《記金華的雙龍洞》導學案設計（精選16篇）
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇1
3.記金華的雙龍洞
主備： 共備：
一、學習目標：
1、認識6個生字，會寫13個生字：
正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。
3、領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。
二、學習重點、難點：1.在本文學習中，同學們要感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。
2.了解從外洞進內洞的經過。
三、課前助學提示：
本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。葉圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名葉紹鈞，漢族人。字圣陶。江蘇蘇州市人，著名作家、教育家、編輯家、文學出版家和社會活動家。葉圣陶曾擔任多項職務。解放后，葉圣陶曾擔任出版總署副署長、人民教育出版社社長、教育部副部長。他也是第五屆全國人大常委委員、第五屆全國政協常委委員、民進中央主席。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。
雙龍洞屬巖溶景觀，位于雙龍洞景區中心，以洞中有洞、臥船入洞為特色，是整個雙龍風景名勝區核心景觀和標志景觀，根據史料記載，西漢元帝年間（公元前48年-公元前33年）劉仲卿大將遭誣貶后，隱居于金華山中，唐代的柳宗元為之撰寫了《劉仲卿隱金華洞》（雙龍洞古代亦稱金華洞），從那時算起，雙龍洞的歷史已長達2000多年。
◆ 預習導學：
1.我要認真閱讀“學習目標、學習重難點、課前助學提示”。
2.我讀了（ ）遍課文，已達到正確、流利的標準。
3.我要參見學習目標1畫出本課的新詞，讀一讀，并根據上下文或查找工具書，理解它們的大概意思。
4.本課中我認為易讀錯、寫錯、易混淆的字：（例） “簇、臀、擦”這幾個字筆畫較多，要識記字形。
5.借助字典、詞典，我能為生字找伙伴。（至少完成組內所分學習任務）
6.提出自己不懂的問題
家長檢查評價：
第一學時
一、教師導學：欣賞視頻，了解認識“溶洞、石鐘乳、石筍”。
二、小組交流預習情況：
1.組內交流補充完成生字預習，讀一讀生詞，聲音洪亮，讀正確。
�。ń處煶椴樾〗M自讀生詞情況）
2.朗讀情況檢測評價。
�。�1）組內評價
《記金華的雙龍洞》導學案設計 票 《記金華的雙龍洞》導學案設計 票 《記金華的雙龍洞》導學案設計 票 《記金華的雙龍洞》導學案設計 票
�。ń處煶椴檎n文朗讀情況）
三、 自主學習，整體感悟。
1.默讀全文，完成填空，理清作者的游覽路線。（可以獨立完成，也可以與幾個同學討論一起完成。）
作者按（ ）的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的（ ），接著寫雙龍洞（ ）和來到（ ）；再寫怎樣通過（ ）來到內洞；最后寫（ ）。
2. 集體交流，并對照游覽路線找到相應的段落。（在書上作批注）
四、小組合作探究，完成游覽路線圖。
1.組內討論后集體交流。
金華→（ ）→入山→（ ）→外洞→（ ）→內洞→出洞
五、小組研讀作者在去雙龍洞的途中所見的景物。
1.自讀課文二、三自然段，思考：作者見到些什么？哪句話能概括沿途景物的特點？邊讀邊做批注。（小組探究后集體交流）
導學提示：重點感悟的句子，注意體會帶點的部分。
a.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。
b.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。
2.我要想象著沿途的美景，有感情地朗讀二、三自然段并試著背誦下來。
3.集體交流，誦讀展示。
第 二 學 時
一、教師導學：
研讀洞口，外洞，內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的。
1.熟讀課文3—7自然段。（組長組織）
2.默讀課文（3—7自然段），邊讀邊想象，請同學們運用恰當的詞語或句子概括下列景點的特點。
洞口：
外洞：
孔隙：
內洞：
2.從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來。
著重感悟下列句子：
a.我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒……擦傷鼻子。
b.這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。
二、爭當優秀小導游。（小組練習，選代表參加集體展示）
提示：任選雙龍洞其中一個景點以導游詞的形式向大家介紹。
三、質疑：提出自己在學習中仍未解決的疑問，集體交流。
四、拓展閱讀空間
青海湖，夢幻般的湖（節選）
馮君莉（此文榮獲中國文化旅游金獎）
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。
抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾。
1.短文描繪了一幅美麗的圖畫，這幅畫中有哪些色彩？（在文中用筆畫下來）
2.讀畫線的句子，作者把青海和 、 、 、
、 、 比較，突出了青海湖
的 。
課 堂 達 標 檢 測
班級 姓名
一、讀一讀，為加點的字選擇正確的讀音，打“√”。
系（ ）著繩子 好（ ）奇 轉（ ）圈
臀（ ）部 石筍 （ ） 一簇 （ ）
二、快樂閱讀，輕松練習。
內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。
1. 讀了這段話后，我知道作者抓住內洞的 、 、
三個方面，描寫了內洞的 “奇”。一是形奇，表現為 的
石鐘乳、石筍；二是色奇，表現為 ；三是洞中的雙龍，
一條 ，一條 。
2. 從畫橫線的句子中，你體會到什么？
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇2
學習目標
1、學習本課生字、新詞，理解詞義。
2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。
3、了解按一定順序閱讀的方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。
5、培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。
教學重難點
1、感覺溶洞的奇觀。
2、學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。
課前準備
1、搜集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。
2、多媒體課件。
教學課時3課時
第一課時
一、談話導入
你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。
揭示課題，初讀課文
聽朗讀錄音——自讀課文
說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？
二、聯結感悟
1、引導細讀，了解游覽順序
學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，并用“——”畫出提示作者游覽順序的有關詞句。
教師巡視，指導有困難的學生。
2、指名回答，師生共同討論：
學生總結游覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：
作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。
教師根據學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。
三、生成新知
指導學生按游覽順序理清課文脈絡：
按游覽順序可分六段。（分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）
四、課堂作業
1、認讀生字、生詞并書寫，遇到疑問隨時發問。
2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。
第二課時
一、復習導入
1、默寫生字詞。
2、讀課文：這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。
二、聯結感悟
�。ㄒ唬╅喿x，體會路上景色
1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：
“這位同學讀出作者的心情了嗎？”
學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。
2、放映課件，輔助感受：
配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！
這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。
3、感悟課文寫溪流的匠心：
山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）
你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？
�。ㄆ肺�“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）
�。ǘ┯懻撏舛刺攸c，體會雙龍洞的“雄”
1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？
請一名學生朗讀第四自然段。
（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）
2、洞口外的景色使你產生什么感覺？
理解：
“突兀”：高聳，指山勢高聳。
“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。
3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）
4、這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？
�。ㄋ路鹗窍驅В髡唔樦饔斡[。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）
（三）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”
1、乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。
齊讀。
2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？
看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。
3、默讀第五自然段，想一想：
作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？
誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。
你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？
復述或者背誦這一自然段。
第三課時
一、引入新課
聯系上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？
二、聯結感悟
�。ㄒ唬┝私鈨榷刺攸c，感受內洞的“奇”
1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：
“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。
2、結合課件（或圖片），討論學習：
內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？
⑴學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路：
內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。
洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。
