《普羅米修斯》課堂實(shí)錄（通用16篇）
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇1
一導(dǎo)入
師，同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)中國(guó)神話故事，知道了人類是女?huà)z創(chuàng)造的，女?huà)z為了人類的幸福歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦煉石補(bǔ)天，在希臘神話故事中，也有一位創(chuàng)造人類，為人類爭(zhēng)取幸福的天神，他就是普羅米修斯。今天咱們來(lái)學(xué)學(xué)他的故事。
生齊讀課題。
二檢查預(yù)習(xí)
1.檢查生詞的讀音。尤其是文中出現(xiàn)的天神的名字比較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)比較困難，應(yīng)該多讀幾遍。學(xué)生領(lǐng)讀，開(kāi)火車讀。
2.根據(jù)《學(xué)海拾貝》，檢查學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)的生字，在黑板上糾正錯(cuò)誤，指出問(wèn)題。
焰 袖 膝 （左右結(jié)構(gòu)的字，注意部首）
3.檢查課文朗讀
師（其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，文中共出現(xiàn)了幾位天神，他們之間安生了一個(gè)怎樣的故事）
三交流解疑
1.師，文中共出現(xiàn)了幾位天神
生，普羅米修斯 阿波羅 火神 宙斯 赫拉克勒斯
2.師，他們之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事
生，很久很久以前人類沒(méi)有火，生活在黑暗中，有一位名叫普羅米修斯的天神盜取了火種，受到了宙斯的懲罰，最后被大力神赫拉克勒斯解救了。
師，他把故事講得真完整。
3.師，在希臘神話故事中，傳說(shuō)普羅米修斯創(chuàng)造了人類，并且把語(yǔ)言和各種技術(shù)都教給了人類，眾神的領(lǐng)袖宙斯知道了，他就讓人類把最好的東西貢獻(xiàn)給他，普羅米修斯為了人類的幸福站出來(lái)和宙斯斗爭(zhēng)，宙斯很生氣，就把人類走向文明的最后一件東西---火控制起來(lái)，從此人類就生活在漫漫黑夜中，吃生的食物，忍受疾病的痛苦和猛獸的侵害。就在這時(shí)候，出示課件（有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。）
生讀
師，這句話哪里給你留下了深刻的體會(huì)
生，決心冒著生命危險(xiǎn)，體會(huì)到了普羅米修斯勇敢，偉大，為了人類犧牲自己
反復(fù)練讀這一句，讀出普羅米修斯那種精神。
4.師，自從有了火，人類將會(huì)
從黑暗走向--( )
從寒冷走向--( )
從痛苦走向--( )
從疾病走向—( )
從野蠻走向—( )
生，光明 溫暖 幸福 健康 文明
5. 師，人類自從有了火，過(guò)上了幸福的生活，可是宙斯知道之后很氣憤，找出課本上的詞，
生，氣急敗壞
師體會(huì)此時(shí)宙斯的心情
生，想給普羅米修斯狠狠地懲罰
6.師，宙斯于是派了火神去抓捕他，火神為什么不生氣反而敬佩普羅米修斯
生，因?yàn)槠樟_米修斯是為了人類的幸福
師，是啊，他就是不向宙斯屈服，讀出他的話，出示課件9普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）
生體會(huì)練讀
7.師，找出宙斯多普羅米修斯的懲罰
生(普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。)
師，通過(guò)哪些詞你體會(huì)到了普羅米修斯收到了嚴(yán)厲的懲罰。
生，死死地，既不能。。。。也不能。。。
風(fēng)吹雨淋，日夜，遭受
師，死死地形容很牢固，風(fēng)吹雨淋可能是溫暖的和煦的春風(fēng)，也可能是凜冽的寒風(fēng)，雨可能是綿綿細(xì)雨，也可能是傾盆暴雨，同學(xué)們想一想普羅米修斯還可能承受怎樣的天氣。
生，雷電交加，暴雪，冰雹，烈日。。。。。
生感悟朗讀
8.生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。）
師，你們經(jīng)歷過(guò)扎針的疼痛，劃破手的痛苦，可這些比起硬物啄食肝臟的疼輕了一千倍一萬(wàn)倍，體會(huì)普羅米修斯的痛苦。
生體悟練讀
9.師，盡管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，他依然會(huì)堅(jiān)定的說(shuō)
生，普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
師，此時(shí)你心中普羅米修斯的形象
生，英雄的形象。
三拓展練習(xí)
師，朗誦雪萊的詩(shī)
生，心中的普羅米修斯勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，偉大，無(wú)私
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇2
課前讀詩(shī)歌，激興趣
上課之前，老師還給大家?guī)?lái)一首小詩(shī)的片段，我們一起讀一讀吧。
【是誰(shuí)，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)，讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)，甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)，深受酷刑卻又無(wú)怨無(wú)悔？
��！巨人，是你給人類帶來(lái)火種。
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新文明的新時(shí)代！】
學(xué)生齊讀。
同學(xué)們讀得很認(rèn)真，如果讀的時(shí)候能夠再輕快，注意點(diǎn)節(jié)奏會(huì)更好。
可以開(kāi)始上課了嗎？
一、讀課題，知背景
1、同學(xué)們，詩(shī)中的這位巨人就是——普羅米修斯。
這個(gè)名字比較長(zhǎng)，我們可以讀得再連貫一些。
學(xué)生再次齊讀。
關(guān)于普羅米修斯，請(qǐng)大家快速地瀏覽一份小資料，讀完了用眼神告訴老師。
【補(bǔ)充資料】學(xué)生瀏覽。
二、理關(guān)系，說(shuō)內(nèi)容
1、好，同學(xué)們讀得真認(rèn)真，相信同學(xué)們讀課文會(huì)更加專注。來(lái)，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，請(qǐng)你認(rèn)真地朗讀課文，注意把課文讀通順，并且思考課文講了一個(gè)什么故事，讀完一遍之后請(qǐng)舉手，自動(dòng)讀第二遍。
好，同學(xué)們都讀完了，老師來(lái)檢查一下，有信心嗎？
2、檢查字詞，分板塊出示，朗讀正音。
第一組詞語(yǔ)，一起來(lái)讀。
【驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 風(fēng)吹雨淋 忿忿不平 挽弓搭箭】
學(xué)生齊讀。
這些詞語(yǔ)，如果讀的時(shí)候注意些節(jié)奏會(huì)很好聽(tīng)。
學(xué)生再次齊讀。
有進(jìn)步。
第二組詞語(yǔ)，來(lái)一起讀。
【黑暗、長(zhǎng)夜、懲罰、懸崖、鷲鷹】
讀得很好，現(xiàn)在又該怎么讀呢？我們一起來(lái)把它讀好。
第三組詞語(yǔ)：
【無(wú)邊的黑暗 一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜 最嚴(yán)厲的懲罰 高高的懸崖 兇惡的鷲鷹】
懲罰這個(gè)詞，有些同學(xué)還有點(diǎn)猶豫，來(lái)再讀一次。
加上前面的詞，意思就更加深了。
3、課文講了個(gè)什么故事呢，我們又該怎么說(shuō)的。這是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這篇課文比較長(zhǎng)，人物比較多。大家說(shuō)起來(lái)可能會(huì)有些難度，今天老師就要和大家一起學(xué)著來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
同學(xué)們課文出現(xiàn)了哪幾個(gè)天神呢？我們先來(lái)讀一讀他們的名字吧。
【普羅米修斯、阿波羅、宙斯、火神、赫拉克勒斯】
齊讀天神的名字
最后一個(gè)名字也比較長(zhǎng)，讀流利一點(diǎn)。
學(xué)生再齊讀“赫拉克勒斯”。
這么多天神當(dāng)中，他們的主人公是——普羅米修斯。是啊，這篇課文的課題就是以他的名字來(lái)命名的。來(lái)關(guān)注了主要人物，和其他天神的關(guān)系，能夠幫助我們更清楚的說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容。
師：普羅米修斯和阿波羅之間發(fā)生了一件什么事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：阿波羅是太陽(yáng)神，他從阿波羅駕著太陽(yáng)車的車輪拿取了一顆火星帶到了人間。
師：他說(shuō)了一句非常完整的話，把兩者之間的事說(shuō)得很完整。同學(xué)們，用上幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種�！景鍟�(shū)：拿取火種】
誰(shuí)能夠把普羅米修斯為什么做的原因也加上去。
生：因?yàn)橐郧叭碎g沒(méi)有火，
師：所以普羅米修斯拿取火種，對(duì)吧？同學(xué)們，普羅米修斯這么做就是為了造福人類。老師送給大家這個(gè)詞�！景鍟�(shū)：造福人類】
師：誰(shuí)能夠用上這幾個(gè)關(guān)鍵詞，把兩個(gè)人的關(guān)系說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些呢？
生：以前人類沒(méi)有火種，所以普羅米修斯要向阿波羅拿取火種來(lái)造福人類。
師：你們看，選用幾個(gè)關(guān)鍵詞，能夠幫助我們把兩者之間的關(guān)系說(shuō)的更加簡(jiǎn)潔。同學(xué)們接下來(lái)，請(qǐng)你們照這樣的方法，選擇其中一位天神，用簡(jiǎn)單的一兩句話，說(shuō)說(shuō)他們與普羅米修斯之間的關(guān)系。你還可以看看書(shū)，看看黑板，練一練，自己說(shuō)一說(shuō)。放出聲音來(lái)練吧。
師：宙斯和普羅米修斯之間？請(qǐng)你說(shuō)。
生：因?yàn)槠樟_米修斯為了造福人類從太陽(yáng)神那里拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴(yán)厲的懲罰。
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個(gè)詞語(yǔ)是一個(gè)新詞，看老師把他寫(xiě)上去�！景鍟�(shū)：懲罰】
火神和普羅米修斯之間。
生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。
師：也就是火神執(zhí)行宙斯的懲罰。誰(shuí)還有補(bǔ)充呢？
生：火神很敬佩普羅米修斯從天上拿取火種。
師：敬佩并且還勸告了他。【板書(shū)：敬佩、執(zhí)行】
誰(shuí)能把這兩個(gè)詞都用上，用一句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)兩者之間的關(guān)系。
生：火神很敬佩普羅米修斯，所以他勸告普羅米修斯，但是普羅米修斯沒(méi)有聽(tīng)從他的勸說(shuō)，所以只好執(zhí)行了懲罰。
師：你看，你說(shuō)的既完整有簡(jiǎn)潔。最后一個(gè)，赫拉克勒斯誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開(kāi)鎖鏈的鎖，把鳥(niǎo)射死了。
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。【板書(shū)：解救】
師：剛才我們已經(jīng)分步把那么復(fù)雜的關(guān)系說(shuō)清楚了�，F(xiàn)在，請(qǐng)你看黑板，還可以用上自己適當(dāng)?shù)脑�，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。同桌之間互相練一練。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
師：誰(shuí)來(lái)試一試？說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)，其他同學(xué)看黑板。仔細(xì)聽(tīng)。
生：普羅米修斯為了造福人類，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴(yán)厲的懲罰，讓火神去執(zhí)行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽(tīng)他的勸告，沒(méi)有歸還火種，所以不得不給他最嚴(yán)厲的懲罰。當(dāng)赫拉克勒斯路過(guò)懸崖的時(shí)候，看見(jiàn)普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，于是解救了普羅米修斯。
師：說(shuō)得真好，你把復(fù)雜的關(guān)系說(shuō)清楚了，而且有一個(gè)詞語(yǔ)老師特別喜歡，火神不得不執(zhí)行�？磥�(lái)你對(duì)這個(gè)故事有了比較好的了解。
還有誰(shuí)能學(xué)著他的樣子再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：很久以前，地面上沒(méi)有火，普羅米修斯來(lái)到人間，看到人類沒(méi)有火，為了能造福人類，他向阿波羅太陽(yáng)車那里拿取了火種，宙斯知道后氣急敗壞，決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰。吩咐火神立即執(zhí)行�；鹕窈芫磁迤樟_米修斯，所以勸告他，可是普羅米修斯沒(méi)有聽(tīng)火神勸說(shuō)，火神只好執(zhí)行宙斯的命令了，把普羅米修斯鎖在高加索山上，。赫拉克勒斯看到普羅米修斯被關(guān)在高加索山上，便挽弓搭箭，射死了鷲鷹，砸碎了鐵鏈。把普羅米修斯解救了出來(lái)。
師：為了你的進(jìn)步而高興啊。剛才他說(shuō)的其他地方都不錯(cuò)，如果能說(shuō)得再流利得更好。最后一個(gè)環(huán)節(jié)用上解救就足以說(shuō)清楚了。
4、師？剛才我們抓住神話故事的中人物關(guān)系，來(lái)初步學(xué)著說(shuō)這個(gè)故事的大致內(nèi)容。以后碰上這類人物比較多，關(guān)系比較復(fù)雜的故事，我們還可以用這樣的方法來(lái)試一試。
三、品語(yǔ)言，頌英雄。
1、剛才我們了解了故事的主要內(nèi)容，接下來(lái)我們要來(lái)欣賞故事是怎樣描寫(xiě)這位天神的。在你的心目中這是一位怎樣的天神呢？
生：敢于拿取火種的天神。勇敢。 評(píng)：令人敬佩
生：我覺(jué)得他會(huì)造福人類，可以犧牲自己。 評(píng)：偉大的天神
生：他是個(gè)英雄。
2、師：是啊課文中有一段這樣的話，非常生動(dòng)地描繪了普羅米修斯的這些特點(diǎn)。自己來(lái)讀讀吧。
【普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”】
這樣一段話，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？
指名一生讀。
你抓住了提示語(yǔ)中的堅(jiān)定，讀好了這句話。老師覺(jué)得，你如果能夠把這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀得更清楚些，會(huì)更好。
指名一生讀。
讀得越來(lái)越好了。
3、課文哪些語(yǔ)段描寫(xiě)普羅米修斯造福人類的壯舉呢？請(qǐng)你找一找。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：你找的是普羅米修斯為了造福人類所遭受的痛苦，老師要你找的是哪些語(yǔ)段具體描寫(xiě)普羅米修斯造福人類的壯舉？
學(xué)生朗讀，教師出示：
【有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中馳過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……】
師：他讀的是課文的第二自然段。同學(xué)們，自從有了火，這是一種怎樣的情景了，透過(guò)這樣的描寫(xiě)，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了那些……
師：是啊，這樣的情景真令人高興。
生：我聽(tīng)到了大家都在普羅米修斯歡呼，謝謝他。
師：歡呼雀躍。
生：我看到了人類吃到了熟食，感謝普羅米修斯的情景。
師：火對(duì)于人類來(lái)說(shuō)實(shí)在是太重要了，所以課文中用了一個(gè)省略號(hào)。
可是很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
同學(xué)們，人類沒(méi)有火和有了火是多么巨大的差別，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀好這兩個(gè)截然不同的情景呢？女同學(xué)讀沒(méi)有火，男同學(xué)讀有了火。
全班學(xué)生分男女讀。
師：就因?yàn)榛饘?duì)人來(lái)說(shuō)有這么大的幫助，所以普羅米修斯才會(huì)如此堅(jiān)定地回答——齊讀
【普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”】
師：是啊，這樣的話就應(yīng)該用這樣堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)讀。
4、師：那么普羅米修斯為了造福人類，究竟承受了怎么樣的懲罰呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀相關(guān)的段落，劃出最讓人感動(dòng)的描寫(xiě)。
學(xué)生默讀自學(xué)。
學(xué)生交流。
【普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服】
師：你找的是課文第六自然段，同學(xué)們，這樣的感動(dòng)人的畫(huà)面，該用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？再指名讀。
師：你抓住了課文中的關(guān)鍵詞，讀好了這個(gè)讓人感動(dòng)的情節(jié)。
課文中有個(gè)詞：盡管如此。如此，指的是哪些情景？
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：是啊，如此就是像這樣的意思。在險(xiǎn)峻的高加索山上，每當(dāng)白晝來(lái)臨的時(shí)候，烈日如火啊，我們看到了一幅這樣的情景——齊讀。
每當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候，寒風(fēng)如刀啊，我們又看到這樣悲壯的情景——齊讀
盡管高山險(xiǎn)峻，盡管鐵鏈鎖身，盡管如此，——普羅米修斯就是不像宙斯屈服。
師：同學(xué)們已經(jīng)讀好了這樣感人的情景，還有哪些情景讓人感動(dòng)。
學(xué)生朗讀，教師出示：【狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。】
師：你抓住了這些關(guān)鍵詞，讀得很動(dòng)情。誰(shuí)還想讀，注意一下語(yǔ)速肯定能讀得更好。
指名讀。
師：是啊，放慢一些語(yǔ)速，能更讓人感受到這幅震撼的畫(huà)面。
【許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上面�！吭S多年來(lái)究竟是多少年呢？據(jù)神話資料記載是整整三萬(wàn)年啊。同學(xué)們，讓我們來(lái)讀好最后這句話。
學(xué)生齊讀。
是啊，剛才我們已經(jīng)讀好了這些讓我們感動(dòng)的畫(huà)面。剛才我們交流的就是課文的678自然段�，F(xiàn)在請(qǐng)你連起來(lái)默讀，通過(guò)這些描寫(xiě)你體會(huì)到了什么。你可以看圖，也可以看語(yǔ)文書(shū)。
生：普羅米修斯非常的痛苦。
生：普羅米修斯三萬(wàn)年來(lái)承受著這樣的痛苦，非常不容易。
生：普羅米修斯很勇敢，就算犧牲自己也不向宙斯屈服，因?yàn)樗霝榱私o人類造福。
