片段中不難看出，教師在解讀教材時不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學生的角度去試著解讀。四年級的孩子對于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對此教師早有預設，當學生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時，教師出示其包含的很多意蘊，并告訴學生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點，在學生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）

　　師：同學們平時讀書是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結果怎樣？（學生有的頻頻點頭，有的還連說“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒有改變，對吧？讀讀最后一個自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學生默讀后說出了一連串的詞：開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……）

　　師：作者一開始的心情是“灰暗”的，現在的心情呢？能找個與它最般配的詞嗎？（陽光、明朗）老師送個詞：燦爛（板書）可以嗎？

　　（賞析：教師深諳學生的心理，抓住學生急切想了解結果的閱讀心理，順水推舟，引領學生讀中揣摩作者心情的變化。其實，教師的預設正是以作者心情的變化為切入點來展開教學的。從學生的發言中顯而易見，教師“灰暗”一詞的教學是成功的，拓寬了學生的思維，開啟了學生的心智，學生的答案是精彩紛呈的，是“陽光燦爛” 的。）

　　張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個關鍵詞展開教學，而且這兩個詞的出現與處理也相當巧妙。

　　師：再自由讀讀這段話，看看有哪個詞突然間跳了出來，或特別有感覺？（生找到了“天使”一詞）

　　師：老師對這個詞也很有感覺。我們讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味。誰來說說你對“天使”有什么感覺？（天使是很漂亮的，很可愛的）如果僅僅是“漂亮”，可以說“笑起來像朵花”，但作者卻說“笑起來像小天師”，為什么這么寫呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語解釋條，幫助學生加深理解“天使”一詞）

　　師：明明是個怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認真讀書后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個          的小天使。）

　　（賞析：“讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對學生讀書方法的細致指導，也是對學生語感的逐步培養，語文課的語文味兒盡顯。）

　　師：老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示：畫了一個紅紅的番茄，上面寫著：

　　贈給：

　　的小天使明明，

　　祝                   ！     

　　教師指導學生可結合板書，結合課文內容及自己的理解填寫，交流過程中點撥學生寫祝福的話不用“她”，而應直接用“你”。

　　師：大家有沒有發現，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設計成一只紅紅的番茄呢？（因為課文的題目就叫“番茄太陽‘，課文中也多次提到“番茄太陽”）

　　師；課文中共出現幾次“番茄太陽”？（三次）分別找出來（師出示三句句子，引導學生弄懂分別指什么？該用怎樣的語氣朗讀？）

　　（賞析：“番茄太陽”是題目，是文眼，教師將賀卡設計成紅紅的番茄，可謂匠心獨運。一方面，通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點，再次撥動學生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關鍵詞“番茄太陽”，引導學生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊，感悟同一個詞在不同的語境中的不同含義，學會聯系上下文辨析品味。）

　　以前，我總感覺眼高手低，聽別人的課感覺也不怎么樣，輪到自己上課時又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過多閱讀多實踐，反復領悟新課程的理念，我發現，只要用心去聽，邊聽邊思，透過呈現的教學細節，或多或少總能領悟到執教者的設計意圖，以及他們對新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽課的收獲！

教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇4

　　《番茄太陽》說課稿

　　一、說教材

　　本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉

　　止，描繪他的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

　　二、              說教學目標：

　　1、  知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

　　2、  能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

　　3、  情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　三、              說教學重難點

　　憑借課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義。

　　四、              說設計理念

　　這篇課文篇幅較長，敘事，寫人、抒情相互結合在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

　　五、說教學過程

　　（一）激qing導入

　　番茄，太陽，太陽番茄，這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們走進盲童明明的內心世界。

　　[激qing，激趣，巧妙引入課題]

　　（二）精讀感悟，直奔課文重點。

　　1、指導學生感悟盲童明明的心靈。

　　（1）從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。

　　（2）默讀感悟，批注。

　　（3）生生對話，師生對話，體悟小女孩的內心結合學生回答，指導學生有感情朗讀這些句段并板書：樂觀   好奇心   機靈  聰明  善良  有愛心

　　2、  導學生再讀課文，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

　　（1）讀課文，找出課文中描寫“我”心情變化的語句。

　　（2）匯報交流并板書  灰暗----溫暖-----快樂------感動

　　（3）探究

　　是什么給“我”帶來這樣好的心情變化？

　　讓學生體會到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化。

　　[生生對話，師生對話，讓學生感悟人物內心世界，指導學生學會朗讀，學會傾聽，體會人間真情]

　　（三）理解”“番茄太陽”含義

　　1、課文為什么以番茄太陽在文中出現了幾次，每一次都指什么，讓學生再讀課文，體會感悟。

　　1、  本對話、師生對話，探究“番茄太陽”含義

　　[抓題眼，理解課文重點，文本對話，師生對話，生生對話，探究“番茄太陽”含義]

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　明明的笑容那么真，那么美，是因為她背后的善良和愛心。

　　1、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺得誰也是？

　　2、  生活中，哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、小結：所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”，那么這個世界就會到處充滿與溫暖。

　　[發展個性化語言，拓展思維]

　　（五）配樂感情朗讀

　　讓我們帶著這種美好的感情再一次走進課文，體會人間真情。（播放《種太陽》）

　　[用歌聲《種太陽》激發學生愛心，把教學推向高潮]

　　（六）作業超市

　　1、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽

　　2、讀了這篇體現人間真情的故事后，寫一篇不少于200字的讀后感。

　　3、  推薦有關愛心的詞語，愛心名言讓學生抄在筆記本上。

　　4、  做一個愛心小卡片送給你周圍的人感染周圍的人積極參加獻愛心活動。不公感染孩子，感染周圍的人才，讓番茄太陽掛在每個人的心中。

　　（七）板書設計

　　樂觀    聰明    有好奇心     善良     有愛心

　　灰暗-----溫暖------快樂------感動

教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇5

　　《番茄太陽》背后的故事

　　讀了《番茄太陽》一文，大家一定會被明明那顆善良的心所感動。明明的眼角膜手術成功了嗎？課文作者衛宣利后來的描述揭開了答案——

　　3個月過去了，半年過去了，我一直沒有明明的消息。一天，無意中打開電視機看一個新聞節目，在來回晃著的鏡頭里我竟看見了明明。她接受了一個角膜捐獻。當一層層的紗布從她眼睛上拆下來的時候，電視里所有的人都顯得十分緊張。一個老醫生在明明面前伸出兩個手指，問：“你看得見這是什么嗎？”

