聽《番茄太陽》有感(通用15篇)
聽《番茄太陽》有感 篇1
作者:陳琰 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):134
聽《番茄太陽》有感
陳琰 發(fā)表
最近,我聽了石鼓路小學的王文老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后,真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。
一、巧妙的導課方法
“好的開端是成功的一半”。在開課時,王老師巧設懸念,利用學生的好奇心理,結(jié)合教學巧設懸念,誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題,興趣十足地學習新課。王老師是這樣導入的:“同學們,看到了《番茄太陽》這個題目,你有什么問題嗎”?通過設置疑問,調(diào)動了學生的思維,學生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢?”“為什么把番茄比做太陽呢?”王老師適當?shù)卦O疑置問,激發(fā)了學生的學習興趣,引起了孩子們強烈的讀書欲望,引起了學生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望,很自然地調(diào)動了學生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。
二、注重了教師、學生與文本的對話
首先,王老師注重了和文本的對話。王老師課前通過獨立鉆研教材,看教材說明,準確深刻的領(lǐng)會了編者的意圖和背景,對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固,對知識點講解的先后順序,重、難點進行剖析,獲得獨特的體驗和感受,準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。
其次,注重了學生與文本的對話。王老師在第一課時,引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學生再讀,再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間,自由讀好文本,實現(xiàn)了學習目標。在自主讀書時,候老師給學生明確了要求,要求學生讀準字音,讀通句子,注意情感體驗。在指名讀書時,教師給予了及時評價和鼓勵,記得有一位同學在讀一句比較長的句子時,沒有注意停頓,老師及時的指了出來,并進行了范讀,讓這位同學再讀時,候老師說了這樣一句話“再讀,你一定能讀的更好。”一句平常的話,卻堅定了學生讀好書的信心,其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時,我更領(lǐng)略了王老師讀書的功底,王老師那富有情感的讀書,把學生帶到了情境之中,讓學生從教師的范讀中獲得了情感和體驗,以至于讓學生再次讀書時,很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。
在學生學習過程中,真正體現(xiàn)了王老師是學生學習的合作者、引導者、支持者,幫助、指導、點撥學生學習;學生和教師一起跟教材進行民主對話,實現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標個性化的自主建構(gòu)。通過讀文本,讀出自己的感受,這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導作用和學生的主體地位
王老師在本次教學中,真正起到了主導作用,也真正的體現(xiàn)了學生的主體性。王老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子后,進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵,“咯咯的笑是什么樣的笑?”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么?“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么?“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來?”“從捐獻眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引導,拓展了學生思維的空間。從王老師一步一步的引導中,學生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵,感悟到了社會生活的美好,要熱愛生活,再接受別人的愛的同時,要學會去關(guān)愛別人。
王老師在課堂上調(diào)動了學生的思維,提高了學生學習的主動性,在課堂上不斷地設置一些疑問情景,提出一連串的問題啟發(fā)學生,讓學生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學習,使自學能力不斷得到提高,主體地位逐漸得到加強。
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聽《番茄太陽》有感 篇2
《番茄太陽》教學反思
從我校實施高效課堂模式已有一段時間了,我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化,首先是向往,渴望,渴望自己也能這么給學生上課,渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力,如交際能力,表達能力,渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達到學生為真正意義的主體,改變以前教師滿堂灌得教學模式,讓學生動起來。但是,當我真正做起來的時候,感覺很難。
首先學生剛開始不適應這種模式,不知道在課堂如何討論,如何展示,如何點評。往往在討論環(huán)節(jié)浪費的時間太多,導致后面展示和點評的時間少,而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少。現(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過,我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進,許多同學應經(jīng)開始適應它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽》的體會,我感覺:
1、教學目標要正確,這就要求我們更新教學理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。
2、自己必需學習和改進自己的教學方法,不要總是老一套,也要有自己的創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)和鍛煉學生,首先要相信他們,他們一定會比你想的要做的好。
4、培訓好小組長,讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論,展示和點評。
5、自己要多總結(jié)多反思多學習,努力提升自己。
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中,將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”,從學生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標出發(fā),使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
番茄太陽教學反思
講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來,自我感覺不盡人意。
給四年級講時,是想讓學生在優(yōu)美的文字中,感受明明的純真與善良。課件的設計與課堂環(huán)節(jié)的設計,都感覺良好,可是一節(jié)課下來,學生沒有進入課文,學生狀態(tài)沒有進入。議課時,老師們說聽課的老師感動了。我覺得,沒有感動學生,這節(jié)課就是失敗的。
給五年級講時,是想通過課文這個載體,把課堂上升到習作的層面上,講一些有關(guān)習作的東西。可惜,學生是第一次配合,彼此不太了解,課堂氣氛死氣沉沉,更談不上思想的碰撞,正如李婧老師所說:“第二次情感的渲染沒了,而是理性的分析。”可是,課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學生也只是“霧里看花”了。第二次,課上的是一敗涂地。
說實話,自己進行語文教學已經(jīng)四、五個年頭,而課堂教學的真諦卻一點兒也沒感悟到。一直以來,就是為上課而上課,借此機會,對前面的教學反思一下。
一、對自己教的順利太在意,而忽視了學生學的順利。備課時,太注重教材、課堂的設計,而沒有真正的備學生。昨天上午放學時,李峰老師說學生對“番茄”是否了解,而我卻認為學生都了解,我太高估學生了。這一點在今后的教學中要注意備課時要備學生。
二、語文教學是一個“走進文本→走出文本→回歸文本”的過程,而這兩次課,只是就課論課、以課教課、學生是以課學課。這樣長期下去,勢必會讓學生失去學生語文的興趣和信心,再說這樣也會束縛學生學習語文的視野,僅僅拘限在語文課上。
三、對文本的理解不夠深刻,作者的寫作思路還有些把握不準。可見,作為一名語文教師,基本功還不夠扎實。如番茄太陽的開頭,作者心情的灰暗,到結(jié)尾作者心情的溫暖,沒有看出前后的呼應。
四、課堂上沒有對學生更好的進行“啟發(fā)、引導、合作、探究”。一節(jié)課下來,只是牽著學生走。沒有突出學生的主體性。學生感悟的少,教師講解的多。一節(jié)課下來,學生的學習效率不高。
課堂上,不僅要教給學生知識,培養(yǎng)學生能力,而且還要讓學生樹立學習語文,掌握語言的信心,激發(fā)學生學習語言的興趣。真正做到:學生的課堂、學生作主,讓每個學生在課堂上學有所樂,生活中學有所用。
《番茄太陽》教學思考
讀《番茄太陽》剩下的就是感動,對于我來說有著這種感動,我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌舞《千手觀音》,知道《千手觀音》中的那些演員們,把這篇文章與這些演員們加起來,最終不還是“感動”兩字嗎?
一拿到這篇課文,我不懂題目是什么意思?讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》,如果按以前所學課文第一自然段就點題的話,這篇文章就是另外一種模式了,即中間點題,后來又有兩次重復,我一直耐心地讀完這篇文章才理解,那種感動才擁有,所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián),兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線,帶給我許多快樂。看著她的笑臉,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”,這位樂觀的盲童影響著“我”,其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”溫暖著“我”,這樣的話也只有天真的孩子才能說出。
文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同,一個比一個意思復雜,更加感人。讀這篇文章,我個人認為這不能放棄。
另外,這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難,心情灰暗無比,住在舊樓房里,是從別的地方來到這個城市,應該說“我”因為拄著雙拐,對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人,這家同樣是貧窮的人,面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求,但“我”并沒有實質(zhì)性的變化,這一家的努力,社會的奉獻,最終讓“我”為之震撼。兒童的行動,兒童的力量太大。對于我們成人來說,經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童,我們的生活就會變得更美。所以,想到這里,我們教學這課,還要充滿著感謝,即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的,而童年其實是最無憂無慮,哪怕遇到最大的困難,兒童仍然存在著快樂。
所以說,這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的,是多維的,我們老師可以從自己的維度來獲得,孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以,在教學時,我們引導學生多種形式的閱讀后,讓他們述說自己學這篇文章得了什么?閉上眼睛想這個番茄太陽,想這位盲童可愛,歡樂,對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美
番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合,這種組合太美了!這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命,一種對世界的喚醒。
聽《番茄太陽》有感 篇3
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):137
讀中感悟,悟中育人——淺議蔣麗娟老師上
我校教師認真學習領(lǐng)悟張慶先生提倡的“倡簡、務本、求實、有度”的思想,積極探索有效的課堂教學。近日聽了一些校內(nèi)語文研究課,覺得老師們已取得了可喜的進步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽》一課就是很好的一個例子,現(xiàn)擇一二略抒己見。
教學片斷一
師:明明是個怎樣的孩子?默讀課文畫出文中描寫明明容貌的句子,與同桌交流。
(學生讀、畫,然后同桌交流)
師:好,咱們現(xiàn)在集體交流一下。
生:從容貌看,明明是個漂亮的孩子。
師:對呀,誰來讀句子,讀出明明的漂亮。
生:讀……
師:好,他突出了烏黑、象牙色,老師聽出了明明頭發(fā)和膚色的美麗。誰還想讀?
生:讀……
師:他突出了明明的笑,像天使般的漂亮。齊讀。
師:這時我們感受到了明明容貌的美,如何體會作者說的“看了讓人隱隱心痛呢?
生:明明是個盲童,看不見周圍的一切,所以讓人同情。
生:明明長得很漂亮,但他不能看到自己的美麗,讓人傷感。
生:明明現(xiàn)在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍,將來會怎樣啊!真讓人心酸。
師:對,所以作者說……
生齊:看了讓人隱隱心痛。
師:看著明明美麗的容貌,我們和作者一樣想到了好多好多,心里隱隱作痛,讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。
(學生深情地讀。)
上述片斷教學中,老師不是僅僅停留在讓學生找出描寫人物容貌的句子,來理解明明美麗的容貌,而是通過感悟作者隱隱心痛的真情,誦讀文中的描述,使學生對明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺,讓人加倍產(chǎn)生愛憐之情。這種讀中感悟,讀中悟情,以情促讀的做法,一方面突出了學生的主體地位,發(fā)揮了學生的主觀能動性,誘發(fā)了學生與作者,與文中的主人翁的心靈對話,使學生對人生有了新的感覺積淀。另一方面學生對語言的表達方式也有了最直覺的有效積累。
教學片斷二
師:默讀課文最后三個自然段,想一想哪里使人感動,請寫下自己的感受。
(學生讀、思、寫)
師:現(xiàn)在我們來分享一下大家的學習成果,誰先說說?
