《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案（精選13篇）
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質(zhì)。
學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課
【自主學(xué)習(xí)】
深?yuàn)W（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細(xì)（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛(ài)戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
2、成語(yǔ)填空
囫（ ）吞（ ） 張（ ）李 （ ）經(jīng)風(fēng)（ ） 北風(fēng)（ ）
�。� ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空
�、拧段业牟隔斞赶壬穼�(xiě)了四個(gè)小故事，可用四個(gè)小標(biāo)題表示：①
�、� ③ ④
�、撇钢缘玫侥敲炊嗳说膼�(ài)戴是因?yàn)椋?nbsp;
【合作探究】
�。ㄒ唬╅喿x句子并作答.。
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。”
�、胚@句話(huà)表面在夸自己,實(shí)際上是
�、七@句話(huà)體現(xiàn)了
2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
這句話(huà)通過(guò)對(duì)魯迅的 和 的描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅
�。ǘ┳x課文片段，完成題目。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說(shuō)：“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說(shuō)，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來(lái)。
⑴聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
恍然大悟：
⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實(shí)際上指的是什么？
�、�“四周?chē)诙炊吹?rdquo;怎么理解？
�、劝盐闹袆澗�(xiàn)的句子改為陳述句:
�、蛇@段話(huà)表現(xiàn)了__________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)，他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
�、胚@個(gè)片段寫(xiě)了 這件事，通過(guò) 描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅先生
�、票径沃忻鑼�(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)有：
學(xué)習(xí)《有的人》
【自主學(xué)習(xí)】
1、本文是詩(shī)人 為紀(jì)念魯迅先生逝世 周年寫(xiě)的一首詩(shī)。
2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩(shī)表明魯迅先生的態(tài)度是（ ）
a.對(duì)舊社會(huì)黑暗勢(shì)力的反抗。b.對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的無(wú)比憤恨。
c.盼望舊社會(huì)徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻(xiàn)給人民大眾的事業(yè)。
3、“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這節(jié)詩(shī)的內(nèi)容是（ ）
a.人總逃脫不了死的結(jié)局。b.概括了兩種人生的不同價(jià)值。
c.人的活和死是對(duì)立的統(tǒng)一體。d.寫(xiě)兩種人的不同活法。
4、判斷下列說(shuō)法正誤，正確的畫(huà)“√”，錯(cuò)誤的畫(huà)“”。
1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比的手法。（ ）
2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）
3）詩(shī)歌按表達(dá)方式可以分為抒情詩(shī)和敘事詩(shī)，《有的人》屬于抒情詩(shī)。（ ）
一、d 二、b 三、1.√2.3.√
語(yǔ)文大觀
魯迅名言
☆時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。
☆悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇將那無(wú)價(jià)值的撕破給人看。
☆批評(píng)必須壞處說(shuō)壞，好處說(shuō)好，才于作者有益。
☆要竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫(xiě)了魯迅生前的四件事，并能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
3.通過(guò)理解內(nèi)容，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4.通過(guò)獨(dú)立閱讀，能畫(huà)出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點(diǎn)：獨(dú)立閱讀，能畫(huà)出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)探究
1.魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家�；貞浺幌�，你讀過(guò)哪些關(guān)于魯迅的文章？對(duì)魯迅先生有哪些了解？學(xué)了本課，你會(huì)對(duì)魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
2.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
3.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
4.小聲默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到四個(gè)字的詞可劃下來(lái)。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜
5.通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)本課詞語(yǔ)的理解
學(xué)生說(shuō)意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個(gè)詞的句子。
�。ǘ┖献鹘涣髡J(rèn)真讀課文，完成下面的練習(xí)
1.默讀課文，想想課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事？
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標(biāo)題。
板書(shū)：深受愛(ài)戴、暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭
3.與同學(xué)交流，看看同學(xué)有什么不同的小標(biāo)題，他們用的是什么方法概括的？
4.默讀課文，你認(rèn)為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫(huà)下來(lái)，讀一讀。
5.提出疑問(wèn)
老師有一個(gè)疑問(wèn)；也是作者的疑問(wèn)：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰(shuí)能幫我解決呢？文中是怎樣說(shuō)明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個(gè)人。（學(xué)習(xí)理解第一自然段，并引出最后一自然段）
作業(yè)：
1.熟讀課文，聽(tīng)寫(xiě)本課的生詞
2.抄寫(xiě)文中四個(gè)字的詞語(yǔ)，并選擇其中兩個(gè)詞造句。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會(huì)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2.抓含義深刻的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1.體會(huì)含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2.初步練習(xí)概括文章的中心思想。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄈ┢纷x體驗(yàn)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段：知道作者驚異那么多人來(lái)悼念魯迅先生，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛(ài)戴？板書(shū)：深受愛(ài)戴
回憶了伯父幾件事？板書(shū)
二、帶著問(wèn)題，各小組合作學(xué)習(xí)
讀一讀課文的第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點(diǎn)句）
板書(shū)：關(guān)心青少年
小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑
三、用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴
請(qǐng)同學(xué)輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫(huà)出不理解的的問(wèn)題。
1.學(xué)生讀書(shū)找疑，畫(huà)批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。
2.各小組討論合作解疑，教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入。
3.各組匯報(bào)：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進(jìn)行體會(huì)。
教師點(diǎn)撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話(huà)，就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
投影出示小資料，學(xué)生閱讀，讀后再談理解
小資料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫(xiě)了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)�，引起反�?dòng)派極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
再讀原句，結(jié)合資料談體會(huì)。現(xiàn)在我們明白了（恍然大悟）
4.小結(jié)：這個(gè)故事主要通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物，對(duì)人物的動(dòng)作神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。請(qǐng)同桌同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當(dāng)時(shí)的情景。
四、過(guò)渡
魯迅先生對(duì)敵人懷著滿(mǎn)腔仇恨，對(duì)勞動(dòng)人民懷著無(wú)比熱愛(ài)之情，請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來(lái)學(xué)習(xí)魯迅和“爸爸”救助車(chē)夫的故事。
學(xué)生默讀課文，找疑難問(wèn)題，學(xué)生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對(duì)能力較弱的小組重點(diǎn)引路，教給方法，對(duì)表現(xiàn)突出的小組，引導(dǎo)他們解決重難點(diǎn)，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。
抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”“扶、洗、敷”等一系列動(dòng)作體會(huì)魯迅關(guān)心車(chē)夫（勞動(dòng)人民）的品質(zhì)。自由讀體會(huì)。
重點(diǎn)解決：魯迅先生救助車(chē)夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅，還嘆氣？抓“按”字體會(huì)，表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情。
點(diǎn)撥：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)：經(jīng)過(guò)討論我們理解了這幾天車(chē)夫無(wú)法拉車(chē)掙錢(qián)，他們家就沒(méi)有吃的，伯父給他錢(qián)讓他買(mǎi)吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋煼蹲x指導(dǎo)。
五、自己快速讀第四個(gè)故事，談?wù)勼w會(huì)。
�。ㄋ模╈柟萄由�
這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書(shū)）
作業(yè)：
1.有感情地朗讀全文
2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇3
第二教時(shí)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，誰(shuí)把第三件事的開(kāi)頭兩句話(huà)讀一下? 生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話(huà)，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
〔李老師變換了教學(xué)方法，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞�！�
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫(xiě)的是……?