⑵指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。
�。ǘ┬〗Y
1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。
2、有感情地分組讀課文。
（三）質疑問難
三、生成新知
1、背誦、摘錄精彩語句。
2、指導造句：
時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）
即使……也……（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）
四、推薦課外閱讀
像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇3
1、課前教師可作些調查，學生有沒有見過溶洞，對溶洞有些什么了解等。
2、課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。
3、本文生字較多，可單獨安排一個環節，讓學生通過聯系上下文或查字典以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。
4、在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。
5、在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。
6、學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。
7、為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇4
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語的意思。
3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。
4、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。
教學重點：
1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。
2、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪兒？（指名說）
2、有什么收獲嗎？
3、有一句話說得好——“讀萬卷書，行萬里路”。多出去走走，可以拓寬我們的視野，增長我們的見識，陶冶我們的性情，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天我們隨著葉圣陶老先生的筆觸，一起去游覽浙江金華的雙龍洞。
4、板書課題4 記金華的雙龍洞 （齊讀）
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：（多媒體顯示）
�。�1）借助拼音，把生字讀準；
（2）句子讀通，難讀的句子反復讀幾遍；
2、學生自讀，教師巡視。
3、檢查自讀情況。（讀好了？想接受老師的挑戰嗎？）
�。�1）出示生字詞（多媒體顯示）指名讀，齊讀。
羅甸 杜鵑 油桐 臀部 石筍 蜿蜒
�。�2）記住字形，在寫的時候哪些地方要注意的？這些詞語會寫嗎？
（3）聽寫詞語。
�。�4）對照屏幕或課本，批改一下。（全對的請舉手）
4、多媒體顯示：
�。�1）“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”
師；4月份正是踏青游覽的好季節。誰來讀一讀這句話？（指名讀），聯系前后文字，理解“明艷”的意思。
在這風景如畫的季節里去游玩，作者的心情會怎樣呢？（愉快）用愉快的語氣齊讀這句話。
(2) “一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”
指名讀。
師：“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，多像溪流的歡歌，誰來再讀讀？
“溪流聲也時時變換調子”誰來模擬一下，變換什么調子？
師：真是看山山有色，聽水水有聲啊。通過剛才的學習，發現同學們的自學能力真是強。
過渡：那么作者是按照什么順序來寫的呢？
三、默讀課文，思考上面的題目。
1、交流，（找出一些關鍵句、關鍵詞）同桌可以相互討論一下。指名回答。
2、多媒體顯示：
�。�1）出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。
�。�2）入山大約五公里就來到雙龍洞口，……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。
�。�3）在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。
�。�4）大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。
�。�5）我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。
指名讀，相機板書：
路上——洞口——外洞——孔隙 ——內洞——出洞
師：一條線索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一處就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描寫的方法就叫：移步換景
�。ò鍟┯眠@樣的方法來寫，文章的條理非常清楚，我們讀起來就好像跟隨作者一起去游歷。我們以后在寫游記的時候，也可以用這樣的方法。
齊讀——移步換景
四、學習“孔隙”部分（第5自然段）
1、過渡：在這些景點中，你覺得最驚險的部分是哪一處？指名說。
2、小聲讀一讀第5自然段，想一想“孔隙”有什么特點？
3、交流，板書：窄小
4、師:作者并沒有直接寫這一特點，但文章處處讓我們有這些感受。讓我們來讀一讀。誰來和老師合作一下？
師：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？
生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：是怎樣小的小船呢？（指名讀 齊讀）
5、作者寫船小，分明讓我們感受到——（生：孔隙的窄�。�
6、誰來讀讀這一句？（多媒體顯示）：
（“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。”）
7、這句話是在告訴我們什么？
師：雙龍洞的這種獨特的進洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。誰能用自己的方式介紹一下怎樣進出？（指名答）
8、為什么不直接劃著進去呢？（交流）再次體會“孔隙”的窄小。
9、師總結：作者寥寥數語，不僅向我們介紹這種獨特的進洞方式，而且再次告訴我們，孔隙是多么的——（生齊語：窄�。┮仓挥羞@樣的小船才能安全地進出。同學們，有一句話說得好“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”。（板書 齊讀）
同學們，據說啊，偉大領袖毛澤東主席晚年由于發福，被卡在中間，沒能進入內洞游玩而留下遺憾�？磥�，游金華雙龍洞，想進入內洞，還不能太胖哦。
10、我真不知道，躺在這樣小的小船里，被拉進去的時候是什么感受？讓我們聚焦這一段文字。（多媒體顯示）：
�。�“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里……擦傷鼻子”）
師：這樣的文字在朗讀時可不能著急，要慢慢地讀，細細地品，哪些詞語讓我們有這種身臨其境的感受，別放過它，劃下來，讀一讀、品一品。 交流：
�。�1）“貼著”是什么意思？在文中是怎樣說的？指名讀相關句子。
是怎樣“貼” 的？直接說“全身每一處都貼著船底了”就行了，這句話不羅嗦嗎？（具體形象地寫出了作者的姿勢是低得沒法再低了）這說明孔隙是多么的——（生齊：窄�。�
（2）還有哪些詞語寫出作者當時的感受？
�。�“眼前昏暗了……擦傷鼻子”）
師：這是葉老先生當時的真實感受�。∽x起來，讓我們有身臨其境的感覺，好像我們也親歷了一次這種獨特的進洞方式。同學們，我們今后寫作文時，也要用這樣的方法，把自己的真實感受寫進去。板書：真實感受
11、齊讀第5自然段。
五、總結
1、同學們，這節課我們初步閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文，了解了作者的游覽順序，感受了孔隙的窄小，還知道了進出孔隙的獨特的方式。
2、另外我們今后在寫游記的時候，有2點值得我們學習、借鑒，即“移步換景和真實感受”。
3、這篇課文寫作上還有一點值得我們學習，那就是詳略得當。（板書：詳略得當）那作者是如何做到詳略得當的？以及進入內洞后又見到了什么呢？留到下節課我們再討論。
板書：
4、記金華的雙龍洞
移步換景 路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞
真實感受 （窄�。�
詳略得當
（此教案為“區百優課”教案）
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇5
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是一篇優秀的小學語文教學反思范文，供大家參考。
小學語文《記金華的雙龍洞》教學反思一
結合本課特點和學生特點，充分利用教育資源，為學生搭建一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。在本課的學習中，我選用“讀中感悟”的教學方式，采用創設情境法、情感誦讀法，引導學生自主討論、交流，取得了較好的效果。
一、創設情境，激發學生學習興趣。
金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創設了一個快樂夏令營，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節課的始終。我還通過自己設計的過渡語，始終讓學生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調動了學生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。
二.以讀為突破口，訓練學生的語感。
語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數更是充分。從質量上分析，我給了每個學生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學生朗讀的增量體現較為明顯。首先讓學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。教學中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導學生學習詞語在具體的語言環境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行，學生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權，從而達到了培養學生語感的目的。
三.尊重學生主體地位，培養學生語文能力。
教學中我注重發揮學生學習的主動性，重要的教學環節都讓學生自主選擇學習內容和學習方法，自己通過學習、討論來理解課文。學習課文時，我允許學生根據自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發揮學生個性，營造寬松和諧的課堂學習氛圍，培養學生的自學能力，掌握良好的學習方法。
不足之處：教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠;學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。
小學語文《記金華的雙龍洞》教學反思二
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡清晰，語言平時動人。但是，由于金華雙龍洞對于學生來說還是非常陌生，由于經歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認識。這就必須借助于多媒體了。