生:我讀到這里就很感動:“明明媽高興地告訴我:他們要走了,有人為明明捐獻了眼角膜,醫(yī)生說復明的機會很大。”明明的眼睛有救了,她將能看見周圍的東西了,看見太陽了,也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會多開心啊!我想明明是幸運的,我真不知怎么感謝那捐獻角膜的人。
師:真是一位“好心人啊!”,好,我們祝明明早日康復,接著講。
生:我覺得這里更讓人感動:她附在我的耳邊輕聲說:“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的,等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”明明懂得一個柱著雙拐走路的人最需要什么,為了幫助人她想獻出自己的腿。
師:還用懇求的語氣問:“好不好?”,多么懂事、多么純真、多么可愛啊!她的身上有一種美德在閃耀,就是?
生:人與人之間真誠的關(guān)愛。
生:受人幫助后千方百計地想幫助別人。
生:她想讓人過得快樂,獲得幸福。
師:對,明明是想以實際行動向那位好心人學習,是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報。作者被明明的話深深地感受動了,引讀“她小嘴呼出的溫熱氣息……。”
生:真情流露,讀好“拂”、“嘩”等詞語。
“課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的整個生命。”(《為了中華民族的復興》p270)蔣老師在上述教學片斷中,通過讓學生寫感受,引導學生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過分享、點撥使學生讀懂了意,讀出了情,讀到了人性的美:讓別人獲得快樂是自己最大的快樂,讓別人過得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語展示了她最可貴的想法,體現(xiàn)了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達到了忘我的境界,讓人飽受情的沖擊,美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來”這樣的句子,我們自然而真切地沉浸在“只可意會不能言傳的”的情感波瀾之中。進一步感受到“語言不僅僅是工具,更是人的生命活動、心靈活動。”
另外,在教學過程中蔣老師還適時穿插了讓學生說說蒙上了眼睛后生活、活動的體驗,尋出作者感情變化的線索等教學環(huán)節(jié),從而更好地調(diào)動了學生自主學習的積極性,凸現(xiàn)了合作探究的有效性。
明明的形象潛入了學生的心靈,就會象明燈一樣在他們的心靈里閃光,照亮他們前進的道路。
這種充盈“情感的撞擊、心靈的對白、人性的喚醒”的語文課,蘊涵著學生對于世界和人生的感受,提升著學生的心智和能力,引領(lǐng)著學生逐漸確立起正確人生的航向,做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
[河塘中心小學校園網(wǎng)第三版]
出處:河塘中心 作者:袁振興
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聽《番茄太陽》有感 篇4
ˎ̥教學要求:
1、在情景的引導下,體會人物內(nèi)心,讀好課文;
2、通過朗讀,理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義,感悟明明純真善良的心;
3、理解課文內(nèi)容,體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。
教學準備:多媒體課件
教學過程
一、通讀課文,抓住重點語句
1.番茄,太陽,番茄太陽,多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創(chuàng)造了它,這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天,我們就繼續(xù)跟隨作者走近明明,走近這“番茄太陽”。課文中多次出現(xiàn)“番茄太陽”,請同學們快速地默讀課文,找到這樣的句子畫下來。
2.學生匯報,課件出示三次出現(xiàn)“番茄太陽”的句子。
【設計意圖:這篇課文篇幅較長,敘事、寫人、抒情融合在一起,如果眉毛胡子一把抓,不能抽絲剝繭似的引導學生學習,提煉出文章的重點,將會事倍功半。因此,開篇引入課文,教師就帶領(lǐng)學生直奔主題,引導學生通過再次默讀課文,尋找感情的結(jié)合點,進入感悟的入口處,為學生更好地融入課文內(nèi)容帶好路。】
二、抓住主線,細細品讀課文
(一)品讀課文,認識番茄太陽。
出示:明明一面用手摸一面笑:“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
1.明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段,談一談你的理解。
2.這“番茄太陽”是明明心中的太陽,它和番茄一樣又大又紅又圓,和太陽一樣溫暖。
【設計意圖:第一處出現(xiàn)的番茄太陽上沒加引號,為了引導學生認識此處的番茄太陽真正所指的是什么,教師放手讓學生自讀課文的10至13自然段,讓學生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽,才能為后文其引申義的理解奠定基礎。】
(二)品讀課文,抓住笑的魅力。
出示:看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
1.作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?
2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話,你的腦海中產(chǎn)生了什么問題?
3.請同學們自由讀課文的1至14自然段,畫下描寫明明笑的句子,再思考:為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?
4.匯報交流,以學定教,隨機學習。
第一句:每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人:夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。
(1)孩子們,想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?
(2)想象說話:明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著,明明只是安靜地坐著。一個小時過去了,幾個小時過去了,明明在做什么?炎熱的夏天,寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此時,你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。
(4)這樣懂事的笑臉,像太陽一樣給人溫暖,這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:聯(lián)系生活實際說話是為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容,認識明明的懂事、乖巧,從而讀懂她笑臉背后的可愛,找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點,為學生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】
第二句:小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。
(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界,文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?
(2)盲童,生下來就看不見,一直在黑暗中生活。閉上眼睛,感受一下明明的世界。此時,你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活,你心情怎樣?
(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應,驚慌、害怕,而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界,這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。
(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉,像太陽一樣充滿活力,這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:讓學生閉上眼睛感受,拉近了孩子們與明明的距離,他們又進一步地走近了明明。他們會認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩,認識她的堅強與樂觀。此時,再一次地回到主句,學生的理解就會更深刻了。】
第三句:如果不是盲童,明明挺漂亮的:烏黑的頭發(fā),象牙色的皮膚,精致的眉毛,笑起來像個天使。看著她,讓人隱隱心疼。
(1)作者如何描寫明明天使般的美?
(2)出示變換形式的句子,配樂朗讀,說說發(fā)現(xiàn)了什么。
烏黑的頭發(fā)
象牙色的皮膚
精致的眉毛
笑起來像個天使
(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉,雖然看不見這個世界,但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?
(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉,像太陽一樣燦爛無比,這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:在優(yōu)美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言,這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明,越來越讓人感動,這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】
第四句:明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。
(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞,你讀出了什么?
(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符,在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?
(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲,你仿佛看到了一個什么樣的女孩?
(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒,這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:這一環(huán)扣一環(huán)的引讀,這一次又一次的反復,給孩子們的心靈以強烈的震撼,他們的情感很快與作者融為一體,這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰,越來越動人。】
(三)品讀課文,抓住情感變化。
1.明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀,感染了我們,更深深地感染了失去雙腿的作者,讓她的心情發(fā)生了巨大的變化。請默讀1至14自然段,找一找作者心情變化的句子,圈出關(guān)鍵詞。
2.交流匯報,并用三個詞概括,教師板書。
3.體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難,一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉(xiāng)生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習用“明明的______感染了作者,讓她______”句式說話。
4.明明天使般的笑臉就像太陽一樣,驅(qū)走了作者心頭的灰暗,給她無限的溫暖,這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
【設計意圖:理解語言、運用語言,此時的句式練習巧妙地把學生的理解與運用融在了一起,他們對課文內(nèi)容有了更深的理解,也提高了表達能力。】
三、升華主題,讓愛如泉涌動
1.作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”,不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她,而且還是分別的那一幕,那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段,畫下最打動你的句子。
2.讓我們走近明明,走近作者,再現(xiàn)那分別的一幕。指名配樂朗讀。
3.聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語,“我”的淚水嘩地一下流了下來,是什么打動了作者,讓她淚流滿面?
4.是這天使般的女孩,是這個擁有一顆善良的愛心的女孩,這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。此時,文中第三次出現(xiàn)“番茄太陽”,指什么呢?
【設計意圖:文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現(xiàn),在前面層層感悟的基礎上,此時的理解已是水到渠成。】
5.這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”,撒播著她的光芒,照亮了作者那灰暗的心。作者衛(wèi)宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿,她陷入絕望之中,是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望,堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空,寫下了許多作品,成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話:“只要心中有快樂,光明就不遠了”,送給同學們。是呀,愿我們所有的人的心中都充滿光明,愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。
6、歌曲結(jié)束!《愛的奉獻》
【設計意圖:引導學生走進人物的內(nèi)心世界,與作者的情感產(chǎn)生共鳴,留給學生的除了“愛”以外,我覺得更重要的是生活的態(tài)度,因此我把原文中的一句話送給了孩子們,讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。】
板書
12番茄太陽
美麗 樂觀 聰明
愛的奉獻
善良
《番茄太陽》讀后感
今天,我把四年級下冊的語文書讀了一遍。其中的《番茄太陽》我很喜歡。
這篇課文說了:作者剛到一個城市,由于雙腿殘疾,心情很是灰暗。她每次去菜市場,都會遇到一家人。那家孩子是盲人,很文靜。中午,攤上沒什么人,父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來。小女孩叫明明,家人為了讓孩子復明,就帶她到城里來了。一次,明明好奇的問作者太陽是什么樣的,作者對她說,太陽像番茄,所以她就把太陽叫做“番茄太陽”。她帶給了作者許多歡樂。一天,明明說有人給她捐獻眼角膜,復明的機會很大。在她走的時候,說:他長大了,就把腿捐給作者。作者很感動。
學了這篇課文,我也很感動。這個小女孩雖然天真,但她美好的品質(zhì)一直在我心中。她的笑臉,和美好的心靈深深的感動著作者,也感動著我們。她的愛心就像那顆“番茄太陽”一樣,溫暖著我們的心靈。她的樂觀使我明白了:我們要樂觀的面對生活,不要以為一點小事就垂頭喪氣,否則,就會失去原本屬于自己的機會。
我很喜歡這篇課文,明明的品質(zhì)一直深深的打動著我。
聽《番茄太陽》有感 篇5
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):74
《番茄太陽》教學設計二
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字,理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心對“我”的感染,有感情的讀好課文中的人物語言。
【教學重難點】
感悟三個“番茄太陽”的含義。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、 聯(lián)系生活,激疑導入
1、提問,在生活中你有沒有見到過殘疾人,他們是怎樣生活的,你有沒有想過幫助他們?