生(齊)：時(shí)間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫(xiě)的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)�！疤焐株幇怠保菍�(xiě)……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫(xiě)的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因?yàn)樘鞖夂洹?
師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人，描寫(xiě)了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話(huà)最能表現(xiàn)出來(lái)。我看誰(shuí)把這句話(huà)找到了?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣�！�
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書(shū)上的描寫(xiě)，和你們看過(guò)的電影、戲劇以及聽(tīng)到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似的；面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門(mén)，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車(chē)夫?yàn)榱撕�，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫(huà)面啊!
〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用�！�
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個(gè)黃包車(chē)夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?
生：還看到這個(gè)黃包車(chē)夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?
生：作者看見(jiàn)一個(gè)黃包車(chē)夫在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
師：既然黃包車(chē)夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?
生(齊)：傷勢(shì)很重。
師：從課文哪句話(huà)，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點(diǎn)兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類(lèi)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕
師：正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?
生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?
生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。
師：對(duì)啦，說(shuō)成折磨比較好。面對(duì)這位車(chē)夫，魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰(shuí)說(shuō)?
生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?
生：跑、跪、洗。
師：對(duì)，作者就是通過(guò)扶、蹲、來(lái)、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車(chē)夫的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了。表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)�！�
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個(gè)名人。
生：他過(guò)著比較富裕的生活。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車(chē)夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車(chē)夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒(méi)有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢?
師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問(wèn)。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話(huà)很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?
〔結(jié)合課文，展開(kāi)想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話(huà)，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。〕
生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?
生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。
生：他可能說(shuō)：四周?chē)诙炊吹�，黃包車(chē)夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學(xué)們想象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效�！�
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說(shuō)明了魯迅先生是為誰(shuí)著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話(huà)朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話(huà)里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多�！�
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。
葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真�！苯處熅褪且褜W(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白�！�
師：最后這一段話(huà)，是對(duì)全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛(ài)戴。
師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。
〔這個(gè)過(guò)渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受�！�
師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛(ài)戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問(wèn)，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系�！�
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開(kāi)始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書(shū)：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰(shuí)知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫(xiě)……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫(xiě)……?
生(齊)：原因。
師(指板書(shū))：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛(ài)戴�，F(xiàn)在，誰(shuí)能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎�！�
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙�，為別人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)�！芭霰凇�，所以受到這么多人的愛(ài)戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
師：通過(guò)這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書(shū)，這本書(shū)的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
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《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇4
浙江省上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任偉良
設(shè)計(jì)理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過(guò)程中學(xué)會(huì)交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛(ài)戴之情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)寫(xiě)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：（略）
2、檢查。
二、提煉主題
1、過(guò)渡：同學(xué)們，你覺(jué)得這些詞語(yǔ)中哪個(gè)詞語(yǔ)與整篇課文的關(guān)系最密切？
2、從學(xué)生的回答中確定主題。
A、學(xué)生可能會(huì)回答：愛(ài)戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛(ài)戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B、學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：愛(ài)撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來(lái)反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
�、倌x課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛(ài)戴或“我”得到伯父的愛(ài)撫；
�、诎涯愕母惺軐�(xiě)在句子旁邊；
�、坌〗M成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。
A、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開(kāi)討論，自悟內(nèi)容。
B、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“伯父嘆氣”一句話(huà)有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會(huì)到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛(ài)戴。
A、有學(xué)生說(shuō)從“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說(shuō)鼻子被墻壁碰扁了？
B、有學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)椤拔摇边�小，聽(tīng)不懂那么深?yuàn)W的話(huà)，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C、有學(xué)生說(shuō)從“他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？
D、學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車(chē)夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話(huà)。
E、學(xué)生朗讀。
F、抽三至五位學(xué)生讀。
G、過(guò)渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛(ài)戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛(ài)撫。（略）◆
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇5
一、說(shuō)教材處理
從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)”這一“學(xué)習(xí)主題”展開(kāi)的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對(duì)教材文本的解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問(wèn)題，這樣的框架性設(shè)計(jì)，無(wú)疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機(jī)涵蓋了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)有著十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設(shè)計(jì)，圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)“這個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì)，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀課文為重點(diǎn)所在，對(duì)此，又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。顯然，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點(diǎn)，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識(shí)積累得以廣泛調(diào)動(dòng)，這就使學(xué)習(xí)過(guò)程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。
四、說(shuō)教學(xué)策略
在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對(duì)話(huà)的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是相當(dāng)有效的。
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇6
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話(huà)語(yǔ)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、揭示課題:
1、板書(shū)課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫(xiě)的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱(chēng)了“伯父”還稱(chēng)“先生”?
“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱(chēng).這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書(shū).
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì).
“救助車(chē)夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車(chē)夫.
“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來(lái)的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛(ài)戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛(ài)戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對(duì)伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問(wèn)的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說(shuō)一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽(tīng)了“我”的回答,怎么說(shuō)?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗x書(shū),而“我”并不是記性差,主要是讀書(shū)馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽(tīng)了伯父的話(huà)會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記得牢,自己與伯父對(duì)比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話(huà)是對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評(píng),所以……)
4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書(shū)?
(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書(shū))
5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書(shū),反應(yīng)了(對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。
3、體會(huì)文章思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時(shí)有沒(méi)有真的“恍然大悟”?從哪里看出來(lái)?
(作者年輕小,不魯迅先生話(huà)的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無(wú)知,把伯父的話(huà)錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說(shuō)而感支好笑)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說(shuō)舊社會(huì)的黑暗;“容易碰壁”說(shuō)明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說(shuō)明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說(shuō)明受迫害很深.這個(gè)句子用反問(wèn)和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒(méi)有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),不怕挫折的樂(lè)面主義精神.)
4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說(shuō)明什么?
二、學(xué)習(xí)第四段,討論:
1、畫(huà)出描寫(xiě)車(chē)夫傷勢(shì)嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車(chē)子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車(chē)夫家里窮,連一雙鞋都買(mǎi)不起.天氣那么冷還在拉車(chē),說(shuō)明他要拼命掙錢(qián)養(yǎng)家糊口.車(chē)夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車(chē)夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰?chē)夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里還光著腳拉車(chē),受了傷也沒(méi)錢(qián)治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無(wú)法控制自己對(duì)舊社會(huì)憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對(duì)給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)
4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車(chē)夫,表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民深切同情和對(duì)舊社會(huì)的憎恨.
三、學(xué)習(xí)第五段.
1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對(duì)待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?
(既是對(duì)開(kāi)頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業(yè) 設(shè)計(jì)：
一、抄詞.
追悼 正月 愛(ài)撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜
二、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽(tīng)了伯父這句話(huà),我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
�、盼闹小斑@句話(huà)”指:“___________________”
⑵這句話(huà)表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.
�、沁@句話(huà)體現(xiàn)了_____________________.
�、葟拇艘院�,我_________________.這說(shuō)明___________________.
⑸“我”聽(tīng)了這句話(huà),為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?
