《珍珠鳥》一課三議（精選13篇）
《珍珠鳥》一課三議 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：52
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課前思考：
《珍珠鳥》這篇課文是著名作家馮驥才精心撰寫的一篇優美散文，意
在托物傳情。全文以珍珠鳥為寫作對象，主要寫了小珍珠鳥的外形及活動情況，但作者的感情線索——即對珍珠鳥的喜愛之情也貫穿全篇。在教學中，我想主要抓住這兩個方面進行教學。
教學設計一：
教學目標：1、了解珍珠鳥的外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。
2、通過珍珠鳥和我相處的情況，了解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創造出美好境界這一道理。
教學重點、難點：小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。
教具準備：課件
教學過程：
一、 復習導入
1、師：通過上節課的學習，我們已經知道，“我”非常喜愛朋友送的這對珍珠鳥。
出示：“真好，朋友送我一對珍珠鳥�！睂W生讀句。
二、 過渡學習課文第三節
1、三個月后，鳥籠里多了個小家伙。
a它是誰？長什么樣呢？
b“我”又是怎么發現鳥籠里的這個小家伙的？
請你們自由讀讀文章的第三節，然后告訴大家。
2、交流，相機指導讀句。
3、漂亮可愛的小珍珠鳥出現了，我是多么喜歡它呀！
齊讀這節
三、 學習課文第四節
1、那漂亮、可愛的小珍珠鳥是怎么和我相處的呢？請同學們默讀文章第四節。按順序找找有關這個小家伙的活動情況的詞句。找完后，再讀一讀。
2、交流，體會小珍珠鳥逐步靠近我以及我對它的喜愛。
四、 學習課文第五、六節
引讀第5節
指導學生看圖，請一位同學朗讀第六節
你能用這樣的句式說說自己的感受嗎？
出示練習：正因為 ，所以 。
五、學習課文第七節
你們發出了由衷的感嘆，而“我”也控制不住自己的感情發出了一聲呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
指名學生換種說法。
這美好的境界就是指（我們能友好相處，我們的關系親密無間）
再讀反問句。
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六、總結
板書設計：
喜歡
膽小謹慎
珍珠鳥 神氣十足 “我”
膽大調皮
信賴
集體評議：
本課教學教師的提問比較繁瑣，不能切中要害。她是一種牽引式的教學，學生缺乏想像的空間，疲于應付老師的提問。雖然在說話練習中學生能談出自己的體會、感悟，但整堂課對于語言文字的訓練還是不夠，教學難點不能得到很好的突破。教師的評價語言也比較干澀，不能恰如其分地激勵學生。 教后反思：
在本課教學中，我主要抓住兩點“小珍珠鳥是如何逐步信賴我的”，“你又從哪兒可以看出我對小珍珠鳥的喜愛”來設計教案。在第三小節的教學中，主要指導抓住小珍珠鳥的外形特點來朗讀、感悟，明白“我”對它的喜愛。但由于備課過程中設計的問題過于細，導致學生一問一答。缺少自己的朗讀感悟。在第四小節的教學中，主要指導學生找出小珍珠鳥逐步靠近我的詞句，來感受它對我的信賴。但教學下來，整個過程有些凌亂，不夠清晰，學生的體會比較粗獷，不能體現“我”那細膩的喜愛。五、六兩節的教學則通過引讀、自讀感悟來體會、感受由于信賴，我和小珍珠鳥創造了美好的境界。并通過說話練習“正因為 ，所以 ”使學生進一步深化感悟。
教學設計二：
一、 復習導入
屏顯指導讀句：真好!朋友送我一對珍珠鳥。
二、學習課文第三節
1、我給這對珍珠鳥安排了一個舒適而溫暖的巢，這對珍珠鳥就在我家悠然自得地生活了。三個月后，鳥籠里多了一個小家伙。請你們自由讀讀文章第三節，而后把自己的收獲告訴大家。
2、屏顯第三節內容。
交流指導讀句：
3、下面我們一起來讀一讀這一節，讀出小珍珠鳥的可愛和我對它的喜愛。
三、學習課文第四節
1、那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？請你們自由讀讀文章的第四節，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。
2、屏顯第四節內容，生讀書劃詞句。
3、交流,依次屏顯 只在籠子四周活動（這時它還不敢離爸爸媽媽太遠，心里還是害怕，膽子還是很小）——在屋里飛來飛去（落在柜頂上，站在書架上，把燈繩撞得來回晃動）——落到了我的小桌上（離我較遠，一點點挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的筆尖——啄我的手指。
4、再快速地讀讀這節，看看小珍珠鳥活動地點的變化告訴了我們什么。
5、如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？
當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？生交流。
6、現在，請你換過來想想當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？生交流。
那我有沒有動呢？
7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜愛它，我不會傷害它，它已經信賴我了，屏顯讀句“后來，它完全放心了。索性……啄兩下我的手指。”
同桌配合讀讀第四節，讀出小珍珠鳥對我的逐步信賴和我對它的喜愛。
四、學習課文第五、六兩節
1、那你還能從哪兒看出小家伙對我是極度信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節，然后告訴大家。屏顯這節內容。
2、屏顯練習：正因為 ，所以 。
你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！這夢肯定特別甜美，特別溫馨，這就是一種美好的境界。
五、學習課文第七節
看著這個可愛的小家伙，我控制不住自己的感情，發出一聲呼喚
出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？齊讀
能給它換個說法嗎？
再讀反問句
六、總結并屏顯圖片
集體評議：
在本課教學中，學生的主體得到了很好的體現，學生在讀讀、說說、想想中很好地體會了小珍珠鳥對我的逐步信賴。但一些細節不夠注意，如小節與小節之間的聯系，學生讀書后的反饋等。在第四小節的教學中，學生設想交流“我”的反應沒有把握好度。有的學生說：“想喝你就喝個夠吧。”有的說：“我伸出手去摸摸它的羽毛�！庇械恼f：“我怕它喝不夠，就站起身又去給它倒了一杯水……其實作者這時只能通過眉目傳情，是想動卻不敢動，怕驚嚇了小珍珠鳥。
另外，五、六兩節的教學線條較粗，引導學生通過學習明白這是描寫小珍珠鳥對我的極度信賴，也正是由于這種信賴的存在，我和小珍珠鳥才有這種美好境界的存在。
個人反思：
在本課教學中，吸取前一次的教訓，我減少了繁瑣的分析和提問。在第三小節的教學中，我主要請學生自讀，然后談談自己的收獲。學生在自讀后暢所欲言。有的說：“我感到小珍珠鳥漂亮、可愛。”有的說：“ 我感到小珍珠鳥很膽小，它很害怕�！庇械恼f：“我感到作者很喜歡小珍珠鳥�！痹趯W生交流的同時，我相機出示句子指導學生朗讀。這樣，學生既讀懂了課文，又讀好了句子。在第四小節教學中，我設計了一個問題來指導學生朗讀、感悟：“那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？”請你們自由讀讀文章的第四節，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。然后交流。在學生交流后引導學生發揮想象：“當如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？”
“當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？”學生通過想象進一步領悟了小珍珠鳥逐步的變化以及我對它的喜愛。在此基礎上，再讀五、六兩節，用“正因為 ，所以 ”的句式來說話，學生就說得比較好。能揭示文章的主旨。
教學設計三：
教學過程：
一、 復習導入
屏顯：真好!朋友送我一對珍珠鳥。
生讀句
二、學習課文第三節
1、生自由讀讀文章的第三節，看看通過朗讀，你明白了什么？把自己的收獲告訴大家。屏顯第三節內容。