我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關注學生的問題。學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎?學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發的學生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇6
【教學目標】
1、認識本課11個生字，學會其中9個。理解“盤曲而上”、“映山紅”、“明艷”、“突兀森郁”、“氣勢”、“余外”、“蜿蜒”等詞語。
2、理解課文內容，了解金華洞的奇特景觀，激發學生熱愛祖國秀美河山的思想感情。在教學中注意培養學生的環保意識。
3、培養學生分清課文主次的閱讀能力，學習本課抓住事物特點寫具體的表達方法。
4、正確、流利的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
【教學準備】
生字卡片；多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激qing導入，揭示課題
同學們，當你置身于大自然的山水之間一定會對它的神奇秀麗發出贊嘆，一定想把你的感受告訴別人。今天，我們就來學習一篇游記，這就是我國著名作家葉圣陶先生寫的《記金華的雙龍洞》。（板書課題）
二、展示資料，了解雙龍洞
同學們，你對雙龍洞了解多少？請你根據自己查找的資料，向大家介紹一下。
三、檢查預習，學習生字
1、教師出示生字卡片，指名讓學生認讀、識記：
重點強調"漸"字的讀音，“蜒”字的寫法。
2、同桌互讀，互相指正。
四、整體感知，理清脈絡
1、自由讀課文，說說作者游覽了哪幾個主要景點？除此之外還寫了哪些內容？
2、試著畫一畫作者的游覽路線圖。
五、引導學生質疑問難，著重理解下列內容
1、不了解的事物：
映山紅、油桐、石鐘乳、石筍。
2、不理解的詞、句：
突兀森郁、盤曲而上、蜿蜒、顏色各異、或濃或淡、新綠�！笆畞磉M房子”有多大？
六、通讀全文，要求讀得正確、流利
第二課時
一、回憶課文內容
說說作者的游覽順序和文中描寫的主要景點。
二、以自主學習和小組合作學習相結合的形式，學習課文的重點部分
你最想了解哪個景點？選擇其一，進行小組合作學習。
教師提供自學提示：
1、這個景點有什么特點？你是從哪些語句看出來的？
2、作者的感受是什么？
3、你能通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受嗎？
三、匯報自學情況
�。ā翱紫丁辈糠郑�
1、“孔隙”的特點是“窄、矮、險”。從以下幾方面可以看出來：
�、拧π〈笮〉拿鑼�。（讀有關句子。）
⑵ 對進洞方式的描寫。（讀有關句子。）
⑶ 對自己感受的描寫。（讀有關句子。）
學生互相補充，各抒己見。
2、教師用多媒體課件演示作者通過“孔隙”的經過。
師：下面我們就通過朗讀來體現“孔隙”的特點和作者的感受。
3、學生繼續就這一部分進行朗讀匯報，互相評論：
教師重點指導以下兩組句子的朗讀：
�、拧∥覒阎闷娴男那楠殏�兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動�！�
�、啤⊙矍盎璋盗耍墒沁�能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
強調作者的感受，突出孔隙的特點。
4、讓學生隨著多媒體課件復述作者通過“孔隙”的經過。
5、繼續匯報另外兩個景點的學習情況。
6、以“爭當小導游的方式”讓學生隨著多媒體課件講述作者游覽“外洞－孔隙－內洞”的經過。
四、學習其他部分
師：本文作者除了寫“外洞、孔隙、內洞”三個主要景點外，還寫了哪些內容呢？
教師播放錄象：一幅春光爛漫的沿途春景圖。隨著《春之聲》優美音樂的響起，畫面在緩緩地移動：“粉紅色的山，各色的映山紅，或濃或淡的新綠”躍然于屏幕之上。這時，音樂聲停，清脆悅耳的泉水聲漸漸清晰，“時而緩，時而急，時時變換調子�！币粭l清澈的溪流映入人們的視野。鏡頭尋聲而去，尋找源頭，最后，畫面停留在雙龍洞口。（暗示了本文的另一條線索-泉水的來路）
師：同學們，這是課文哪部分內容？（途中見聞）
師：這么美麗的景物，作者是怎么描寫的？請同學們認真讀這段內容，看看作者在途中看到了什么？聽到了什么？畫出你最喜歡的句子，反復讀一讀，體會作者當時的心情。
（學生匯報自學結果）
重點理解和朗讀以下句子：
“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！�
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”
“隨著山勢，溪流時而寬，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換掉調子�！�
通過對以上句子的理解和朗讀，體會春天和大自然的美好，體會作者的愉快心情。
再次播放錄象，讓學生帶著愉快的心情，隨著畫面有感情的朗讀這部分內容。
師：這么美的語言你想記住它嗎？請你練習背誦這一段。
學生自由背誦。指名一兩個學生試著背一背。
結語：
同學們，通過本課的學習，我們了解了作者游覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特�？墒悄銈冎绬�？作者游玩雙龍洞后，拾級而上，有游覽了冰湖洞。同學們課后可以看一看葉圣陶先生的文章《游了三個洞》。本文就節選自這篇文章。
【教學后記】
1、學生預習課文后，能說清作者游覽了外洞和內洞，文章的主要內容，學生也能找出來。
2、根據作者游覽的路線，畫一張游覽示意圖，大部分同學漏掉了金華城和孔隙。
3、在教學過程中，讓學生反復朗讀描寫孔隙的自然段，學生在讀的基礎上，體會到孔隙的特點--窄。
4、通過開展導游大賽，提高了學生的學習興趣，同時也加深了學生對課文內容的理解。
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇7
《記金華的雙龍洞》《分清文章的主次》 積累·運用四 二. 本周教學要點1. 學習生字詞、正確讀寫“浙江、森郁、合適、臀部、昏暗、稍微、額角、盤曲而上、顏色各異”等詞語。2. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3. 分清課文的主次，體會作者怎樣把游覽中的體驗寫清楚，寫具體。 三. 教學的重難點1. 通過學習課文《記金華的雙龍洞》，了解雙龍洞的特點，知道作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，能說出文章的主要內容。2. 通過課文內容的理解，學習分清主次的閱讀方法。3. 介紹對聯的有關知識。4. 自由選材寫一篇習作。 四. 請跟老師一起學習（一）基礎知識部分1. 小資料石鐘乳、石筍：都是由石灰質聚積而成的。巖洞中的石灰質溶解在水中，水從石洞頂上滴落下來，水中的石灰質就一點一滴地聚積起來，從洞頂逐漸形成冰錐狀物體，這就叫石鐘乳，也叫鐘乳石（樣子類似北方冬季屋檐下的冰柱）。洞頂的水滴落在地上，石灰質也逐漸堆積起來，越堆越高，最后形成一個直立的筍狀柱體，叫做石筍。石筍常與石鐘乳上下相對，日久天長，有些石鐘乳和石筍連接起來，就成為石柱。石鐘乳和石筍有各種形狀，有的像人，有的像動物等。雙龍洞：金華的雙龍洞在浙江省金華市北山上，是北山三個洞中的一個。因為有像龍頭一樣的鐘乳石懸在洞口的兩側，所以叫雙龍洞。雙龍洞分外洞和內洞，外洞約1200平方米，洞內泉水清澈，常年洞內的溫度在攝氏15度左右。內洞約2100平方米。布滿了各種形狀的鐘乳石，內外洞間有一條水道相通。雙龍洞今天已煥然一新。它被辟為旅游地，每天都有大量中外游客前來參觀。由金華城通雙龍洞有新改建的柏油馬路。在通往內洞的孔隙附近擴大了一處孔隙，增設了一對能來往的電纜船。內洞里不但安裝了電燈，還配上了各種顏色的燈泡，使洞內景致格外壯觀。2. 應讀準下列帶點字的音浙江：應讀（zhè），不能讀成zhé突兀森郁：應讀（yù），不能讀成yǒu臀部：應讀（tún），不能讀成diàn即使：應讀（jí），不能讀成jì合適：應讀（shì），是翹舌音稍微：應讀（shāo ），也是翹舌音3. 應正確書寫下列生字浙江（zhè）：左中右結構“氵”部，書寫時要注意記住部首是“氵”，右邊是個“折”字，不要把 “氵”和“扌”顛倒。突兀森郁（yù）：左右結構，“阝”部，書寫時也是要注意左右兩部分不能顛倒。臀部（tún）：上下結構，“月”部，這個字上半部的左邊是“ ”，不要寫成“ ”，右邊是“ ”，注意“ ”不帶鉤，下半部的“月”第一筆要寫成“丨”。昏暗（hūn ）：上下結構，“日”部，書寫時要注意上半部的第四筆是“ ”，不能寫成“ ”。稍微（shāo ）：左右結構，“禾”部，書寫時要記住“稍”的部首是“禾”與“樹梢”的“梢”區別開。額頭（é）：左右結構，“頁”部，書寫時，左邊的“客”字第6筆由原來的“ ”，變成“丶”，這個字的最后一筆也是“丶”。即使（jí）：左右結構，“卩”部，書寫時，首先要注意左邊“ ”共五筆，不要多加一筆寫成“ ”，右邊是“卩”，不能寫成“阝”，同時要與“既”區分開。水源（yuán）：左右結構，“氵”部，書寫時要和原來的原在用法上要區別開。4. 應重點理解以下詞語盤曲而上：盤曲，盤旋曲折，詞的意思是曲折環繞地向上走，課文指公路在山邊盤旋地繞著圈兒通到山頂。映山紅：又稱杜鵑花，半常綠或落葉灌木。多為紅色花朵花冠闊，漏斗形。明艷：明凈鮮艷。在課文里反映出山上景物的特點。山勢：山起伏不平的樣子。突兀：一般指山高高聳立的樣子。森郁：形容樹木茂盛繁密。時而：有時候。蜿蜒：原指蛇爬行的樣子，課文中指洞頂的石龍彎彎曲曲的樣子。名目：事物的名稱。顏色各異：顏色很多，各不相同。觀賞：觀看欣賞。一團漆黑：形容光線非常晴，又作“漆黑一團”。氣勢：人或物表現出來的力量和氣魄，本課形容山高大雄偉的樣子�；驖饣虻夯颍械�。有的濃有的淡。新綠：植物剛長出的新葉。5. 近、反義詞近義詞：明艷——鮮艷 蜿蜒——曲折 觀賞——觀看 稍微——略微寬廣——寬敞 反義詞：明艷——暗淡 蜿蜒——筆直 漆黑——明亮 （二）答疑解難1. 問：《記金華的雙龍洞》這篇課文主要寫了什么內容，表達了怎樣的感情？答：《記金華的雙龍洞》一文的作者是我國著名作家，教育家葉圣陶。課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。2. 問：《記金華的雙龍洞》是按什么順序寫的？具體寫了哪些內容？答：這篇課文是按游覽的順序寫的。依次寫了“游覽的時間、地點→路上見聞→游外洞→由外洞進內洞→游內洞→出洞”六部分內容。課文在敘述雙龍洞內部情景時，主要介紹了三處景點，先簡要介紹了游覽外洞的情景；接著詳細介紹了從外洞進入內洞的經過，最后重點介紹了游內洞的情景。作者具體描寫的有：① 入山看到的景色“山上開滿了映山紅……眼前一片明艷”“一路迎著溪流……的洞里出來的” ② 從外洞進入內洞的獨特感受，作者先描寫了小船的小再描寫坐小船的外洞進入內洞的獨特感受。“自以為從腦后到肩背、到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底子，才說一聲‘行了’”，從中可以體驗到作者意識到空隙的窄小及以后的小心謹慎；“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝著我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”從作者這些獨特的體驗中，我們可以更具體地感受從外洞進入內洞的孔隙非常狹窄。 ③ 還具體地寫了內洞的景物。3. 問：根據作者游覽的路線，試畫一張游覽示意圖，請說出課文主要寫了哪些景點？答：游覽示意圖是：金華城→羅甸→入山→雙龍洞口→孔洞→孔隙→內洞�？紫逗蛢榷词亲髡咧饕獙懙木包c。4. 問：課文的第五自然段作者是怎樣把由外洞到內洞這個過程寫清楚的？再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的窄？答：作者主要是通過描寫自己的獨特體驗和感受來把由外洞進入內洞的過程寫清楚的。“兩個人并排仰臥，……再沒法容納第三個人”說明了小船的��；“自以為從后腦到肩背，……沒有一處不貼著船底了。”“感覺……又感覺，寫出了仰臥在小船里進洞時的真實感受，也說明空隙很窄很小，只能容得下一只小船進出”，小船的左右和上方都緊挨著山石了。5. 問：閱讀時，應該怎樣分清課文的主次？答：分清課文的主次一是看每部分內容和所要表達的思想的關系，聯系緊密的就是主要的，否則就是次要的；二是看記敘的詳細程度，一般來說，哪部分寫得具體，就是主要的，否則也就是次要的。6. 積累運用四中的讀讀背背是四副對聯，請問什么是對聯？答：對聯，俗稱對子，長短不拘，長一點的也可以算作一篇文章，古時侯對對聯有如下講究；① 上聯叫出句，下聯叫對句，上下聯字數相同，結構相似；② 上、下聯的意思相對，合起來又能表達一個完整的意思；③ 讀起來音調和諧，悅耳動聽。7. 問：如何寫好自由作文？答：這次作文不出題目，也不限制內容范圍，請你自由寫，你想寫大自然秀美的山川，變幻的風云雨霧；想寫千姿百態的事物，各種各樣的人；想寫自己的愛和恨，快樂和煩惱，想寫自己的幻想、夢想、理想都可以。