《送孟浩然之廣陵》教學設計（通用4篇）

《送孟浩然之廣陵》教學設計 篇1

　　教學目標 ： 

　　1、讀懂詩句，2、理解詩意。 

　　3、有感情地誦讀古詩，4、并背誦。 

　　5、體會詩人表達的思想感情。 

　　6、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思 

　　維的能力。 

　　教學重點： 

　　體會詩境，訓練語言。 

　　課前準備： 

　　學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。 

　　②讀熟課文。 

　　教師：制作多媒體課件。 

　　課時安排： 

　　一課時 

　　教學程序:       

　　一、揭題、解題（2分鐘） 

　　1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。 

　　4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。 

　　2、交流搜集的有關資料（3分鐘） 

　　1、李白和孟浩然是什么人？ 

　　2、李白和孟浩然是什么關系？ 

　　3、這首詩是在什么情況下寫的？ 

　　3、理解詩意（15分鐘） 

　　1、學生自學古詩（5分鐘） 

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。 

　　2、檢查交流自學情況（10分鐘） 

　　1學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩 

　　②教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。 

　　4、體會詩境（6分鐘） 

　　1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？ 

　　有感情地朗讀這首詩。 

　　2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？ 

　　3、這時長江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？ 

　　5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而7、遠，8、心里會想些什么？ 

　　9、借助插圖，10、體會詩的意境。 

　　11、有感情地朗讀、體會詩的意境。 

　　5、借助詩境，6、訓練說寫（14分鐘） 

　　1、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學業上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不9、知什么時候才能相見，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同11、學們想象一下，12、他們的分別時，13、會說些什么，14、做些什么，15、會是什么樣的表情。我們能不16、能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請同19、學們以學習小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫一個腳本，22、腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，23、人們的動作、語言、表情等等。 

　　24、學習小組合作撰寫腳本。 

　　25、學生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同27、評議。 

　　28、根據表演效果，29、重新修改腳本。 

　　7、布置作業 （1分鐘） 

　　根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業 ： 

　　1、有感情朗讀，2、并背誦這首詩。 

　　3、《古詩三首》都寫到了春天，4、說說三首詩表達的思想感情有什么不同5、？ 

　　6、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，7、體會詩人的感情。 

《送孟浩然之廣陵》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.讀懂詩句，

　　2.理解詩意。

　　3.有感情地誦讀古詩，并背誦。

　　4.體會詩人表達的思想感情。

　　5.培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　教學重點

　　體會詩境，訓練語言。

　　課前準備

　　學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。②讀熟課文。

　　教師：制作多媒體課件。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、揭題、解題

　　1.揭題。

　　2.讀題。

　　3.注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。

　　5.“之”的意思。

　　二、交流搜集的有關資料

　　1.李白和孟浩然是什么人？

　　2.李白和孟浩然是什么關系？

　　3.這首詩是在什么情況下寫的？

　　三、理解詩意

　　1.學生自學古詩。

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　2.檢查交流自學情況。

　　（1）學生自愿或學習小組推薦。

　　（2）學講解古詩。

　　教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　四、體會詩境

　　1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

　　2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　5.借助插圖體會詩的意境。

　　6.有感情地朗讀，體會詩的意境。

　　五、借助詩境，訓練說寫

　　1.引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

　　2.學習小組合作撰寫腳本。

　　3.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

　　4.根據表演效果，重新修改腳本。

　　六、布置作業

　　根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

　　1.有感情朗讀，并背誦這首詩。

　　2.《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

　　3.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《送孟浩然之廣陵》教學設計 篇3

　　教學目標 ： 

　　1、讀懂詩句，2、理解詩意。 

　　3、有感情地誦讀古詩，4、并背誦。 

　　5、體會詩人表達的思想感情。 

　　6、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思 

　　維的能力。 

　　教學重點： 

　　體會詩境，訓練語言。 

　　課前準備： 

　　學生：①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。 

　　②讀熟課文。 

　　教師：制作多媒體課件。 

　　課時安排： 

　　一課時 

　　教學程序:       