2、今天,我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)(板書:“番茄太陽”)
見了課題,你想問什么?
二、 整體把握,理清線索
1、輕讀課文,讀準字音。
2、再讀課文,讀正確,讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文,明確課文中的人物,練習用幾句話概括課文的主要內(nèi)容,進行交流。
第二課時
一、 導入新課
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。
2、過渡:番茄,太陽,太陽,番茄,這是一個怎樣的奇妙組合呢?讓我們打開書本一起去感悟。
二、 精讀感悟三個“番茄太陽”
1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次,分別在哪里?找出句子,用線畫出。
2、交流:
(1) 根據(jù)學生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑:“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
(2) 自讀出示的三句話,談談你對三個“番茄太陽”的理解。
(一指明明心中的太陽 ,二指明明的笑臉 )
3、過渡:看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?
三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”
1、快速地讀課文,畫出描寫明明容貌和言行的句子。
讀一讀,想一想,你覺得明明是個怎樣的孩子?
2、學生自學,小組交流,教師巡視。
3、交流:
明明是樂觀開朗,向往光明的人;明明熱愛生活的人;明明關(guān)愛他人的人。
4、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨兀空埉嫵雒鑼憽拔摇钡男那榈木渥樱x一讀,體會“我”心情的變化。
灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動
5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么?
歸納:是明明真誠的愛心,美好,即熱愛生活,關(guān)愛他人
6、學了這篇課文,你還想說什么?問什么嗎?
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聽《番茄太陽》有感 篇6
師:同學們好!
生:老師好!
師:請坐!今天我們學習一篇課文,(板書:蔬菜 親戚 捐獻)課文中有這些生詞,誰會讀了?老師不教,會讀的同學,聰明,勤奮。
(眾生舉手)
師:你來讀第一個。
生:蔬菜。
師:對嗎?
生:(齊聲)對!
師:讀得太好了,再讀一遍。
生:蔬菜。
師:現(xiàn)在會讀的請舉手。
(眾生舉手)
師:好,你讀!
生:蔬菜。
師:對了。你吃過什么蔬菜?
生:很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。
師:這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜,還要吃蔬菜,這樣身體才長得好。第二個詞,誰會讀?
生1:親戚(qì)。
師:再讀。
生1:親戚(qì)。
師:差一點點就對了。
生2:親戚(qī)。
師:嗯,你讀。
生3:親戚(qī)。
師:注意啊,單個念的時候,(在“戚”上板書:qī)念第一聲,念戚(qī)。這個字哇,原來是表示一種兵器,但現(xiàn)在,它的意思發(fā)生了變化,單念這個字,戚(qī),讀。
生:(齊讀)戚(qī)。
師:大聲讀。
生:(大聲齊讀)戚(qī)。
師:連起來的時候念輕聲,親戚(qī)。
生:(齊讀)親戚(qī)。
師:現(xiàn)在會念了嗎?
生:(站起來)親戚(qī)。
師:很好。別忙著坐下,你有哪些親戚?
生:舅舅啊,阿姨啊,這些都是親戚。
師:好的。爺爺是不是你家親戚?
生:是親人。
師:嗯,你看,一家人,叫親人,和你這家人有婚姻關(guān)系的那些家庭成員,才叫親戚。我是不是你家親戚?
生:不是,呵呵。
師:那我是你什么?
生:叔叔。
(眾笑)
師:叔叔不是親戚嗎?這個叔叔啊,尊敬別人的,尊稱叔叔,但不一定是你家親戚。說不定將來有親戚關(guān)系。第三個,會讀的舉手。
(眾生舉手)
生:捐獻。
師:特別好,再讀一遍。
生:捐獻。
師:一起讀。
生:(齊讀)捐獻。
師:你有過捐獻嗎?
生1:哦,有。5·12大地震的時候捐書,捐給那個汶川的災區(qū)的孩子們。
師:有愛心。你有過捐獻的?
生2:我也是5·12汶川地震的時候捐書,捐衣服給他們。
師:是去年的,對吧?
生3:我也是5·12大地震的時候捐錢給他們。
師:嗯,捐錢,捐物。你看,有捐獻的,善良的,有愛心的,一起讀這個詞。
生:(齊讀)捐獻。
師:再讀。
生:(齊讀)捐獻。
師:好,課文中的生詞都會讀了。很好,老師再考考大家。
板書:
mánɡ cuì
( )童 輕( )
mánɡ cuì
( )碌 青( )
師:(手指板書)這些字你會填嗎?老師不教你會填嗎?拿出筆和紙,我請兩個小朋友,到黑板上來。請這個女同學,你寫這兩個字,注意要區(qū)分。再請一個同學,請你來。
(師指定的兩生到黑板上填寫)
師:其他同學寫在自己的本子上,要快。
(生各自在本子上填寫)
師:好,筆放下。(手指板書:盲童 忙碌)一起讀一讀。聲音要響亮。
生:(齊讀)盲童,忙碌。
師:寫對了嗎?
生:(齊聲)對了。
師:看看這兩個盲/忙有什么不一樣?
生:它們的意思不一樣,和字體也不一樣。
師:字不一樣,意思也不一樣,看好,這個盲,上面是一個,這個字念亡(板書:亡)。亡就是失去,失去了眼睛,就成為了一個盲人,對嗎?(手指板書:忙)這個是失去了什么?心,這個忙是失去了心,原來是形容慌亂的意思,后來才是忙碌的意思,知道嗎?好的,再讀一下。
生:(齊讀)盲童,忙碌。
師:同音,但是字不同。(手指板書:輕脆 青翠)讀。
生:(齊讀)輕脆,青翠。
師:兩個字讀音完全一樣,但是呢,字完全不一樣。這兩個輕脆/青翠,意思有什么不同?聽老師說一句話好嗎?看看你會不會用?一片青翠的竹林里,傳來一陣輕脆的鳥鳴聲,前面應該是哪個輕脆/青翠?
生:第二個。
師:輕脆的鳥鳴聲是哪一個?
生:第一個。
師:那你知道這兩個輕脆/青翠有什么不同嗎?
生:第二個是表示顏色的,第一個是表示很干脆,聲音。
師:對了。上面一個輕脆,表示聲音,很清楚,很好聽,很悅耳,這叫輕脆。下面一個表示顏色,鮮綠鮮綠的,也叫青翠,好,讀一下。
生:(齊讀)輕脆,青翠。
師:同學們,今后在學到課文中的同音字的時候,特別要注意區(qū)分,同音的詞語的時候,在使用的時候,尤其要注意,明白了嗎?好,下面我們看,今天要學的課文的課題,(手指板書:“番茄太陽”)一起讀。
生:(齊讀)番茄太陽。
師:跟老師讀,番茄太陽。
生:(齊讀)番茄太陽。
師:看看這篇課文的題目,有什么特別的嗎?
生1:太陽怎么會是番茄呢?
師:聽不明白。
生1:太陽怎么會像番茄?
師:唉,太陽怎么會像番茄呢?
生2:什么是番茄太陽?
師:哦,是個什么東西?
生3:番茄和太陽有什么關(guān)系?難道它們是親戚嗎?
師:呵呵,它們也是親戚嗎?說得多可愛呀。
生4:為什么把題目叫做番茄太陽?
師:哈,為什么用這個題目。看看還有什么特別的嗎?
生5:番茄是一種蔬菜,而太陽是在空中的,怎么可以把太陽和番茄相提并論。
師:嗯,是啊。
生6:而且番茄太陽前面和后面都加上了引號。
師:為什么要加引號呢?
生7:番茄太陽到底算不算是太陽?
師:是啊,算不算太陽呢?
生8:番茄這么小,太陽這么大,怎么可能在一起呢?
師:嗯,是啊。所以這是一篇非常有意思的文章,想讀嗎?好,打開課文,讀一讀這篇叫《番茄太陽》 的文章。注意,要大聲地讀。老師要看誰讀得最投入,最認真。
(生自由朗讀,師巡視指導)
師:讀完一遍的就坐端正。站起來(師指定的兩生站起來)。我們班,兩位同學站起來了,這位同學讀得最快,第一個讀好一遍,請坐。這位同學讀書坐得最端正,而且讀得最好,最投入,請坐。課文比較長,大家都讀完了,讀完了以后,對剛才我們在看課題的時候,那些好奇的問題,你有些話要說嗎?
生:無話可說。
師:什么?
生:無話可說。
師:為什么呢?
生:因為覺得有點不知道題目反而瞎編,出來那么多問題。
師:哦,你無話可說,真的無話可說?
(生點點頭)
師:哦,他無話可說,那有話可說的有嗎?(示意生舉手)
(部分生舉手)
師:有,在別人無話可說的時候,你有話要說的小朋友,了不起的。
生:原來是作者把太陽比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽。
師:是誰把太陽比作番茄。
生:嗯,文中的盲童明明。
師:你看,說得多好啊,正確。還有誰有話講嗎?讀了課文以后,要有話可說!
生:我覺得番茄太陽就是明明,明明心中的那個太陽,
師:嗯?
生:我覺得番茄太陽就是明明心中的那個太陽。
師:說得多好哇!這是一個盲童心中的那顆太陽。他有話可講了。現(xiàn)在有話可說的,(示意生舉手)都可以說。
(少數(shù)生舉手)
生:現(xiàn)在我知道番茄像太陽,但它們不是親戚。
(眾笑)
師:番茄像太陽?再想想。
生:太陽像番茄,但它們不是親戚。
師:對,好,你終于明白了,它們不是親戚,但是它們有關(guān)系,對嗎?
