也談教學相長——《維生素C的故事》（精選15篇）
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：70
今天我在和學生一起學習《維生素c的故事》一課，文中有這么一句話：這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”對句中的“又驚又喜”一詞，我讓學生說說哥倫布驚的是什么？喜的又是什么？一生回答道：哥倫布看到這些船員沒有死，所以感到高興。和我對“喜”的理解是一樣的，我正想夸獎他幾句，殊不料一生大聲說：“不對！”我一愣，目光轉(zhuǎn)向他，他站起來說：“我認為剛才他講的只是其中的一個原因，還有一個更重要的原因是他意識到這種可怕的＇海上兇神＇有辦法對付了！”是啊，如此可怕的“海上兇神”居然能夠治愈了，怎不令人興奮！我不禁豎起大拇指：多聰明的孩子呀，我沒有想到的答案，他卻想到了！我深深地感覺到了“教學相長”這句話的正確性。
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也談教學相長——《維生素C的故事》 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：62
一、 看拼音寫詞語
lù chéeng quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì
（ ） （ ） （ ）（ ）
wù zhì shi liòng wēi xiǒn yòu jīng yòu xǐ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比再組詞
艱（ ） 渾（ ） 尸（ ）
堅（ ） 混（ ） 戶（ ）
三、 寫出近義詞
缺乏（ ） 艱苦（ ）適量（ ）
四、造句
……不知不覺……
……又驚又喜……
五、根據(jù)課文內(nèi)容填空
1、哥倫布是十六世紀（ ）偉大的（ ），他常常（ ）船隊在大西洋上（ ），（ ）。
2、所謂“海上兇神”就是（ ），它是由于（ ）。
六、讀下列句子，注意加橫線的詞語，說說你讀懂了什么。
哥倫布噙著眼淚點了點頭……
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也談教學相長——《維生素C的故事》 篇3
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，了解文生素c對人體的作用。3、知道一切科學的發(fā)現(xiàn)離不開觀察和思考。
教學重點：了解文生素c對人體的作用。
教學難點：通過人物情感變化，了解人物性格特點。
教學過程：
一、復習導入。
1、齊讀課題。
2、這是一個關(guān)于什么的故事？通過上節(jié)課的學習，你知道了一個什么科學常識？
二、理解課文內(nèi)容。
1、說說故事的主人公是誰。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語。
生匯報。（師板書：十分沉重、越來越沉重、又驚又喜）
2、哥倫布的情感為什么會有這些變化？通過這些情感變化你看出哥倫布是一個什么樣的人？學生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關(guān)句子，做上標記。
學生匯報。
（1）十分沉重。指生朗讀，說說沉重的原因。船員們得的是什么病？可怕嗎？文中是怎么描述這種可怕的疾病的？生讀。
（2）越來越沉重。第二次心情沉重是什么時候？為什么沉重？你認為這一節(jié)應該讀出哪幾種情感？
（3）又驚又喜。當哥倫布的船來到荒島之后，他看到了什么？“蓬頭垢面”是什么意思？他驚喜的是什么？引讀這一節(jié)。
3、那些病重的船員怎么在荒島上的？生讀第四節(jié)。這節(jié)中也有一個字很形象的描寫了哥倫布復雜的情感，找一找。
“噙”什么意思？為什么含著淚卻不流淚呢？從這個字你體會到了哥倫布什么樣的心理？后面的省略號省略了什么？
面對有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什么話想對他們說？寫話練習并交流。
4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇跡般的活下來的呢？指生讀7、8兩節(jié)。“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個什么樣的人？這兩節(jié)給你的日常生活有什么啟發(fā)？
三、小結(jié)。
四、作業(yè)。
維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學們查找相關(guān)資料讀一讀，了解它們被發(fā)現(xiàn)的過程。
設(shè)計理念：本課的教學力求通過反復讀課文，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗。通過課文中字、詞、句的理解體現(xiàn)語文工具性、人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建一種扎實、有效、真實而生動語文課堂。
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：158
本文記述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在一次遠航探險中，有些得了怪病的船員，最后竟奇跡般地不治而愈的故事，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，告訴我們維生素c是維系生命不可或缺的重要元素。
本文的層次清晰，脈絡(luò)分明，從“怪病——奇跡——揭秘”，給讀者十分完整的印象。
在教學時，我抓住了哥倫布的心情變化，由這一點突破，前推后移，前顧后注，使課堂教學顯得集中緊湊，充滿鮮活之氣。開始哥倫布的心情十分沉重，學生體會到是在表現(xiàn)哥倫布的矛盾。這里課文留了一個空白，于是我設(shè)計讓學生補白的教學環(huán)節(jié)。通過學生設(shè)想哥倫布的想法，來體會他矛盾的心情，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。學生通過思考，想出了許多十分合理的心理活動，這就可以為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。而且在做這個練習的時候，學生要從上文中去找自己現(xiàn)在這個想法的依據(jù)，又要思考當時哥倫布最有可能的想法。這其實就是在觀察和思考，和本文的中心也是不謀而合的。所以教學下來效果十分的好。所以在其他幾處寫哥倫布心情變化的地方，我也采用了同樣補白的方式，讓學生想象哥倫布心情越來越沉重，當時在想什么？會說什么？哥倫布又驚又喜”驚什么？喜的什么？為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。最后讓學生對第二段進行分角色讀，加深體會。
課文的最后一段就是維生素c的發(fā)現(xiàn)和作用介紹，同時也是對全文中科學疑惑的解答。為了更好的體現(xiàn)哥倫布身上的善于觀察和樂于思考的品質(zhì)，所以在此我有設(shè)計了一個哥倫布與醫(yī)生的對話練習。想象一下哥倫布回到意大利后那種急切的要弄清真相的心情，通過說話練習，也是讓學生對文章的內(nèi)容概括說的訓練，對學生的綜合語文能力的提高也有很好的促進作用。
在教學時，我也注重了課外一些資料的搜集。比如課前介紹一些有關(guān)維生素c的知識，課文的結(jié)尾，我們可以引出其他維生素的發(fā)現(xiàn)史。并且詳細的將維生素c一步一步地發(fā)現(xiàn)過程講給學生聽，前后一共有300多年的時間，同時結(jié)合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進了一大步”來理解這個發(fā)現(xiàn)的偉大。讓學生明白一樣事物的發(fā)現(xiàn)到弄清它是一個多么不容易的，要有善于觀察和樂于思考的品質(zhì)。
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也談教學相長——《維生素C的故事》 篇5
一、看拼音寫詞語。
lùchéenɡ quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì
（ ） （ ） （ ） （ ）
wùzhì shiliònɡ wēixiǒn yòu jīnɡ yòu xǐ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比再組詞。
艱（ ） 渾（ ） 尸（ ）
堅（ ） 混（ ） 戶（ ）
三、 寫出近義詞。
缺乏（ ） 艱苦（ ）適量（ ）
四、造句。
……不知不覺……
……又驚又喜……
五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1.哥倫布市十六世紀（ ）偉大的（ ），他常常（ ）船隊在大西洋上（ ），（ ）。
2.所謂“海上兇神”就是（ ），它是由于（ ）。
六、讀下列句子，注意加橫線的詞語，說說你讀懂了什么。
哥倫布噙著眼淚點了點頭……
七、 你能講講發(fā)現(xiàn)“維生素c ”的經(jīng)過嗎？
八、你了解“哥倫布”嗎？你知道關(guān)于他的故事嗎？
九、閱讀積累。
1.維生素c的歷史
公元前1550年，埃及的醫(yī)學莎草紙卷宗中就有壞血病的記載。
《舊的全書》（從公元前1100年到公元前500年）中提到了壞血病。
公元前約450年,希臘的“醫(yī)學之父”hippocrates敘述了此病的綜合癥狀,即士兵牙齦壞疽、掉牙、腿疼。
1309年法國的《圣路易的歷史》一書中記述了十字軍東征時有一種對“嘴和腿有侵害的”疾病（壞血病）。
1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。
15和16世紀，壞血病曾波及整個歐洲，以致醫(yī)生們懷疑是否所有的疾病都是起源于壞血病.