�、拧八闹�?chē)诙炊吹摹币馑际莀__________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
�、沁@句話(huà)意思:__________________________________________.
�、冗@句是_____句,改為陳述句:____________________________.
�、蛇@段話(huà)表現(xiàn)__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來(lái)……扎好繃帶.
⑴這片段寫(xiě)___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.
�、沁@段話(huà)說(shuō)明魯迅__________________________________.
四、按課文內(nèi)容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫(xiě)__的文章.通過(guò)作者回憶的四件事______________________________,說(shuō)明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇7
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學(xué)情分析】：由于魯迅先生離孩子們比較遠(yuǎn)，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學(xué)生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開(kāi)學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過(guò)討論、對(duì)話(huà)、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會(huì)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：文章所講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，要著力打開(kāi)學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：利用遠(yuǎn)程資源下載有關(guān)魯迅的資料。
【教學(xué)理念】：語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀過(guò)程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過(guò)對(duì)照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線(xiàn)，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛(ài)”之情的更深理解。開(kāi)展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生展開(kāi)一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。
【教學(xué)過(guò)程】：
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】：賞析“救助車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。
一、回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國(guó)文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質(zhì)卻永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶?zhuān)∷吡�，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學(xué)們，他是誰(shuí)？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起走近了魯迅�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？
——學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書(shū)。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)得兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)得童話(huà)，這兩本書(shū)和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。
——孩子們?nèi)缃裰烙肋h(yuǎn)失去了一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時(shí)刻。（出示）
一群小學(xué)生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
二、人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車(chē)夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)？讓我們走進(jìn)“救助車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請(qǐng)細(xì)細(xì)讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
2、 誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話(huà)時(shí)，師生作為重點(diǎn)研讀。
�。�1）、讀了這段話(huà)你感受到了什么？
（2）、你是通過(guò)讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
�。�3）、九個(gè)動(dòng)詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)思維的翅膀，把這副畫(huà)面描述豐滿(mǎn)。
�。�4）、在這一系列動(dòng)作中，魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？（跪）
出示掛圖：引導(dǎo)學(xué)生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經(jīng)跪了很長(zhǎng)的時(shí)間？
�。�5）、老師在想呀，在那個(gè)北風(fēng)怒號(hào)的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車(chē)夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……
�。�6）、在這人情冷漠的舊社會(huì)，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車(chē)夫，印證了他一顆怎樣的心？
請(qǐng)你再帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的感受再讀讀這段話(huà)。
3、 現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請(qǐng)把它地出來(lái)吧！(出示)
這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
�。�1）、這段話(huà)中的哪個(gè)詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？
�。�3）、魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
�。�4）、有了這樣的體會(huì)，同學(xué)們?cè)谙胂耄?dāng)小周曄長(zhǎng)大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什么？
——讓我們?cè)賮?lái)讀這句話(huà)，你的感覺(jué)肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車(chē)的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關(guān)心女傭
1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀阿三說(shuō)的一段話(huà)）
學(xué)生談體會(huì)。
2、當(dāng)女傭阿三回顧魯迅先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：（出示）
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀過(guò)程中，充分地揣摩、感悟和表達(dá)。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在對(duì)話(huà)中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過(guò)對(duì)照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線(xiàn)，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛(ài)”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)道：（教師范讀）
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被他引出來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
2、現(xiàn)在，讓我們把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對(duì)于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
3、正如周曄在課文最后所寫(xiě)的……（齊讀課文最后一節(jié)）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動(dòng)】：
1、以《我看見(jiàn)》為題，寫(xiě)一段話(huà)，或一首小詩(shī)，頌揚(yáng)魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來(lái)，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流，
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇8
第一課時(shí)
師：回憶過(guò)去，每個(gè)人都有許多難忘的故事。親人的關(guān)愛(ài)，故鄉(xiāng)的明月，兒時(shí)的趣事，都珍藏在記憶中�；貞浲�，可以使我們重溫快樂(lè)，可以使我們認(rèn)識(shí)生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創(chuàng)造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節(jié)。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風(fēng)格。童年雖然單純美好，但因?yàn)樽髡呱畋尘暗牟町�，三篇文章風(fēng)格迥異。首先，讓我們認(rèn)識(shí)《我的伯父魯迅先生》。看老師寫(xiě)課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
師：我是誰(shuí)？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個(gè)先生？
師：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，老師檢查一下生字詞的自學(xué)情況。（聽(tīng)寫(xiě)：生字詞，多音字，難寫(xiě)的字，成語(yǔ)）
�。▽W(xué)生互改，訂正）
師：同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章的段落結(jié)構(gòu)與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）
師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預(yù)習(xí)思考題）你能試著給每件事列小標(biāo)題嗎？注意小標(biāo)題的要求：簡(jiǎn)短、醒目、結(jié)構(gòu)相對(duì)統(tǒng)一。
�。ㄉ詫W(xué)，后交流）