師：通過(guò)這些了解，你看到了一顆博大的愛(ài)心。
生：普羅米修斯痛苦并快樂(lè)著，因?yàn)樗劳硪惶鞖w還火種，人類就多一天享受火的光明。
生：普羅米修斯雙手和雙腳都被鎖著，還要遭受鷲鷹的啄食，但他還是沒(méi)有向宙斯屈服。
生：普羅米修斯寧可自己承受痛苦，讓別人得到幸福。
生：普羅米修斯為了人類承受了這么打的痛苦，我們應(yīng)該謝謝他。
師：同學(xué)們，這一切都是源于普羅米修斯對(duì)人類偉大的愛(ài)。讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的敬佩和感謝，連起來(lái)讀好這三段話。
學(xué)生齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我們讀好了讓自己感動(dòng)的句子，也表達(dá)了自己的感受。現(xiàn)在對(duì)普羅米修斯的這句話你想怎么讀？一起來(lái)讀吧。
【為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！】
學(xué)生齊讀。
師：面對(duì)風(fēng)吹雨淋，面對(duì)鷲鷹啄肝，面對(duì)三萬(wàn)年的痛苦，響徹在我們耳邊的依然是這句讓人回腸蕩氣的話，
學(xué)生再次齊讀。
5、師：是啊這樣的情景真讓人感動(dòng)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們從感動(dòng)的句子當(dāng)中選擇一到兩句認(rèn)真地抄寫(xiě)在作業(yè)紙上，作業(yè)紙?jiān)诔閷侠铩?/p>
學(xué)生抄寫(xiě)，提醒學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)，首行空兩格。
請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀交流各自抄寫(xiě)。3人
師：同學(xué)們把自己最想積累的句子大聲地、認(rèn)真地讀給同桌聽(tīng)吧。
學(xué)生互讀。
6、師：同學(xué)們，現(xiàn)在對(duì)于我們課前讀到的問(wèn)題，我們可以這樣響亮而又由衷地回答。
齊讀詩(shī)歌。
【普羅米修斯，
是你，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是你，讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光。
是你，甘愿觸犯天條也要救人類于水火。
是你，深受酷刑卻又無(wú)怨無(wú)悔。
啊！普羅米修斯，是你給人類帶來(lái)火種。
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類文明的新時(shí)代！
盡管上天和你蓄意為敵――
高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注――
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛(ài) 無(wú)私
這就是你――普羅米修斯！】
7、同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們抓住人物之間的關(guān)系，說(shuō)清了這個(gè)故事的的主大致內(nèi)容。
在說(shuō)故事的過(guò)程中，我們還積累了這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，一起來(lái)讀讀吧。
生讀板書(shū)【拿取火種，造福人類，懲罰，敬佩、執(zhí)行、解救
下節(jié)課我們還要來(lái)學(xué)習(xí)眾神對(duì)普羅米修斯的態(tài)度不同，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)著復(fù)述這個(gè)故事。
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇3
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)”�！镀樟_米修斯》這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒(méi)有火的痛苦，從太陽(yáng)神阿波羅那兒取走火種，結(jié)果惹惱了宙斯，受到了最嚴(yán)厲的懲罰。但他仍不畏艱險(xiǎn)，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過(guò)寫(xiě)普羅米修斯的故事來(lái)表現(xiàn)他的勇敢、頑強(qiáng)不屈和為人類造福的可貴品質(zhì)。文章語(yǔ)言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象，本課時(shí)意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他誓死不變、不屈不撓的品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，感受人物形象，體會(huì)文章的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯誓死不變、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。
2、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語(yǔ)和句式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯誓死不變、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師：
課件。
2、學(xué)生：
布置閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題
1、揭示課題：
今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識(shí)一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。
2、指導(dǎo)讀好課題。
二、初讀課文，畫(huà)面感知
1、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對(duì)于難讀的新詞生字你可以拿起來(lái)筆來(lái)把它畫(huà)下來(lái)，并多讀幾次。
2、檢查讀新詞：
�、拧⊥阑プx難讀的新詞。
�、啤∽x好人名和地名的詞語(yǔ)并讓學(xué)生讀出這些詞之間的聯(lián)系：
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山
3、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫(huà)面來(lái)：
反饋：你看到的畫(huà)面上有誰(shuí)？他在干什么？
三、精讀“受罰”，感受形象
1、讀著這個(gè)感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫(huà)面，你覺(jué)得最能打動(dòng)的你是哪個(gè)人物的形象？（普）他的哪幅畫(huà)最打動(dòng)你？（普羅米修斯面對(duì)折磨時(shí)不屈服）是哪幾個(gè)自然段呢？
2、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺(jué)得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節(jié)）
隨機(jī)板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈 勇敢
3、默讀感悟：
仔細(xì)去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語(yǔ)句感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢的？
4、交流反饋：
哪些句子讓你體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢？哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)這樣的感受更加真切？
�、拧∑樟_米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：
�。ǔ鍪揪渥�1）
通過(guò)對(duì)“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風(fēng)吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯(lián)想及朗讀感悟，體會(huì)普羅米修斯的勇敢頑強(qiáng)不屈。
�、佟“鍟�(shū)：
遭受、風(fēng)吹雨淋、盡管……就是……
② 引被“鎖”后的折磨：
同學(xué)們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動(dòng)也不能動(dòng)，你感覺(jué)怎么樣？（同學(xué)合作說(shuō)──指名說(shuō)四五個(gè)）
�、邸≈笇�(dǎo)練讀。
�、啤『菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂�，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了：
�。ǔ鍪揪渥�2）
通過(guò)對(duì)“兇惡、尖利、啄食、永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了”等詞的理解體會(huì)兩個(gè)層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強(qiáng)不屈。
�、佟◇w會(huì)宙斯的“狠心”：
多狠心的宙斯��！你看──（指導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會(huì)宙斯的狠毒）
�、凇〗涣鳎�
從“兇惡、尖利、啄食”來(lái)體會(huì)第一個(gè)層次──啄一下就連心痛。
引導(dǎo)理解“啄食”：
a、啄食就是──啄一口，吃一口。
b、你平時(shí)擦破皮，是什么感受？
c、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開(kāi)肚子，啄完整個(gè)肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片2）
體會(huì)第二個(gè)層次──痛苦沒(méi)個(gè)盡頭：白天吃完黑夜又長(zhǎng)出來(lái)，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒(méi)個(gè)盡頭。
�、邸∽x整段話。
④ 讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來(lái)說(shuō)說(shuō)這堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯。
⑶ 許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。（出示句子3）
緊抓“許多年來(lái)、一直”來(lái)體會(huì)普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節(jié)。
�、佟≈该x。
② 引讀。
�、邸【氉x句子：
有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次：
a、“鎖”。
b“啄”。
c、“不是一次，而是天天啄”。
d、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬(wàn)年，是許多年”。
引導(dǎo)學(xué)生感悟，具體說(shuō)說(shuō)這“懲罰雖然嚴(yán)厲，但普羅米修斯的頑強(qiáng)意志令人肅然起敬”。）
�、取”M管如此，普羅米修斯就是不向屈服：
如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
4、面對(duì)烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對(duì)餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。
四、自主摘抄，積累詞語(yǔ)
1、抄寫(xiě)生字：
學(xué)生記憶字形，互相提示書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：
“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書(shū)寫(xiě)“膝、肝臟、佩”幾個(gè)字。
2、摘抄故事中生動(dòng)感人的詞語(yǔ)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
31、普羅米修斯
遭受 風(fēng)吹雨淋
不屈不撓 啄食 永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭 盡管…… 還是……
勇敢 許多年來(lái) 一直
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)讀生字和詞語(yǔ)，特別人物的名字。
2、理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
3、抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
4、懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)（此教學(xué)設(shè)計(jì)是第一教時(shí)）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲?qū)?/p>
1、中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)“巧舌如簧”，說(shuō)的是舌頭靈巧，很能說(shuō)。咱們來(lái)一個(gè)“巧舌如簧”，老師這邊有幾個(gè)挺煩瑣的詞語(yǔ)，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
2、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
3、揭題導(dǎo)入：
聰明的同學(xué)一看就知道，這些是我們將要學(xué)的課文中出現(xiàn)的名字，他們來(lái)自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過(guò)，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學(xué)一篇很感人的課文──普羅米修斯
二、理清文章脈絡(luò)
1、請(qǐng)同學(xué)們迅速地看一遍課文，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人物之間的關(guān)系？
（出示）
太陽(yáng)神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三、合作探究 感悟“英雄”
1、感受英雄的痛苦：
師：普羅米修斯為人類帶來(lái)了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢？請(qǐng)你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
（出示）
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟�！樟_米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
�、拧⌒蕾p圖片，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語(yǔ)，自己讀一讀。
�、啤W(xué)生交流，
⑶ （讓我們來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動(dòng)畫(huà)，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過(guò)去了……他的痛苦似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
此時(shí)，我們想對(duì)他說(shuō)，普羅米修斯，你是我們?nèi)祟惖摹?/p>
⑷ 我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的痛苦──普羅米修斯。
2、感受英雄的作用：
師：普羅米修斯是天神，人類沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的神仙生活。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問(wèn)，他卻冒著生命危險(xiǎn)從太陽(yáng)神那里盜來(lái)火種，有人說(shuō)普羅米修斯很傻，覺(jué)得他不值得，你認(rèn)為呢？
�、拧〖偃�，你是普羅米修斯，你會(huì)這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險(xiǎn)，為人類造福的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)！
�、啤。ǹ赡苓�會(huì)有人覺(jué)得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你從課文中找到理由去說(shuō)服那些持反對(duì)意見(jiàn)的人，好嗎？）請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下面題目：
（出示）普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來(lái)找找理由──
理由一：（自己概括說(shuō)）
我從課文中找的依據(jù)是：（劃出有關(guān)句子）
① 很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜：
a、指導(dǎo)朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒(méi)有火，人們生活很悲慘？（參考：“無(wú)邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個(gè)又一個(gè)”長(zhǎng)夜很漫長(zhǎng)。）
b、讀著讀著，你仿佛看到了什么？
② 自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
a、教師引讀，有了火，人們開(kāi)始用它──
b、理解“驅(qū)寒取暖”。
c、火種來(lái)到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容）
d、想象寫(xiě)話：
�。ㄕ�(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象，把下面地話寫(xiě)完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）
③ 讓我們一起讀 沒(méi)有火的悲慘，和有了火地幸福：
�。ǔ鍪荆�
很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)從天上盜取了火種之后，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄──普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩(shī)歌。（略）
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇5
第一課時(shí)
一,導(dǎo)入課文
1,你們喜歡神話故事嗎 你們知道哪些神話故事
2,師:剛才我們聊了我國(guó)古代的一些動(dòng)人的神話故事,被這些故事深深地吸引住了.在另一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度——希臘,同樣也流傳著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的神話故事.今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)古希臘神話中給人類帶來(lái)幸福和光明的神,他的名字叫"普羅米修斯".