動筆前先認真想一想，自己最想告訴別人的是什么。要把自己想說的意思寫具體，寫清楚。寫完后加個題目，有不滿意的地方修改一下，本次作文應注意：① 不管寫景、物、人、事等內容，均應精選題材，不能“老調重彈”；② 作文講究真實，應具有真情實感。③ 要說的意思寫具體，寫清楚，注意不寫錯別字，寫完后認真修改。 【模擬試題】（答題時間：60分鐘）一. 讀拼音，寫詞語：zhè jiān g dù juān míng yàn wān yán kǒn g xì （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）qī hēi tún bù jù jí shāo wēi （ ） （ ） （ ） （ ）jí shǐ yī jù shàng yuán é jiǎo（ ） （ ） （ ） （ ） 二. 給下列帶點的字注音： 三. 將下列詞語補充完整，并解釋所填字的意思：盤（ ）而上 變化多（ ） 突兀森（ ） （ ）著山勢 顏色各（ ） 四. 寫出下列詞語的近義詞和反義詞：1. 近義詞：明艷——（ ） 依據——（ ） 觀賞——（ ） 稍微——（ ）2. 反義詞：明艷——（ ） 漆黑——（ ） 五. 選詞填空：山勢 氣勢 形勢1. 隨著（ ），溪流時而寬，時而窄……2. 山相當高，突兀森郁，很有（ ）。3. 我們國家的經濟（ ）越來越好。一塊 一團 一圈1. 內洞（ ）漆黑，什么都看不見。2. 燕子的尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋（ ）地蕩漾開去。 六. 選擇關聯詞語填在括號里：無論……都…… 即使……也……1. 小明意志堅強，（ ）困難在大，他（ ）能克服。2. 今天這個會很重要，（ ）遇到什么天氣，（ ）要參加。 七. 讀課文，按要求填空：1. 作者在金華去雙龍洞的路上看到 ，聽到了 ，外洞的特點是 ，內洞 。2. 作者游覽的順序是： 八. 修改病句：1. 在聯歡會上，小紅表演了動聽的歌。2. 他被評為“優秀隊員”的光榮稱號。3. 他對打足球特別有興趣和愛好。 九. 判斷下面的句子用的是什么修辭方法，在括號里填入序號。a. 比喻 b. 擬人 c. 夸張 d. 反問1. 觀潮的人真是人山人海。（ ）2. 去就去，你不怕，我還能怕？（ ）3. 冬天，我們穿得像個棉花包似的。（ ）4. 浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。（ ） 十. 閱讀短文，回答問題：風一年四季都有風。人們常常把春天的風叫和風，夏天的風叫熏風，秋天的風叫金風，冬天的風叫朔（shuò）風。（ ）它們都是風，（ ）它們的脾性卻完全不同。春天，農民伯伯脫下棉衣，播下種子，一陣陣春風吹過，喚醒了萬物，許多種子悄悄地露出頭來，探望那明媚的世界。草兒綠了，花兒開了，田野里一片生機勃勃。溫暖的春風給人們帶來了歡樂。夏日，天氣非常悶熱，大滴大滴的汗珠，從人們臉上滾落下來，人們是多么需要風啊！可是，風卻和我們捉迷藏，不知躲到哪里去了。（ ）有點風，（ ）是暖烘烘的，吹散不了炎熱，怪不得叫“熏風”。初秋，一陣涼風拂來，吹在人們身上涼絲絲的。黃色的樹葉紛紛飄落下來，河邊的蘆葦輕輕搖擺著。高粱紅了，稻子熟了。人們高興地收割莊稼。金風給人們帶來了豐收的喜悅。隆冬，凜冽的寒風怒號，卷起塵土，刮得人們睜不開眼睛。清晨，路上行人稀少。有些人縮著脖子匆匆地趕路。幾個調皮的小男孩干脆倒退著行走，躲過風頭。我們卻迎著寒風堅持長跑，（ ）我們有一顆火熱的心。風啊，風！人們歡迎你，需要你，可有時又討厭你，怕你。我長大了，要叫你聽人們的話，為人類造福，你愿意嗎？1. 請用“√”選擇文中加點字的讀音，并用另一種讀音組詞。悶 號 2. 選擇恰當的關聯詞填入文中括號里。……是因為…… 雖然……但是…… 即使……也……3. 這篇文章的段落關系是 ，因此，本文可分為 段，請用“‖”在文中標明。4. 按要求填下表。 季節 風的名稱 不同季節風的特點 春 夏 秋 冬 5.“我長大了，要叫你聽人們的話，為人類造福，你愿意嗎？”這句話表達了作者怎樣的思想感情？ 【試題答案】一. 讀拼音，寫詞語：zhè jiān g dù juān míng yàn wān yán kǒn g xì （浙江 ） （ 杜鵑 ） （ 明艷 ） （ 蜿蜒 ） （ 孔隙 ）qī hēi tún bù jù jí shāo wēi （ 漆黑 ） （ 臀部 ） （ 聚集 ） （ 稍微 ）jí shǐ yī jù shàng yuán é jiǎo（ 即使 ） （ 依據 ） （ 上源 ） （ 額角 ） 二. 給下列帶點的字注音： 三. 將下列詞語補充完整，并解釋所填字的意思：盤（ 曲 ）而上 彎曲 變化多（ 端 ） 項目 突兀森（ 郁 ） 草木茂盛 （ 隨 ）著山勢 順 顏色各（ 異 ） 不同 四. 寫出下列詞語的近義詞和反義詞：1. 近義詞：明艷——（ 鮮艷 ） 依據——（ 根據 ） 觀賞——（ 觀看 ） 稍微——（ 略微 ）2. 反義詞：明艷——（ 暗淡 ） 漆黑——（ 光明 ） 五. 選詞填空：山勢 氣勢 形勢1. 隨著（ 山勢 ），溪流時而寬，時而窄……2. 山相當高，突兀森郁，很有（ 氣勢 ）。3. 我們國家的經濟（ 形勢 ）越來越好。一塊 一團 一圈1. 內洞（ 一團 ）漆黑，什么都看不見。2. 燕子的尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋（ 一圈圈 ）地蕩漾開去。 六. 選擇關聯詞語填在括號里：無論……都…… 即使……也……1. 小明意志堅強，（ 即使 ）困難在大，他（ 也 ）能克服。2. 今天這個會很重要，（ 無論 ）遇到什么天氣，（ 都 ）要參加。 七. 讀課文，按要求填空：1. 作者在金華去雙龍洞的路上看到 山盤曲而上的公路，秀色的映山紅，或濃或淡的新綠溪流，聽到了 溪水聲，外洞的特點是 走進去，仿佛進了大會堂，內洞 一團漆黑，石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端，內洞也很大。2. 作者游覽的順序是：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞 八. 修改病句：1. 在聯歡會上，小紅表演了動聽的歌。把“表演”改為“演唱”為：在聯歡會上，小紅演唱了動聽的歌。2. 他被評為“優秀隊員”的光榮稱號。把“評為”改為“授予”為：他被授予“優秀隊員”的光榮稱號。3. 他對打足球特別有興趣和愛好。把“打”改為“踢”為：他對踢足球特別有興趣和愛好。 九. 判斷下面的句子用的是什么修辭方法，在括號里填入序號。a. 比喻 b. 擬人 c. 夸張 d. 反問1. 觀潮的人真是人山人海。（ c ）2. 去就去，你不怕，我還能怕？（ d ）3. 冬天，我們穿得像個棉花包似的。（ a ）4. 浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。（ b ） 十. 閱讀短文，回答問題：風一年四季都有風。人們常常把春天的風叫和風，夏天的風叫熏風，秋天的風叫金風，冬天的風叫朔（shuò）風。（ 雖然 ）它們都是風，（ 但是 ）它們的脾性卻完全不同�！禾欤r民伯伯脫下棉衣，播下種子，一陣陣春風吹過，喚醒了萬物，許多種子悄悄地露出頭來，探望那明媚的世界。草兒綠了，花兒開了，田野里一片生機勃勃。溫暖的春風給人們帶來了歡樂。夏日，天氣非常悶熱，大滴大滴的汗珠，從人們臉上滾落下來，人們是多么需要風啊！可是，風卻和我們捉迷藏，不知躲到哪里去了。（ 即使 ）有點風，（ 也 ）是暖烘烘的，吹散不了炎熱，怪不得叫“熏風”。初秋，一陣涼風拂來，吹在人們身上涼絲絲的。黃色的樹葉紛紛飄落下來，河邊的蘆葦輕輕搖擺著。高粱紅了，稻子熟了。人們高興地收割莊稼。金風給人們帶來了豐收的喜悅。隆冬，凜冽的寒風怒號，卷起塵土，刮得人們睜不開眼睛。清晨，路上行人稀少。有些人縮著脖子匆匆地趕路。幾個調皮的小男孩干脆倒退著行走，躲過風頭。我們卻迎著寒風堅持長跑，（ 是因為 ）我們有一顆火熱的心�！L啊，風！人們歡迎你，需要你，可有時又討厭你，怕你。我長大了，要叫你聽人們的話，為人類造福，你愿意嗎？‖1. 請用“√”選擇文中加點字的讀音，并用另一種讀音組詞。悶 號 2. 選擇恰當的關聯詞填入文中括號里。……是因為…… 雖然……但是…… 即使……也……3. 這篇文章的段落關系是 總分總 ，因此，本文可分為 3 段，請用“‖”在文中標明。4. 按要求填下表。 季節 風的名稱 不同季節風的特點 春 和風 溫暖的（喚醒了萬物，帶來了歡樂） 夏 熏風 暖烘烘的，吹散不了炎熱 秋 金風 涼絲絲的帶來了豐收的喜悅 冬 朔風 怒號著卷起塵土，刮得人們睜不開眼睛 5.“我長大了，要叫你聽人們的話，為人類造福，你愿意嗎？”這句話表達了作者怎樣的思想感情？ 答：表達了作者征服大自然，改造大自然，讓大自然為人類造福的志向。
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇8
在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩 ，也要有所收獲。
課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：
一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。
二是調動了學生的學習積極性：
學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船�。�
乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀，去評，去想象，去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。
對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結束學習。
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇9
【教學目標】
1、了解作者的游覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。
2、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
【教學重難點】
了解外洞�？紫逗蛢榷吹奶攸c。
【教學準備】
1、讓學生通過查閱資料或上網等方式，了解雙龍洞的有關知識。
2、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄像資料。
【教學時間】
兩課時。（第二課時）
【教學過程】
一、激趣，置疑導入
師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成為智多星，“小朋友們想不想成為智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知欲望，宣布此次奪標任務：（多媒體出示）
目的地：雙龍洞
奪標指數：五星級
智囊寶典：葉圣陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前搜集的相關資料。
導游：難難
“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善于運用我們手中的智囊寶典我是你們的導游難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”
臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）
調查問卷：
1、去過哪些景點，有何感受？
2、此次旅游你想有什么收獲？
二、初讀課文，整體感知，了解課文游覽順序
挑戰：自行設計此次旅游線路圖。（了解文章的明線）
（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）
三、學習課文內容
1、“還等什么？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己仿佛看到了什么。聽到了什么。有什么感受。
�。奖橐暗亩霹N，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）
通過豐富學生的情感體驗，他們仿佛真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。
2、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：