集體交流：追悼伯父 談?wù)撍疂G 笑談碰壁 救助車(chē)夫 關(guān)心女傭（師板書(shū)）
師：（作業(yè)）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：魯迅先生是個(gè)怎樣的人？勾畫(huà)出文中相關(guān)詞句，并將感受批注于書(shū)上。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們了解了文章一共寫(xiě)了魯迅先生的幾件事？（學(xué)生口述，教師板書(shū)）
師：你覺(jué)得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個(gè) 的人。
師：你是從哪些詞句中體會(huì)到的呢？（同學(xué)交流匯報(bào)）
重點(diǎn)引導(dǎo)：
數(shù)不清、大大小小、各色各樣的人、驚異
囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好�！保ò鍟�(shū)：語(yǔ)重心長(zhǎng)育后人）
“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”（反問(wèn)句，結(jié)合課外資料理解）恍然大悟（板書(shū)：借題笑罵世道昏）
我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的快樂(lè)來(lái)。那時(shí)候，他臉上充滿(mǎn)著的那種自然而和諧的美，是我從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。
飽經(jīng)風(fēng)霜
這時(shí)候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我的話(huà)，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。（結(jié)合課外資料理解）（板書(shū)：多少愛(ài)心多少恨）
他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書(shū)：關(guān)心他人忘自身）
師：齊讀最后一段。（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心）
師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》）
師：學(xué)習(xí)寫(xiě)法（幾件事寫(xiě)一個(gè)人，對(duì)話(huà)描寫(xiě)，敘事中穿插個(gè)人心理描寫(xiě)）
魯迅生平
魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅原名周樹(shù)人，字樟壽，號(hào)豫才；“魯迅”是其投身五四五四運(yùn)動(dòng)后使用的一個(gè)筆名，因?yàn)橛绊懭丈酰匀藗兞?xí)慣稱(chēng)之為魯迅。
魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個(gè)封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書(shū)屋，勤學(xué)好問(wèn)，博聞強(qiáng)記，課余喜讀野史筆記及民間文學(xué)書(shū)籍，對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，自此打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。他不囿于四書(shū)五經(jīng)，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識(shí)。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時(shí)代，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個(gè)封建士大夫大家庭的長(zhǎng)房長(zhǎng)孫，變成了一個(gè)破落戶(hù)子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態(tài)炎涼，看到了“世人的真面目”，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的腐朽和沒(méi)落。魯迅母親魯瑞，農(nóng)民的女兒，品格高尚，對(duì)魯迅影響很大。
1898年春，魯迅離開(kāi)故鄉(xiāng)，滿(mǎn)懷人生新的希望，考入了南京江南水師學(xué)堂，翌年，因不滿(mǎn)學(xué)堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學(xué)堂附設(shè)的礦務(wù)鐵路學(xué)堂。他廣泛接觸西方自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，閱《時(shí)務(wù)報(bào)》，看《天演論》，深受維新思潮和進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的影響，初步形成“將來(lái)必勝于過(guò)去，青年必勝于老人”的社會(huì)發(fā)展觀。
1902年，魯迅以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，被官派赴日留學(xué)。他先入東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)日語(yǔ)，后入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校習(xí)醫(yī)。因深受資產(chǎn)階級(jí)民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會(huì)館，跑書(shū)店，往集會(huì)，聽(tīng)講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實(shí)面前，有感于國(guó)內(nèi)同胞的愚弱，認(rèn)識(shí)到改變國(guó)民性的重要，便毅然棄醫(yī)從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學(xué)藝術(shù)，以筆作為自己救國(guó)救民的戰(zhàn)斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫(xiě)了《人之歷史》、《科學(xué)史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩(shī)力說(shuō)》等早期重要論文。魯迅認(rèn)為，中國(guó)的嚴(yán)重問(wèn)題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質(zhì)；在于個(gè)性，不在于“眾人”；要“立國(guó)”，必先“立人”，而“立人”的關(guān)鍵，在于個(gè)性的覺(jué)醒與精神的振奮。
辛亥革命前夜，魯迅回到祖國(guó)，先在杭州的浙江兩級(jí)師范學(xué)堂執(zhí)教，擔(dān)任化學(xué)、生理學(xué)教員，后又回到故鄉(xiāng)紹興，擔(dān)任紹興府中學(xué)堂監(jiān)學(xué)兼博物教員、山會(huì)初級(jí)師范學(xué)堂監(jiān)督（校長(zhǎng)）。他一方面教書(shū)育人，培養(yǎng)青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領(lǐng)導(dǎo)故鄉(xiāng)文學(xué)團(tuán)體“越社”，支持創(chuàng)辦《越鐸日?qǐng)?bào)》。 1912年初，魯迅應(yīng)教育總長(zhǎng)蔡元培之邀，赴南京臨時(shí)政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會(huì)教育司第一科科長(zhǎng)，同時(shí)先后受聘于北京大學(xué)、北京高等師范學(xué)校、北京女子高等師范學(xué)校等一些高等院校，擔(dān)任校外兼職講師。
俄國(guó)十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨(dú)秀等當(dāng)時(shí)許多先進(jìn)知識(shí)分子一起，寫(xiě)文章，辦雜志，揭開(kāi)了中國(guó)五四運(yùn)動(dòng)的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來(lái)的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發(fā)表了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，小說(shuō)通過(guò)象征的藝術(shù)手法，無(wú)情地揭露了中國(guó)幾千年封建社會(huì)吃人的本質(zhì)，強(qiáng)烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發(fā)而不可收”，以徹底的不妥協(xié)的姿態(tài)，創(chuàng)作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說(shuō)和大量雜文、隨筆、評(píng)論，從而成為五四五四運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)和中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。
1926年夏，魯迅離開(kāi)北洋軍閥盤(pán)踞的北京，南下廈門(mén)，擔(dān)任廈門(mén)大學(xué)中國(guó)文學(xué)系教授，同時(shí)兼任國(guó)學(xué)院教授。1927 年初，魯迅又轉(zhuǎn)赴當(dāng)時(shí)的革命中心廣州，擔(dān)任了中山大學(xué)中文系主任，同時(shí)兼任教務(wù)主任，一邊從事教育和文學(xué)創(chuàng)作，一邊投入新的戰(zhàn)斗。同年4月，政變發(fā)生，魯迅經(jīng)受了腥風(fēng)血雨的考驗(yàn)，因營(yíng)救學(xué)生無(wú)果，憤而辭職。在血的教訓(xùn)面前，魯迅早年形成的社會(huì)發(fā)展觀發(fā)生了深刻的變化，他嚴(yán)厲解剖自己的思想，糾正了過(guò)去只信進(jìn)化論的“偏頗”，從此，他的思想發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)。
20年代中期，參與創(chuàng)辦《莽原》周刊、《語(yǔ)絲》周刊和文學(xué)社團(tuán)末名社。1927年初到廣州中山大學(xué)任文學(xué)系主任兼教務(wù)主任。1927年8月到廈門(mén)大學(xué)任教授。
1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來(lái)，集中精力從事革命文藝運(yùn)動(dòng)。1928年與郁達(dá)夫創(chuàng)辦《奔流》雜志。 193o年，中國(guó)左翼作家聯(lián)盟成立，他是發(fā)起人之一，也是主要領(lǐng)導(dǎo)人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學(xué)期刊。他參加和領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)左翼作家聯(lián)盟、中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟和中國(guó)民權(quán)保障同盟等許多革命社團(tuán)。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)廣大革命的、進(jìn)步的文藝工作者，與帝國(guó)主義、封建主義和國(guó)民黨政府及其御用文人進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。他堅(jiān)持韌性戰(zhàn)斗，撰寫(xiě)了數(shù)百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍?zhuān)诜次幕皣恕敝�，作出了特殊的貢獻(xiàn)。他與共產(chǎn)黨人交往密切，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導(dǎo)新興木刻運(yùn)動(dòng)。他關(guān)心青年，培養(yǎng)青年，為青年作家的成長(zhǎng)付出了大量的心血。
1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長(zhǎng)辭，終年55歲。
魯迅寫(xiě)過(guò)一首《自嘲》詩(shī)，其中有兩句為“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，這是他一生的真實(shí)寫(xiě)照。