3,板書(shū):普羅米修斯
二,走進(jìn)希臘神話
1,自由讀課文.
2,學(xué)習(xí)生字.
(1)火焰 領(lǐng)袖 肝臟 鷲鷹 雙膝
動(dòng)彈 吩咐 懲罰 饒恕 違抗
(2)氣急敗壞 憤憤不平 (十分慌張或惱怒.因不公平而十分生氣.)
(惱羞成怒 火冒三丈 七竅生煙 怒發(fā)沖冠 暴跳如雷 咬牙切齒
氣急敗壞 勃然大怒 大發(fā)雷霆 怒火萬(wàn)丈 怒不可遏 金剛怒目)
(3)誰(shuí)來(lái)讀一讀這些人名 誰(shuí)知道他們相對(duì)應(yīng)的尊號(hào)
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
大力神 太陽(yáng)神 領(lǐng)袖之神 先覺(jué)之神
3,這些都是神話中出現(xiàn)的神的名字,誰(shuí)能根據(jù)人名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這些神之間發(fā)生了什么事 (板書(shū):無(wú)火 取火 受罰 獲救)
三,走進(jìn)普羅米修斯
1,過(guò)渡:普羅米修斯為什么要為人類盜取火種呢 請(qǐng)大家默讀課文1,2自然段.
2,想普羅米修斯之所想,感受善良
句子一:很久很久以前,地面上沒(méi)有火,人們只好吃生的東西,在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜.
(1)自由讀句子,用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)沒(méi)火的日子里,人們的生活是怎樣的 (悲慘,痛苦的)
(2)誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出這種悲慘.
(3)誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了,他為了讀出人門生活的悲慘,特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞
(4)練讀,指名讀,齊讀.
(5)感受無(wú)火痛苦.
同學(xué)們,讓我們的思緒穿過(guò)時(shí)空隧道,回到百萬(wàn)年前的人類社會(huì).你能想象一下,因?yàn)闆](méi)有火,人類的生活還會(huì)有哪些痛苦嗎
沒(méi)有火,__________,____________,__________.
句子二:自從有了火,人類就開(kāi)始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
自從有了火,人類用它燒熟食物;自從有了火,人類用它驅(qū)寒取暖;自從有了火,人類用它驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
(1)有了火人類用它干什么
(2)句子比較.
(3)有了火人類還用它干什么呢 誰(shuí)能把省略號(hào)補(bǔ)充具體.
自從有了火,人類用它___________________________________________________.
(4)想象寫(xiě)話.
假如,你就是古人,享受到火帶來(lái)的幸福,你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么
四,結(jié)課
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇6
各位評(píng)委老師：
大家下午好！今天我們一起走進(jìn)古希臘神話故事《普羅米修斯》的教學(xué)之旅。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)8個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析。我認(rèn)為展開(kāi)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標(biāo)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長(zhǎng)廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理，并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。這篇神話故事寫(xiě)的是天神普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)，最后得到了大力的救助的傳說(shuō)。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。
二、學(xué)情分析：
四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國(guó)的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
一節(jié)語(yǔ)文課，我覺(jué)得應(yīng)該能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不僅僅是語(yǔ)言的積累，譴詞造句的方法，我覺(jué)得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí)，“課文僅僅是個(gè)例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀神話故事時(shí)有獨(dú)特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基于以上考慮，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課的新詞語(yǔ)。
2、能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學(xué)法：
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試探究。讀，說(shuō)，演、寫(xiě)多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教時(shí)安排：兩課時(shí)
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。共分為六個(gè)環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：課前暖場(chǎng)，活躍氛圍。
我一直堅(jiān)持認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難，由生活實(shí)踐入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，也便于營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認(rèn)識(shí)“火”字開(kāi)始，然后進(jìn)行開(kāi)放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會(huì)被打開(kāi)，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對(duì)于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒(méi)有火的，那火究竟是怎么來(lái)的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。
第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書(shū)：“無(wú)火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開(kāi)展教學(xué)。
第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。
1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，開(kāi)啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜”，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒(méi)有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學(xué)生從“一個(gè)長(zhǎng)夜——，人們?cè)鯓�？�(jī)蓚�(gè)長(zhǎng)夜——，一個(gè)月，兩個(gè)月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對(duì)火的渴求，渲染出人類沒(méi)有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。
然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說(shuō)出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語(yǔ)讀出來(lái)的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著生命危險(xiǎn)”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會(huì)讓他有生命危險(xiǎn)，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語(yǔ)，揣度危險(xiǎn)。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時(shí)候可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)，從哪些詞句中看出來(lái)的并劃下來(lái)？緊緊抓住“馳過(guò)”“噴射著火焰”等詞語(yǔ)中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點(diǎn)注意采用帶著體會(huì)和理解讀課文的方法，采用指名讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、播放錄像，補(bǔ)白描述。教師語(yǔ)言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽(tīng)，展開(kāi)合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說(shuō)得比較完整具體（先自己練說(shuō)再同桌交流相互啟發(fā)）。
4、自學(xué)探研，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的部分，并打上記號(hào)，邊讀邊寫(xiě)下體會(huì)。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。
�。�1）讀出對(duì)話，感受“堅(jiān)定不移”。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)。《普羅米修斯》通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動(dòng)的地方自然而然會(huì)選擇火神和普羅米修斯的對(duì)話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來(lái)表演火神和普羅米修斯對(duì)話。并讓學(xué)生自己說(shuō)出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅(jiān)定。
（2）補(bǔ)白引讀，情景營(yíng)造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不畏強(qiáng)暴，不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)交流這里的時(shí)候，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第一處痛苦（第六自然段）的時(shí)候，我出示此段課文片段。鼓勵(lì)學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語(yǔ)讀出他遭受巨大的痛苦，說(shuō)出理由。同時(shí)出示普羅米修斯被鎖住的畫(huà)面，進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個(gè)禮拜，一個(gè)月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書(shū)形式和內(nèi)容上都在不斷擴(kuò)大對(duì)痛苦的感受。然后教師營(yíng)造情景，教師扮火神、宙斯等勸說(shuō)普羅米修斯你認(rèn)錯(cuò)吧！讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達(dá)自己的堅(jiān)定不移。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第二處痛苦（第七自然段），我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感受？我覺(jué)得在教這篇神話故事時(shí)，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人所沒(méi)有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時(shí)面對(duì)圖畫(huà)，教師配樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了�！耙雇怼币龑W(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問(wèn)：一天是這樣，一個(gè)月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒(méi)有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書(shū)，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
（3）小結(jié)體會(huì)，對(duì)話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵(lì)學(xué)生想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對(duì)被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
�。�4）補(bǔ)充資料，唱響贊歌。聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時(shí)充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來(lái)是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書(shū)，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過(guò)程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵(lì)同時(shí)，讓學(xué)生提出意見(jiàn)和復(fù)述建議，全體練習(xí)復(fù)述，最后指名上臺(tái)演出。 課堂中設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：
對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時(shí)我先向?qū)W生講述神話的特點(diǎn)。再次，從科學(xué)角度介紹火的來(lái)歷，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認(rèn)識(shí)。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號(hào)召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴(kuò)展閱讀。
1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。
1、出示問(wèn)題：被大力神救了之后，宙斯還會(huì)懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書(shū)，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇7
說(shuō)教材
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象�！ �
說(shuō)設(shè)計(jì)理念
《普羅米修斯》語(yǔ)言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象，本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟�！ �
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬�、知識(shí)和能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神�！ �
2、讀中感悟，透過(guò)有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情�！ �
�。ǘ⑦^(guò)程和方法：在朗讀中體會(huì)情感。
�。ㄈ�、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。
�。ㄋ模�、教學(xué)重難點(diǎn)：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情�！ �
說(shuō)教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)：昨天我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課（齊讀課題），誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了第一部分后你知道了什么？ 板書(shū)：善良
2、導(dǎo)入：是呀，正當(dāng)人們沉浸在無(wú)比歡樂(lè)的氣氛之中，主神宙斯發(fā)現(xiàn)了人間的煙火，他又會(huì)怎么做的呢？這節(jié)課我們將帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟
（一）、學(xué)生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:
出示句子：
眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行�！ �
1、你從這個(gè)句子中感受到了什么？
2、理解詞語(yǔ)“氣急敗壞”�！ �
3、普羅米修斯知道為人類盜火對(duì)自己會(huì)造成什么后果嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
4、明知道結(jié)果，卻還要去做，是什么力量支持著他？
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
�。�1） 聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說(shuō)的？火神為什么敬佩他？
�。�2） 自由地讀一讀句子，你體會(huì)到了什么？你從哪里體會(huì)到的？
學(xué)生交流： 指名讀、齊讀�！ �
�。ǘ�、學(xué)習(xí)課文第6-8自然段
1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關(guān)句子�！ �
2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦�！ �
（1）你感受到了什么？你從哪里體會(huì)到的？
