桂林山水教學案例（通用7篇）

桂林山水教學案例 篇1

　　教學目標：

　　1、了解景物特點，展開合理的、豐富的想像，運用對比描寫景物的方法。

　　2、通過了解桂林山水的特點，感受桂林山水獨特的美，激發學生熱愛祖國壯麗山河的情感。

　　3、著重培養學生的觀察能力、表達能力、朗讀能力、和對優美語言的感受能力。

　　4、有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學重點

　　1、了解桂林山水的特點，想象其美景。

　　2、學習作者觀察和表達的方法。

　　教具準備：教學課件（桂林山水、泰山、香山、西湖、大海的圖片、錄像帶、錄音機、磁帶）。　

　　教學過程

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、同學們，你們暑假去旅游了嗎？都去了哪些地方？

　　2、課件播放：旅游風景區，學生欣賞

　　師：這些風景區美嗎？你最想去哪？（學生自由回衙）

　　3、今天，我們師生共同領略一下甲天下的桂林山水吧！板書課題：桂林山水

　　導讀課文第一自然段，

　　提問：“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?  （天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起蕩舟漓江，觀賞桂林山水。

　　二、 自讀課文，整體感知

　　1 、用自己喜歡的方式讀課文，找出你在學習中遇到的疑難問題。

　　2  、同學們互讀，檢查朗讀課文是否準確，讀準“啊”的不同讀音

　　3、 組織交流，各自談體會。

　　4 、結合學生的感受，學習課文第二自然段。

　　（1）觀察圖畫、投影中漓江的水；先后配展樂示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點？

　　（2）自由練習朗讀，然后指名讀，教師相機指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。

　　（3）齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象？

　　5、看了以上的畫面，你知道漓江的水有哪些特點？

　　（漓江的水真靜啊，漓 江的水真清啊，漓 江的水真綠啊！ ）

　　6 、試著背誦 本段，閉上眼睛插上想像的翅膀，在頭腦中再現漓江水的樣子。

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，只有船槳激起的微波擴散出一道道的水紋，才  讓你感到船在前進，岸在后移。

　　7、漓江的水為什么會給你留下如此深刻的印象呢？

　　（那鮮明的對比，一氣呵成的排比，生動形象的比喻，給人以身臨其境的感覺，突出了漓 江水的靜態美。 ）

　　8、學習第三自然段

　　師：那桂林的山又有什么特點呢?

　　(1)課件播放，同時配樂教師范讀；先后播放峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山，并同步配樂朗讀課文。

　　(2)自由練習朗讀，然后組織朗讀比賽，結合賽前提建議、賽后評議，教師指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。

　　(3)指名配樂朗讀。

　　從以上的畫面你看到了什么？你能總結出桂林山特點嗎？

　　9、請同學們結合插圖美讀課文，在圖中找出像老人、像巨象、像駱駝、像竹筍、像屏障……

　　10、鼓勵學生展開豐富的想像，在漓 江邊上還會矗 立著什么樣的山峰呢？邊讀課文邊在頭腦中想像桂林山的形狀，然后把你想到的畫面，用你手中的彩筆勾勒出來，比一比，看誰是我們班的小畫家？

　　11、再讀課文，總結桂林的山有哪些特點？

　　明確：奇、秀、險。

　　12、你喜歡它的哪一個特點？大家說說為什么喜歡它？

　　我們師生共同觀賞畫面，共同記幾遍，再用自由記憶的方式把它背下來，默寫在你的積累本上。

　　引導學生感悟比較襯托的寫法并注意分號的用法，然后指導背誦第三自然段。

　　課件播放，同時出現第四自然段的文字，教師“這樣的山圍繞著這樣的水”導讀課文。或者多媒體課件展示游客乘竹筏暢游桂林山水的動畫，同時出現文字。

　　(1)引導學生質疑。

　　(2)引導朗讀、感悟、解疑。重點理解“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　(3)再讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。

　　大家游覽了這么長時間，我們中間好像缺少一位導游，今天我們學習了本文，有誰能擔此重任呢？

　　在碧波蕩漾的漓江邊上，有許多木筏小舟在等著我們呢，讓我們著水舟，輕輕地劃動著雙槳，在漓江中暢游，同時播放著《讓我們蕩起雙槳》的歌曲，小導游在聲像的配合下，為我們介紹桂林山水……