魯迅一生寫(xiě)下了800多萬(wàn)字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語(yǔ)等多種文字，飲譽(yù)全球�！遏斞溉肥撬艚o中國(guó)人民和世界各國(guó)人民的一筆寶貴的精神財(cái)富。
魯迅名言：
改造自己，總比禁止別人來(lái)得難。 —— 魯 迅
在行進(jìn)時(shí)，也時(shí)時(shí)有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無(wú)礙于進(jìn)行，則越到后來(lái)，這隊(duì)伍也就越成為純粹、精銳的隊(duì)伍了。 —— 魯迅
單是說(shuō)不行，要緊的是做。 —— 魯迅
巨大的建筑，總是由一木一石疊起來(lái)的，我們何妨做做這一木一石呢？我時(shí)常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅
空談之類(lèi)，是談不久，也談不出什麼來(lái)的，它始終被事實(shí)的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅
殺了“現(xiàn)在”，也便殺了“將來(lái)”。----將來(lái)是子孫的時(shí)代。 —— 魯迅
孩子是要?jiǎng)e人教的，毛病是要?jiǎng)e人醫(yī)的，即使自己是教員或醫(yī)生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開(kāi)來(lái)的良方，往往不過(guò)是廢紙。 —— 魯迅
不滿(mǎn)足是向上的車(chē)輪。 —— 魯迅
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇9
| by: 比卡秋林 ]
《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、重點(diǎn)感受“救護(hù)車(chē)夫”，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷；
2、整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想像中發(fā)展語(yǔ)言；
3、在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線(xiàn)：
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》與巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)比頌讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車(chē)夫的淚——青年的淚——巴金的淚”情感主線(xiàn)，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
�、俪鍪爵斞傅恼掌�。
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音。
師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀了《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們跟隨著周曄的思緒，再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心。通過(guò)初讀課文，我們知道了魯迅先生“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象呢？
�。▽W(xué)生自由談）
師：是啊，先生的…先生的…都是來(lái)自他那顆博大的愛(ài)心。 （板書(shū)：愛(ài)）
師：就是這樣的一位先生卻離我們而去了，周曄再也不能與伯父“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的關(guān)懷了，這讓她怎能不悲痛萬(wàn)分呢？（停頓）誰(shuí)來(lái)讀讀周曄內(nèi)心的感受？
②（多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人…掉下來(lái)。）
（指名一生讀，學(xué)生鼓掌）
師：掌聲說(shuō)明了一切，她讀得非常的用心。我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕、很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情，是嗎？ （板書(shū)：周曄）
生：齊讀一遍。
師：此時(shí)此刻，讓我們的思緒跟隨著周曄的思緒飄回到往日與伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光，她也許會(huì)想到些什么呢？“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”。再讀。（板書(shū)：淚）
師：就在此刻，站在伯父的靈柩前，小周曄的思緒飄呀飄，飄到了往日與伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生談）
生：伯父是個(gè)那么好的人，老天為什么這樣對(duì)待他呀？
師：不公平，內(nèi)心的憤恨。
生：她會(huì)想到伯父關(guān)心她，愛(ài)護(hù)她的場(chǎng)面。
師：比如說(shuō)是哪個(gè)場(chǎng)面呢？
生：伯父教育我讀書(shū)要認(rèn)真的場(chǎng)面。
生：想到伯父送給我兩本書(shū)《表》、《小約翰》時(shí)的情景和伯父教育我的話(huà)。
師：你知道這兩本書(shū)的來(lái)歷嗎？
生：《表》、《小約翰》都是外國(guó)作家寫(xiě)的，是魯迅先生翻譯的。
師：這兩本書(shū)都是魯迅翻譯的外國(guó)兒童文學(xué)作品，他在百忙之中翻譯過(guò)來(lái)讓我們中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子也能看到世界上的優(yōu)秀兒童作品。你知道這件事情后又想到寫(xiě)什么呢？
生：魯迅先生很了不起。他能把外國(guó)的兒童作品在百忙之中翻譯過(guò)來(lái)讓我們中國(guó)孩子看。
師：那么，你知道這件事情后，得到魯迅先生關(guān)懷的僅僅是他的侄女——周曄一人嗎？
生：不是，還有千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子們。
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，就是《鳥(niǎo)的天堂》的作者——巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
�、郏ǘ嗝襟w出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。）（指名學(xué)生讀）
師：巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕。讓我們一起來(lái)感受一下吧！生齊讀。
二、救護(hù)車(chē)夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。
師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的關(guān)愛(ài)？朗讀第四大段，放開(kāi)聲音，自由地讀，把最能震撼你心靈的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。
�。◣熝惨暳私�。）
生：他沒(méi)有回答我，只是用粗瘦的手按在我的頭上半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。魯迅雖然半天沒(méi)有動(dòng)半天沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但他的神情卻在告訴我們，他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心和同情，也非常恨舊中國(guó)那么的冷漠和黑暗。
生：“他們把那個(gè)拉車(chē)的……扎好繃帶。”在那時(shí)魯迅也算富貴人，他對(duì)勞動(dòng)人民卻是半跪著。
師：結(jié)合插圖讀，把目光集中在魯迅先生身上，說(shuō)說(shuō)先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？
生：半跪著。
師：“半跪是怎樣的呢？
生：（動(dòng)作演示）半跪著就是一腳彎曲一腳跪在地上。
師：你曾經(jīng)在生活中半跪過(guò)嗎？有什么感受？
生：（學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談半跪的感受：難受、辛苦）
師：（感情朗讀）在一個(gè)北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，只見(jiàn)伯父仔仔細(xì)細(xì)地洗著那位車(chē)夫的傷口，一點(diǎn)一點(diǎn)地敷著藥，一圈一圈地包扎著。在這北風(fēng)怒號(hào)，冰冷的夜晚，魯迅先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。
師：你——感覺(jué)到了嗎？在課文中劃出能證明魯迅先生半跪了好長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)句。
生：從“黃昏到天黑了”時(shí)間的變化說(shuō)明魯迅先生半跪的時(shí)間長(zhǎng)。
師：聯(lián)系課文前后的內(nèi)容來(lái)理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)的方法，非常好。
生：“我站在伯父家門(mén)口看著看著，突然感到陣陣的寒意……腳和手也有些麻木了。”從腳和手都麻木了可以看出時(shí)間長(zhǎng)。
師：我是站著的也感到手和腳麻木了，何況伯父是半跪著呢！同學(xué)們，我們要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車(chē)夫，半跪了很久的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，受全國(guó)人民愛(ài)戴的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么？
生：人們對(duì)他的尊敬。
生：魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)。
師：這一跪跪出了對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）
�、埽ǘ嗝襟w出示這兩句話(huà)）
師：現(xiàn)在我們把目光投向周曄，哪些描寫(xiě)讓我們久久不忘呢？（師范讀“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得他的臉上不再有慈祥而愉快的表情了，變得那么的嚴(yán)肅……最后深深地嘆了一口氣�！保�
生：兩次出現(xiàn)了“清清楚楚”。
師：兩次出現(xiàn)“清清楚楚”，周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么呢？你又有什么感受呢？
生：伯父不再有那種愉快的表情了，他的神情與動(dòng)作都有了變化。
師：同學(xué)們，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中，伯父談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他——在想什么呢？請(qǐng)用筆寫(xiě)下魯迅可能想到的，寫(xiě)在句子后面。
生：可能會(huì)想舊社會(huì)對(duì)勞動(dòng)人民的不公，舊中國(guó)的黑暗和舊中國(guó)政府是多么的腐敗。
生：舊社會(huì)這么的黑暗，這么的冷漠無(wú)情，別人有豪華的車(chē)子和華麗的衣服可有些人連一雙鞋子都沒(méi)有。
師：他聯(lián)系車(chē)夫，運(yùn)用了對(duì)比，把魯迅內(nèi)心的情感真誠(chéng)地流露出來(lái)了。
師：讓我們用深情的朗讀，再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚吧。
⑤悲傷的二胡音樂(lè)響起，學(xué)生齊讀全段。
師：就是這樣一位魯迅先生，離我們而去了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，當(dāng)時(shí)他只有56歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛(ài)了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在吊唁的人群中，出現(xiàn)了一張飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是那位車(chē)夫。
�、薅嗝襟w出示：一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
指名讀，學(xué)生齊讀 （板書(shū)：車(chē)夫）
