送孟浩然之廣陵（精選14篇）
送孟浩然之廣陵 篇1
教學(xué)目標(biāo) ：
1、讀懂詩句，2、理解詩意。
3、有感情地誦讀古詩，4、并背誦。
5、體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。
6、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思
維的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩境，訓(xùn)練語言。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟課文。
教師：制作多媒體課件。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)程序:
一、揭題、解題（2分鐘）
1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。
2、交流搜集的有關(guān)資料（3分鐘）
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3、這首詩是在什么情況下寫的？
3、理解詩意（15分鐘）
1、學(xué)生自學(xué)古詩（5分鐘）
自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。
2、檢查交流自學(xué)情況（10分鐘）
1學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同2學(xué)講解古詩
②教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
4、體會(huì)詩境（6分鐘）
1、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春嗎？為什么？
3、這時(shí)長江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而7、遠(yuǎn)，8、心里會(huì)想些什么？
9、借助插圖，10、體會(huì)詩的意境。
11、有感情地朗讀、體會(huì)詩的意境。
5、借助詩境，6、訓(xùn)練說寫（14分鐘）
1、引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學(xué)業(yè)上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不9、知什么時(shí)候才能相見，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同11、學(xué)們想象一下，12、他們的分別時(shí)，13、會(huì)說些什么，14、做些什么，15、會(huì)是什么樣的表情。我們能不16、能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請(qǐng)同19、學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫一個(gè)腳本，22、腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，23、人們的動(dòng)作、語言、表情等等。
24、學(xué)習(xí)小組合作撰寫腳本。
25、學(xué)生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同27、評(píng)議。
28、根據(jù)表演效果，29、重新修改腳本。
7、布置作業(yè) （1分鐘）
根據(jù)自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè) ：
1、有感情朗讀，2、并背誦這首詩。
3、《古詩三首》都寫到了春天，4、說說三首詩表達(dá)的思想感情有什么不同5、？
6、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，7、體會(huì)詩人的感情。
送孟浩然之廣陵 篇2
請(qǐng)雙擊頁面,看看發(fā)生什么:-)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、讀懂詩句，2、理解詩意。
3、有感情地誦讀古詩，4、并背誦。
5、體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。
6、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思
維的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩境，訓(xùn)練語言。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟課文。
教師：制作多媒體課件。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)程序:
一、揭題、解題（2分鐘）
1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。
2、交流搜集的有關(guān)資料（3分鐘）
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3、這首詩是在什么情況下寫的？
3、理解詩意（15分鐘）
1、學(xué)生自學(xué)古詩（5分鐘）
自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。
2、檢查交流自學(xué)情況（10分鐘）
1學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同2學(xué)講解古詩
②教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
4、體會(huì)詩境（6分鐘）
1、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春嗎？為什么？
3、這時(shí)長江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而7、遠(yuǎn)，8、心里會(huì)想些什么？
9、借助插圖，10、體會(huì)詩的意境。
11、有感情地朗讀、體會(huì)詩的意境。
5、借助詩境，6、訓(xùn)練說寫（14分鐘）
1、引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學(xué)業(yè)上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不9、知什么時(shí)候才能相見，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同11、學(xué)們想象一下，12、他們的分別時(shí)，13、會(huì)說些什么，14、做些什么，15、會(huì)是什么樣的表情。我們能不16、能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請(qǐng)同19、學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫一個(gè)腳本，22、腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，23、人們的動(dòng)作、語言、表情等等。
24、學(xué)習(xí)小組合作撰寫腳本。
25、學(xué)生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同27、評(píng)議。
28、根據(jù)表演效果，29、重新修改腳本。
7、布置作業(yè) （1分鐘）
根據(jù)自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè) ：
1、有感情朗讀，2、并背誦這首詩。
3、《古詩三首》都寫到了春天，4、說說三首詩表達(dá)的思想感情有什么不同5、？
6、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，7、體會(huì)詩人的感情。
張廣祥感謝您的登錄
送孟浩然之廣陵 篇3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師們:
大家好,今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式,我感到萬分榮幸,在這兒,我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì),感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo), 感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì),這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》. 這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容,品味古詩的意境,體會(huì)朋友間的情誼.這節(jié)課下來,我的總的一個(gè)感受就是:"怎一個(gè)情字了得!"大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時(shí)候,無數(shù)次的誦讀的時(shí)候,都被詩中情深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:"綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情."所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗(yàn)情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會(huì)情.從今天的課堂效果看,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,有效達(dá)成了三維目標(biāo).我以為比較突出的有:
一,注重多種形式的讀.語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:"學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了."所以,我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀,默讀,朗讀,齊讀,引讀.做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià).以讀悟情,以讀入境.尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境,為情所動(dòng),隨情而讀!
二,注重讓學(xué)生入情,入境地感悟.本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字,詞,句的解析,也沒有停留在讀,背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力.要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難.在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言, 動(dòng)作,神情等,去再現(xiàn)這感人的"話別場面".學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情.
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺得在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí),還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面,使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情,最后我想說,反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評(píng)指正意見,謝謝大家.
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。
根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會(huì)古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景
在上課前，由學(xué)生唱《喜迎中華之崛起》自然而然想到總書記，緊接著投影依次出示“黃鶴樓”“孟浩然”“廣陵”，讓學(xué)生說說看到這些詞語你想到了什么?順勢(shì)就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思] 在這一板塊中，我充分利用了原型啟發(fā)和思維的遷移作用，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。利用孩子的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的求知欲，相互交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對(duì)古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗(yàn)其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰? 在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）這個(gè)設(shè)計(jì)看似有點(diǎn)落入俗套，但我認(rèn)為卻是拙中藏巧。因?yàn)樵诤竺孀寣W(xué)生把五個(gè)問題連起來說，實(shí)際上就是用自己的話說說詩意，有了大屏幕上的幾個(gè)問題的提示，學(xué)生說起來就不覺得困難。這樣處理不露痕跡，也不落巢臼。
第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，自行解決以上問題。如果遇到了難題老師提供了三種求助方式：同桌、學(xué)習(xí)小組、老師。
[反思] 在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)遇到難題還可以請(qǐng)教老師，與老師一起交流，也很好地體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。
第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
在學(xué)生匯報(bào)的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個(gè)問題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白也該回去了吧”“長江水浩浩蕩蕩流向天邊，他流去的僅僅是江水嗎，還流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)默念些什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。
當(dāng)課程進(jìn)行到這里的時(shí)候，學(xué)生的心中就有疑惑了，我們平時(shí)送朋友一般都是送到家門口，最多送到樓下，客人走，我們也轉(zhuǎn)身走。而李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見了，還久久不愿離去。這是為什么呢？于是我就通過講李白和孟浩然交往的故事和李白為孟浩然寫的另外一首詩《贈(zèng)孟浩然》來解決學(xué)生心中的疑惑。
[反思]我這樣處理的目的不僅僅是為釋疑，更重要的是讓學(xué)生更全面的地了解李白和孟浩然，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更深入地理解詩中所體現(xiàn)的“深厚情誼”。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在這一個(gè)板塊中我進(jìn)行了一個(gè)讓學(xué)生再讀詩句質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。如果說前面的第二個(gè)板塊解決了本課時(shí)的重點(diǎn)問題，那么這個(gè)環(huán)節(jié)地處理就是為了解決本課時(shí)的難點(diǎn)問題。
朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進(jìn)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)”李四光說“不懷疑不能見真理”�？梢�，“疑問”在教學(xué)中是很重要的。學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，可提高注意力。知識(shí)只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會(huì)在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時(shí)長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生扮演李白，把聽課的老師的當(dāng)作孟浩然，吟誦全詩，更是一石二鳥：既讓學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，又讓學(xué)生在不經(jīng)意間背誦了古詩，不留一點(diǎn)痕跡。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
四、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聯(lián)系
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》外，還有許多感人肺腑的離別詩，比如：《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等。老師的話激活了學(xué)生記憶的倉庫，在這時(shí)，就讓學(xué)生交流還有哪些送別詩。
[反思]擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
五、板書設(shè)計(jì)
[反思]在備課時(shí)，我反復(fù)地思考了本課的板書，始終都不如意，最后我想到了武俠小說中“以毒攻毒”這一招，何不用一首淺顯易懂的詩來幫助學(xué)生的理解了。于是就有，以此詩（名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。過盡千帆皆不視，一心只送孟夫子。）詮釋彼詩（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）的板書。下課時(shí)，孩子們都不愿立即離開多功能廳，還沉浸在剛才的意境中，忙著把詩抄下來�；氐浇淌液�，學(xué)生都圍著我問：“傅老師，真是你作的這首詩？”當(dāng)我微笑著肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭時(shí)，孩子們都嘖嘖稱贊，露出了羨慕、崇拜的神情，豎起了大拇指：“傅老師，太棒了！”“傅老師，我要把這首詩貼到網(wǎng)上去！”嘿嘿！著實(shí)過了一回“明星”的癮，享受了一回被崇拜的滋味。事實(shí)證明孩子是非常喜歡和崇拜知識(shí)淵博的老師的。我知道，自己的知識(shí)還非常淺薄，還需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任自己的教育教學(xué)工作。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
送孟浩然之廣陵 篇4
教學(xué)目的：
1.通過討論學(xué)習(xí)，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會(huì)詩歌意境。
2.了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的欲望和誦讀的積極性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)詩境，訓(xùn)練語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)：
生字：
鶴 黃鶴 仙鶴 丹頂鶴
陵 廣陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵園
辭 字義：告別。 辭別 拜辭 告辭 說辭 文辭
唯 字義：同惟，單單，只。
唯物論 唯心論 唯唯諾諾 唯美主義
區(qū)別字：詞——辭 唯——維——惟
釋詞：孟浩然：李白的朋友。 之：往。
廣陵：即揚(yáng)州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。
煙花：指艷麗的春景。 盡：消失。
唯見：只見。 天際：天邊。
教學(xué)設(shè)計(jì)（A案）
一、揭題、解題
1.揭題，2.讀題，3.注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有關(guān)資料
1.李白和孟浩然是什么人？
2.李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3.這首詩是在什么情況下寫的？
三、理解詩意
1.學(xué)生自學(xué)古詩（5分鐘）
自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。
2.檢查交流自學(xué)情況
學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同，學(xué)講解古詩；教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。
四、體會(huì)詩境
1.你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
2.想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春嗎？為什么
3.這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，心里會(huì)想些什么？
五、借助插圖，體會(huì)詩的意境。
六、布置作業(yè)
有感情朗讀、并背誦這首詩。
教學(xué)設(shè)計(jì)（B案）
一、引題解題
同學(xué)們，我們中國五千年文化源遠(yuǎn)流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的升華，千百年來人們把詩作為了情感的寄托。
有一種情感，它憂傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請(qǐng)同學(xué)們聽一段音樂。
這首歌曲所表達(dá)的就是依依不舍的送別之情。千百年來，詩人們?cè)谒蛣e之時(shí)，留下了許多膾炙人口的詩篇
2.今天，咱們就來學(xué)習(xí)一篇送別詩。（板題、讀題）
問：在什么地方？送誰？去哪里？“之”在這里是到某個(gè)地方去的意思。（再讀題）
3.詩的題目告訴了我們什么？知道廣陵是什么地方嗎？那么黃鶴樓呢？誰能夠用自己的話把詩題的意思說一下？
讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從具體詩句中來體會(huì)李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。
二、讀準(zhǔn)字音
同學(xué)們，以前你們學(xué)習(xí)古詩，運(yùn)用過哪些方法？
這些都是好方法，我們今天都可以用上，下面讓我們來讀詩，因?yàn)槎嘧x是學(xué)習(xí)古詩最重要的方法。
�。ò鍟簩W(xué)習(xí)方法 1多讀）
請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀準(zhǔn)確。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個(gè)字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊！咱們一定要好好品味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀詩，在讀的過程中，把詩中每個(gè)字都仔細(xì)揣摩，參考注釋想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來。
2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個(gè)關(guān)鍵詞讓你印象深刻或者疑惑不解呢？
西辭 辭是什么意思？告別西邊去哪里呢？
下?lián)P州 “下?lián)P州”為什么要用“下”字呢？
在圖中我們可以看到兩個(gè)地方都在長江沿岸，揚(yáng)州在黃鶴樓的下游。從“下”這個(gè)字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都非常準(zhǔn)確，一定要細(xì)心對(duì)待詩中的每一個(gè)字，要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文理解詩意
（板書：2抓關(guān)鍵詞）誰來讀一讀這兩句？
煙花三月 煙花是什么意思？借助了注釋來學(xué)習(xí)古詩，這也是學(xué)習(xí)古詩的重要方法。
�。ò鍟� 3.借助注釋）
“煙花三月”究竟是怎樣一幅畫面呢？讓我們插上想象的翅膀（課件出圖音樂）。
誰能用學(xué)過的詞語或句子形容一下送別時(shí)的美景？
僅僅只有花嗎？真是一片生機(jī)勃勃啊，這正是“春風(fēng)又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”多么美麗的景色��！誰來讀讀這兩句？
讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清楚地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們似乎可以看到當(dāng)孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的到達(dá)了風(fēng)景秀麗的揚(yáng)州。這正是李白所希望的，是他對(duì)朋友的美好祝愿。這“煙花”二字透著李白對(duì)朋友的一片深情。
剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)好方法。
�。ò鍟� 4.想象畫面）
剛剛我們通過這些方法，學(xué)習(xí)了一二句詩，請(qǐng)問同學(xué)們，你們讀懂了什么？
四、學(xué)生自學(xué)
一二句詩展現(xiàn)在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那么，三四句詩作者又是怎樣通過描寫景色來抒發(fā)自己情感的呢？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用黑板上的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二句詩。
你是用怎樣的方法學(xué)習(xí)這兩句詩的？
孤帆 李白先看到了孤帆，長江上可能不可能只有一只孤獨(dú)的帆船？可為什么李白認(rèn)為那是一片孤帆呢？是啊，此時(shí)作者的眼中只有朋友遠(yuǎn)去的影子。
盡 盡是沒有了，還看的見朋友的帆船嗎？那么也就是作者的眼睛一直目送著朋友的帆船。李白為什么會(huì)一直看著船，不肯離去，直到看不到為止呢？在古代，交通和資訊都不發(fā)達(dá)，兩人若是分別了，想要再見面就非常難了。你能體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情嗎？從這個(gè)盡字上，你們感受到了什么？
唯見 李白還看到了什么？唯見是只看見，也說明看不到別的了，李白他還想看到什么？
李白站在黃鶴樓上，看著滾滾長江向天邊流去，就像時(shí)間一去不復(fù)返，江水帶走了他和孟浩然兩個(gè)人喝酒聊天、吟詩作對(duì)的美好日子。他們的友誼是多么的深厚啊！？
人分千里外，情在一送中。請(qǐng)大家看插圖，此時(shí)李白就站在長江邊上，望著帆影遠(yuǎn)去，船開了好一會(huì)兒了，他在望��！望�。⌒闹胁唤科鹨痪湓�。（齊讀）
那船已成一點(diǎn)小影兒了，李白舍不得��！還在哪里望啊！望��！心中再次默念（齊讀）
那船已消失在了藍(lán)天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望��！望�。∷某迸炫�，高聲誦到（齊讀）
五、提升拓展
聽了同學(xué)們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。（課件放音樂，師范讀）
�。ㄒ魳凡煌＃┰趺礃�？你們還想讀嗎，你覺得怎么讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
人生充滿著別離和重逢，從古到今留下了無數(shù)膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的美麗詩句。大家現(xiàn)在聽到的這首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節(jié)課要學(xué)到的《送元二使安西》
同學(xué)們，你們還知道哪些送別詩嗎？
《賦得古遠(yuǎn)草送別》《贈(zèng)汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》
中國的詩歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學(xué)們愛上古詩，學(xué)會(huì)如何學(xué)古詩。
記得我們的方法嗎？要多讀，并借助注釋，抓住關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時(shí)的畫面來理解詩意，體會(huì)作者的思想感情，賦予詩鮮活的生命力。
送孟浩然之廣陵 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1,掌握生字詞,讀懂詩句,理解詩意.
2,感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深情厚誼.
3,激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)主動(dòng)積累詩歌的習(xí)慣.
4,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
教學(xué)準(zhǔn)備:
1,預(yù)習(xí)提綱.
2,古代送別詩一組(補(bǔ)充閱讀材料)
3,課件.
一,談話激趣
1 歌星,演員,運(yùn)動(dòng)員,你喜歡哪些人 詩人,作家,科學(xué)家, 你對(duì)誰的印象最深刻
你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎
2,李白是一個(gè)什么樣的人
生交流收集的資料
師:詩仙李白,酒仙李白,俠客李白,如果說唐代詩人多如天上的星星,那么李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及.今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首詩.(課件出示課題)
二,讀懂詩題
1,齊讀題目
讀準(zhǔn)"孟浩然,廣陵",強(qiáng)調(diào)"孟"的第一筆是橫撇.指導(dǎo)寫"孟"字.
2,個(gè)性化讀題
①自由讀題,覺得哪個(gè)字眼重要就著重讀那個(gè)詞.
②指名讀,點(diǎn)明是送別詩,相機(jī)交流黃鶴樓,孟浩然,廣陵的相關(guān)資料.
�、鄄煌母惺�,不同的讀法,你想怎么讀題目呢 同學(xué)們自已再讀一遍題目吧!說說你對(duì)題目的理解.(理解課題)
3 古代交通不方便,離別之后就很難再相見.于是,寫詩送別成了一種習(xí)俗.然而,李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng),在文學(xué)史上被稱為千古一別.
在名樓:黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地:廣陵.論年齡,李白比孟浩然小十二歲,然而他們一樣的瀟灑飄逸,一樣的詩才出眾,互相仰慕,相間恨晚,.即使是短暫的離別,也那么依依不舍.聽了老師的介紹,你想再讀一遍題目嗎 (生再讀題)對(duì),我們這才算真正"讀懂詩題"(出示卡片).
讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步.接下來,我們進(jìn)入第二步:
(出示卡片)"讀通詩句"
三,讀通詩句
1,出示自學(xué)要求:1),正確流利地朗讀古詩;2),結(jié)合資料和注釋,理解詩句的意思和蘊(yùn)含的思想;3),質(zhì)疑問難;4),感情朗讀,背誦.)