師：有句話叫書讀百遍，其義自現。請你們再讀讀這節，相信你的收獲會更多。
2、交流，指導讀句。
3、下面我們一起完整地來讀一讀這一節。
三、學習課文第四節
1、我非常喜愛小珍珠鳥?小珍珠鳥對我怎么樣呢？它是怎么和我相處的？請你們同桌配合讀讀文章的第四節。
2、請你們自己再獨立讀讀這一小節，找找小珍珠鳥是在哪些地方活動的？可以用筆劃一劃。
3、屏顯第四節內容，生讀書劃詞句。
4、生交流后再快速地讀讀這節，你有什么發現？
假如你就是這只小珍珠鳥，你在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動是為了什么？
生以“我是為了……”的形式交流，師也變成作者與之對話。
指生讀屏顯“起先，這……來回晃動。”
（2）師：一天過去了，兩天過去了……屏顯“漸漸地，小珍珠鳥的膽子大了。它落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧我的反應�！�
那我的反應會是什么？
生交流談理解。師再出示句子請生進一步體會作者當時的反應。
那你能連起來讀讀句子嗎？生讀。
�。�3）我的反應告訴小珍珠鳥我是多么喜歡它呀。它也就完全信賴我了。你看引讀“它完全放心了，索性……手指�！�
四、學習課文第五、六兩節
1、你還能從哪些看出小家伙對我是信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節，然后告訴大家。
屏顯這兩節內容。
2、生交流：
五、學習課文第七節
你們發出了由衷的感嘆，而我也控制不住自己的感情發出了呼喚：
出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？齊讀
能給它換個說法嗎？
再讀反問句
六、總結，屏顯圖片
七、作業
找一找、寫一寫在我們的身邊所發生的人與動物相互信賴創造出美好境界的故事。
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集體評議：
教學中問題設計不再瑣碎，比較精煉。從整體把握教材——精讀感悟體會——整體的回歸。在課中強調了學生個性化的朗讀，增強了對語言文字的感悟。注重了學法的指導，如：多讀有收獲，讀書作記號，創設情景的想象。
個人反思：
在本課教學中，在第三小節的教學中，我仍主要請學生自讀，然后談談自己的收獲。只不過在讀后交流之前，看似無意，實則有意地讓學生說說讀了幾遍書，而后告訴學生“書讀百遍，其義自現”的一種讀書方法。學生通過多讀后果然體會更深，說得更好。能抓住一些關鍵詞句，如“探”字的體會感受，如“正是這個小家伙！”的“！”的體會等。
在第四小節教學中，仍以一個問題來指導學生朗讀、感悟：“我很喜歡小珍珠鳥，那小珍珠鳥對我怎么樣？我是怎么和它相處的呢？”學生通過同桌配合讀，自由默讀文章的第四節，并用筆劃出這小家伙在哪些地方活動的詞來感悟。在學生交流時屏幕出示“籠子四周——屋里——小桌——杯子——筆尖——手指�！倍髮W生快速讀標出的詞，很快體會到校珍珠鳥逐步向近。在此基礎上后引導學生發揮想像：“如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動，當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想……？”學生通過角色互換，用“我是……”來練習說話。既發揮了想象，語言表達能力也得到了提高。再通過教師的評價、對接，師生之間也形成了美好的課堂氛圍。而我的反應則在學生交流的基礎上，出示句子讓學生準確把握，體會我當時的思想、感情。從而引出小珍珠鳥對我的信賴。
第五小節放開，學生自讀感悟，第六小節則通過教師生動的情景描述來體會美好境界的產生
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《珍珠鳥》一課三議 篇2
小學語文課文《珍珠鳥》教學實錄分析一
教學背景：
小學語文課文《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了由于“我” 的細心照料、精心呵護而創造的安逸舒適、自由無擾的生活環境中，小鳥由怕人到與“我”越來越親近，表達“信賴，往往創造出美好的境界”這一美好而深刻的含義。課文語言生動活潑，妙趣橫生，會引起學生的閱讀興趣，是一篇典范文章，又是新課程改革中新教材中的新文章，如何用好它，改變課改初期“課改課胡鬧課”的印象，給聽課的老師一個正面的引導和啟發，是我上課的關鍵所在。
教學理念：
學生是學習的主體，學生真正的語文能力主要是通其自身的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。要把教材變為學生的“學材”，讓學生樂學、會學，積極主動的參與語言實踐，教師的教學設計就要體現面向全體學生，體現學生聽說讀寫實踐，體現對每個學生語言思維的啟發，體現學生對文本進行感受、理解、欣賞。
教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥，理解課文內容。
2、過程與方法：在聽讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會文章的深刻含義。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和世間萬物應該是信賴而和諧的關系。
教學重點：
理解和感受人和動物之間充滿信賴的理想境界，及作者對這種境界形成過程的細膩、喜悅而優美的語言表達
教具準備：
1、準備含有教材圖片和其他珍珠鳥圖片的多媒體課件。
2、配讀背景音樂磁帶和錄放機，音樂選取班德瑞的《仙境》
3、學生預習，作者的相關資料。
小學語文課文《珍珠鳥》課堂教學實錄
黑河市第五中學 任海燕
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師：（多媒體大屏幕出示本課插圖）同學們，首先請大家看一幅圖，仔細觀察，認真揣摩，看到這副圖，你會聯想到什么？
生1：這是一只什么鳥？這樣美麗可愛？
生2：這只鳥為什么這樣大膽地毫無顧忌地站在杯子上？
生3：這副畫畫面上的東西都應該是在一張桌子上，桌子旁邊會有人在讀書，這只鳥怎么會生活在這樣的環境里？
師：哦，大家產生這么多疑問，今天老師就跟你們一起解開這些疑問，一起走進作家馮驥才的小學語文課文《珍珠鳥》。（板書課題作者）
師：關于作家馮驥才，有同學知道他嗎？把你的預習和大家交流一下。
生4：他是浙江人，當代小說家。
生5：他還是當今中國文化遺產保護者。
師：好，我來補充你們，請大家再了解一些內容，（多媒體大屏幕出示介紹作家及其作品的文字），請李夢露朗讀。
師：請同學門注意最后一句話：“他的散文哲理深邃，意境深遠，想象豐富奇特，給人以心靈的陶冶和美的享受�！边@對理解課文會很有幫助。
師：（出示珍珠鳥圖片）這就是珍珠鳥，紅嘴，紅腳，灰藍色的羽毛，背上還有白色的斑點，是不是很可愛？
生：是——
師：他們的可愛之處還不只這些，下面請大家打開書，看26課，老師給大家配樂朗讀這篇課文，讓我們共同進入文字創造的境界。把不認識的字記下來。還可以參照大屏幕認識生字生詞。
（本段學習，目標是認識珍珠鳥，了解作者情況，形成閱讀興趣。教師幫助學生達到這些目標。但是因為接下來是教師范讀，應該把學生“聽”的情緒調動起來，最開始導入放在聽讀之前比較合適。另外這個導入環節也可以是設計成以輕松愉快的話題和學生交流生活經驗，也許效果會更好。但無論采取怎樣的導入，都要注意調動學生深入閱讀文本的興趣。）
（二）感受理解
（教師配樂朗讀，教師朗讀效果很好，聽者都被感動了，使后面的教學進行很自然、流暢）
師：同學們，聽后誰來說說課文講了一個什么故事？
生：作者和珍珠鳥和睦相處的故事。
生：講的是珍珠鳥由開始怕我到最后親近我的過程。
生：講的是我喂養一對珍珠鳥，后來小鳥有了雛兒，這一家三口和我由陌生、害怕到親近的過程。
師：那么課文中一定還有許多地方讓你感受很深，請同學們自己研讀課文，把你喜歡的、有感悟的字、詞、句、段勾畫出來，并寫上評語，呆會兒和大家交流，好嗎？
�。▽W生帶著精讀目標讀課文、做筆記）
師：陶淵明有詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析。”我們來交流吧。
生：我喜歡和欣賞第四段的最后一句話，對小鳥動作、神態的描寫，很象一個頑皮的孩子初到新環境中，一個“伸”字把珍珠鳥的好奇，急于了解新環境但又害怕膽小的特點表現出來了，感覺活靈活現的。
