《珍珠鳥》一課點評（精選12篇）
《珍珠鳥》一課點評 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：69
黑河市教師進修學(xué)校 洪巖
如果熟悉新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的老師，都會知道在“課程的基本理念”一頁中有四條基本理念，任海燕老師的《珍珠鳥》一課，可以說非常具體地表現(xiàn)了這四條基本理念，它是怎么體現(xiàn)的呢？
一、“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”在這里，我們不是強調(diào)用一節(jié)課就會全面培養(yǎng)學(xué)生的全面語文素質(zhì)。但是一節(jié)語文課起碼要給人這樣一個印象：教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是面對所有學(xué)生的，比如，教師的讀是讓所有學(xué)生聽的，教師的啟發(fā)是面對所有學(xué)生的，特別是思維與語言的訓(xùn)練，也是要求每個孩子都要動筆寫。在提問與交流的環(huán)節(jié)上，也是努力面向盡可能多的孩子。這樣，任海燕老師的課，包括了聽說讀寫四個語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的要素（當(dāng)然，不同的課，各方面會有所側(cè)重）但是，今天任老師的這一課，把這四方面進行得很自然，更重要的是，這四點都落到了實處，這是很難得的。
二、“正確把握語文教育的特點”
我覺得任老師的課在體現(xiàn)這一點上是本節(jié)課最大的亮點。它可以糾正當(dāng)前許多語文老師的語文課的問題，即要么上得太象“語文課”（加了引號的），過于“語文”的課，就是沒把初中階段的孩子看在眼里，上成了大學(xué)課堂中的語文課了，事無俱細(xì)的把文章分解成許多個問題和學(xué)多個標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生回答，牽著學(xué)生跳進教師事先設(shè)計好的圈子里。再一個就是在課改最初的幾年中出現(xiàn)的上得不像語文課的語文課。就是把語文課上成主題班隊課，很熱鬧，圍繞一個問題，討論、發(fā)言、我不同意你的觀點，他不同我的觀點，你蹌蹌一句，他蹌蹌一句，這樣的語文課常常是，一個問題還沒討論完就下課了，老師還說，好好好，今天大家討論很熱烈，積極參與的精神值得表揚……殊不知，一節(jié)課下來，學(xué)生得到什么了？大多數(shù)情況是表面上的熱鬧得到的都是一場空虛。上就上真正的語文課，就要上符合這個年齡語文學(xué)習(xí)規(guī)律的語文課。任老師很好地把握了語文教學(xué)的特點，就是努力讓學(xué)生接觸更多的語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學(xué)生不僅接觸文本材料，還接觸老師自己范文材料，用他們做什么？形成自己的思維，進行語言訓(xùn)練。在理解與把握文本的基礎(chǔ)上，想象、聯(lián)想，再把這樣的想象聯(lián)想落實在寫上。漢語的想象與聯(lián)想能力的培養(yǎng)、漢語言文字的感悟與理解是漢語語言運用能力中非常重要的一塊。這是符合漢語教學(xué)，符合這個年齡階段語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，是真正在用40分鐘的有限時間培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這樣的課是實實在在的，真實的語文課。學(xué)生在聽老師范文的時候，由課文想到自己的東西，再把這個東西寫出來，就是一個聯(lián)想想象與語言運用的過程。
三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。是這節(jié)課的又一個亮點。在新課程倡導(dǎo)這一理念的時候，一節(jié)語文課如果能體現(xiàn)學(xué)生在活動，更多地在進行語文實踐活動，我們說在這個課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，比如這節(jié)課，學(xué)生主體參與對課文語言的理解與欣賞，參與拓展部分的語言思維訓(xùn)練，都是學(xué)生在活動。以及老師和同學(xué)的口語交流，也是在進行口語交際活動。教師設(shè)計的啟發(fā)思考的問題，可以看到學(xué)生的思維活動等等。在這里，我們強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，并不是在忽視教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上的作為，就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師的組織者身份、引導(dǎo)者身份發(fā)揮好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能體現(xiàn)好。任老師基本起到了這樣的作用。
四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這句話是針對整個語文課程體系的。那么一節(jié)40分鐘的課如何體現(xiàn)開放和有活力呢？我學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的體會是，一節(jié)課，就象一塊沒有發(fā)酵的面團，教師能用它制作成營養(yǎng)豐富的面包，那么我覺得就可以說，這節(jié)可是開放和有活力的。面包基本的營養(yǎng)成分還是面的成分，這就好似對課文本身的理解與把握。有了這個基礎(chǔ)，加一點雞蛋、糖等更有營養(yǎng)的成分，使這個面更有營養(yǎng)了。《珍珠鳥》這課的面團部分就是學(xué)生理解了“信賴往往產(chǎn)生美好境界”這句話，還掌握了作者是用什么樣的語言表達的，即欣賞了語言。那么其中雞蛋和糖的成分體現(xiàn)在那里呢？就體現(xiàn)在跳出文本但又不離開文本的思維拓展環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計，就是最后的“還有什么能產(chǎn)生美好境界”環(huán)節(jié)的教學(xué)，以及讓學(xué)生寫語言評語，后一種更象是用來攪拌的廚房用具，屬于形式上的東西，但是一種形式能讓學(xué)生積極參與，而且這種工具會把飯做得更好吃，就象這節(jié)課中學(xué)生通過自己寫評語來理解、感悟、欣賞語言，所起到的效果是不是比“老師往他嘴里送飯吃”更“香”呢？
當(dāng)然這節(jié)也有不足，體現(xiàn)在：
1、 情境導(dǎo)入部分有冗余之感，其實聽朗讀之前的情境導(dǎo)入和課題、作者、生字詞學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)入要區(qū)分開，任老師上課時配樂朗讀之前和學(xué)生聽完之后，都應(yīng)該有更好銜接，把學(xué)生與文本的思想感情交流氛圍調(diào)和得更融洽就更好了。
2、 課開始，也許是有些緊張的緣故，老師和學(xué)生交流上不夠好，體現(xiàn)在教師對學(xué)生的回答缺少準(zhǔn)確的評價和回應(yīng)。但是后來就好多了。
3、 從教學(xué)過程看，教師在備課中，對文本的挖掘還不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果還不夠體現(xiàn)豐富多彩；包括通過教師自身生活經(jīng)驗和學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)感悟理解文本，做得還不夠。
可能還有許多問題，還請聽課的老師課下與我們交流和批評指正。謝謝。
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《珍珠鳥》一課點評 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：55
《珍珠鳥》是初一下學(xué)期第六單元第一篇課文，本單元的五篇文章都和動物有關(guān)，從單元設(shè)置和珍珠鳥的教學(xué)情感目標(biāo)來看，教師應(yīng)著力引發(fā)學(xué)生對人和動物關(guān)系的思考，基于此在正式進入本單元之前，我在閱讀課的時候讓學(xué)生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，也讓他們擴大了閱讀量。
我的導(dǎo)入就從回憶《小狗包弟》開始，讓他們從小狗對藝術(shù)家的單純情感和巴金對小狗的歉意中看人和動物之間的單純情感引發(fā)到人和動物之間的關(guān)系得思考，進而轉(zhuǎn)移到本課馮驥才和珍珠鳥的親密關(guān)系的建立。
早讀的時候?qū)W生已經(jīng)初讀了珍珠鳥，為了讓學(xué)生更加深切的體味作者營造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了一段輕靈、舒緩的音樂配合他們朗讀，在朗讀的時候特意設(shè)置了男生讀作者部分女生讀小鳥的動作部分的“分角色”朗讀，也在這種別有用心的設(shè)置中初悟人鳥的和諧共處是一個相互的過程。
從教學(xué)的整體思路和教學(xué)目標(biāo)來看，在閱讀中體悟作者融喜愛于文字表述中
寫法是我的教學(xué)重點和能力目標(biāo)，所以在設(shè)置情景閱讀的情境之后我還設(shè)計了一個讓學(xué)生發(fā)揮閱讀主體體驗的環(huán)節(jié)，經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生自己找出他們喜歡的段落或句子，說理由，并讀出自己理解到的情感。在他們的分析中我看出了學(xué)生讀作者對珍珠鳥的情感是理解的較好的，他們找到了描寫珍珠鳥的動詞和描寫神態(tài)的詞語，而且他們在每段的描寫后都給珍珠鳥下了帶形容性的性格評價。不過在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵更多的人起來讀，在讀的過程中體味文字之中的情感，并提示他們應(yīng)該重讀一些副詞，比如在第11自然段寫小珍珠鳥和我一起玩的時候，指出那些表示親近過程的副詞：先是、一點點、然后、再。作者在寫到小鳥在自己的肩上睡著的時候說“居然”，告訴他們這
些詞語的運用也包含著作者的情感
我的教學(xué)設(shè)置還有一個難點，也是本課要完成的情感目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感。這個情感目標(biāo)的實現(xiàn)也是探究文章的主旨有直接關(guān)系，所以我在領(lǐng)悟主旨的部分選擇了用梳理文章內(nèi)容的方式逐步讓學(xué)生明確信賴的產(chǎn)生是作者別有用心的安排之下產(chǎn)生的，而這個信賴的過程也是一個相互的過程，于是我也提出了一個問題，在最后形成的“美好境界”的過程中“我”的舉動和珍珠鳥的反映。在和學(xué)生的配合中最后生成了板書：
怕人鳥 + 愛心巢 = 輕松自在
伸小嘴 + 很少瞧 = 彼此熟悉
生雛鳥 + 不驚動 = 鉆出籠子 信賴（美好境界）
出來玩 + 不管它 = 膽子大了
和我玩 + 不傷害 = 友好啄我
陪伴我 + 停下筆 = 安然入夢
還有在課堂上生成的一個想法，我覺得教師應(yīng)該在解讀文本的角度上給學(xué)生一個高度，也正把單元目標(biāo)往更深層次去挖掘和提升，作者寫動物和人的關(guān)系也應(yīng)該讓我們引發(fā)到人和人關(guān)系的思考，信賴的美好境界正是作者尊重珍珠鳥生長環(huán)境、生活方式的一種體現(xiàn)。所以在黑板上列出了6個“公式”之后我由此導(dǎo)出“愛心+尊重=信賴”的結(jié)論。并也借尊重的話題分析了和學(xué)生一起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重嚴(yán)重后果。
后記 ：
在拓展延伸部分，本想用法國小女孩tippi在非洲和野生動物的親切交往延伸學(xué)生的思考，不過時間的關(guān)系，這個想法沒有實現(xiàn)，不過現(xiàn)在想想，既然已經(jīng)由動物和人延伸到了生命對生命的尊重和關(guān)愛，應(yīng)該已經(jīng)足夠了。
