讀《山谷中的謎底》有感（精選12篇）

讀《山谷中的謎底》有感 篇1

　　讀《山谷中的謎底》有感

　　上周，我們學習了《山谷中的謎底》這一課，學了這篇課文后，我深有感觸！

　　有句古話說的好，小不忍則亂大謀，這不禁讓我想到了《臥薪嘗膽》這則歷史故事。

　　春秋時期，吳王夫差憑著自己國力強大，領兵攻打越國。結果越國戰敗，越王勾踐于是被抓到吳國。吳王為了羞辱越王，因此派他看墓與喂馬這些奴仆才做的工作。越王心里雖然很不服氣，但仍然極力裝出忠心順從的樣子。吳王出門時，他走在前面牽著馬；吳王生病時，他在床前盡力照顧，吳王看他這樣盡心伺候自己，覺得他對自己非常忠心，最后就允許他返回越國。 越王回國后，決心洗刷自己在吳國當囚徒的恥辱。為了告誡自己不要忘記復仇雪恨，他每天睡在堅硬的木柴上，還在門上吊一顆苦膽，吃飯和睡覺前都要品嘗一下，為的就是要讓自己記住教訓。除此之外，他還經常到民間視察民情，替百姓解決問題，讓人民安居樂業，同時加強軍隊的訓練。經過十年的艱苦奮斗，越國變得國富兵強，于是越王親自率領軍隊進攻吳國，也成功取得勝利，吳王夫差羞愧得在戰敗后自殺。后來，越國又趁勝進軍中原，成為春秋末期的一大強國。越王不僅打敗了吳國，還把國家治理很強盛。越王之所以能成功 ，是因為他能屈能伸。                                                    

　　其實，這樣的故事不僅在古代發生過，中國革命史上的“二萬五千里長征”也是一次以退為進的明智選擇，紅軍避開強大的敵人，實行戰略性轉移。紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實力，留下革命的火種，免遭滅頂之災。長征以后革命隊伍在陜北扎下了根，又投入到了轟轟烈烈的抗日戰爭中。蚯蚓爬行時收縮是為了前進；狗熊冬眠是為了養精蓄銳；如果弓不往后拉箭怎能遠射；彈簧不往下擠壓怎能彈得更高；我們寫作文也不能急于求成，因厚積才能博發；生活中有時為了得到必須學會放棄……

　　古往今來，有多少成功人士因為懂得忍耐才獲得了最后的成功！假設韓信沒有忍受跨下之辱而是一刀殺了那人，那他還可能有今天的成就嗎？假設勾踐因吳王的羞辱而自殺，那他還有可能完成復國大業嗎？又假設，雪松如果沒有彎曲，那他們還可能在東坡生長嗎？如果他們沒有忍耐，現在這一切的一切都是不可能的了！所以，我們小學生一定要學會忍，只有這樣才能踏出成功的第一步。

　　（張越）

　　教師點評：

　　作為讀后感，你的文章文思敏捷,，旁征博引，根底深厚。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，加強對史書和社會評論進行研讀,思考,相信你的文章會日趨成熟,更加耐讀!

讀《山谷中的謎底》有感 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　評陳琪老師執教的《山谷中的謎底》

　　今天上午第一節去聽了陳琪老師的《山谷中的謎底》一課，這節課引起了我個人一些淺顯的思考，現把自己的一些不成熟的感受和大家一起交流。

　　一、謎語導入，喚醒激情

　　猜謎是兒童喜愛的活動，陳老師由此導入新課，切實可行。俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”陳老師在新課之前，和同學們猜謎語，謎語淺顯易懂，自然引入本課《山谷中的謎底》，調動了學生的情趣。再由此直奔課文的謎底，可謂一舉兩得。并且整個教學過程就是圍繞“謎面——謎底——揭謎”的思路展開教學，條理清晰，重點突出。

　　二、創設情境，引導參與

　　良好的情境創設是學生學習新知的前提條件。一名優秀的教師會想方設法利用教材創設一些學生喜聞樂見的情境，來激發學生的學習興趣。陳老師就是這樣做的。如：課文第三節有許多詞寫出了東坡雪大，陳老師讓學生交流，相機指導朗讀的情況下。再播放錄像，使單調的語言化為生動的畫面，這時的朗讀就是水到渠成了。如：陳老師在學生理解的基礎上，在學生反復感情朗讀后問：“這棵小雪松，面對風雪，你為什么要反彈呢？”“小松樹，你學到了老松樹的什么？”看似簡簡單單一個讀后采訪，其實是教師匠心獨具之所在，他為學生創設了內化語言，運用語言的情境。學生有的用課文中語言來回答，有的則用自己的語言來回答。這一環節設計，為學生創設了語言交流環境，再通過反復朗讀為內化語言。再如：對“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復的彈┅┅”這句話讓學生加強理解，為理解“在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。”這一中心做鋪墊。并創設情景的讀，其中蘊涵著濃濃的語文氛圍。有效的情境創設，幽默親和的教學語言，使學生大腦活化，在創設語言實踐的活動中，享受著精神的愉悅。