�。�2）啟發(fā)想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無(wú)常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？
（3）這些痛苦真讓人難以忍受，當(dāng)我們讀到這里，你的心情是怎樣的？
�。�4）能用朗讀來(lái)表達(dá)嗎？自由讀，指名讀，齊讀�！ �
�。�5）面對(duì)這樣嚴(yán)厲的懲罰，他有沒(méi)有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 齊讀句子�！ �
3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了�！ �
�。�1） 你體會(huì)到了什么？從哪里感受到了？
�。�2） 誰(shuí)來(lái)通過(guò)朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？ 指名讀。
（3） 盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？
出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀�！ �
4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！薄 �
（1）普羅米修斯動(dòng)搖了嗎？你從哪里體會(huì)到了什么？
�。�2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀�！ �
3、出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你心中一定又多了一份對(duì)普羅米修斯的情感，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)課文第9自然段
1、自由讀一讀第9自然段，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動(dòng)？ 請(qǐng)你用小圓圈圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)？
2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會(huì)為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
3、小結(jié)
三、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越
一、抓住課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象
在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無(wú)其辭，句外有其意”。針對(duì)作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語(yǔ)言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受�！ �
在教學(xué)中的我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié)：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無(wú)常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？
2、 這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、
暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你心中一定又多了一份對(duì)普羅米修斯的情感，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么？
學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力�！ �
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析
來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！闭n文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心�！ �
本節(jié)課不足的地方很多，如：品析眾神發(fā)怒的句子時(shí)，如果能夠把 “氣急敗壞”這個(gè)點(diǎn)嚼透了，學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地品出“氣急敗壞”的內(nèi)涵了，那么對(duì)下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質(zhì)就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學(xué)機(jī)智，使第三個(gè)板塊“走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越”的課堂教學(xué)不能及時(shí)的完成；對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有時(shí)還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學(xué)習(xí)指明了方向。
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒問(wèn)暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
【課前準(zhǔn)備】課件、預(yù)習(xí)課文、讀有關(guān)的古希臘神話。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些中國(guó)古代神話故事？（《女?huà)z補(bǔ)天》《盤古開(kāi)天地》等）
為了人類的幸福，女?huà)z歷盡辛苦，煉石補(bǔ)天。在燦爛的人類歷史文化寶庫(kù)中，古希臘和我們中國(guó)一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。
在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）
讓我們一起來(lái)讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、下面老師要檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指讀詞語(yǔ)，齊讀。
2、預(yù)習(xí)課文時(shí)，你最大的感受是什么？
3、默讀課文，看看哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動(dòng)？找出最令你佩服和感動(dòng)的部分，自己讀一讀。
三、交流
師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動(dòng)？（鏈接3處，隨機(jī)應(yīng)變）
1、指名說(shuō)：
“就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘景象，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種�！背鍪菊n件。
讀這句話時(shí)，我們讀懂了什么？
�、拧”I火的愿望是多么強(qiáng)烈，義無(wú)返顧，一心想著人類。
⑵ 天火是不容許被帶到人間的，這是天規(guī)，不能觸犯。
⑶ 盜取天火絕非易事，也許會(huì)面臨重重困難，也許將會(huì)受到主神宙斯嚴(yán)厲的懲罰：
看到人類的不幸與痛苦，沒(méi)有一笑而過(guò)，本來(lái)與己無(wú)關(guān)的事，卻要冒著生命危險(xiǎn)去做。盡管危險(xiǎn)重重，但他沒(méi)有害怕，更沒(méi)有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？
板書(shū)：
善良、勇敢、舍己為人
多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？指名說(shuō)一說(shuō)，齊讀第二自然段最后一句。
出示課件：
火使人類（指名說(shuō)）
從黑暗走向──（光明）
從寒冷走向──（溫暖）
從痛苦走向──（幸福）
從疾病走向──（健康）
從野蠻走向──（文明）
總之，有了火，人類文明──向前邁進(jìn)了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻(xiàn)��！
讓我們?cè)賻е祟惖母屑ぶ槔首x第一自然段第二句話。
2、請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯的偉大：
指名說(shuō)“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”出示課件。
聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說(shuō)的？（火神勸他歸還火種。）
火神為什么敬佩？（因?yàn)檫@是正義的，是偉大的壯舉）
“為人類造福，有什么錯(cuò)？”是什么句？改為陳述句怎么說(shuō)？指名讀、齊讀。
從這句話你感受到什么？（正義之舉、理直氣壯、無(wú)私博愛(ài)）
“我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”你從中又感悟到了什么？（他很有勇氣，堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，為了人類，他甘愿受罰、無(wú)所畏懼）
板書(shū)：
無(wú)私、無(wú)畏
為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，的確讓人敬佩、感動(dòng)。讓我們一起來(lái)讀，師領(lǐng)讀，生齊讀。
繼續(xù)找哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動(dòng)？
是啊，普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？大家默讀六、七兩節(jié)，找找他受到的折磨有哪些？出示課件圖。
指名回答。（師總結(jié)：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、啄食肝臟）
你覺(jué)得這些痛苦是怎樣的？（你平時(shí)擦破皮，是什么感受？惡鷹的嘴是怎樣的？）
高加索山人跡罕至、飛鳥(niǎo)也難以逾越；“緊鎖的鐵鏈、既不能……也不能……”使他失去了一絲一毫的自由；“日夜遭受、每天”說(shuō)明他時(shí)時(shí)刻刻在受苦受難；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬臘月又要遭受刺骨的寒風(fēng)；惡鷹的啄食使他血肉模糊、慘不忍睹。這些痛苦真讓人難以忍受，“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠(yuǎn)沒(méi)盡頭”
這些詞重點(diǎn)寫(xiě)出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦，我們?cè)谧x時(shí)要讀重音。當(dāng)我們讀到這里，你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰(shuí)能用朗讀來(lái)表達(dá)？
指名讀。齊讀。
緊鎖的鐵鏈、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊。一天，一年，十幾年……然而，面對(duì)宙斯心狠手辣的折磨，過(guò)著常人無(wú)法想象的生不如死的日子時(shí)，他后悔了嗎，屈服了嗎？──（生齊說(shuō)：沒(méi)有）從哪里看出來(lái)？出示課件。
抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。
板書(shū)：不屈不撓
3、師：同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來(lái)光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？不，不能！好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安：
請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀最后一段：
師：終于獲得了自由。聽(tīng)到這個(gè)消息什么心情？
�。ǜ吲d、無(wú)比興奮。）受盡了折磨的普羅米修斯終于獲得了自由，這里面飽含了人們多少的期待，多少的喜悅呀！
四、升華
此時(shí)，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？（普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ螅瑸榱宋覀內(nèi)祟�，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學(xué)習(xí)。為人類造福是對(duì)的。
師：作為人類，我們應(yīng)該送給普羅米修斯一個(gè)什么美稱？（英雄）
板書(shū)：偉大的英雄
他是我們心目中永遠(yuǎn)的英雄。
師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請(qǐng)你為普羅米修斯塑像，你覺(jué)得應(yīng)該給他雕塑一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)大家合上書(shū)本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
�。樗芤粋�(gè)他正高舉著火把）
師：你們知道嗎，其實(shí)，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位給人類帶來(lái)火的英雄，什么活動(dòng)之前都要點(diǎn)燃圣火？
（奧運(yùn)會(huì)。）對(duì)，這就是奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義�；鹗俏拿鞯南笳鳎�
火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點(diǎn)燃我們的智慧之火，創(chuàng)造之火，生命之火，愛(ài)心之火……我們期待著2008的奧運(yùn)“圣火”在我們北京熊熊燃燒！
師：還有誰(shuí)有不同的塑像嗎？
�。ǹ梢运芷樟_米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時(shí)刻珍惜火種。）
師：世界著名的作家埃斯庫(kù)羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個(gè)題目。
師：雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩(shī)：
出示課件：（師輕聲朗讀）
普羅米修斯贊歌
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
啊！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
�。◣煟和瑢W(xué)們我們懷著敬佩的心情一起讀下去：）
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯！
師：正如詩(shī)歌中所寫(xiě)，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是永恒的精神火種！
板書(shū)：精神的火種
師：想了解更多的有關(guān)普羅米修斯的事嗎？那你可以上網(wǎng)搜索《被縛的普羅米修斯》《解放的普羅米修斯》里面有許多精彩的內(nèi)容，同學(xué)們，馬克思說(shuō)過(guò)：希臘神話是人類美麗童年的詩(shī)。老師說(shuō)：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來(lái)欣賞它，摘取它。歡迎你們和我談讀書(shū)的感受。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
31、普羅米修斯
善良 勇敢 舍己為人
無(wú)私 無(wú)畏 不屈不撓
偉大的英雄
精神的火種
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)；
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能讀通課文。
2、了解普羅米修斯盜取火種的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
3、品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀體會(huì)人物心情，感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅(jiān)定。
教學(xué)過(guò)程：
一談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，喜歡看神話故事嗎？看，你知道這些神話故事嗎？這些都是中國(guó)的神話故事，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇古希臘的神話故事，故事的主人公是“普羅米修斯”請(qǐng)跟老師讀一讀，這是一個(gè)怎樣的神話故事呢？讓我們把書(shū)翻到148頁(yè)，去讀讀這個(gè)故事吧！要求讀準(zhǔn)字音，讀到難讀的地方多讀幾遍。下面開(kāi)始大聲的讀課文。（學(xué)生讀課文教師巡視幫助同時(shí)了解學(xué)生的讀書(shū)情況）
課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)你按順序說(shuō)一說(shuō)�！ �
生：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯
師：這兒有個(gè)人名特別難讀，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，教教大家。（赫拉克勒斯）讓我們一起來(lái)讀讀這些名字吧。這些人物之間發(fā)生了一件什么事呢，請(qǐng)用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
生：課文寫(xiě)普羅米修斯為了不讓人類再受沒(méi)有火的痛苦，就從阿波羅那兒拿取火種，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的懲罰普羅米修斯，火神要普羅米修斯歸還火種，但是他不肯，于是，火神就把他壓在懸崖上，并讓鷲鷹啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他�！ �
師：你能在這么短的時(shí)間內(nèi)概括的這么全面，真能干！誰(shuí)還能和他這樣說(shuō)一說(shuō)？（指2到3名學(xué)生回答）
讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，劃出讓我們深受感動(dòng)的句子�！ �
�。▽W(xué)生再讀課文）
師：同學(xué)們，請(qǐng)靜下來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們劃出了很多讓我們感動(dòng)的句子。讓我們聽(tīng)聽(tīng)劃出了哪一句？
生：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
�。ɑ脽羝鍪揪渥印捌樟_米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）
師：這句話讓你感動(dòng)，還有哪位同學(xué)也找到了這一句，請(qǐng)你讀一讀。
讓我們一起來(lái)讀讀這句話�！ �
這兒有個(gè)反問(wèn)句,你能給它換種說(shuō)法嗎?