（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞里探險？學生迫不及待“想！”
“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞�？紫逗蛢榷吹奶攸c待會有很艱巨的任務等著大家呢！”
（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞�？紫�。內洞的特點。）
2、完成任務：（多媒體出示：）
任務：繪制金華雙龍洞地形圖。
內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。
方式：協助導游完成任務。
�。ㄔ趲熒献髦刑接懡涣鳎私怆p龍洞的地形以及各處的特點）
重點學習內洞和孔隙部分的內容。
內洞的特點：
�、拧〈螅页鲶w現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。
�、啤∑�，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）
⑶ 還有沒有新發現？（葉圣陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。
孔隙的特點：
低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論匯報：
�、拧〈�。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。
“為什么通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。”
⑵ 乘坐方式獨特�！霸趺闯俗�？”
抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……�！币约皠釉~“貼”，再想象當時乘坐小船為什么用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什么？有什么擔憂？
⑶ 作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。
生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”
師：“我們來看看葉圣陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。了解小船如何自由在孔隙間出入的。
老師總結：
在過孔隙時作者并沒有直接寫孔隙有多么低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。
3、師：“我們的旅游快結束了，這一路我們都是沿著葉圣陶爺爺的旅游線路完成任務的，其實，我們還有一位小導游，跟著它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”
師可適當提示“嘩嘩嘩~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）了解文章的暗線。
挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。
提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。
4、總結這次旅游的收獲。學生的回答可以是多方面的：
師：“小朋友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）
親愛的小朋友們：
你們的這次旅游馬上就要結束了，你們覺得愉快嗎？這一路上你們仔細觀察，認真思考，學會了合作學習，并繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖和雙龍洞地形圖，你們已經成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家……，你們已經是名副其實的小小智多星了，為自己的成功鼓掌加油吧！
此致
敬禮
奪標旅行團
賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。
四、課外作業
�。ǘ嗝襟w出示）
1、寫一篇游記。
2、對照自己繪制的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導游。
師：“我宣布，今天的旅游奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”
生：“再見！”
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇10
師：這堂課我們共同學習《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）
生：從課題看，你能知道些什么呢？
生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。
生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。
師：看了課題，你還想知道些什么呢？
生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。
師：看來，同學們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？
生（齊）：愿意。
師：請打開書�？焖僮x課文，看看作者從哪兒出發？經過哪兒，到哪兒？
生：從金華出發到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經孔隙到了內洞，然后出洞。
�。ㄉ吇卮�，師邊板畫。）
師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。
（學生聚精會神地讀課文）
生：乘小般經過孔隙這段給我的印象最深刻。
�。ǘ鄶祵W生舉手，意見一致同上。）
師：既然這么多同學都喜歡這段課文，我們就先學這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？
生：孔隙是一個裂縫。
生：孔隙是一個很小的洞。
師：你們兩個都認為孔隙很小，是嗎？（學生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）
生：不小，挺大的。
師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。
生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。
師：你認為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？
生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。
師：這個同學很會讀書。他能從課文中找到根據來理解句段，這種讀書方法叫“聯系上下文理內容”。
生：我從下段課文中寫到的“內洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內洞的大而言的。
師：“相對”這個詞用得很準確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？
生：我知道經過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）
師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？
生：很窄。
師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？
生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。
生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。
師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？
生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？
師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？
生：“貼”
師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準確。）
生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？
師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？
生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓�？赡芸闯龃藭r作者有點害怕。
生：不是害怕，是緊張。
師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。
�。ǚ庞尺^孔隙的錄像，師解說。）
師：這段該怎樣讀呢？
生：重點詞語要突出強調。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準會”。
�。ㄔ撋醋约旱捏w會讀了一遍）
生：要讀好這段，還應該把自己引導象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）
師：剛才兩位同學讀得都很精彩。把自己當成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現出過孔隙畫面。請大家自由練習朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關鍵詞語。
�。ㄉ杂删氉x后指名讀，再齊讀。）
師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內洞”的段落，概括出來。
生：黑、大、美。
生：奇。
師：（板書：黑、大、奇）內洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學生小組討論）
生：“有點兒像”是說不太像。
生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。
師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？
生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態。
師：形態有了�！耙粭l黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？
生：感覺龍像要飛起來一樣。
師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？
生：龍是神話中的動物，沒有人風過真的龍，所以只能說“有點兒像”。
生：洞頂的雙龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據它的形態把它想象成龍，所以說“有點兒像”。
師：作者用詞相當精確。除了“蜿蜒在洞頂的雙龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂的叫什么？（生：石鐘乳。）直立在地面的呢？（生：石筍）
師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端�？催@幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。
（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當面評論。）
生（讀）：“呈現在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君�！保ㄟ�有學生將其想象成動物、植物。）
師：不同的想象產生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）
【評析】
曹老師這一課采用精講重點段，導讀其他段的教學方法。在理清游覽路線的基礎上，直接切入學生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導學、導練、導讀，獲知悟理，強化語感訓，激發了學生自主參與教學的欲望。隨后，采用學習重點段的方法導讀“內洞”一段，引導學生自讀自悟，強化形象思維訓練，從讀學寫。