2,指名讀,檢查"辭"的讀音,讀準(zhǔn) "孤帆遠(yuǎn)影".
3 指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏感:二二三節(jié)奏,四三節(jié)奏
四 理解詩意,體驗(yàn)詩情.
1理解詩意
故人----開口就說"故人",友情的非同一般,已在這親切的稱呼中顯示出來;
西辭(明白孟浩然是東下?lián)P州)
擴(kuò)展:拱手言別----老朋友辭別,會(huì)怎么說
2 結(jié)合板畫,理解"西辭".
(畫出長江簡圖,拿出黃鶴樓卡片和揚(yáng)州卡片)哪位同學(xué)幫老師找出它們的位置
煙花三月----陽春三月,揚(yáng)樹開花,柳樹開花,風(fēng)一吹遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,白蒙蒙的,如煙霧.因而古代有一句話"柳絮如煙".(點(diǎn)明了送別的時(shí)間.暮春三月,江南草長,雜花生樹,群鶯亂飛",桑葉肥,青杏小,菜花香,微風(fēng)送紅雨,碧波揚(yáng)白帆.這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié).) 結(jié)合課件,感受"煙花三月" 范讀,指名讀,齊讀
�、� 想象悟情,朗讀體驗(yàn).
2,這樣的描寫,能說明詩人是怎樣的心情 (在這白花競秀,春光明媚的季節(jié)里,好朋友就要離別遠(yuǎn)行,自己無法聯(lián)袂同游,這其間含有無限的感慨.為什么呢 因?yàn)樵娪衙虾迫凰サ膿P(yáng)州,正是唐代的繁華地區(qū),那是珠連繡戶,弦管聲歌,多么令人神往.)
目送友人遠(yuǎn)去,李白在黃鶴樓上心馳神往,看呀,望呀,他究竟看到了什么
長江,當(dāng)時(shí)的水上交通要道,難道真的只有孤零零的一只帆船 (相機(jī)板畫眾帆.板書:帆盡,情未盡.)引導(dǎo)帶著理解讀,讀中悟情.
�、� 獨(dú)特體驗(yàn),個(gè)性朗讀.
如果你就是李白,你想說什么 相機(jī)引導(dǎo)帶著自己的感悟讀.
�、� 欣賞課件"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流."再創(chuàng)情境.
⑥ 小結(jié):詩歌用"黃鶴樓","煙花三月","孤帆遠(yuǎn)影","碧空","長江","天際"等色彩鮮明,形象生動(dòng)的景物,加上每句的一個(gè)動(dòng)詞"辭","下"," 盡","流",構(gòu)成了流蕩而壯美的意境,在這深遠(yuǎn)動(dòng)人的意境里,詩人的深厚惜別情意與所描繪的景物交融在一起.寫得豪邁飄逸,熱情奔放,唱嘆而不哀傷,深沉而不率真.
入情入境,配樂吟讀全詩 女同學(xué),我們站起來送送孟浩然.男同學(xué),我們站起來送送孟浩然.
全班同學(xué),我們一起送送孟浩然.我們一起再讀一遍題目.
五 小結(jié)
(音樂:送別)
離別是詩,離別是歌,離別總是情.一樣的送別,不一樣的情懷.
老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們,喜歡的話讀一讀,比一比,
感受古人淳樸的情懷,體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖.
六,補(bǔ)充學(xué)習(xí)
1,世間離別情萬種,多有詩人訴心聲.除了我們學(xué)習(xí)的《贈(zèng)汪倫》,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外,還有許多感人肺腑的離別詩,下面老師出示的四首古詩,連同課文中的兩首詩,都是唐盛時(shí)期唐人送別詩的代表作.請(qǐng)大家選擇朗讀背誦,看誰積累的多.
別 董 大(高 適)
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛.莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君.
送元二使安西(王維)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新.勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人.
芙蓉樓送辛漸(王昌齡)
寒雨連江夜入?yún)?平明送客楚山孤.洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺.
送杜少府之任蜀州(王勃)
城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津.與君離別意,同是宦游人.海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.無為在歧路,兒女共沾巾.
作業(yè)填空:《贈(zèng)汪倫》中是 送別 ,是一首留別詩;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 送別 ,是一首送別詩.兩首詩都表達(dá)了 之情.
新語文課公開課 送元二使安西
教學(xué)目標(biāo): 1,學(xué)習(xí)古詩,懂得詩意,熟悉其他送別詩.
2,體味"景語皆情語",知道"折柳送別","客中送客".
3,有感情的誦讀和背誦這首詩,體會(huì)友人間依依惜別之情.
教學(xué)準(zhǔn)備:(含中國政區(qū)圖,《陽關(guān)三疊》的多媒體課件)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一,導(dǎo)入新課, 明古風(fēng),體味別意.
1,(課前) 讓我們先聽首歌《送別》. (注意聽歌詞,感受旋律.)(音樂起,長亭外,古道邊,芳草碧連天……)聽了這個(gè)曲子,你想說些什么
2.,師:在古代社會(huì),由于交通不便,又沒有現(xiàn)代的通信工具.親人,朋友分別之后,幾年,十幾年都沒法再見面,甚至有人到死都沒有見到面.可見,離別容易相會(huì)難,以送行餞別表達(dá)深厚情誼便成為一種習(xí)俗,送別也因此成為詩人筆下常見的題材.
今天,讓我們一起賞析一首送別詩中的極品,《送元二使安西》(課件出示課題)
二,解讀詩題.
1,老師讀課題.送\元二\使\安西
2,通過聽題,你知道了什么 還想知道什么
(王維送元二出使安西,安西:唐朝的安西都護(hù)府,在今新疆的維吾爾自治區(qū).元二奉皇帝的旨意遠(yuǎn)赴西北邊疆建功立業(yè). 預(yù)設(shè)學(xué)生的問題:1.王維在哪里送元二 2.他的家人一起去嗎 王維為何不和他一起去 什么時(shí)候回來 怎么去的 需要花多少時(shí)間 )
3,大家都很會(huì)思考,現(xiàn)在把你知道的和你還不知道的一起送到題目的朗讀中去,全班讀題,指名讀題.
三,初讀古詩,明了大意
1.現(xiàn)在,我們來自由讀讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音,并借助注解和工具書弄懂詩意,然后找一找哪個(gè)詞語寫出了詩人與元二的關(guān)系,并圈出詩中表示地名的詞.(課件出示古詩)
2.我檢查一下大家是否都能讀好 指名讀,齊讀.
問:元二與王維的關(guān)系 (板書:故人) 在你看來,故人是怎樣的關(guān)系 (有著深厚交情的老朋友)
請(qǐng)大家想象一下這對(duì)有著深厚交情的老朋友平時(shí)是怎樣相處的
(一起討論國家大事,促膝長談至深夜;一起飲酒作詩,相互學(xué)習(xí),相互幫助;有生活上,工作上的煩惱,困難時(shí),相互商量解決,共度難關(guān);當(dāng)有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功時(shí),一起分享,一起祝賀……)
3.就是這樣一對(duì)好朋友,王維當(dāng)然要特意從長安趕至渭城,為他送行餞別了.
課件出示:明確地點(diǎn).(渭城,陽關(guān))
指圖問:陽關(guān),安西都在渭城的哪里
在古代,交通不便,交通工具落后,即使騎快馬,不停地趕路,從渭城到達(dá)安西也要花上大半年的時(shí)間啊!
3.請(qǐng)大家借助這個(gè)句式,再結(jié)合古詩意思把題意具體地來說一說.
四,深入學(xué)習(xí),感受詩情
1.同學(xué)們,請(qǐng)你們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀古詩的1,2兩句,同時(shí)結(jié)合這個(gè)畫面,再展開合理的想象,說一說當(dāng)時(shí)的安西(也就是西北邊疆)和渭城有哪些不同.
2.通過想象比較,運(yùn)用古詩和畫面理解1,2詩句
(安西 :人煙稀少 一片荒漠 語言不通 文化習(xí)俗,氣候干燥 ,空氣稀薄……)
( 渭城:繁榮 景色很美 空氣新鮮 …… 從哪里得知 練習(xí)朗讀,可結(jié)合示范朗讀.)
3.再讀讀3,4句,還有什么不同
(孤獨(dú),困難,常常思念家鄉(xiāng);有好友相伴,快樂幸福,凡事互幫互助)
4.西出陽關(guān)無故人,這一去他不知道哪一年才能與好友見上一面啊 他將孤身一人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),去人生地不熟的安西,獨(dú)自打拼,建功立業(yè).想象一下,此時(shí)此刻,好友王維會(huì)對(duì)他說些什么
元二兄,你要多保重身體啊————一個(gè)叮嚀,一份關(guān)心,讀——
元二兄,你路上走好,注意休息————樸素的語言,濃濃的情誼,讀——
元二兄,雖然我們將要分別,但我一直會(huì)祝福你的,想念你的————祝福你,想念你,讀——
元二兄,到了安西,努力工作,安心工作————雖然那里人生地不熟,但好男兒志在四方啊,讀——
5.是啊,雖然元二此行路途遙遠(yuǎn),前路坎坷難行,但對(duì)他而言,這的確是一條嶄新的道路,讓他踏上新的征程,前去建功立業(yè),實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想.
示意大家激昂地齊讀1,2句.