　　13、練習背誦。

　　14、提示線索，全班背誦課文。

　　三、布置作業：

　　(1)有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上；

　　(2)閱讀有關描寫“大海”“西湖”“泰山”“香山”的文章，并把你最喜歡的一段摘抄下來；

　　(3)閱讀其他有關“桂林山水”的文章。

　　四、板書設計

　　水：  清  靜  綠

　　桂林山水                                    甲天下

　　山 ： 奇  秀  險

桂林山水教學案例 篇2

　　小學階段的定位是閱讀突破，重視語言的積累。積累是創新的前提，重視學生知識的積累，更要重視學生在學習方法的積累，掌握最基本的語文學習方法，學會運用多種閱讀方法。

　　本單元的訓練重點也是指導學生進行積累。學生的學習重點就放在閱讀積累，通過閱讀品味語言美，體會語言的節奏美，感受桂林山水的景色美，贊揚祖國的山河美。

　　案例：

　　師：讓我們出發去蕩舟漓江，觀賞桂林的山山水水吧！（邊看錄象邊聽老師朗讀課文。）

　　師：請小朋友閉上眼睛，回味一下剛才看到的聽到的，再說說你的感受。

　　生：（回味、交流）

　　師：桂林的山水多么迷人啊，讓你好像走入仙境一般。

　　生：（學生自由讀課文。體會作者對桂林山水的感受）。

　　欣賞漓江的水（學習第二節）

　　1、再一次欣賞漓江的水（播放錄象）

　　來到桂林，首先要游覽的便是漓江。板書：水。瞧！這就是漓江，請小朋友仔細觀察，漓江的水與別處的水有什么不同？

　　出示：我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的     

　　2、自由讀第二小節，圈出漓江水特點的詞，并說說課文是怎樣把這些特點寫具體的？

　　3、交流（略）。

　　師：是啊，既然漓江水如此之美，那讓我們來讀出對漓江水的喜愛之情。

　　（1）師范讀生試讀

　　漓江的水真靜啊，“啊”念輕聲，稍拖長聲音，然后把聲音壓平；“清”字先往上揚一點，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學們試著念出美的意思來。

　　（2）師生互為引讀

　　師：漓江的水真靜啊——

　　漓江的水真清啊——

　　漓江的水真綠啊——

　　生：漓江的水真靜啊——

　　漓江的水真清啊——

　　漓江的水真綠啊——

　　（3）男女生賽讀

　　通過多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。

　　5、配樂有感情地朗讀第二小節

　　評析：

　　這一節課《桂林山水》，基本上就是在瑯瑯的書聲中度過的，初步作了一下統計，學生各種形式的讀篇的次數為：13次，讀句就更多了。整堂課我范讀，學生學讀隨處可見，自由讀、師生互為引讀、男女生賽讀、配樂讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等等，這么多的次數，可以想見占用了多長的時間。我舍得花大量時間這樣反復地讀，學生卻越讀越有興味，其中是有道理的。

　　首先，《桂林山水》這篇課文語言優美，句子結構特點突出，有層迭，有氣勢，讀起來瑯瑯上口。課文的大多數句子極富描述性，很容易激發想象，產生內心視象，學生入情入境地讀容易有身臨其境之感。

　　其次，句子情感豐富而明顯，能夠引起學生情感共鳴。因此，學生百讀不厭。我正是根據課文內容的語言特色，設計了以讀為本的教學總思路。事實證明，效果很好。如果舍棄了讀，而去分析，講解，問答，則不但糟踏了這樣文質兼美的課文，面且使課堂變得索然無味。在讀的同時，我隨著讀的內容，對一些關鍵詞語或內容進行點拔，往往是三言兩語，極其簡單明快。這種點撥與貫穿全課的讀相得益彰，是本課例的鮮明特點。

　　此外，我在本節課用了多媒體參與，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。整節課中，媒體的應用比較合乎課堂教學情景。

桂林山水教學案例 篇3

　　知識與能力：學會本課生字新詞。能正確、流利地朗讀課文。理解課文是從山水兩方面來寫桂林的美麗景色的。

　　過程與方法：學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法培養學生的觀察能力和語言表達能力。能通過合作學習和交流談出自己的看法，從而加深對桂林山水美麗景色的理解。

　　情感態度價值觀：有感情地朗讀課文，摘抄、背誦自己喜歡的段落。通過學習受到熱愛祖國錦繡河山的思想教育，陶冶愛美的情操。

　　一、導入課文，學習首節

　　（一）人們都說，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？請用自己的話概括一下“桂林山水甲天下”的意思。

　　（二）為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山和水，相信你會得到一個滿意的答案。

　　二、初步感知桂林山水

　　讓我們伴著優美的音樂，開始我們的桂林之游吧，請先來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

　　欣賞圖片的同時教師做以下文字說明：

　　桂林的山美，水也美。瞧！青山浮水，綠水映山。這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。看！象山的夜景多美麗啊！嗬！一只多么逼真的大駱駝！美麗的象山，它可是桂林的象征喲！

　　三、加深對山水特點的理解

　　（一）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。

　　1.介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它如同一條秀麗的玉帶。如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎？

　　結合學生回答，板書：靜、清、綠。

　　2.學生齊讀描寫三個特點的句子。

　　3.理解水的三個特點：

　　（1）靜。

　　①請同學們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是……你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？

　　多媒體出示畫面：桂林的水。

　　讓同學們體會漓江水的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。）

　　②朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？朗讀指導。（注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的贊嘆）

　　（2）清。

　　①漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？

　　（請同學們來看一幅圖片。使同學們對漓江水的“清”有了很直觀的感受。）

　　②朗讀指導：漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現呢？

　　（3）綠。

　　①“無瑕的翡翠”是什么意思？

　　②桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了。看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？