生:對。
師:他有話可講,很好啊。誰還有話可講?那位小朋友。啊,它們不是親戚都搞清楚了。
生:作者認為明明的笑臉就是番茄太陽。
師:再說一遍。
生:作者認為,明明的笑臉就是最美的番茄太陽。
師:好啊,你看,他說得多好哇,剛才這位同學說,這個番茄太陽,是明明心中的那顆太陽,剛才那位同學說,在我的心里,明明的笑臉,才是最美的番茄太陽。同學們,書要認真讀,要讀進去。讀了以后啊,心里有些想法,還要說出來,不管對,不管錯,要說給大家聽,要分享。這是一篇非常感人的文章,讀這樣的文章,我們要學會和作者說話,
(板書:衛(wèi)宣利)
師:這篇文章的作者,她叫衛(wèi)宣利,她是一位女作家,我們讀她的這篇文章,一邊讀,一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白,她在跟我們說些什么,更要明白她在說話的時候,心情是怎樣的,她的感情,有什么變化?這樣,我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學,她就會閱讀,會讀書了,明白嗎?好,下面我們先來看課文的第一自然段,誰愿意來給大家讀?
(眾生舉手)
生:(朗讀)那年,我來到了這座城市,臨時租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比。
師:非常流暢,但是,你可以讀得更好一些。你知道,衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了?
生:我覺得她告訴我們她生活很艱難,心情也很差,灰暗無比。
師:心情灰暗無比。對,她告訴你她生活很艱難,心情灰暗無比,但是,她還有一些話,沒有跟你講,老師可以告訴你,衛(wèi)宣利阿姨,在十七歲那年,遭遇了一場車禍,她的雙腿癱瘓了,再也不能夠自己走路了,只能拄著雙拐。現(xiàn)在你再來讀這段話。
(生有感情地朗讀第一自然段)
師:你看,這次的朗讀,就有了變化,因為,她知道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你,24歲那年,衛(wèi)宣利阿姨因為婚姻,跟自己的父親大吵了一架,離家出走,一個人來到這座陌生的城市,以寫作為生,但是投出去的稿子,常常石沉大海,杳無音訊,體會一下,再來讀這段話,相信你會讀得更好,
(生更有感情地朗讀第一自然段)
師:讀得好嗎?掌聲!
(眾生鼓掌)
師:了解了一個人的身世,知道作者她在告訴你什么,在傾訴什么,你的朗讀就會讀得好,現(xiàn)在自己練習讀一讀。
(生自由朗讀)
師:第一自然段,誰愿意來讀,相信我們同學會讀得更好。
生:那年,我來到了這座城市,臨時租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比。
師:人家心情灰暗無比,你還讀得這么輕松?人家失去了雙腿,癱瘓了,靠著雙拐走路,生活非常艱難,體會一下心情,好嗎?就好像衛(wèi)宣利阿姨坐在你面前,跟你說話一樣,你還能笑得出來嗎?
生:不能。
師:你心情還能這么輕松嗎?
生:不能。
師:好,再來讀,要走到課文中間,和作者說話一樣,注意,聲音可以慢一些,聲調(diào)再沉重些。
(生稍帶感情地朗讀第一自然段)
師:不錯,聽老師讀。(聲調(diào)沉重地)那年,我來到了這座城市,臨時租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比。
(生試著模仿師朗讀第一自然段)
師:(聲調(diào)沉重地)生活很艱難。
生:生活很艱難。
師:啊,我知道,你的生活一直不艱難,很難體會到人家艱難的日子啊。同學們,作者告訴你,此時此刻她的心情是?
生:灰暗無比。
師:灰暗無比的(板書:灰暗無比)。人的心情啊,一般很難看出來,看不見摸不著,但是這里作者的心情你看得見嗎?她用了一個詞來形容她的心情是?
生:(齊聲)灰暗無比。
師:灰暗!生活當中什么東西是灰暗的?
生1:沒有燈的角落。
師:對啊,那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎?
生2:快下雨的天空。
師:是啊,顏色也是灰暗的。這個詞,本來是形容光線、顏色灰暗,這里形容人的心情,把本來看不見摸不著的心情,用灰暗把她寫得看得見,所以這個詞,很平常,但用在課文這個地方,就不平常了,不一般了,那么灰暗的心情,是什么樣的心情?
生1:很糟糕的心情。
生2:跟她一樣,也是很糟糕的心情。
師:不能一樣。
生2:很低落的心情。
師:不是很好嗎?
生3:本來灰暗就是很糟糕很低落的心情,還加了一個無比就是沒有能比這個還要灰暗的。
師:那是什么樣的心情?換一個其它的詞
生1:感覺是心灰意冷的。
師:多好的詞啊!
生2:嗯……
師:你體會不到的。
(眾笑)
生3:就是非常傷心的。
師:唉,你看,傷心的。
生4:心情很差。
生5:非常失望的。
生6:對這個世界有點失望的。
師:不是失望了,是?
生2:絕望。
師:唉,有點絕望。好,你現(xiàn)在終于有話可講了。
生:心情不舒暢。
師:嗯,不舒暢的。這樣的心情啊,用作者的詞形容,就叫,讀(手指板書:灰暗無比)。
生:(齊讀)灰暗無比。
師:作者一開始坐下來,告訴你心情灰暗無比。好,再看看課文的最后一個自然段,讀讀看,誰愿意來讀。
生:(朗讀)那個正午我坐在窗口,看城市滿街的車來車往,眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
師:讀得不錯,你能感覺到作者到了課文最后,她的心情?
生:是,是滿高興的。
師:滿高興的?不要用高興,用一個更好的詞。
生:溫暖。
師:多好,溫暖的(板書:溫暖)。發(fā)現(xiàn)了她不再是灰暗無比的,再找一個詞,她的心情是什么樣的?
生:感動。
師:感動的,溫馨的,和灰暗對比的,找一個詞。上面講心情很灰暗,現(xiàn)在心情??
生1:像太陽一樣。
師:那叫?
生1:陽光的。
師:陽光的。
生2:光亮的。
師:光亮的,還有其它的詞嗎?
生3:心里很光明。
聽《番茄太陽》有感 篇7
設計思路:
本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠,以點帶面,引導學生逐層走進文本的內(nèi)核,通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義,進而激發(fā)學生的愛心,讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。
最終讓學生留下語言,留下形象,留下人生的啟迪,留下樂觀生活的信念。
教學目標:
1、知識目標:能有感情地朗讀課文,品讀課文重點語句,能結(jié)合課文內(nèi)容,理解部分句子的含義。
2、 能力目標:通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力,理解能力和語言表達能力。
3、 情感目標:品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內(nèi)涵,體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,從而受到關(guān)愛他人的教育。
教學重點:能有感情地朗讀課文,理解部分句子的含義。品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內(nèi)涵。
教學難點:教育學生能正確面對生活中的種種困難,熱愛生活,關(guān)愛他人,做一個有愛心的人。
教學準備:投影儀、音樂《心中的愛》
教學過程:
(一)復習導入,提出要求 1、引導學生說太陽:太陽給世界帶來光明,讓人們的生活充滿希望;太陽 帶來了溫暖,讓萬物充滿生機。
2、(板書:番茄太陽)是誰提出這個極富創(chuàng)意的名字來的?齊讀課題。 3、老師提個問題測測你對課文了解得怎么樣。 (1)番茄太陽指什么?
(2)師板畫一個笑臉:你是從課文中的哪個句子發(fā)現(xiàn)的?出示句子——“看 著她的笑臉,覺得那就是最美的番茄太陽。”
4、齊讀。
(二)以笑引線,以讀促悟。
1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢?她的笑臉真有這么美么?請同學們再讀課文,找出描寫明明笑的語句。
2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的,請對照屏幕標出來。 3、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子,自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣?生讀句體悟。
4、誰來讀讀你最喜歡的句子,并說說你所感覺到的?
師小結(jié):是的,正如你們所說的,明明的笑是開心的,是爽朗的,是清脆動聽的,是天真純潔的,你們說這樣的笑怎能不使人回味無窮呢? (三)三悟“番茄太陽”
過渡:上節(jié)課,我們了解到課文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,它們有著不同的含義。現(xiàn)在我們一起來感悟它的內(nèi)涵。
1、一悟“番茄太陽”,感悟明明的天真快樂
(1)帶著問題:明明為什么會把番茄叫做太陽呢?自由讀“番茄太陽”第一次出現(xiàn)的部分。
(2)交流:知道問題的答案嗎?(了解學生情況,相機指導) (3) 指名讀
過渡:讀得真好啊,你們的本領(lǐng)可真大。如果能讀出問題來,你們的本領(lǐng)可就更大了,在讀的時候有什么疑問嗎?
(4) 交流梳理,引出重點:作為一名從出生就生活在黑暗中的孩子,她為何如此快樂呢?(感受父母的關(guān)愛)
(5) 鼓勵:你們很會讀書,但這個問題并沒有結(jié)束,在下面的閱讀中,我們將繼續(xù)讀,繼續(xù)思,相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。
小結(jié):這是“番茄太陽”太陽第一次出現(xiàn),我們通過自己朗讀感受到了明明的天真、快樂,知道了她天真地用番茄來想象太陽,讓我們把明明的快樂帶進去,齊讀課題。 2、二悟“番茄太陽”,感悟明明的笑對“我”的感染
(1)過渡,提出要求:第二次“番茄太陽”,也就是作者眼中的“番茄太陽”又是什么樣呢?自由讀“番茄太陽”第二次出現(xiàn)的部分,體會對這的“番茄太陽”又有什么新的理解。 (2) 出示:看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。 (3) 指讀。板書:笑臉
(4) 梳理:為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”,她的笑臉真有這么美嗎? 帶著這個問題讀14自然段,讀出自己的感受和理解。 (5) 交流并指導朗讀。
小結(jié):同學們可真是作者的知音啊。大家通過自己朗讀感悟,明白了明明那陽光般的笑容給作者帶來快樂和希望,同時也把這種快樂傳遞給了我們,讓我們帶著這份感受再讀課題。
3、三悟“番茄太陽”,感受愛心帶來的溫暖
(1) 過渡:當時,作者覺得明明的笑就是最美的番茄太陽,可后來,她的心中出現(xiàn)了比這更美的番茄太陽,是什么呢?