　　三、基本功扎實，綜合素質強

　　現在新課標題出綜合性學習和開設綜合性學科，最關鍵的就是教師的綜合能力如何。這無疑是對老師最大的挑戰。語文教師經常說的“四心相通：，即與學生的心相通、與自己從事的學科的心相通、與新課程理念的心相通、與其他學科的心要相通。這就要求教師在有限的時間內給學生的精神食糧，才能品質更精良，營養更豐富。這點陳老師做的很好。在理解雪松彎曲、反彈的一部分，陳老師直觀演示教學，學生在直觀演示講解中，更能感悟雪松的本領強。在學習“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。” 陳老師通過多種形式來感悟，來朗讀。談感受后的讀、演一演的讀、創設情景的讀等等。整個過程和諧，水到渠成，流淌出了濃濃的語文味。教學過程中穿插采訪小松樹和老松樹，即激發了學生學習的興趣，又讓學生深切地體會雪松的持之以恒、能屈能伸的精神。教法這么靈活，設計這么新穎、獨到，這不正是陳琪老師扎實基本功，綜合能力的體現嗎？

　　聽著陳老師充滿激情的課堂語言，感受到陳老師的課上的激情四溢，不難想像陳老師鉆研教材，精心備課的情景。為他上課充滿激情而佩服，為他備課時的執著精神而佩服，更為他課堂上從頭至尾的鎮定自若而佩服。一點拙見，歡迎指點。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

讀《山谷中的謎底》有感 篇3

　　師：沈思鎣同學已經為我們今天要學習的新課文寫下了課題，誰來朗讀？

　　生1：讀課題

　　生一起讀題。

　　師：初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？

　　生2：山谷中有什么謎？

　　生3：謎是怎么被揭開的？

　　生4：謎底是什么？

　　師隨即板書：謎、謎底

　　師：其他同學也有類似的疑問嗎？題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

　　師：通過自學，你又解決了哪些問題？

　　生5：我知道了這是一個怎樣的謎：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，可神奇的是它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　生6：我也解決了這個問題：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這個自然景觀引起了人們的好奇，也成了一個謎。

　　師：同意他們的回答嗎？看樣子你們已經讀懂了第一自然段。

　　師：謎底找到了嗎？

　　生7：我知道了謎底：因為東坡雪大，可是很多樹沒有雪松能夠反彈的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。

　　師：她在講的時候，大家聽得特別專心，這是一種非常好的學習習慣。

　　生8：我也找到了答案：東坡雪大，那里也曾長過雜樹，只是由于沒有雪松的反彈彎曲本領才被大雪摧毀了。西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。

　　師：讀書就是這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。

　　師：剛才在交流謎底時，大家都談到雪松有一個能反彈的特殊本領（板書：彎曲、反彈），關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

　　師出示文字：由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　學生自由多遍朗讀

　　師：正所謂“書讀百遍，其義自見”，書是需要一遍一遍朗讀一遍一遍品味的，這是一個不斷體味的過程，所以不是讀過一遍就可以停下，誰愿意朗讀給大家聽一聽？

　　生9朗讀

　　師：想聽聽播音員是怎么朗讀的？讓我清清嗓子：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。書得這樣慢慢品讀，不要快！解釋一下，播音員是假冒的，加個引號的。我們一起來讀讀吧？

　　師：細細品讀這段語言文字，你產生了哪些讀書感悟？將你的思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富自己的想法，并商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。

　　學生四人小組交流、合作學習。

　　師：老師在巡視小組學習時發現有四個發言小組長很有組織、引領能力，老師也自愧不如啊！開始匯報你們的精彩感悟吧！

　　小組生10：我們牛氣沖天小組首先來匯報我們的讀書思考。我關注到的是這句話：“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的來的大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。” 這句話中我關注到了這三個詞：“一定程度”、“富有彈性”與“就開始”。“一定程度”這個詞看出了雪松并不是非常脆弱，有的時候它也想抵抗一下積雪搏一搏，但事實證明它是不行的，在這種情況下，雪松為了保全生命，只能下滑。從“富有彈性”一詞看出了雪松一種能屈能伸的特點，如果它的樹枝沒有彈性，枝干就永遠會固定在那里，不會繼續生存，而這個“彈”字正好突出了這點。我最欣賞的是“就開始”這一詞，突出了雪松的彎曲是一個非常緩慢的過程，如果太快就容易折斷，在有人看來屈服是可恥的，但我不這么認為，并且我認為這是一個明智之舉。聯系上文，我又想到了在抗日戰爭中一個偉大的舉動。“兩萬五千里長征”，這“兩萬五千里長征”使得紅軍避開了強大的敵人實行了戰略性轉移，紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實力，留下革命的火種，免遭滅頂之災，紅軍的這一舉動使得自己有了養精蓄銳的時間。我認為其實有時候的躲避不是懦弱，而是為了積蓄更多的力量去抗衡，后退不是膽怯困難，而是為了迎接新的挑戰。

　　師：聽完你的發言，老師不禁想插嘴了：你對語言文字有敏銳的感悟能力，還對雪松的特點有一個重要的發現，大家聽出來了嗎？“能屈能伸！”請把你的重大發現寫到黑板上去。另外，你還能由語言文字的感悟，聯系到積累的歷史故事，談自己的思考，這就是在讀書。