　　出示課件“桂林的水”部分，讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點。

　　4. 齊讀描寫桂林的水三特點句子。簡要說明本自然節首尾兩句。

　　5.本節小結。

　　（二）了解桂林的山。

　　1.過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？

　　［板書：（奇、秀、險）］

　　2.理解山的三個特點：

　　（1）奇。

　　①齊讀“奇”一句。

　　演示圖片：桂林的山。“象山”、“駱駝山”等等。其實又何止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！”

　　②指導朗讀。

　　（2）秀、險。

　　結合“桂林的山”七幅圖片，讓學生理解山之“秀、險”。

　　3.連讀三個特點的句子。

　　四、理解“連綿的畫卷”，總體了解桂林山水

　　（一）教師接讀“這樣的山……連綿的畫卷”。“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水（圍繞倒映）？再加上……真是美上加美，秀中添秀，這像走進哪兒了？

　　（二）理解“連綿的畫卷”。什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？

　　［板書：連綿的畫卷］

　　由桂林到陽朔83千米的漓江，像一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風光奇麗，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過分。

　　（三）齊讀全段。

　　（四）“舟行碧波上，人在畫中游。”

　　再次演示：配樂朗讀欣賞，看看你有沒有在“畫中游”的感覺。

　　五、創設課堂情境，讓同學們根據導游詞現場模擬導游。

　　……

　　六、總結升華

　　（一）本文寫了什么？表現了作者的什么感情？

　　（二）你游過桂林嗎？你游過什么地方？這些地方美麗嗎？（讓學生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河）

　　桂林美景，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，我的祖國美麗的山河又何止在于桂林山水，像剛才同學們說的……都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們為我們生活在這樣一個美麗的國家而感到自豪。

　　（三）欣賞“帶”字：最后老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風景線。

　　讓學生根據提出的問題充分討論，找學生代表來回答，結合學生回答，總結，結束全課。

桂林山水教學案例 篇4

　　自主、合作、探究的教學模式

　　新課標的一個重要目標是實現學生學習方式的轉變，即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。而研究性學習，就是以學生的自主性、探究性為基礎，從他們感興趣的多方面入手，以個人或小組合作的方式進行研究，讓每一位學生都能獨立思考，并在此基礎上，使之形成獨特的感受和體驗，進而與作者產生情感的共鳴。《桂林山水》一課的教學主題定位在：學生自主，探究合作為主要學習方式，深入理解課文內容，體會桂林山水之美，以掌握作者抓住事物特點來寫作的方法。依據學生過去積累的學習經驗，以《桂林山水》為例，在學習過程中使之具體化，最終達到教學既定目標。整節課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環節構成。

　　【案例描述及分析】

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《桂林山水》（板書課題）。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序觀賞桂林山水的？

　　生：作者先是觀賞了桂林的山，然后觀賞了桂林的水。

　　師：（板書寫作順序）看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學們通過組內同學之間和小組與小組之間的協作學習來深刻理解課文，進一步領略桂林迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下？

　　那么，請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。

　　生：我想有感情地朗讀課文。

　　師：這是我們學習每篇課文都應該爭取做到的。

　　生：我想知道“桂林山水甲天下”的原因。

　　生：我想知道桂林的山是什么樣的。

　　生：我想讀讀描寫桂林水的這一部分，看看桂林的水美在哪兒。

　　生：我想學習描寫課文最后的這一部分，并把它背下來。

　　生：我想背誦課文。

　　師：下面老師歸納一下同學們提出的學習目標。看看是不是這幾個：一是有感情地朗讀課文（這是必選的）；二是體會景物的特點（各組可以選擇自己喜歡的景物來學習，不必都選）；三是背誦。

　　（教師引導學生根據自己學習所需確定學習目標。教師只是歸納整理學生的意見后給予必要的提示。這里充分體現了學生的自主性，教師只是學生學習過程的輔導者。）

　　師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標。（老師小黑板出示以前學過的幾種學習課文內容的方法，讀一讀。）大家可以從這里選擇你喜歡的方法，也可以自己創造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。好，開始學習。（小組學習）

　　（這里教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴，學習內容、學習方法的選擇和學習結果的評價等都由學生自己完成，教師絕對不包辦代替。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主、合作學習。）

　　師：同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的桂林之行吧！哪個小組先來匯報？

　　生：我們學習了描寫桂林山的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。（師出示桂林山的畫面，學生逐個朗讀。）

　　生：我先來匯報。通過讀課文，我知道桂林山的特點是奇、秀、險，徜徉在這樣的山里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道桂林山水之美在天下排名第一，作為中華兒女，我為祖國有這樣優美的景物而驕傲。

　　師：是呀！誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。（生讀課文）

　　生：我們小組學習的是漓江水這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

　　師：老師為你配上音樂。好，那我們大家閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到漓江水之中。請你開始吧。（生朗讀）