接問:你看到了一條怎樣的路
6.朋友馬上就要走了,讓我們一起送送這位朋友吧!齊讀古詩
五,比較賞詩
1. 我這里還有一首離別的古詩,是詩人高適告別董大時(shí)寫下的.請(qǐng)自由讀讀,根據(jù)注解弄懂詩意,和四人小組討論一下這兩首離別詩有什么異同
《別董大》高適
千里黃云白日曛, 北風(fēng)吹雁雪紛紛.
莫愁前路無知己, 天下誰人不識(shí)君.
2.指名交流
六,與詩對(duì)話
任選一題,與詩對(duì)話
1.結(jié)合《送元二使安西》,想想這是一杯怎樣的酒,再細(xì)細(xì)回味一番,以《離別的酒》為題寫一段話或一首詩.
2.剛才比較,討論了兩首離別詩的異同,現(xiàn)在請(qǐng)你整理一下思緒,并把它寫下來.
啊啞啞 發(fā)表于 2006-12-11 15:29:00
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳小靜
教學(xué)目標(biāo):
1,掌握生字詞,讀懂詩句,理解詩意.
2,感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深情厚誼.
3,激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)主動(dòng)積累詩歌的習(xí)慣.
4,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
教學(xué)準(zhǔn)備:
1,預(yù)習(xí)提綱.
2,古代送別詩一組(補(bǔ)充閱讀材料)
3,課件.
一,談話激趣
1 歌星,演員,運(yùn)動(dòng)員,你喜歡哪些人 詩人,作家,科學(xué)家,
你對(duì)誰的印象最深刻
你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎
2,李白是一個(gè)什么樣的人
生交流收集的資料
師:詩仙李白,酒仙李白,俠客李白,如果說唐代詩人多如天上的星
星,那么李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令
后人望塵莫及.今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首詩.(課件出示課題)
二,讀懂詩題
1,齊讀題目
讀準(zhǔn)"孟浩然,廣陵",強(qiáng)調(diào)"孟"的第一筆是橫撇.
指導(dǎo)寫"孟"字.
2,個(gè)性化讀題
�、僮杂勺x題,,覺得哪個(gè)字眼重要就著重讀那個(gè)詞.
�、谥该x,點(diǎn)明是送別詩,
相機(jī)交流黃鶴樓,孟浩然,廣陵的相關(guān)資料.
�、鄄煌母惺�,不同的讀法,你想怎么讀題目呢
同學(xué)們自已再讀一遍題目吧!
3 古代交通不方便,離別之后就很難再相見.于是,寫詩送別
成了一種習(xí)俗.然而,李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起
了轟動(dòng),在文學(xué)史上被稱為千古一別,或三名一別.在名樓:
黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地:廣陵.論年齡,李白比孟浩
然小十二歲,然而他們一樣的瀟灑飄逸,一樣的詩才出眾,互
相仰慕,相間恨晚,.即使是短暫的離別,也那么依依不舍.
聽了老師的介紹,你想再讀一遍題目嗎 (生再讀題)對(duì),我
們這才算真正"讀懂詩題"(出示卡片).
讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步.接下來,我們進(jìn)入第二步:
(出示卡片)"讀通詩句"
三,讀通詩句
1,自由讀,強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形.
2,指名讀,檢查"辭"的讀音,讀準(zhǔn) "孤帆遠(yuǎn)影".
3 指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏感:二二三節(jié)奏,四三節(jié)奏
四 理解詩意,體驗(yàn)詩情.
1理解詩意
�、傧冉柚⑨�,自己學(xué)一學(xué),再把你讀懂的句子說給同桌聽,
�、诮涣髯詫W(xué)所得.
重點(diǎn)詞能幫助我們理解詩句,你能說出哪些詞語的意思呢
想說哪個(gè)都行.
2 體驗(yàn)詩情
�、� 結(jié)合板畫,理解"西辭".
(畫出長江簡圖,拿出黃鶴樓卡片和揚(yáng)州卡片)
哪位同學(xué)幫老師找出它們的位置
② 結(jié)合課件,感受"煙花三月"
范讀,指名讀,齊讀
�、� 想象悟情,朗讀體驗(yàn).
目送友人遠(yuǎn)去,李白在黃鶴樓上心馳神往,看呀,望呀,
他究竟看到了什么
長江,當(dāng)時(shí)的水上交通要道,難道真的只有孤零零的一只帆船
(相機(jī)板畫眾帆.板書:帆盡,情未盡.)
引導(dǎo)帶著理解讀,讀中悟情.
�、� 獨(dú)特體驗(yàn),個(gè)性朗讀.
如果你就是李白,你想說什么
相機(jī)引導(dǎo)帶著自己的感悟讀.
�、� 欣賞課件"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流."再創(chuàng)情境.
�、� 入情入境,配樂吟讀全詩
女同學(xué),我們站起來送送孟浩然.
男同學(xué),我們站起來送送孟浩然.
全班同學(xué),我們一起送送孟浩然.
我們一起再讀一遍題目.
五 小結(jié)
(音樂:送別)
離別是詩,離別是歌,離別總是情.一樣的送別,不一樣的情懷.
老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們,喜歡的話讀一讀,比一比,
感受古人淳樸的情懷,體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖.
送孟浩然之廣陵 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解古詩大意，想象詩中所表現(xiàn)的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4.激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時(shí)代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準(zhǔn)備。
2.教師還可以準(zhǔn)備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關(guān)三疊》。
(二)教學(xué)過程
1.識(shí)字與寫字
這首詩中要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的字都是這4個(gè)字，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)這些字，并通過出示詞語、詩句等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境進(jìn)行認(rèn)讀。這四個(gè)字在結(jié)構(gòu)上都是左右結(jié)構(gòu)，筆畫也較多，在認(rèn)讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
由于這些字的筆畫較多，會(huì)給書寫帶來困難，這就需要做到課前預(yù)習(xí)要充分，課后的鞏固要到位。這四個(gè)字在書寫時(shí)要注意，“鶴”字的左半部分是一個(gè)撇而且是出頭的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些;“唯”字要注意與“惟”“維”字的區(qū)分，但也要強(qiáng)調(diào)，在取“單單、只”這個(gè)意思時(shí)“唯”和“惟”是通用的。
2.朗讀指導(dǎo)
朗讀要貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，并通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。這首古詩的感情基調(diào)是要讀出難舍之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音
繚繞之感，意味著友情長存。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將這首古詩背誦下來。
3.閱讀教學(xué)
(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入新課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向?qū)W生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。
(2)理解感悟古詩。
在理解詩意上要突出后兩句。后兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有著密切的聯(lián)系。孤帆漸漸地遠(yuǎn)去，最后消失在淺藍(lán)色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍(lán)天連接一起。讓學(xué)生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間。此時(shí)，你的心情如何?詩人久佇江邊目送朋友的船只，這種景象飽含著詩人與朋友難分難舍的情意。
啟發(fā)學(xué)生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累、設(shè)身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學(xué)生開拓想象的思路：從時(shí)間上思考，繁花似錦的三月是個(gè)怎樣的季節(jié);從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個(gè)怎樣的地方;從自然景物上思考，“孤帆遠(yuǎn)影”“長江天際流”是個(gè)怎樣的景象;從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內(nèi)心有著怎樣的想法。
4.活動(dòng)提示
(1)“背誦這首詩。”這個(gè)訓(xùn)練旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的積累，教師要根據(jù)教材的指示，在深入理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀并背誦下來。教學(xué)過程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀和背誦的方法。
(2)“理解加點(diǎn)的詞語，再說說詩句的意思。”這個(gè)訓(xùn)練是在學(xué)生經(jīng)過查找資料、理解詩的大意的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理解加點(diǎn)的詞語的意思對(duì)理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味重點(diǎn)詞語，幫助理解詩句的意思，體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情。
(3)“根據(jù)畫面寫詩句。”這個(gè)訓(xùn)練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內(nèi)容?請(qǐng)寫在下面。”然后觀察畫面的景物，經(jīng)過認(rèn)真地分析和探討，確認(rèn)這兩幅圖畫各描寫的內(nèi)容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
(4)“積累。”這個(gè)訓(xùn)練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發(fā)自己胸懷的詩。寫這首詩時(shí)，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。
詩人的朋友辛漸即將取道揚(yáng)州，北上洛陽。正在江寧(今江蘇南京)任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓(即“芙蓉樓”)為他餞行，并寫下這首詩。
前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠(yuǎn)山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對(duì)朋友的依依惜別之情。但詩的重點(diǎn)卻在后兩句。朋友此番遠(yuǎn)行的目的地是洛陽，那里有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當(dāng)親友們問起來，就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。
5.課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策在這首詩中，出現(xiàn)了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚(yáng)州等，同時(shí)還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學(xué)生在理解詩意的時(shí)候容易造成混淆，阻礙對(duì)詩的理解，教師要根據(jù)詩的內(nèi)容，畫一個(gè)地理方位圖，標(biāo)清方向及地名、物名，這個(gè)問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達(dá)朋友之間的深厚情誼的呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生從“孤帆”、“遠(yuǎn)影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會(huì)詩人的思想感情。
送孟浩然之廣陵 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩歌的習(xí)慣。
4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學(xué)過程：
讀懂詩題
師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？（出示李白畫像）
師：今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）
師：讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。（板書：讀懂詩題）現(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢？
讀通詩句
師：請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準(zhǔn)詩中的生字,并把詩句念通順。（板書：讀通詩句）
師：誰來讀一讀這首詩。(學(xué)生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。來！我們一起讀一讀。(生齊讀)
師：真好,誰再來讀一讀,爭取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)
師：來，我們一起聽聽課文的朗讀。(師播放詩句朗讀)
師：讀得好嗎？我們也來讀讀。(學(xué)生齊讀)
理解詩意
師：這是一首送別詩，題目中就有個(gè)“送”字。哪位同學(xué)能圍繞這個(gè)“送”提一提問題。會(huì)問的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，想想可提什么問題？
�。ò鍟赫l送誰？為什么送？
在哪送？送到哪？
何時(shí)送？怎樣送？）
師：同學(xué)們真不簡單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了（板書：理解詩意）。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學(xué)討論交流，看誰先讀明白。
師：（指板書上的問題）誰第一個(gè)匯報(bào)？
師：黃鶴樓在哪里？
師：你是看了第一條注釋知道的是嗎？還有誰知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)？黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢？（板畫長江）
師：老師這里有黃鶴樓和揚(yáng)州的圖片，誰能幫老師給貼上去呢？（指名貼圖）
師：能說說你為什么這么貼嗎？（理解“西辭”“下”，板書方向標(biāo)）
師：黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩人說
“故人——”
師：李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”） 師：這首詩是李白三十多歲時(shí)寫的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞�！彼麄冎g結(jié)下了深厚的友誼。
師:什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？讀明白這個(gè)問題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。
師：老師真佩服你們！你們用了這么多的好詞語。你們頭腦中的三月這么美，現(xiàn)在，就讓我們插上想象的翅膀，回到唐朝，走進(jìn)李白的生活，走進(jìn)李白的世界，看看在柳如煙，花似錦的三月，他會(huì)和好朋友做些什么呢？（出示課件：煙花三月）
師：他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個(gè)陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的燈光下……。
師：誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么？（學(xué)生匯報(bào)）
師：飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時(shí)光，可是，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因?yàn)槔吓笥丫鸵x別，在這美麗的三月，要到揚(yáng)州去。同學(xué)們，假如你就是李白，這時(shí)，你的心情會(huì)是怎樣的呢？
師：正是因?yàn)榕笥迅星樯詈瘢虼死畎走@時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩的字里行間去。（自由讀）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：老師聽出來了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，（引讀“故人西辭---”） 在這如詩如畫的江南春天，（引讀“故人西辭---”）