師：你的評語可以和評論家相媲美。
生：作者開篇用欣賞的語氣說出了自己的心聲。朋友送他珍珠鳥，他非常高興，并把“真好”這個詞放在句首，并獨立成句，可見他是一個愛鳥的人。
生：“真好”定下了這篇課文的感情基調，使整篇文章都籠罩在這中輕松愉快的氛圍中。
師：我對你們的評語也要說一聲“真好”——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
生：“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@里的幾個動詞“飛、落、站、啄、撞、逃”寫出了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。
生：課文第十一自然段寫得妙，作者把人的性情賦予了珍珠鳥，描寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，運用動作描寫，如先“挨近”，再“蹦”、再“俯下頭來喝茶”，還“偏過臉瞧瞧”，這些動作描寫語言生動、活潑、細膩。
�。ㄍㄟ^寫評語感受和理解文章內容和語言。教師強調要求是面向不同層次的學生的，是每個學生都能動筆寫。學生真正擁有對文章感受和理解的主動權，改變以往教師煩瑣、系統、面面俱到的分析課文教學方式。但是，從上面教學實錄看，對文本的理解、感悟和鑒賞還需要教師對學生做更深入的指導和啟發。還可以設計為從不同角度分類分小組給課文做旁批，分小組交流各自學習成果，教師要對寫評語的方法做相應的指導）
�。ㄈ┱w感悟：
師：大家品讀賞析得真不錯。有見解，有思想。小鳥由怕人到信賴人是有一個過程的，能不能從文中找出幾個關鍵詞把這個變化體現出來？
�。ń處熢诤诎瀹嫾^，學生速讀課文，尋找關鍵詞）
生：怕人——→膽大——→接近人——→信賴人
生：怕人——→漸漸膽大——→親近人——→信賴人
師：小鳥為什么會有在和約的變化呢？
生：作者為小鳥提供了舒適的環境，不去驚動它，不去打擾它。
生：作者關愛它，尊重它。
師：是啊，正是人為鳥做了這一切，才使她由怕人到完全信賴人，以至于有一天居然趴在人的肩頭睡著了。（大屏幕出示這副畫面）——多美的一個畫面��！誰來說說感受？
生：小鳥對人很信賴，好象一個孩子安詳地睡在母親的懷里一樣。
生：人帶著憐愛、欣喜的眼神看著它，就像看著自己的孩子。
生：人與鳥相依為伴，是那么和諧自然。
師：人的存在使鳥有了依托，鳥的存在又給人增添了那么多情趣和精神享受。難道這不是鳥對人的愛心最好的回報嗎？大自然中一只柔弱的小鳥，我們善待它，關愛它，它竟能回報人，給人帶來這么大的精神享受。我們人類作為萬物之靈該如何善待大自然，才能得到大自然更大的回報呢？
生：關愛大自然，親近大自然，不破壞大自然生：尊重大自然。
師：恩，只有這樣才能得到大自然的回報，反之就不是回報，而是——什么？
生：——報復
師：是啊，大自然就報復我們了，能舉個例子嗎？
生：沙塵暴、泥石流、水災、干旱都是人類破壞環境后，它對我們人類的報復。
師：說到這里老師想起一件事，弘一法師李叔同有一個習慣，每次落座時，都要把他那舊藤椅搖幾下，朋友說：“椅子很結實，不會垮。”大師卻說：“不是擔心椅子垮，而是讓椅子下的小生靈有逃生的機會。”小生靈也是自然之子，對于生命我們都應有義憤尊重和關愛，都應給予他們信賴，這樣世界才會多一份溫柔的色彩，所以作者在與小鳥相處的過程中有了這樣的感慨：“信賴，往往創造出美好的境界�！�
師：怎樣才能做到信賴？這句話有什么深刻含義？
生：信賴就是相信別人，學會寬容，不斤斤計較。
生：信賴就是講求誠心，真誠相待。
生：我覺得信賴就是互相尊重，尊重對方的思想和行為，只有互相尊重了，才能互相信賴，人和人之間只有靠信賴才能長久相處。才能共同創造一個和諧美好的境界。
師：很好，切到我們的議題了。
�。◤恼w入手，感悟文章內涵，對文章做更深一步的理解。教師不做過多干預，但是如果學生的交流偏離文本太遠，教師要做適當的牽引，如果學生的思維都停留在簡單的層面，如“環�！痹掝}重復出現，教師要考慮如何引導學生圍繞“信賴”做深入而有層次的探討。）
（四）拓展學習
師：信賴能創造出美好的境界，關于這一的秒年 ，我們已經理解很深刻了。咱們換個角度，生活中難道只有信賴可以創造美好的境界嗎？還有沒有別的什么也可以創造美好的境界？
（學生沉默思考）
師：恩，這個問題似乎好回答又有點難度，這樣吧，咱們寫個片段作文，描繪一個畫面，或一個場景來表現一個美好的境界，末尾一句仿照“信賴往往創造美好的境界”，但是“信賴”兩字要換成你要。寫的事物。30字到50字就可以。為了拋磚引玉，老師寫了一段：
“夏日的一個傍晚，夕陽斜掛在天邊，落日的余輝映在水面上，微風拂過，水面波光粼粼，一對老人相互攙扶著，迎著夕陽漫步在黑龍江畔……這情這景讓我不禁感慨：“愛，往往創造出美好的境界。”
�。▽W生開始動筆寫，教師巡視）
師：好，誰來讀讀？
生：“秋天的田野里，農民們正在收割莊稼，他們不時起身擦擦額上的汗珠，捶捶勞累的脊背，但他們的臉上卻洋溢著快樂和滿足，天空中又時常有小鳥掠過并發出悅耳的鳴叫，好象傳遞著豐收的喜訊。此情此景，讓我不禁涌出：”勞動，往往創造出美好的境界�！�
生：“天空中下著雨，一對小姐妹，手挽著手，打著一把紅雨傘，一跳一滑地走在泥濘的銷路上，傘一會推向左，一會又被推向右。她們說著笑著……讓人感悟：友誼往往創造美好的境界。”
生：伴隨著班德瑞的《仙境》，老師用她那標準、柔和、優美的聲音為我們朗讀小學語文課文《珍珠鳥》，每個人都沉默著，頭腦中閃現著一幅幅充滿愛意的畫面，此時我知道：“傾聽往往創造美好的境界。”
師：啊，把老師也寫進去了。原來生活中還有這么多美好的境界��？你們描繪得真美啊。今天我們學習的小學語文課文《珍珠鳥》，作者在與小鳥相處中有了感悟，如果我們平時多去觀察，多思考，多用心感受，相信我們也會寫出這么優美、意味深刻的文章來，今天的練筆就證明了這一點。大家有信心嗎？
生（齊聲）：有！
師：好，下課！
從“境界”入手，基于文本，跳出文本，進行語言的聯想、想象練習。教學資源完全是在課堂上生成的，體現在學生的交流中，交流者表達自己的心聲，對傾聽者也是一種思想的啟發。從學生的寫作可以看出教師的示范起到一定效果。但是因為時間問題，學生的交流還不夠，可以設計小組之間的交流，使交流面更大一些。
胡國慶
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《珍珠鳥》一課三議 篇3
《珍珠鳥》說課稿
黃務中學 劉宏麗
一、說教材：
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發他們深入思考人和動物的關系。。
馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。
2、學習目標：
根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：
�。�1）思考人和動物的關系
�。�2）品味文章的語言
將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環節對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。
二、說教學方法：
采用自主、合作、探究式的教學方法
三、教學設想：
（一） 課前準備：
1、預習課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
�。ǘ⿲胄抡n：
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣
�。ㄈ┏鍪緦W習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。
�。ㄋ模⿲W生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。
（五）整體感知課文
學生舉手發言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界�！庇纱艘龑W生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
�。┚x研討：
這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異�；钴S起來，每個人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。