三、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛(ài)。
師：今天我們感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到——
�、叨嗝襟w出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。）
�。◣熒钋榉蹲x） （板書(shū)：淚）
師：現(xiàn)在，把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，請(qǐng)你面對(duì)魯迅的儀容仔細(xì)的想一想，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心落淚呢？
小提琴名曲《沉思曲》緩緩而起，同時(shí)出現(xiàn)魯迅像，音樂(lè)循環(huán)播放。
全班讀：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。師：當(dāng)周曄夜里讀書(shū)的時(shí)候，她可能會(huì)想到：（齊讀）的確，伯父就是這樣
的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)許許多多的孩子手捧《表》和《小約翰》的時(shí)候，他們可能會(huì)想到：
�。R讀）：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)黃包車(chē)車(chē)夫光著腳在街上跑著的時(shí)候，他可能會(huì)想到：（齊讀）的確，
伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
師：此時(shí)此刻，我們也深刻地明白了：（齊讀）的確，伯父就是這樣的一個(gè)
人，他為自己想得少，為別人想得多。
�。孔x一遍，師煽情一下，再讀）
師：魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。千千萬(wàn)萬(wàn)的人在緬懷他，今天老師選擇了著名詩(shī)人臧克家《有的人》獻(xiàn)給大家：
�、喽嗝襟w出示：《有的人》（著名詩(shī)人：臧克家）
師：配樂(lè)感情朗讀（有的人死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高）
師：讓我們一起，帶著對(duì)魯迅先生無(wú)比的思念，用心來(lái)感受這首詩(shī)吧！
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《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇10
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課到底該怎么上，我在一次教學(xué)比武中聽(tīng)到了青年教師辛?xí)悦鲌?zhí)教的這樣一堂課，從中受到了一些有益的啟示。
環(huán)節(jié)一：激活疑問(wèn)，因勢(shì)定教
師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？還有哪些內(nèi)容沒(méi)有理解呢？
師：（生好說(shuō)后）這也是本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。那就請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀“談‘碰壁’”和 “救助車(chē)夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。
師：在讀的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？
生：“談‘碰壁’”這部分， “四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢？”這句話(huà)我不懂。
師：你的感覺(jué)很敏銳。這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。
生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？
師：它包含在這個(gè)問(wèn)題中，待會(huì)一起解決。
生：在“救助車(chē)夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳在路上跑呢？”
生：“救助車(chē)夫”最后一句話(huà)說(shuō)伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣？”，這句話(huà)我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
師：誰(shuí)知道？
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。
師：你很聰明，懂得借用工具書(shū)學(xué)習(xí)。
生：我不懂魯迅先生為什么要救助陌生的車(chē)夫？
師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車(chē)夫，你會(huì)怎么做？
生：我會(huì)幫助他。
師：魯迅先生也像你一樣善良。
師：還有嗎？
評(píng)析：了解學(xué)情，是課堂的開(kāi)始。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓教師真正走向“生本”。如果學(xué)生應(yīng)該弄懂而沒(méi)有弄懂，是什么原因？教師則有機(jī)會(huì)進(jìn)行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，又為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，教師作出了相應(yīng)的處理：簡(jiǎn)單的馬上解決（如詞語(yǔ)理解問(wèn)題）；對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的良好習(xí)慣品質(zhì)等恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙ǎㄈ缈隙ㄊ褂霉ぞ邥?shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣）；對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，相機(jī)評(píng)價(jià)與存疑。以上處理方式體現(xiàn)了教師良好的課堂駕御能力和對(duì)文本的理解深度。
環(huán)節(jié)二：交互信息，求解疑問(wèn)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，進(jìn)入我們學(xué)校的《我的伯父魯迅先生》專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)去查詢(xún)，也可以使用搜索引擎進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)幫助我們學(xué)習(xí)。開(kāi)始學(xué)習(xí)吧！（屏幕監(jiān)控，行間指導(dǎo)：你是怎么查這個(gè)問(wèn)題的？你想，它與什么有關(guān)等等）
師：從論壇上看，同學(xué)們的搜索理解搞得很扎實(shí)。但把這些詞句回到文章中，大家到底理解得怎樣，老師還想檢驗(yàn)一下。首先，請(qǐng)聽(tīng)錄音范讀“談‘碰壁’”，從字里行間進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
師：大家聽(tīng)得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？誰(shuí)先說(shuō)？
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。
師：（點(diǎn)頭）有理有據(jù)，好！還有其他觀點(diǎn)嗎？
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫(xiě)革命文章，他偏要寫(xiě)，多勇敢。
師：你怎么知道的？
生：我是這樣知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思時(shí)，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。還有魯迅的鼻子從小就那樣。我就想，難道魯迅遇到過(guò)挫折？于是，我就用“挫折” 搜索了一下，還真搜集到了有用的資料，大家看，就是這個(gè)。（學(xué)生搜，讀“以筆為武器的魯迅”——此材料在教師做的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上有。老師要求學(xué)生共同讀。教師進(jìn)行“屏幕廣播”）從這里我明白了“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思是：社會(huì)黑暗，魯迅先生遇到了反動(dòng)派的許多迫害。從反動(dòng)派不讓他寫(xiě)革命文章，他還要寫(xiě)，我也看出魯迅先生是個(gè)很勇敢的人。
師：你是個(gè)很智慧的人！現(xiàn)在大家都理解這句話(huà)的含義了吧。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，還有獨(dú)特的理解嗎？
生：我認(rèn)為魯迅先生是樂(lè)觀自信的人。他受到那么多挫折，也從不悲觀退縮。
生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開(kāi)玩笑，很有意思！
師：同學(xué)們的思維很活躍。是啊，魯迅先生樂(lè)觀、幽默、正義，生活中他屢屢碰壁，侄女天真的問(wèn)話(huà)觸動(dòng)了他的感慨，可是，他能對(duì)年幼的侄女說(shuō)嗎？為什么？
師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)？
師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)，不會(huì)讀時(shí)，可以邊聽(tīng)錄音邊模仿。（網(wǎng)站上有分段朗讀錄音，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊調(diào)�。�
師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話(huà)。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。
師：大家剛才讀得很認(rèn)真，看你們讀得那樣有趣，老師也想表現(xiàn)一下。誰(shuí)愿意與老師合作表演？
師：我們表演得怎么樣？說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺(jué)，讓人覺(jué)得您真的在回憶自己滿(mǎn)腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。
師：千金易得，知音難求。謝謝你！（握手）
生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問(wèn)的語(yǔ)氣，還讓我聽(tīng)出了破折號(hào)。
師：謝謝同學(xué)們，那么還有誰(shuí)愿意表演？……
師：同學(xué)們，從你們的學(xué)習(xí)匯報(bào)與表演中，老師感受到了魯迅先生的幽默、親切與勇敢。“談‘碰壁’”這部分，大家學(xué)得很好，可以證明大家對(duì)這部分課文的疑難查詢(xún)活動(dòng)是有效果的。我相信，“救助車(chē)夫”這部分大家一定理解得更深刻。誰(shuí)告訴我，從“救助車(chē)夫”這部分中，你又發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車(chē)夫可以看出來(lái)。
師：聽(tīng)你這么一說(shuō)啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫(xiě)文章。你看，這種 “馬路助人”這種平常題材有什么好寫(xiě)的，寫(xiě)了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？
生：不同意，魯迅先生給車(chē)夫敷完藥，還“掏出一些錢(qián)”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。
師：還有嗎？
生：我也不同意您的觀點(diǎn)，事很平常，但魯迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和魯迅先生給車(chē)夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。
師：好一個(gè)一般人根本做不到，你們道破了這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫(xiě)得那樣感人的原因。