教學重點段，先從內容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發學生聯歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內容的方法。然后，將學習孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎上，強化讀的訓練，感受語境，再現畫面。這部分的教學，教師點撥精要得法，于學生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學生的思維和課堂氣氛，激發了學生主動探求的熱情。詞句的理解與訓練巧妙地與課文的理解相結合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導建立在學生自己感悟的基礎上，注意給全體學生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓練扎實。
教學“內洞”一段，教師引導學生利用學習“孔隙”一段的方法，先讀書概括內洞“黑、大、奇”的特點。學生通過讀書，很容易體會內洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學的重點引向對內洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準確性。之后出示圖片，要求學生楊象畫面并寫下來。這部分的教學，教師立足于學生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓練，在學生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結全出發，教師安排的依據畫面進行想象并寫出文字來的練習，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學生創造性思維的培養。
這節課的曹永鳴“以學定教·討論點撥·自讀自悟”教學模式的一個很好的反映，體現了自日常語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。學生在教師的引導下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內容的理解和重點訓練點訓練，使閱讀理解和能力培養有要結合，收到事半功倍的教學效果。課堂教學氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學生學得“投入”。
《記金華的雙龍洞》教學紀實與評析
執教者 哈爾濱市花園小學 曹永鳴
評析者 哈爾濱市教育研究院 李 威
師：這堂課我們共同學習《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）
生：從課題看，你能知道些什么呢？
生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。
生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。
師：看了課題，你還想知道些什么呢？
生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。
師：看來，同學們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？
生（齊）：愿意。
師：請打開書�？焖僮x課文，看看作者從哪兒出發？經過哪兒，到哪兒？
生：從金華出發到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經孔隙到了內洞，然后出洞。
�。ㄉ吇卮穑瑤熯叞瀹嫛＃�
師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。
�。▽W生聚精會神地讀課文）
生：乘小般經過孔隙這段給我的印象最深刻。
（多數學生舉手，意見一致同上。）
師：既然這么多同學都喜歡這段課文，我們就先學這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？
生：孔隙是一個裂縫。
生：孔隙是一個很小的洞。
師：你們兩個都認為孔隙很小，是嗎？（學生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大�。�
生：不小，挺大的。
師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。
生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。
師：你認為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？
生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。
師：這個同學很會讀書。他能從課文中找到根據來理解句段，這種讀書方法叫“聯系上下文理內容”。
生：我從下段課文中寫到的“內洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內洞的大而言的。
師：“相對”這個詞用得很準確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？
生：我知道經過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）
師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？
生：很窄。
師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？
生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。
生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。
師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？
生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？
師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？
生：“貼”
師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準確。）
生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？
師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？
生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓。可能看出此時作者有點害怕。
生：不是害怕，是緊張。
師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。
（放映過孔隙的錄像，師解說。）
師：這段該怎樣讀呢？
生：重點詞語要突出強調。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準會”。
�。ㄔ撋醋约旱捏w會讀了一遍）
生：要讀好這段，還應該把自己引導象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）
師：剛才兩位同學讀得都很精彩。把自己當成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現出過孔隙畫面。請大家自由練習朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關鍵詞語。
（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）
師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內洞”的段落，概括出來。
生：黑、大、美。
生：奇。
師：（板書：黑、大、奇）內洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學生小組討論）
生：“有點兒像”是說不太像。
生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。
師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據�！膀暄选币辉~寫出龍的什么？
生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態。
師：形態有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？
生：感覺龍像要飛起來一樣。
師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？
生：龍是神話中的動物，沒有人風過真的龍，所以只能說“有點兒像”。
生：洞頂的雙龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據它的形態把它想象成龍，所以說“有點兒像”。
師：作者用詞相當精確。除了“蜿蜒在洞頂的雙龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂的叫什么？（生：石鐘乳。）直立在地面的呢？（生：石筍）
師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。
�。ㄉ鷦庸P寫段。然后指名讀，全班交流，師生當面評論。）
生（讀）：“呈現在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君�！保ㄟ�有學生將其想象成動物、植物。）
師：不同的想象產生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）
【評析】
曹老師這一課采用精講重點段，導讀其他段的教學方法。在理清游覽路線的基礎上，直接切入學生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導學、導練、導讀，獲知悟理，強化語感訓，激發了學生自主參與教學的欲望。隨后，采用學習重點段的方法導讀“內洞”一段，引導學生自讀自悟，強化形象思維訓練，從讀學寫。
教學重點段，先從內容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是��？”引發學生聯歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內容的方法。然后，將學習孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎上，強化讀的訓練，感受語境，再現畫面。這部分的教學，教師點撥精要得法，于學生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學生的思維和課堂氣氛，激發了學生主動探求的熱情。詞句的理解與訓練巧妙地與課文的理解相結合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導建立在學生自己感悟的基礎上，注意給全體學生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓練扎實。
教學“內洞”一段，教師引導學生利用學習“孔隙”一段的方法，先讀書概括內洞“黑、大、奇”的特點。學生通過讀書，很容易體會內洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學的重點引向對內洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準確性。之后出示圖片，要求學生楊象畫面并寫下來。這部分的教學，教師立足于學生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓練，在學生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結全出發，教師安排的依據畫面進行想象并寫出文字來的練習，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學生創造性思維的培養。