　　生11：我非常同意剛才沈裕東的意見，但是通過第二個句段，我感受到了雪松更多的品質。請把目光漂移到這一句段話： “待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到這段文字的第一個字“待”，它正好可以很好地表現出雪松以退為進的人生態度。當時的雪松，被大片大片的積雪覆蓋著。它承受了多大的壓力和負擔？這也許是我們無法想象的。但是它忍受著那種痛苦，沒有很急切地將積雪抖落，而是等到積雪積壓到一定程度的時候，讓自己獨有的韌性一并反擊。這種情況不就是“小不忍則亂大謀”的真正含義嗎？再說，古代的人物和雪松也是十分相似的。例如：越王勾踐，雖然身為一國之君，但是為了重整舊山河，他放下了一個國君的顏面，與夫人來到吳國，在那忍辱負重，并且臥薪嘗膽，最后，終于憑借著從吳國得來的重大情報，打敗了吳國。從此，我們不難看出越王的英明。而且，雪松也是一位智者，別的樹木只會一天一天等待死亡，而雪松，依靠自己自身的能力，不僅保住了性命，使自己依舊蒼翠挺拔，不傷一分一毫。這難道不是智者的表現嗎？有些人只有蠻力氣，沒有其他的智慧，這也不是最英明的表現。 

　　師：好一個“待”字，這是智慧的等待，無論是雪松還是勾踐！請把你的發現寫到黑板上去。生板書：委曲求全、退讓。

　　生11：吳佳頤雖然是我們小組最膽小的女生，但是她也是我們小組很有學問的一位。

　　生12：我覺得剛才柏婷說得十分好，我很認同她的觀點，但我最有感受的是這一句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。從這段話中，我感受到雪松與風雪抗爭的艱辛，面對風雪，雪松是個強者，是個勝利者。“反復地積”讓我感受到雪的大、猛，“反復地彎”，讓我們體會到雪松承受的壓力之大，“反復地落”讓我們感受到雪松的智慧，“反復地彈”讓我們感受到雪松不屈不撓的精神。從而，我也覺得我們在生活中要用疼痛時刻提醒自己，不能松懈，不能氣餒，不能放棄，憋著一股勁，為著目標不懈努力。

　　生：真是“不鳴則已，一鳴驚人”啊！

　　生13：我們小組的吳佳頤說得太好了！我也突然想到了一點： “就這樣….完好無損”這段話中，作者連續用了4個“反復”，以省略號表示無數次的反復，它們都說明雪松在不斷地承受著壓力，又不斷巧妙地化解這種壓力，從而頑強地生存下來，從中我看出了風雪之大存活之難，策略之精，更感受到雪松不屈不撓的精神，從“無論……始終”我又感受到了雪松是在風雪中的勝利者！

　　師：萬浩太會讀書了！還能關注到語言文字的表達關注到修辭的妙用，體會到了雪松的生存智慧！

　　師：感謝這一小組為我們開啟了智慧大門。老師簡要評價一下：這個小組長本事特別高：小組四人分工明確，各司其職，還能讓性格內向的同學大膽展示智慧，展示精彩的思維火花。了不起！想與他們進行思維的碰撞了嗎？

　　生14：這里用了四個短語“反復地積”、“反復地彎”、“反復地落”、“反復地彈”，體現出了兩點。第一，經過長年累月地下雪，在東坡的一些雜樹，因為禁不起積雪的巨大壓力，樹枝紛紛折斷，從而死去。第二，經過長年累月的風雪交加，東坡的雪松早已適應這里的環境，它們已是飽經風霜。我想：不管是樹還是人，沒有一個生來就是不怕困難的，這都需要后天的磨練，“不經歷風雨，怎能見彩虹？”所以，每一棵雪松都是要經過不斷的歷練才有今天的韌性。其實，雪松和韓信一樣，受過“胯下之辱”，當年韓信在項羽手下一直是無用武之地，滿懷一生理想，卻得不到重用，而且一直受挫，所以，只有經歷磨難的人才會有大成就。生活中，我們也應當到外面多歷練，這樣才會有更大長進。

　　生15：我同意沈裕東的觀點，而且我也認為雪松它不僅有一種頑強的精神，它還很會適應環境。你看，當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。在這種環境中其它雜樹都因為不適應環境而被大雪給摧毀了。可是，雪松卻憑借自己獨有的富有彈性的枝干生存了下來。所以，我認為我們要適應自己所生存的環境。只有我們適應了環境，我們才能打牢自己的生存基礎，從而更好地去創造。

　　師：你是一個理性的智者，雪松的彎曲就是為了更好地適應環境更好地生存。你的思維很獨特！

　　生16：我對柏婷剛才的話有補充，我覺得雪松是在給自己等待機會、養精蓄銳，尋找他人的弱點，以求反擊，因為拳頭縮回來，是為了更好地擊出去。在與人抗衡時正面交鋒難免會有傷痕，而“忍”字就是心字頭上一把刀，刀上一滴血，就是說人得學會承受壓力，學會放棄。并且，當它們精神已經充足時，就會反彈，將白雪彈走。我曾經在書上讀到過一句話：“對于外界來的壓力，要盡力承受；當成受不了時，就要學會退讓。”所以，我們就應該學習這雪松，將它們懂得退讓的精神成為我們的精神。總之不懂得退讓的人，又怎知前進！