師：送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？
師：誰來說說，你讀懂了什么？
理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見了？（理解“盡”）
師:李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見了，那小船到哪去了？
師：老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見了，李白也該回去了吧？
理解“唯見長江天際流”，“唯見”就是只看見的意思。
師：我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們?cè)俅误w會(huì)李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）
師：多么動(dòng)人的送別場面��！此情此景，怎能不讓人動(dòng)容，怎能不讓人感慨萬千，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)李白說？（這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？）
師：就是這種感受，這種感情，來，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認(rèn)真體會(huì)詩歌中蘊(yùn)涵的情感。（板書：體驗(yàn)詩情）放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來讀）
四、體驗(yàn)詩情
師：下面誰能把黑板上這幾個(gè)問題的答案連起來說說？注意要先想好怎么說，要說得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說給同座位聽一聽。（生同座位互說。）
師：同學(xué)們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。（板書：體驗(yàn)詩情）
師：詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們?cè)俅我髡b這首詩。（播放音樂：高山流水）
女同學(xué)，這是柔情的送別。（女生齊讀。）
男同學(xué)，這是深情的送別。（男生齊讀。）
同學(xué)們，這是豪壯的送別。（齊讀）
五、拓展延伸
李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩（出示李白的《江下行》），用學(xué)習(xí)古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會(huì)到什么？
師：讀了這首詩你有什么感覺？（李白對(duì)老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。）
師：誰來讀一讀？（指名讀、齊讀。）
師：我們還學(xué)過李白寫的送別詩《贈(zèng)汪倫》(師出示課件《贈(zèng)汪倫》，生齊讀)。
師：在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠(yuǎn)去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，回去以后，請(qǐng)你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)，好嗎？
師：最后，讓我們吟誦這首詩結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會(huì)背的同學(xué)可以讀。
七、作業(yè)
搜集送別詩，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地體會(huì)。
八、欣賞
師：老師在網(wǎng)上搜集了一篇《揚(yáng)州情思》，讓我們一起追尋千百年前古人的足跡吧！
送孟浩然之廣陵 篇8
gù rén xī cí huáng hè lóu
故 人 西 辭 黃 鶴 樓 ，
yān huā sān yuè xià yáng zhōu
煙 花 三 月 下 揚(yáng) 州 。
gū fān yuǎn yǐng bì kōng jìn
孤 帆 遠(yuǎn) 影 碧 空 盡 ，
wéi jiàn cháng jiāng tiān jì liú
惟 見 長 江 天 際 流 。
作者背景
見《靜夜思》的作者背景。
注詞釋義
黃鶴樓：舊址在今湖北武昌黃鵠磯，背靠蛇山，俯臨長江。
之：往，去。
廣陵：揚(yáng)州的舊名。
西辭：黃鶴樓在廣陵的西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。
煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
下：沿江順流而下。
惟：只。
天際：天邊。。
古詩今譯
老朋友離開西邊黃鶴樓，在明媚的春天里去往揚(yáng)州。孤帆遠(yuǎn)去在水天盡頭，只見長江向天邊奔流。
名句賞析——“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！�
這首詩前兩句敘述友人順江東下?lián)P州的情形，“煙花”兩字點(diǎn)染出柳如煙、花似錦的一派春光，詩人送別朋友時(shí)的惆悵情緒淡淡寺流露了出來。后兩句著意描寫友人“西辭”，一片孤帆，伴著詩人的朋友漂向水天相連的遠(yuǎn)方，直至帆影消失在碧空盡頭，詩人卻仍佇立樓頭，凝眸遠(yuǎn)望，不愿離去。詩中沒一個(gè)說到離愁別思，但字里行間卻分明流露出朋友遠(yuǎn)去的惆悵與留戀。在詩人筆下，深厚的感情寓于動(dòng)人的景物描繪之中，情與景達(dá)到了高度完美的融合。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 唯見長江天際流。
這首送別詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，可以說是表現(xiàn)一種充滿詩意的離別。其所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別。還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎象黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云�！痹僬f這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州呢？更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚(yáng)州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓乃天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身呢？又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚(yáng)州，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺決不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月，固然是煙花之時(shí)，而開元時(shí)代繁華的長江下游，又何嘗不是煙花之地呢？“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！痹姷暮髢删淇雌饋硭坪跏菍懢埃趯懢爸邪粋�(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時(shí)間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。“唯見長江天際流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，不正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？
總之，這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對(duì)李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，用放舟長江的寬闊畫面，用目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來了。
送孟浩然之廣陵 篇9
一、設(shè)計(jì)思想
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”古詩涵蓋面寬，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對(duì)比想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
二、教材分析
本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對(duì)好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
選編這兩首詩的意圖，一是使學(xué)生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。
三、學(xué)情分析
通過古詩吟誦活動(dòng)的開展，學(xué)生已經(jīng)積累了一定程度的古詩詞。對(duì)古詩詞的品味理解能力也達(dá)到了一定的高度。此時(shí)學(xué)習(xí)像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學(xué)生的古詩品讀能力有一個(gè)階段性的提高。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
5、激起學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感。
六、教學(xué)策略與手段
搜集整理資料、潛心品析吟誦、對(duì)比想象拓展
七、課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容。多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。
八、教學(xué)流程：
教學(xué)過程
鎮(zhèn)街意見
個(gè)人意見
一、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1、播放《陽關(guān)三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的送別詩，或聯(lián)系實(shí)際，說說自己與親友分別時(shí)的感受。
2、通過回憶《贈(zèng)汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩，初步感知古人的送別深情。
3、介紹時(shí)代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
點(diǎn)評(píng)：未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學(xué)生很快進(jìn)入到“送別”的氛圍中來。
4、初讀兩首古詩，大致了解內(nèi)容。
5、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6、讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
�。�1）師生交流有關(guān)“黃鶴樓”的資料。
�。�2）課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，加深對(duì)這座江南名樓的認(rèn)識(shí)。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚(yáng)州”關(guān)系。
�。�4）教師相機(jī)出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。
點(diǎn)評(píng)：古詩的寫作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，長江簡圖的出示，不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容。
�。�5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。
�。�6）請(qǐng)學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。
�。�7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩題學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)好辦法。
二、初讀詩意，質(zhì)疑梳疑。
1、自由練讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、指讀正音。
3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4、集體交流。
�。�1）指名概述詩意。
�。�2）質(zhì)疑。
�。�3）結(jié)合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。
三、賞析佳句，入境悟情。
1、賞析“煙花三月”。
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開的春天是怎樣的一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無限遐想。
�。�3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。
（4）拓展理解“煙花三月”�！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。
點(diǎn)評(píng)：“煙花三月”的理解是這首詩的一個(gè)重點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，層層深入，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。
�。�5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評(píng)讀、想象畫面讀等。
（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中�。�
2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。
�。�1）品析第三句，各抒己見談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解。
�。�2）抓住“遠(yuǎn)影”“孤”等詞體會(huì)李白目送帆影遠(yuǎn)去時(shí)間之長，對(duì)好友的情感之深。
（3）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句。
�。�4）指名讀。師生評(píng)讀，學(xué)生再讀。
�。�5）師引讀。
點(diǎn)評(píng)：師生互動(dòng)，情感交融，把悟情推向高潮。
�。�6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時(shí)間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時(shí)板書：情深意長
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、自由組合練習(xí)讀。
2、展示個(gè)性指名讀（配樂朗讀）。
點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀中悟情，讀中悟美。
3、師生互動(dòng)背誦讀。
五、學(xué)習(xí)第二首詩。
1、討論交流學(xué)習(xí)第一首詩的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對(duì)經(jīng)，感詩情等。
2、小組合作學(xué)習(xí)第二首詩。
3、各組匯報(bào)交流
4、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。了解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關(guān)知識(shí)；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽關(guān)的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內(nèi)涵。
5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6、交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。
六、總體回顧，歸納升華。
1、與學(xué)生交流本節(jié)課感受。
2、歸納總結(jié)全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。
七、復(fù)習(xí)鞏固，背誦古詩。
1、老師敘述詩句意思，學(xué)生默寫相關(guān)詞語和詩句。
2、檢查指正。
3、在音樂聲中有感情地背誦已學(xué)的兩首古詩。
八、探索規(guī)律，交流其他送別詩。
1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能說說你最欣賞的地方是什么嗎？
2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內(nèi)在的情感之美。
�。ㄕZ文凝練優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）
�。ㄇ楦姓鎿瓷詈瘢袆�(dòng)今人。如：“遠(yuǎn)影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）
3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數(shù)。下面請(qǐng)同學(xué)們把你課下搜集到的送別詩讀給大家聽。
4、學(xué)生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區(qū)別）