在評課的時候，大家給了我很多的中肯的評價和建議，我很開心，在語文教學(xué)的這個殿堂里我已經(jīng)開始大膽的觀賞身邊的風(fēng)景了，并且我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我也開始真正有屬于自己的喜怒哀樂了。身在其中的感覺很好。我想我如果再講《珍珠鳥》，一定會把探究主旨和欣賞語言的位置調(diào)整，而且給學(xué)生更多的學(xué)法指導(dǎo)。
感謝初一語文備課這次對我的研究課的諸多指導(dǎo)，唐主任精彩的“分角色朗讀”的創(chuàng)意讓我的課增色不少，游老師的讀的保底要求讓我明晰了這堂課的方向，彭老師的肯定和與共同上課的丁老師的一起研究教案，都是我能把這堂課成功展現(xiàn)出來的幕后力量。還有那些在這段時間在我發(fā)燒生病時給我哪怕是一句問候的領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)友同仁們，那些帶著溫度的關(guān)懷也是讓我最終如期上課并從容完成任務(wù)的保證。
我在心中銘記清明時節(jié)的那堂《珍珠鳥》，還有在這段時間里的鞭策、鼓勵、關(guān)懷甚至縱容。
附： 珍珠鳥教
授課人：張悅
課題《 珍珠鳥 》課型：講讀課
教材分析
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：積累文中傳神描寫珍珠鳥的語句。
能力目標(biāo)：通過朗讀，體會作者將自己的喜愛之情融注在敘述描寫之中的寫法。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感。
教學(xué)重點：通過朗讀感受人鳥和諧共處的氛圍，體會予喜愛于文字之中的筆法。
教學(xué)難點：從作者用心營造的人鳥和諧相處的美好情景中體味生命和生命之間的關(guān)愛。
教法： 自讀指導(dǎo) 學(xué)法：討論、朗讀
教學(xué)手段：多媒體 課時安排：一課時
教學(xué)過程：
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：由巴金先生《小狗包弟》的故事說起，我們?yōu)楣穼χ魅说闹艺\感動，也深深的感受到巴金先生對文革時期為了自保不得不把小狗包弟送給醫(yī)院的做法深深的歉意。在文人筆下我們感受到了動物和人，人與動物之間的溫暖的情誼。今天我們來學(xué)習(xí)另外的一篇洋溢著作者和動物之間溫暖情誼的文章《珍珠鳥》。2’
二、朗讀感知，品味語言。
1、配樂朗讀： “分角色”朗讀，兩同學(xué)分別讀作者和“珍珠鳥”部分。7’
（設(shè)計情景，進入情境，感受人鳥相處的美好氛圍。）
2、品讀語言、賞析文段：小組談?wù)摚页瞿阆矚g的句子或語段，說原因，并請同學(xué)朗讀，
讓學(xué)生在朗讀中進一步體味作者對小鳥的喜愛。3’+ 17’
3、研讀探究、領(lǐng)悟主旨。
鳥不是一種親人的動物，更何況珍珠鳥是一種怕人的鳥，作者在和珍珠鳥的相處中做了哪些努力，才營造了一種和諧的氛圍？鳥有什么反應(yīng)？10’
（在此過程形成板書，分析作者用愛心營造的和諧氛圍，以及小鳥感受到這些溫暖情誼的反應(yīng)）
板書：
怕人鳥 + 愛心巢 = 輕松自在
伸小嘴 + 很少瞧 = 彼此熟悉
生雛鳥 + 不驚動 = 鉆出籠 信賴（美好境界
出來玩 + 不管它 = 膽子大
和我玩 + 不傷害 = 友好啄我
陪伴我 + 停下筆 = 安然入夢
三、拓展延伸：多媒體tippi的故事，引發(fā)人與動物關(guān)系的思考。3’
四、作業(yè)：我和----------的故事，寫下我和小動物之間的一段故事。
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《珍珠鳥》一課點評 篇3
《珍珠鳥》說課稿
黃務(wù)中學(xué) 劉宏麗
一、說教材：
1、教材分析
《珍珠鳥》這篇課文在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動物的關(guān)系。。
馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細(xì)膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇佳作。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)教材的定位特點和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我制定了以下兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）思考人和動物的關(guān)系
（2）品味文章的語言
將教學(xué)重點放在“品味文章語言”上，因為這一環(huán)節(jié)對指導(dǎo)學(xué)生運用細(xì)膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實感，提高寫作水平，起著至關(guān)重要的作用。
二、說教學(xué)方法：
采用自主、合作、探究式的教學(xué)方法
三、教學(xué)設(shè)想：
（一） 課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥”字的成語
（二）導(dǎo)入新課：
借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣
（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生只要努力就能順利完成，以增強他們學(xué)習(xí)的信心。
（四）學(xué)生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。
（五）整體感知課文
學(xué)生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”由此引導(dǎo)學(xué)生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。
（六）精讀研討：
這一階段，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法。這些教學(xué)形式，會大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛異常活躍起來，每個人都想?yún)⑴c，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學(xué)便達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
問題設(shè)計：
1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調(diào)“這是一種怕人的鳥”？
想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？
3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)？
過渡：是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？
5、雛鳥長得怎樣？
想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。
6、雛鳥對我有什么反應(yīng)？我又是怎樣關(guān) 愛它的呢？請一位同學(xué)朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面）
7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。
8、在我的關(guān)愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？
9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？
10、這種表達效果和作者細(xì)膩的描寫是分不開的，你認(rèn)為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關(guān)詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。
過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。
想象：此時的鳥做了一個什么夢？
11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
想象：作者在這里想對我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？
（七）拓展延伸
這一環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關(guān)愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細(xì)膩的描寫出自己喜愛的動物。
（八）課堂結(jié)束
多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。
《珍珠鳥》說課稿
《珍珠鳥》一課點評 篇4
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说氖煜ぃ詈缶古吭凇拔摇钡募珙^睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結(jié)，沒有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因為我沒有去傷害它。
師：為什么說我沒有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒有責(zé)怪過它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
師；非常好，這也是我所想要的。
《珍珠鳥》一課點評 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：60
重慶外國語學(xué)校 王君
語文課，向思想更深處漫溯。
——題記
【教學(xué)自評】
馮驥才《珍珠鳥》的魅力到底在哪里？
教參上有“和諧說”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對于《珍珠鳥》，還有進一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對珍珠鳥的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對文本進行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進中，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思考愛的困惑。
這是難忘的一課，孩子們在思維碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學(xué)習(xí)的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會乞討的才叫動物，人類把動物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴”。 這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們在未來學(xué)習(xí)中自覺的探索吧。
語文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學(xué)生都會在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！
下面展示的是第二課時的討論片斷。
一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對珍珠鳥”
師：昨天聽了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本。請大家瀏覽課文，“我”對珍珠鳥有哪些“不”呢，請找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。
生：我很少扒開葉蔓瞧它們。
生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
生：我不管它。
生：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