　　師：的確，小不忍則亂大謀呀！

　　生17：剛剛同學們都說得很精彩，下面請老師同學把目光飄移到我身上。請王老師把課堂給我3分鐘。老師同學，很高興我再次登上講臺，下面，我跟大家主要談3點：1.剛剛萬浩和沈裕東都在雪松抖落的過程中發表了自己的高見，可我覺得，作者在描寫積雪滾落的過程中，沒有用太多優美華麗的詞語，而是恰到好處地用了“厚厚的”“一定程度”“富有彈性”幾個準確的詞語來表現雪松的特點。“厚厚的”體現出了加拿大魁北克省那一帶天氣非常惡劣，風雪交加，同時，也暗示著雪松的生存環境非常的惡劣，起到了環境烘托的作用。“一定程度”是一個量詞，又沒有限定程度的大小，畢竟每顆雪松的韌性都是不一樣的，而且，這樣寫也使得語言非常凝練。“富有彈性”這個詞語是直接描繪雪松特點的，寫出了雪松的韌性十足，可謂精確。2.剛剛大家說的事例都非常的貼切，可我要讓大家來一次視覺的享受（她拿出一根皮筋邊說邊演示）：“要想讓橡皮筋產生更大的彈力，把它豎著拉并不能更好的體現，可是，要將它彎曲一下，然后彈出去，力會產生更大，大家都看到了，橡皮筋的青筋我們都可以看見，這一個事例就和雪松非常的相似。3.剛剛大家都說雪松是一位智者，它的種種精神品質都非常使我們敬佩，而且我還覺得，雪松不可去埋怨大雪，而應該去感謝它，因為它的生存本領只有在惡劣的環境中才能發揮到最好！只有在千百次的錘煉下才能讓韌勁得到鍛煉，生存本領得到認可，它真得好好感謝大雪，因為只有感謝對手才能讓自己的思想得到升華！

　　（全體一片熱烈掌聲）

　　師：感謝劉舒婷給我們帶來全新的思維視覺，她很會讀書，還會讀人，讀自然現象，還有很強的聯系能力。令人敬佩！

　　生18：我也已像雪松那樣等待多時了！這個句段寫出了東坡的雪松有以退為進，懂得暫時退讓、等待時機的品質，當東坡的雪由于風向而越下越大時，它并沒有以硬碰硬，而是靈活地運用自身的枝干的彈性巧妙地存活了下來，倘若它像柏、柘、女貞等樹死板地以硬碰硬的話，恐怕連松也將在東坡上滅亡，由此可見，暫時退讓、等待時機并不是一種膽小的表現，而是一種理智的選擇，它能使人在滅亡的邊緣逃脫。讀著這段話，我既聯想到了越王勾踐臥薪嘗膽的故事，也想到了國外一些名人故事。例如天文學家錢德拉塞爾，他的天文結論遭到了當時權威的一致否決，但他始終堅持真理，最后當他已是兩鬢斑白的老人時，他終于獲得了晚來30年的肯定，可見真理是不會因為壓力而散失光芒的。說到這里，我還想用一個反例來證明自己的觀點：二戰期間的一場歷史性的戰爭——斯大林革勒保衛戰，德國侵略者在蘇聯紅軍強大的“雙狙”政策下，因為承受不了狙擊手的壓力，而暴露出自己的頭顱被暴頭，這正是不知退讓、不知等待的結果啊。

　　師：感謝沈天睿給我們帶來了智慧的故事、深刻的認識。普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

　　學生寫品讀啟示。

　　投影儀展示：

　　生19：彈弓為了彈得更遠要彎曲，狗熊為了在春天更好地存活要冬眠……有時，暫時地委屈并不是一件壞事，反而，它會成為你成功的一種力量，在你放棄時鼓舞你，給予你能量。

　　生20：往往，屈辱和失敗，讓我們“痛不欲生”，但更能讓我們明志，明白自己的目標，明白自己到底為了什么而努力。等待固然漫長，但等待背后的成功卻讓人“垂涎三尺”，所以，忘記痛苦，忘記難過，忘記一切，為了目標，前進吧！

　　生21：“大丈夫能屈能伸” ！有時，面對巨大壓力、困難而又無法解決，一時的退讓是智者選擇的辦法。也許暫時忍讓是很多人眼中的‘膽小鬼’，甚至視為一種恥辱，但在這之后又是另一番收獲的景觀。退讓是一時的，換來的卻是一世的！

　　生22：只有忍辱，才能負重。 只有委屈，才能求全。強硬的挺進有時只能帶來無限的失敗。退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。讓那些挫敗，低迷，甚至嘲諷成為前進路上奮進的無限動力吧。

　　生23：彎曲是一種藝術，因為在彎曲的過程中，使人學會思考，體驗到順境中無法體會到的東西，使人深入地接觸實際，了解社會，促使思想得以升華，從而也得到了世界的肯定。

　　師：真是精彩紛呈！想讀讀原文中的結尾嗎？

　　學生朗讀課文結尾。

　　師：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！

　　師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？

　　出示原文，師生共讀。

　　生24：彎曲不是倒下，是新的成功的開始；彎曲也不是窩囊，而是為了更好地前進更好地生活。

　　師：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？

　　生25：屈辱是精神壓迫，當前進路上遇到屈辱時，讓屈辱鞭策我們，讓精神得到成長，從而更好地前進。

　　師：故事中出現了一對夫婦，有沒有從人物身上產生新的感受？有自己的頓悟？

　　生26：生活中到處充滿喜劇與悲劇，當我們過度沉迷于喜劇中時，就成了一種悲劇；當我們從悲劇中走出來時，就又成為一種喜劇。

　　師：面對人生悲劇，如何才能走出來，而且走得那么輕松？

　　生27：我發現人世間所有的不和不僅是由貪念引起的，更是由不會退讓引起的。我們都不愿做智心禺所說的那個“膽小鬼”，都想做大丈夫。如果我們能寬容一些，學會退讓，那大至我們這個世界，小至我們這個班，都會充滿溫暖。