　　明明的眼睛直直地盯著前方，慢慢地轉動起來。她伸出自己的手去觸摸老醫生的手指，一點兒一點兒反復地摸著，看著，笑了起來：“這是你的手！”她又把自己的手輕輕地合在老人的手上，說：“這是我的！”

　　明明的爸爸媽媽沖上去抱著她淚流滿面，明明的手則不停地在四下里摸索，突然，她摸到了媽媽拿來的一個大大的紅番茄。她把番茄拿在手里一邊仔細地端詳一面撫摸，臉上的表情慢慢地由疑惑轉為欣喜，接著她開心地大叫起來：“番茄太陽！番茄太陽！好漂亮啊！”

　　明明眼睛的復明讓我們由衷感到高興，而課文的作者衛宣利也是一個值得我們敬佩的人物。你們知道嗎？衛宣利在她17歲的時候，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時，她也曾一度消沉，悲觀。那時她寫道：“沒有人知道，對于一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強的意志，她最終從病魔的陰影中走了出來，并重新點燃了生活的希望。她在輪椅上開始了寫作生涯，每天早晨四點就起床構思，打稿，一口氣在各類媒體上發表了幾百篇作品，從而成為一個知名作家。正如她寫的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路。”

教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇6

　　作者：南京師范大學文學院 魏南江    轉貼自：轉載    點擊數：180

　　春天，我應一個大型教師培訓會的邀請，點評6位教師的公開課，其中就有張學衛的《番茄太陽》。課下的張學衛胖胖的，戴副眼鏡，憨憨厚厚的；想不到一站在講臺上，整個人緊緊湊湊、精精神神地充滿了生機和智慧。

　　這種生機和智慧集中地體現在他對課文的把握上：既不脫離文本又創造性地解讀了文本；既尊重學生的獨特閱讀感受又表現了教師的才華機趣。

　　上課伊始的提問就直奔學生的“第一感覺”，也即“審美直覺”：“你們讀了這篇課文，有什么感受？”學生紛紛給出了不同的感受：“感動”、“心酸”、“同情”、“高興”。同一個文本，在不同的學生那兒，竟有截然不同的感受，但這又是真實的。珍惜學生這種個性化的“直覺體驗”十分寶貴。因為從理論上說，審美心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。“審美直覺”是這一整個心理過程的開端，又是解讀文本內容乃至形式的基礎，同時它還沉淀、滲透于后繼的各種心理內容和形式里。這種審美直覺產生的時候，學生已在不知不覺中調動和參照了以往的生活積累、心理積淀和感覺經驗，并從局部感覺迅速把握了整體。可見，“直覺體驗”是學生靈感火花閃爍的大好時光。

　　在進入本課核心內容的時候，張學衛老師決心把新課標提倡的“珍視學生獨特感受和理解”的“個性化閱讀”進行到底。張老師不滿足教參給出的教材說明：“本課以‘我’的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發了自己的內心感受”，更不按“盲童明明是這篇課文主人公” ①出牌，而是從學生理解的實際出發，另辟蹊徑，以一幅“牡丹圖”為禮物，引導學生讀書思考：“我準備把這幅畫送給書中的一個人物，你們覺得我會送給誰？”說真的，我非常欣賞張老師的這一設計，他處處以學生發展為本，但處處又體現了教師對課文、對課堂掌控的主動權。課堂是學生、教師共同成長的舞臺，舍棄任何一方都不能算是成功的教學。再說，小學生是一顆幼苗，還需教師時時施肥澆水，因而教師的作用絕對不能少。有思想的老師才能培養有思想的學生，有創造性的老師才能培養有創造性的學生，否則，一切皆是“天方夜譚”。張老師就是這樣有創造性的老師，在他的導引下，學生爆發了空前的解讀文本的熱情。他們用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的愛去觸摸文中人物的“愛”。在他們的眼里，課文中的“明明”、“爸爸”、“媽媽”、“阿姨”、“醫生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有愛的好人”。這樣的答案在意料之外，又在情理之中；這樣的答案唱出了人間的“大愛”之歌；這樣的答案深得新課標之精髓：“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。

　　確實，文本是一個多層面的未完成的圖式結構，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經驗填充文本的這些空白點。文本的解讀是多元而不是單元的，這也是課改前后閱讀教學的最本質區別。但鑒于教學實踐的一些誤區，很多老師把文本無限制、無節制的開放，構成了許多超文本閱讀模式的泛濫（這在我的《閱讀教學不要太多情》、《對雙基教學誤讀的愕然》文章中都有闡述，在此不論）。然而在張學衛老師的課堂上，文本既放得開也收得攏，因為“學生、教師解讀的創造性和文本的規定性是辯證統一的，解讀創造性的翅膀是不可以任意飛越文本所不能及的地界的。②”《番茄太陽》學習過程中，學生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，沒有“放羊”也沒有“放牛”，而是在放風箏，風箏飛翔藍天，可那根線還攥在老師手里呢。

　　然而，張老師的創造性解讀又沒有脫離文本。他始終讓學生把心放進書本，調動學生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。例如，師生在學習“爸爸教明明摸番茄想太陽”的第3、12小節時：老師先啟發學生“爸爸出現了兩次，每次都在做同一件事情”，那就是讓明明認識了生活；繼而，讓學生具體體察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“來回撫摸”的意思，領會父愛的深意；并由此指導學生感情朗讀“爸爸”與“明明”的對話，學生都不由地讀出了“爸爸”輕而慢的語調，同時也懂得了明明快樂、單純、善良的源泉來自何方。在這兒，張老師沒有任何的說教，有的只是細膩的引領，讓學生自己去“讀”和“悟”。像這樣的精彩片斷課堂上俯拾皆是，諒不一一道來。