　　一、揭題、解題（2分鐘） 

　　1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。 

　　4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。 

　　2、交流搜集的有關資料（3分鐘） 

　　1、李白和孟浩然是什么人？ 

　　2、李白和孟浩然是什么關系？ 

　　3、這首詩是在什么情況下寫的？ 

　　3、理解詩意（15分鐘） 

　　1、學生自學古詩（5分鐘） 

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。 

　　2、檢查交流自學情況（10分鐘） 

　　1學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩 

　　②教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。 

　　4、體會詩境（6分鐘） 

　　1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？ 

　　有感情地朗讀這首詩。 

　　2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？ 

　　3、這時長江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？ 

　　5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而7、遠，8、心里會想些什么？ 

　　9、借助插圖，10、體會詩的意境。 

　　11、有感情地朗讀、體會詩的意境。 

　　5、借助詩境，6、訓練說寫（14分鐘） 

　　1、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學業上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不9、知什么時候才能相見，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同11、學們想象一下，12、他們的分別時，13、會說些什么，14、做些什么，15、會是什么樣的表情。我們能不16、能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請同19、學們以學習小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫一個腳本，22、腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，23、人們的動作、語言、表情等等。 

　　24、學習小組合作撰寫腳本。 

　　25、學生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同27、評議。 

　　28、根據表演效果，29、重新修改腳本。 

　　7、布置作業 （1分鐘） 

　　根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業 ： 

　　1、有感情朗讀，2、并背誦這首詩。 

　　3、《古詩三首》都寫到了春天，4、說說三首詩表達的思想感情有什么不同5、？ 

　　6、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，7、體會詩人的感情。 

《送孟浩然之廣陵》教學設計 篇4

　　一、讀詩題。知詩人

　　1　直接揭示詩題。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )

　　同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，先請大家輕聲讀讀題目，說說你發現了什么？

　　拓展一：都有送字，都是送別詩

　　拓展二：從詩題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)

　　這三個地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎？

　　出示地圖，簡單介紹（廣陵就是現在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經是天下名城了，是一個風景優美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關。）

　　拓展三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”

　　簡介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。）

　　2　指名讀詩題，注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩的題目，要讀出節奏。

　　(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵，送/元二/使/安西。) 請生讀。

　　3、現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？（理解之和使的意思）

　　師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？互換可以嗎？盡管這兩個字都含有“去”的意思，但是細分起來還是有區別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？（旅游）

　　師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是—出使

　　當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛國家，是去建功立業的。所以是——送元二使安西

　　再說題目意思。大聲再讀題目。

　　二、讀詩文，解詩句

　　1　課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

　　2　指名朗讀，師生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求讀出韻味來。

　　3　 這兩首詩都是送別詩，我們從題目中也感受到了他們的相似，你再看看詩句有沒有這樣的相似之處呢？對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

　　(1)在課件中把其他的詩句隱去，只留這兩句。

　　(2)引導學生比較異同。

　　①同是故人，所指卻不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。

　　②結合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別。)

　　(3)試說兩句詩的大意，對比吟誦

　　4　借助注釋和字典，說說其他詩句的意思。

　　5　齊誦兩首詩。

　　三、入詩境，悟詩情

　　1　角色體驗，移情換位。

　　(1)師：同學們有過送別的經歷嗎?你當時的心情是怎樣的?

　　(2)學生交流，得出共同點：依依不舍。（板書）

　　(3)從哪句詩、哪個詞可以看出李白和王維也是依依不舍的?

　　(4)學生交流，教師引導理解。

　　■“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　1、　是啊，朋友的船越去越遠了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊。看看上面的詩歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？（孤帆遠影）指名讀，其他同學閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面。

　　按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

　　2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

　　3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

　　這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

　　4.想象相聚畫面

　　孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________　；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

　　可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

　　（生齊讀全詩。）

　　“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（不盡的是對孟浩然的無限思念之情。）

　　5.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

　　6.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

　　1、課件展示揚州的繁華與安西的蕭條。

　　師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚州，曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。而元二要去的是蕭條的安西，面對著茫茫的大漠與戈壁；長途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學們，假如你是王維，你的心情又如何? （不舍中多了一份擔心）

　　2、請你把這一份擔憂和留戀融人朗讀中。

　　3、喝完這杯酒，朋友就要遠行，就要西出陽關，奔赴遙遠的邊塞——安西。這一別，何時再相見啊？朗讀——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　4、大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？

　　（祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你。。。。。。再讀這句話。

　　5、這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》配樂朗誦。

　　四、兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是什么呢？（空洞、失落、孤獨）

　　師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，朋友走了，詩人還在吟誦著這兩首詩：（齊讀）

　　五、設計作業，課外延伸

　　這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵    送元二使安西

　　依依不舍

　　留戀                  擔憂