　　師：你們感受到什么了？誰來說說？

　　生：我感到桂林山水景色非常美。

　　生：聽了她的朗讀，我感到桂林水非常的靜，也非常的清、綠。我也想讀一讀這一段。

　　師：（請剛才的小組代表）你來評一評，她讀得怎么樣？

　　生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現出漓江水的靜了。

　　師：你指導得很好。我也想向你學一學，讀讀這句話行嗎？（學生自主學習體會到了漓江水的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。）

　　師：（有感情地朗讀這段話）你來評評，老師讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師比我讀得還好。

　　師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還好。（練讀）（教師看似普通的一句話，是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學生學習、探究的動力。）

　　師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀？好，讓我們試著背一背。（教者對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。）

　　生：我接著介紹文章的最后一段，我覺得寫得也很美。（讀句子）

　　師：你讀得真美！有誰愿意向她學習，再來讀讀這一段。（生讀課文）

　　師：同學們請看，這就是桂林的山水。（看圖）坐在船上，行駛在漓江里，桂林山水那獨具特色的美，真是令人流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受桂林山水美麗的景色。（齊讀）（在基礎性學習中，通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，培養學生的審美能力。）

　　生：我讀完后，也總結了桂林山水太美了，身在其中就如走進了“連綿不斷的花卷”。

　　生：所以作者才會說“舟行碧波上，人在畫中游，”就是說，小船在碧綠的江面上行駛，人就好像在畫中游玩，老師，我說的對嗎？

　　師：說的非常好，大家想不想乘船的漓江中游玩啊？好，讓我們有感情的朗讀這一段吧。（師生起讀）

　　生：我還想說桂林山水之美能名列天下第一，是因為桂林的山水有自己獨具特色的美，山有著奇、秀、險的特點，水有著靜、清、綠的特點，這都是與眾不同的。

　　師：說的非常好，同學們，桂林既有令人陶醉的自然風光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國著名的風景游覽勝地，它不愧是我國自然風光中一顆璀璨的明珠，是我們國家的驕傲。希望同學們有機會去，，親自到桂林山水中細細游覽。

　　【案例簡析】

　　本節教學，教師讓學生先自學，自主嘗試，課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程，完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者，讓學生成為了學習的主人，課堂的主體，真正成為了教學過程中的勞動者，求索者和設計者。

桂林山水教學案例 篇5

　　“我想去桂林呀我想去桂林，可是有時間的時候我卻沒有錢；我想去桂林呀我想去桂林，可是有了錢的時候我卻沒時間”成了多少人夢牽魂繞的心聲啊。的確，反復讀著作家陳淼筆下的《桂林山水》，桂林山水如詩如畫的景致，確實令人心旌搖蕩；而凝聚著萬般風情的短短數百字的文字描繪，更令人嘆服于語言的魅力。

　　一、直接抒情夸景美

　　作者對桂林山水飽含贊美之情，一落筆便引出“桂林山水甲天下”，既點明觀賞的原因，又是對美景的禮贊。一個“甲”字，寫出了桂林美景在世人心中的地位，一下子就吸引了讀者，使人產生一種急于一睹芳容的感覺，真是“一字妥貼，頓然生輝”

　　接著，作者將這種真摯而熱烈的情感飽含在文字之中，從水與山兩個方面進行細致描寫，緊扣“甲”字繪出了漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，突出了甲天下的桂林風光。文章的二三兩段運用了同樣的寫法。“漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……”，“桂林的山真奇啊……真秀啊……真險啊……”。這種排比的寫法，形象地寫出了桂林山水的特點。一個“真”字表達了作者對美景的贊嘆。句式上的嚴謹劃一，增強了朗讀時的語勢，也能加強表達感情的力量，給讀者以強烈的美學震撼。

　　篇末則將山水合起來，直抒胸臆，稱在這樣的境界中游玩像是“走進了連綿不斷的畫卷” 山秀水媚的桂林好似一條長長的畫廊，千幀萬幅，美不勝收，充滿著詩情畫意。

　　讀者就這樣隨著作者的文字一路神游，那一幅色彩明艷、綺麗多姿的畫幅便在腦海中翩然而至，美侖美奐。難怪這篇膾炙人口、家喻戶曉的名篇在歷次的教材修訂中依舊“容顏不改”。

　　二、對比襯托贊景美

　　作者深喑寫作之道，寫景手法巧妙、靈活。寫漓江的水，先說看見過波瀾壯闊的大海，再寫素有西子之稱的西湖，但兩相對比之后覺得“卻從沒見到過漓江這樣的水”，這既是一種贊美，又點明景色的與眾不同；接著，將桂林的山與五岳之尊的泰山、聞名遐爾的香山進行比較，“卻從沒看見過桂林這一帶的山”，贊美之情溢于言表！這充分表達了作者看見桂林山水美景時的驚喜與贊嘆之情，也更加引發了讀者的興趣，使人產生一種立刻就想去觀賞一番的沖動。這兩處都用了一個“卻”字，非褒后貶前、厚此菲彼也，而是突出了漓水自有其別處景致難以比擬的獨特之風韻。清麗的漓水，映著一路奇峰峻嶺，山光水影，明媚多姿。百里的山水，就是百里的畫卷。南宋畫家郭熙說：“山得水而活”，“水得山而媚”。作者就這樣在對比襯托中，把桂林獨特的山川之美，蘊涵在其充滿著詩情畫意的筆觸中，給人留下了鮮活的永不褪色的印象。