(2) 默讀15-17自然段,找出令自己感動的句子,作上記號。
(3)自由練讀:找到了嗎?想讀嗎?那就把它讀讀幾遍,讀出心中的感受。 (4) 朗讀交流。把你的感動讀給別人聽。重點指導讀好明明的話,告訴學生把心放進去讀,才能讀好。
她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,我的淚嘩地一下流了下來。這是怎樣的淚呢?(板書:感動)
(5)讀最后一自然段。現(xiàn)在知道了嗎?比笑臉更美的“番茄太陽”是什么呢?(板書:愛心)
(6) 再讀這句話,體會句中的一個關(guān)鍵詞。練讀。(在課題前板書:溫暖)
(7)小結(jié):明明清脆的笑聲感染了我,她善良的心溫暖著我,把這溫暖帶進去,再讀課題。
(四)拓展延伸,升華情感。
(播放背景音樂《心中的愛》
1、其實,“番茄太陽”在這篇課文中,不光指明明,你覺得誰也是,為什么?(捐 獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者)
2、除了課文中的,你還認為哪些人也是“番茄太陽”? 3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。 4、學完了這一課,同學們有什么想說的嗎?生說感受。
5、小結(jié):是的,只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”,那么這個世界將到 處充滿愛與溫暖!
(五)作業(yè)超市
1、搜集有關(guān)愛心的詞語,愛心名言摘抄在筆記本上。
2、回憶一下,生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你,請你仿照課文寫一寫。 3、課外閱讀愛心小故事,并試著講給周圍的人聽,做一個愛心小卡片送給你周圍的人,感染周圍的人積極參加獻愛心活動。
五、板書設計
番茄太陽
樂觀 聰明 善良 愛心 灰暗-----溫暖------快樂------感動
聽《番茄太陽》有感 篇8
《番茄太陽》教學設計談
本周沈小平老師在全區(qū)上了一堂公開課,她獨具慧眼,選擇了國標本蘇教版第八冊《番茄太陽》一課。這是一篇新選入的教材,故事耐人尋味,多讀一遍便會多一份感動。課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,有著一顆閃亮的童心,懂得關(guān)愛他人,“我”在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的“愛心”感動了,讓“我”感到溫暖。
課文雖美,但是頭緒太多,有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛,有小姑娘快樂爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈,有“我”的心情變化的心路歷程,還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的希望。這么多的“頭”放在一起,要上一堂簡潔深刻的第二課時,教學設計無疑是個難題。
為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本,把文本讀深、讀透再讀薄。在一次又一次地研讀課文后,發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字,從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長,從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲,在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”,“我”深深的喜歡上了明明,覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會時,他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我,讓“我”感到人世間的溫暖與真情,紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。“番茄太陽”是愛的圖表,文中出現(xiàn)了三次,一次比一次內(nèi)涵豐富,一次比一次溫暖人心。
充分理解了文本,把握了文本,接下來的設計就簡單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽”引導學生與文本展開對話,逐層走進文本的內(nèi)核,在對話中品讀中理解“番茄太陽”深刻的內(nèi)涵。這一部分的設計主要把握好三點:一、教師的語言要富有啟發(fā)性,特別是對學生的不同發(fā)言點評要為學生理解文本提供幫助,為學生思維生長留下空間,為學生的互動對話搭建平臺;二、引導學生關(guān)注重點句段,特別是書后要求的最后四小節(jié)中的關(guān)鍵詞句研讀品味,通過多層次多形式的讀加深對“番茄太陽”深層含義的感悟;三、利用閱讀期待激起學生閱讀中的問題意識,并主動探究解決疑難問題,形成自己的獨特的見解感受和體驗,并樂于與他人交流自己的感受。
總之要通過本堂課的教學力圖實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,在發(fā)展學生語言和思維的同時受到情感的熏陶,讓學生留下對人生的感悟,做一個熱愛生活、關(guān)愛他人的“番茄太陽”,溫暖別人也溫暖自己。
聽《番茄太陽》有感 篇9
一、從文中找下列詞語的反義詞。
容易( )永久( )明亮( )
衰老( )空閑( )粗糙( )
二、仿照例句,把句子寫生動。
例:明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。
1、小女孩的笑容像( )。
2、十五的月亮又大又圓,像( )。
3、她拿著失而復得的錢包,激動的淚水奪眶而出,像( )。
三、按課文內(nèi)容填空。
1、文中的“我”因為( )、( ),所以心情灰暗無比。
2、好心人為明明捐獻了( ),明明打算為“我”捐獻( )。可見明明是個(善良、富有愛心的)孩子。
3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對(太陽)的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明,但她對生活右的一切都充滿了好奇,用摸過的番茄來稱呼太陽,表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題,給人以心靈的震撼和面對困難的(勇氣)。
文中三次出現(xiàn)“番茄太陽”它的意思不同,分別是( )。
四、拓展 積累勇于面對困難的名言警句。
心中有了快樂,光明還會遠嗎?
1、大自然把人們困在黑暗之中,迫使人們永遠向往光明。——歌德
2、危難是生命的試金石。——希羅科夫
3、只有在苦難中,才能認識自我。——希爾蒂
4、患難困苦,是磨煉人格之最高學校。——梁啟超
5、最困難之時,就是離成功不遠之日。——拿破侖
教學思考
讀《番茄太陽》剩下的就是感動,對于三十多歲的我來說有著這種感動,我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌舞《千手觀音》,知道《千手觀音》中的那些演員們,把這篇文章與這些演員們加起來,最終不還是“感動”兩字嗎?
一拿到這篇課文,我不懂題目是什么意思?讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》,如果按以前所學課文第一自然段就點題的話,這篇文章就是另外一種模式了,即中間點題,后來又有兩次重復,我一直耐心地讀完這篇文章才理解,那種感動才擁有,所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián),兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線,帶給我許多快樂。……看著她的笑臉,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”,這位樂觀的盲童影響著“我”,其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”溫暖著“我”,這樣的話也只有天真的孩子才能說出。
文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同,一個比一個意思復雜,更加感人。讀這篇文章,我個人認為這不能放棄。
另外,這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難,心情灰暗無比,住在舊樓房里,是從別的地方來到這個城市,應該說“我”因為拄著雙拐,對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人,這家同樣是貧窮的人,面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求,但“我”并沒有實質(zhì)性的變化,這一家的努力,社會的奉獻,最終讓“我”為之震撼。兒童的行動,兒童的力量太大。對于我們成人來說,經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童,我們的生活就會變得更美。所以,想到這里,我們教學這課,還要充滿著感謝,即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的,而童年其實是最無憂無慮,哪怕遇到最大的困難,兒童仍然存在著快樂。
所以說,這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的,是多維的,我們老師可以從自己的維度來獲得,孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以,在教學時,我們引導學生多種形式的閱讀后,讓他們述說自己學這篇文章得了什么?閉上眼睛想這個番茄太陽,想這位盲童可愛,歡樂,對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……
“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合,這種組合太美了!這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命,一種對世界的喚醒。
聽《番茄太陽》有感 篇10
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,讀中感悟人物的美好品質(zhì)和他們所傳遞的愛,理解“番茄太陽”的第三層含義,以“愛”打動學生,將“愛”植入學生心靈。
2、結(jié)合文本閱讀,進行語言文字訓練:
抓住“艱難”展開想象,理解“心情灰暗”,體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內(nèi)涵,體會“追”的妙用。
通過“拉著”、“來回撫摸”、“耐心”感受父親的舐犢情深,展開日常生活想象。
讀寫結(jié)合,動情處鼓勵學生寫下自己的感受。
教學過程:
一、導入。
師:昨天的殘疾人體驗活動,你有什么感受?
我們課文的作者衛(wèi)宣利就是一位殘疾人。17歲那年,正值花樣年華的她遭遇了一場車禍,從此,她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時,又因為不得已的苦衷,她離開父母、離開家鄉(xiāng),來到了一個陌生的城市。故事就從這里發(fā)生。
二、把握情感線索。
1、指名讀第一自然段。
師:作者當時的心情怎么樣?
生:“灰暗”。
師: “灰暗”,如果不在這篇課文中,我們平時說什么是“灰暗”的?
生:顏色、光線……
師:那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢?
生:不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……
師:同學們體會得真好。“灰暗”,一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情,竟然讓我們體會到了這么多豐富的內(nèi)容,這種寫法是不是很新鮮,很獨特?
指導有感情地朗讀。
2、找出作者情感變化的詞句。
師:隨著故事的發(fā)展,作者的心情發(fā)生了什么樣的變化呢?
生:“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。(板書:灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖)
三、走近明明,體會明明的“笑”。
1、置疑:
師:一個成年人,生活的態(tài)度是很難改變的。是誰讓作者的情感發(fā)生了這樣大的變化。
生:明明。
師:毫無疑問,是明明。(板書)
可是一個5歲左右的孩子,一個盲童,為什么會給“我”這樣的觸動呢?讓我們靜靜地走進課文中,去認識這個孩子——明明。
2、請同學們默讀課文,找出描寫明明的語句,用一個詞概括她的特點,寫在句子的旁邊。待會兒,我們用這樣的句式交流:
明明是 的孩子,因為 。(學生默讀)
3、交流。
學生可能出現(xiàn)的答案:愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……(關(guān)于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊)
4、品讀“天使般的笑容”
師:同學們真了不起,,通過文字,你們認識了明明,了解了明明。有了這樣的認識和了解,我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中,哪一個深深地打動了作者?
生:明明愛笑的特點。
師:你抓住了關(guān)鍵,真棒。是的,是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么?有這么大的魔力呢?讓我們再次走進課文的最深處。
出示字幕:明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串追著人走。
指名讀。紅字凸現(xiàn)“追”字。置疑:笑聲為什么會“追”著人走?
允許學生多種理解。
明明為什么而笑呢?再顯現(xiàn)字幕:明明一面用手摸一面笑:“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”
生:因為她知道了太陽的樣子。
師:對于我們來說,認識太陽是多么輕而易舉的事呀!可是對于一個盲童來說,又是多么不容易呀!明明用自己的方式認識了太陽,她多么開心。你能了解她的世界嗎?同學們閉上雙眼,我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。(音樂聲起)
假想你就是明明,雙目失明的你看不見藍天白云、日月星光,也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒,甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛,可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學們,請睜開眼睛,你還想笑嗎?