1600~1603年英國航海家j.lancaster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效.
1768~1771年和1772~1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒有一個死于壞血病。
1907年挪威的holst和frolich和進行了用一種缺乏抗壞血酸的食物喂養(yǎng)豚鼠引起壞血病的試驗.
1928年在劍橋大學霍普金斯實驗室，匈牙利科學家szent-ɡyorɡy從牛腎腺，柑桔和甘藍葉中析出一種物質(zhì)，他稱這種物質(zhì)為己糖醛酸，但他沒做抗壞血病影響的實驗。
1932年匹茲堡大學的>charles ɡlen kinɡ從檸檬汁中析出一種結(jié)晶物質(zhì)，在豚鼠體內(nèi)具有抗壞血酸活性，這標志了維生素c的發(fā)現(xiàn)。
1933年瑞士科學家合成了維生素c。
2.維生素c的主要來源
柑橘類水果和番茄是維生素c的最佳來源，清椒、菠菜、馬鈴薯中含量亦豐，維生素c的合成片劑。（每一百公克食物中所含維生素c的毫克數(shù)）
橘子-49
蘿卜-24
鳳梨罐-2~10
甜菜-34
草梅-60
菠菜-59
蕃茄-23
檸檬-45
西瓜-3~8
花椰菜-69
3.維生素c的作用
（1）合成collaɡen（膠原蛋白）-以形成軟骨、骨質(zhì)、牙釉質(zhì)及血管上皮的重要基質(zhì)。
（2）促進脯胺酸轉(zhuǎn)變?yōu)闅涓匪嶂磻鴼涓匪釣闃?gòu)成膠原重要成分之一，因此維生素c可促進膠原之生成。
（3）維持結(jié)締組織之正常-因為膠原是構(gòu)成結(jié)締組織之細胞間質(zhì)。
（4）參加體內(nèi)氧化還原反應-維生素c可參加酪胺酸及某些物質(zhì)的氧化反應。
（5）制造腎上腺類固醇激素。
（6）增進傷口愈合及增加對受傷及感染等壓力的感受力。
（7）在受感染、發(fā)熱時，此維生素之損失亦隨之增加，故其對刺激之反應扮演重要角色。
（8）解毒作用；
（9）改善心肌功能，減低毛細血管脆性，增加機體抵抗力；
（10）對抗游離基，有助于防癌，降低膽固醇，防止壞血病。
4.維生素c的性狀
維生素c即（抗壞血酸），為水溶性維生素，食品加工業(yè)中，做抗氧化劑以為保存食品價值，而在人體可加強維他命e之功能。極易在植物組織中被合成，動物方面，目前知道人類身體無法合成，必須額外藉助食物中取得。維生素c極易在小腸、皮下組織、腹腔內(nèi)被吸收，吸收后分布至全身。水溶性的維生素c極易在水中造成流失，是其一大特性。
維生素c為白色或略帶淡黃色的結(jié)晶性粉末；無臭，味酸；久置色漸變微黃；易溶于水，水溶液呈酸性反應，在乙醇中略溶，在氯仿或乙醚中不溶。性質(zhì)不穩(wěn)定，在堿性溶液或金屬容器內(nèi)加熱易破壞。
蘇教版小學語文四年級上冊：《維生素c的故事》習題來自第一范文網(wǎng)。
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇6
教學片斷實錄
師：誰來讀一讀第2自然段，請大家想一想：這段話的中心句是哪一句？
（指名朗讀，讀后圈畫。）
生1：中心句是第一句：“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”
生2：中心句是最后一句：“船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”
師：他們倆一個認為中心句在開頭，一個認為在結(jié)尾。你同意誰呢？
生3：我認為中心句是第一句，后面的幾句話都是圍繞這句話說的，包括“海上兇神”這種怪病，也是說明航海生活充滿著危險的。
師：是的。讓我們一起來讀這個中心句——
生：（齊）那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。
師：請再想一想：這個中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢？
（生圈畫。）
生4：關(guān)鍵詞是“艱苦”和“危險”。
生5：應該是“非常艱苦”和“充滿危險”。
（師板書：艱苦、危險。）
師：請認真默讀這一段，用“——”畫出“艱苦”的句子，用“～～”畫出“危險”的句子。
（生圈畫。）
師：誰先來讀讀“艱苦”的語句？
生6：“艱苦”的語句是：“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。”
師：能抓住這句話，具體說說怎么“艱苦”嗎？
生6：船員們在海上航行要很長時間，大概有幾個月，他們只能吃兩樣東西：黑面包和咸魚，從這可以看出生活艱苦。
生7：他們在海上那么長時間都吃不到蔬菜、水果，吃不到新鮮的食物。
生8：再加上面包是黑的，魚是咸的，肯定是不好吃的，天天吃會很膩的，這說明生活很艱苦。
師：說得好！這句話中要是沒有“黑”和“咸”字，你們讀讀看還感覺“艱苦”嗎？
（生自讀體會。）
生9：這句話中沒有“黑”和“咸”字，就不能感覺到航海生活的“艱苦”，有面包和魚吃，生活應該是挺不錯的了。
（生笑。）
師：下面誰來讀讀“危險”的語句？
生10：“危險”的語句是：“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”
師：畫得很完整。那么，誰來具體說說怎么“危險”呢？
生11：在海上航行很容易得“海上兇神”這種怪病，這種病能要人命。
生12：得了“海上兇神”這種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢死去，非常可怕。
生13：船員得了“海上兇神”這種可怕的怪病，在海上航行沒有醫(yī)生來治病，只能眼睜睜地死去。
師：難怪船員們把這種怪病叫做——
生14：（齊）“海上兇神。”
師：請注意“海上兇神”上有個引號，誰知道這個引號的意義？
生15：表示不是真正的兇神。
師：（吃驚地）哦，船員都被它折磨死了，它還不是真正的兇神嗎？
生16：表示特別的名稱，人們叫它“海上兇神”這個名稱。
生17：表示特定的稱謂。
（師板書：特定稱謂。生作批注。）
師：（指板書）你覺得航海生活的“艱苦”和“危險”，誰更可怕？
生：（齊）危險！
師：再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較“艱苦”和“危險”的？
（生齊讀。）
生18：句中用“不光……而且……”來比較“艱苦”和“危險”的。
生19：“不光非常艱苦，而且充滿危險”，說明“危險”比“艱苦”更可怕。
師：“不光……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進一層的，它更強調(diào)的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調(diào)后者。
（生齊讀體會。）
……
閱讀教學，應著力于引導學生經(jīng)歷閱讀過程。學生閱讀方法的習得，閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，說到底都是建構(gòu)在一次次具體的閱讀過程之中的。閱讀過程是動態(tài)流變的，而閱讀結(jié)果卻是靜態(tài)恒定的，結(jié)果其實就是過程中的一個節(jié)點而已。那么，教學中，我們應該引導學生經(jīng)歷一個怎樣的閱讀過程呢？在當下的閱讀課中，我們常見兩種價值取向的課：一是批文入境，緣文悟道，在文本內(nèi)容里流連再流連，這就是“得意忘言”的課；一是入乎其內(nèi)，出乎其外，在文本內(nèi)容與形式里徜徉再徜徉，這就是“言意兼得”的課。
這兩種不同路徑的閱讀歷程，孰優(yōu)孰略呢？下面，筆者以自己的一則教學案例來試作剖析。
【課文片斷：《維生素c的故事》（蘇教版小學語文四年級上冊）第2自然段——那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。】
教學片斷反思
一、經(jīng)歷過程，學會閱讀
閱讀教學中，讓學生經(jīng)歷閱讀的過程比尋求問題的答案更有意義。其實，問題答案只是閱讀過程中的一個節(jié)點，它所能呈現(xiàn)出來的只是一個靜態(tài)的結(jié)論，它不能替代全部的閱讀過程，也不應成為閱讀過程的核心價值追求。閱讀教學中，忽略問題答案不行，這樣會引導學生走向文本閱讀的虛無主義；只有問題答案更不行，這樣會引導學生走向文本閱讀的機械主義。課堂上，學生的閱讀本是一個動態(tài)的流變過程，在由問題引發(fā)指向答案求解的過程中，他們一路“撿拾”，一路“取舍”，一路“增補”，一路“修正”，最后在文本、自我、同伴、老師的往復對話中，一路“顛簸”著跨上閱讀的彼岸。彼岸即答案，但踩在彼岸上，不要緊盯眼下的答案，而應該回頭看看自己的閱讀來時路，答案可以忘記，卻應該將這一路走來的“所見所聞所思所感”牢記著。這即是學生閱讀過程的核心價值。