點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)送別詩的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
九、小組合作，讀詩悟情。
1、反復(fù)誦讀搜集到的詩句，讀準(zhǔn)、讀通、讀順。
2、互相比較，尋找其異同點(diǎn)。
3、提出問題，進(jìn)行研討。
4、小組匯報(bào)，師生交流。
十、拓展思路，進(jìn)行練筆。
1、人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時(shí)刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語文寫一寫呢？
2、練筆。
3、交流。
點(diǎn)評(píng)：情感遷移，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
十一、拓展思路，布置作業(yè)。
1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時(shí)要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詩歌的理解上到一個(gè)新的高度。）
2、布置自選作業(yè)。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
�。�2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
（3）搜集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
目送 酒送
情深意長
點(diǎn)評(píng)：板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，突出情感，突出兩首詩之間的聯(lián)系與對(duì)比。
問題探討：1、小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)習(xí)古詩文，應(yīng)該挖掘到何種深度？
2、教師應(yīng)如何引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到詩的意境與作者的情感？
送孟浩然之廣陵 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解古詩大意，想象詩中所表現(xiàn)的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4.激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。
教學(xué)建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備
1.課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時(shí)代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準(zhǔn)備。
2.教師還可以準(zhǔn)備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關(guān)三疊》。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
1.識(shí)字與寫字
這首詩中要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的字都是這4個(gè)字，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)這些字，并通過出示詞語、詩句等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境進(jìn)行認(rèn)讀。這四個(gè)字在結(jié)構(gòu)上都是左右結(jié)構(gòu)，筆畫也較多，在認(rèn)讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
由于這些字的筆畫較多，會(huì)給書寫帶來困難，這就需要做到課前預(yù)習(xí)要充分，課后的鞏固要到位。這四個(gè)字在書寫時(shí)要注意，“鶴”字的左半部分是一個(gè)撇而且是出頭的；“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”；“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些；“唯”字要注意與“惟”“維”字的區(qū)分，但也要強(qiáng)調(diào)，在取“單單、只”這個(gè)意思時(shí)“唯”和“惟”是通用的。
2.朗讀指導(dǎo)
朗讀要貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，并通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。這首古詩的感情基調(diào)是要讀出難舍之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音
繚繞之感，意味著友情長存。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將這首古詩背誦下來。
3.閱讀教學(xué)
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入新課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向?qū)W生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。
（2）理解感悟古詩。
在理解詩意上要突出后兩句。后兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有著密切的聯(lián)系。孤帆漸漸地遠(yuǎn)去，最后消失在淺藍(lán)色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍(lán)天連接一起。讓學(xué)生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間。此時(shí)，你的心情如何？詩人久佇江邊目送朋友的船只，這種景象飽含著詩人與朋友難分難舍的情意。
啟發(fā)學(xué)生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累、設(shè)身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學(xué)生開拓想象的思路：從時(shí)間上思考，繁花似錦的三月是個(gè)怎樣的季節(jié)；從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個(gè)怎樣的地方；從自然景物上思考，“孤帆遠(yuǎn)影”“長江天際流”是個(gè)怎樣的景象；從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內(nèi)心有著怎樣的想法。
4.活動(dòng)提示
（1）“背誦這首詩�！边@個(gè)訓(xùn)練旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的積累，教師要根據(jù)教材的指示，在深入理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀并背誦下來。教學(xué)過程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀和背誦的方法。
�。�2）“理解加點(diǎn)的詞語，再說說詩句的意思�！边@個(gè)訓(xùn)練是在學(xué)生經(jīng)過查找資料、理解詩的大意的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理解加點(diǎn)的詞語的意思對(duì)理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味重點(diǎn)詞語，幫助理解詩句的意思，體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情。
（3）“根據(jù)畫面寫詩句。”這個(gè)訓(xùn)練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內(nèi)容？請(qǐng)寫在下面。”然后觀察畫面的景物，經(jīng)過認(rèn)真地分析和探討，確認(rèn)這兩幅圖畫各描寫的內(nèi)容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！焙汀肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！�
�。�4）“積累�！边@個(gè)訓(xùn)練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發(fā)自己胸懷的詩。寫這首詩時(shí)，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。
詩人的朋友辛漸即將取道揚(yáng)州，北上洛陽。正在江寧（今江蘇南京）任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓（即“芙蓉樓”）為他餞行，并寫下這首詩。
前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠(yuǎn)山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對(duì)朋友的依依惜別之情。但詩的重點(diǎn)卻在后兩句。朋友此番遠(yuǎn)行的目的地是洛陽，那里有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當(dāng)親友們問起來，就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。
5.課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策在這首詩中，出現(xiàn)了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚(yáng)州等，同時(shí)還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學(xué)生在理解詩意的時(shí)候容易造成混淆，阻礙對(duì)詩的理解，教師要根據(jù)詩的內(nèi)容，畫一個(gè)地理方位圖，標(biāo)清方向及地名、物名，這個(gè)問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達(dá)朋友之間的深厚情誼的呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生從“孤帆”、“遠(yuǎn)影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會(huì)詩人的思想感情。
送孟浩然之廣陵 篇11
師：讓我們穿過時(shí)光隧道，去看看古人怎么送別？古人是怎么寫送別的？下面我們開始準(zhǔn)備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點(diǎn)頭。同學(xué)們，好！
生：老師，好！
師：同學(xué)們，黑板上的兩首古詩，學(xué)過了嗎？幾年級(jí)？
大屏幕：
古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：四年級(jí)。
師：四年級(jí)我們就學(xué)過了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩，這是怎么回事呢？同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請(qǐng)你（手指向一手學(xué)生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學(xué)生），因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹�，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請(qǐng)讀第一首：
生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：讀得怎么樣？你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調(diào)侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發(fā)言的你。
生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺。同學(xué)們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩的意境中。
�。ü殴~彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）
師：同學(xué)們聽出古詩特有的節(jié)奏、韻味和情感了嗎？現(xiàn)在我想知道這兩首詩最打動(dòng)你的？最讓你感動(dòng)的是什么？
生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢？
生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情義。
師：同學(xué)們，兩位同學(xué)都不約而同地講到他們之間深深的“情”字（板書：情），可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎？有嗎？
生：（三三兩兩回答）沒有——！
師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢？好！請(qǐng)大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞（黃鶴樓煙花 孤帆 長江） ，古詩語言精練，詩中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會(huì)有什么樣的人？他們?cè)诟墒裁�？他們�(cè)谡f什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。
�。ㄉ篱g相互交流）
師：好！誰來說第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
師：他們倆訴說離別的情義，朋友，你現(xiàn)在就是李白，我現(xiàn)在就是孟浩然，你會(huì)對(duì)我說什么？
生：你到揚(yáng)州去一定要……（支支吾吾）
師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時(shí)候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意��！會(huì)不會(huì)？換一個(gè)同學(xué)，我看你比較像李白。
生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。
師：哇！有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說？
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見呢？
師：這真是多情的李白�。∧銇碚f說看。
生：我會(huì)說：“孟浩然”（生硬）。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟啊（生笑），你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫封信。
師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓里有說不完的話，訴不完的情（隨手指向黑板），他們把酒當(dāng)歌，一醉方休�。↑S鶴樓見證了他們的情，誰還會(huì)繼續(xù)往下說，在煙火中你又會(huì)看到什么？
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個(gè)又在做什么？
生：他們?cè)趽]手告別。
師：他們?cè)趽]手告別，你看正是現(xiàn)在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節(jié)，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見證了他們的情啊�。ㄒ皇种赶蚝诎澹┱l會(huì)繼續(xù)說“孤帆和長江”連起來說，你又會(huì)看到怎樣的畫面？怎樣的情景？
生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手�！懊虾迫灰宦纷吆�，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對(duì)吧！長江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯(cuò)了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
師：江上的所有的船只他早已視而不見，他的眼里只有那只帆，那個(gè)人，那片情��！同學(xué)們這“詩”，這“孤”看似不正確（隨之走向講臺(tái)），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我們讀名詩就要善于抓住這樣的不合常理之處，去仔細(xì)地揣摩，仔細(xì)地研究，一定會(huì)別樣地發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，這下我們發(fā)現(xiàn)在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴說著詩人與友人的情，而這些“情”都蘊(yùn)藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什么中？
生：景中。
師：對(duì)，這些景中（板書：景），表面上看沒有一個(gè)字在寫景，表面上看沒有一個(gè)字寫離別，但是，你仔細(xì)讀，沒有一個(gè)字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊(yùn)含著情，這種寫法叫什么？
生：（三三兩兩回答）借景抒情。
師：很好！（板書“借景抒情”）像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以說是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維說過這樣的話，說過什么？一起讀——