問題設計：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？
想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？
3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？
過渡：是誰的出現改變了這一現狀？
5、雛鳥長得怎樣？
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？
9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？
10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。
想象：此時的鳥做了一個什么夢？
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。
想象：作者在這里想對我們人類發出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？
�。ㄆ撸┩卣寡由�
這一環節，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。
�。ò耍┱n堂結束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。
《珍珠鳥》說課稿
《珍珠鳥》一課三議 篇4
【研究目標】
通過小組合作學習，使小組成員之間相互配合形成一種積極互賴的關系，并形成小組共同的學習成果，從而知道小組合作的成果是合作學習的共同成果，每個成員必須付出，也要得到每個成員的認可。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，著重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”
這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
3、養學生發現問題、解決問題的能力。
【教學重點、難點】
理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。
【教學準備】
投影片若干。
【教學過程】
一、導入
這節課，我們繼續學習《珍珠鳥》
二、復習詞語
神氣十足、咂嘴、細膩、幽深、不由自主、雛兒。
三、讀課文、解疑
1、學習第一、二自然段：
⑴ 看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
�、啤暮小按孤�、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
⑶ 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
�、取±首x這些語句，體會作者感情。
2、學習第三自然段：
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？
順勢理解“雛兒”：
⑴ 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？
⑵ 同桌討論。
⑶ 全班交流。
⑷ 你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎？自由練讀，指名讀。
3、學習第四、五、六自然段：
過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎？
�、拧е@個問題請同學們自由朗讀第四自然段。
⑵ 小組合作討論：
�、佟≌渲轼B怕我嗎？為什么？
�、凇氖裁吹胤竭�可以看出珍珠鳥對我是非常信任的？
�、恰〕鍪久鑼懻渲轼B相信我的兩個片斷：
�、佟≌渲轼B站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。
② 珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
�、取∮懻摚�
這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？
⑸ 提問：
對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？
�。ㄐ刨�。）
⑹ 你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？
4、學習第七自然段：
�、拧≌埻瑢W們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段。）
�、啤√釂枺�
同學們，這樣的情景美嗎？美在哪？
（教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美。）
出示填空：
美在人對鳥的 ��；
鳥對人的 ；
過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：
�。▽W生接讀）趁勢理解“不由自主”。
�、恰⊥瑢W們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢？
�。▽W生各抒已見，然后相機小結。）
⑷ 有感情朗讀全文。
四、總結
同學們，讓我們永遠記住這句話。
指板書學生齊讀：
信賴，創造美好的境界。
讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。
【板書】
珍珠鳥
垂蔓
創造 幽深
信賴────美好的境界 雛兒
不由自主
信賴
境界
【反思與評價】
我們課題組認為，在教學過程中，教師努力創設了一種民主、合作、平等、寬容、和諧的教學氣氛，并且充分信任學生，把學習的自主權交給學生，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量。通過合作學習，使小組成員之間相互配合形成一種積極的互賴關系，形成了小組合作的成果，這些成果融入了每個組員的付出，也得到了每個組員的認可。
《珍珠鳥》一課三議 篇5
教材分析
《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現代散文。文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。
一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，可說是水到渠成。
學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。
教學重點：人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點 ：培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。
學生分析
學生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學生散文學習的障礙主要在于含蓄的 語言的 理解，但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養起來。
設計理念
1、 根據新課程標準的精神，結合學生實際，語文教學貫徹“以人為本”的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態度。問題的提出具有探究價值，并易于激發學生的創造性思維。
2、 根據新教材散文教學的特點，突出讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染。
教學目標
1、 引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。
2、 培養學生自主、合作、探究的學習方式。
3、 學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
教學準備
1、 布置學生閱讀有關資料，了解作者的基本情況。
2、 熟讀課文，借助工具書解決字詞。
3、 提出值得探究的問題。
教學設計過程
一、創設情境，導入 新課。
