強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例（精選12篇）

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇1

　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

　　例：我在上第八冊《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

　　師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

　　生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

　　師：為什么呢？

　　生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

　　生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

　　生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

　　師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

　　生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

　　生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

　　生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

　　師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

　　生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

　　師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？

　　生4：我認為“即使”這詞用得好。

　　師：為什么呀？說給大家聽聽。

　　生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

　　師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

　　生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……

　　師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

　　生：“僅僅”這個詞也用得好！……

　　（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

　　【分析與反思】

　　新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

　　贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

　　在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇2

　　【設計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程 】

　　一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1.借助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導入  新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3.介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 

　　4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　　（二）精讀。【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　（四）賞讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。 

　　二、以文本為靶子，激發主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。 

　　1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之成理即可。   

　　2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？

　　提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發展 

　　以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　　③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

　　【板書呈現】

　　敘述                               議論

　　小事

　　飛蛾的求生欲                       生命的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生命力      思考          生命的價值       

　　自己的心跳                         生命的把握

　　鋪墊                              感悟

　　設計人：強瑤琴

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

　　2004～2005年度

　　中 學 語 文 新 教 材

　　點撥—創新教學設計

　　《山中訪友》教學設計

　　【設計簡說】

　　《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

　　【教學過程 】

　　一、感受美、體驗美。

　　導入  ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

　　（一）認讀。感悟意蘊美

　　1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。 

　　點撥之二：

　　德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。 

　　恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

　　各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

　　（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

　　點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創設出了使人陶醉的意境。

　　二、發現美，積累美。

　　（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

　　點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節律韻調，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質樸中蘊涵著無盡的雋永。

　　（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環節設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》 

　　點撥之二：

　　文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。 

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續完善自身。

　　（二）拓展延伸。設計“假如你是               （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。 

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發展 。

　　【板書呈現】

　　1.“美”的情景設計

　　

　　

　　          

　　2.“美”的流程圖

　　意蘊美        景          情         意和境相諧

　　想象美        樹          人         情同景相生      

　　語言美        清新        流暢       物與我相愜

　　設計人：聞道春

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇3

　　《生命生命》教后感

　　江西省南昌市羊子巷小學　袁廣華

　　學習了《生命生命》這篇文章，收獲多多，感觸多多。那極力鼓動雙翅的小飛蛾；那不屈向上，茁壯成長的小瓜秧；那一聲聲沉穩而有規律的心跳；都讓我深深體會到：生命應該受到尊重，生命應該受到愛護，生命應該受到珍惜。

　　是啊，生活中常有一些人的所作所為，讓你感到：生命是可以白白地糟蹋的。

　　路邊的乞丐，好手好腳，他們卻寧可低下高貴的頭，置尊嚴于不顧，向往來行人討要；麻將桌上的年青人，青春年華，他們卻不奮發好學，寧可荒廢前途，置將來于不顧，整天在桌上消磨時光；不學無術的逃學孩子，聰明靈活，他們不珍惜父母創造的學習機會，少年不知愁滋味，上游戲室、外出闖禍，昏天黑地玩不停…… 生命對這些人來說就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天鐘……

　　而我更多看到的卻是那許許多多好好使用生命的人，讓我敬佩的人。身殘志堅的張海迪，面對死神的隨時降臨，她坦然面對。自學完了從小學到大學的專業課程，自學了多國外語，自學了中醫、聲樂等，她堅強面對生活，珍惜生命的佳話，被多少有志者奉為學習的楷模；助人為樂的雷鋒，做好事不留名，出差千里，好事做了一火車。雖然他的生命只有短暫的22年，但他的精神不但在中國代代相傳，如今還漂洋過海，被外國人奉為至寶；溫迪的外公外婆生前愉快地決定死后捐獻完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么偉大的老人，生前不忘關心幫助他人，死后不忘給人帶來健康、光明！這樣生命的意義不就是永恒的嗎？