　　三、比喻鋪陳寫景美

　　作者在文中巧妙比喻、反復鋪陳，生動逼真地再現了桂林山的千姿百態和色彩明麗，力求反映出桂林山水的綽約風姿。

　　作者把漓江水的特點總結為“靜、清、綠”三個特點。然而在這三個特點中，給作者最深的印象還是漓江水太靜了。“靜得讓你感覺不到它在流動”，正所謂“鳥鳴山更幽”，此處用“動”作襯托的手法，更突出了漓水有“讓你感覺不到它在流動”之“靜”的特點。

　　清，是漓江水的另一特點。“清得可以看見江底的沙石”，它像水晶玻璃那樣清澈透明，宋人張自明曾用“癸水（即漓江）江頭石似浮”的詩句，來描寫它的清凈可愛。

　　作者描繪漓江水“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”， 江水波光粼粼，綠如青緞，澄如碧玉；兩岸是青峰翠影，濃綠欲滴。真不知是山林之翠染綠了江水，還是這一江碧水潤綠了山林。

　　其實漓江水的三個特點，是相互依存，相映生輝的。“船漿激起微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”正因為“靜得讓你感覺不到它在流動”，才不卷泥沙，正是因為“清得可以看見江底的沙石”；才使得綠色的江水“仿佛那是一塊無暇的翡翠。”

　　宋代詩人范成大說：“桂山之奇，宜為天下第一、”作者在寫桂林的山時也把它的特點概括成：奇、秀、險。

　　奇者，怪也。一般山脈大都連綿不斷，一座座鱗次櫛比重迭一起，氣勢雄偉，然而此處的山卻“拔地而起，各不相連”。同時形態也千奇萬狀，奇奇怪怪的山石“像老人，像巨象，像駱駝……”無不惟妙惟肖，光怪陸離，叫人拍掌叫絕。

　　說它秀，實質是說沿江山峰景致奇巧，有的尖如玉筍，挺拔秀麗；有的寬如屏障，排闥聳峙。真是形像萬千，比擬無窮，絢麗多姿！兩岸秀峰在一江碧水中投下迷人的倒影，神姿綽綽，風光旖旎，讓游人不禁陶醉在桂林的神韻之中。

　　說它險，指桂林的山“危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。”這也如清人阮元所描述的漓江山峰的崢嶸險峻。他說：“九曲漓如折坂登，漓江山勢又崚嶒。員嶠方壺隨地起，側峰橫嶺向空凌。”

　　當游人放舸順流而下，在這天然的山水畫廊里劃行時，放眼望去，江上有景，水中有影，加以空中云霧像輕紗一樣朦朧地籠罩著山城，再點綴以“山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”。蒼山、碧水、 翠竹、 幽嵐，天水交融，相映如畫，讓人仿佛置身空靈世界，忘卻塵世一切煩惱和喧囂。為此作者不勝感嘆地說“舟行碧波上，人在畫中游。”此詩不僅與文章開頭“桂林山水甲天下”相呼應，而且給人觀賞桂林山水以一個完整的印象，讓人回味無窮，浮想聯翩……

　　【教學建議】

　　這是一篇情景交融的游記，教學時既要讓學生了解桂林山水的特點，還要讓學生體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿教學的始終。課始，可通過情景渲染導入課文，如通過圖片錄像、教師的導語，喚起學生閱讀的愿望，接著采用多種形式的朗讀，如，教師范讀、指名分段朗讀，引讀、看畫面配音朗讀，對課文作整體的感知，奠定情感基調。

　　整體感知課文后，進入分段研讀階段。研讀的重點是：一是使學生通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山，二是作者如何運用語言文字寫出桂林山水的特點的；通過品味詞句，反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。

　　基于上面的認識，制定了以下教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“觀賞、無瑕、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，讓學生感受漓江水、桂林山的美。背誦全文。

　　3.引導學生體會作者是用什么方法使語言如此的美，從中領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比等描寫景物的方法，并能遷移應用。