　　無疑，張學衛的《番茄太陽》是一堂很有嚼頭的好課。

　　這節課結束不久，張學衛就從河南洛陽調入了江蘇丹陽。愿洛陽牡丹的大氣和江蘇梅花的品位熏染出一個更加優秀的張學衛。

　　來    源： 張學偉語文工作室

　　作    者： 南京師范大學文學院 魏南江

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教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：122

　　聽了侯文明老師的這節課，使我受到了很大的感觸，也使我對傳統的和現代的教育有了新的認識。這是一個完整、充分、且實效性很強的教學設計，從對它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎教育課程改革所倡導的教學理念相鍥和的。

　　從侯老師自述的教學設計中，我就發現：一個成功的教學設計主要分為三部分，即：教學設計的前期分析，中期分析和最后的評價環節，下面我就對這節課的前期、中期、后期分析做以探討。

　　（一）案例的前期分析

　　作為設計的前期分析，在對課堂教學進行設計過程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學活動中采取任何形式進行教學都必須首先要考慮的現實基礎性問題是對整個教學設計能否針對學生、能否取得真正實效的一個重要的決定性因素之一。這名教師在進行教學設計之初，就從教學內容以及教學對象兩個方面對教學設計做出前期分析。教師對教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內容及目標等幾方面對其進行總體把握。但我們應該看到，教學內容的分析并不能僅僅局限于教科書的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應該包括課程計劃、課程標準等等。所以，教師對于教學內容的分析應該全面、徹底。

　　另外，這篇教學設計還從學生的角度進行了一定的前期教育對象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學生的某些規律。這種從學生實際出發，多角度對學生進行分析的方法是比較科學和全面的，應該運用到教師的教學設計實踐中。

　　（二）該案例的中期分析

　　教學設計的前期準備是為中、后期的分析服務的。因此，在分析教材和教學對象的基礎上，這名教師對教學理念和教學目標進行了一定程度上的理解。當然，這篇教學設計案例中的教學“設計理念”是屬于上位的思考。從學生與教師在教學過程中各自扮演的角色，到學生學習方式的變革；從學生主動精神和內心的培養與關注，到為學生“架設生活與教材聯系的橋梁”，這都上作為新時代的教師應該思考的問題。這種思考不應僅局限于理論的掌握，而應該把它作為自身教學實踐的指導，這篇教學設計在這方面為我們做了一個很好的范例。當然，只有上位的思考是不夠的，教師在進行教學設計的中期分析時，必須結合特定的教學內容和教學對象，制定具體的目標。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項具體教學目標。具體教學目標中既要體現學生的知識累積，也要體現學生的能力發展，還要給學生的自主發展留有一定的空間。

　　這是對教學設計中教學目標的制定這一環節的解讀。

　　除了教學目標的制定，教學設計中最為重要的一個環節就是教學策略的選擇，教師的教學設計通過這一環節得以實現。這是一個真正把教師的教育教學理念落實的一個關鍵性的環節。無論教師在教學設計的前期分析和教學目標的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學策略的設計是失敗的，那么這種教學設計也就毫無意義而言。我們可以在前文教學設計案例的第五部分——“教學流程”中找到理論與實踐的契合點。

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學設計的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時間上的順序性，而教學策略卻不具備這個特點。教學活動和程序、方法、形式及媒體等幾個方面是相互交織在一起的，不能把它們分開考慮。鑒于此，該名教師把教學策略的設計蘊藏于教學流程中，又把教學流程分為教學的導入、教學的實施、拓展以及作業設計四個環節。

　　如何開始一堂課的教學，是體現教師專業功底的一個方面。一種巧妙的導入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動學生隨后學習的積極性，為下面的教學做好鋪墊。當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問或已經習以為常的現象的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機，但誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。然而，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學生在一日常簡單的游戲中發現問題，并思考問題出現的原因。這種導入新課的方法可謂別出心裁，調動了學生的生活經驗，引發他們探索新知識的欲望，引起學生在教學中尋找答案的興趣。學生有了興趣，就有了主動探索的愿望，因此學生在教學中必然是主動與積極的。所以，從課程導入這一環節我們就可以體會到教師為了完成前面設計的教學目標而選擇與運用教學策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創意的導入方式，在面對一群好奇心強烈的孩子們的時候一定會受到很愛好的教學結果。

　　教學流程的第二環節是找到教學重點與難點。對于這一環節的組織與設計，就需要教師有著很強的理論與實踐的功底。在上文中的教學設計案例中，我們可以看到，這名教師在對學生進行識字與朗讀訓練的同時，還十分注重學生其他意識與能力的培養，例如：：“閱讀習慣的培養”、“自主學習習慣的培養”、“團結合作與競爭意識的培養”以及“質疑精神的培養”等等。只有這樣進行教學策略的設計，才能把知識掌握與能力培養緊密結合在同一教學活動與過程中，才能使學生在學中學，在無意識中發展與進步。該名教師的教學策略的設計用“潤物細無聲”來形容可以說是恰如其分的。如果說在教學流程的第一環節——導入階段，教師扮演了一個活躍的角色，但是在第二與第三環節中，教師卻漸漸地從教學的臺前退到了幕后。而學生的表現卻是最活躍、最積極與主動的，顯然他們已經成為教學中最活躍的因子、課堂舞臺上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發揮了作用，前期設計的教學目標才真正受到了實效

　　在第三、；四環節中，教師更是從培養學生在學習中的主動精神與探索精神出發，讓學生聯系生活實際，對“地球爺爺的手——地心引力”各抒已見。并通過一定的啟發，如“關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開眼睛，開動腦筋吧”，以此來引發學生濃厚的求知欲望，把有限內容的教學，作為促進學生自主地無限廣大的知識領域進行皖的推動力量。這也是新課程所倡導實現的教學效果。另外，在進行作業設計時，教師所布置的任務必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的價值，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，這種方法可以達到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學成果的重要一環。

　　（三）該案例的后期分析

　　教學設計的后期評價部分。評價有許多種，在這名教師的教學設計中，形成性評價所占的比重比較大。形成性評價是教師進行教學設計評價時常用的方法，其優點在于教師可以及時了解教學的結果和學生的學習進展情況及存地的問題。在這篇教學設計中，及時地從學生處獲得反饋，以便調整自己的教學進度和流程。評價的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對教學設計成果的一種反思與評判，在很大程度上促進了教學質量的提高。因此，評價應該受到教師們的充分重視。