師：（出示）男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽(tīng)課的老師，這段描寫(xiě)中哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了你！
師：聽(tīng)出他們受感動(dòng)的詞語(yǔ)了嗎？（所有動(dòng)詞等）
師：是啊，跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長(zhǎng)時(shí)間，一般人能做到嗎？感動(dòng)要發(fā)自心間，讓情感慢慢流出——（范讀）。好，女同學(xué)再來(lái)讀！
評(píng)析：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具，自主搜集問(wèn)題背后的隱藏的信息，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的舉措。這些材料如果由教師給予，學(xué)生便會(huì)失去一次真正自己讀書(shū)的機(jī)會(huì)——在平常閱讀中，教師可能這樣為孩子提供一切必要資料嗎？（當(dāng)然，教師采取“由扶到放”的策略，由提供資料信息教方法到放手讓學(xué)生自主獲取信息也是必要的。如果本課中學(xué)生沒(méi)有任何自主搜集信息的知識(shí)，那么本課的教學(xué)方略就要相應(yīng)調(diào)整）。在交流信息時(shí)，教師不是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)匯報(bào)的判官，而是一個(gè)思維敏銳的傾聽(tīng)者、引路人。“你怎么知道的？”“還有其他觀點(diǎn)嗎？”等語(yǔ)言不斷把學(xué)生的思維由感性引向理性，由單一導(dǎo)向多元。而“聽(tīng)你這么一說(shuō)啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫(xiě)文章。你看，這種 ‘馬路助人’這種平常題材有什么好寫(xiě)的，寫(xiě)了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？”這樣故意設(shè)置的思維跳臺(tái)，更是吃透了正向閱讀的特點(diǎn)（限于閱讀感受能力，學(xué)生對(duì)文本提供的信息往往不能輕易入境而無(wú)動(dòng)于衷），再次在平地制造波瀾，學(xué)生進(jìn)一步了解人物的同時(shí)，也感受到了一種探究讀書(shū)的方法�？梢�(jiàn)，在自主的課堂里，引導(dǎo)者的素養(yǎng)是有效課堂的關(guān)鍵。
環(huán)節(jié)三：拓展視角，點(diǎn)燃情感
師：冒著凜冽的寒風(fēng)，魯迅先生和他的兄弟忘掉個(gè)人得失，無(wú)私地救助了受傷的車(chē)夫，可是，在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車(chē)夫一位嗎？
生：不是。在解決“那個(gè)拉車(chē)的怎么能光這腳在路上跑呢”這個(gè)難題時(shí)，我在網(wǎng)上搜到了一個(gè)資料，可以看出當(dāng)時(shí)需要幫助的人很多。我是這樣搜的：因?yàn)槟蔷湓?huà)與舊社會(huì)生活有關(guān)，我先用百度搜“舊社會(huì)生活”�？吹搅恕端l(xiāng)歌謠：舊社會(huì)漁民苦難生活的寫(xiě)照》這篇文章，其中有這么一句話(huà)，“吃了早餐無(wú)夜頓，半饑半飽過(guò)黃昏”，可以看出漁民的生活真苦，我也推想當(dāng)時(shí)各行各業(yè)人都很苦，需要幫助的人很多。
師：還有誰(shuí)是從別的資料中讀懂它的？
生：我在“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國(guó)百姓生活狀況》，我記得有這么一句話(huà)——“每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣(mài)兒賣(mài)女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見(jiàn)不鮮”，也能看出舊社會(huì)人民的生活很窮苦不幸。
師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬(wàn)萬(wàn)的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車(chē)夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說(shuō)“那么冷的天那個(gè)拉車(chē)的怎么能光這腳在路上跑”，可說(shuō)了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。
師：同學(xué)們，讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂(yōu)天下百姓而又心有余力不足的長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息里�。ㄐ√崆偾冻了记讽懫�，生讀相關(guān)部分）
師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺(jué)到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？
生：在朗讀中我感覺(jué)到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。
師：同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國(guó)人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話(huà)題。透過(guò)他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭(zhēng)的勇敢，透過(guò)他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過(guò)他除了心憂(yōu)百姓仍是心憂(yōu)百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我！
師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想的多。（板書(shū)）他雖然走了，但他的精神長(zhǎng)存。現(xiàn)在，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，到當(dāng)年人潮洶涌的追悼禮堂，用一句最精練的話(huà)寄托我們遲到的哀思。（點(diǎn)擊：葬禮視頻，《哭砂》音樂(lè)）誰(shuí)先來(lái)？
生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛(ài)戴您！
生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！
生3：魯迅先生，您一路走好
……
評(píng)析：不了解魯迅心憂(yōu)天下的品質(zhì)等于沒(méi)有了解魯迅，但空洞的說(shuō)教又毫無(wú)效果。教者洞察到社會(huì)背景是了解人物的關(guān)鍵，于是，以“在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車(chē)夫一位嗎？”巧妙設(shè)問(wèn)，再次強(qiáng)化當(dāng)時(shí)社會(huì)帶給學(xué)生的那種低沉無(wú)奈的感受，從而也情不自禁地發(fā)出心靈的嘆息。這樣，音樂(lè)傳情，文字傳聲，朗讀自然成了情感的宣泄。學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提升，情感也得到了陶冶與升華。這種情理交融的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的積極影響也會(huì)既豐厚又長(zhǎng)久。
環(huán)節(jié)四：叩擊心弦，余音蔓延
師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽(tīng)我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的《有的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！
師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛(ài)戴（板書(shū)）他，永遠(yuǎn)銘記他！同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)上傳到學(xué)校網(wǎng)站的論壇上。同學(xué)們，論壇上見(jiàn)。
評(píng)析：情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生的一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。誦讀《有的人》是贊美，是懷念，是對(duì)語(yǔ)文之美的領(lǐng)略，是促使學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。學(xué)生的作業(yè)在沒(méi)布置之前已經(jīng)完成了大半（非主動(dòng)式的作業(yè)與它就不可同日而語(yǔ)了）。
相對(duì)而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)新生物。對(duì)于它的形式與重心定位現(xiàn)在還處于探討之中。目前流傳于市場(chǎng)的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄影帶中，存在幾個(gè)明顯的問(wèn)題：一是一般都只發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體演示功能與網(wǎng)絡(luò)教室的交互功能，對(duì)于龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，教師一般是自己搜集，然后做成專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，最多讓學(xué)生在站內(nèi)“按圖索驥”——標(biāo)明學(xué)習(xí)板塊讓學(xué)生點(diǎn)擊。其實(shí)這是典型的陸地上學(xué)游泳的做法，學(xué)生步入信息繁雜的網(wǎng)海，還是會(huì)迷失。二是輔助變成了主導(dǎo)。不少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課，網(wǎng)絡(luò)色彩太濃，學(xué)生看圖片、聽(tīng)錄音、讀資料，忙得熱熱鬧鬧，可是語(yǔ)文味淡了，通過(guò)文字感悟語(yǔ)言的環(huán)節(jié)少了。
教者在教學(xué)中，有意選擇了不方便展示的一般老師不選擇的《我的伯父魯迅先生》這課，從而逼著自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能的使用進(jìn)行突破。教學(xué)實(shí)踐證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)的搜索策略共享網(wǎng)海資源（考慮不同層次學(xué)生的能力差異，把大部分信息設(shè)計(jì)在自制的網(wǎng)站里，讓他們先模擬“游泳”，這也是必要的）；只要教師堅(jiān)持語(yǔ)文課的語(yǔ)文本色思想，就可以始終讓網(wǎng)絡(luò)既充分發(fā)揮作用，又不喧賓奪主。
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇11
學(xué)習(xí)這篇課文目的有二：一是理解、學(xué)習(xí)魯迅先生的高尚品質(zhì)。二是培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)這課時(shí)，我先經(jīng)時(shí)間讓學(xué)生帶著問(wèn)題去充分讀文預(yù)習(xí)：①課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事。②把你認(rèn)為含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)，理解課文時(shí)，行讓學(xué)生通過(guò)默讀小組交流，小組長(zhǎng)歸納意見(jiàn)解決問(wèn)題一，即概括每一件事，給每段加小標(biāo)題，然后根據(jù)"魯迅先生為什么得到人們的尊敬、愛(ài)戴？"在體含義深刻的句子時(shí)，主要是通過(guò)多讀，使學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課件"全文朗讀"的指導(dǎo)下能把課文讀得有聲有色，因此，在指導(dǎo)學(xué)生感情讀文的環(huán)節(jié)中應(yīng)多發(fā)揮課件的作用。但有些同學(xué)在回答問(wèn)題不夠積極且聲音較小。