在上述教學片斷之中，我從第2自然段的中心句出發(fā)，一路引導學生自主地走向文本的深處，人人經(jīng)歷閱讀的過程，在圈點批注、潛心會文中學會閱讀。課堂上，學生的閱讀進程在流變著，學生的閱讀經(jīng)驗在累積著，學生的閱讀智慧在生成著。首先，我根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點——中心句統(tǒng)領(lǐng)全段，引導學生從內(nèi)容角度自然“潛入”這一段的閱讀——“這段話的中心句是哪一句”。接著，引導學生再“潛入”一步，想想“這個中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢”，教會學生在閱讀中善于捕捉文本重點。然后，引導學生將閱讀的視角聚焦于“艱苦”、“危險”上，“認真默讀這一段，用‘——’畫出艱苦的句子，用‘～～’畫出危險的句子”，這樣就使得航海生活的“艱苦”與“危險”，在具體的語言文字中得到了形象化的解讀，從而變得“飽滿”起來。最后，引導學生再回到中心句中，關(guān)注語言的表達形式，“再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險’的”，在生動的語言情境中解讀“不光……而且……” 這個關(guān)聯(lián)詞的意思。這樣，學生全程經(jīng)歷了閱讀這一段的過程，找出中心句——圈畫關(guān)鍵詞——品析具體語句——解讀關(guān)聯(lián)詞。
在上述教學片斷之中，我引導學生所經(jīng)歷的閱讀過程，不是惟答案左右的，也不是在追尋“兩點一線”（問題到答案）間的最佳路徑。其實，從問題到答案的最佳路徑，往往并不是“兩點一線”的，其間會有“曲徑通幽”處，要知道這些閱讀過程中的生成性資源，對拓展學生的閱讀思維視角，澄清學生的閱讀價值取向，提升學生的閱讀能力品質(zhì)都是大有裨益的。讓學生經(jīng)歷閱讀的過程，在閱讀的過程中學會閱讀，就要舍得給予學生足夠的自讀自悟、自由對話的時間，尊重學生的解讀，并適當給予點撥與提升。在點撥與提升中，不僅僅是讓學生知道對與錯、好與壞、一般與獨特、膚淺與深刻，更重要的是讓學生“回味”各自閱讀思維的路徑，“調(diào)試”各自閱讀價值的取向，并為隨后（今后）的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。還是葉圣陶先生說的那句話“教是為了用不著教”。
二、關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注形式
關(guān)于閱讀教學的價值取向，歷來就有兩派觀點：“得意忘言”和“言意兼得”。“得意忘言”倡導的是批文入境、流連其間，讓學生浸潤在文本的世界里，閱讀的過程就是一個走進的過程，閱讀教學就是引領(lǐng)學生走進文本“得意忘言”。“言意兼得”倡導的是既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”，閱讀的過程就是讓學生在文本的世界里走個來回，閱讀教學就是引領(lǐng)學生走進文本“得意”，走出文本“得言”，最終尋求的是“言意兼得”。在我們當下的閱讀課中，“得意忘言”的課居多，在不少語文老師的教學觀念中，閱讀教學就是引導學生走進文本，理解文本的內(nèi)容，于是乎關(guān)于文本內(nèi)容的解讀，就自然成為閱讀教學中的核心，而內(nèi)容的解讀又常被標準答案所左右，于是乎標準答案也就當仁不讓地成為閱讀教學的終極價值追求。我以為閱讀教學的價值，既在言語內(nèi)容之中，閱讀自然需要理解內(nèi)容；也在言語形式之中，閱讀自然需要積累言語，也包括對言語范式的積累，言語內(nèi)容和言語形式二者不可偏廢，且不可彼此剝離。
在上述教學片斷之中，我在引導學生關(guān)注言語內(nèi)容和言語形式上，努力在尋求一種融合，即沒有先后之分，沒有主次之別，你中有我，我中有你，在共同關(guān)注中引領(lǐng)學生完成一次“全閱讀”的過程。教學伊始，我引導學生找出“中心句”，圈畫“關(guān)鍵詞”。這既是在解讀文本內(nèi)容，“中心句”是對這段文本內(nèi)容的最佳概括，“關(guān)鍵詞”是對這段文本內(nèi)容的高度濃縮；也是在解讀言語形式，這段文本的“中心句”在開頭第1句，它總領(lǐng)全段，而關(guān)鍵詞卻在中心句末，它貫穿全段。在引導學生重點解讀“艱苦”和“危險”的具體言語內(nèi)容時，我注意適時地點撥學生關(guān)注言語形式，“這句話中要是沒有‘黑’和‘咸’字，你們讀讀看還感覺‘艱苦’嗎”。在“面包”和“黑面包”，“魚”和“咸魚”的言語形式比較中，學生對航海生活的“艱苦”這一文本內(nèi)容有了更深刻的解讀。最后，在引導學生對“艱苦”和“危險”作了比較之后，我及時點撥學生回到中心句中，“再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險’的”，讓學生在具體的言語內(nèi)容中，感悟“不光……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞的言語表達形式。
文本的言語內(nèi)容和言語形式本是合二為一的，教學時解讀言語內(nèi)容，要以言語形式為平臺，不要讓內(nèi)容解讀成為一種“懸浮”。同樣，解讀言語形式，要附著在言語內(nèi)容之中，不要進行純形式的訓練。言語內(nèi)容和言語形式彼此相輔相成，閱讀教學中兩者合則兩利，分則兩害。
《維生素c的故事》教學片斷實錄與反思來自第一范文網(wǎng)。
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇7
本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。
本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說明船上沒有醫(yī)生。
“危險”就是生命受到威脅。1、風浪的威脅2、疾病的威脅。“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。”體會這個“海上兇神”名字中蘊含的意思。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里可以通過學生設(shè)想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個段落可以讓學生分角色讀。
課文的最后一節(jié)就是維生素c的作用介紹，同時也是對全文中科學疑惑的解答。但是真是這一段，我們可以引出其他維生素c的發(fā)現(xiàn)史。同時結(jié)合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進了一大步”來理解這個發(fā)現(xiàn)的偉大。
教學流程：
抓住“海上兇神”一詞做文章
1、說說這個詞讀了你有什么感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。
課堂實錄：
師：海上兇神這個名字給你什么感覺？
生：很可怕，很恐怖。
生：這是海上獨有的疾病，來勢很猛，很兇狠。
生：它來的很神秘，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。
師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請你們自己讀一讀。
師：誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。
指生讀
2、到底什么是“海上兇神”？
師：這樣可怕的疾病到底什么病呢？
請你們在默讀課文，然后用書中的語言說給大家聽聽。
生讀出課文的最后一段，簡介是維生素c缺乏癥“壞血病”就是“海上兇神”
教師介紹關(guān)于維生素c的科學資料
3、為什么會出現(xiàn)維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。
（1）海上生活不僅……而且……
（2）人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質(zhì)。
因為海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑面包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現(xiàn)了被稱為“海上兇神”的“壞血病”。結(jié)合這兩點就能說清楚。
4、在發(fā)現(xiàn)維生素c能治愈“海上兇神”的過程中，哥倫布的情感出現(xiàn)了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然后想想為什么會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙著眼淚、又驚又喜
說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原由？
討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事跡。
再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。
教師過渡到又驚又喜
將這種驚喜的對話情景讀出來。
5、很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，請學生說說哪些發(fā)現(xiàn)是很偶然的？
引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用”
《維生素c的故事》教材研讀與教學流程 來自第一范文網(wǎng)。
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇8
一、導入：