　　師：他從旅行者夫婦身上得到啟示：退一步讓生活變得更加和諧，這是夫婦的生活智慧，這給我們做人做事學習生活有什么新的啟迪？

　　生28：生活處處有發現，生活處處有智慧，我們要有發現的雙眼，更多懂得退讓，有時退讓并不是當小人的表現，而是大丈夫，退一步海闊天空、忍一時風平浪靜，與別人發生沖突了，忍讓才會讓事情變得更美好。

　　生29：力求保己，需則彎曲。這是我讀了雪松和夫婦的故事后自己編的名言，我相信世界的和諧是來自于人類的，只要人類和平和諧了，世界一定變得很安寧！

　　師：我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！

　　附板書：

　　17、山谷中的謎底

　　謎                   彈性、彎曲、反彈

　　雪松

　　謎底                 以退為進、隨機應變、不屈不撓

　　退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

讀《山谷中的謎底》有感 篇4

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯系課文理解有關詞語的意思。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　4、通過語言文字的訓練，培養學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。

　　教學重點：朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學難點：聯系生活實際理解由自然現象所得到的啟示。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。

　　2、質疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……

　　二、學生自讀課文，要求。

　　1、把課文讀得正確、流利。聯系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。

　　2、從課文中找到相關的句子讀一讀，然后填空

　　謎

　　謎底

　　形成這一奇觀的原因

　　旅行者得到的啟示

　　我得到的啟示

　　三、檢查學生初讀情況。

　　1、指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。

　　2、組織交流初讀收獲，引導進一步質疑。

　　①、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。

　　②、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。

　　四、指導生字書寫。

　　五、布置作業。

　　1、繼續練讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入：讀題，山谷中的謎和謎底各是什么？

　　二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。

　　1、示：這次旅行，我不僅，而且。

　　2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）

　　3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”是什么意思？

　　三、自讀第3自然段，自主感悟。

　　四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。

　　1、學生自由交流讀后感受、理解,教師隨機引導。

　　2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。

　　①學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。

　　②示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　指導聯系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。

　　邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。

　　③現在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。

　　④練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？

　　3、再讀啟示，談談自己的理解。

　　①聽故事《臥薪嘗膽》談體會。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？

　　六、布置作業。

　　1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。

　　2、聯系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的理解。

　　3、有興趣的同學可寫一篇讀后感。

　　七、板書設計：

　　17、山谷中的謎底

　　謎底啟示

　　雪松挺拔（彈性、反彈）既要正面抗爭

　　松、柏、柘喪失生機（壓斷）也要學會退

讀《山谷中的謎底》有感 篇5

　　姓  名

　　史超

　　學  科

　　語文

　　年級班

　　六年級

　　課  題

　　《17.山谷中的謎底》

　　課  時

　　第一課時

　　課時

　　教學

　　目標

　　基礎性

　　目標

　　1.掌握本課3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文 。

　　2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語 ，借助語言材料培養學生品詞析句的能力，學會自主學習。

　　3.讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。

　　發展性

　　目標

　　研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考

　　教

　　學

　　重點

　　了解雪松能在逆境中生存的原因；聯系課文內容及生活實際，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

　　難點

　　以“彎曲”為著眼點，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

　　方法

　　情感遷移

　　手段

　　班班通

　　板書

　　17.山谷中的謎底

　　彎曲

　　是為了生存和更好的發展

　　教  學  活  動

　　教學任務

　　學生活動

　　教師活動

　　設計意圖

　　一、奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面

　　二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”

　　三、層層深入，理解“彎曲”

　　四、小結拓展，情感遷移

　　1.學生看圖，談感受：

　　預設：

　　（1）長在石縫中的生命：談談你想到了什么？

　　（2）冰天雪地中的紅梅：

　　（3）滴水穿石的奇觀

　　（4）大雪壓松圖：

　　2. 學生聽、看。

　　3.自讀（要求讀準確），指生讀（評價準確、流利）。再指生讀，大家邊聽邊思考：聽讀了這段話，有什么疑問或不懂的嗎？

　　預設：

　　a為什么西坡——，東坡——？

　　b山谷：兩山間狹長低凹的地段。

　　4.學生練寫“魁”。【評價學生寫字姿勢】

　　5.初步了解“柘”“女貞”樹。

　　齊讀。

　　齊讀

　　1.    讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。

　　2.學生讀詞語

　　3. （1）學生讀書中的句子，交流。

　　（2）自己多讀幾遍，試著找出關鍵詞，進行概括。

　　預設：

　　【東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類樹種都能存活下來。】

　　【關鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活。】

　　（3）快速瀏覽第3自然段。

　　（4）預設：

　　【由于特殊的風向，東坡成了迎風坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷。】

　　4.

　　（1）學生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？

　　（2）學生自己再讀讀這段話，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　學生交流，找詞，談理解；

　　（4）學生想象雪松面對狂風暴雪時不屈不撓、以退為進、充滿智慧的抗爭，理解彎曲。

　　（5）感情朗讀：請你想象著畫面再來讀讀這段話

　　配樂朗讀。

　　5. 預設：能屈能伸、以退為進、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗爭

　　【學生可板書】

　　1.雪松彎曲的本領，給了旅行者一個關于彎曲的啟示，請你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。

　　預設：

　　作出適當的讓步，以求反彈的機會。

　　理智的忍讓，暫時的休整。

　　（2）預設：

　　韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事

　　2. （1）齊讀

　　（2）思考、交流

　　（3）預設：

　　【戰場上沖鋒陷陣；面對威逼利誘的革命者…】

　　2.                學生反復讀“啟示”句。

　　4.作業：

　　學生讀名言、明確作業。

　　3.    師：同學們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】

　　這迎著風雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

　　4.                邊板畫山谷，邊解說第1自然段內容

　　5.      出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　師簡介：加拿大魁北克省【北美洲，加拿大東部，氣候寒冷，每年的11月至次年的4月長達半年的時間都是白雪皚皚。】