　　教學設計實際是教師的一種行動研究，它基于一定的教育理念，是最能體現教師的能力、知識和風格的教育研究流動。只有不斷提高教學設計的科學性，教學質量才能不斷提高；只有不斷增強教師的教學設計的自主性，素質教育才能有望成功；只有不斷為教師教學設計創造寬松、自由的氛圍，中國的基教育課程改革才能最終走上理性途程。

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教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：137

　　讀中感悟，悟中育人——淺議蔣麗娟老師上 　

　　我校教師認真學習領悟張慶先生提倡的“倡簡、務本、求實、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學。近日聽了一些校內語文研究課，覺得老師們已取得了可喜的進步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽》一課就是很好的一個例子，現擇一二略抒己見。

　　教學片斷一

　　師：明明是個怎樣的孩子？默讀課文畫出文中描寫明明容貌的句子，與同桌交流。

　　（學生讀、畫，然后同桌交流）

　　師：好，咱們現在集體交流一下。

　　生：從容貌看，明明是個漂亮的孩子。

　　師：對呀，誰來讀句子，讀出明明的漂亮。

　　生：讀……

　　師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽出了明明頭發和膚色的美麗。誰還想讀？

　　生：讀……

　　師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。

　　師：這時我們感受到了明明容貌的美，如何體會作者說的“看了讓人隱隱心痛呢？

　　生：明明是個盲童，看不見周圍的一切，所以讓人同情。

　　生：明明長得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。

　　生：明明現在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來會怎樣啊！真讓人心酸。

　　師：對，所以作者說……

　　生齊：看了讓人隱隱心痛。

　　師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。

　　（學生深情地讀。）

　　上述片斷教學中，老師不是僅僅停留在讓學生找出描寫人物容貌的句子，來理解明明美麗的容貌，而是通過感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學生對明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺，讓人加倍產生愛憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的做法，一方面突出了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，誘發了學生與作者，與文中的主人翁的心靈對話，使學生對人生有了新的感覺積淀。另一方面學生對語言的表達方式也有了最直覺的有效積累。

　　教學片斷二

　　師：默讀課文最后三個自然段，想一想哪里使人感動，請寫下自己的感受。

　　（學生讀、思、寫）

　　師：現在我們來分享一下大家的學習成果，誰先說說？

　　生：我讀到這里就很感動：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大。”明明的眼睛有救了，她將能看見周圍的東西了，看見太陽了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會多開心啊！我想明明是幸運的，我真不知怎么感謝那捐獻角膜的人。

　　師：真是一位“好心人啊！”，好，我們祝明明早日康復，接著講。

　　生：我覺得這里更讓人感動：她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻出自己的腿。

　　師：還用懇求的語氣問：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛啊！她的身上有一種美德在閃耀，就是？

　　生：人與人之間真誠的關愛。

　　生：受人幫助后千方百計地想幫助別人。

　　生：她想讓人過得快樂，獲得幸福。

　　師：對，明明是想以實際行動向那位好心人學習，是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報。作者被明明的話深深地感受動了，引讀“她小嘴呼出的溫熱氣息……。”

　　生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語。

　　“課堂教學應該關注在生長、成長中的整個生命。”（《為了中華民族的復興》p270）蔣老師在上述教學片斷中，通過讓學生寫感受，引導學生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過分享、點撥使學生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂是自己最大的快樂，讓別人過得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語展示了她最可貴的想法，體現了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會不能言傳的”的情感波瀾之中。進一步感受到“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動。”

　　另外，在教學過程中蔣老師還適時穿插了讓學生說說蒙上了眼睛后生活、活動的體驗，尋出作者感情變化的線索等教學環節，從而更好地調動了學生自主學習的積極性，凸現了合作探究的有效性。

　　明明的形象潛入了學生的心靈，就會象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進的道路。

　　這種充盈“情感的撞擊、心靈的對白、人性的喚醒”的語文課，蘊涵著學生對于世界和人生的感受，提升著學生的心智和能力，引領著學生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的和諧統一。

　　[河塘中心小學校園網第三版] 

　　出處：河塘中心  作者：袁振興 

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教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇9

　　讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春節聯歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。

　　這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

　　文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同，一個比一個意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

　　所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

　　“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇10

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐！今天我們學習一篇課文，（板書：蔬菜 親戚 捐獻）課文中有這些生詞，誰會讀了？老師不教，會讀的同學，聰明，勤奮。

　　（眾生舉手）

　　師：你來讀第一個。

　　生：蔬菜。

　　師：對嗎？

　　生：（齊聲）對！

　　師：讀得太好了，再讀一遍。

　　生：蔬菜。

　　師：現在會讀的請舉手。

　　（眾生舉手）

　　師：好，你讀！

　　生：蔬菜。

　　師：對了。你吃過什么蔬菜？

　　生：很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。

　　師：這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜，還要吃蔬菜，這樣身體才長得好。第二個詞，誰會讀？