　　再看看我們班上，多少同學珍惜每天的分分秒秒，努力學習，積極向上，為長大建設祖國學好本領……同學們正用行動譜寫出一首首生命的凱歌。

　　在我眼中，生命就是面對生活的微笑，生命就是面對困難的坦然，生命就是面對噩運的不屈不撓。

　　唱響生命之歌──《生命生命》教學后感　

　　湖北省荊州市實驗小學　高梁情　

　　我教學生學習課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命的活力。”一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經歷。

　　一、“未成曲調先有情”

　　著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設“陷阱”、套“籠子”，而是從學生已有的知識儲備出發，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據自己的認識水平和生活體驗，“仁者見仁，智者見智”地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入“角色”，溶入課堂之中。

　　二、“他山之石可以攻玉”

　　文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內容這個“他山之石”，創新出自己對生命的認識和理解這個“玉”。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創造出無限的價值。“珍惜生命，決不讓它白白流失。”引起學生情感上的震撼。在教師的引領下，他們借助文本中的優美的語言內涵，走進作者內心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節，我首先從學生最感興趣的地方入手，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實現學生與文本的共鳴，產生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。

　　三、“心有靈犀一點通”

　　課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生一觸即發。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發現：原來生活中有那么多的事情值得去關注，去體會。“心由情動，文隨情發。”我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是智慧迸發的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正實現。

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇4

　　【設計意圖】

　　《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生走進文本，夯實閱讀基本功、研探領悟，激發主題探究欲、拓展積累，引導學生求發展，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　我根據本課教材的特點和學生的認知規律，選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式，引導學生自讀自悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。生生互動、師生互動實現本課的教學目標。

　　這節課我的教學思路是：“初讀感悟──尋讀發現──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學生感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，要讓學生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。

　　尤其運用現代化教學手段，不僅促進教育思想的現代化，而且促進教學內容，教材形式的改變，從而改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材三者間的關系。促使教師運用現代教育思想理念不斷為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，在學習過程中，我遵循“以學定教”的原則巧妙地引導學生進行學習，創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動進行探索、發現和體驗，從而促進學生語文能力的提高，在探究思考中體會到學習的極大樂趣。多媒體教學還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現實，優化課堂教學環節，并通過一系列的人機交互活動，真正地發揮教師的指導和學生的主體作用。這樣的設計一方面指導學生學會學習語文的方法，一方面滲透情感、態度、價值觀的教育，讓學生“一課多得”。

　　【教學實錄】

　　師：今天我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家（師屏幕出示作者照片，板書：杏林子）

　　師：是杏林子（三聲），三聲，因為是孩子的意思。

　　師：沒錯，作者就是說自己是杏林之子。當然這是筆名，作者原名：劉俠（板書）看到這個名字，大家有什么感覺？

　　師：你心目中的大俠是什么樣的呢？（武林高手）

　　師：呵呵，那我們今天所認識的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對她有所了解呢？（生匯報課前收集資料）今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關于生命的文章（板書： 生命 生命）

　　（眾生紛紛讀：生命生命）

　　師：這兩個生命讀法一樣嗎？

　　生1：生命？生命!

　　師：為什么？

　　生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。

　　生2：是生命!生命!因為是感慨生命的可貴。

　　師：請同學們放開聲音，按自己的理解讀讀。（生紛紛大聲讀題目。）

　　師：看到課題，你認為什么是生命？

　　生3：生命就是一個人的壽命。

　　生4：生命就是活著。

　　師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢？下面請同學們聽老師配樂范讀課文（大屏幕播放貝多芬的《命運交響曲》），聽完后，請大家談一談作者對生命的感受。

　　（生回答）

　　生1：生命是小飛蛾險境中的掙扎。（板書：飛蛾）

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。（板書：小瓜苗）

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強大。

　　生3：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。（板書：自己的心跳）

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命。

　　師：現在請同學們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個事例，看看哪些你認為用的好的詞語、句子讓你感動？也可以找一找作者在選材、構思、寫法上的精妙之處。然后談談自己的感受。（生讀書）