生：為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)�！ �
師：在這兒為什么要用反問(wèn)句呢？
生：反問(wèn)句的作用就是表示更堅(jiān)定，突出強(qiáng)調(diào)
師：普羅米修斯認(rèn)為為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)。他做了一件什么事呢？
生：他到太陽(yáng)神阿波羅那兒拿取火種
�。ò鍟�(shū)拿取火種）
師：在沒(méi)有火的日子，人們過(guò)著怎樣的生活呢？請(qǐng)用課文中的話說(shuō)一說(shuō)。
生：“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。”
師：讓我們跨越時(shí)空的隧道，來(lái)到幾百萬(wàn)年前的人類社會(huì)吧，那時(shí)沒(méi)有火，人們過(guò)著怎樣的生活？
生：人類打到一頭野獸，就生吃
師：讓我們看這句話，句子中有個(gè)詞“沒(méi)有……只好……”請(qǐng)你也用上“地面上沒(méi)有火，人們只好……”說(shuō)說(shuō)。
生：人類打到一頭野獸，地面上沒(méi)有火，人們只好生吃野獸。
（指2名接著說(shuō)）
師：沒(méi)有火的日子,是多么的痛苦啊，請(qǐng)你來(lái)讀著這句話（指名2人讀）
為了結(jié)束這種無(wú)奈、痛苦的日子。普羅米修斯就冒著生命危險(xiǎn)去阿波羅那兒拿取了火種，自從有了火，人們過(guò)上了怎樣的生活？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业骄渥?/p>
生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師：根據(jù)這句話，你能填填下面這些括號(hào)嗎？
“自從有了火，人們就用它（燒熟食物）自從有了火，人們就用它（驅(qū)寒取暖）
自從有了火，人們就用它（驅(qū)趕危害人類安全的猛獸）
讓我們來(lái)合作讀讀這幾句話，老師讀第一句，第一組讀第二句，其他同學(xué)讀第三句，人類還用火做了什么事？
生：自從有了火，人類就吃上了開(kāi)水，減少生病的次數(shù)了�！ �
生：自從有了火，人類在晚上就不用摸黑走路了
……
師：在冰天雪地中，人們用火（取暖）在饑餓難耐的時(shí)候，人們用火（燒熟食物）在野獸來(lái)襲的時(shí)候，人們用火（驅(qū)趕野獸）在無(wú)邊的黑暗中，人們用火（照明）火給人們帶來(lái)了光明，人們因?yàn)榛鸲兊门d奮了，請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。
生：自從有了火，人們就用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師：這就是普羅米修斯說(shuō)的“為人類造福。為人類造福就是沒(méi)有錯(cuò)。”誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)反問(wèn)句“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
火人類帶來(lái)了幸福，而普羅米修斯無(wú)卻要忍受各種痛苦呢？請(qǐng)到課文中找一找。（板書(shū)忍受痛苦）
生：“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！薄 �
狠心的宙斯又派來(lái)一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了�！薄 �
師：一開(kāi)始普羅米修斯忍受了什么痛苦呢？
生：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：看圖，這就是被縛的普羅米修斯，你看到了什么？
生：他的雙手和雙腳被束縛著，他非常痛苦�！ �
生：他的臉上表現(xiàn)出無(wú)比的堅(jiān)定�！ �
……
師：（幻燈片出示口頭填空）
在夏日炎炎，烈日炙烤的時(shí)候，他就是不向宙斯屈服；、
在寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯的時(shí)候，他；
在雷電轟鳴，暴雨抽打的時(shí)候，他；
在漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖的時(shí)候，他……
就這樣，普羅米修斯忍受著非常人所能忍受的痛苦，被鎖在高高的懸崖上，請(qǐng)同學(xué)們自己先試著讀一讀，
生：（讀文）
師：死死的鎖在懸崖上，是多么的痛苦啊，我分明看到了普羅米修斯苦苦的在忍受著折磨！
老師從你的“就是“這個(gè)詞中感受到了普羅米修斯的不屈不饒。
請(qǐng)第三小組來(lái)讀讀這句話�！ �
他僅僅受了這樣的痛苦嗎？
生：“狠心的宙斯又派來(lái)一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了�！薄 �
師：剛才普羅米修斯遭受的是風(fēng)吹雨淋的痛苦，那么現(xiàn)在呢？他要遭受鷲鷹啄食肝臟的痛苦，白天他………………這比前面的痛苦更為慘烈，誰(shuí)來(lái)讀讀句子
生：讀句子
師：白天他的肝臟被吃光了，晚上又重新，我似乎看到了他撕心裂肺的痛苦我感受到他的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了
讓我們把普羅米修斯所承受的痛苦連起來(lái)讀一讀吧，女生讀他承受的痛苦，男生讀鷲鷹啄食是的痛苦
普羅米修斯一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪句話看出來(lái)的？
生：我從“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”這句話中看出普羅米修斯沒(méi)有屈服。
師：(幻燈片出示)一年過(guò)去了，普羅米修斯被鎖在那可怕的懸崖上，十年過(guò)去了，百年過(guò)去了……甚至幾萬(wàn)年過(guò)去了，他仍被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。他為什么這樣做呢？
生：因?yàn)樗J(rèn)為為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)！
師：讓我們?cè)賮?lái)讀句子“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
師:：就這樣，為了人類的幸福，普羅米修斯一直忍受著沒(méi)有盡頭的痛苦，此時(shí)此刻，你肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)普羅米修斯說(shuō)吧，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話、來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)�！ �
生：普羅米修斯，你是一位英雄，為了人類的幸福，你從阿波羅那兒拿取火種，這自己卻忍受著各種折磨，在鷲鷹啄食你的時(shí)候你都沒(méi)有屈服，你真是好樣的，我們要向你學(xué)習(xí)。
師：你能詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)贊美他，真了不起
……
師：普羅米修斯就是這樣的一位英雄，故事的結(jié)局是怎樣的呢？讓我們一起讀讀課文的最后一段吧。有一天………（引讀最后一自然段）
生：（讀課文最后一段）
師;普羅米修斯終于獲得了自由。（板書(shū)獲得自由）我們都在為普羅米修斯感到高興，同學(xué)們普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個(gè)神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽(yáng)神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說(shuō)很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀。
下課！
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)領(lǐng)袖等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
過(guò)程和方法：在朗讀中體會(huì)情感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，走近神話。
能千里迢迢來(lái)路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國(guó)大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來(lái)，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說(shuō)幾個(gè)為救人英勇獻(xiàn)生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來(lái)了幾位，你們看看是不是認(rèn)識(shí)他們。
出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯
讀一讀，（重點(diǎn)讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個(gè)詞讀幾遍。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的了解，隨機(jī)教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時(shí)候，出示詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問(wèn)所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說(shuō)一不二的，沒(méi)有人敢違抗他的命令。）
揭題：在這些神中有一個(gè)神被人們稱作是“英雄”（板書(shū)英雄），他就是普羅米修斯。（板書(shū)）今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇文章。
二、感知神話，理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文：1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。
2）、想一想課文圍繞這些神主要寫(xiě)了一件什么事情？
2、交流。 1）、說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情。
三、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟
1、品讀普羅米修斯的語(yǔ)言：
過(guò)渡：----同學(xué)們，面對(duì)宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯有機(jī)會(huì)避免嗎？你從哪里看出來(lái)的？
1）、引出語(yǔ)言：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
你從哪里感受到的？
齊讀普羅米修斯的語(yǔ)言。
2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會(huì)普羅米修斯的語(yǔ)言。
a、朗讀描寫(xiě)有了火以后人們生活的句子。
出示句子： 自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
帶著我們這樣的想象，讀一讀這個(gè)句子。
b、朗讀 沒(méi)有火的時(shí)候人們生活的句子。
過(guò)渡：那么沒(méi)有火的日子又是怎么樣的呢？
出示句子：很久很久以前,地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你看到的畫(huà)面嗎？
讀一讀。
c、引讀這兩段：
有火和沒(méi)有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒(méi)有火的日子）
但是，普羅米修斯來(lái)了，普羅米修斯帶著冒著生命危險(xiǎn)盜來(lái)的火種來(lái)到了人間，于是……
3）、再次引讀普羅米修斯的語(yǔ)言。
有火日子是這樣的幸福，沒(méi)有火的日子又是這樣的痛苦。正是因?yàn)榭吹搅巳藗冊(cè)跓o(wú)邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會(huì)搖搖頭，堅(jiān)定地說(shuō)……
正是因?yàn)榭吹饺藗儞碛辛嘶鹨院�，那樣快�?lè)，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會(huì)搖搖頭，堅(jiān)定地說(shuō)……
2、品讀受“懲罰”的句子，體會(huì)普羅米修斯的形象。
1）、語(yǔ)段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？
學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
2）、語(yǔ)段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
齊讀，說(shuō)說(shuō)你讀了這段話以后的感受。
最讓你感到痛苦的地方是什么？
理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長(zhǎng)痛苦的時(shí)間；啄這個(gè)動(dòng)作有扯的過(guò)程，（教師可用手進(jìn)行示范）
而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長(zhǎng)了起來(lái)，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠(yuǎn)……
帶著你此時(shí)的感受，齊讀這段話。
3）、引讀兩段。
在為人類帶來(lái)幸福的那一刻，痛苦也開(kāi)始伴隨著普羅米修斯，你們看……
但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……
盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
4）、此時(shí)此刻，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么。
出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么？（教師選擇學(xué)生的重點(diǎn)詞板書(shū)）
3、若干年后，火神又一次來(lái)到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺(jué)得他會(huì)怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯(cuò)------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。
四、走出神話，拓展升情。
和我們大家一樣，很多人都對(duì)普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！
五、課后反思:
這次應(yīng)學(xué)校安排去臺(tái)州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽(tīng)了浙江省著名特級(jí)教師沈大安老師的教誨（點(diǎn)評(píng)和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過(guò)程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：
一、感謝我校語(yǔ)文老師特別是四年級(jí)語(yǔ)文老師的大力幫助。在試教中，她們針對(duì)我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地指出了問(wèn)題所在，并提出了自己的修改意見(jiàn)。在這一漸進(jìn)的過(guò)程中，許多平時(shí)不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點(diǎn)下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺(jué)到了教案的逐步成熟。這個(gè)過(guò)程對(duì)我而言，確實(shí)是一個(gè)促進(jìn)自己語(yǔ)文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
二、備課時(shí)對(duì)文本和自身實(shí)際要有清楚的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教案中，對(duì)文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細(xì)分析了文本，花了很長(zhǎng)的時(shí)間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點(diǎn)的把握等，全方面的對(duì)文本進(jìn)行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計(jì)精髓，結(jié)合自身的特點(diǎn)（包括自己的性格特點(diǎn)、擅長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際），進(jìn)行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的把握不能流于形式。通過(guò)一節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有清晰的認(rèn)識(shí)。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提高了嗎？（無(wú)論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)生情感受到觸動(dòng)了嗎？認(rèn)識(shí)有提升，語(yǔ)言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過(guò)這次的上課，我覺(jué)得自己對(duì)如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。
這次的過(guò)程對(duì)我的幫助真的很大，再次感謝給我機(jī)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇11
教材分析：
本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(zhǎng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
2. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
一、談話導(dǎo)入
師：2008年有一項(xiàng)盛大的活動(dòng)將在我國(guó)召開(kāi)，誰(shuí)知道？
生：奧運(yùn)會(huì)。
師：在奧運(yùn)會(huì)之前，還有一項(xiàng)盛大的儀式，現(xiàn)在正在進(jìn)行中，誰(shuí)知道？
生：傳遞奧運(yùn)圣火。
師：又有誰(shuí)知道，奧運(yùn)會(huì)前為什么設(shè)立這樣一個(gè)儀式？
生1：為了傳遞奧運(yùn)精神
師：不錯(cuò)，但最初的古希臘的奧運(yùn)會(huì)設(shè)立這樣的儀式是什么目的？大家再猜猜。
生：為了紀(jì)念普羅米修斯。
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)槭撬麨槿祟惸萌×嘶鸱N。
師：的確如你所說(shuō)，這是為了紀(jì)念古希臘的神普羅米修斯。說(shuō)起古希臘的神，有誰(shuí)還知道一些？
生1：有波塞冬、宙斯。
師：看來(lái)大家閱讀過(guò)資料袋，不錯(cuò)。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節(jié)選下來(lái)的圖片，看看你還想起了那些任務(wù)人物。
�。ㄍ瑢W(xué)們興奮的說(shuō)出了更多的神。）
師：這里面沒(méi)有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認(rèn)識(shí)了解這位神吧。
師板書(shū)課題，齊讀課題。
�。ū竟�(jié)設(shè)計(jì)的目的是引出普羅米修斯這個(gè)人物，引出希臘神話，初略的了解希臘神話中的人物。從奧運(yùn)入手，用知識(shí)問(wèn)答的形式激起學(xué)生的興趣，緊貼時(shí)代脈搏。）
二、了解故事的主要內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，我來(lái)檢查大家讀課文的情況。開(kāi)火車，一人讀一自然段。注意：老師只點(diǎn)火車頭，接下來(lái)誰(shuí)讀由前一個(gè)讀的同學(xué)指定，聽(tīng)明白了嗎？
生開(kāi)火車讀，大家爭(zhēng)先恐后，讀書(shū)的積極性很高，可能是規(guī)則的新穎吸引吧。
師：我發(fā)現(xiàn)讀書(shū)還講人緣呢！大家書(shū)讀的很熟，現(xiàn)在拿起筆，畫(huà)一畫(huà)，看看書(shū)中提到了那幾位神。
生邊找邊說(shuō)，師相繼出示書(shū)中五位神的名字。指導(dǎo)讀好神的名字。
師：誰(shuí)能把這幾位神的名字串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？
生邊說(shuō)師邊提示，說(shuō)得很簡(jiǎn)潔。
師：誰(shuí)還能用幾個(gè)詞來(lái)概括一下嗎？我們用先---然后---最后---來(lái)說(shuō)。
生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。
師：用一個(gè)詞。
生：取火。
師板書(shū)。
生：接著是普羅米修斯接受懲罰。
生：（補(bǔ)充）受罰。
生：最后是被救。
師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結(jié)邊完成板書(shū)。其實(shí)我們抓住人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文主要內(nèi)容也不失為一種好方法。
�。ū竟�(jié)設(shè)計(jì)的意圖是在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。課文中的人物不多，把人物串起來(lái)就能說(shuō)清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡(jiǎn)便的好方法。同時(shí)，在概括主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用“詞”進(jìn)行再概括，使文章內(nèi)容更簡(jiǎn)練，線索更清晰。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。）
三、深入認(rèn)識(shí)眾神。
1、提出學(xué)習(xí)要求。
師：下面我們就一起走進(jìn)這個(gè)感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學(xué)習(xí)要求：閱讀課文，根據(jù)要求選擇，并說(shuō)明選擇的理由。誰(shuí)是最可敬的神？誰(shuí)是最可愛(ài)的神？誰(shuí)是最可氣的神？誰(shuí)是最可惡的神？)請(qǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求。
師：自由讀課文，在課文的相關(guān)句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。
生自讀自悟。（學(xué)生的興趣很濃，也很興奮）
�。ㄒ詫W(xué)習(xí)要求統(tǒng)領(lǐng)全篇，以分析人物為主線，評(píng)議眾神。抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的心情，最終認(rèn)識(shí)普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學(xué)生的情感。）
2、自由交流。
師：我們先說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)是最可敬的神。
生1：我認(rèn)為普羅米修斯是最可敬的神。因?yàn)檎n文中說(shuō)道“普羅米修斯來(lái)到人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)去拿取火種�！笨梢�(jiàn)他明知有生命危險(xiǎn)，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！
師：這叫明知----
生：山有虎，偏向虎山行。
師：是呀，誰(shuí)從這句還體會(huì)到什么?