　　生1：親戚（qì）。

　　師：再讀。

　　生1：親戚（qì）。

　　師：差一點點就對了。

　　生2：親戚（qī）。

　　師：嗯，你讀。

　　生3：親戚（qī）。

　　師：注意啊，單個念的時候，（在“戚”上板書：qī）念第一聲，念戚（qī）。這個字哇，原來是表示一種兵器，但現在，它的意思發生了變化，單念這個字，戚（qī），讀。

　　生：（齊讀）戚（qī）。

　　師：大聲讀。

　　生：（大聲齊讀）戚（qī）。

　　師：連起來的時候念輕聲，親戚（qī）。

　　生：（齊讀）親戚（qī）。

　　師：現在會念了嗎？

　　生：（站起來）親戚（qī）。

　　師：很好。別忙著坐下，你有哪些親戚？

　　生：舅舅啊，阿姨啊，這些都是親戚。

　　師：好的。爺爺是不是你家親戚？

　　生：是親人。

　　師：嗯，你看，一家人，叫親人，和你這家人有婚姻關系的那些家庭成員，才叫親戚。我是不是你家親戚？

　　生：不是，呵呵。

　　師：那我是你什么？

　　生：叔叔。

　　（眾笑）

　　師：叔叔不是親戚嗎？這個叔叔啊，尊敬別人的，尊稱叔叔，但不一定是你家親戚。說不定將來有親戚關系。第三個，會讀的舉手。

　　（眾生舉手）

　　生：捐獻。

　　師：特別好，再讀一遍。

　　生：捐獻。

　　師：一起讀。

　　生：（齊讀）捐獻。

　　師：你有過捐獻嗎？

　　生1：哦，有。5·12大地震的時候捐書，捐給那個汶川的災區的孩子們。

　　師：有愛心。你有過捐獻的？

　　生2：我也是5·12汶川地震的時候捐書，捐衣服給他們。

　　師：是去年的，對吧？

　　生3：我也是5·12大地震的時候捐錢給他們。

　　師：嗯，捐錢，捐物。你看，有捐獻的，善良的，有愛心的，一起讀這個詞。

　　生：（齊讀）捐獻。

　　師：再讀。

　　生：（齊讀）捐獻。

　　師：好，課文中的生詞都會讀了。很好，老師再考考大家。

　　板書：

　　mánɡ            cuì

　　（ ）童     輕（ ）

　　mánɡ            cuì

　　（ ）碌     青（ ）

　　師：（手指板書）這些字你會填嗎？老師不教你會填嗎？拿出筆和紙，我請兩個小朋友，到黑板上來。請這個女同學，你寫這兩個字，注意要區分。再請一個同學，請你來。

　　（師指定的兩生到黑板上填寫）

　　師：其他同學寫在自己的本子上，要快。

　　（生各自在本子上填寫）

　　師：好，筆放下。（手指板書：盲童 忙碌）一起讀一讀。聲音要響亮。

　　生：（齊讀）盲童，忙碌。

　　師：寫對了嗎？

　　生：（齊聲）對了。

　　師：看看這兩個盲/忙有什么不一樣？

　　生：它們的意思不一樣，和字體也不一樣。

　　師：字不一樣，意思也不一樣，看好，這個盲，上面是一個，這個字念亡（板書：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成為了一個盲人，對嗎？（手指板書：忙）這個是失去了什么？心，這個忙是失去了心，原來是形容慌亂的意思，后來才是忙碌的意思，知道嗎？好的，再讀一下。

　　生：（齊讀）盲童，忙碌。

　　師：同音，但是字不同。（手指板書：輕脆 青翠）讀。

　　生：（齊讀）輕脆，青翠。

　　師：兩個字讀音完全一樣，但是呢，字完全不一樣。這兩個輕脆/青翠，意思有什么不同？聽老師說一句話好嗎？看看你會不會用？一片青翠的竹林里，傳來一陣輕脆的鳥鳴聲，前面應該是哪個輕脆/青翠？

　　生：第二個。

　　師：輕脆的鳥鳴聲是哪一個？

　　生：第一個。

　　師：那你知道這兩個輕脆/青翠有什么不同嗎？

　　生：第二個是表示顏色的，第一個是表示很干脆，聲音。

　　師：對了。上面一個輕脆，表示聲音，很清楚，很好聽，很悅耳，這叫輕脆。下面一個表示顏色，鮮綠鮮綠的，也叫青翠，好，讀一下。

　　生：（齊讀）輕脆，青翠。

　　師：同學們，今后在學到課文中的同音字的時候，特別要注意區分，同音的詞語的時候，在使用的時候，尤其要注意，明白了嗎？好，下面我們看，今天要學的課文的課題，（手指板書：“番茄太陽”）一起讀。

　　生：（齊讀）番茄太陽。

　　師：跟老師讀，番茄太陽。

　　生：（齊讀）番茄太陽。

　　師：看看這篇課文的題目，有什么特別的嗎？

　　生1：太陽怎么會是番茄呢？

　　師：聽不明白。

　　生1：太陽怎么會像番茄？

　　師：唉，太陽怎么會像番茄呢？

　　生2：什么是番茄太陽？

　　師：哦，是個什么東西？

　　生3：番茄和太陽有什么關系？難道它們是親戚嗎？

　　師：呵呵，它們也是親戚嗎？說得多可愛呀。

　　生4：為什么把題目叫做番茄太陽？

　　師：哈，為什么用這個題目。看看還有什么特別的嗎？

　　生5：番茄是一種蔬菜，而太陽是在空中的，怎么可以把太陽和番茄相提并論。

　　師：嗯，是啊。

　　生6：而且番茄太陽前面和后面都加上了引號。

　　師：為什么要加引號呢？

　　生7：番茄太陽到底算不算是太陽？

　　師：是啊，算不算太陽呢？

　　生8：番茄這么小，太陽這么大，怎么可能在一起呢？

　　師：嗯，是啊。所以這是一篇非常有意思的文章，想讀嗎？好，打開課文，讀一讀這篇叫《番茄太陽》 的文章。注意，要大聲地讀。老師要看誰讀得最投入，最認真。

　　（生自由朗讀，師巡視指導）

　　師：讀完一遍的就坐端正。站起來（師指定的兩生站起來）。我們班，兩位同學站起來了，這位同學讀得最快，第一個讀好一遍，請坐。這位同學讀書坐得最端正，而且讀得最好，最投入，請坐。課文比較長，大家都讀完了，讀完了以后，對剛才我們在看課題的時候，那些好奇的問題，你有些話要說嗎？