請學生欣賞一組畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。其實，在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。當代作家馮驥才就是一位這樣的作家，今天就讓我們一起來欣賞他的散文《珍珠鳥》。
二、朗讀課文，整體感知
1、 歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
�。ㄖ匦聻樗鼈兗庸B巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）
2、 鳥兒對“我”有什么反應？
�。ㄓ赡懶〃D―漸漸膽大――開始親近我――完全相信我）
3、 “我”從鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句劃下來。
�。ㄐ刨�，往往創造出美好的境界。）
三、感悟理解，合作探究
1、 讓學生分組商討本組賞析的文段。給賞析的文段擬一個標題。
�。�1）《營造綠色的環境》
（2）《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》
�。�3）《人鳥相親，情誼濃濃》
2、讓學生提出值得探究的問題
四、聯系生活，拓展延伸
討論題《由“信賴，往往創造出美好的境界”想開去》
請大家再看一組畫面，圍繞論題展開討論。
1、《驚弓之鳥》頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界
2、《炮火紛飛》戰爭破壞人類文明的場景
要求：聯系現實社會生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。
五、欣賞歌曲，激發情感
同學們，正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，突然，我們看到了我們不愿看到的畫面。但是，它是事實，客觀存在。是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒對我們的“信賴”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴”永駐人間呢？我認為是“愛”！讓我們一起唱一首愛的頌歌，讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間吧！
六、課外練筆，反思問題
請模仿把感情融注到對客觀事物狀寫之中的語言特點，進行寫話練習。
附板書
珍 珠 鳥
馮驥才
“我” 珍珠鳥
愛--------------信賴
美好的境界
《珍珠鳥》一課三議 篇6
【教學目標】
1、重點學習10～12自然段，通過精讀──討論──精讀的過程，加深對文章的理解和感悟，提高學生精讀水平。
2、學習有聲有色地背誦，培養學生的語感，豐富語言積累。
3、培養學生愛護生命、善待動物的情感。
【教學重點】
精讀──討論──精讀，加深對文章的理解和感悟。
【教學難點】
通過討論提高學生的精讀水平。
【學習方式】
自主、探究。
【教具準備】
教學課件。
【教時安排】
第2教時。
【教學過程】
一、激趣導入
1、同學們，你們喜歡和小動物交朋友嗎？
2、（展示珍珠鳥課件）這就是今天我們要結識的新朋友──珍珠鳥。
3、誰能夠用從課文中積累的語言介紹一下你們新朋友的樣子？
�。ㄒ笥觅澝赖恼Z氣）
�。ぐl學習興趣，拉近學生與珍珠鳥的距離。）
二、讀文定標
1、快速讀文，回憶課文除了介紹了珍珠鳥的樣子以外，還寫了哪些內容？
2、結合書后練習，說一說這節課應重點學習哪些內容？
�。▽W生參與學習目標的確立，有利于學生自主性的發揮，使學生的學習更有目的性。）
三、精讀──討論──精讀
1、請大家仔細讀10～12自然段，看看自己的預習時寫的精度筆記還有沒有需要修改和補充的？
2、小組交流、討論精讀筆記：
�、拧≈该x討論、交流的要求：
課件：
�、佟“淳x一段話的步驟交流。
② 注意傾聽其他同學的發言，對照自己的精讀筆記用鉛筆標出與發言人意見不一致的地方。
③ 交流、討論不同的看法，同時修改筆記�！�
�、啤〗涣鳌⒂懻�。
3、匯報研討：
�、拧∧莻�小組愿意展示一下交流、討論的成果？
（按精讀步驟發言。）
通過品評好詞佳句和設疑，引導學生理解感悟出：因為作者喜愛小鳥，才能為它創造自由、寬容的空間。自由寬容的空間培養了信賴，贏得了信賴。
重點感悟：
課件：
① 它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
�、凇∥也粍勇暽貙�，默默享受著這小家伙親近的情意�！�
�、啤≡诶斫飧形蚓x段的過程中練習朗讀。
�、恰≡趨R報探究的過程中及時評價。
⑷ 談收獲。通過剛才的學習，你有哪些收獲：
�。ǹ梢詮膬热�、中心兩個方面談；重點引導學生從學習方法上談。）
�、佟》磸屠首x可以加深對內容的理解感悟。
�、凇∑吩u重點詞句可以加深對內容的理解感悟；
�、邸〗涣�、討論可以進一步加深對內容的理解感悟。
（先讀書，先思考，先探究，調動學生自主學習的積極性。通過交流討論，加深對文章的理解和感悟，提高審美情趣。）
四、有聲有色地背誦
1、回顧有聲有色背誦的要求后練習
2、指名背誦。
3、自評、互評、感悟。
4、有聲有色地背誦。
�。ㄍㄟ^背──評──背，培養學生的語感，豐富語言積累，受到美的熏陶。）
五、課外拓展
搜集“人與人之間、人與動物之間相互信賴”的故事。
【板書設計】
珍珠鳥
不去傷害它 微笑依舊寫 不動聲色地寫
信賴
杯子上 稿紙上 筆尖
【課后小結】
品評和設疑的過程中學生說的內容有些重合，且設疑時問題太散，可以引導學生學習將問題整合，這樣一、兩個問題就能將全段的內容貫穿起來，起到設疑為了整體把握內容的目的。
《珍珠鳥》一課三議 篇7
教學目標
1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
教學重點 展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；
提高鑒賞能力。
課時安排 一課時
課前預習
�、� 閱讀有關資料，了解作者的基本情況；
�、谑熳x課文，解決生字詞；
�、墼O計有價值的問題。
教具準備 多媒體課件
教學步驟
一、 創設情境，導入 課文
（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！
提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發
�。ǔ鍪净脽羝�2）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。
二、 分組自學課文，品讀文章
�。ㄒ唬⒊鍪咀詫W要求：（出示幻燈片3）
1、自讀課文，掃除生字詞；
2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？
4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。
（二）、組內討論，教師巡視點撥；
（三）、班級交流后，教師明確
①巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢② 重新為它們加工鳥籠；
按時添食加水；
按捺住好奇心不輕易打擾
③ 由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我
④信賴，往往創造出美好的境界。
三、 合作探究，悟讀課文
出示探究問題：（出示幻燈片4）
1、“信賴”的內涵上什么？
（自由、寬容、關愛、真誠……）
2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？
�。ㄒ妳⒖紩鳳272頁）
3、3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？
只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）
4、組內設計有價值的問題。（至少一個）
�。ù祟}較靈活，但應注意深入引導）
四、 美讀片段，感受“美好的境界” （出示幻燈片5）
讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、 發揮想象 產生新疑（出示幻燈片6）
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?
為什么？這讓你想到了什么?