再讀這句話,你感受到了什么?(樂觀、堅強……)
5、體會“我”的感動。
師:面對著這樣一個孩子,“我”心里會怎樣想呢?
生……
師:是呀,明明的笑深深地觸動了我的心靈。
相機出示字幕:明明像小屋里的光線,帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題,比如天上的云怎么飄的,雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽”。
指導有感情地朗讀。
聽《番茄太陽》有感 篇11
一、課 題
12.番茄太陽
二、教材分析
《番茄太陽》是小學語文國標本第八冊中的一篇課文,課文以“我”的見聞為主線,按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界,可是她美麗可愛,聰明機靈,有一顆善良的心,懂得關(guān)愛別人,她就是一個“番茄太陽”,掛在了我心里,讓我感受到了溫暖。
課文可以分為三部分,先交代“我”在菜市場上,看到盲童跟父母看攤位,父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜;接著講盲童的名字叫明明,是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我,使我感到無比激動。
《“番茄太陽”》這篇課文作為第四單元的第二篇課文,與其他課文有著不同的個性特點:線索有兩條,一條是小女孩;另一條是我。兩條線索,一明一暗,交織在一起,使得文章場景和角色的轉(zhuǎn)換比較頻繁,學生在朗讀過程中難免會產(chǎn)生一些困難。
三、學習者分析
四年級的學生已經(jīng)有了一定的識字基礎,也有了一定的閱讀理解能力,能夠通過誦讀課文感受到。但是學生學生沒有接觸過殘疾人,對殘疾人的內(nèi)心世界更是缺少了解。對生活周圍的東西感受更為真切,而讓其感知離自己生活較遠的事物則比較困難,也不夠真切。
四、課時教學目標
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,所以各個學段都要重視朗讀,而閱讀教學的重點又是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力,除此之外,閱讀還是學生的個性化行為,要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為此,我確定的教學目標為:1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會“茄”等9個生字,感悟“精致、浮現(xiàn)”等詞語的意思。3. 通過朗讀、感悟、體會等方式提高朗讀能力,理解能力和語言表達能力。4.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,從而受到關(guān)愛他人的教育。其中,憑借課文語言材料走進明明,知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩,感悟三個“番茄太陽”含義,是本課的重點也是難點。
五、教學方法及手段
1.自主、合作、探究法。本節(jié)課,引領(lǐng)學生以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,適當?shù)狞c撥,學生通過動口說、動手表演以及各種情勢的讀引導學生訓練語言、積聚語言、感悟到學習的樂趣。
2.朗讀感悟法:“讀”是理解課文,體會作者思想情緒的有效手腕。《語文課程標準》十分器重朗讀。文章語言清爽,情緒豐盛而誠摯,在教學中把朗讀貫穿于全部教學過程中,讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
六、學法指導
1.質(zhì)疑探究法。學起于思,思源于疑。本節(jié)課,重要引導學生圍繞“番茄太陽指的什么?”“明明給‘我’帶來怎樣的心情變化?”等問題進行思考、探究,培育了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
2.讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特色,引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交換”的學習方式來理解課文內(nèi)容,讓學生根據(jù)自己的知識程度和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究,重視以讀為本,做到師生、生生交換、充分尊重個體差異,讓每一位學生投入到學習活動中來,實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功快樂的目的。
七、學與教過程
說明:這篇課文篇幅較長,敘事、寫人、抒情相互結(jié)合。在教學中我重要抓住了文章的兩條線索進行教學:一、是明明的笑,二、是明明的笑對作者的沾染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、情緒朗讀等多種手腕引領(lǐng)學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義,進而激發(fā)學生的愛心,讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。
【學習任務一:抓“文眼”,激情導入。】
學生活動:學生抓文眼“番茄太陽”質(zhì)疑。
教師活動:番茄,太陽這個奇妙的組合告知了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明,她是一個怎樣的小女孩?讓我們一起走進盲童明明的內(nèi)心世界。
【設計意圖】
激情,激趣,巧妙引入課題
【學習任務二:自主閱讀,整體感知】
1.學生活動:學生自讀課文,讀準字音,讀通句子。邊讀邊想:想想明明給你留下的印象?
教師活動:教師巡視指導。
2.認讀字詞
學生活動:認讀“番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚 忙碌”等詞語
教師活動:強調(diào)“親戚的輕聲發(fā)音”
3.學寫生字
學生活動:觀察“脆 捐”兩個左右結(jié)構(gòu)生字特點,并在田字格里書寫。
教師活動:下面請同學們仔仔細細地觀察一下田字格里“脆、捐”這兩個左右結(jié)構(gòu)的生字,你覺得我們怎樣寫,就能把它寫漂亮了?要注意什么呢?
4.整體感知
學生活動:交流明明給讀者留下的印象
教師活動:簡介作者,感悟作者的悲慘遭遇,引領(lǐng)學生體會作者心情的變化,
【設計意圖】帶著要求通讀課文,讓學生學習有的放矢,避免了無效的閱讀,也對故事有了一個整體的把握。
【學習任務三:品析文本,精讀感悟】
1.品讀第一次描寫“番茄太陽”的語句。
學生活動:讀一讀這句話,想想這句話中的番茄太陽指的什么。
教師活動:多媒體出示“明明一面用手摸一面笑,真的嗎、太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”(出示)
學生活動:聯(lián)系明明是一個盲人,談自己的理解,并朗讀。
教師活動:是呀,在明明的心中,太陽就像番茄那樣紅,那樣圓,所以這兒的番茄太陽沒有加引號。可是課題上的番茄太陽加了引號。猜猜為什么呢,我們再深入地讀,一定能讀出更深刻的含義。
2. 品析第二次描寫“番茄太陽”的語句。
(1)感悟笑容純美。
學生活動:讀句子“看著她的笑臉,覺得那就是最美的`番茄太陽′。”
教師活動:多媒體出示句子。
學生活動:帶著問題讀課文2-14節(jié),把描寫明明笑的語句劃出來。
教師活動:這兒的番茄太陽又指什么呢?明明的笑臉真的有這么美嗎?為什么在我的心中像最美的番茄太陽呢?
學生活動:學生朗讀、理解四句話
教師活動:課件出示4個重點句子:
女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。
小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑。
如果不是盲童,明明挺漂亮的:烏黑的頭發(fā),象牙色的皮膚,精致的眉毛,笑起來像個天使。
明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆,一串一串地追著人走。
學生活動:放聲朗讀,細細地體味,抓住最喜歡的一句多讀幾篇,想想讀到了一個怎樣的明明?
教師活動:組織讀后交流活動。抓住以下重點詞語指導。
第一句:文靜,愛笑。抓住“細細柔柔、特別”。
第二句:愛笑。抓住“咯咯的笑聲”體會聲音特別動聽”。
第三句:漂亮。抓住“天使”。
第四句:好聽。抓住“銀鈴般清脆”的笑聲,體會笑聲都追著誰走。
(2)再悟笑中樂觀。
學生活動:品析之后,再次朗讀感悟一個愛笑的、漂亮的明明。
教師活動:我們抓住了重點句,就能讀懂句子。
學生活動:再次讀2-14節(jié),體會看到了明明和我們有哪些不一樣的地方,劃出來,用書上的句子來回答。
教師活動:漂亮的明明走近了我們,快樂的笑聲也傳遞給了我們,如果我們班的每一個同學發(fā)出這樣的笑聲,一點不奇怪,因為我們都很幸福。但是,明明和我們一樣嗎?
學生活動:閉上眼睛,來體驗盲童生活,并再次讀四句話,感受到這是溫暖的笑、感染人的笑、樂觀的笑。
教師活動:同學們,現(xiàn)在,你的眼前( ), 你看不到( ),你想使勁地睜開眼睛,睜開,但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做( ),你想和其他的孩子一起玩,一起上學,一起讀書寫字,但是你不能,因為你看不見,你什么也看不見。同學們,把眼睛張開,你還會笑嗎,還會咯咯地像銀鈴樣清脆地笑嗎?帶著這種感受再來讀這四句話,你又讀懂了什么?
學生活動:再讀這四句話,感悟這快樂笑聲后面的堅強、樂觀。
教師活動:是啊,命運對明明這樣殘酷, 這樣漂亮的小姑娘卻雙目失明,但是明明卻依然在笑,這樣的笑聲誰能忘得了啊!難怪我感覺到明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。(引讀)
【設計意圖】
對盲童的世界,健康的孩子是難以體驗的。此處,我讓學生閉上眼睛一會兒,希望能以己及人,讓學生學會換位思考。再通過生活的艱難,讓學生深刻感受到盲人生活的痛苦,和下面對明明笑的深意有個鮮明的對比。
(3)領(lǐng)悟笑中溫暖。
學生活動:讀課文,找找描寫“我”心情變化的詞語。
教師活動:文中的我,也就是衛(wèi)宣利阿姨當時是怎樣的情況?課文的哪個小節(jié)告訴了我們?仔細地讀讀,從哪些詞語中讀出來了?
學生活動:學生帶著情感朗讀句子。
教師活動:可就在我最悲傷,最失望的時候,是誰讓我的心情發(fā)生了變化?
【設計意圖】
明明是令人同情的,但她也很幸福——有著那么多人的關(guān)心。再回到作者,通過這樣的環(huán)節(jié),讓學生從作者的角度、從自身的角度感受明明笑聲中的“堅強、樂觀”,親近文本,并有所悟,引起他們內(nèi)心的認同感。
3.品悟第三次描寫“番茄太陽”的語句。
學生活動:讀讀課文的15-17節(jié),找一找,劃一劃。
教師活動:多媒體出示,紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。引讀這句話,溫暖著我心的,有明明的笑,有明明的樂觀,有明明的( )
學生活動:讀句子體會,這是一種什么樣的淚?