還記得我們二年級時學過的一篇課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》嗎？它主要講了生物學家達爾文通過細心觀察研究島上的昆蟲，發(fā)現(xiàn)只有適應自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來認識一位和達爾文同樣善于細心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那么他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？讓我們一起來學習課文。
二、默讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？用簡單的幾句話來概括一下！
三、學習新課：
第一部分
1、說說你對哥倫布的了解。
引出第一自然段
“哥倫布是16世界意大利偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。”
2、過渡：那當時的航海生活的條件怎么樣？自讀第二自然段，用一句話概括。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”（概括成詞組）
（1）從哪些語句可以看出航海生活非常艱苦？哪些語句可以看出充滿危險？
艱苦：只能吃黑面包和咸魚
危險：渾身無力全身出血慢慢地死去
（2）是啊，當時的航海生活有兩大困難，一是艱苦，二是危險，你覺得其中最主要的是思念困難？從哪里看出來？（“最可怕”“海上兇神”）
（3）出了這些還會碰到哪些危險？
（4）小結(jié)：所以說，對于當時的航海生活來說，“危險”是他們面臨的最主要的困難。
再讀“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”（要突出后面的“危險”）
3、在那么艱苦、危險的情況下，船員們隨時都面臨死亡。板書：面臨死亡
可是，文中的最后卻有了出乎意料的結(jié)果，這個結(jié)果是什么？板書：起死回生
第二部分
1、從一開始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節(jié)可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。請大家讀讀3到6自然段，找找有關(guān)哥倫布心情變化的語句。
2、交流，板書：十分沉重越來越沉重又驚又喜
3、精讀課文，加深感情。
（一）（1）是什么讓哥倫布的心情十分沉重？
“航行不到一半的路程”“已經(jīng)有十幾個船員病倒了”“望著四周一片茫茫的海水”
所以他眼里“噙著眼淚點了點頭……”思考：哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？
他同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？他是不是太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？
（2）當時哥倫布出于大局考慮，怕連累船上其他人，無奈之下只能出這樣的決定。所以心情十分沉重。
（3）指導朗讀。
（二）（1）是什么讓哥倫布的心情越來越沉重？
哥倫布勝利返航應該是很值得高興的，為什么心情越來越沉重？（“越來越”說明比前面更加沉重了）
（2）指導讀好“越來越近……越來越沉重”
“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”
（三）等哥倫布靠岸之后，他的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？（又驚又喜）
（1）他驚的是什么？喜的又是什么？
指導讀好“這不是那些船員嗎？他們還活著！”“你們是怎么活下來的？”
（分別用驚奇和喜悅的語氣來讀）
（2）分角色朗讀對話。（看圖片，觀察他們的神情，體會他們的內(nèi)心。）
第三部分
1、野果子竟然救了生病船員的命，假如你是哥倫布，會不會產(chǎn)生疑點？
“難道秘密在野果子里面？”
2、第7自然段中“一……就……”這個句子可以看出哥倫布迫不及待地想揭開奧秘。
3、哥倫布為什么要這么急迫呢？
他解決了嗎？（野果子里的維生素C救了那些船員的命）
（看來，任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在多問幾個為什么之后，進一步探索研究后得到的。）
學到這里，你對哥倫布這個人有什么新的認識嗎？
（是的，所以我們也要向哥倫布學習，做一個生活中的有心人，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)。）
4、哥倫布后來才明白了，那些船員得的怪病叫什么？不治而愈的關(guān)鍵是什么？
小結(jié)：看來，這篇故事實際上寫了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，非常生動有趣，誰能把這一經(jīng)過說給大家聽聽？
四、課外延伸：
截至目前為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了維生素A、B、C、D、E……不下幾十種不同的種類，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的不斷研究，今后將會發(fā)現(xiàn)更多的維生素。他們所起到的保健作用也是各不相同，課后你們可以和自己的小伙伴一起去查閱資料，利用班隊課舉辦一次有關(guān)“維生素家族”的活動，讓我們大家共同學習更多的知識，好嗎？
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇9
教學目標：
1、 正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學會生字新詞，結(jié)合上下文理解詞義。
2、 整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說出維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。
3、 懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對人體的作用
4、 體會文中人物在不同階段的情感。
教學重點：
學習課文各部分，了解維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過;有感情的朗讀課文。
教學難點：
理清文章脈絡(luò)，體會文中情感，學習遇事細心發(fā)現(xiàn)勇于思考。
教學過程：
第1課時
一、 揭示課題
1、 板書課題
2、 引導讀題并質(zhì)疑
二、 初讀課文
1、 學生自學課文，自學要求
(1)自由輕聲讀課文，圈劃出文中生字，讀準字音。
(2)畫出不理解的詞，聯(lián)系上下文理解其意。
(3)讀通順課文，初步了解課文大意。
學生帶著問題，按照要求讀課文。
2、 檢查自讀效果
(1) 出示生字詞
(2) 指名讀，讀準字音并正音
(3) 說說自己理解了哪些字詞的意思
(4) 指讀分自然段讀文，讀準字音，通讀課文。師正音，評讀
(5) 指名說說課文的大意，感知課文的主要內(nèi)容
三、 指導書寫生字
1、 出示生字卡片，提示：注意一些易錯字的正確寫法。
2、 學生練習描紅仿影。
第2課時
一、 復習導入
1、 聽寫生字新詞，個別上黑板寫。
哥倫布 大西洋 海上兇神 維生素
2、 讓學生根據(jù)黑板上的詞語說一說本課的大概內(nèi)容。
3、 師述：16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因為“海上兇神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發(fā)不久，就面臨了“海上兇神”的災難。我們繼續(xù)來學習課文。(板書：維生素C的故事。)
二、 閱讀理解
1、 自讀課文2—5自然段，讀后想一想，你從中讀出了什么?
2、 討論交流
一份感動 一份悲傷 一份偉大 一份無私
(1)你是從段中什么地方感受到的?找出有關(guān)語句讀一讀，畫一畫，再想一想為什么有這么一份情感的?
(2)小組交流
(3)全班指名反饋
(4)指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……
3、小結(jié)：無私的船員，為了不拖累船隊舍棄了生命，主動要求棄于荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近荒島，他的心情更沉重了。可是奇跡出現(xiàn)了，這是個什么奇跡呢?
4、這是怎么回事呢?請自由讀第6自然段。
5、指名反饋
6、船員們奇跡般地生存了下來，使哥倫布知道他們的病愈和他們天天吃野果子聯(lián)系在了一起。
小黑板出示：難道秘密在野果子里面?
(1)指導朗讀。(讀出疑問語氣)。
(2)改為陳述句。
7、到底是什么原因呢?讀課文7、8自然段。
8、讀完后指名用自己的話說說野果子和船員病愈存活的秘密
9、小結(jié)：是啊，這就是船員們奇跡般存活的秘密。和船員們的生命密切聯(lián)系著的原來就是維生素C
三、總結(jié)全文
1、讀了全文，你有什么想說的嗎?
(學生可以針對課文內(nèi)容說說自己的感受，也可以結(jié)合實際，勸導大家要均衡飲食。)
2、總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人工方面的。老師祝福你們都健康、快樂的成長。
3、 想一想我們生活中哪些食物含有維生素C.