這節課的曹永鳴“以學定教·討論點撥·自讀自悟”教學模式的一個很好的反映，體現了自日常語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。學生在教師的引導下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內容的理解和重點訓練點訓練，使閱讀理解和能力培養有要結合，收到事半功倍的教學效果。課堂教學氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學生學得“投入”。
�。ㄔu析者 哈爾濱市教育研究院 李 威）
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇11
【重點語段】
“在外洞找泉水的來路，……大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞�！保ā队浗鹑A的雙龍洞》第五節）
【教學設計】
1、這段共有幾句話？每句內容是什么？
2、這幾句話可以歸并為三層，誰來試試看？
3、在分層的基礎上，請再仔細讀書，給這段話編擬一個“閱讀提綱”：
4、指導閱讀；并以“閱讀提綱”為背誦思路指導背誦。
【訓練目的】
在教學中就引導學生從句子之間內在的邏輯聯系來培養他們觀察事物的條理性和完整性，努力地從字里行間去尋找反映這種聯系的根據，以發展語言和思維。
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇12
教學要求：
1、了解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、了解作者的游覽順序，制作一張游覽示意圖。
3、學會本課生字詞語。
4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。
教學過程：
一、揭題、釋題，讀第一段。
1、揭題。
今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記——記金華的雙龍洞。
2、釋題�！坝洝笔鞘裁匆馑迹�
3、讀第一段。
二、初讀課文。
1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。
2、自由讀課文。
3、檢查學習字詞和課文的情況。
三、理清順序。
1、看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水�，F在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。
四、學習第二段。
1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧�，F在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。
2、學生自由朗讀2——3段。
3、討論。
（1）你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。
�。�2）還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。
（3）猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。
（4）出示實物，新綠。
4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。
5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？
6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。
六、課堂總結，作業。這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。
第二課時
教學要求：
1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學準備：多媒體課件
教學時間：三課時
教學要點：導學4－8自然段
教學過程：
一、激趣導入
上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意？（愿意！）
二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。
1、讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？
（答后歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞）
三、導學課文第4自然段。
1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：
①你讀懂了什么？
�、谀氵�有哪些不懂的地方？師梳理歸類：
a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？
b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？
2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。
3、指名釋疑，其他學生評議、補充。
�。◣煔w納板書：高、寬、大）
4、指導朗讀訓練：
a、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。
b、男、女生比賽讀這段話。
5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。
四、自學第5自然段
過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上"小導游"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。
1、學生自由讀第5自然段，師巡回輔導，糾正學生的讀書姿勢。
2、指名當"小導游"，結合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內洞的情況）和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。
3、"小導游"講完后，師引導全班學生評議補充。
4、同桌間互相給對方當"小導游"，介紹怎樣由外洞進入內洞？
5、歸納小結：指名說說，剛才通過自已讀書，自已當小導游，你了解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。
6、指名感情朗讀你想讀的句子，并說說自已是怎樣做到讀得有感情的？
五、導學6－8自然段
過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。
1、學生默讀第6－8自然段。
2、學生讀后質疑問難，師梳理歸類。
a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？
b、為什么說"即使不比做什么，也很值得觀賞？"
3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。
4、師歸納小結板書：大、黑、奇
5、組織朗讀訓練
a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。
b、師與生比賽讀。
6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內洞。
六、課堂小結，滲透教育：
聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發表贊嘆）
七、布置作業：
抄課后生字詞。
板書設計
8、記金華的雙龍洞
高 小 黑
途中見聞 外洞寬 孔隙 窄 內洞 大 出洞
大 矮 奇
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇13
一、看拼音寫詞語。
jù jí kǒnɡ xì wān yán pánqú érshànɡ
（ �。ā 。� （ ） （ �。�
tún bù mínɡ yàn qī hēi biànhuà duōduān
（ �。ā 。� （ ） （ ）
二、給下面的字按不同讀音組成詞語。
三、寫出下面各詞的近義詞。
昏暗溪流盤曲
觀賞寬廣蜿蜒
四、把下面的句子換個說法，使它們的意思不發生變化。
1.出金華城大約5公里到羅甸。
2.市區和海濱療養院相距大約8公里。
五、按照例子，給句子換個說法。
例：劉洋天天早晨堅持跑步，所以她的身體很健康。
改為：劉洋的身體很健康，是因為她天天早晨堅持跑步。
1.內洞一團漆黑，所以我們什么都看不見。
2.街道主任對居民很關心，所以受到大家的尊敬。
六、從課文中找出下面的句子，聯系上下文，說說這些句子在課文中的作用。再依照這幾個句子從課言語中找出兩句來。
1.泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。
2.大約行了八九米的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。
3.出金華城大約5公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。
它們的作用是：
�。�1）
（2）
七、修改病句。
1.小明端著一個臉盆，一條毛巾，走進屋來。
2.我已經完成了語文作業和各科作業。
3.楠楠學習認真刻苦，這次考試卻又得了滿分。
4.經過李老師的幫助，我改進了缺點。
八、按課文的順序，在括號里寫上序號。想想課文是按什么順序記敘的，然后按這個順序在下面的括號中用簡潔的文字寫出來。
�。� ）游覽外洞的情景。
�。� ）游覽內洞的情景。
（ ）在路上的見聞。
�。� ）從外洞進入內洞的經過。
（ ）乘船出洞。
按《記金華的雙龍洞》的游覽路線填空：
金華→→→→→→出洞。
九、按課文原句填空。
在外洞找泉水的來路，從靠左邊的石壁下方的流出。雖說是，可也容得下一只小船。怎樣小的小船呢？兩個人并排，剛合適，再設法容納第三個人，是這樣小的小船。
我懷著的心情獨個兒在小船里，自以為到，到，到，沒有一處不貼著了，才說一聲“行了”，船就。
十、閱讀短文，回答問題。
奇異的巖洞
巖洞，可有趣了！在我國桂林有很多奇形怪狀的巖洞：象山的水月洞最寬，洞內全是水，可以蕩舟劃船；七星巖最深，可容納一萬人，巖里還有一條地下河，據說放一只鴨子下河，半個月后，可在幾百里外的梧州鴛鴦江冒出來；蘆笛巖是所有巖洞中最大的一個，洞里的廣場比上海的萬人體育館還高大。巖洞里還有五彩繽紛的鐘乳石，有的像鳥、像魚、像龍、像海蚌、像珍珠；有的如猿猴戲耍；有的像神仙聚會……走進巖洞就像進了一個神話世界。
1.這篇短文介紹了哪幾個巖洞？各個巖洞有什么特點？
2.短文是怎樣描寫巖洞里的鐘乳石的？用了哪些修辭方法？
3.讀了短文你有什么感想？
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇14
【擠壓 擁擠】
這兩個詞都可以作動詞用，都有“向著某個方面用力、集中”的意思。主要區別是：
“擠壓”是指人或事物朝著某一個方向集中，使人產生一種壓迫感。
“擁擠”兼屬動詞和形容詞，作動詞用時，多用于人，指“擠在一起”。如“大家不要擁擠”；也可用于船只、車輛能夠流動的東西。作形容詞時，指“地方小而人或車船相對地多”，適用對象跟動詞用法相同。
【大約 大概】
這兩個詞都表示“約略的估計”。主要區別是：
“大約”表示估計得不十分精確，多用于對時間、數量的估計，也可用于對情況的推測。如：妹妹怎么還不回來？大約在路上遇到了什么麻煩事了吧。
“大概”表示有很大的可能性，多用于對情況的估計、推測，有時也用于時間、數量。
【氣勢 氣焰】
這兩個詞都表示威勢。主要區別是：
“氣勢”指人或事物表現出來的力量或形勢，是中性詞。
“氣焰”指人的威風氣勢，是貶義詞，帶有明顯的貶斥的感情色彩。
另外，“氣勢”使用范圍較廣，可以用于人，也可以用于事物。它用在好的方面，常跟“磅礴”、“豪邁”搭配；用在壞的方面，常跟“洶洶”搭配。“氣勢”用于事物的更多�！皻庋妗敝饕怯糜谌�。它常跟“反動”、“囂張”之類的詞語搭配，如說“反動氣焰當場被打了下去”。
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇15
簡析: 本文是一篇游記,文章條理清晰,語言淺顯易懂,描寫的又是我國的名勝.所以講這一課時應以學生自主學習為主。
為了讓學生能深刻地領會雙龍洞的特點，在學生了解了課文內容的基礎上，播放有關雙龍洞畫面的多媒體課件.