生：（齊說）一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
師：多好��！直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦！干嘛作者不這樣寫呢？干嘛還要把 “情”含在、藏在那個(gè)景中呢？ 不明白！不懂！你們明白嗎？
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達(dá)的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——
生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃厚。
師：你剛才說中國古人，中國文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對(duì)��！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美�。繙厝岬拿�、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)啊�。ㄗ呦蛑v臺(tái)）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動(dòng)人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？
生：黃鶴樓。
師：他們的告別之地，有點(diǎn)淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來嗎？故人西辭——
生：黃鶴樓（深情）。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興��！你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州 。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學(xué)們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：再遠(yuǎn)一些。
生：（一女生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：非常好！誰愿意再來試試看， 你來。
生：（一男生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：心都為之而去了！同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚(yáng)的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：同學(xué)們，剛才我們了解了第一首古詩，（指向黑板）發(fā)現(xiàn)李白是借景抒情，情寓景中來寫什么？
生：送別。
師：同學(xué)們，景是通向詩人內(nèi)心的路，景是了解作者情感的一座橋，我們現(xiàn)在就可以通過研究這個(gè)“景”來了解詩中所要表達(dá)的 “情”�，F(xiàn)在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎？有嗎？
生：有。
師：第幾句？
生：第一、二兩句。
師：對(duì)了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功�，F(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會(huì)說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個(gè)比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！
�。ńM合四人小組）。
師：來看看這首詩作者又是怎么借景抒情的？（巡視課堂，俯身與生交流）同學(xué)們?cè)谙氲臅r(shí)候注意這景和情是怎么樣的聯(lián)系？
（四人小組討論）
師：好！同學(xué)們時(shí)間關(guān)系暫時(shí)停下，現(xiàn)在誰能說說你剛才自己收獲的體會(huì)，收獲的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這首詩當(dāng)中作者又是怎么借景抒情的？我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有？這邊呢？我還是說我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：（一女生）剛剛我們?cè)谀沁呌懻摿�，我們�?duì)有些詞語，就朗讀的時(shí)候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看？
生：（一女生）浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們?cè)趺幢磉_(dá)了作者的情呢？
生：他們?cè)诟鎰e的時(shí)候非常舍不得。
師：那你是怎么看出他們的舍不得呢？你再想想看，這景與他們舍不得的情又有怎樣的聯(lián)系？
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
師：太好了，高明的作者底下的景物會(huì)說話，它會(huì)替人傷心，代人落淚，它在替作者說著心中想說的話。你呢？
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細(xì)小的灰塵都濕潤了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學(xué)們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好！
生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當(dāng)然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊！說出根據(jù)來。
生：我認(rèn)為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車鷺涞念伾坑吃诳蜕岬念伾�，“柳色新”是因�(yàn)榱鴺湓谟晁臎_刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
師：很好！客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長出來的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學(xué)們，這都寫出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有沒想過為什么寫得這么美呢？為什么？有沒想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是個(gè)怎么樣的地方呢？風(fēng)沙滿天，前不著村，后不著店，那么的荒涼。同學(xué)們對(duì)比一下渭城與即將要去的安西，那景色形成了鮮明的對(duì)比。你能體會(huì)到朋友要去這么荒涼的地方，心中是怎樣的感覺？
生：（一男生）現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中�，F(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時(shí)難別亦難��！我們一起讀一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當(dāng)中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時(shí)光隧道，回到今天。
（背景音樂《送別》響起）
師：再過兩個(gè)月我們就要告別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望時(shí)光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一小（屏幕：采荷一小校園），美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊！這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)，我們?cè)谶@里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子）。同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛。
�。ㄉ鷮�，師巡視）
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。
生：母校��！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師�。≡谀母杪曋凶屛覍W(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了！母校！再見了操場邊的竹園，再見了！我學(xué)習(xí)、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您！我的母校！
師：我相信那梧桐樹也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校！再見了！老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛！
生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個(gè)年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對(duì)！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們?cè)谶@里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！
送孟浩然之廣陵 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫課后的字，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3體會(huì)詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入
1你聽說過李白嗎？他是個(gè)什么人？你學(xué)過他的什么詩？
2你愿意再學(xué)一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
3解釋課文題目，生試著說一說題目的意思，師相機(jī)點(diǎn)撥。
4看了課文題目，你想了解些什么呢？
黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么“送”的呢？誰“送”誰呢？
二、初讀課文，略知大意
1師配著悠揚(yáng)的古箏音樂，聲情并茂地朗讀詩歌。
2你也希望像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。
3出示生字卡片，學(xué)生搶讀。
師：你覺得哪個(gè)字最難讀？給大家提個(gè)醒。重點(diǎn)指導(dǎo)：“孟”、“陵”的讀音。
4抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)。
5把生字娃娃放回文中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評(píng)。
7反復(fù)朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8小組邊讀邊議古詩，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。
三、深入探究，精讀感悟
1小組交流剛才的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備在全班交流。（老師此時(shí)巡回指導(dǎo)、收集整理學(xué)生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)。）
2全班交流，了解詩意。
（1）結(jié)合課文題目理解“故人”指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，“煙花三月”點(diǎn)明了時(shí)間。
�。�2）反復(fù)朗讀前兩句。結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚(yáng)州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會(huì)感情的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見”展開合理的想象。
�。ê门笥训拇阶咴竭h(yuǎn)，漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）
3有感情地朗讀，體會(huì)意境。
�。�1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下?lián)P州。
�。�2）生練習(xí)朗讀，并加上動(dòng)作。
�。�3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學(xué)生配音。）
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導(dǎo)背誦，加深感悟
1聽錄音范讀，體會(huì)古詩的情緒節(jié)奏。
2分小組讀，分別選出一名同學(xué)在全班賽讀，在朗讀中表達(dá)自己的感受。
3練習(xí)背誦。
4拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風(fēng)景優(yōu)美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5生讀，簡略理解詩意。試背。
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫
1教師小結(jié)：今天我們不但學(xué)會(huì)了一首古詩，還結(jié)交了幾個(gè)生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2分析形體，分類識(shí)記。本課生字左右結(jié)構(gòu)的最多，找出來比一比�！昂啤�、“唯”、“陵”是左窄右寬的字；“帆”、“故”、“鶴”左右相當(dāng)；“影”是左寬右窄的字。
3把這些字美美地寫在田字格里。
4展示評(píng)價(jià)寫得美的字。
六、教師總結(jié)
附：板書設(shè)計(jì)
23 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人辭〖 〗黃鶴樓
孤帆盡〖 〗長江流 朋友情誼
送孟浩然之廣陵 篇13
一、讀詩題。知詩人
1 直接揭示詩題。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )
同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩，先請(qǐng)大家輕聲讀讀題目，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
拓展一：都有送字，都是送別詩
拓展二：從詩題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)
這三個(gè)地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個(gè)地方嗎？
出示地圖，簡單介紹（廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。）
拓展三：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”
簡介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。）
2 指名讀詩題，注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩的題目，要讀出節(jié)奏。
(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵，送/元二/使/安西。) 請(qǐng)生讀。
3、現(xiàn)在你能說說這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？（理解之和使的意思）
師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思啊？互換可以嗎？盡管這兩個(gè)字都含有“去”的意思，但是細(xì)分起來還是有區(qū)別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？（旅游）
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵
“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是—出使
當(dāng)時(shí)的唐朝正是盛世，國力強(qiáng)盛，疆域遼闊，邊關(guān)延綿數(shù)萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān)，保衛(wèi)國家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛(wèi)國家，是去建功立業(yè)的。所以是——送元二使安西
再說題目意思。大聲再讀題目。
二、讀詩文，解詩句
1 課件出示兩首詩，學(xué)生自由朗讀。
2 指名朗讀，師生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求讀出韻味來。
3 這兩首詩都是送別詩，我們從題目中也感受到了他們的相似，你再看看詩句有沒有這樣的相似之處呢？對(duì)比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”。
(1)在課件中把其他的詩句隱去，只留這兩句。
(2)引導(dǎo)學(xué)生比較異同。
�、偻枪嗜耍竻s不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。
②結(jié)合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別。)
(3)試說兩句詩的大意，對(duì)比吟誦
4 借助注釋和字典，說說其他詩句的意思。
5 齊誦兩首詩。
三、入詩境，悟詩情
1 角色體驗(yàn)，移情換位。
(1)師：同學(xué)們有過送別的經(jīng)歷嗎?你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?