要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、 教師小結
七、 布置作業 ：（出示幻燈片7）
1、摘抄文中你認為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
《珍珠鳥》一課三議 篇8
教學目標
1、引發學生思考人與動物的關系，激發學生關愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；
提高鑒賞能力。
課時安排 一課時
課前預習
�、� 閱讀有關資料，了解作者的基本情況；
②熟讀課文，解決生字詞；
③設計有價值的問題。
教具準備 多媒體課件
教學步驟
一、 創設情境，導入 課文
（下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！
提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發
�。ǔ鍪净脽羝�2）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。
二、 分組自學課文，品讀文章
�。ㄒ唬�、出示自學要求：（出示幻燈片3）
1、自讀課文，掃除生字詞；
2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？
4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。
（二）、組內討論，教師巡視點撥；
�。ㄈ嗉壗涣骱�，教師明確
�、俪� 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢
�、� 重新為它們加工鳥籠；
按時添食加水；
按捺住好奇心不輕易打擾
�、� 由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我
�、�
④信賴，往往創造出美好的境界。
三、 合作探究，悟讀課文
出示探究問題：（出示幻燈片4）
1、“信賴”的內涵上什么？
�。ㄗ杂�、寬容、關愛、真誠……）
2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？
�。ㄒ妳⒖紩鳳272頁）
3、
3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？
（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）
4、組內設計有價值的問題。（至少一個）
�。ù祟}較靈活，但應注意深入引導）
四、 美讀片段，感受“美好的境界” （出示幻燈片5）
讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。
五、 發揮想象 產生新疑（出示幻燈片6）
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?
為什么？這讓你想到了什么?
要求：聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、 教師小結
七、 布置作業 ：（出示幻燈片7）
1、摘抄文中你認為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
《珍珠鳥》一課三議 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：35
語文課應給學生提供一個靜心讀書、深入感悟語言文字的機會，讓學生“讀得通，讀得懂”。課堂中陸教師多次安排學生讀書：教學第三自然段時，教師讓學生高聲朗讀，并畫出描寫珍珠鳥外形特點的句子；教學第四自然段時教師讓學生自讀，思考珍珠鳥的膽子是怎樣變大的。在學生與文本進行充分對話的基礎上引導學生交流，結合具體的語言文字，學生從具體的詞句中體會到開始時珍珠鳥對世界的懼怕以及膽子逐漸變大的過程。給足學生與文本交流的時間，再從具體的語句中體會，學生真正進入了文本，體現出了語文的本性。
�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）
此文轉載
《珍珠鳥》一課三議 篇10
【教材說明】
本組教材的整體教學目標是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情；體會并運用課文中不同的表達方法。
作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
【設計理念】
本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
1、知識與能力：
了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：
有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3、情感態度與價值觀：
體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
【教學重難點】
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界�！�
【教具準備】
準備珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。
【教學過程】
一、初讀課文，整體感知
1、激趣導入：
老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？
2、探求新知：
今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題�！ �
板書：
珍珠鳥
3、略讀課文我們該怎么學習？
�。ㄔu：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎么學的方法，也應該逐步建構。）
4、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？
�。ㄕn文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
板書：
怕人──親近
（評：學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）
二、質疑問難，探究學習
1、對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什么不懂的問題嗎？
2、疏理學生質疑，布置學習活動：
請你探究：
⑴ 動筆讀書：
找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
�、啤≌媲椴ヒ魡T：
文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
�、恰⌒⌒∷枷爰遥�
談談你對“信賴，往往創造出美好的境界�！边@句話的理解。
⑷ 作家的知心人：
作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。
3、學生自己獨立學習課文。
（評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內容最好是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里對學生的質疑疏理后，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。）
三、合作交流，強化表達
1、全班交流學習活動：
請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
�。▽W生發言。）
板書：
鳥籠四周、書桌、肩上
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
板書：
信賴
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！
信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。
（評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者�？梢允切撵`的，可以是口頭的，也可以是書面的。）
4、交流書面感受。
四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、通過學習課文，現在你又了解了什么？
（評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。）
2、現在，你們愿意和動物交朋友嗎？
3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？
�、拧∈孢m、安全的巢。
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�、伞 半r鳥兒的夢”。