四、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文
2、調(diào)查生活中還有哪些含有大量維生素C的水果和蔬菜。
板書設(shè)計：
維生素C的故事
沉重 噙淚
更沉重 驚喜
探索
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇10
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識。
學情分析
本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。
教學重點
理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。
教學準備課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學生質(zhì)疑，布置學習活動：
①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）
三、總結(jié)延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識。
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇11
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識。
學情分析
本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。
教學重點
理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。
教學準備 課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學生質(zhì)疑，布置學習活動：
①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）
三、總結(jié)延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識。
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇12
【題記】
前兩天，參與了《維生素c的故事》一課的試教研討。李屏老師是備課小組的核心成員之一。當晚，李老師便對我在試教評析中的發(fā)言進行了整理和記錄，第二天一早便發(fā)至我手中。洋洋幾千字，記錄詳實，條理清晰，更難能可貴的是，李老師在記錄當中融入了自己的思考和理解，讓我看到了一位年輕骨干教師對工作的執(zhí)著認真，對教學的刻苦鉆研，著實讓我感動！
作為備課資料，這些文字已經(jīng)交給參賽學校和備課組，我特意放進博客中，希望對有需求的博友提供一點參考。再次感謝李屏老師！本文刊出沒有征求李屏老師的同意，如有不妥，請立即聯(lián)系我。結(jié)尾部分，文章對我的溢美之詞有刪節(jié)，請諒解。
莫雪蓮老師評析《維生素c的故事》教學手記
柳州市29中附小 李屏
2008年10月22日，與特級教師莫雪蓮等專家一起觀摩了研討課《維生素c的故事》，這節(jié)由年輕優(yōu)秀教師區(qū)雅麗執(zhí)教的課，即將代表柳州市參加蘇教版全國小學語文課堂教學大賽。
參與此課的研討，對我，已經(jīng)是第二次。盡管這課已經(jīng)過千錘百煉，課堂表現(xiàn)似乎行云流水。但研討中，大家總覺得教學設(shè)計中的一些問題仍無法解決。諸如，對教學主線“維生素c的發(fā)現(xiàn)是誰的功勞？”的表述仍存疑慮；文章中人物心理的揣摩淺嘗輒止；重點段落的分析繁復不清，學生被動思考，情感的體驗浮于淺表……
而此次參與評課，莫老師追根溯源，明晰深刻的教材分析，使種種懸而未決的問題得到解答，不同程度地激發(fā)了大家的思考。
莫老師評課中提出問題——分析問題——解決問題的思路清晰明了，記錄如下：
一、 向授課者提出問題。
首先，莫老師向執(zhí)教老師提問：本課的教學目標和重難點是什么？
區(qū)老師理解為：
1、 讓學生正確流利有感情的朗讀課文。
2、 感受哥倫布、船員和醫(yī)生對維生素c的發(fā)現(xiàn)所做的貢獻。
3、 對文章表達方式有所了解。
二、 從教材角度分析問題。
——關(guān)于目標的確定
把握教材，從目標確定開始，針對這一課，莫老師提出，是否可以從以下幾個方面思考來確定教學目標。
1、 了解編者意圖制定目標。
從課題《維生素c的故事》可見，此課是一篇扣人心弦、生動感人的故事，它以故事的形式，揭示了維生素c發(fā)現(xiàn)的過程。不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。作為故事，教學時又應少一點理性，多一點感性。多一些體驗，少一些講授。教材中的第四題也要求學生“默讀課文，說說維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”，其目的就是讓學生學完課文后懂得故事的大致經(jīng)過，并能復述。關(guān)于復述，課標中指出，中年段閱讀教學“重視復述，鼓勵學生與他人交流、分享自己的閱讀感受”。復述課文既是對課文理解的直接體現(xiàn)，同時也為學生相互交流提供了素材和機會。
因此，根據(jù)編者的意圖，把教學目標之一定為：弄清維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，并能用自己的話說說這個故事。
2、分析文章寫作特色，把握年段教學要求，確定目標。
本課故事情節(jié)曲折，心理描寫細膩生動是本文的寫作特色之一。抓住人物心理，能使文中人物形象在學生心中豐滿起來。而這些人物心理的揣摩應基于對文本的解讀，對于語言文字的理解和品味。課標關(guān)于中年段閱讀教學的要求概括為：理解意思，體會關(guān)鍵詞句的表情達意的作用。把握課文主要內(nèi)容，體會課文的主要內(nèi)容。感受作品中生動的形象和人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本課中，懂得維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，我們要能品味出的是描寫人物心理的詞句，揣摩、體會人物心理的起伏和變化。如：哥倫布面對“海上兇神”如何心情“沉重”，為何無奈地把重病船員棄于島上，再到勝利返航時心情為何又“越來越沉重”，抓住其中“沉重”一詞的理解，以及對兩個“沉重”的比較，從詞語內(nèi)涵中和表達方式上幫助學生理解，哥倫布，一個有血有肉的航海家形象就躍然紙上，深入人心。因此，根據(jù)本文的寫作特色及年段教學要求，我們把教學目標之二定為：仔細閱讀課文，品味語言，揣摩人物心理活動，把握人物形象。
3、 把握文章思想感情提出目標。
本課是一篇科普小品，用淺顯易懂的語言講述了一個生動的小故事，乍一看，敘述的是維生素c的發(fā)現(xiàn)與這次航海的關(guān)系，以及揭示的是字里行間透露出的人物品質(zhì)，如哥倫布的“細心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”。但細細品味，無論是哥倫布的“細心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”還是科學家們的不懈努力，都緣于“愛”。其中包含了淺見的哥倫布對船員不舍的愛，船員對家鄉(xiāng)、對親人的愛，深入解讀，更包含了對實現(xiàn)偉大航海事業(yè)的追求，對崇高事業(yè)的愛，只有理解了這樣的愛，才能深刻理解哥倫布種種矛盾的心理，才能懂得船員“顧全大局”的初衷，才懂得科學家們?nèi)绾螢榱送炀雀嗳说纳?jīng)過漫長的研究最終發(fā)現(xiàn)了維生素c。這層包含在文字背后的意蘊是學生較難理解的，因此，在確定教學目標之三時，我們把它定為：感悟到維生素c的發(fā)現(xiàn)源于人們對事業(yè)的熱愛以及對生命的關(guān)愛，是一首愛的贊歌！
——關(guān)于課堂目標落實的問題：
圍繞以上教學目標，莫校長指出，我們應思考并著重解決好以下問題：
1、 懂得維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，并能說一說。
2、 在閱讀故事中品味語言文字，著重品味人物心理。
3、 感悟維生素c的發(fā)明中，所包含的人類對事業(yè)的熱愛以及對生命的關(guān)愛。
三、 挖掘教材解決問題。
1、 文章主旨的把握，教學主線的確定。
鉆研教材，不難發(fā)現(xiàn)，應讓學生體會到維生素c的發(fā)現(xiàn)過程中，船員的“顧全大局”、哥倫布的“細心發(fā)現(xiàn)”，科學家的“認真研究”起到了一定作用。再深入研讀文本，鉆研教材，還會發(fā)現(xiàn)哥倫布對船員生命的珍視和關(guān)愛也起了作用。不可忽略的是，船員的“顧全大局”和哥倫布噙著眼淚繼續(xù)航海，都體現(xiàn)了對實現(xiàn)航海事業(yè)的追求，這是對航海事業(yè)的熱愛。而一代又一代科學家為了挽救無數(shù)生命而不懈努力，也體現(xiàn)了對生命的關(guān)愛。這些，對事業(yè)的愛與對生命的愛交織在一起，即形成了本課愛的主旋律。明確了這點，這個學生一讀就懂的小故事立刻具有了更深的人文內(nèi)涵。以愛為基調(diào)，就能更好地把握住文章中的眾多人物對維生素c的發(fā)現(xiàn)所做出的貢獻，本課的主線就清晰了。圍繞這條愛的主線的教學一定是豐富而豐滿的。
結(jié)合以上思路，原來教學中存在的諸多困惑便能迎刃而解：
關(guān)于人物心理的剖析。
—— 船員的“顧全大局”。試教中，這個體現(xiàn)船員品質(zhì)的詞語，是在學生體驗不完全的情況下，教師迅速貼上的標簽。學生完全沒有情感體驗，而只有從心理上對航海事業(yè)有所了解，對航海的艱辛產(chǎn)生敬畏之后，才會讓學生體會到遠航探險的失敗對于船員對于船長意味著什么，那是如同舍棄生命般的難受。所以，學習一、二自然段，一定要讓學生充分理解和感受船員對航海事業(yè)的愛。正因為這種愛，他們才具有了“舍己為公”“顧全大局”的優(yōu)秀品質(zhì)。把握了這個愛的基調(diào)，學生的理解才會有一定層次。