師：看來，作者對珍珠鳥的原則是“不看、不管、不擾”。作者說是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎？下面我們就通過這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里？
生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關(guān)愛鳥兒。
師：“刻意”一詞有意思！請繼續(xù)說。
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生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。
生：從這三個“不”我看出來作者對鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)該是一個獨立的個體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。
生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由，他愛護鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長和玩耍。
生：動物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。
師：人愛鳥有多種表現(xiàn)啊，可以撫摸它的毛、殷勤地喂它食物，和它一起玩，為它放音樂等等，作者是這樣愛珍珠鳥的嗎？
生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個龐然大物原來這么溫柔可親。
師：原來這是人的一種策略啊！（眾笑）這個策略好不好呢？
生：這個策略很好。因為這表明了作者對鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實作者是刻意地這樣做的。
師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因為他的刻意。深刻！
生：我認(rèn)為這三個“不”表明作者是了解鳥的，因為鳥和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，因為了解，所以作者才會有三個“不”的表現(xiàn)。
師：哦，這樣做是對鳥性的一種了解和尊重，說得真好！
生：對，鳥其實是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。
生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。
生：從這三個“不”中，我看出了作者很善于和動物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）
師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？
生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因為保持了距離，所以也就有了和諧和美好的境界。
師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長，小時候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護。但是現(xiàn)在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點的爸爸媽媽就會適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個獨立的個體，是一個完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！ 愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！ 愛它，就要有信念遠遠地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來自于作者對人鳥之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關(guān)于愛的奧秘真是意味深長的。
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二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對我”
師：刻意的不刻意，零距離的遠距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？在聽同學(xué)們的閱讀匯報的時候，有兩個同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進一步探討的必要。一是賈秋陽同學(xué)說珍珠鳥把我當(dāng)作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學(xué)說珍珠鳥和我親密并不僅僅是因為信任，還有一個重要的原因是因為這只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。
生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人的對鳥的一種想像，或者說是人對自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實人家螞蟻其實是想往地上爬的。人和動物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）
師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達了人的希望的，你這樣說不是徹底否定了人和動物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。
生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個簡易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個字讓我感覺到了勉強，我也讀出了作者一廂情愿地猜測。鳥兒們到底幸福不幸福，其實馮驥才并不知道。
生：我認(rèn)為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠了！
師：和人的距離越來越遠了？請談仔細(xì)一點兒，扣緊文本。
生：這個故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個征服的故事——人征服動物。和一般的征服不一樣的是把動物捕殺了還不算，還要征服動物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點兒都沒有變。這是因為什么？是因為大鳥恐怕對人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。
生：我同意。作者好像已經(jīng)征服了小鳥，但是，這種征服還有意義嗎？請大家看看第九自然段，“這樣久了，打開窗子，它最多只能在窗框上站一會兒，絕不飛出去”，飛翔是鳥的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飛，這還叫鳥嗎？
生：因為它的爸爸媽媽在這里，它的家在這里啊。
師：它可以飛出去后再飛回來呀！
生：小鳥不再飛出去，我想一來是因為它還小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來時因為它根本就沒有飛翔的意識了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識了。
師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？
生：那個籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。
生：從這個細(xì)節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠”出那個籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。
生：對，這個籠子永遠不會被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進“擠出”籠子，有一天，當(dāng)它的身體長得和大鳥一樣大時，它的命運也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠被囚禁了。它的命運其實比它的父母還可悲得多，因為一旦籠子打開，它的父母也許還有可能飛回藍天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。
生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個細(xì)節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。
生：小珍珠鳥其實在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識到，小鳥自己更不可能意識到罷了。
師：對鳥兒飛不飛走這個問題，大家從馮驥才這個角度來看看呢？
生：作者既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。
師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問題，從你們的這個思考角度上來說，人和鳥的距離是遠了還是近了呢？
生：當(dāng)然是遠了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個距離本來就遠，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。
師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！
生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠了！
師：我想起一首詩：生命誠可貴——
生：愛情價更高。若為自由故，二者兼可拋。
生：作者其實依舊是失敗的。他征服了鳥，也改變了鳥。這就像如今的社會，人不是已經(jīng)是自然的主宰了嗎？但人不也是越來越孤獨了嗎？
師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說人和鳥的最好的關(guān)系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說“人往往會對人和動物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實實感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對意見呢？我想，這是因為我們拋棄了人的本位，而自覺站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會深受啟發(fā)的，他的愛的藝術(shù)也一定會因此而提升到更高的境界的。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)了《珍珠鳥》，對于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。
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《珍珠鳥》一課點評 篇6
各位評委：
大家好!我今天要說的課是小學(xué)語文說課稿：七年級【下】《珍珠鳥》。
一、說教材
《珍珠鳥》是七年級(下)第六單元的首課，這個單元以“人與動物”的關(guān)系為內(nèi)容，專題編選課文。五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。
《珍珠鳥》一文主要通過由于我對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間的愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。
二、說學(xué)生