�。ㄔu：教學中兩次安排這樣的小練筆，一次課內完成，一次課外完成，但必須都在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。）
《珍珠鳥》一課三議 篇11
《珍珠鳥》
1986年《文匯月刊》寫信要冰心推薦一篇好散文，冰心經過慎重選擇，推薦了馮驥才的《珍珠鳥》這篇文章，說"這真是一篇敘事的好散文，'頭'起得'帶勁'，……'收'得有'味'……全文是短小、精練、細膩而又酣暢。"今天我們就來學習一下這篇"光彩照人"的好文章。
關于作者
馮驥才（1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，74年調天津工藝美術廠，同時在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《��！》，短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《��！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
學習本文，先通讀全文，了解大概故事內容，解決生字生詞。
一、掌握如下字詞。
1、為下列加紅字注音。
雛（ ） 瞅（ ） 呷（ ） 垂蔓（ ） 眼瞼（ ） 眸子（ ）
2、解釋下列詞語的意思。
斑斑駁駁：顏色深淺不一。
生意蔥蘢：形容草木生機盎然，茂盛青翠。
3、同音詞、形似詞辨析。
反應、反映 （同學還可以聯想一些類似的詞語，比如以至、以致等，來進行比較辨析）
二、課文內容分析。
1、文章結構
全文可分為兩部分：
第一部分（1-5段）寫珍珠鳥的來歷和我對珍珠鳥的喜愛之情。
第二部分（6-16段）寫我和小鳥的交往過程，交代了我和珍珠鳥之間的信賴基礎是愛和相互之間信任與尊重。
2、文章開頭寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，用意是什么？
為下文寫"我"關愛珍珠鳥做鋪墊。先寫珍珠鳥怕人，與后文寫珍珠鳥親近人構成對比，突出中心意思。
3、小鳥對"我"的感情怎樣一步步向前發展的？
先寫小鳥在屋子里"飛去飛來"，然后寫到"它漸漸膽子大了，就落在我的書桌上"。當小鳥知道"我不去傷害它"時，就"蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶"，在"它完全放心"之后，與"我"的親近更進一步了。最后，"居然"落在了"我"的肩上睡著了。作者通過對小鳥與"我"的一步步親近過程，揭示出了文章的中心意思。
4、文章詳寫的是什么？作者為什么這樣安排？
全文以"我"與小鳥之間感情的交流為線索，以"我"對小鳥的關愛與尊重為重點，描繪了一幅人與小鳥之間的交往圖，讀來讓人感到親切自然。文章對大鳥的描寫簡略，而對小鳥寫得比較詳細，特別是小鳥與"我"的交往過程，以及"我"對小鳥的關愛與體貼的思想感情寫得細致入微。
本文通過描寫"我"與珍珠鳥親近和交往的過程，告訴人們：人與動物之間、人與人之間應該在愛和尊重的基礎上，彼此信任，共同創造一個美好的世界。這一中心主要是通過作者和小鳥之間的交往表現出來的，因此，這部分內容詳寫。
5、本文的主旨句是哪一句，如何理解它？
本文的主旨句是文章的最后一句"信賴，往往創造出美好的境界。"
從本文的內容中，我們可以看出作者和珍珠鳥兩者之間相互信賴，因此，他們之間的關系，才那么融洽，那么美好。擴而言之，我們要和其它事物或者人相處，也必須需要信賴，才可以使彼此的關系更加和協。
三、問題思考。
1、本文在選材上有什么樣的特點，這對于同學們的寫作有什么啟示？
本文的選材自然樸實，完全來自生活，從小處著手，表現了深刻的主題。文章的選材不一定多么偉大，小事情也完全可以寫成好文章。
《珍珠鳥》一課三議 篇12
馮驥才的敘事抒情散文小學語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉變過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。
想要讓學生把握文章的主旨，首先要引導學生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環境的熟悉逐步轉變為對人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎上，讓學生結合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學生發現“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節課的主要情節時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結，沒有寄予學生應有的信任。此環節過程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因為我沒有去傷害它。
師：為什么說我沒有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥經常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
師；非常好，這也是我所想要的。
《珍珠鳥》一課三議 篇13
學習目標：
知識目標：學習、積累本課字詞，做到會讀會寫。
能力目標：有感情朗讀課文，學習文章生動、細膩的描寫方法。
情感目標：感受人鳥和諧共處的氛圍，激發關愛動物,善待生命的情感。
（素質教育的第一要義是面向全體學生，這是素質教育的著眼點和著力點，也是我國教育方針的一貫要求，幾千年前孔子就提倡“有教無類”，所以我們實施素質教育就必須在教學中著眼全體，變少數人參與為全員參與。在制定學習目標時要考慮到全體學生，學習目標的確定和教學重點難點的確定，都要從全體學生的水平出發，切合全體學生的學習實際。本課韓老師把能力目標定位在學習文章生動、細膩的描寫方法，而不要求進行過多、過深的品味、評論鑒賞之類，因為不切實際、要求過高的學習目標，會挫傷大多數學生的學習積極性，變相剝奪了大多數學生的學習權利。）
教學重難點：
重點：領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，激發學生愛護動物、善待生命的情感。
難點：學習文章生動、細膩的描寫方法。
教學過程：
一、導入：
1、創設情境，以情入文(多媒體播放mtv)
師：同學們，今天我們要學習一篇關于人和鳥相處的文章，在學習課文之前，我想先和大家分享一首歌曲。這是我非常喜歡的一首老歌，我覺得這首歌不僅很動聽，歌曲背后的故事更加感人，下面我們一起來欣賞《一個真實的故事》。
師：這確實是一個真實的故事，江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛養丹頂鶴，大學畢業后，她到鹽城自然保護區當了一名訓鶴員，一天在夜色籠罩的茫茫的灘涂上為了尋找丟失的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了年僅23歲的年輕的生命……譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。從此她那高尚的靈魂隨著這首歌而永遠流傳。
看看我們身邊，雖然這么凄美而感人的故事十分少見，但是人和鳥和睦共處的故事還是不少的。今天，就讓我們一起走進著名作家馮驥才的散文《珍珠鳥》，看看作家是怎樣用文字來表現一段人鳥情的�。ò鍟n題）
2、投放學習目標（生齊讀）
3、認識新朋友（檢查生字預習）
俗話說：朋友多了路好走。語文學習中，字詞就猶如你的朋友。那么，你在預習過程中又結識了哪些新朋友呢？快速寫在你的練習本上。寫完可前后或左右交流一下。
老師來檢測一下，看誰能又快又準地讀出這些生字。（投影顯示）
巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢
4、先睹為快（課件出示珍珠鳥圖片）
師：想不想看看珍珠鳥的樣子？我們就來先睹為快。
在澳洲的東部，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它們羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲清脆、細柔，他們常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天。它們生性膽小，常常躲在繁茂的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進樹林，灑落一片歌聲。這就是珍珠鳥。
喜歡嗎？是啊，看到這么漂亮可愛的珍珠鳥，誰能忍住滿心的歡喜呢？我愿意聽到同學們欣賞了珍珠鳥的圖片后，再讀題目的感覺。（齊讀課題）下面就讓我們走進課文，與珍珠鳥來一次親密接觸。
（主動發展，是素質教育的靈魂。強調學生主動發展，就是肯定學生是發展的主體，也就肯定了個性發展的需要。
主動發展的重點在于要千方百計調動學生的主動性。這里涉及到轉變教學觀念、改革教學方法的問題。本課導入采用情境教學法，播放mtv創設情境；還出示珍珠鳥的圖片，這些都激發了學生的興趣、調動學生的積極性。讓學生主動去參與學習，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。）