——船員的“不拖累”大家。試教中，教師針對船員的“顧全大局”假設(shè)了一個船員形象，試圖通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學生體會人物心理。莫校長認為，與其在此創(chuàng)設(shè)情境，不如抓住“拖累”一句進行想象補白，讓學生明白航海事業(yè)對于船員的重要性。思考：船員不想拖累大家什么？這樣拖累下去將會導致怎樣的后果？只有明白了這個詞所包含的深層意義，才會理解哥倫布同意船員“把我們放到荒島上”的請求，才會懂得船員的“識大體，顧大局”。而這些都體現(xiàn)了大家對更多生命的愛，對偉大事業(yè)的愛。
——哥倫布“面對茫茫大海，心情十分沉重”。同樣，從船員對航海事業(yè)的愛，不難想象，作為一船之長，意大利偉大航海家哥倫布對航海事業(yè)的深愛。正因為這種愛，使得他在“海上兇神”面前，心情是及其復雜的，這個沉重所包含的愛就應是：焦急、發(fā)愁、難過、擔憂……。在前面理解了船員的情感后，再來思考“哥倫布為什么會心情沉重？”學生的思考才會深刻，思維才不會單一。另外，這個句子，情景交融，烘托氣氛，突出人物心理，也是引導學生品味語言表達的一個好例子。
——哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”體驗了船員的“顧全大局”，哥倫布的心情“沉重”，這里 “噙著眼淚點了點頭……”的情感就不難理解了。它是豐富的：有悲傷、難過、感動、無奈甚至是絕望。理解了哥倫布對船員的愛，這樣的體驗也是不難理解的。哥倫布在帶著船隊勝利返航時，心情卻“越來越沉重。”這里的沉重，依然包含著豐富的愛。抓住兩個“沉重”，讓學生體會同樣的詞在不同的語境中表達的不同效果。通過文本，扎實地進行語言文字訓練。這樣，當他看到船員性命猶存時，那種又驚又喜，不用通過生硬的帶著“驚訝”和“喜悅”的表情讀，而是通過“驚的是什么？”“喜的是什么？”就能體會出來了。
2、 教學內(nèi)容的整合，教學設(shè)計的刪繁就簡。
教學中，教師為了說明哥倫布的“細心發(fā)現(xiàn)”，抓住文中“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”一句，采用了倒敘的方式，從問題的提出到解答花了近五分鐘時間，當中又穿插分析了哥倫布心情變化的四個句子。可以想象，學生對于這樣冗長分散的講解會暈頭轉(zhuǎn)向，而教師就只能生硬地以問題牽著學生走。同樣，在最后為了補充豐富教材所提到的“經(jīng)過研究，人們……”教師出示了一篇篇目不短的課后內(nèi)容，讓學生思考完成，目標不明確，使用意義不大，浪費了較多時間。對于這些教學中不合理之處，應考慮有所舍棄。
關(guān)于教學內(nèi)容的整合，莫老師一方面肯定了本課教學中對于文章結(jié)構(gòu)合理重組的巧妙，另一方面指出了一些細節(jié)處理上的不足。針對開課前，教師通過多媒體播放 “海上兇神”的相關(guān)資料，因為時間較早，在學生還沒有一定情感體驗的時候不太合適。如果放在探究船員心理和哥倫布心理，通過背景說明的方式，應當能起到渲染氣氛，增加情感體驗的作用。
關(guān)于細節(jié)的處理，我想起特級教師王崧舟一番精辟的歸納：推敲話語，讓教學細節(jié)更明晰；開掘意蘊，讓教學細節(jié)更深刻；整合要素，讓教學細節(jié)更和諧；堅守本體，讓教學細節(jié)更扎實；多元解讀，讓教學細節(jié)更生動；熏陶性情，讓教學細節(jié)更感人。結(jié)合本課，與莫老師所提的方案不謀而合，下一步的教學實踐，我們該做進一步的修正。
3、 情感主線的串接，教學主線的清晰。
圍繞文章“愛”的情感主線，教學主線應該是清晰明了的：即內(nèi)容上應解決：維生素c的發(fā)現(xiàn)與這次航海有什么關(guān)系？抓住“起死回生”和“奇跡”理解便能知道此次航海的小故事與維生素c故事的聯(lián)系。
從莫老師深入的教材分析和精辟的問題解答中不難看出，要超越文本，還得立足文本。而教學設(shè)計的完滿應該建立在學生認知基礎(chǔ)和情感發(fā)展的需要上。這是此次參與試教研討之后內(nèi)心最大的感受！
《維生素c的故事》教學評析手記 來自第一范文網(wǎng)。
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇13
一、文本解讀
（一）關(guān)注學情
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊的一篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事。究竟維生素c為何物？對學生而言，似曾聽說卻不知其用，更不知其是如何被發(fā)現(xiàn)的。課文正是向我們解開了維生素c被發(fā)現(xiàn)的過程。讀這樣的故事，學生非常感興趣，一來能增長知識，二來能提高語文能力。因此，在學習課文時，我們應該關(guān)注學生的興趣點。
（二）關(guān)注故事
這篇課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開，突出了奇跡的描寫，顯得重點突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經(jīng)過、結(jié)果。故事起因就是16世紀意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時，有十幾個船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經(jīng)過是這些船員為了不拖累船隊，主動要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應了。返航時，卻發(fā)現(xiàn)他們靠吃野果子生存了下來。結(jié)果是回到意大利，經(jīng)過醫(yī)生的研究，發(fā)現(xiàn)了維生素c以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個故事時，在起因的前面又加了一段，用生動的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來發(fā)現(xiàn)維生素c埋下了伏筆。這是我們在解讀故事時應關(guān)注的。
（三）關(guān)注人物
維生素c的發(fā)現(xiàn)，應該歸功于誰呢？似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實上，任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來源，它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。沒有哥倫布的航海活動和敏銳觀察，就不可能有維生素c的故事；沒有船員們的顧全大局，也不會有維生素c的發(fā)現(xiàn)；沒有醫(yī)生的反復研究，自然也不可能揭開維生素c的秘密。但細細品味，無論是哥倫布的“細心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”，還是醫(yī)生們的“不懈努力”，都緣于“愛”。這是哥倫布和船員們對航海事業(yè)的追求和熱愛，又是一代又一代醫(yī)學家對人類生命的關(guān)愛。而任何科學發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得。這是我們在解讀文本時應該關(guān)注的。
在這三種人物中，作者重點刻畫了哥倫布和船員。不僅描寫了哥倫布和船員的二次對話，還重點刻畫了哥倫布的心情：擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準確精細的心理描寫像一扇窗戶，引領(lǐng)我們走進哥倫布的內(nèi)心世界，感受人物的偉大形象。
二、設(shè)計理念
（一）過程開放，體現(xiàn)探究性
1、學法指導，認識怪病
課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”來組織教學。先讓學生畫出中心詞“艱苦”和“危險”，再從文中找出具體描寫。“只能吃到黑面包和咸魚”說明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導學生扣住“黑”、“咸”兩字補白想象，從而體會生活的艱辛。而“危險”又體現(xiàn)在哪里呢？“渾身無力”、“走不動路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發(fā)展和奪命的歷程，所以被稱為“海上兇神”。此時正好又結(jié)合文意，體會雙引號表示特殊含義的用法。學到這兒并沒有結(jié)束，再引導學生思考：重點寫的是“艱苦”還是“危險”呢？這樣又回到中心句，學習“不光……而且……”的用法，理解其中遞進的含義。
這段教學設(shè)計將學習方法的指導和文本內(nèi)容的理解有機結(jié)合，力求達到言意兼得。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，教師應該引導學生探究文本，與文本深度對話，掌握科學有效的閱讀方法。
2、合作探究，理解奇跡
課文第二部分重點講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學時可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來體會人物心情，理解奇跡的發(fā)生。
首先讓學生找出描寫哥倫布心情的句子，對他復雜的心情有一個全面的了解。然后讓學生默讀思考，通過“抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著走進哥倫布的內(nèi)心，想象當時哥倫布的心里在想些什么。課標指出，中年段的閱讀教學應指導學生初步學會默讀，我們要為學生營造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個學生都對文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環(huán)節(jié)有感可發(fā)，有情可抒，真正發(fā)揮合作學習的功效。