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇12
教學(xué)內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)目標(biāo)
1.感受“救護(hù)車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅博愛(ài)的胸懷；
2.在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言；
3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感受幽默的“愛(ài)”
1.今天，就讓我們繼續(xù)走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”，他給你留下了怎樣的印象？
2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，怎能不叫她悲痛萬(wàn)分呢？
二、救護(hù)車(chē)夫，感受深沉的“愛(ài)”
1.除了周曄，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的這份愛(ài)？請(qǐng)自由讀讀第四個(gè)個(gè)小故事“救助車(chē)夫”。放開(kāi)聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會(huì)輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線(xiàn)把它們畫(huà)下來(lái)。好嗎？（學(xué)生讀課文，邊讀邊劃）
2.有的同學(xué)劃了一處，有的同學(xué)劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動(dòng)你心弦的句子，把這句讀給大家聽(tīng)，好嗎？
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
�。�2）教師小結(jié)。
三、關(guān)心女傭，為 “愛(ài)” 感動(dòng)
1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學(xué)，他們讓我們把目光聚集在伯父身上、周曄身上和車(chē)夫的身上。在“關(guān)心女傭”中，同樣也有撥動(dòng)你心弦的句子，指名說(shuō)。
a、交流，說(shuō)體會(huì)。（為誰(shuí)而寫(xiě)文章？）
b、他在為勞苦大眾寫(xiě)文章。當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫(xiě)文章，工作那么辛苦卻還時(shí)時(shí)想著關(guān)心她，她感激地對(duì)周曄說(shuō)——齊讀女傭的話(huà)。
2、的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為——自己想得少，為別人想得多。
“別人”僅僅指周曄、車(chē)夫、女傭嗎？板書(shū)：孩子、青年、老人
小結(jié)：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來(lái)吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示“我呆呆地……”
四、拓展延伸，豐滿(mǎn)“愛(ài)”
總結(jié)：我們感受了魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。讓我們永遠(yuǎn)記住他，愛(ài)的大使——魯迅先生！
板書(shū)：我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 “哈哈，還是我的記性好！”
講“碰壁” “四周黑洞洞的，還不容易碰壁？”
我的伯父 救護(hù)車(chē)夫 扶、拿、洗、敷、扎
魯迅先生 關(guān)心女傭 不讓干重活
為自己想得少，為別人想得多！
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。 教學(xué)時(shí)抓住情感主線(xiàn)，反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。在復(fù)習(xí)回顧中，我反復(fù)用飽含深情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)讀：這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“笑談碰壁”了，她再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，這怎能不叫她萬(wàn)分悲痛呢！通過(guò)反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛(ài)戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。十分注重學(xué)生入情朗讀，讀出自己的體會(huì)與理解。學(xué)生讀得比較到位。
《我的伯父魯迅先生》《有的人》導(dǎo)學(xué)案 篇13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課教學(xué)采用反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)；向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。
2.小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3.教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標(biāo)題。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛(ài)戴”，用“讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂(lè)于探索。然后將不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，向其他同學(xué)請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)小組討論篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對(duì)好的見(jiàn)解及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進(jìn)各組間的交流合作，請(qǐng)各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫?wèn)題，是怎樣解決的。通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛(ài)憎分明的情感，從而在心中樹(shù)立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗�，涌起無(wú)限愛(ài)戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書(shū)有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題，到時(shí)板書(shū)由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（第二課時(shí)）
片斷一：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來(lái)悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，是什么疑問(wèn)？
生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴（板書(shū)：為什么得到愛(ài)戴）
�。酆�(jiǎn)練的提問(wèn)，將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式很直接進(jìn)入教學(xué)。］
師：帶著這個(gè)問(wèn)題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：讀書(shū)找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
�。勖鞔_交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書(shū)的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。
�。▽W(xué)生讀書(shū)找疑，用筆勾畫(huà)，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。）
師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)找到了不理解的問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，請(qǐng)教其他同學(xué)�！ �
�。鄯纸M學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們?cè)谛〗M中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
片斷二：
師：現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出“那怎么——”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽(tīng)伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問(wèn)。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽(tīng)了伯父的話(huà)真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過(guò)查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
�。垡�?yàn)闊崃业挠懻�，兒童的主�?dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來(lái)，對(duì)問(wèn)題做了深入切磋，提高了理解語(yǔ)言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］
生：（第三組甲生）我們組提出的問(wèn)題是：“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎”這句話(huà)是什么意思經(jīng)過(guò)討論我們理解“黑洞洞”指舊社會(huì)黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話(huà)。（投影片：“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話(huà)表面上是什么意思。）
生：四周?chē)芎冢瑳](méi)有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
生：不是。
師：顯然，這句話(huà)另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無(wú)天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過(guò)著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
師：我也來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對(duì)斗爭(zhēng)中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，和敵人展開(kāi)巧妙的斗爭(zhēng)。他不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是個(gè)偉大的革命家�，F(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來(lái)——
生�。号険襞f社會(huì)。
片斷三：
師：這個(gè)單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心思想。你們讀的這段話(huà)就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個(gè)故事加小標(biāo)題，到時(shí)同學(xué)們將板書(shū)補(bǔ)充完整。
附板書(shū)：
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為什么得到愛(ài)戴？為自已想得少，為別人想得多。