1從德育的角度講，現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛”，相反的，恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發(fā)出來，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創(chuàng)造，熱愛自然，學(xué)會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學(xué)科的特點，對學(xué)生進行“愛”的教育是責(zé)無旁貸的，也是力所能及的。
2從語文角度講，初中學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語文教學(xué)的一項長期的任務(wù)。
三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)
基于以上對教材和學(xué)生的分析，結(jié)合課標(biāo)對初一學(xué)生的要求，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：
知識和能力目標(biāo)：
能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫一寫”中的十個詞。
摘抄生動、優(yōu)美、深刻的語句。欣賞和運用擬人的修辭手法。
能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養(yǎng)成品味語言的習(xí)慣，從而提高鑒賞文學(xué)作品的水平。
(二)情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動物的情感。
設(shè)置理由：
根據(jù)新時期人才培養(yǎng)要求——“培養(yǎng)有愛心的下一代”、課標(biāo)要求和課文特點。
(三)過程和方法目標(biāo)：
促進學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
四、說學(xué)習(xí)重點：
品味文章語言，提高對課文的感悟能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生愛的情感。
設(shè)置理由：
1課后練習(xí)一、二。
2本文語言優(yōu)美，內(nèi)容充滿愛意，是一曲人與動物之間愛的頌歌。
五、說學(xué)習(xí)難點：
領(lǐng)會“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
設(shè)置理由：
1課后練習(xí)三。
2以七年級的學(xué)生的能力層次，對課文的理解很可能只會停留在本文是寫“人與鳥的關(guān)系上”。但本文絕非如此，而是小中見大，即不僅是人與動物需要信賴，而且人與人，國家與國家也是如此。
六、說教法
提問法、點撥法、師生互動法。設(shè)置理由：教師是組織者、促進者、引導(dǎo)者、參與者。
七、說學(xué)法
1、朗讀法、圈點批注法、提問法、討論法。2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞去揣摩、品味。
設(shè)置理由：課堂是學(xué)堂，學(xué)生是學(xué)堂的主人。
八、說教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入并簡介作者(5分鐘)
由“人與鳥”的關(guān)系導(dǎo)入，請學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。
設(shè)置理由：
為了調(diào)動學(xué)生自己的親身體驗，將閱讀課文與生活實際聯(lián)系起來。
檢查預(yù)習(xí)(6分鐘)
1質(zhì)疑(讓學(xué)生帶著問題進課堂。可以是字詞方面的，可以是內(nèi)容方面的，可以是結(jié)構(gòu)方面的。
2學(xué)生提出問題后，由其他學(xué)生解答，有難度的教師適時點撥、啟發(fā)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。這樣可以生生互動、師生互動。
3出示幻燈片一(易讀錯、寫錯的字詞，馮驥才的簡介。)
設(shè)置理由：
促進學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、帶著問題進課堂的習(xí)慣。
整體感知(10分鐘)
（二）朗讀課文
學(xué)生根據(jù)對課文的理解，放開聲音自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語調(diào)。
2出示幻燈片，默讀課文，圈點批注
幻燈片的內(nèi)容是：
根據(jù)問題快速閱讀課文:(a)歸納我為珍珠鳥做了哪些事?(我的舉動)(b)珍珠鳥對我有什么反應(yīng)?(c)我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受?
3前后桌交流——合作探究
（三)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并出示幻燈片三
改善鳥居環(huán)境信賴膽小
按時添食加水}我——————鳥{漸漸膽大
按捺住好奇心愛親近我
不輕易打擾。信賴我
設(shè)置理由：
1促進學(xué)生篩選課文中的有關(guān)信息。
2三個問題的設(shè)計能夠有效的幫助學(xué)生逐漸明白人與鳥之間的關(guān)系是什么?這種彼此信賴的關(guān)系是如何建立起來的。這三個問題能促進學(xué)生對課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個初步的把握。
(四)閱讀賞析研討(14分鐘)
整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析、欣賞、研討作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學(xué)生大膽地合作交流，鼓勵學(xué)生積極嘗試在課文中加批注，與作者對話，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀的表達技巧，如：用詞準(zhǔn)確生動形象，擬人化手法的運用，融情于動作、融情于景、融情于場面的寫法等。
1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號括起來。
2朗讀自己括起來的句子和段落(可以搖頭晃腦，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)語氣。)，并體會哪些地方最順口，哪些地方最動情。
3在旁邊批注喜歡的理由(可以就一個詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……
4前后桌交流賞析研討
5請同學(xué)賞析(小組代表)
6教師小結(jié)：
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。
設(shè)置理由：
1批注的過程實際是學(xué)生與作者的對話過程。
2自主合作探究是學(xué)語文的好方式。
3此環(huán)節(jié)，學(xué)生可能有新問題產(chǎn)生，鼓勵他們帶出課堂去探究。
(五)拓展延伸出示幻燈片四(5分鐘)
聯(lián)系現(xiàn)實，展望未來。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、經(jīng)歷，談?wù)搶W(xué)習(xí)了本文之后的感悟。
1人和動物有沒有不和諧的因素呢?你對此有什么看法呢?
2怎樣做一個讓同學(xué)信賴的人?
設(shè)置理由：
1這個設(shè)計讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感悟“人與動物”的關(guān)系。
2語文與生活的關(guān)系。
(六)教師小結(jié)(5分鐘)
今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人與鳥相親的畫卷，這是用信賴創(chuàng)造出的美好境界。其實，在世界上每一個角落，你、我、他(她)都能創(chuàng)造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，讓我們在欣賞歌聲中結(jié)束這一課吧!(在播放歌曲時出示幻燈片五，也就是作業(yè)布置)
(七)作業(yè)布置出示幻燈片五
1摘抄文中富有哲理的句子和描寫雛鳥憨態(tài)可愛的句子。
2學(xué)習(xí)本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動物為對象，字?jǐn)?shù)300字。
3課外閱讀老舍的《小麻雀》。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
《珍珠鳥》一課點評 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點 展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；
提高鑒賞能力。
課時安排 一課時
課前預(yù)習(xí)
① 閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況；
②熟讀課文，解決生字詞；
③設(shè)計有價值的問題。
教具準(zhǔn)備 多媒體課件
教學(xué)步驟
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 課文
（下課時，出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩囅朊刻斓那宄浚急磺宕鄲偠镍B鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！
提出要改變鳥類對人類的現(xiàn)狀——害怕，畏懼，學(xué)習(xí)本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)
（出示幻燈片2）讓學(xué)生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。
二、 分組自學(xué)課文，品讀文章
（一）、出示自學(xué)要求：（出示幻燈片3）
1、自讀課文，掃除生字詞；
2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？
3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應(yīng)？
4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關(guān)的語句畫出來。
（二）、組內(nèi)討論，教師巡視點撥；
（三）、班級交流后，教師明確
①巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢② 重新為它們加工鳥籠；
按時添食加水；
按捺住好奇心不輕易打擾
③ 由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我
④信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
三、 合作探究，悟讀課文
出示探究問題：（出示幻燈片4）
1、“信賴”的內(nèi)涵上什么？
（自由、寬容、關(guān)愛、真誠……）
2、為什么文章在開始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“怕人”？
（見參考書P272頁）
3、3、認(rèn)為小珍珠鳥的哪些動作、神態(tài)最傳神？
只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關(guān)照之情籠罩全篇。）
4、組內(nèi)設(shè)計有價值的問題。（至少一個）
（此題較靈活，但應(yīng)注意深入引導(dǎo)）
四、 美讀片段，感受“美好的境界” （出示幻燈片5）
讓學(xué)生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節(jié)中的片段，教師配樂創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
五、 發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑（出示幻燈片6）
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現(xiàn)在那樣信賴“我”?