(2)學(xué)生交流，得出共同點(diǎn)：依依不舍。（板書）
(3)從哪句詩、哪個(gè)詞可以看出李白和王維也是依依不舍的?
(4)學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。
■“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
1、 是啊，朋友的船越去越遠(yuǎn)了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊。看看上面的詩歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？（孤帆遠(yuǎn)影）指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面。
按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？
2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。
3.現(xiàn)在我們?cè)倩剡^頭來看這個(gè)“孤帆”，你還會(huì)覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感……）
這小小的一個(gè)“孤”字，把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。（生齊讀全句。）
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同__________________；他們?cè)?jīng)一同______________________________________________________ ；他們?cè)?jīng)一同_______________。這是多么快樂的時(shí)光！
可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩_________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……
�。ㄉR讀全詩。）
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（不盡的是對(duì)孟浩然的無限思念之情。）
5.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）
6.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達(dá)出來吧。
“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）
1、課件展示揚(yáng)州的繁華與安西的蕭條。
師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚(yáng)州，曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。而元二要去的是蕭條的安西，面對(duì)著茫茫的大漠與戈壁；長途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學(xué)們，假如你是王維，你的心情又如何? （不舍中多了一份擔(dān)心）
2、請(qǐng)你把這一份擔(dān)憂和留戀融人朗讀中。
3、喝完這杯酒，朋友就要遠(yuǎn)行，就要西出陽關(guān)，奔赴遙遠(yuǎn)的邊塞——安西。這一別，何時(shí)再相見啊？朗讀——?jiǎng)窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人
4、大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？
（祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你。。。。。。再讀這句話。
5、這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》配樂朗誦。
四、兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩人的是什么呢？（空洞、失落、孤獨(dú)）
師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，朋友走了，詩人還在吟誦著這兩首詩：（齊讀）
五、設(shè)計(jì)作業(yè)，課外延伸
這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實(shí)是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設(shè)計(jì)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
依依不舍
留戀 擔(dān)憂
送孟浩然之廣陵 篇14
教學(xué)目的：
1.通過討論學(xué)習(xí)，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會(huì)詩歌意境。
2.了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的欲望和誦讀的積極性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)詩境，訓(xùn)練語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)：
生字：
鶴 黃鶴 仙鶴 丹頂鶴
陵 廣陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵園
辭 字義：告別。 辭別 拜辭 告辭 說辭 文辭
唯 字義：同惟，單單，只。
唯物論 唯心論 唯唯諾諾 唯美主義
區(qū)別字：詞——辭 唯——維——惟
釋詞：孟浩然：李白的朋友。 之：往。
廣陵：即揚(yáng)州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。
煙花：指艷麗的春景。 盡：消失。
唯見：只見。 天際：天邊。
教學(xué)設(shè)計(jì)(A案)
一、揭題、解題
1.揭題，2.讀題，3.注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。
4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有關(guān)資料
1.李白和孟浩然是什么人?
2.李白和孟浩然是什么關(guān)系?
3.這首詩是在什么情況下寫的?
三、理解詩意
1.學(xué)生自學(xué)古詩(5分鐘)
自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。
2.檢查交流自學(xué)情況
學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同，學(xué)講解古詩;教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會(huì)詩境
1.你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。
2.想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春嗎?為什么
3.這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，心里會(huì)想些什么?
五、借助插圖，體會(huì)詩的意境。
六、布置作業(yè)
有感情朗讀、并背誦這首詩。
教學(xué)設(shè)計(jì)(B案)
一、引題解題
同學(xué)們，我們中國五千年文化源遠(yuǎn)流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的升華，千百年來人們把詩作為了情感的寄托。
有一種情感，它憂傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請(qǐng)同學(xué)們聽一段音樂。
這首歌曲所表達(dá)的就是依依不舍的送別之情。千百年來，詩人們?cè)谒蛣e之時(shí)，留下了許多膾炙人口的詩篇
2.今天，咱們就來學(xué)習(xí)一篇送別詩。(板題、讀題)
問：在什么地方?送誰?去哪里?“之”在這里是到某個(gè)地方去的意思。(再讀題)
3.詩的題目告訴了我們什么?知道廣陵是什么地方嗎?那么黃鶴樓呢?誰能夠用自己的話把詩題的意思說一下?
讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從具體詩句中來體會(huì)李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。
二、讀準(zhǔn)字音
同學(xué)們，以前你們學(xué)習(xí)古詩，運(yùn)用過哪些方法?
這些都是好方法，我們今天都可以用上，下面讓我們來讀詩，因?yàn)槎嘧x是學(xué)習(xí)古詩最重要的方法。
(板書：學(xué)習(xí)方法 1多讀)
請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀準(zhǔn)確。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個(gè)字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊!咱們一定要好好品味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀詩，在讀的過程中，把詩中每個(gè)字都仔細(xì)揣摩，參考注釋想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來。
2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個(gè)關(guān)鍵詞讓你印象深刻或者疑惑不解呢?
西辭 辭是什么意思?告別西邊去哪里呢?
下?lián)P州 “下?lián)P州”為什么要用“下”字呢?
在圖中我們可以看到兩個(gè)地方都在長江沿岸，揚(yáng)州在黃鶴樓的下游。從“下”這個(gè)字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都非常準(zhǔn)確，一定要細(xì)心對(duì)待詩中的每一個(gè)字，要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文理解詩意
(板書：2抓關(guān)鍵詞)誰來讀一讀這兩句?
煙花三月 煙花是什么意思?借助了注釋來學(xué)習(xí)古詩，這也是學(xué)習(xí)古詩的重要方法。
(板書 3.借助注釋)
“煙花三月”究竟是怎樣一幅畫面呢?讓我們插上想象的翅膀(課件出圖音樂)。
誰能用學(xué)過的詞語或句子形容一下送別時(shí)的美景?
僅僅只有花嗎?真是一片生機(jī)勃勃啊，這正是“春風(fēng)又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”多么美麗的景色啊!誰來讀讀這兩句?
讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清楚地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們似乎可以看到當(dāng)孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的到達(dá)了風(fēng)景秀麗的揚(yáng)州。這正是李白所希望的，是他對(duì)朋友的美好祝愿。這“煙花”二字透著李白對(duì)朋友的一片深情。
剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)好方法。
(板書 4.想象畫面)
剛剛我們通過這些方法，學(xué)習(xí)了一二句詩，請(qǐng)問同學(xué)們，你們讀懂了什么?
四、學(xué)生自學(xué)
一二句詩展現(xiàn)在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那么，三四句詩作者又是怎樣通過描寫景色來抒發(fā)自己情感的呢?請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用黑板上的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二句詩。
你是用怎樣的方法學(xué)習(xí)這兩句詩的?
孤帆 李白先看到了孤帆，長江上可能不可能只有一只孤獨(dú)的帆船?可為什么李白認(rèn)為那是一片孤帆呢?是啊，此時(shí)作者的眼中只有朋友遠(yuǎn)去的影子。
盡 盡是沒有了，還看的見朋友的帆船嗎?那么也就是作者的眼睛一直目送著朋友的帆船。李白為什么會(huì)一直看著船，不肯離去，直到看不到為止呢?在古代，交通和資訊都不發(fā)達(dá)，兩人若是分別了，想要再見面就非常難了。你能體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情嗎?從這個(gè)盡字上，你們感受到了什么?
唯見 李白還看到了什么?唯見是只看見，也說明看不到別的了，李白他還想看到什么?
李白站在黃鶴樓上，看著滾滾長江向天邊流去，就像時(shí)間一去不復(fù)返，江水帶走了他和孟浩然兩個(gè)人喝酒聊天、吟詩作對(duì)的美好日子。他們的友誼是多么的深厚啊!?
人分千里外，情在一送中。請(qǐng)大家看插圖，此時(shí)李白就站在長江邊上，望著帆影遠(yuǎn)去，船開了好一會(huì)兒了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句詩。(齊讀)
那船已成一點(diǎn)小影兒了，李白舍不得啊!還在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齊讀)
那船已消失在了藍(lán)天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到(齊讀)
五、提升拓展
聽了同學(xué)們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。(課件放音樂，師范讀)
(音樂不停)怎么樣?你們還想讀嗎，你覺得怎么讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
人生充滿著別離和重逢，從古到今留下了無數(shù)膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的美麗詩句。大家現(xiàn)在聽到的這首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節(jié)課要學(xué)到的《送元二使安西》
同學(xué)們，你們還知道哪些送別詩嗎?
《賦得古遠(yuǎn)草送別》《贈(zèng)汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》
中國的詩歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學(xué)們愛上古詩，學(xué)會(huì)如何學(xué)古詩。
記得我們的方法嗎?要多讀，并借助注釋，抓住關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時(shí)的畫面來理解詩意，體會(huì)作者的思想感情，賦予詩鮮活的生命力。