　　6.                指導書寫“魁”字。先組詞，再師生板演

　　7.                【課件出示】指生讀。

　　8.      師：這一奇異的景觀始終是個謎，直到1983年的一個大雪紛飛的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進17課《山谷中的謎底》。

　　9.                板書課題。

　　2.在揭示謎底之前，我們來看這三個詞語：課件出示，指導：

　　a帳篷：讀準輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。

　　b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強度更大，后果也更嚴重。

　　c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環境中頑強抗爭、生命力旺盛的樣子。

　　3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？

　　（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來。”【反饋】指讀。

　　（2）這是課文中告訴我們的謎底，誰能把這段話“讀短”，用自己的話說說謎底？【方法提示：抓住了關鍵詞，就能準確而又簡潔地概括這段話。】

　　（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？

　　這 “特殊的風向”是指怎樣的風向？

　　【課件出示句子，引導孩子手勢演示，紅粉筆畫出風向。】

　　師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風坡，所以雪更大。

　　（4）現在誰再來說說為什么同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢？

　　4.面對這樣的大雪，雪松頑強的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領呢？

　　（1）出示“當積雪…完好無損。”

　　教師相機板書：彎曲

　　（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領。

　　（4）“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”讀著，讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　師小結：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強的生存了下來。

　　（5）指導朗讀：讀好四個“反復”，以手勢指導。

　　創設情景引讀讀：聽，寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——

　　狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—

　　5.學到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？

　　課件出示2人的話。

　　（1）    鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？

　　（2）    在你的知識積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？

　　2.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”【課件出示】

　　（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時”】先讀讀通不通？

　　那就用它作課文的結尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？

　　（3）那什么時候不能彎曲呢？

　　師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個彎曲也是要講原則，看具體情況的。

　　1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當你面對挫折、壓力時，不妨告訴自己——有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　2.結：在作者的原文中，兩位旅行者實際是一對即將離異的夫妻，他們能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。在我們的生活中，只要同學們善于觀察和思考，你就能從大自然這本書里揭開更多的謎底，獲得更多的智慧。所以，請務必記住——

　　3. 總結寫作特色：本文先講了一個奇異的自然景觀是個謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團，并由雪松戰勝積雪的現象得到了一些啟示，最后告訴我們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。作者就是這樣由現象到本質，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個深刻的道理講明白的。

　　4.作業：

　　（1）最后老師送給大家幾句名言，希望同學們在人生道路上做一個強者，也要做生活的智者。出示名言

　　（2） 推薦讀書

　　在導入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發了學生參與的極大興趣，調動了他們的學習熱情，激起其強烈的閱讀期待心理，創設寬松的師生對話氛圍，為本節課的教學成功奠定了堅實的基礎。

　　采用跨越式的步驟，找準“謎底”這個支撐點，直奔結果。這樣把謎面和謎底結合在一起，既順應了學生思維的連貫性，又激發了學生的學習需求，增強了其閱讀的興趣。

　　抓住學生學習的亢奮點，乘勢而上，采用了開放式的教學方法，放手讓學生自讀自悟，真正地走進文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。

　　充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。

　　教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。

　　達標檢測

　　必做題

　　1.                正確書寫“魁”

　　2.                正確、流利、有感情朗讀課文

　　選做題

　　記住名言

讀《山谷中的謎底》有感 篇6

　　《山谷中的謎底》的突破

　　江蘇省張家港市實驗小學  袁國琴

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

　　一、自讀自悟，大膽質疑

　　1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

　　2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

　　3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

　　二、合作交流，突破難點

　　1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

　　2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

　　三、課外延伸，構建聯系

　　1.啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

　　2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。

　　閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。

讀《山谷中的謎底》有感 篇7

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　　《山谷中的謎底》第一教時教案

　　教學目的：1、學會本課生字，理解生字組成的詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義；

　　4、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學時間：二課時

　　課前游戲：猜謎

　　教學過程：

　　一、揭題讀題

　　1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

　　2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。

　　3、讀了題目你有什么想法或疑問？

　　二、自由讀文

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　3、檢查讀書情況：指名分節讀，評價。

　　三、再讀課文

　　1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么？謎底又是什么？

　　2、指名讀，勾劃層次。（1—2）（3）（4—6）

　　四、細讀課文

　　1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀，交流。出示：重點句，畫簡圖

　　2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢？什么原因？讀，交流。出示：重點句

　　3、語言訓練：

　　1）“這樣”是怎樣？

　　2）這里有幾個“反復”？說明了什么？（雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強地生存下來。）

　　3）這僅僅是四個“反復”嗎？這省略號省略了什么？說一說。

　　4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調換嗎？為什么？

　　5）讀

　　結束語：這一自然現象，兩位旅行者受到什么啟發？本文的作者又受到什么啟發呢？下節課再學習。

　　五、描紅。

　　附板書：                   10 山谷中的謎底

　　松

　　柏           山

　　柘                   雪松

　　女貞      谷

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讀《山谷中的謎底》有感 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　問題，激活了課堂——教學《山谷中的謎底》有感

　　關鍵詞：提異   培養習慣        發問    引導探究

　　質疑   誘發創新        問題    激活課堂

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！　　關鍵詞：提異   培養習慣        發問    引導探究