為什么？這讓你想到了什么?
要求：聯(lián)系現(xiàn)實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、 教師小結(jié)
七、 布置作業(yè) ：（出示幻燈片7）
1、摘抄文中你認(rèn)為的精彩語句。
2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
《珍珠鳥》一課點評 篇8
語文小學(xué)語文課文《珍珠鳥》教學(xué)實錄二
實錄一：
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)
[評：語文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”在此時就體現(xiàn)出來了。]
師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
[評：此時，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
師：請三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學(xué)生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學(xué)讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
[評：通過這個教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強調(diào)背誦，強調(diào)語言的積累。]
師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了
(指名讀。)
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠地對話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
[評：這里教師又一次抓住課文的知識內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學(xué)生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]
師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？
生：“不由自主”。
師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？
(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)
師：這句話是什么意思？
生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。
生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發(fā)出這樣的感嘆。
生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。
[簡析]
這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點思想：一、關(guān)注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X行動。
二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實，悟得深刻。
三、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。
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實錄二:
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。
3、品味語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。
教學(xué)重難點
重點：喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實際，思考人和動物之間的關(guān)系。
難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
設(shè)計思路
馮驥才的小學(xué)語文課文《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細(xì)膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。設(shè)計用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結(jié)束授課，給學(xué)生留下思考的空間。
師：同學(xué)們好！首先給大家講三個故事
四川省成都市發(fā)生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產(chǎn)留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當(dāng)作他的另外一個兒子）
第二個故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
第三個故事：北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
師：大家聽了這些故事有什么感觸？
生：動物也有情！
生：善待動物，終有好報！
生：人和動物也能相親相愛，和睦相處。
生：我們要保護動物！
師：同學(xué)們說得真好！和諧、相融、靈性，情動人與動物之間！這三個離奇而又真實的故事讓我們不由得驚嘆感動：原來人和動物是可以這么和睦相處的啊！當(dāng)代著名作家馮驥才的散文名篇小學(xué)語文課文《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。
師：我們還是請向媛媛同學(xué)來朗讀這篇課文，請同學(xué)們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）
生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準(zhǔn)確具體，誰來補充？
生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，后來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過，
生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。
師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現(xiàn)在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現(xiàn)小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）
生：我找的是第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我找的是這句：“它先是離我較遠，……發(fā)出‘嚓嚓’響。”這段是從小鳥的動作、神態(tài)寫小鳥可愛。
師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！
生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！
生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”我覺得寫得很好看！
師；對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！
生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”我覺得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險。
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學(xué)們找的都很準(zhǔn)，分析得也不錯！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。（板書：外形、動作、神態(tài)）現(xiàn)在我們一起帶著我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）
師：鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們?nèi)祟悓λ麄儌μ喟桑B在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因為誰的緣故？
生：我（作者）。
師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出寫“我”舉動的語句，看看“我”為小鳥都做了些什么？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：具有母愛。
生：默默奉獻不求索取的人！
師：哦！這怎么講？
生：他關(guān)心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什么。
師：有道理，還有嗎？
生：富有愛心！
生：是個細(xì)心的人！
師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：我想同學(xué)們都有養(yǎng)動物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對待你們養(yǎng)的動物的？說來聽聽！
生：我家養(yǎng)了一只波斯貓，很可愛，我好喜歡它。
生：我曾經(jīng)養(yǎng)了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩；夏天我把它帶到河里洗澡。它也很喜歡我，每天放學(xué)后，它都會在路上接我，它很聽話的。可惜它后來得病死了。
生：我對我家的狗是又喜歡又不喜歡。當(dāng)我高興的時候，我會給它好吃的，逗它玩；當(dāng)我心情不好時，我就踢它，把它趕得遠遠的。
師：我想覃聰同學(xué)的做法代表了許多人對動物的態(tài)度吧。我們對待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯，就把它抱在懷里逗弄；心情很壞時，看見它就心煩。
生：我不怎么喜歡貓狗的。我覺得它們很臟。我家里曾養(yǎng)過一只貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，后來身上就長了跳蚤，搞得我們身上床上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們?nèi)恿恕?/p>
生：我家里的那只小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經(jīng)常不見。可我妹妹喜歡它。
師：我在網(wǎng)上看到過這樣一則新聞《女主人對忠誠家犬痛下殺手
義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子為了維護新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛犬，她用繩子繞在“黑虎”脖頸間、蒙住它的眼睛，任憑“黑虎”淚水橫流，讓四位雇來的大漢勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了離婚，一向很聽話的兒子也整日報以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對于其丈夫來說，難道她沒有一只狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來討論討論。
生：她丈夫肯定認(rèn)為她是個心腸狠毒的女人！
生：她兒子也肯定這樣認(rèn)為。
生：她丈夫可能覺得和這樣的人在一起很危險。
師：其實，這并非哪一個更重要的問題，而是如何看待生命的問題。動物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬物為芻狗”、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。
作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關(guān)懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學(xué)們經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關(guān)愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。
最后給大家讀一篇文章結(jié)束我們這節(jié)課。中國臺灣作家林清玄的《咬舌自盡的狗》
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（語 文課堂網(wǎng) ）第二課時教學(xué)實錄
小學(xué)語文課文《珍珠鳥》一文是九年義務(wù)教育六年制蘇教版小學(xué)語文第八冊第七單元的一篇課文。5月14日下午，筆者有幸參加了在揚州舉行的中國陶行知研究會小學(xué)教育專業(yè)委員會第二次年會暨學(xué)術(shù)研討會組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚州花園小學(xué)胡金鳳老師，現(xiàn)將部分課堂實況摘錄如下，以饗讀者。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只( )的珍珠鳥。)
生：這是一只機靈的珍珠鳥。
生：這是一只頑皮的珍珠鳥。
生：這是一只大膽的珍珠鳥。
生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。
生：……。
【評】首先胡老師借助（語 文 課堂網(wǎng) ）第二課時教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。
師：這些詞都有“可愛”之意。板書：珍珠鳥喜愛“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對珍珠鳥。)誰愿讀一讀?(有三個同學(xué)分別有表情地朗讀)
師：誰能通過讀課文反映出“我”對珍珠鳥的喜愛?(兩個學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開到第156頁)
師：請同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語表現(xiàn)出珍珠鳥對“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)
【評】書讀百遍其意自見。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。
師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對“我”的信賴?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。
(生讀第六段)
師：你讀得好，體會也深。
生：我覺得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對“我”的信賴。
師：那好，你先讀，然后說明你的理由。
生：(讀后說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕埃拔搖庇檬秩ッ隙ɑ岱膳堋?br>
生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子里。
師：你們感悟得都不錯。哪些同學(xué)愿意齊讀，請站起來齊讀。(大約有1/3同學(xué)站起來齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點出來)不一會，師讓一生將圈點后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來——
師：同學(xué)們說這是從哪一方面來寫出的?
生：這是按時間先后順序來寫的。
生：(我是從動作。這個角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。
師：噢，有一個相同的動作。為什么珍珠鳥敢這樣?
生：是因為它完全對“我”放心。
師：請大家齊讀這一自然段。(生齊讀)
師：為什么珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?