二、聽文入境（整體感知）
聽讀課文（教師范讀課文前六段）
1、聽讀時請同學們思考：
問題（1）注意老師是懷著怎樣的感情，用怎樣的語氣、節奏來朗讀的？（課件用選擇的形式顯示。感情：喜愛 厭惡；語氣：緊張 輕松；節奏：舒緩 急促）
師明確：飽含喜愛之情，輕松的語氣，舒緩的節奏
問題（2）用“我讀出了一只 （填詞語）的珍珠鳥”句式概括鳥兒特點，從文中找出依據并用橫線畫出來。
�。ㄔ谔幚斫滩摹⒃O計提問時，要面向全體學生。在一堂課有限的時間內，不可能把每個學生都提問一遍，但盡可能讓學生有發言的機會，而且最重要的是，不一定要人人參與發言，但一定要人人響應啟發，參與思維。為此，教師根據課文的內容設計了這兩個發動全局的思考題，使全體學生積極開動腦筋，探求問題的答案。）
2、老師范讀完前六段，讓學生回答問題（1）。
明確答案：
感情——喜愛；語氣——輕松；節奏——舒緩
3、師：剩下的課文請同學們像老師一樣帶著喜愛的感情、輕松的語氣、舒緩的節奏讀完，并思考問題（2）。
（創造條件，讓每個學生都有學習實踐的機會。教師范讀課文前六段之后，讓學生自己朗讀剩下的段落，人人都有了練習朗讀的機會，達到人人參與學習實踐的目的。）
生讀完，思考問題（2）。
（全面發展，是素質教育的終極目標。要實現學生的全面提高，我認為首先要做到因材施教。要使學生有所提高有所發展，首先對學生的認識定位要準確。根據學生不同的個性特點和發展水平進行教學，立足于一般，照顧到特殊，使不同的學生得到不同的發展。在提問時，對發展水平較高的學生提出較深較難的問題，而對發展水平較低的學生則提出較淺較易的問題。
韓老師問題2的設計面向全體學生，只要學生通讀了課文之后，都能找出自己的答案，所以舉手回答問題的學生很多，老師選擇了發展水平較低的學生回答這樣較淺較易的問題，使他們感到有進步有成功的喜悅，從而使他們更積極地參與后面的學習。）
生回答（讀文章時要求有感情有節奏的讀出來）。
瞧，多么像它的母親；紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（漂亮、可愛）
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。（活潑、調皮）
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
再偏過臉瞧瞧我的反應。（機靈、聰明）
三、比較品味
師：珍珠鳥的活潑可愛、機靈聰明已經活靈活現地展現在我們面前了，這當然要歸功于作者對它生動細膩的描寫，那么作者究竟是怎樣做到的呢？下面我們通過一組對比來體會一下。
a、它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
它好肥，整個身子圓圓的。
b、忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。
師：兩組中的哪一句對珍珠鳥的描寫好，好在哪里？
學生回答。
（這個問題的設計有一定的難度，教師選擇水平較高的同學回答，既彰顯了學生的個人能力，又給其他同學以示范作用。）
師明確：巧比喻、妙動詞
師：文中還有哪些巧比喻、妙動詞的句子，請圈劃出來并作分析。
�。ㄔ谝龑W生體會文章生動細膩地描寫時進行朗讀練習。）
師小結：同學們分析得非常精彩。作者筆下的珍珠鳥像可愛的孩子一樣機靈調皮、活潑可愛、善解人意，你喜歡珍珠鳥嗎？作者喜歡它們嗎？
四、品文悟情
師：喜歡不能只停留在筆下，它更需要付諸行動�！拔摇钡哪男┡e動體現了“我”對珍珠鳥的喜愛？從文中找一找并用橫線標出來。（課件顯示）
不看——我，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。
不管——我不管它，仍然打開窗子。
不趕——我只是微微一笑，依舊寫東西。
師小結：是啊，如果“我”一開始就學著鳥叫逗著它玩兒，小家伙還會從籠中飛出來嗎？當小家伙啄“我”的手指時，如果“我”不是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎？因此，我們應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！
五、融情入境
1、師：作者對珍珠鳥如此厚愛，珍珠鳥也心存感激，它除了在作者面前充分展現它的可愛之處，還讓作者明白了一個人生哲理，這個哲理是什么？哪位同學讀出來了？
信賴，往往創造出美好的境界。
2、師：多美好的一幅畫呀！帶著作者與珍珠鳥之間這份美好的感覺，用你們的朗讀領著我走進這美好的境界，好嗎？
齊讀第14自然段。
3、生講自己故事。
感受著這樣美好的境界，老師越來越覺得能有一只自己喜愛的小動物是一件多么令人羨慕的事情啊，我想同學們也有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！
生回答。
師：聆聽著同學們與小動物的故事，我感受到了同學們一顆顆善良美好的心靈，這更加深了我的愧疚。讀這篇文章時，我不由地想起一段往事，那是三年前，當時我的女兒四歲，她跟大家一樣，非常喜歡小動物，每天都糾纏著要買一只小狗。我這個人愛干凈，所以堅決不答應，孩子的爸爸經不起孩子的軟磨硬泡，終于給她買了一只。女兒高興壞了，無微不至地照顧著小狗。我看孩子喜歡，也睜只眼閉只眼不去管她。可小狗還是闖禍了。它居然拉屎在家里的沙發上，這下可把我惹火了，從女兒懷里一把抓過這個闖禍的家伙，朝著它腦袋上狠狠的打了一巴掌，邊打邊數落：“看你還敢不敢……”，小狗在我的手中哀鳴，一雙可憐的眼睛四處張望，女兒心疼的竄上來，搶過小狗，哭著喊到：“媽媽真狠心，媽媽是巫婆！”我沖她嚷到：“誰讓你弄這個臟東西回家了？明天我就把它扔到大街上。”聽了我話，一時間狗叫孩子哭，家里亂成一團，我厲聲讓女兒把小狗放下，小狗腳剛落地，我伸手抓它時，它哀叫一聲，一下子躲到女兒的身后，我讓女兒閃開，可孩子閃到哪，小狗就跟到哪。眼見上班的時間到了，我也只好放棄收拾它的念頭，我沖著小狗說：“等到晚上回來收拾你！”它好像聽懂了，把剛從女兒身后探出的腦袋又縮了回去。
晚上下班回家，一開門，正在滿地撒歡跟女兒玩耍的小狗一見我，立刻逃命般的東一頭西一頭四處尋找藏身之處，最后還是選擇了它認為最安全的地方——女兒的身后，收起剛剛的快樂和興奮，惶恐不安的透過女兒的褲腳膽怯地看著我，而女兒也滿臉懼怕的死死盯著我，兩只小胳膊還做出母雞張開翅膀保護雞雛的樣子。剛進門看到小狗和女兒美好溫馨的一幕，因為我的到來蕩然無存，我呆立在那里……
這讓我心里非常的失落，我知道，因為我的粗魯我失去了小狗對我的信賴，我永遠享受不到女兒和小狗之間那溫馨美好的一幕。因為不久以后，小狗跟女兒出去玩走丟了，我連彌補的機會都沒有了，這成為我永遠的遺憾。
六、心聲傳情
師：老師現在真的覺得彼此信賴的境界實在太美好了。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴，我們的生活才會更有溫情。
可是，為了滿足人類的私欲，人類越來越多地去殘害生靈。在江西洞庭湖邊，生活著一群糜鹿，1998年的春天，僅有的幾只糜鹿在當地居民的圍剿下，被趕到了洞庭湖邊，有7只，為了躲避村民的追殺跳入了湖里，其中有一只快要做媽咪的糜鹿或許是為了自己的胎兒吧，朝追趕它的村民跪下哀鳴，但是它的叫聲沒有喚醒當地的民眾的良知，他們還是把它給殺了，當人們解開它的腹部的時候，一只胎兒還在腹中痛苦地掙扎。
師：請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
（課堂教學中，學生是主體，千方百計保持學生旺盛的求知欲，調動學生主動學習的積極性是教師的責任。本節課利用精心設計的教學環節，改變以往語文課堂上單純注重“聽”和“寫”方面的訓練，而使學生的“聽、說、讀、寫”能力都得到有意識的培養和提高，很好地實現了學生全面發展的目標。）
師小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！老師相信，只要心中充滿了愛，不僅在馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他，它們都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。
�。T驥才的這篇文章有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。教師結合課文，在挖掘了課文的主題后，借題發揮，對學生融入人性教育的內容。調動學生的生活體驗，讓他們講述自己與動物和諧相處的故事；聽老師講自己和女兒和小狗的故事；寫保護動物的標語，這些都讓他們在心靈上懂得“信賴能創造出美好的境界”，用愛關心我們身邊的每一個生靈。這些環節的設置觸動了學生的思想靈魂，使學生有了切身的情感體會。學生流露出的是自己的深切體會，流露出的是自己的真實個性，流露出的是自己與文本之間的共鳴。課堂上學生發言積極，交流踴躍，整堂課在溫馨和感動的氛圍中結束，讓我看到了學生的積極性是那樣高漲，情感是那樣濃厚。只有這樣，才是真正做到了主動發展、生動活潑的參與。）
七、延讀積累：
自由選擇下面兩項作為作業：
寫一寫：摘抄文中你認為的精彩語句并寫好感受。
讀一讀：推薦拓展閱讀資料《我和鳥兒有個約會》。
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