接著就讓學生分組討論、再集體交流。在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的復雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求后心中既感動，又無可奈何，別無良策；體會到勝利返航時哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇跡出現(xiàn)時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。這樣，抓住描寫人物心理變化的關(guān)鍵詞語合作探究，不僅走進了人物的內(nèi)心世界，而且理清了課文的脈絡(luò)，弄清了奇跡的由來，可作為課后作業(yè)“說說維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”復述時的線索。
3、前后聯(lián)系，揭示秘密
文本的寫作總是前后關(guān)聯(lián)，相互照應。課文最后一個自然段并不是簡單地揭示秘密，它是全文的總結(jié)，也是對前文的呼應。語文學習要培養(yǎng)學生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學機械地割裂開來。學習這段話，要讓學生前后聯(lián)系，閱讀探究：你能揭開哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長期吃黑面包和咸魚，體內(nèi)缺乏維生素c引起的；“當身體內(nèi)補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉(zhuǎn)危為安有著內(nèi)在的因果關(guān)系。
（二）挖掘內(nèi)涵，突出人文性
1、談話導入，關(guān)注生活體驗
在學情分析時，我們發(fā)現(xiàn)維生素c和學生的生活密切相關(guān)，學生既熟悉又陌生。熟悉是因為食品藥品廣告中，家人的交談中常會提及；陌生是因為維生素c究竟是什么？有什么用處？學生又似懂非懂。因此，在教學設(shè)計時，可由師生談話導入：你聽說過維生素c嗎？知道它對我們的身體有什么用嗎？也許學生并不能回答準備、全面，但這樣的提問足以喚醒學生的生活體驗，也許是片言只語，也許是一知半解，卻可以讓學生感受到語文和我們的生活息息相關(guān)，我們不是單調(diào)地學習語文，而是用語文來感知生活、反映生活。
2、課堂辯論，尊重個性解讀
心理描寫真切動人是本文的一大寫作特色，在合作探究的過程中，最容易激發(fā)學生的智慧火花。教師“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。如文中寫到哥倫布的第二次心理活動“噙著眼淚點了點頭”時，可設(shè)計這一問題引導學生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？因為這里是學生的思維生成點，他們在獨立閱讀、小組討論時，很可能會產(chǎn)生疑問：是不是哥倫布太殘忍了？這個問題一拋開，定會眾說紛紜，有支持，有反對，反映了學生對文本的多元化解讀。教師的作用在于點撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？在繼續(xù)讀文探究的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)：“噙著眼淚”飽含了哥倫布對船員兄弟顧全大局的感動，飽含哥倫布對病重船員的心疼和不舍；但現(xiàn)實又不得不讓他冷靜下來，“點了點頭”表現(xiàn)了他的萬般無奈，飽含著感動、不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。這樣的教學設(shè)計不僅關(guān)注了學生的人文體驗，同時也關(guān)注了文本的人文情懷。
3、品詞析句，發(fā)現(xiàn)科學道理
課文講述了一個有趣的科學故事，記敘了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，揭示了維生素c的重要作用，但教學還不至于此。透過故事本身，我們還能有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？在了解故事經(jīng)過以后，可以設(shè)置這樣的問題：你覺得維生素c的發(fā)現(xiàn)是誰的功勞？引導學生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽”反映了哥倫布對生活現(xiàn)象的敏銳觀察、大膽猜想和質(zhì)疑探究；“后來經(jīng)過研究”可進行補白想象，反映了一代又一代醫(yī)務工作者反復的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學發(fā)現(xiàn)過程中也起著不可磨滅的作用。因此，這個故事絕不是一個偶然發(fā)現(xiàn)的奇跡，它是細心觀察、反復研究的結(jié)果，也是人們對事業(yè)追求和對生命關(guān)愛的回報。而這樣的體驗對于學生今后的學習、研究具有積極的指導意義。
（三）整合資源，注重實踐性
1、課前預習，積累資料
《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”這就告訴我們，語文課堂不應該是封閉的，而是開放的，應當讓學生從狹窄的課堂走向廣闊的社會實踐生活。在中年段的閱讀教學中，應逐步培養(yǎng)學生的預習能力，以學定教。本課教學，可在課前布置預習作業(yè)：收集和維生素c有關(guān)的資料，既能幫助了解課文內(nèi)容，也為課堂交流做好準備。
2、課中交流，讀寫結(jié)合
課前收集的資料要想充分發(fā)揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關(guān)維生素c的知識可在課始做簡單了解，重點放在課終交流：了解了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，你還有哪有資料可以補充，讓我們對它的了解更加全面、深入。當這樣的信息資源像拼盤一樣呈現(xiàn)在學生面前，教師還需做好穿針引線的作用，讓資源發(fā)揮更大的作用。可結(jié)合課內(nèi)外閱讀開展課堂小練筆的訓練：維生素c是怎么被發(fā)現(xiàn)的？對人體還有哪些作用？請結(jié)合課文內(nèi)容和你收集的資料，以“維生素c的自述”為題寫一個片段。這樣就有效地溝通了課堂內(nèi)外，培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。
3、課后拓展，學習延伸
資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學完課文后，可能還會有新的啟示和發(fā)現(xiàn)，可以繼續(xù)開發(fā)、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學道理以后，留下實踐作業(yè)：你還知道哪些科學發(fā)現(xiàn)是在生活實踐中通過仔細觀察、反復研究才發(fā)現(xiàn)的，收集起來，講給同學們聽。甚至可以讓學生留心生活，學習這種觀察、研究的方法，也許，你也會有新的發(fā)現(xiàn)。
《維生素c的故事》說課稿來自第一范文網(wǎng)。
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇14
一、教學目標
1、正確的、流利的、有感情的朗讀課文，學會生字新詞，結(jié)合上下文理解詞義;規(guī)范書寫生字。
2、整體感知全文，并理解各部分意義，可以自己說出維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。
3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解維生素對人體的作用。
4、體會文中人物在不同階段的情感。
二、教學準備
1、《維生素c的故事》課件；
2、《維生素c的故事》錄音材料；
3、學生人手都有一定數(shù)量的便利貼卡片。
三、教學重難點1、教學重點：學習課文各部分，了解維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過；有感情的朗讀課文。
2、教學難點：理清文章脈絡(luò)，體會文中情感，學習遇事細心發(fā)現(xiàn)勇于思考。
四、教學過程
第一課時
（一）、導入
1、播放幻燈片《維生素c》；
2、請同學們討論，說說自己對維生素的理解；
3、同學們說了很多關(guān)于維生素c的知識，下面我們就來一起探索維生素c的發(fā)現(xiàn)！
（二）、開始部分
1、請同學們快速瀏覽一遍課文,同時標出各自然段序號;
2、播放錄音，邊聽錄音邊輕讀課文；
3、同學們帶著問題（這篇課文講了一個什么故事）自由朗讀課文；
同時把生字生詞劃下來，自己查字典詞典標注；
4、請2~3個同學說說這篇課文說了個什么故事，教師加以評價總結(jié)。
（三）、中間部分
1、學習生字生詞
a.指名認讀，齊讀，正音。
b.指導字形，指導書寫，指導解釋詞義。
路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無力
沉重噙著危險適量蓬頭垢面
又驚又喜起死回生不治而愈
2、分析事件六要素
時間：16世紀
地點：海上
人物：哥倫布和他的船員
起因：患“海上死神”，船員病倒
經(jīng)過：船員在荒島上吃含有維生素c的野果子
結(jié)果：發(fā)現(xiàn)維生素c
3、聽課文錄音，然后集體朗讀課文
（四）、結(jié)束部分
作業(yè)
1、用鋼筆描紅
艱渾程累尸秘質(zhì)乏適
2、讀一讀，抄一抄.