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，激發閱讀期待

　　1.播放韓曉的《我想去桂林》，歌詞滾動出現。

　　在校園的時候曾經夢想去桂林

　　到那山水甲天下的陽朔仙境

　　漓江的水呀常在我心里流

　　去那美麗的地方是我一生的祈望

　　有位老爺爺他退休有錢有時間

　　他給我描繪了那幅美妙畫卷

　　劉三姐的歌聲和動人的傳說

　　親臨其境是老爺爺一生的心愿

　　我想去桂林呀我想去桂林

　　可是有時間的時候我卻沒有錢

　　我想去桂林呀我想去桂林

　　可是有了錢的時候我卻沒時間

　　2.聽了這首歌，現在最大的欲望是什么？最大的問題是什么？

　　3.今天，我們要跟隨課文一起去神游桂林山水，（出示課題：桂林山水）

　　二、初讀感知，讀通讀順文章

　　1.自由讀課文

　　要求：1.讀準字音，讀通課文；2.想想：桂林山水美在哪里？

　　2.課堂交流

　　（1）認讀生字新詞

　　漓江 波瀾壯闊 欣賞 無暇 翡翠 峰巒雄偉 危峰兀立 怪石嶙峋 竹筏

　　指導書寫：瀾 嶙

　　（2）讀準“啊”的變音。

　　真靜啊（nga）       真清啊（nga）     真綠啊（ya）

　　真奇啊 （ya ）        真秀啊（wa）      真險啊（na ）

　　（3）現在誰能用文中的一句話把桂林山水的特點概括出來？（桂林山水甲天下）

　　“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思？這句話又是什么意思？

　　（4）桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的，那么請你說說，桂林山水美在哪里？（指名朗讀你認為美的段落，指讀通順，讀流利，注意注意指導讀好六個“啊”的變調）

　　三、理清脈落，確定研究內容

　　1.概括出每一小節的主要內容。

　　學生討論后板書：

　　山水　　山　 　水　　山水

　　總────→ 分──—→總

　　2.讓學生自主選擇學習內容。大家想先欣賞作者筆下的漓江的水，還是桂林的山？

　　四、精讀課文，感悟漓江水的美

　　1.自由朗讀課文第三段，要求：（1）畫出描寫水美的句子，反復朗讀；（2）想想桂林的山有什么特點？你對那個特點最感興趣或印象最深？談談體會。

　　2.交流感悟。

　　（1）作者是怎樣描寫的？找出概括漓江水的三個特點的詞。

　　（2）品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？

　　“靜”

　　①課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”

　　②看圖片，說說靜的感覺。

　　③朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？

　　讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流。注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的贊嘆

　　“清”

　　①課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”

　　②漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？出示“水中倒影”的圖片。

　　③看了圖片，同學們對漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數字吧？我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了1000倍，漓江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。

　　④感情誦讀

　　讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底的沙石；

　　“綠”

　　①“無瑕的翡翠”是什么意思？（翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈）

　　②引導理解：課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。

　　③看圖欣賞

　　補充：桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？

　　④感情誦讀

　　讀出贊嘆之情。讀出對漓江水的喜愛之情。

　　（3）根據課堂實情，教師點撥：為什么開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖？在讀議中讓學生體會，用對比的方法突出漓江水的三個特點和作者的贊美之情。

　　3.配樂有感情朗讀

　　我們就來一次遐想旅行，坐上小船蕩舟漓江，觀賞著漓江水。其他同學瞇著眼，在頭腦中放電影，想像漓江的水是怎么靜、怎么靜、怎么綠的。

　　（播放《讓我們蕩起雙槳》的曲子）

　　4.理清敘述順序，指導學生背誦。

　　（1）那么美的段落，不把它背下來，積累下來，太可惜了。你有什么好辦法背誦？

　　（2）今天我們再來學一種背誦方法，叫“列提綱背誦”。這段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受。試著背誦。

　　5.引導學生發現這個句子有什么特點？這樣寫有什么好處？”（讓學生談對排比句的感性認識）

　　6.課堂練筆。

　　作者描寫漓江水的三個特點時，用了三個結構特點相似的分句，我們把這樣的句子叫做──排比句。你能不能用這樣的方法來說說下面的句子呢？

　　教室里真靜啊，靜得__________。

　　公園里的花真香啊，香得_____________ 。

桂林山水教學案例 篇6

　　一：

　　在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時，我是這么處理的。

　　師：同學們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點來寫的？

　　生：靜、清、綠。

　　師：你能把它的靜、清、綠讀出來么？

　　生：能。（學生齊讀，但是效果很不理想。）

　　師：同學們讀的還不錯，如果感情再投入些就更好了。

　　生讀，可是感情還是不到位。我只好繼續往下進行下面的內容。

　　從上面的案例不難看出，我出發動機是好的，我極力想讓學生能通過有感情朗讀進一步在情感上和文本產生共鳴，即使是在學生朗讀十分不理想的情況下，我也想通過自己的表揚激發起學生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學生對漓江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。我忽略了應為學生創設適當的情境，讓學生的情感一步步自然升華。所以，造成了這一教學環節的失敗。

　　二 ：

　　師：同學們，讀了這段文章你有什么收獲？

　　生1：我感覺漓江的水真是太美了！

　　生2：我知道了這部分寫出了漓江水靜、清、綠的特點。

　　師：說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎？

　　生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！（學生語氣平淡）

　　師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學生練習朗讀這三個感嘆句）

　　師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來，那怎么辦呢？

　　生：還要把它讀具體才能讓人感受到。

　　師：這樣吧，老師讀上半句，同學們讀下半句。怎么樣？

　　（生讀得非常投入。）

　　師：你能說說你為什么讀的這么好么？

　　生1：我是邊想象邊讀的。

　　生2：我注意了語氣的變化。

　　生3：我是懷著深深的贊美之情讀的。

　　生……

　　師：原來讀好書有這么多的好方法。下面同學們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會讀的更棒。

　　師：漓江水這么美，你們想不想親自去看一看？(播放課件)