生：我還體會(huì)到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。
師：我們來(lái)一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說(shuō)普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來(lái)？
生：我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會(huì)有錯(cuò)。
師：誰(shuí)能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)？
生1：讀
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？誰(shuí)再讀？
�。ㄔ趯W(xué)生讀不出時(shí)范讀）
生：齊讀
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰(shuí)再讀？
生2：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？
（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺(jué)為止）
師：這時(shí)火神又來(lái)了，他勸說(shuō)到：還是承認(rèn)錯(cuò)誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會(huì)怎么說(shuō)？
生1：為人類造福，有什么錯(cuò)？我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯(cuò)？我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。
師：這時(shí)，眾神的領(lǐng)袖宙斯來(lái)了，他獰笑著說(shuō)：還不承認(rèn)錯(cuò)誤嗎？我將給你更嚴(yán)厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會(huì)怎么說(shuō)?
生1：為人類造福，有什么錯(cuò)？我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，更不會(huì)歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒(méi)有屈服，這招來(lái)了更嚴(yán)厲的懲罰。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒(méi)完沒(méi)了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無(wú)法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。
師：（出示動(dòng)畫(huà)鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。
生齊讀。
師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬(wàn)年，在這三萬(wàn)年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎？
“不”（學(xué)生堅(jiān)定的回答）
師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎？
“不”（學(xué)生堅(jiān)定的回答）
師：是這可怕的鷲鷹嗎？
“不”（學(xué)生堅(jiān)定的回答）
師：那到底是什么呢？我們來(lái)看“懲罰”二字。（板書(shū)懲罰）
誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會(huì)觀察。（師給與由衷的贊嘆）
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語(yǔ)言。
師：語(yǔ)言能傷人嗎？
生：語(yǔ)言能傷人的心呀！
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)，看來(lái)最嚴(yán)厲的懲罰摸過(guò)于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？
生：沒(méi)有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？
生（異口同聲的回答）：為人類造福
師：看來(lái)大家都感受到了。（板書(shū)為人類造福）
�。ㄟ@一節(jié)對(duì)普羅米修斯的評(píng)議很成功。在本節(jié)教學(xué)中，我采用了抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強(qiáng)，富有同情心。幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時(shí)緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學(xué)們體驗(yàn)到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。同時(shí)我還穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學(xué)生想象人類沒(méi)有火的悲慘情景；體會(huì)普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒；猜測(cè)宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對(duì)讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)
師：那么誰(shuí)是最可愛(ài)的神呢？
生：我覺(jué)得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛(ài)的。
師：是呀，常言道……
生（馬上接）：路見(jiàn)不平，拔刀相助。
師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛(ài)。那誰(shuí)又是最可氣的神呢？
生1：我認(rèn)為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢？神就該為人類服務(wù)。
生2：誰(shuí)說(shuō)神就該為人類服務(wù)了，他說(shuō)的不對(duì)。我認(rèn)為是火神，他明明知道普羅米修斯是對(duì)的，卻還是幫助宙斯。（師追問(wèn)：到底可氣在那兒？）他太膽小了。
（他的回答贏得了一片贊同聲）
師再問(wèn)生1：你現(xiàn)在認(rèn)為呢？
生1小聲的說(shuō)：我保留我的意見(jiàn)。
師：可以，但如果是單項(xiàng)選擇，老師支持生2同學(xué)，你說(shuō)的很有道理，可以保留。
師：誰(shuí)是最可惡的神？
生1：當(dāng)然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表?yè)P(yáng)還要懲罰他，太可惡了。
生2：其實(shí)宙斯也是沒(méi)辦法呀，他是眾神的領(lǐng)袖，他要維護(hù)天規(guī)呀。
師：是呀，這是天規(guī)，怎能違抗呢？
（生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。）
師（提示道）：想想，宙斯到底錯(cuò)在哪里？看看他采取的懲罰措施----
生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。
師：還有別的意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得他還好面子，當(dāng)他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。
師：你真會(huì)讀書(shū)，從人物的神態(tài)中讀出了人物的心情。
師：無(wú)論是赫拉克勒索的可愛(ài)，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書(shū)中用一個(gè)詞對(duì)他進(jìn)行了評(píng)價(jià)。請(qǐng)找一找。
生：英雄
師：對(duì)。板書(shū)：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。
�。ㄟ@一節(jié)目的是想通過(guò)對(duì)其他神的評(píng)判，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評(píng)價(jià)眾神，閃現(xiàn)出個(gè)性的光芒。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，所以在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問(wèn)題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了展現(xiàn)和提高。）
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
師：有人說(shuō)，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
生：我想說(shuō)，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。
生：我想說(shuō)，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩(shī)人，我們來(lái)看看詩(shī)人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩(shī)）齊讀。
師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
�。ㄖ链苏n堂氣氛高漲，大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語(yǔ)文熏陶感染的目的。）
總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
附：板書(shū)
取火
普羅米修斯受罰為人類造福英雄
得救
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇12
【江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 崔 霞】
〖趣促教 興趣導(dǎo)學(xué)·發(fā)揮興趣點(diǎn)的綜合效益〗
書(shū)法中的“欲左先右”，作文中的“欲揚(yáng)先抑”，對(duì)于課堂教學(xué)也頗有啟示：為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，我們可以從興趣點(diǎn)入手，讓它逐漸擴(kuò)散，使學(xué)生或許不感興趣的重點(diǎn)難點(diǎn)也“興趣點(diǎn)”化，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。
幾年的教學(xué)實(shí)踐使我感受到：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持學(xué)習(xí)的積極性起著巨大作用。語(yǔ)文教學(xué)的興趣點(diǎn)是指能引起喜愛(ài)情緒的某個(gè)方面、某個(gè)部分，它是客觀存在的，但又不是固定不變的。那么，如何使興趣點(diǎn)成為與教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)呢？
學(xué)習(xí)興趣不是固定不變的，有興趣和沒(méi)興趣，“興趣點(diǎn)”的出現(xiàn)與消失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，無(wú)論是激發(fā)興趣還是利用興趣點(diǎn)，都要使學(xué)習(xí)興趣在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得以保持。
《普羅米修斯盜火》是學(xué)生比較喜歡的一篇課文。我這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。一審題誘趣。板書(shū)課題我問(wèn)學(xué)生，看了課題你們想知道什么？你們對(duì)課文中的哪部分最感興趣？二對(duì)比引趣，為了激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，我打破了按段落層次的順序講讀的常規(guī)做法。讓他們把“沒(méi)有火”和“有火”對(duì)比、結(jié)合在一起閱讀，思考：沒(méi)有火的生活怎么樣？有火了以后呢？充分發(fā)揮想象，體現(xiàn)火的重要性。三質(zhì)疑導(dǎo)趣，閱讀“有火”時(shí)，我用啟發(fā)質(zhì)疑的方法把學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)移過(guò)來(lái)，我問(wèn)學(xué)生，閱讀這部分時(shí)你們想到哪些問(wèn)題？目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出矛盾，以觸發(fā)解決問(wèn)題的愿望。四投石激趣，學(xué)生的問(wèn)題紛紛呈現(xiàn)：誰(shuí)讓人類擁有了火？得到火的過(guò)程是怎樣的？從盜火這件事可以看出他是一個(gè)怎樣的人？“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們經(jīng)過(guò)思考討論之后，提出的問(wèn)題一一解決，使課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂的最后凸現(xiàn)。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生發(fā)揮了想象，上課伊始，趣意生；課正行，趣更濃；課已盡，趣猶存。
【江西省景德鎮(zhèn)市珠山區(qū)教育局教研室 徐 衛(wèi)】
〖大鵬？還是雄鷹？鐵鐐？還是鐵環(huán)？──說(shuō)說(shuō)“人教版實(shí)驗(yàn)教材”語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)插圖的失誤〗
一位名叫普羅米修斯的天神，冒著生命危險(xiǎn)，為人類盜取了珍貴的火種。眾神的領(lǐng)袖宙斯為了懲罰他，把他的雙手雙腳戴著鐵壞，死死地鎖在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永遠(yuǎn)不能入睡，也不能動(dòng)彈，起伏的胸脯上還釘著一顆金剛石的釘子。他忍受著饑渴、炎熱、寒冷。風(fēng)吹和雨淋，除此之外，宙斯還派他的神鷹每天去啄食被縛者的肝臟。但被吃掉的肝臟隨即又會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯為了人類的幸福，長(zhǎng)期地忍受著難以描述的痛苦和折磨。（第31課《普羅米修斯》）
為什么不能動(dòng)彈呢？因?yàn)樗碾p手雙腳都被套上鐵壞，分別被釘在了巖石上，并且胳膊、肩膀、腿腳都被鐵鏈縛得緊緊的，胸前還被釘上了巨大的釘子�？蓮恼n文中的插圖來(lái)看，普羅米修斯只是被帶上了手鏈和腳鐐，而且只有長(zhǎng)長(zhǎng)的手鏈的中點(diǎn)被釘在巖石上，控制著他的行動(dòng)，腳鐐之間的鐵鏈則散亂地落在地上。這樣，普羅米修斯除了無(wú)法掙脫控制，無(wú)法下蹲或躺下等有限的幾個(gè)動(dòng)作外，其他各種行動(dòng)基本上都能實(shí)現(xiàn)，還可以用手和腳來(lái)對(duì)付天天來(lái)襲的神鷹，又怎么會(huì)出現(xiàn)“無(wú)法動(dòng)彈”這種情況呢？看來(lái)，這又是一幅有問(wèn)題的插圖了。
教材的編寫(xiě)是一項(xiàng)十分艱苦、復(fù)雜，同時(shí)具有創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工程關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，這應(yīng)該是一個(gè)完美無(wú)缺的工程。我們相信，在編者的辛勤耕耘和廣大教師的大力支持下，人教版的實(shí)驗(yàn)教材必將達(dá)到真正完美的境界。
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇13
一、導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)神話故事
讀題
上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，了解了課文的大意�，F(xiàn)在我來(lái)檢查一下。這些詞你能讀好嗎？
�。ǔ鍪荆┢樟_米修斯 阿波羅 宙 斯
奧林匹斯圣山 高加索山 赫拉克勒斯
你能選用這些詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的梗概？生說(shuō)
這個(gè)神話故事要告訴我們什么？讓我們走進(jìn)課文。
二、學(xué)習(xí)第一至第四自然段
師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個(gè)神話故事的開(kāi)頭。而就在這個(gè)開(kāi)頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫(huà)面。找一找，千萬(wàn)不要讓這兩個(gè)畫(huà)面在你眼前一晃而過(guò)。你可以做兩件事：第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫(huà)面用波浪線畫(huà)下來(lái)。第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫(huà)面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開(kāi)始。
現(xiàn)在交流
師誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)畫(huà)面。生1讀。
�。ǔ鍪荆┖芫煤芫靡郧埃孛嫔蠜](méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二個(gè)畫(huà)面。生2讀。
(出示)自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......