生：開始有點害怕“我”。
師：請同學(xué)們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)
師：現(xiàn)在怎么樣了?
生：完全對“我”放心啦!
師：以上從時間、動作方面來體現(xiàn)珍珠鳥對“我”的信賴。請問與心理有沒有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動的?
生：屋里。
師：小鳥由遠及近活動，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——
師：從以上完全可以看出，隨著活動角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會到小家伙對“我”的信賴。看來，不管采用什么樣的方式都可以體會出珍珠鳥對“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來——)
【評】引導(dǎo)學(xué)生從時間、動作和心理等不同角度來領(lǐng)會、感悟珍珠鳥逐步對“我”的信賴，使學(xué)生們在不知不覺中受到一次“愛滿人間”的教育。
師：這段寫出了小家伙對“我”的信賴，請大家試背一下行嗎?
生：行。(生試背，師有時引領(lǐng))
師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。
生：掉了一個“再三”。
師：珍珠鳥是對“我”感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?
生：依依不舍。
生：情有獨鐘。
生：……
( 師在展示臺展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?
生：小鳥在我手中睡覺。
生：小鳥在我的肩膀上睡覺。
生：……
師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?
生：國與國之間……
生：貓與狗等動物之間……
生：人與益鳥、益獸之間……
生：人與人之間……
生：還有人與大自然之間……
【評】胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識與能力得到提高，情感態(tài)度和價值觀得到提升。
師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課后可搞個分組比賽。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）
此文轉(zhuǎn)載
《珍珠鳥》一課點評 篇9
作家簡介：馮驥才（1942－ ），當(dāng)代作家，擅長小說，也寫散文。代表作中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品構(gòu)思精巧，語言機智，以描摹都市生活風(fēng)情見長。
課文內(nèi)容理解：
關(guān)鍵詞句及理解
怕人，不信任：㈠它們就像躲進深林中一樣安全；鳴聲也格外輕松自在。
㈡陽光透過，鳥影閃動，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來……
狀摹小鳥怯生生的情態(tài)，為下文寫小鳥的嬌憨可愛，惹人愛憐作張本，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂，從而建立起人與自然相互信賴、相互依存的新型關(guān)系埋下了伏筆。
培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往里看，怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫……終于我用手可以撫它的絨毛，再后來它扒在我的肩上睡著了，好一個頑皮的小BOY。
細(xì)致地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出于對小鳥的愛和信任，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養(yǎng)。
建立信任：成鳥——漸漸伸出腦袋瞅瞅我，我們一點點熟悉。
雛鳥——可愛的小家伙，開始只在籠子四周活動，隨后就滿屋子亂飛，久了，也只站在開著的窗戶上，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上，后又跑到我的稿紙上，甚而至于在我的肩上睡熟了。
主旨：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界——人類只有親近自然，關(guān)愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒，內(nèi)心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂，領(lǐng)略到生活的樂趣和真諦。
藝術(shù)特色理解：
馮驥才語：“藝術(shù)創(chuàng)作是一種生命轉(zhuǎn)換的過程，即把最深刻的生命——心靈，有姿有態(tài)、活噴噴地呈現(xiàn)出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊，又是多么快意的創(chuàng)造！讓心靈一任自然，藝術(shù)便獲得生命。”此篇就是作家的性靈之作，生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能，擁塞其間，累得荒。于是便有了養(yǎng)鳥的興趣，來讓疲憊的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的溫馨感，于是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的《珍珠鳥》不正宣泄、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎？自然作家不會把寫作視作畏途，而成了又一次多么快意的創(chuàng)造。
以細(xì)碎的細(xì)節(jié)表現(xiàn)洋溢著歡樂的居室生活場景，自然清新是這篇散文的特色。
珍 珠 鳥 （教案）
教學(xué)目標(biāo) ：
1通過閱讀，賞鑒，讓學(xué)生能領(lǐng)悟這篇文章蘊含的思想感情。
2學(xué)習(xí)散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。
3培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類，親近自然的情感。
教學(xué)重難點分析：
1鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的？
2信賴不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的交流。（學(xué)生不易把握。）
教法：討論點撥為主。
輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。
教學(xué)流程設(shè)計：
一、 簡介作者
當(dāng)代作家，代表作、作品風(fēng)格（略）
我們今天來學(xué)習(xí)的這篇散文就是一幅體現(xiàn)都市生活的閑適畫卷。
二、 按要求，聽錄音
重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的，主要寫什么事？
文中有哪些語句起著暗示作用？
三、 討論上述問題
信賴
怕人——熟悉——膽大——親近——睡熟（依偎）
難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？
由憐惜生愛心，從喜歡到“放任”——信賴，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發(fā)著溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調(diào)枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。
小結(jié)思想內(nèi)容：可見，是我親近小鳥，關(guān)愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、 學(xué)生誦讀課文
一人朗誦，全班賞鑒、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的？
鳥怕人——人愛鳥——鳥親人
（過渡）
鋪 墊
成鳥（一點點）——雛鳥（睡得好熟）
襯 托
小結(jié)藝術(shù)特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧，來表現(xiàn)書人的閑適與快樂的，饒有情趣。
五、 布置作業(yè)
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經(jīng)歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？
記敘文，題目自擬，字?jǐn)?shù)700字左右。
《珍珠鳥》一課點評 篇10
本冊教材中有一篇題為《珍珠鳥》的文章，粗粗讀課文，語文老師們都認(rèn)為作者要表現(xiàn)的主題是——信賴能創(chuàng)造出美好的境界。可是因為作者是把珍珠鳥養(yǎng)在自家籠子里，老師們又覺得教學(xué)這篇課文有些別扭：既然要贊頌人與鳥的和諧，人又怎能把鳥關(guān)在籠子里呢？因此，許多老師在教學(xué)這篇課文時就有意的回避了“籠子”問題。
在教學(xué)這篇課文前，我也在想，作者把珍珠鳥關(guān)在籠子里這種做法不對呀！可是編者為什么要把這樣的文章選進教材呢？學(xué)生曾讀過《放小鳥》，課文講一個孩子先把小鳥關(guān)在自家籠子里供自己把玩，后來聽到了鳥的哀鳴最終還是把鳥放了出去，讓它回到了母親的懷抱。學(xué)生學(xué)過這樣的課文，也閱讀過相關(guān)主題的文章，他們已有了這種愛鳥、護鳥的意識。可是現(xiàn)在讓學(xué)生來讀《珍珠鳥》，學(xué)生一定能感悟到作者馮驥要表現(xiàn)的是人與鳥因相互信賴而產(chǎn)生的和諧，但同時學(xué)生也會迷茫：這是一種真正的和諧嗎？如果在大自然中，人與鳥這樣親近，那才是真正的尊重、信任與和諧呀！基于這樣的認(rèn)識，學(xué)習(xí)這篇文章時，在讓學(xué)生讀懂課文后，我設(shè)計了這樣一個問題：讀了這篇課文，你們認(rèn)為珍珠鳥擁有了它應(yīng)有的自由嗎？學(xué)生都說：沒有。然后我出示《雪兒》和《放小鳥》，學(xué)生在對比閱讀后紛紛說：馮驥才應(yīng)該放了珍珠鳥，人不能因自私而把珍珠鳥關(guān)在自家屋子里，這種尊重是建立在自私基礎(chǔ)上的尊重，這種信任是建立在自私基礎(chǔ)上的信任，這種和諧是建立在自私基礎(chǔ)上的和諧。我們還是喜歡《雪兒》《放小鳥》的作者，更喜歡讀《雪兒》這樣的文章……