教學目標 ：
1. 認識本課的11個生字,學會其中9個.
2. 有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落.
3. 了解作者的寫作順序,分清文章的主次,學習寫作方法.
4. 閱讀與想像相結合,了解雙龍洞的特點,激發學生熱愛祖國河山的思想感情.
5. 能根據自己所了解的雙龍洞的特點,向別人介紹某一景點.
6. 能概括地總結雙龍洞的特色.
教學重點：
1、了解外洞、空隙和內洞的特點.
2、分清文章的主次內容并領會作者這樣寫的原因,從而學習其寫作方法.
教學難點 :
1、由進內洞時作者的感覺體會空隙的特點.
2、 在領會作者寫作目的的基礎上,學習其寫作方法.
教學準備： 課前讓學生收集有關浙江金華雙龍洞的資料,教師可準備有關雙龍洞風景課件.
課時安排： 2課時
教學過程 ：
第一課時
一、 創設氣氛,導入 新課
談話導入 .(教師可從衣著上影響學生的感覺)我今天特高興,因為葉圣陶爺爺要帶我去浙江金華的雙龍洞游覽去呢!(等孩子露出羨慕的神態時接著說)你們想去嗎?那好,現在我們就跟著葉爺爺到那里去看看吧!(出示課題)
二、自讀課文,理清路線
1、引導學生在讀課文時找出作者所游覽的景點,并排列順序.
2、找出表示作者游覽景點產生變換的語句,并體會其作用.
3、用做小導游的方法(準備好導游的工具)激勵學生細讀課文,理清作者的游覽順序,并請學生按順序寫出幾個景點.板書;( 路上、洞口、外洞、空隙、內洞)
三、探討主次，學習寫法
1、讓學生用自己喜歡的讀書方式再讀課文.
2、小組探究文章的主次，并說說作者為什么這樣選材.
3、引導學生學習文章的寫作方法.
總結：寫文章時與題目關系密切的要詳寫，不太密切的要略寫，做到詳略得當，主次分明.
四、課外拓展，小筆頭練習
1、讓學生說一說自己都到過那些旅游景點，并介紹自己的所見所聞所感.
2、課下仿寫一篇小游記.
第二課時
一.細讀課文，領會感情
1、回顧課文中所描寫到的景點.（出示板書）
2、指導朗讀課文，找出重點內容.
3、讀后分析解決重.難點.
（1）、自讀描寫外洞的內容，找出描寫其特點的句子.
＂走進去......一定不覺得擁擠＂
反復讀這句話，用一個詞總結其特點.板書：（大）
�。�2）、用同樣的學習方法，小組探究＂空隙＂的特點.（�。ㄕ�
作者是用什么樣的方法告訴我們＂空隙＂的小呢？
引導學生分析，理解空隙的＂窄�。�.
理解空隙如何小的句子.
體驗空隙如何窄的句子.
讀：＂為從后腦到肩背......貼著船底了.＂＂可是還能感 覺......我又感覺......＂
作者為什么會有這樣的感覺？
播放進空隙時的多媒體，問：如果讓你躺在小船里會有什么感覺？
用語氣讀出作者當時的感受.
�。�3）、用學習前兩個景點的方法學習描寫內洞的內容.
同位討論并總結出內洞特點.（美）
從哪些地方看出它的美呢？找出你認為美的句子讀一讀.
�。�4、鞏固主要內容.
用自己所感悟是情感朗讀描寫外洞，空隙，內洞的段落.（教師適時點撥）
（5）、其他內容
學習1－3自然段，了解路上的特點.
出示相關句子：
＂山上開滿了映山紅......顯得有精神.＂
�。⒎奂t色的山......眼前一片明艷.＂
�。㈦S著山勢......時時變換調子.＂
指名學生朗讀句子，想想，議議體會到了什么？（美）
（出示雙龍洞路上的錄像）
組織學生用自己的感悟朗讀.
根據句子提問：為什么同一類的花兒山上的卻比盆栽的有精神？
為什么同一條溪流會時時變換調子呢？
二、回顧整體，理出線索
在學生明白了作者的寫作順序后讓學生找出文中有關描寫溪流的句子.并總結：這些句子就是文章的另一條線索.它起到能把文章各段連接起來使之緊湊的作用.
三、濃縮感知，張揚自我
1、讓學生齊聲朗讀課文，并播放配音樂.
2、教師可由衷稱贊：＂��！雙龍洞，你是一個美麗而又神奇的地方�。⒂纱俗寣W生也用一句話抒發自己的感受.
3、播放雙龍洞景色的課件，并請小導游對其中的某一景點邊看邊介紹，評出優秀小導游.
四、課外拓展
給文中的幾個景點的某一處寫一導游詞.
背誦，并仿寫自己喜歡的段落.
《記金華的雙龍洞》導學案設計 篇16
一、說教材
《記金華的雙龍洞》是小學語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。
基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點，特制定如下教學要求：
1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
3、按空間順序給課文分段，并概括段意。
4、學會生字、新詞。
5、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
根據教學要求、教學重點、難點分別是：
重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。
難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。
二、說教學方法
運用導讀和創設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚
三、說教學過程
1、課件引路，引導學生悟文生智：
幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容？馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁�！睂W生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這么大，內洞是什么樣的？我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。
2、創設情境，啟迪學生展開想像：
在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看�！崩蠋焼枺骸澳菚显趺磳懙哪�？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞�！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了�！彼娜艘恍〗M討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像�！耙皇て鹎永恕蓖瑢W們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。
3、音像激qing，啟發學生口語交際：
學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導游解說，游客提問，引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。
4、拓展延伸，感悟作者寫作方法：
在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。
四、說板書設計
我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。