好，我們一起來(lái)讀一讀兩段完全相反的畫(huà)面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？
師：現(xiàn)在你們讀第一處畫(huà)面，老師讀第二處畫(huà)面。
�。ㄉx第一處后，師讀第二處畫(huà)面。）
師：我說(shuō)這兩個(gè)畫(huà)面完全相反，完全對(duì)立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋�(gè)畫(huà)面集中寫(xiě)了什么？
生1：沒(méi)有火的話人類會(huì)怎么樣？
師：第二個(gè)畫(huà)面集中寫(xiě)了什么？
生1：第二個(gè)畫(huà)面集中寫(xiě)了有火。
師：讓我們注視第一個(gè)畫(huà)面，想象一下，沒(méi)有火，對(duì)于人類意味著什么？仿佛看到了什么？
生說(shuō)。
師：這樣的生活用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：茹毛飲血。
我們繼續(xù)看，沒(méi)有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，你想象一下，無(wú)邊的黑暗……你想象一下，太陽(yáng)下山了，黑暗籠罩著大地。這時(shí)候，人們看不見(jiàn)什么？
生4：人們看不見(jiàn)猛獸，還有看不見(jiàn)和別的人在什么地方，容易碰撞到對(duì)方。
師：還看不見(jiàn)什么？
師：好，甚至連自己都看不見(jiàn)，人們就只剩下這個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚。這個(gè)時(shí)候，人們的外面，林子的外面，不時(shí)傳來(lái)野獸的吼叫，你的心會(huì)感到什么？
生：我會(huì)感到害怕。
生：我會(huì)感到很不安。
師：是啊，把這種害怕，不安通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀一讀第一個(gè)畫(huà)面。（生齊讀第一個(gè)畫(huà)面。）
師：孩子們，無(wú)火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒(méi)有……只好……”說(shuō)話。面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜的恐懼。這時(shí)，人們最最需要的是什么？
生1：人類最最需要的是……
生1：火
師：是的，人類最最需要的是火。
你聽(tīng)，饑腸轆轆的人們?cè)诤魡?hellip;…生齊：火。
師：骨瘦如柴的人們?cè)诤魡?hellip;…生：火
師：瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡尽�。。。。。生：�?
師：你聽(tīng)，人類在呼喚。。。。。。生：火。
師：天神普羅米修斯來(lái)到人間，看到人們的悲慘生活。你說(shuō)，他的心里有著怎樣的滋味？
生1：很同情。
師：他同情誰(shuí)？
生1：同情人們。
師：他的心里還會(huì)泛起怎樣的滋味？
生2：我覺(jué)得他會(huì)覺(jué)得那個(gè)宙斯太不公平了。
師：他為誰(shuí)報(bào)不平？
生2：人類。
師：好，他還會(huì)泛起怎樣的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
師：沉重？為誰(shuí)沉重？
生4：他為人類的悲慘沉重。
師：是的，他還會(huì)涌起怎么樣的滋味？
生5：他會(huì)覺(jué)得人類太可憐了。
師：他會(huì)難過(guò)嗎？
生5：恩，會(huì)。
師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰(shuí)？
生：人類。
師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛(ài)（板書(shū)愛(ài)），他愛(ài)人類。
師：那是沒(méi)有火的時(shí)候，當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來(lái)的火種，生活又是怎樣的畫(huà)面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫(huà)面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？
生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。。。。
師：誰(shuí)來(lái)，人們還在用火干什么？
生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。
師：是呀?jīng)]有火之前，有多少人類被活活地凍死�，F(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來(lái)到火堆旁邊，什么感受？
生2：我會(huì)覺(jué)得很溫暖。
師：是的，你會(huì)感覺(jué)到特別特別的溫暖，是誰(shuí)帶給你的溫暖？
生2：普羅米修斯。
師：是火，是普羅米修斯帶來(lái)的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？
生3：人類一定用火來(lái)照明。
師：你還能夠看到更多的畫(huà)面。再看，你還看到什么畫(huà)面。
生1：我還看到人們用火燒開(kāi)水了，喝上溫?zé)岬乃筒粫?huì)冷了。
師：這水喝到心里去，人們會(huì)感覺(jué)？
生1：很溫暖。
師：溫暖，是的，你還看到什么？
生2：我還看到人類用火打造武器來(lái)打獵。
師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。。。。
生2：恩，他們的生活變得更好了。
師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。
生2：美好了。
師：是的，你還看到了什么？請(qǐng)
生3：我還看到那些人把一些干樹(shù)枝和火種圍起來(lái)，變成一個(gè)更大的、更大的火源。
師：有了火的日子，那真是。。。。。。
生：開(kāi)心。
師：好，有了火的日子那真是。。。。。。
生1：快樂(lè)。
師：那真是。。。。。。
生2：美好
……
師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰(shuí)帶來(lái)的，這樣的溫暖靠什么奪回的？
生齊：火。
師：這樣的開(kāi)心靠什么？生：火！
師：這樣的安全靠什么？生：火��！
師：這樣的幸福靠什么？生：火�。。�
師：火，當(dāng)普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當(dāng)普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂(lè)，這樣開(kāi)心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個(gè)舉手的孩子）他會(huì)感到？
生1：他會(huì)感到非常的放心。
師：他會(huì)感到。。。。。。
生2：他會(huì)感到很欣慰。
師：他會(huì)感到。。。。。。
生3：他會(huì)感到很溫暖，很高興。
師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。
生：愛(ài)。
師：他為人類開(kāi)心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛(ài)的情懷，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)畫(huà)面。
（生齊讀兩個(gè)畫(huà)面。）
三、學(xué)習(xí)第五至第六自然段。
師：因?yàn)閻?ài)人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。故事繼續(xù)在向前發(fā)展，在下面的故事中你又會(huì)看到兩個(gè)畫(huà)面。但那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫(huà)面。打開(kāi)課文，找一找。碰到這兩個(gè)畫(huà)面，你可不要讓它們?cè)谀愕难矍拜p易地放過(guò)。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個(gè)畫(huà)面畫(huà)下來(lái)；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開(kāi)始！
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫(huà)面。
生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。（出示）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第二個(gè)畫(huà)面。
生2：就是這樣，宙斯還覺(jué)得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原。（出示）
師：請(qǐng)同學(xué)們自己看著這兩個(gè)畫(huà)面，自由地、輕聲地讀一讀，開(kāi)始。
�。ㄉ杂傻�、輕聲地讀。）
師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫(huà)面。
（生1讀第一個(gè)畫(huà)面）
師：你讀到這個(gè)畫(huà)面，你的感受是什么？
生1：我會(huì)很難過(guò)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這第一個(gè)畫(huà)面。
�。ㄉ�2再讀第一個(gè)畫(huà)面，很有感情）
師：孩子，我想問(wèn)你一下，你讀到這個(gè)畫(huà)面，你心里感受又是什么？
生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過(guò)。
師：那么你面對(duì)第二個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，你又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？誰(shuí)再來(lái)讀讀第二個(gè)畫(huà)面？
�。ㄉ�3讀第二個(gè)畫(huà)面）
師：那么當(dāng)你面對(duì)第二個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，孩子，你的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感受？
生3：憤怒！
師：你來(lái)�。ㄉ�4再讀第二個(gè)畫(huà)面）
師：當(dāng)你面對(duì)這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，你的心里又會(huì)涌起一番怎樣的感受？
生4：悲憤。
師：這真是兩個(gè)慘無(wú)人道、慘不忍睹的畫(huà)面。同學(xué)們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫(huà)面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫(huà)面，你看，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，孩子們，請(qǐng)你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么？你說(shuō)。
生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！
師：他還不能“做”什么？
生6：他還不能去看望人類，給人類造福。
師：沒(méi)錯(cuò)，他還不能探望親人��！他還不能做什么�。�
生7：他還不能吃東西。
師：他還不能吃東西�。∷�不能做什么��？
生8：他不能動(dòng)，也不能睡覺(jué)。
師：那的確不能動(dòng)，那的確不能睡覺(jué)，他還不能做什么��？
生9：他連一口水都喝不到。
師：沒(méi)錯(cuò)，他連一口水都喝不上。他還不能做什么��？
生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。
師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚啊！孩子們，他為什么不能動(dòng)彈？
生11：因?yàn)樗碾p手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
生14：因?yàn)樗绘i在了高加索山上，他不能下來(lái)，拜訪親戚。
師：這是怎樣的鎖？
師：是的，無(wú)情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來(lái)，讓我們懷著這樣的感受，再來(lái)讀一讀第一個(gè)畫(huà)面。
（生再次齊讀第一個(gè)畫(huà)面）
師：更血腥的還在后面。
我們看第二個(gè)畫(huà)面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來(lái)的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師：而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?