　　師：同學們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。

　　（這次同學們讀的非常有感情，聽課老師都熱烈的鼓起掌來。）

　　這次的教學，我2不僅為學生創設了朗讀的情境，而且采用多種形式讓學生的情感一步步得到升華。在教學時注重了學生的情感體驗，抓住關鍵句讓學生反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界中，使學生在情感上與文本產生共鳴，真正感悟到漓江水的美麗，受到美的熏陶和情感的陶冶。

桂林山水教學案例 篇7

　　清秀的山，棋盤般變化萬千；清冽的水，抽刀也難將其斬斷。山總也走不出水的環，水總也繞著山來轉。《桂林山水》是我在學生時代就百讀不厭的一篇文章。我曾經何等為其如詩如畫的風景所吸引，更為其精致的語言而折服。走上講臺后，也曾數次與它“交鋒”，總因為學生學的不夠扎實，課堂效果難令自己滿意，便似塵煙而過，不留星點記憶。如今，文章依舊，當我再度執教《桂林山水》，沒有因座下的聽眾而緊張，更不為事先的教案而左右。一心希冀，能夠引導學生走進那風景優美的連綿畫卷。

　　新課伊始，我便以學生的舊知來創設情境，師生共同回憶萬里長城雄偉壯觀，頤和園的古樸典雅，秦兵馬俑的浩然陣容。從大自然一個又一個偉大的奇跡，引領學生通過多媒體課件，看地圖，找到廣西的桂林山水這璀璨的明珠。并配以解說：人們都說桂林山水甲天下。桂林的山水到底有什么特別之處呢？就讓我們乘上竹筏小舟，一起駛入那美麗的山水畫卷當中吧。來開始了整堂課的教學。

　　在回憶課文的這一環節，我首先讓學生伴著優美的音樂欣賞了一些桂林山水的圖片，并且請課前搜集到資料的同學簡要介紹了一下桂林山水。因為有了第一課時的教學作為鋪墊，所以風景美，學生的語言更美。一切都讓人感覺那么自然流暢，水到渠成。

　　隨后，我就直奔主題：如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，同學們能在課文中找到答案嗎？還沒等我的話音落地，一只只小手就都舉了起來。根據學生的回答，我順勢出示了“靜、清、綠”三個特點。并引導學生自主進行閱讀，在隨后的展示讀的過程中，我以多媒體輔助教學，運用對比的方法，分別出示了波瀾壯闊的大海來欣賞漓江的靜；以布滿泥沙的黃河來感受漓江的清；又點擊碧綠的翡翠飾品來體會漓江的綠。學生有了上述直觀的感受后，再進行朗讀方面的指導。說實話，他們讀的有些讓我難以置信，因為一直以來，我們班的學生是不被別的老師“正眼相看”的。但是，我相信，這一次，是真的動了情。我為他們而感到驕傲！

　　在之后學習桂林的山的特點這一環節，我及時地放手，讓學生自主學習，之后進行小組匯報，學生妙語連珠，高潮迭起。同樣順利達到我起初的教學設想。不，應該說，比我想的還要好。

　　最后我不失時機地引入課外資源，以著名詩人賀敬之的《桂林山水歌》結束全課的教學。可以說這是我的一個喜好，總會在每節課的最后設計一首小詩，若是以往，肯定是我的獨角戲。但是這一次，竟然全班同學和我一起念了起來。而且，因為是節選，到后來，他們居然還有些意猶未盡的樣子。于是，為了不掃大家的興，我當堂做了一首打油小詩送給每一位同學：桂 林觀光畫中游 林 間綠樹映紅花 山奇秀險槳聲柔 水 靜清綠繞山流

　　反思自己整堂課的教學，固然自己做了大量的準備。但是我覺得值得，作為一名教師，尤其是語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀  重積累”。于是，講臺上厚厚的字典少不了；于是，上網查閱相關信息少不了；于是，眼必尋字，手不離書，案變、枕邊的書籍少不了。唯有如此，我們才能底氣十足地走進課堂。

　　此外，我還悟出一個道理。那就是，桂林的山美、水美，正因為山山水水真真正正注入了學生的心靈，才讓這些孩子們迸發出了情感的火花。是啊，那山、那水總關情。同樣，我們的語文教學，又何嘗不是與一個“情”字有著千絲萬縷，剪不斷、理還亂的關系呢？

　　《桂林山水》教學案例

　　教材分析：

　　課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象的展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。