　　生：無話可說。

　　師：什么？

　　生：無話可說。

　　師：為什么呢？

　　生：因為覺得有點不知道題目反而瞎編，出來那么多問題。

　　師：哦，你無話可說，真的無話可說？

　　（生點點頭）

　　師：哦，他無話可說，那有話可說的有嗎？（示意生舉手）

　　（部分生舉手）

　　師：有，在別人無話可說的時候，你有話要說的小朋友，了不起的。

　　生：原來是作者把太陽比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽。

　　師：是誰把太陽比作番茄。

　　生：嗯，文中的盲童明明。

　　師：你看，說得多好啊，正確。還有誰有話講嗎？讀了課文以后，要有話可說！

　　生：我覺得番茄太陽就是明明，明明心中的那個太陽，

　　師：嗯？

　　生：我覺得番茄太陽就是明明心中的那個太陽。

　　師：說得多好哇！這是一個盲童心中的那顆太陽。他有話可講了。現在有話可說的，（示意生舉手）都可以說。

　　（少數生舉手）

　　生：現在我知道番茄像太陽，但它們不是親戚。

　　（眾笑）

　　師：番茄像太陽？再想想。

　　生：太陽像番茄，但它們不是親戚。

　　師：對，好，你終于明白了，它們不是親戚，但是它們有關系，對嗎？

　　生：對。

　　師：他有話可講，很好啊。誰還有話可講？那位小朋友。啊，它們不是親戚都搞清楚了。

　　生：作者認為明明的笑臉就是番茄太陽。

　　師：再說一遍。

　　生：作者認為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽。

　　師：好啊，你看，他說得多好哇，剛才這位同學說，這個番茄太陽，是明明心中的那顆太陽，剛才那位同學說，在我的心里，明明的笑臉，才是最美的番茄太陽。同學們，書要認真讀，要讀進去。讀了以后啊，心里有些想法，還要說出來，不管對，不管錯，要說給大家聽，要分享。這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學會和作者說話，

　　（板書：衛宣利）

　　師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家，我們讀她的這篇文章，一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么，更要明白她在說話的時候，心情是怎樣的，她的感情，有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學，她就會閱讀，會讀書了，明白嗎？好，下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？

　　(眾生舉手)

　　生：（朗讀）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

　　師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

　　生：我覺得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。

　　師：心情灰暗無比。對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，老師可以告訴你，衛宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場車禍，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐。現在你再來讀這段話。

　　（生有感情地朗讀第一自然段）

　　師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因為，她知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊，體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好，

　　（生更有感情地朗讀第一自然段）

　　師：讀得好嗎？掌聲！

　　（眾生鼓掌)

　　師：了解了一個人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在自己練習讀一讀。

　　（生自由朗讀）

　　師：第一自然段，誰愿意來讀，相信我們同學會讀得更好。

　　生：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

　　師：人家心情灰暗無比，你還讀得這么輕松？人家失去了雙腿，癱瘓了，靠著雙拐走路，生活非常艱難，體會一下心情，好嗎？就好像衛宣利阿姨坐在你面前，跟你說話一樣，你還能笑得出來嗎？

　　生：不能。

　　師：你心情還能這么輕松嗎？

　　生：不能。

　　師：好，再來讀，要走到課文中間，和作者說話一樣，注意，聲音可以慢一些，聲調再沉重些。

　　（生稍帶感情地朗讀第一自然段）

　　師：不錯，聽老師讀。（聲調沉重地）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

　　（生試著模仿師朗讀第一自然段）

　　師：（聲調沉重地）生活很艱難。

　　生：生活很艱難。

　　師：啊，我知道，你的生活一直不艱難，很難體會到人家艱難的日子啊。同學們，作者告訴你，此時此刻她的心情是？

　　生：灰暗無比。

　　師：灰暗無比的（板書：灰暗無比）。人的心情啊，一般很難看出來，看不見摸不著，但是這里作者的心情你看得見嗎？她用了一個詞來形容她的心情是？

　　生：（齊聲）灰暗無比。

　　師：灰暗！生活當中什么東西是灰暗的？

　　生1：沒有燈的角落。

　　師：對啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？

　　生2：快下雨的天空。

　　師：是啊，顏色也是灰暗的。這個詞，本來是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來看不見摸不著的心情，用灰暗把她寫得看得見，所以這個詞，很平常，但用在課文這個地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？

　　生1：很糟糕的心情。

　　生2：跟她一樣，也是很糟糕的心情。

　　師：不能一樣。

　　生2：很低落的心情。

　　師：不是很好嗎？

　　生3：本來灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個無比就是沒有能比這個還要灰暗的。

　　師：那是什么樣的心情？換一個其它的詞

　　生1：感覺是心灰意冷的。

　　師：多好的詞啊！

　　生2：嗯……

　　師：你體會不到的。

　　（眾笑）

　　生3：就是非常傷心的。

　　師：唉，你看，傷心的。

　　生4：心情很差。

　　生5：非常失望的。

　　生6：對這個世界有點失望的。

　　師：不是失望了，是？

　　生2：絕望。

　　師：唉，有點絕望。好，你現在終于有話可講了。

　　生：心情不舒暢。

　　師：嗯，不舒暢的。這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書：灰暗無比）。

　　生：（齊讀）灰暗無比。

　　師：作者一開始坐下來，告訴你心情灰暗無比。好，再看看課文的最后一個自然段，讀讀看，誰愿意來讀。

　　生：（朗讀）那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：讀得不錯，你能感覺到作者到了課文最后，她的心情？

　　生：是，是滿高興的。

　　師：滿高興的？不要用高興，用一個更好的詞。

　　生：溫暖。

　　師：多好，溫暖的（板書：溫暖）。發現了她不再是灰暗無比的，再找一個詞，她的心情是什么樣的？

　　生：感動。

　　師：感動的，溫馨的，和灰暗對比的，找一個詞。上面講心情很灰暗，現在心情？？

　　生1：像太陽一樣。

　　師：那叫？

　　生1：陽光的。

　　師：陽光的。

　　生2：光亮的。

　　師：光亮的，還有其它的詞嗎？

　　生3：心里很光明。

教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇11

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　　充滿活力的課堂——聽張學偉《番茄太陽》有感

　　“新的課堂應該是充滿活力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應該是充滿人文關懷的課堂。”張學偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學生語文綜合素養的培養。在他的課堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對話，我們可以直視到學生思維碰撞時閃現的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷------這種課堂活力

　　是怎樣營造出來的呢？

　　一、產生于教師親和力

　　張老師語言親切、隨和，加上熱情的鼓勵，產生一種磁性，深深地抓住了學生的心，營造出了一種鼓舞人心的學習氛圍。一開始，張老師就鼓勵學生說出初讀課文后的心情。有的學生說是感動，有的學生說是辛酸，還有的學生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學生的發言，讓學生將自己的感受寫在黑板上。 “你是個有愛心的孩子，是個善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問題怎么辦呢？請同學們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯系在一起的。在平等對話的氛圍中，處處可以看見學生的“尊嚴”“個性”“自由”和“活力”。