生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長(zhǎng)了出來(lái)。
生2：又重新長(zhǎng)了出來(lái)。
師：這奇跡般的復(fù)原，你以為他好受嗎？
生2：不好受。
師：那也是一種痛�。『⒆觽�，都說(shuō)十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了你的感覺(jué)是？
生3：我的感覺(jué)是十只手指都在疼。
師：你的感覺(jué)是？
生4：我的感覺(jué)十只手指都非常的痛。
師：你的感覺(jué)是？
生4：我的感覺(jué)非常的痛苦，很疼。
師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？
生4：肝臟。
孩子們，你們說(shuō)，這是一種怎樣的痛�。�
生1：永無(wú)止境的痛。
師：怎樣的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
師那是一種？
師：無(wú)法忍受的痛。來(lái)，我們一起再來(lái)讀一讀這第二個(gè)畫(huà)面吧！
�。ㄉ俅锡R讀第二個(gè)畫(huà)面）
師：這是一種撕心裂肺的痛；無(wú)法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰(shuí)？
�。ㄉ娂姶穑簽榱巳祟悾�
師：因?yàn)樗钌畹貝?ài)著 ，愛(ài)著人類。
師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。
（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂(lè)：英雄的黎明）
四、品位永恒的“愛(ài)”
師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂(lè)）
就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒(méi)有屈服、他沒(méi)有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛(ài)著的人類。 請(qǐng)展開(kāi)你的想象。他會(huì)看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。我相信普羅米修斯看到人間的畫(huà)面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是——火。
�。ㄉ毠P）
師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛(ài)著的人類。他看到了怎樣的畫(huà)面？
生1讀。
師：看到這樣的畫(huà)面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會(huì)感到？
生1：有成就感，很高興、興奮。
師：他會(huì)感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）
生2：師：看到這樣的畫(huà)面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？
生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。
師：欣慰！你來(lái)。生3：
師：看到這樣的畫(huà)面，普羅米修斯的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感覺(jué)？
師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個(gè)字，讀。生齊：愛(ài)
他寧可承受痛苦也要為人類造福。
（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
在他被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候讀。
師：在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候（生齊讀）
師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時(shí)候。（生齊讀）
師：一百年過(guò)去，一千年過(guò)去，幾萬(wàn)年過(guò)去了。
�。ㄉR讀）
師：萬(wàn)世滄桑，只有愛(ài)。。。。。。 師板書(shū)：只有 是永遠(yuǎn)的神話）讀。
生齊：只有愛(ài)是永遠(yuǎn)的神話。
師：故事的結(jié)尾：生讀最后一段。
這樣的結(jié)尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來(lái)生。我想你們都被普羅米修斯對(duì)人類的那種愛(ài)，那份博大的、無(wú)私的愛(ài)深深地感動(dòng)。
師：讓我們一起面對(duì)普羅米修斯，面對(duì)他為人類付出的博大和堅(jiān)貞的無(wú)私的愛(ài)，告訴自己。 讀！
生：只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話！
師：讓我們堅(jiān)定的告訴自己，讀！！
生：只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話�。�！
師：下課。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 普羅米修斯
只 有 愛(ài) 是 永 遠(yuǎn) 的 神 話！
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復(fù)述課文。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話揭題、理解課題
二、初讀課文
1、自由讀課文：
要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語(yǔ)打個(gè)“？”。
2、檢查預(yù)習(xí)情況：
⑴ 指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名：
太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯
�、啤÷�(lián)系上下文或查字典理解詞意：
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：
投影片出示長(zhǎng)句：
�、拧‘�(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
�、啤≈嫠古商焐裼贸林氐蔫F鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段
1、提示：
無(wú)火──盜火──受罰──獲救
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒(méi)有……只好……”中包含的無(wú)可奈何。
3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒(méi)有……只好……”接下去說(shuō)省略的內(nèi)容。
�。ㄏ茸寣W(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）
（沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
六、作業(yè)
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習(xí)用“沒(méi)有……只好……”寫(xiě)話：
�。▽W(xué)生自由選擇一個(gè)完成）要求：
�、拧∵x用文中兩句話，自己想一句。
�、啤∵x用文中一句話，自己想兩句。
�、恰〔挥梦闹芯渥�，完全自己想。
第二課時(shí)
一、談話
讀了課文后，你們覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？ �。C(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）
二、精讀課文2～6節(jié)
1、自由讀課文2～6節(jié)，思考：
找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
2、學(xué)生討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這些句子：
（朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）
板書(shū)：普羅米修斯機(jī)智勇敢。
3、你覺(jué)得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）
4、討論板書(shū)：
宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
�、拧∷吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵�，決心為人們盜取天火。
�、啤‘�(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他：
�、佟≈该x句子。
�、凇√釂�(wèn)：
“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)不同之處嗎？
�、邸W(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：
�。ā皼Q心”不僅說(shuō)明了普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。
“決定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）
�、堋≡僮x句子，感悟詞義。
7、齊讀第3～7節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
三、展開(kāi)想象，練習(xí)寫(xiě)話
1、教師引導(dǎo)：
人類沒(méi)有火的時(shí)候是怎樣的──引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變──引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話：
教師下文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。
四、讀課文第7、8節(jié)
1、自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問(wèn)號(hào)。
2、學(xué)生討論，解疑：
�。ㄌ峁┫ＥD神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）
3、你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？
（討論板書(shū)：赫剌克勒斯伸張正義）
4、練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)：
�。ㄗプ 安贿h(yuǎn)萬(wàn)里”等詞。）
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫(xiě)法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)
1、練習(xí)寫(xiě)話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫(xiě)生詞。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)課后詞語(yǔ)，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文
1、創(chuàng)設(shè)情景：
出示投影片，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：哥哥，火是從哪里來(lái)的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問(wèn)：
你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問(wèn)題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)作評(píng)委。（評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主）
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事
四、作業(yè)
1、比一比，再組詞：
偷（ ） 懲（ �。∽模ā 。×P（ �。�
愉（ ） 征（ �。‰啵ā 。∮�(xùn)（ �。�
2、將這則神話故事講給家人聽(tīng)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
普羅米修斯
普羅米修斯 機(jī)智勇敢
宙斯 心狠手辣
赫剌克勒斯 伸張正義
【教學(xué)說(shuō)明】
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用：
因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過(guò)初讀關(guān)。
2、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感：
新大綱中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c(diǎn)后，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個(gè)性。
3、以關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)突破重點(diǎn)：
小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從中國(guó)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題。例第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問(wèn)題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、新大綱把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下幾方面的語(yǔ)言積累：
�、拧≈v神話故事。（教師、學(xué)生介紹課外書(shū)中的神話故事）
�、啤【毩�(xí)用“沒(méi)有──只好──”寫(xiě)一段話，并對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的寫(xiě)作要求。
�、恰∠胂笕藗兊玫交鸱N后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。教師先寫(xiě)下水文，有目的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生將話寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)“袖、恕、吩”等七個(gè)生字。理解“氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、屈服”等詞語(yǔ)的意思。
2、閱讀課文，理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中，表達(dá)獨(dú)特的感悟。
3、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對(duì)神話的閱讀興趣。
【教學(xué)程序】
1、走近神話，引發(fā)閱讀期待。
2、走進(jìn)神話，引導(dǎo)閱讀感悟。
3、走出神話，引領(lǐng)閱讀超越。
一、走近神話
今天，我們閱讀一個(gè)故事──普羅米修斯。
讀課題：當(dāng)你第一次看到這五個(gè)字時(shí)，是怎樣的感覺(jué)？
但當(dāng)你預(yù)習(xí)時(shí)，讀了這篇神話故事后，重新來(lái)面對(duì)課題，又有怎樣的感覺(jué)？
師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯
二、走進(jìn)神話
這節(jié)課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時(shí)的感動(dòng)。）
1、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：
師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動(dòng)？
�、拧【驮谶@時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘景象，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
讀這句話時(shí)，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）
師導(dǎo)：我讀到了他的與眾不同？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他與眾不同在哪里？
（看到人類的不幸與痛苦，沒(méi)有一笑而過(guò)，或一嘆而過(guò)。本來(lái)與已無(wú)關(guān)的事，卻要冒著生命危險(xiǎn)去做。）
多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
⑵ 普羅米修斯從太陽(yáng)神那里拿取了火種，他拿到的是什么？
連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。
引：
火使人類從黑暗走向──
從寒冷走向──
從痛苦走向──
從疾病走向──
從野蠻走向──
如果沒(méi)有普羅米修斯，結(jié)果會(huì)怎樣？
是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！
讓我們?cè)賻е祟惖母屑ぶ槔首x第一自然段第二句話。
�、恰∑樟_米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
這句話是在怎樣的情況下說(shuō)的？分角色朗讀第4、5自然段。
你們讀懂了什么？感悟到什么？
宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？
從火神的“悄悄”能想到什么？
師導(dǎo)：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？
自己自由──自己痛苦
人類的幸福──人類痛苦
人類幸福──自己幸福。
人類痛苦──自己痛苦
普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？
這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動(dòng)地、憤怒）
“我不入地獄，誰(shuí)入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──
2、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：
普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？
�、拧∑樟_米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦：
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把普羅米修斯的痛苦表達(dá)出來(lái)？朗讀練習(xí)。
從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？
他遭受到的痛苦只有這些嗎？
炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？
寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？
漫漫長(zhǎng)夜里，他將承受怎樣的痛苦？
�、啤“滋�，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了：
你讀這段話時(shí)是怎樣的感受？再讀讀，說(shuō)感受。
�。o(wú)法想象、生不如死、慘無(wú)人道）
最痛苦的是哪一點(diǎn)？（沒(méi)有盡頭）
在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來(lái)勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，他會(huì)怎樣回答？
激qing朗讀：
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
⑶ 許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上：
這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）
�、取”M管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：
盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……
讀這句話。
問(wèn)：你讀時(shí)有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）
激qing引導(dǎo)：
一年了，普羅米修斯沒(méi)有向宙斯屈服。
一百年了，───
一千年了，───
幾千年了，───
同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！
為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！
為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！
讓我們?cè)賮?lái)聆聽(tīng)他驚天動(dòng)地的回答：
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
3、拓展，再次感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)與偉大：
出示：
“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機(jī)四伏的時(shí)刻憧憬著生機(jī)�！边@是文藝復(fù)興時(shí)期的大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因?yàn)樗雷约旱纳鷻C(jī)還在。
討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰(zhàn)勝了宙斯 造福了人類）
普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？
4、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：
⑴ 教師激qing，學(xué)生朗讀：
同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來(lái)光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？
能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來(lái)溫暖的天神永遠(yuǎn)承受苦難嗎？
能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來(lái)幸福的天神永遠(yuǎn)遭受不幸嗎？
不，不能！好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。
請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀最后一段。
⑵ 再次朗讀：
我們應(yīng)該感謝善良勇敢的大力神，讓我們?nèi)祟惖亩魅嗣撾x痛苦，重新獲得了自由。讓我們?cè)俅螢樗淖杂啥鴼g呼：
普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
⑶ 討論：
普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會(huì)做什么？
三、走出神話
1、我們學(xué)習(xí)這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當(dāng)初作者僅僅是為了寫(xiě)一個(gè)故事讓人們消遣嗎？
出示：
一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來(lái)火種而被鎖在高加索山上后，年復(fù)一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅(jiān)持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運(yùn)的勇氣和抗?fàn)幍囊庵�，他也可以成為鼓�?lì)整個(gè)人類更有意義地前進(jìn)和生存的永恒精神。
你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗?fàn)�。勇氣、忍耐、意志。�?/p>
2、拓展閱讀：
詩(shī)──《普羅米修斯》。
《普羅米修斯》課堂實(shí)錄 篇16
一、說(shuō)教材：
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《普羅米修斯》，是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話。寫(xiě)了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文極富浪漫色彩，故事語(yǔ)言生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，在寫(xiě)作上具有語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，個(gè)性美的特點(diǎn)，注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上，給人深刻的印象。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，為構(gòu)建引悟教育背景下的高效課堂，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射”等詞�！ �
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文�！ �
�。�3）抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自悟自得，通過(guò)活動(dòng)悟境，爭(zhēng)辯悟理，育讀悟情等多種引悟策略，使學(xué)生深刻體悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神�！ �
二、說(shuō)教法，學(xué)法：
引悟教育的研究的基本理論告訴我們，引悟是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自悟?qū)W習(xí)�！耙币蠼處熞龑�(dǎo)指點(diǎn)，放手讓學(xué)生去感悟，去理解，去探究。在教師具體的“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)”下讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，“悟”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精髓，是中華文化的瑰寶。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生自悟，自悟才能自得，自得才能內(nèi)化�！拔颉钡倪^(guò)程，就是一個(gè)“自探——自悟——自得”，形成內(nèi)化的過(guò)程，老師要為學(xué)生的“悟”創(chuàng)造契機(jī)和條件�！ �
根據(jù)以上目標(biāo)，本課教學(xué)采用學(xué)引悟教學(xué)法。本教法重在一個(gè)“引”字，貴在一個(gè)字“悟”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過(guò)“置境引入、閱讀感悟、復(fù)述生成、總結(jié)延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說(shuō)，演、寫(xiě)多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（今天我們所說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，按以下四個(gè)過(guò)程進(jìn)行）
1、置境引入，激發(fā)情感。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，假如我們失去了火，人類會(huì)在什么情況下生活？”這里我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們想象沒(méi)有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語(yǔ)引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火�！保ò鍟�(shū)，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像�！ �
2、閱讀探究，整體感悟�！ �
課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著的問(wèn)題默讀課文，在相關(guān)處打上記號(hào)，找出最受感動(dòng)的部分，邊讀邊體會(huì)，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。
其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過(guò)和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過(guò)采用讀、劃、說(shuō)、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來(lái)，可以口頭說(shuō)一說(shuō)。也可以一邊說(shuō)一邊演，調(diào)動(dòng)他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)激qing引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì)頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，然后談體會(huì)。你想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現(xiàn)了教師的“引”，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。
接著播放錄像，補(bǔ)充課文空白，展開(kāi)合理想象，語(yǔ)言引入，人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽(tīng)，再用自己的話描述你看到的情景，要求說(shuō)得比較完整具體（先自己練說(shuō)再同桌交流相互啟發(fā)）�！ �
最后幫助學(xué)生深入研讀課文，提供兩道選題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)�！ �
3、復(fù)述生成，內(nèi)化語(yǔ)言
這篇課文敘事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng)、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文內(nèi)容有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來(lái)，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。
首先，我讓學(xué)生自己完成板書(shū)，理清課文線索列出復(fù)述提綱。
其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營(yíng)造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：“火是從哪里來(lái)的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求，a.口齒清楚聲音響亮說(shuō)得比較流利。b.比較完整地說(shuō)清故事經(jīng)過(guò)，最好能突出重點(diǎn)說(shuō)。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述，最后，指名上臺(tái)復(fù)述，力求突出重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。
4、總結(jié)課文，課外延伸。
對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。
首先，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì)，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點(diǎn)，火是神從天上盜來(lái)，這里沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗(yàn)真善美。
四、說(shuō)作業(yè)
1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫(xiě)下來(lái)。
2、小組排練課本劇，自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動(dòng)作。通過(guò)課本劇的表演，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文體會(huì)文章是思想感情。
五、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)既是課眼，也是學(xué)生探究的問(wèn)題，同時(shí)也是普羅米修斯偉大精神所在。我設(shè)計(jì)的板書(shū)是：
31、普羅米修斯
為人類造�！ �
甘愿忍受痛苦
六、說(shuō)教學(xué)反思
1、感悟作品的人物形象。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)"�！镀樟_米修斯》語(yǔ)言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象,本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏強(qiáng)暴,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
2、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會(huì)人物的內(nèi)心世界�！ �
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。