讀了郭初陽老師的《<籠外之籠>——我是如何解讀<珍珠鳥>的》一文，我豁然開朗，郭老師為迷茫中的我們打開了一扇窗：
小鳥——因為歷史涂改，教育掩飾而喪失苦難記憶的中國文人。
大鳥——有著苦難記憶的老一輩自由主義知識分子。
“我”——權(quán)力擁有者
在為郭老師“叛逆”解讀擊掌叫好的同時，也為郭老師大膽而智慧的教學(xué)設(shè)計而激動。
郭老師認(rèn)為《珍珠鳥》是反映現(xiàn)時中國文人（非知識人）境遇的寓言。郭老師在這種深度解讀基礎(chǔ)上，努力想把自己解讀的信息傳遞給學(xué)生，因此，他在教學(xué)時，緊緊圍繞“籠子”周旋：以人與鳥之親近，來觀察鳥與籠子的距離；以筱敏與馮驥才態(tài)度之差異，來發(fā)掘“對囚禁的欣賞”的寓意；以影片《群鳥》中籠子的置換，來反省人類自恃有力的迷狂；以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神，來推究天生的囚徒對自由的擔(dān)當(dāng)。
為了幫助學(xué)生理解課文，教者在課堂中曾呈現(xiàn)過這樣一個干擾信息：
師：無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥……被我們關(guān)在籠子里面，欣賞把玩，但是真的都那么溫順可愛嗎？→觀看希區(qū)柯克的電影《群鳥》，思考：誰更有力量，在影片里面，有沒有籠子？→我們成了珍稀動物被關(guān)在籠子里面，你會怎么想？
我想，在此干擾信息出現(xiàn)后，按照教者的預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)該回答：如果我是被關(guān)在籠中的珍稀動物，我會向囚禁我的人抗議，我會追求自由，我會爭取屬于我的自由。（我沒見過課堂實錄，不知道學(xué)生究竟是怎樣回答的。）郭初陽老師是想在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識到：珍珠鳥應(yīng)該追求屬于它的自由，每一個人也應(yīng)該追求、享受屬于自己的自由。
可是，郭老師的愿望實現(xiàn)了嗎？
看郭老師在課堂教學(xué)之前和學(xué)生的一段對話：
師：我們再來想一想，假如這個小鳥我送給了你，你會怎么對待它？
生：我會把它養(yǎng)起來。
師：你把它養(yǎng)起來？為什么？
生：因為，我比較喜歡小動物！
師：小寵物，養(yǎng)起來，是嗎？
生：對。我覺得，養(yǎng)在籠子里面，我每天可以看它，非常可愛的！
師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？
為什么事與愿違呢？為什么學(xué)生最后仍舊會說要把小鳥養(yǎng)起來呢？
干國祥老師在《深度闡釋之后》一文的最后一部分已理性地分析了學(xué)生認(rèn)知沒有達到預(yù)期效果的原因，并且提出了幫助學(xué)生深入解讀課文的建議。可是我認(rèn)為四年級學(xué)生不管給他們提供多少干擾信息，可能他們都無法真正理解郭初陽老師深度解讀出的寓意，因為他們只是十來歲的小學(xué)生，他們不是中學(xué)生。他們還不具備如此理性的感受與理解能力。
究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀《珍珠鳥》？避開“籠子”牽著學(xué)生去感受“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”？是尊重學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生“反叛”作者的自私（如筆者那樣）？還是像郭老師那樣盡量多的給學(xué)生提供干擾信息，努力讓學(xué)生理解文章的原本要義？
我們是否也應(yīng)該請編者重新審視一下《珍珠鳥》作為教材的價值意義？
《珍珠鳥》一課點評 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
①引導(dǎo)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。
②培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③學(xué)習(xí)文章描寫細(xì)膩、詩意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。
【教學(xué)重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，提高對課文的感悟能力。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：①閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況；搜集人與動物和諧相處的故事。②熟讀課文，借助工具書解決字詞。
【教學(xué)內(nèi)容】
激趣導(dǎo)入
師：上課之前我想讓大家?guī)蛡�忙，我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個任務(wù)交給大家。（投影作品：作品的內(nèi)容是一群鴿子正在地面上嬉戲，有一個女孩手拿食物喂鴿子，一只鴿子站在他的頭頂上休息）
生：積極回答（教師作簡單的評述）。
師：剛才大家取的名字很好，也有詩意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友，給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼里，簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當(dāng)代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》（出示課題）。
分組自學(xué)課文，品讀文章
①出示自學(xué)要求：
a.朗讀課文，商討本組賞析的文段。
b.給賞析的文段擬一個標(biāo)題，把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來，并作適當(dāng)?shù)狞c評，以便進行交流。
c.提出值得探究的問題。
②教師巡視點撥。
③學(xué)生交流討論，教師總結(jié)，對主要語句點評。
明確：《營造綠色的環(huán)境》——文章開篇就向讀者展示了“我”是個愛鳥有情，養(yǎng)鳥有道的人。雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊為它從新加工，為珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環(huán)境，并細(xì)致入微地呵護著，使它們輕松自在地生活著。正因為此，才有雛鳥的誕生，才有鳥兒與人的親近。
《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》——文章的字里行間流露出對雛兒的憐愛之心。“可愛的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑不安而好奇的神態(tài)。“起先……在屋里飛來飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關(guān)照之情籠罩全篇。
《人鳥相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細(xì)膩，格調(diào)清雅，處處洋溢著濃郁的詩意。“他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響。”接下來，見主人如此友善，便“索性用那涂拉蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖……”最后這小家伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了。
問題探究
a.課文中寫到：“這小家伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了”。這人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界，是什么創(chuàng)造出來的？
生1：是愛。我為鳥做了許多事情。比如：加工鳥籠，創(chuàng)造綠色家園；喂食喂水；從不打擾它們的生活，不傷害它們……“我”的行為得到了鳥的信賴。
生2：由于“我”的關(guān)懷和信任，鳥也和我之間的距離不斷縮短，由膽小怕人到變得膽大，然后親近我，最后信任我，竟在“我”的肩膀上睡著了。鳥和“我”之間由遠距離“觀望”到零距離接觸，這就是信賴。正是這種信賴才創(chuàng)造了奇跡。
師：大家談的有理有據(jù)。作者用超脫私欲的愛心為珍珠鳥營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。正是這種信賴，才出現(xiàn)了人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界。因此，愛可以產(chǎn)生信賴，信賴可以創(chuàng)造和諧，產(chǎn)生美好的境界！
b.從“我”與鳥兒的相處中，你感悟到了什么？
明確：信賴，往往創(chuàng)造美好的境界
c.“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼見。這句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點睛之筆，閃爍著動人的思想光彩。這里“信賴”的內(nèi)涵是什么？這句話有什么深意？
生1：我認(rèn)為信賴內(nèi)涵是自由、寬容、關(guān)愛和真誠。信賴是一種包容，信賴是一種接納，有了信賴，在人和鳥之間可以創(chuàng)造出美好的境界；有了信賴，在人和人之間就能夠創(chuàng)造出美好的和諧的社會，創(chuàng)造出美好的人間天堂。
生2：我對這句話的理解是：美好的境界指人和動物能更和諧、自然地相處；信賴是一步步建立起來的；信賴的基礎(chǔ)是關(guān)愛、尊重和寬容；信賴需要雙方的溝通和誠意。
師：一只本是怕人的珍珠鳥因為信賴，變得與人親密、友好，老師聽了大家的發(fā)言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己的筆寫下自己對信賴一詞內(nèi)涵的贊美和認(rèn)識。
信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；