教師活動:多媒體出示語段:
……她附在我的耳邊輕聲說:“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長大了,我把我的腿給你,好不好?”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰,我的淚嘩地一下子流了下來。
激情敘述:是的,盲童明明給我的生活帶來了多大的變化啊!作者最后動情了寫下了這段文字——
那個正午我坐在窗口,看滿街的車來車往,眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,溫暖著我的心。
【設計意圖】
這個環(huán)節(jié)采用以讀代講、讀中想象、讀說結(jié)合的方法,讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現(xiàn),在前面層層感悟的基礎上,此時的理解已是水到渠成。
【學習任務四:拓展延伸,升華對“番茄太陽”的認識】
學生活動:通篇思考,感知文眼“番茄太陽”。
教師活動:明明就像“番茄太陽”,溫暖著衛(wèi)宣利阿姨灰暗的心。讓她的生活發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)在我們來看課題,現(xiàn)在,你知道為何要用“番茄太陽”作題目呢?
學生活動:通讀全文,尋找答案。
教師活動其實,課文用“番茄太陽”作為題目,除了明明,課文里還有很多人也是“番茄太陽”呢?讓我們再一次進入課文去品味。
學生活動:練說句式“ 也是番茄太陽 ,因為 。”
教師活動:同學們,就這樣,一個個紅紅的“番茄太陽”掛在了作者衛(wèi)宣利阿姨的心里,照亮了她灰暗的心情。好多年過去了,衛(wèi)宣利阿姨用她的智慧、情感和意志,寫下了很多充滿著人間真情的文字,經(jīng)常在雜志上發(fā)表,比如《流淚的月餅》,《母親的聲音》……這些文章家喻戶曉,她成為了一個很有名的作家。
師生齊讀文章原稿中的話“只要心中有快樂,光明就不會遠”。
【設計意圖】
語文沒有標準的答案,有的只是學生每一個個體獨特的感悟和認識。這一環(huán)節(jié),通過對“番茄太陽”含義的多元解讀,激發(fā)了學生對“愛”的深刻認識。
八、達標檢測題
在課文中,快樂的明明是我的番茄太陽,它溫暖著我的心,教會了我要樂觀,要 ,在我心中,也有一顆小小的“番茄太陽”,它是我的 ,因為 。
寫話既是語言的訓練,同時也是內(nèi)心表達的需要。
九、教學反思
《番茄太陽》這篇課文理解難度較大,小的自然段比較多,文中又有一些難理解的句子。特別是最后一個“番茄太陽”的意思以及出現(xiàn)的句子“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”理解難度較大。怎樣最終讓學生理解明明對作者的影響(獲得溫暖、希望;產(chǎn)生信念;受到激勵;對美好生活的向往等),提高理解課文的深度和廣度,獲得學習方法,是我設計本課教案及課堂教學重點解決的問題。
這篇課文以“我”的見聞為主線,按時間發(fā)展的順序,敘述了盲童明明的言行舉止,描繪了她的音容笑貌。字里行間飽含了作者對明明的喜愛之情。貫穿全文的線索有兩條:一條是明明的笑,另一條則是作者心情的變化。這樣的課,到底該如何上呢?初看起來似乎較為復雜。但教學中只要能引導學生理清文章的線索,抓住主干,便可以走進課文,領(lǐng)會文章的情感。因此,在教學中,我主要是從線索切入,讓學生把握文章的結(jié)構(gòu),抓住文脈,把學習重點放在人物形象的感受和情感的領(lǐng)悟上,從而提高了教學活動的效率。
在體會明明的笑聲時,學生能很好地抓住這些句子進行理解。“女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染,給我?guī)磉@樣好的心情變化。同時明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。
在體會“番茄太陽”的含義時,我讓學生自由輕聲地朗讀課文,體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處:明明聽了爸爸的話,用手摸了番茄后,感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處:“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處:“我”聽了明明的話,心里受到了巨大的震撼。因此,覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心。在體會明明的笑和“番茄太陽”的含義時,作者的心情變化自然而然就理清了。
在拓展訓練 “________也是番茄太陽,因為____________________。”這一環(huán)節(jié)中,學生真真正正理解了“番茄太陽”的含義。凡是樂觀向上、懂得幫助別人、關(guān)心別人……的人都是番茄太陽。
學生學完這篇課文以后,我被明明感動了,學生們也被明明感動了。希望同學們永遠記住這個紅紅的“番茄太陽”,永遠都有一顆紅紅的愛心。最后,朗誦衛(wèi)宣利阿姨原文中的一句話“只要心中有快樂,光明就不會遠”可謂把整堂課推向了高潮。
十、課例點評
文本是一個多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu),有著許多空白點和不確定性,等待著我們讀者用自己的感覺和經(jīng)驗填充文本的這些空白點。這堂課,文本既放得開也收得攏,因為“學生、教師解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的”,學習過程中,學生的解讀始終是以“愛”為“地界的”,教師始終讓學生把心放進書本,調(diào)動學生的想象力,充分體悟作者的精妙詞語,認真體驗人物的動作表情,切實感悟人物的情感變化。
聽《番茄太陽》有感 篇12
作者:許笑陽 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):108
教學互動中生成美麗的牡丹花——評張學偉執(zhí)教的《番茄太陽》
許笑陽
新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’、‘改造’,進而實現(xiàn)‘動態(tài)生成’。”今天聆聽了張學偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》,讓我們看到他的課堂是師生互動的動態(tài)場景,讓知識在互動對話的交流中不斷生成,在教學互動中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學互動的主導。
我們常說,教師是教學的主導,學生是學習的主體,主導是為主體服務的。教師就像好的導游,讓學生走最少的路,走到主要的景點。
在本堂課的教學中,張老師很好地發(fā)揮了教師的主導性作用,張老師以“牡丹圖該送給誰?”為全文的導線,引導學生在讀中感,思中悟。在交流的過程中,張老師能抓住契機指導學生走進人物心境來讀好課文,從而來體會文本的價值。可以說,張老師的主導作用對本課教學互動的生成很有幫助,是本堂課精彩的主點!
二、自主選擇促進教學互動
教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益,讓學生成為最大的贏家,并且在互動中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰?”這個半開放式的問題讓學生產(chǎn)生了學習的興趣,形成了自主學習的動機。學生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學必須經(jīng)過的兩個來回。我們都知道,閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐,將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。在課堂中,每個孩子都有自己的想法,認為牡丹花應該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學生去讀文本,并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進行交流,各抒己見。
孩子每天都在發(fā)展,教師的責任就是鼓勵和支持學生的發(fā)展,為學生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇,很好地促進了教學互動。
三、在角色轉(zhuǎn)換中互動
“走進人物心境來了解人物”是語文學習的好方法。張老師在教學中多次抓住契機,引導學生角色轉(zhuǎn)換,讓學生在角色轉(zhuǎn)換中互動。
1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導學生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法(第6小節(jié))時,他要求第4位學生要求他離開書本讀。張老師說:“我就是那看不見自己的明明,但是很想知道自己長什么樣子,阿姨你能告訴我嗎?”引導學生充當阿姨的角色,在這樣的情境創(chuàng)設下,學生很快走入人物的心語。2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導學生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣,你如果是爸爸,你會怎么對她說?在指導學生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時,再次引導學生假設你是爸爸,對什么也看不見的明明你會怎么說?從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中,學生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛,自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛!3、討論“牡丹花送給明明”時,當談到明明要把自己的腿給阿姨時,教師創(chuàng)設情境,讓學生想象如果你是阿姨,此時,你會想些什么?這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設的幾次角色轉(zhuǎn)換,把學生引入人物心境,在互動中生成感人的“愛”。
四、讓生生互動回歸互動本真
生生互動不僅把學生動作學習的主體,而且把學生當做學習資源。而學習我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程,一種學生群體資源的個體分享過程”。
張老師在教學中很注重學生群體資源的個體分享,在過程中不斷肯定、張揚學生的看法。當有一名學生說到:“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人” 時。張老師撫摸了他的頭,以此來肯定孩子,也讓其他學生獲得了又一個新知,同時孩子們也自信:我的看法能得到大家的認可!在下面的教學過程中,學生的參與顯得更加積極了。學生也同時認識到同伴也是學習資源,得認真傾聽!在教學中學生的發(fā)言、朗讀,孩子們都在聆聽、學習、共享,把同伴真正當作學習的資源。
美麗的牡丹在教學互動中開放,課堂在一個“愛”字中結(jié)束,愿每一個人都是“番茄太陽”,都能有一朵美麗的牡丹開放在心中!
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聽《番茄太陽》有感 篇13
聽同題課《番茄太陽》有感
5月24日,和陸燕老師一同去蘇州聽了7堂課,兩堂是二年級的《晚上的“太陽”》,兩堂是四年級的《“番茄太陽”》,三堂五年級的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》,一天7堂課聽下來,真的感覺很累,但靜下心來想想,收獲也不少。7堂課感覺各有千秋,每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課,更能體現(xiàn)出執(zhí)教者對教材鉆研的深度、把握的準度,以及教學切入角度的巧妙與否,因此,更便于我們聽課者比較、分析、消化、吸納。
印象最深的是四年級的兩堂同題課《番茄“太陽”》,分別是由常熟實小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學的張劍石老師執(zhí)教。課文講的是一個年僅5歲的雙目失明的小女孩明明,她的活潑開朗、純真善良深深打動了作者,使腿有殘疾的作者深感震撼,對生活重又充滿了希望。故事非常感人,兩位執(zhí)教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來展開教學,扣住“是明明的什么最打動作者的心,使作者的心情產(chǎn)生了如此大的變化”這一大問題來統(tǒng)領(lǐng)全篇的教學。以下幾個教學片段最值得人細細玩味:
師:我們一般說什么“灰暗”?(顏色、天空等)
“心情灰暗”是什么意思?(心情不好)
讓你想到了哪些詞?(不開心、悶悶不樂)
師:老師想到了這些詞,你們想到了嗎?
(課件出示:悲觀 自卑 消沉 傷心 憂郁……)
師:你們瞧,一個“灰暗”竟可以包含了這么多的意思,這就是文字的韻味。
(賞析:從以上教學片段中不難看出,教師在解讀教材時不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字,還能從學生的角度去試著解讀。四年級的孩子對于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難,對此教師早有預設,當學生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時,教師出示其包含的很多意蘊,并告訴學生這就是文字的韻味,潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點,在學生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。)
師:同學們平時讀書是不是都有這樣的一種心理,就是希望馬上能知道事情的結(jié)果怎樣?(學生有的頻頻點頭,有的還連說“是,是”)那你們一定也很想了解,最后作者的心情有沒有改變,對吧?讀讀最后一個自然段,想想最后作者的心情是怎樣的,你想到了哪些詞兒?(學生默讀后說出了一連串的詞:開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……)
師:作者一開始的心情是“灰暗”的,現(xiàn)在的心情呢?能找個與它最般配的詞嗎?(陽光、明朗)老師送個詞:燦爛(板書)可以嗎?