　　課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完整的整體，展現在讀者面前。

　　課文寫的景是美的，描述景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感，那種對祖國山河熱愛的情感。

　　教學設計：

　　教學目標：

　　1、學會生字詞，能正確讀寫詞語“漓江、無暇、翡翠、峰巒、屏障、竹筏”等。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　3、了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

　　4、領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

　　教學重點：引導學生感受漓江的水、桂林的山那種獨特的美。

　　教學難點：引導學生理解重點詞語，如：“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、同學們，你們去過或聽說過哪些風景優美的地方？哪處景色給你留下的印象最深?說出來和大家分享。

　　2、今天，我們來欣賞桂林山水。播放配樂多媒體課件，然后讓學生談感受。

　　二、自讀交流，感悟語言

　　1、學生自由讀課文，抓住“桂林山水甲天下”這句話總體感受桂林山水的特點。

　　2、組織交流，各自談體會。

　　3、結合學生的總體感受，具體感受漓江水的特點。

　　(1)觀察圖畫，用多媒體課件，先后配樂展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。

　　(2)自由練習朗讀，然后指名讀，教師相機指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。

　　(3)齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。

　　4、具體感受桂林山的特點。

　　(1)出示多媒體課件，播放峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山，并同步配樂朗讀課文。

　　(2)自由練習朗讀，然后組織朗讀比賽，結合賽前提建議、賽后評議，教師指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。

　　(3)指名配樂朗讀。

　　5、教師出示多媒體課件展示游客乘竹筏暢游桂林山水的動畫，同時出現出示第四自然段的文字。

　　(1)引導學生質疑。

　　(2)引導朗讀、感悟、解疑。重點理解“舟行碧波上，人在畫中游”。（概括觀賞桂林山水的整體感受）

　　(3)再讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。

　　三、自主質疑，拓展延伸

　　1、學生讀文分小組交流，然后小組代表匯報小組內還沒有解決的問題。

　　2、教師處理方法：一是利用集體交流，當時解決；二是存疑，第二課時相機解決；三是引導學生閱讀有關課外書籍。

　　3、作業：

　　（1）有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上；

　　(2) 閱讀其他有關“桂林山水”的文章。

　　第二課時

　　一、回憶引文，暢談感受

　　師：上節課我們走進這連綿不斷的畫卷，暢游了桂林的山水。你想說什么？

　　二、自由選擇，感悟課文

　　1、選擇你最喜歡的一個自然段，反復誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫桂林山水的特點的?

　　2、教師組織集體讀議交流，結合學生的朗讀，相機品賞，抓住重點，指導品讀二、三兩個自然段。品讀第二自然段。

　　(1)朗讀這段的第二句話，然后根據學生收集的資料，引進其他有關描寫漓江的片斷。

　　(2)比較閱讀，引導學生體會以下三點：

　　課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了“靜”；用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，突出漓江的水綠的純凈可愛。

　　(3)多媒體出示：以“漓江真美啊!”作為總起句，引導學生發揮想象說段話，并寫出來。

　　(4)自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來，然后指導背誦。

　　3、品讀第三自然段。

　　(1)朗讀課文的第二句話，然后引進有關描寫桂林的山的資料。

　　(2)比較閱讀，引導學生體會作者想象的豐富，用詞之精妙。

　　(3)出示多媒體課件，引導學生認真觀察，并選一座山峰，發揮想象說話。

　　(4)比較二、三兩段，找相同點和不同點，引導學生感悟比較襯托的寫法，并注意分號的用法，然后指導背誦第三自然段。

　　三、朗讀全文，整體背誦

　　1、師：文中怎樣描寫桂林山水的。讓學生回憶課文內容，為背誦做準備。

　　(第一段總的說人們贊美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫漓江水、桂林山，并抓住了水靜、清、綠的特點和山奇、秀、險的特點；最后將桂林的山水聯系起來，突出桂林的山水美如畫。)

　　2.練習背誦。

　　3.提示背誦方法，全班背誦課文。

　　四、運用語言，相互評價

　　1、同學們，桂林山水如此美麗，大家都很喜歡吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美桂林山水。喜愛書法的同學可以把贊美的話寫在書里的插圖上，也就是題詞，別忘了簽名；喜歡說說的同學可以選擇圖上象鼻山這一景點，練練怎么做導游；喜歡創造的同學可以給桂林設計旅游廣告詞。

　　2、組織交流，選派代表匯報，師生共同評點。

　　教學反思：

　　新課標指出：“閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。”審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說：“文學作品有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”審美從文章三美入手。

　　1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。

　　2、自由讀文、配樂讀文、齊讀課文，并配上少數民族樂器葫蘆絲優美旋律，學生審美感受又進一層。

　　3、展現桂林風光圖畫，本人從網上下載了系列桂林風光圖，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

　　葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙。可以從語言聲音節奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需分析語言之妙。

　　首先讓學生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。

　　有的同學認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。

　　通過教學，我感覺要加強聯系上下文理解重點詞句的指導，如：理解“舟行碧波上，人在畫中游”時教師指導不夠到位，有多數學生不能體會其感情，因此今后教學中要設計好這些環節的教學。