信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；
信賴是一縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。（鼓掌）
拓展延伸
“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”你也有過類似的體驗嗎？在你看來，為了在人與自然、人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？
學(xué)生可以聯(lián)系實際生活、人類處境、國際形勢等方面的具體情況，談?wù)剛�人的體會。答案不必強求一致，言之成理即可。
（課件配樂展示，法國女孩Tippi與野生動物們“親密接觸”的照片，對學(xué)生進行情感教育。）
教師小結(jié)
今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界！“信賴”是一種關(guān)愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你，我，他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
（配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧，人與人之間的關(guān)愛）
課后練習(xí)
生活中你和哪些小動物建立過親密的感情？能否也用生動的文筆描繪出你們之間的情感交流？
《珍珠鳥》一課點評 篇12
第五單元備課教學(xué)內(nèi)容:本單元安排了2篇精讀課文《草原》、《珍珠鳥》；2篇略讀課文《零點降生的女孩》、《母愛》及練習(xí)五。體現(xiàn)課標(biāo)思想： 1、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，繼續(xù)體會作者安排材料的方法。2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。3、加強學(xué)生語言積累。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會本單元的生字及新詞。了解課文內(nèi)容。并能有感情的朗讀、背誦指定的課文或段落。學(xué)生能體會到作者安排材料的方法。培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中積累語言。從而體會課文的思想感情。教學(xué)重點：1、學(xué)會本單元的生字及新詞。了解課文內(nèi)容。2、掌握安排材料的方法。3、能有感情的朗讀并背誦指定的課文或段落。4、并用多種方法積累語言，運用語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。教學(xué)難點：理清作者安排材料的思路。教學(xué)時間：7課時 17、草原教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內(nèi)容。有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結(jié)友好，產(chǎn)生熱愛祖國之情。教學(xué)重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。 2、用不同的方法積累語言、運用語言。教學(xué)難點：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。教學(xué)時間：2課時第一課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內(nèi)容。教學(xué)過程：一、介紹作者： 揭示課題，啟發(fā)談話： 二、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點段：2）同桌互讀：3）評價三、了解課文內(nèi)容默讀課文，說說你了解到了大草原的哪些景色四、總結(jié)五、作業(yè)：朗讀課文 詞 教學(xué)后記：學(xué)生讀課文很熟，由于課上沒有讓學(xué)生討論不懂的問題，所以有些知識還需要鞏固 第二課時教學(xué)目標(biāo)： 有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結(jié)友好，產(chǎn)生熱愛祖國之情。教學(xué)重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。 2、用不同的方法積累語言、運用語言。教學(xué)難點：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入：二、整體感知：請你默讀課文，看看課文是從哪幾方面來寫草原的？ 三、品詞嚼句，理解課文：（一）請你再默讀課文第一部分，說一說你體會到了什么？（自讀——批注——討論——交流） 1、生自學(xué)，批注： 2、小組交流： 3、匯報 4、指導(dǎo)朗讀； 投影：圖片：《美麗的草原我的家》 6、生說感想：（二）小組討論： 說說生活在草原上的人們給你六下了怎樣的印象？（三）再讀課文，整體感知： 1、自由讀課文： 2、說一說自己的感受、疑問：3、 解決問題；布置作業(yè)：1 朗讀課文 2 選擇一段背誦板書設(shè)計：
天空
景色 小丘
草原 羊群
人們 熱情
好客 教學(xué)后記：學(xué)生對文章體會較深，能夠明白文章所表達的含義 18、珍珠鳥教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會本課8個生字及12個新詞；了解課文的內(nèi)容。領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關(guān)系要*相互的信賴，產(chǎn)生喜歡小動物的思想感情。教學(xué)重點：1、領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運用語言。教學(xué)難點：領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。教學(xué)時間：2課時第一課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會本課8個生字及15個新詞；了解課文的內(nèi)容。教學(xué)過程：一、揭示課題，啟發(fā)談話：二、生字、新詞 生字 巢 駁 瞅 賴 多音字： 蔓：wàn 垂蔓 蔓：màn 蔓延 三、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點段：2）同桌互讀：3）評價四、總結(jié)五、作業(yè)：朗讀課文。教學(xué)后記：在“蔓”這個多音字讀時，還是有兩名同學(xué)讀錯，學(xué)生對課文讀的不熟 第二課時教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關(guān)系要*相互的信賴，產(chǎn)生喜歡小動物的思想感情。教學(xué)重點：1、領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運用語言。教學(xué)難點： “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的的含義。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入談話：二、整體感知：讀一讀課文吸引你的地方？三、品詞嚼句，理解課文：1、用筆畫出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，體會到了什么？用自己的方法，自由學(xué)習(xí)。 1）生自學(xué)： 2）小組交流： 3）匯報 a 安逸的生活環(huán)境 b 它們與我越賴越親近 4）指導(dǎo)朗讀；2、說一說你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解。四、課外延伸：課文中作者留下了許多感興趣的情境，請你任意發(fā)揮想象力，寫一個片段，寫了讓讀者讀了就喜歡珍珠鳥。 五、小結(jié)：希望同學(xué)們能摘抄一些好的詞句布置作業(yè)：1朗讀課文 2 摘抄 板書設(shè)計： 18珍珠鳥
生活環(huán)境
信賴， 往往創(chuàng)造出美好的境界
親近教學(xué)后記：學(xué)生對課文很感興趣，很好地理解了：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界19＊零點降生的女孩教學(xué)目標(biāo)：自學(xué)生字、詞。朗讀課文，了解課文內(nèi)容能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。教學(xué)重點：能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。教學(xué)難點：多角度理解課文。教學(xué)過程：一、談話引入：二、讀課文說一說讀后的感受：1、學(xué)生自學(xué)2、小組交流3、匯報a人的命運不是上天或別人的安排b前途，幸福*自己，天上不會賜予c一個人命運好壞主要取決于主觀d自己立下的誓言，要努力去實現(xiàn)4、指導(dǎo)朗讀。三、課外延伸：布置作業(yè)：朗讀并抄寫最后一個自然段板書設(shè)計： 19＊零點降生的女孩
自暴自棄 樹立信心 有所功名
母親的謊言 教學(xué)后記：學(xué)生對文章理解很多，都能發(fā)表自己的觀點，收獲很大練習(xí)五教學(xué)內(nèi)容:口語交際的訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、詞語積累的訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。 2、考察學(xué)生的默讀速度、獨立閱讀的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)時間：1課時第一課時一、交際步驟：1、幫助學(xué)生選擇好題目。 要求：有理有據(jù)，說清自己的看法 語句通順連貫2、做好發(fā)言準(zhǔn)備。3、小組交流4、全班交流、評價5、總結(jié)，評價。 二、閱讀訓(xùn)練：1、閱讀短文，獨立完成后面的作業(yè)，記下時間。2、集體訂正3、教師小結(jié)三、體會分號用法1 自己讀句子體會2 體會分號起的作用3 學(xué)生討論的說一說四、詞語積累的訓(xùn)練：1、說出詞語的意思：自己練習(xí) 看例子造句布置作業(yè)：搭配詞語教學(xué)后記：在分號的作用練習(xí)上脫離書，還有同學(xué)不太明白，需要進一步鞏固