(賞析:教師深諳學生的心理,抓住學生急切想了解結(jié)果的閱讀心理,順水推舟,引領(lǐng)學生讀中揣摩作者心情的變化。其實,教師的預設正是以作者心情的變化為切入點來展開教學的。從學生的發(fā)言中顯而易見,教師“灰暗”一詞的教學是成功的,拓寬了學生的思維,開啟了學生的心智,學生的答案是精彩紛呈的,是“陽光燦爛” 的。)
張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個關(guān)鍵詞展開教學,而且這兩個詞的出現(xiàn)與處理也相當巧妙。
師:再自由讀讀這段話,看看有哪個詞突然間跳了出來,或特別有感覺?(生找到了“天使”一詞)
師:老師對這個詞也很有感覺。我們讀書時看到特別有感覺的詞,不要放過,要多讀幾遍,好好品味。誰來說說你對“天使”有什么感覺?(天使是很漂亮的,很可愛的)如果僅僅是“漂亮”,可以說“笑起來像朵花”,但作者卻說“笑起來像小天師”,為什么這么寫呢?“天使”是什么意思呢?老師查了字典。(課件出示詞語解釋條,幫助學生加深理解“天使”一詞)
師:明明是個怎樣的小天使?從哪些地方讀懂的?認真讀書后交流你們的閱讀收獲。(出示填空:明明是個 的小天使。)
(賞析:“讀書時看到特別有感覺的詞,不要放過,要多讀幾遍,好好品味”,這既是對學生讀書方法的細致指導,也是對學生語感的逐步培養(yǎng),語文課的語文味兒盡顯。)
師:老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示:畫了一個紅紅的番茄,上面寫著:
贈給:
的小天使明明,
祝 !
教師指導學生可結(jié)合板書,結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解填寫,交流過程中點撥學生寫祝福的話不用“她”,而應直接用“你”。
師:大家有沒有發(fā)現(xiàn),這張賀卡的外形是否很特別呢?為什么老師要將這張賀卡設計成一只紅紅的番茄呢?(因為課文的題目就叫“番茄太陽‘,課文中也多次提到“番茄太陽”)
師;課文中共出現(xiàn)幾次“番茄太陽”?(三次)分別找出來(師出示三句句子,引導學生弄懂分別指什么?該用怎樣的語氣朗讀?)
(賞析:“番茄太陽”是題目,是文眼,教師將賀卡設計成紅紅的番茄,可謂匠心獨運。一方面,通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點,再次撥動學生的情感之弦;另一方面,巧妙地引出關(guān)鍵詞“番茄太陽”,引導學生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊,感悟同一個詞在不同的語境中的不同含義,學會聯(lián)系上下文辨析品味。)
以前,我總感覺眼高手低,聽別人的課感覺也不怎么樣,輪到自己上課時又不知該從何切入,如何上出新意。漸漸地,通過多閱讀多實踐,反復領(lǐng)悟新課程的理念,我發(fā)現(xiàn),只要用心去聽,邊聽邊思,透過呈現(xiàn)的教學細節(jié),或多或少總能領(lǐng)悟到執(zhí)教者的設計意圖,以及他們對新課程的理解,或成功或欠妥,都能給人以啟迪,這就是聽課的收獲!
聽《番茄太陽》有感 篇14
我讀、我教《番茄太陽》
《番茄太陽》這個題目吸引了我,怎么會有這個題目,是科普文章嗎?立刻翻了一下這個單元,都是感人敘事類文章。于是帶著好奇心,我進入了故事之中。
果然說了一個很感人的故事。一個盲姑娘在她黑暗的世界里認識周圍的事物。她跟隨父母賣菜,雖然苦,但是一家人很溫馨。這個小姑娘很漂亮,烏黑的頭發(fā),象牙色的皮膚,精致的眉毛,只可惜她是個盲童。她看不見春天來了,看不到秋葉落了,看不見雪花飛舞,她的世界只有手能摸到的涼、熱、方、圓……文中的“我”和小姑娘一樣,也是一個殘疾人。但是,不同的是,我很自卑,我的世界灰暗無比。我只能選擇在中午人少的時候去買菜。漸漸地,我和這個小姑娘漸漸熟識了,我感到了一絲溫暖。接下來,小姑娘銀鈴樣清脆的笑聲印入了我的心中,她像小屋里的一絲陽光,射進了我的心里,使我感到快樂。最后,在人來人往的車流中,我仿佛看見了那輪“番茄太陽”,她溫暖著我的心,留在我的心中。
剛讀此文,內(nèi)容讓我有一絲感動。細細讀來,我走進了作者的心中。文中,我臨時租住在一棟灰色的小樓里,心情灰暗無比。我推測,這是一個很無奈,而且沒有安全感,沒有溫暖感的人,她的孤獨,她的殘疾,都讓她感到自卑。“番茄太陽”是一個盲童,他有著我身邊孩子的眉毛,皮膚,頭發(fā),她多么像我班里的孩子呀。可惜,她沒有光明,她,生活在黑暗之中。但是,她很快樂。“我”受到感染,自然走進了“我”的心里,成了心中的一輪太陽。
我得帶領(lǐng)孩子們學到什么呢?
文中的很多句子有著深刻的含義。
“我的心情灰暗無比。”
“她像小屋里的光線,帶給了我許多快樂……”
“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”
所以,我計劃通過以下幾個層次的讀,幫助學生理解課文內(nèi)涵,體會句子含義,幫助他們學會“冒號”“分號”的用法。
起初,我?guī)е麄儚念^到尾讀課文。一邊讀一邊體會課文標點的用法。接下來,我?guī)е⒆觽儼l(fā)現(xiàn)這是一個怎樣的孩子,這是一個 的小姑娘。從課文的字里行間了解了這個孩子漂亮、樂觀、善良、愛笑。
等我們對這個小姑娘有了充分認識以后,我們再來體會文中的“我”的心情怎樣變化,為什么會有如此的變化,最后揭示文章的主旨----心里有陽光,就會充滿快樂。
并且,我們將感受到自己也應該把這種快樂傳遞下去,播撒開去。
聽《番茄太陽》有感 篇15
《番茄太陽》說課稿
一、說教材
本課以“我”的見聞為主線,按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉
止,描繪他的音容笑貌,同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公,她雖然生下來就看不見美好的世界,可是她美麗可愛,聰明機靈,乖巧懂事,有一顆善良的童心,懂得關(guān)愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短,但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”,她就是一個“番茄太陽”,掛在了“我”心里,讓我感受到了溫暖。
二、 說教學目標:
1、 知識目標:能有感情地朗讀課文,能結(jié)合課文內(nèi)容,理解部分句子的含義。
2、 能力目標:通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力,理解能力和語言表達能力。
3、 情感目標:體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,從而受到關(guān)愛他人的教育。
三、 說教學重難點
憑借課文語言材料走進明明,知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩,感悟三個“番茄太陽”含義。
四、 說設計理念
這篇課文篇幅較長,敘事,寫人、抒情相互結(jié)合在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學:一、是明明的笑,二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義,進而激發(fā)學生的愛心,讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。
五、說教學過程
(一)激qing導入
番茄,太陽,太陽番茄,這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明,她是一個怎樣的小女孩?讓我們走進盲童明明的內(nèi)心世界。
[激qing,激趣,巧妙引入課題]
(二)精讀感悟,直奔課文重點。
1、指導學生感悟盲童明明的心靈。
(1)從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。
(2)默讀感悟,批注。
(3)生生對話,師生對話,體悟小女孩的內(nèi)心結(jié)合學生回答,指導學生有感情朗讀這些句段并板書:樂觀 好奇心 機靈 聰明 善良 有愛心
2、 導學生再讀課文,體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。
(1)讀課文,找出課文中描寫“我”心情變化的語句。
(2)匯報交流并板書 灰暗----溫暖-----快樂------感動
(3)探究
是什么給“我”帶來這樣好的心情變化?
讓學生體會到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化。
[生生對話,師生對話,讓學生感悟人物內(nèi)心世界,指導學生學會朗讀,學會傾聽,體會人間真情]
(三)理解”“番茄太陽”含義
1、課文為什么以番茄太陽在文中出現(xiàn)了幾次,每一次都指什么,讓學生再讀課文,體會感悟。
1、 本對話、師生對話,探究“番茄太陽”含義
[抓題眼,理解課文重點,文本對話,師生對話,生生對話,探究“番茄太陽”含義]
(四)拓展延伸,升華情感
明明的笑容那么真,那么美,是因為她背后的善良和愛心。
1、暖我的心的,僅僅是明明嗎?你覺得誰也是?
2、 生活中,哪些人也是“番茄太陽”?
3、小結(jié):所有心中有愛,無私奉獻的人都是“番茄太陽”是的,只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”,那么這個世界就會到處充滿與溫暖。
[發(fā)展個性化語言,拓展思維]
(五)配樂感情朗讀
讓我們帶著這種美好的感情再一次走進課文,體會人間真情。(播放《種太陽》)
[用歌聲《種太陽》激發(fā)學生愛心,把教學推向高潮]
(六)作業(yè)超市
1、課外閱讀愛心小故事,并試著講給周圍的人聽
2、讀了這篇體現(xiàn)人間真情的故事后,寫一篇不少于200字的讀后感。
3、 推薦有關(guān)愛心的詞語,愛心名言讓學生抄在筆記本上。
4、 做一個愛心小卡片送給你周圍的人感染周圍的人積極參加獻愛心活動。不公感染孩子,感染周圍的人才,讓番茄太陽掛在每個人的心中。
(七)板書設計
樂觀 聰明 有好奇心 善良 有愛心
灰暗-----溫暖------快樂------感動