　　質疑   誘發創新        問題    激活課堂

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！

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讀《山谷中的謎底》有感 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課4個生字，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　3、把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

　　教學重點：把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.喜歡猜謎語嗎？   出示：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”(手指)

　　2.簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

　　3.這節課，我們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。山谷中藏著怎樣的謎面，謎底又是什么呢？讓我們一起進入第17課“山谷中的謎底”，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、學習生字

　　出示：  魁北克   柘女貞帳篷枝丫摧毀

　　①糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

　　②同音字比較：“摧”與“催”

　　2、指名讀課文

　　3、思考：山谷中的謎是什么？謎底呢？

　　4、課文除了寫山谷中的“謎底”和“謎面”，還寫了什么？（啟示）

　　按上述提示給課文分段。

　　這節課，我們就走進加拿大魁北克省內的這條南北走向的山谷，去探究這個謎。

　　三、學習新課

　　1、師在黑板上畫一南北走向的山谷。

　　2、山谷中有著怎樣奇異的景觀呢？

　　出示：“加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　3、師畫

　　4、同一條山谷為什么會出現如此奇異的景觀呢？這個謎終于被揭開了，我們每個人很興奮、激動。那就讓我們帶著興奮地心情把謎底告訴大家。

　　5、課件出示謎底：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中。默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的原因是什么？

　　a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性決定。

　　（3）“這個本領”指什么本領？默讀課文用文中的話來回答。

　　6、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　（2）用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺上的木尺）行不行？結果會怎樣？（折斷）

　　（3）其它的雜樹正是因為沒有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領讀出來。

　　（4）它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

　　（5）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

　　(6)有人說，面對困難，雪松就彎曲，它是懦夫，是弱者，你同意這種說法嗎？

　　出示圖，生觀察。

　　在這樣的重壓下，雪松開始向大雪低頭嗎？不是，雪松彎曲是為了使積雪滑落，雪松把雪抖落下來，減輕壓力，它一時的彎曲是為了立即反彈過來。

　　(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

　　這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）

　　此時，雪松選擇彎曲，只是暫時的退讓，這是它抗擊風雪，戰勝風雪的一種方式。

　　(8)出示：雪松的枝丫向下彎曲，不是對大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（  ）。

　　(9)這彎曲是充滿智慧的彎曲，是智者的彎曲，這里面也是抗爭的力量。男生齊讀，讀出這種力量。

　　7、雪松剛挺直，大雪又襲來了。

　　(1)就這樣，課件出示：“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　齊讀

　　(2)風，還在刮著，雪，依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲，反彈，再彎曲，再反彈。在惡劣的環境中，雪松奏出了生命的最強者，雪松就這樣——再讀。

　　(3)認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句，想想你讀出怎樣的雪松?

　　(4)不論雪下得多大，雪松始終完好無損，雪松真不愧是個強者。

　　(5)此時此刻，你想對雪松說什么？

　　(6)充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領，就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底。

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示，從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？

　　3、讓學生談談自己的感受，引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。” 想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收，想到肖邦“不得不”離開自己的祖國想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步 ……

　　4、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　五、總結課文

　　課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　教學反思：

　　《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中旅行者說的話和最后一個自然段：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話的含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現象的原因是特殊的風向和雪松的特殊本領，接著我抓住“雪松有什么特殊本領？”這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯系第三小節的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活躍，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強，對學生可能出現的回答應作全方面的考慮。不至于在課堂中出現隨口的教學環節。

讀《山谷中的謎底》有感 篇10

　　《山谷中的謎底》課堂教學改革案例

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重難點

　　重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備

　　課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程

　　一、復習提問

　　二、繼續精讀訓練

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

　　1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

　　討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

　　（2）體會對比寫法。

　　了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

　　（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

　　三、齊讀最后一段。

　　四、學習用警句結尾，點明文章中心。

　　聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：

　　師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？

　　生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環境。

　　生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。

　　生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質。

　　（回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。）

　　生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。

　　（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續發言？又會出現什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現人文性。于是，我追問：）

　　師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？

　　生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發現“這山谷中的謎底”呢？

　　（言之有理。這不正是課堂中生成的動態資源嗎？于是，一場關于“運氣”的教育順勢而下）

　　師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？

　　（學生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）

　　師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？（學生沉默了）

　　師：前文已經講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發現呢？因為“運氣只眷顧有準備的人。”同學們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。

　　[案例評析]

　　現在的課堂強調它的人文性，強調尊重學生，尊重學生的理解的多元性。可我們不能把學生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態生成了，可問題也隨之出現了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。

　　教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質，還有很好的運氣等等。可見，學生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。由此可見教學中既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發學生認識到：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？

　　課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調課程的靜態一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！

讀《山谷中的謎底》有感 篇11

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟雪松抗擊風雪的過程，領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

　　教學重難點：感悟雪松抗擊風雪的過程，引導學生理解第二個旅行者的話和“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話的含義。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、藝術導入，激發閱讀興趣。

　　1、師：同學們，秀才不出門，盡知天下事，依靠的是什么？（讀書、網絡）

　　2、很高興今天能夠和大家一起讀書，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段，回顧一下，今天，我們要通過讀書，去一個什么地方？

　　3、學生讀第一自然段后匯報。

　　4、師：這個山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是——？（學生跟讀）這種自然現象太奇異了。（出示第二自然段后，學生齊讀）