　　教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，欣賞學生，也才能真正傾聽到學生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生當成“大寫的人”，當作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。

　　二、產生于思維擴展力

　　新課程應該是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂。它要使學生經歷由不知到知的過程，從不會到會的過程，由不能到能的過程。張老師以學生閱讀中的障礙作為教學的起點，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰？”為問題引導學生深入文本，理解感悟文本。問題拋出后，張老師沒有停留在表面，而是引導學生通讀全文，從文中去找依據，發表自己的意見，并要求以理服人，以情感人。多側面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發生深刻的對話，請看片斷：

　　生：我覺得應該送給爸爸，因為明明的爸爸很有耐心，教明明認識各種蔬菜。（讀第3小節）

　　師：課文還有一處寫爸爸的，在哪一小節？

　　生：12小節。

　　師：文中出現兩次描寫爸爸的句子都是做同一件事，那就是認識東西。爸爸僅僅是教明明認識蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認識生活。他還會教明明認識什么？

　　生：云、雨------

　　（生說不出）

　　師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會怎么做？

　　生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西。筷子長長的，用木頭做的。看見桌子，會說有四個角。

　　師：明明是小孩，一次兩次能認識嗎？

　　生：不能，要認無數次。

　　師：爸爸就象是明明的眼睛啊。

　　朗讀2、3兩節。

　　師：有一個詞語必須注意到，才能讀好。

　　生：來回。

　　師：來回說明遍數多。還有一個詞語？

　　生：耐心。一遍是教不會一個五歲的盲童的。

　　師：這位父親耐心地說------

　　生：讀

　　師：把心放進去體會是怎樣叫自己的女兒認識東西的。

　　生：讀

　　師：你愛自己的女兒嗎？怎樣讀？

　　生：（讀得輕了些。）

　　師：盲童邊摸邊學，怎樣讀？

　　生：（讀得慢了一些。）

　　在教師創造性點化和導引中，學生對問題進行思考，并展開創造性碰撞，涌動出無數的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無限擴張的思維大場。在浮想聯翩、思潮如涌的思維狀態中，在逐步形成和深化“獨特體驗”的過程中，學生的知識技能得以最有效的積累，習慣方法得以最有效的習得，心靈和精神得以有效的充實！

　　三、產生于情感感召力

　　張老師的語文教學是“多情”的，通過設計“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細處，一步一步地“逼進”人物的心靈世界，實現作者情、教者情和學者情的交相輝映、水乳交融，因而時常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務時，張老師創設許多的語言情境，引導學生盡情釋放情感：

　　生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見花，但他的心能感受到社會給他的溫暖。

　　師：他是個善良的孩子。你能從書上找出依據嗎？   

　　生：讀16小節的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給素不相識的阿姨。真是太善良了。   

　　師： 你們讀這一段時感動嗎？

　　生：讀。

　　師：通過聲音，傳達你的內心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當他附在你的耳邊輕聲低語，當他的溫熱氣息拂過你的面頰，你會想什么？   

　　生：說明明明感到社會給他的愛，他也要奉獻。

　　生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給我，你真是個善良的孩子。

　　師：（充滿深情地）一個從來沒有見多光明的孩子，一個跟隨父母賣菜的孩子，一個只能用番茄來體會太陽的孩子，在自己剛有復明的機會時，卻要將自己的雙腿獻給別人，這是一般的愛心嗎？   

　　生：不是。

　　師：讓我們一起來感受這樣一顆金子般的心。

　　（師生合作朗讀。）  

　　課文上到這里，學生的內心一定為之一顫，無論是認知，還是情感，都實現了超越，達到了讀書的高峰體驗。

　　語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感。充滿活力的第一范文應該流動著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學生，然后教師學生互相感染，在情感體驗中實現價值觀的飛躍。

　　當然，本節課也不是十全十美的，在課堂教學過程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設計一個語言訓練的活動并動筆寫寫，相信學生的收獲會更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對她說什么？結合文章的最后一句話寫寫。”我想這樣不僅、可以促進學生語言能力的發展，而且可以讓學生的心靈受到感染，讓文章的本體價值得到升華！

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教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇12

　　一、從文中找下列詞語的反義詞。

　　容易（　　　��）永久（　　　　）明亮（　　　　）

　　衰老（　　　　）空閑（　　　　）粗糙（　　　　）

　　二、仿照例句，把句子寫生動。

　　例：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　1、小女孩的笑容像（　　　　　　　　　　　　　　）。

　　2、十五的月亮又大又圓，像（　　　　　　　　）。

　　3、她拿著失而復得的錢包，激動的淚水奪眶而出，像（　　　　　　　　　）。

　　三、按課文內容填空。

　　1、文中的“我”因為（　　　　）、（　　　　　），所以心情灰暗無比。

　　2、好心人為明明捐獻了（　　　　），明明打算為“我”捐獻（　　　）。可見明明是個（善良、富有愛心的）孩子。

　　3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對（太陽）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題，給人以心靈的震撼和面對困難的（勇氣）。

　　文中三次出現“番茄太陽”它的意思不同，分別是（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　四、拓展　積累勇于面對困難的名言警句。

　　心中有了快樂，光明還會遠嗎？

　　1、大自然把人們困在黑暗之中，迫使人們永遠向往光明。——歌德

　　2、危難是生命的試金石。——希羅科夫

　　3、只有在苦難中，才能認識自我。——希爾蒂

　　4、患難困苦，是磨煉人格之最高學校。——梁啟超

　　5、最困難之時，就是離成功不遠之日。——拿破侖

　　教學思考

　　讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春節聯歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。

　　這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

　　文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同，一個比一個意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

　　所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

　　“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇13

　　目標預設：

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

　　2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　重點、難點：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學過程：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個怎樣的姑娘？（愛笑）

　　2、請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來。（自由讀后，交流所畫句子）

　　課件出示：①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。　　

　　④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　【設計意圖：引出“笑”的的話題，激發學生對話文本的興趣。】