路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無力
沉重噙著危險適量蓬頭垢面
不治而愈起死回生又驚又喜
3、嘗試自己分段，并想想自己分段的理由。
4、寫一段話概括文章大意。
如：這篇課文是說維生素c的發(fā)現(xiàn)過程。16世紀哥倫布帶領(lǐng)船隊遠航，遇到怪病“海上死神”，船員患病，哥倫布含淚將其送至荒島，后來船員奇跡生還，后來經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)是他們吃的野果子了富含維生素c。
第二課時
（一）復習導入
1、請同學回憶事件六要素
2、說說自己分段的結(jié)果，并說說自己分段的原因
3、教師對學生回答進行簡要評價，初步分析課文，進行分段。
（二）、分析課文
1、首先概括各自然段段意。
a、哥倫布帶領(lǐng)船隊遠航探險
b、船員們易得怪病“海上死神”
c、船員得了“海上死神”
d、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們
e、船隊駛向荒島去接病重船員
f、驚喜發(fā)現(xiàn)病重船員起死回生
g、發(fā)現(xiàn)維生素c，是維生素c救了船員
h、維生素c救治船員的原理
2、第一段：播放錄音。1~2自然段，怪病。
3、第二段：播放錄音。3~6自然段，奇跡。
請同學有感情的朗讀第4、6自然段，體會病重船員和哥倫布的心情。
4、第三段：播放錄音。7~8自然段，揭秘。
5、集體朗讀一遍課文。
6、理解全文大意，理清結(jié)構(gòu)
請1~2個學生說說維生素c是怎樣被發(fā)現(xiàn)的。
船員得病(缺乏維生素c)——送至荒島——
吃野果子(補充維生素c)——起死回生——發(fā)現(xiàn)維生素c（三）、體會人物情感
1、找出文中描寫人物情感的詞語或句子。
如：哥倫布的心情十分沉重/哥倫布噙著淚水/哥倫布的心情越來越沉重/哥倫布又驚又喜
2、體會哥倫布情感的變化
（1）十分沉重
（2）噙著眼淚
（3）越來越沉重
（4）又驚又喜
從一開始的面臨死亡到最后的起死回生，故事情節(jié)可謂是跌宕起伏，而哥倫布的心情也隨之不斷變化。一開始得知有船員得了“海上死神”，他心情十分沉重、無助、迷茫、害怕；后來面對船員提出要送他們?nèi)セ膷u的時候，格倫被只能忍住悲慟無奈的噙著淚點點頭；待航海歸來去接船員的途中，哥倫布更是悲痛交加，心情越來越沉重，因為這次航海成功是用十幾條人命換來的呀！然而當船漸漸靠岸時，哥倫布的心情卻變得又驚又喜，因為他藍劍船員們還活著！
（四）、細心觀察認真思考發(fā)現(xiàn)維生素c
哥倫布得知船員得以生存下來是因為吃了野果子，細心敏捷的想到要告訴醫(yī)生，在醫(yī)生們長期研究下，終于發(fā)現(xiàn)了維生素c這種物質(zhì)。
1、“難道秘密在野果子里面？”(表明哥倫布勤于思考)
2、“一……就……”（表明哥倫布迫不及待想要解開謎團）
3、請同學們回憶還有誰勤于思考探索發(fā)現(xiàn)了什么新知識。
4、同學們?nèi)粘Ｉ钪卸嗔粜纳磉吺挛铮诩铀伎肌?/p>
（五）、請同學們討論維生素c對人體的作用，將自己想到的作用寫在小卡片上，貼到教室后面的黑板上，最后教師總結(jié)補充。還可啟發(fā)學生課后查閱資料尋找維生素c的更多作用。
維生素c有很多作用：
治療受傷、燒傷、燙傷、牙床出血，加速術(shù)后傷口愈合，增加免疫力，預防感冒及感染，預防癌癥，抗過敏，抗壞血病，促進鈣和鐵的吸收，有美白效果，降低有害的膽固醇及高血壓，預防動脈硬化，減少靜脈中血栓的形成，天然的抗氧化劑，清除體內(nèi)自由基，預防白內(nèi)障，天然的輕瀉劑，天然的退燒劑，抑制炎癥等等。
（六）、練習部分
1、用鋼筆描紅
艱渾程累尸秘質(zhì)乏適
2、復習詞語，再聽寫。
路程缺乏艱苦物質(zhì)渾身無力
沉重噙著危險適量蓬頭垢面
不治而愈起死回生又驚又喜
3、排序題
a、船隊駛向荒島去接病重船員
b、驚喜發(fā)現(xiàn)病重船員起死回生
c、船員得了“海上死神”
d、哥倫布帶領(lǐng)船隊遠航探險
e、維生素c救治船員的原理
f、船員們易得怪病“海上死神”
g、發(fā)現(xiàn)維生素c，是維生素c救了船員
h、船員建議將他們送去荒島，待返航再來接他們
答案：dfchabge
（七）、擴展部分
啟發(fā)學生，維生素家族還有哪些成員，你了解多少？課后大家一起查閱資料，把自己查到的東西寫在卡片上貼到后面的黑板上，成立一個維生素學習角。
四年級語文《維生素c的故事》教案來自第一范文網(wǎng)。
也談教學相長——《維生素C的故事》 篇15
抓住情感變化，深究課文 陶冶情操——《維生素c的故事》教后記
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：180
《維生素c的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上兇神”侵襲而病重的船員留在荒島上，靠吃野果子戰(zhàn)勝怪病存活下來的經(jīng)過。學習這一部分應重點引導學生抓住哥倫布的情感變化，體會他的特點。所以，在閱讀時，我先讓學生找出表示人物心情變化的詞語；然后逐節(jié)細讀課文，探究人物心情變化的原因，并在此基礎(chǔ)上指導學生有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心活動，加深印象；最后讓學生根據(jù)哥倫布的情感變化談談自己對他的認識。
這時的哥倫布在學生心中已留下了美好的形象。有的學生感到哥倫布是一位關(guān)心船員的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的認為他是一位富有同情心的人……這樣一位時刻關(guān)懷他的船員的航海家，學生自然覺得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險，還在于他具有高尚的人品。
這樣的設(shè)計之所以能收到良好的教學效果，是因為重視了過程——學生的認知過程，由感知逐漸深究的過程。在這過程中，學生多次與文本對話，在揣摩哥倫布的內(nèi)心活動，使得學生的情感與主人翁、與作者一次次產(chǎn)生共鳴。在這過程中，學生不僅了解了哥倫布的特點，對他產(chǎn)生了敬佩之情，而且他們的情感受到熏陶。
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