　　5、請同學們結合上文，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思。

　　6、師：在這個山谷中，究竟有什么事情還沒有弄明白？事情的真相又是什么呢？請同學們放聲朗讀全文，找一找答案。

　　7、學生自由朗讀全文。

　　二、具體讀議，體會思想感情。

　　1、學生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個長期沒有被揭開的謎是什么？

　　2、交流揭示謎底的一段文字。

　　（1）、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字，小組齊讀。

　　（2）、師：山谷中，是什么原因造成東坡雪大，西坡雪小？（特殊的風向）看來，是大自然要考驗誰才是真正的生活強者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗基地，要選拔強者，它向東坡的樹木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大？雪越大，樹木的枝丫要承受的壓力就越大。此時，大雪漫天飛舞，強者生存，弱者淘汰。最終誰勝出了？（雪松）

　　（3）、雪松究竟有什么本領能夠征服困難，生存下來的？（枝丫富有彈性、彎曲、反彈）

　　（4）、（出示雪松抗擊風雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風雪的全過程了。一起讀一讀好嗎？請同學們邊讀邊在腦中想象，看誰讀得最仔細，能字字如目。

　　（5）、請同學們快速默讀這段話，抓住重點詞句，細細品味，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些批注。

　　（6）、集體交流感悟。

　　（7）、雪松不僅是一個勇者，更是一個智者。他在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧啊！我們一起讀好這段話，細細體會一下雪松的頑強和智慧吧。（配樂齊讀）

　　3、小結：正因為雪松有了“反彈、彎曲”的本領，所以，不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　三、聯系生活實際，感悟人生哲理

　　1、過渡語：就在1983年的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發現了山谷中的謎底。兩個旅行者為自己的這一發現而感到無比高興，他們不虛此行，不僅解開了山谷中的謎底，還都有所感悟，第一個旅行者說——？（學生跟讀）第二個旅行者說——？（學生跟讀）確實，有時彎曲不是——？而是——？雪松抗擊風雪的颯爽英姿就在我們的腦中，植物尚且能夠靈活地應對外界的壓力，人類又何嘗不是。請同學們結合著自己的感悟，和同桌談談自己對兩位旅行者的話是怎樣的理解的。

　　2、集體交流。

　　3、背一背：對于外界的壓力，可以通過————，但有時候也需要像雪松那樣————，作出————，以求————。有時彎曲不是————，而是為了————。

　　4、這節課有收獲嗎？課文采用以物喻理的表現手法，給了我們一個如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀。在人們的工作、生活、學習中，總會面對種種的壓力和逆境，如果能夠學會恰當地退讓，同樣可以生存和更好地發展。

　　5、我們獲得了這么深刻的啟發，還應感謝那兩個旅行者，你想對他們說些什么？師生自由交談。

　　四、拓展延伸

　　1、出示長征地圖

　　還記得中國工農紅軍的兩萬五千里長征嗎？這是中國工農紅軍長征的路線圖。長征是一次戰略大轉移，長征保存了中國革命的火種，避免了和強大的敵人正面抗爭，以退為進，最終取得了勝利。同學們可以閱讀幻燈片中的關于長征的簡要資料。

　　2、有興趣的同學可以通過網絡或者讀書，更加詳細地閱讀有關長征的資料。

讀《山谷中的謎底》有感 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。

　　2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。

　　3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。

　　教學重點：讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1、同學們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）

　　2、今天我們還要上一節公開課，這節公開課很普通（板書：普通）還是你們學，王老師教，還是學習新的課文。但是你們發現這節課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）

　　3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關系，家長可是你們今天的后援團呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）

　　4、準備好上課了嗎？好，上課！

　　一、扣“謎”導入，激趣促學。

　　1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

　　3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復多讀幾遍。開始讀吧！

　　2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。

　　3、讀后交流：準備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進入字詞樂園。

　　（1）學習生字

　　l出示生字詞，自由朗讀。

　　l指名領讀，相機正音：魁  貞  帳篷  丫   柘   摧

　　l齊讀所有詞語。

　　l仔細看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。

　　松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關于“女貞”“柘”老師給大家補充一點資料。

　　（出示圖片介紹“女貞”“柘”）

　　女貞：常綠喬木， 木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴重地區栽植。

　　柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風景區綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養蠶，我國古時常桑拓并稱。

　　（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）

　　4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當你身處在這個山谷中時，你卻會發現里面有個謎，自己仔細讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

　　5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　6、質疑：從他的朗讀中，你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。

　　7、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

　　8、過渡：同學們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙啊！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！

　　9、小結：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）

　　三、精讀課文，探究“謎底”。

　　1、過渡：從同學們的朗讀中，我們明確了今天的任務，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）

　　2、請大家認真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。

　　3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　4、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！ 不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

　　5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

　　6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

　　（紅顯：東坡雪大  西坡雪小  壓斷  壓不斷）

　　7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

　　8、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

　　9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

　　10、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

　　（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

　　11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

　　12、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）

　　（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）

　　13、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

　　14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

　　[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）

　　a、 想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

　　（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）

　　b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

　　c、小結：原來，彎曲是為了…… （ 板書：滑落）

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　d、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

　　（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！（讀）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

　　（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）

　　15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學習。

　　四、寫字指導：

　　1、分析四個生字，范寫。

　　2、學生完成書上描紅，放音樂。

　　五、課外作業

　　1、抄寫詞語。 

　　2、朗讀課文，預習4-6自然段，體會兩位旅行者的話。

　　板書：  

　　17 山谷中的謎底

　　積

　　向下彎曲

　　雪松的本領  滑落  富有彈性

　　反彈