　　3、請同學們放聲讀這幾句話，讀出你對明明笑的理解。（教師根據學生讀的情況，相機指導）

　　①特別愛笑說明什么？（再指名讀）

　　②為什么咯咯的笑？（齊讀）

　　③你的笑也像位天使，誰再來讀？

　　④“一串一串的追著人走”是不是人走遠了，他還跑上去追？誰再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。（齊讀）

　　師：這些句子有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？（迷人的、天使的、動人的、爽朗的、開心的……）

　　【設計意圖：一讀，體會這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受。】

　　4、好，讓我們再一起讀讀這幾句話。（齊讀這四句話）

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　1、同學們，如果你們發出咯咯的笑聲，一點兒也不稀奇，因為你們的生活是多么幸福，你們的身體是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎？（不一樣，生下來就是個盲童）

　　2、明明生下來就是個盲童，這就意味著什么？（生下來就沒有看過這個世界）

　　3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：（引讀）天上的云怎么飄的，雨什么形狀……她還會問__________，還會問________，還會問__________________

　　4、這一切，都在告訴我們這樣一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生就是個盲童。她天生就看不見這個世界，她對這個世界充滿了好奇。同時，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，

　　她想_______，可是__________________________

　　【設計意圖：新課標強調：閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。在這一部分教學中，我聯系課文內容，巧用文章的空白處，設計說話，發揮想象，體會明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊。】

　　5、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀！讓我們再讀讀這四句話，相信你會有不一樣的體會。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅強)

　　【設計意圖：二讀，明明笑的有關語句，有了前面對明明艱難生活的體會，再來讀這部分的語句，可以更加提高學生的朗讀水平，真切的體會到明明面對生活所表現出的樂觀堅強的性格。】

　　6、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀）

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　1、看著明明的笑，作者的心情也發生了變化，再快速地讀課文，找找有關詞語。（心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動）師相機簡介作者。

　　【設計意圖：“我”的心情因為明明的笑而發生了變化，對學生進行啟發引導，以自己的學識對文本的有關背景和學生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心。】

　　2、讓我們再次走進課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。

　　我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認識了這樣的一家：（生齊讀①）明明是個盲童，她只能用手觸摸這個世界，但是她生活的哪么開心：（生齊讀②）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來：（生齊讀③）天使般的明明面對生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動聽堅強：（生齊讀④）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動了。雖然我的腿有殘疾，但是一個5歲的孩子能夠這樣積極面對生活，我這樣一個成年人，有什么理由這樣沮喪呢？

　　【設計意圖：語文課堂是由師生共同構建的，所以返回文本，讓學生做文本、作者的知音。師生對話的目的何在？在于幫助學生更好地與文本進行對話，這是教師的責任。同時，教師在對話的方向和目的方面要起引導的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語句，通過教師的引導，努力縮小學生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊。】

　　3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽”。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（生齊讀）

　　三、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？請同學們讀讀課文的最后四小節，說說哪句話感動了作者同時也感動了你？(生默讀15～17自然段)

　　2、根據學生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？（學生讀，說說感受）

　　3、誰再來讀讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。（生讀）

　　【設計意圖：找出最能打動作者和我的心的句子，這一過程是學生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學生真正的走進了文本，體會了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成。】

　　4、多善良的孩子呀！一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用番茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑，讓我們再次享受明明哪純真、樂觀、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。

　　課件出示：①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。　　

　　④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　學生配樂有感情朗讀這幾段話。

　　【設計意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】

　　5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（學生自由說）

　　2、除了課文中的，你認為那些人也是“番茄太陽”？

　　3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。

　　4、學完了這一課，同學們心里一定有許多話想說，明明給了我們許多啟迪，把你想到的寫下來吧！（學生自由交流）

　　師總結：老師想對同學們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅強、善良的心面對這個世界，面對自己的人生！

　　【設計意圖：一詠三嘆“明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學生的情感得到蓄積，產生不吐不快的沖動，所以讓學生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學生的是情感的體驗，更是人生的感悟。】

　　設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈，將能夠更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　設計思路：

　　基于以上理念，我設計了以下教學思路：

　　第一課時：初讀課文，解決生字詞的疑問。

　　第二課時：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　四、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　五、拓展延伸，深化情感

　　第三課時：體會三次“番茄太陽”的不同含義，完成課堂練習。

教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇14

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　　《番茄太陽》教學設計二

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　【教學重難點】

　　感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　【教學時間】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 聯系生活，激疑導入

　　1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

　　2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關（板書：“番茄太陽”）

　　見了課題，你想問什么？

　　二、 整體把握，理清線索

　　1、輕讀課文，讀準字音。

　　2、再讀課文，讀正確，讀流利。

　　3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。

　　第二課時

　　一、 導入新課

　　1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、 精讀感悟三個“番茄太陽”

　　1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

　　2、交流：

　　（1） 根據學生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2） 自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽 ，二指明明的笑臉 ）

　　3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”

　　1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。

　　讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

　　2、學生自學，小組交流，教師巡視。

　　3、交流：

　　明明是樂觀開朗，向往光明的人；明明熱愛生活的人；明明關愛他人的人。

　　4、那么明明給我帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么？

　　歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關愛他人

　　6、學了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執教的《番茄太陽》 篇15

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　　聽《番茄太陽》有感

　　陳琰 發表　

　　最近，我聽了石鼓路小學的王文老師執教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。

　　一、巧妙的導課方法

　　“好的開端是成功的一半”。在開課時，王老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題，興趣十足地學習新課。王老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設置疑問，調動了學生的思維，學生們產生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”王老師適當地設疑置問，激發了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動了學生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。

　　二、注重了教師、學生與文本的對話

　　首先，王老師注重了和文本的對話。王老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。

　　其次，注重了學生與文本的對話。王老師在第一課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。”一句平常的話，卻堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領略了王老師讀書的功底，王老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內涵。

　　在學生學習過程中，真正體現了王老師是學生學習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師一起跟教材進行民主對話，實現了“知識技能、情感態度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

　　三、體現了老師的主導作用和學生的主體地位

　　王老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學生的主體性。王老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子后，進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學生思維的空間。從王老師一步一步的引導中，學生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。

　　王老師在課堂上調動了學生的思維，提高了學生學習的主動性，在課堂上不斷地設置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發學生，讓學生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學習，使自學能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。  　　

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