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現這段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動”一句中“掙扎，極力，躍動”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強烈的求生而奮力掙扎。（板書：求生欲）

　　師：“躍動”什么意思？把“躍動”換為“跳動”行嗎？

　　生3：我發現“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強的精神感動了，也堅強的生活著。所以才說震驚。

　　師：同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時你想說點什么？（板書：珍惜生命）

　　生4：我發現第二個事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動。（屏幕出示）今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松” 感動了我。因為它生長在特殊位置，每到干旱季節，工作人員都是用水槍給它澆水。環境雖然惡劣，但它依然頑強生長著。

　　師：那植物生長必須具備什么條件呢？

　　生5：陽光、水、環境等。

　　師：香瓜子具備這樣的條件嗎？

　　生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。（師點頭贊許）

　　生7：在這段我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。（板書：生命力）

　　生8：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生9：我發現“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態。

　　師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅強的毅力，取得了巨大的成績。那你有什么感觸嗎？

　　生10：作者生命力也很頑強，生活態度積極向上，值得我學習。

　　師：這正是作者對生命的思考。（板書：思考生命）

　　生：我覺得第三個事例“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個事例中作者的感受“震驚”要層次深。

　　師：你的體會真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因為“這就是我的生命，單單屬于我的。”多高興、多自豪、多激動啊！讓我們帶著這種感情再讀一讀。

　　師：剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三個事例中“可以……也可以……”這個句式寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個事例，也是逐層推進的。

　　生14：我還發現作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。

　　師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態度卻是一樣的，都是積極向上，堅韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。（生默記）

　　師：現在我們就來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：我背的是第二個事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”說明植物的生命力也很強，我很敬佩它。

　　生2：我背：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對，堅強、樂觀、積極向上。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對種子的敬佩之情。（齊背）

　　生3：我背的是第三個事例中的（“我可以……也可以……”）我積累這幾句的理由是因為這個句子采用對比手法，寫出了兩種不同的人們對待自己生命的做法。我受到啟發，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。

　　師：那么，大家也思考一下，平時在生活中，你有沒有白白糟蹋它？

　　生4：我也背第三個事例中“一切全由自己決定，我必須對自己負責”這句話，作者說得很有哲理。看得出作者雖然是身體這樣不好，但她卻用實際的行動告訴我們生命的態度是由自己決定的。

　　師：對，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對生命的感悟。（師板書：感悟生命）我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。

　　生5：我積累的是詞語，比如：“動彈、欲望、躍動、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟蹋”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，但不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：

　　（“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”）屏幕出示

　　這句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在課文中“有限的生命”指什么？（板書：有限的生命）“無限的價值”指什么？（板書：無限的價值）從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么？（為社會做貢獻）

　　師：作者還在此明確表達了自己的生活態度：（投影接著出示，教師引導學生齊讀）

　　“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　對于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”？（作者頑強的與病魔抗爭，著書四十余部，成為中國臺灣十大杰出女青年。）結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流）（結合學生的發言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片）

　　師：同學們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對待自己的生命呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態度。

　　（指名一生讀）

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　師：你的評價很有道理。其實，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅強地活下去。為了幫助同學們理解這段，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養了他，并創作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　師：那好，此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟？

　　師生齊誦。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟。

　　師：同學們，學到這里，讓我們再回到課題，作者用了兩個“生命”可以去掉一個嗎？為什么？（不能，因為作者用兩個“生命可以表達對生命的贊美。表達對生命的呵護，對生命的珍惜。如果用一個就表達不出來。）對，這是一種修辭方法──反復。它的作用就是強調，增強表達的感情。

　　師：生命？生命！學文到此，由生命你還聯想到什么？

　　生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　師：看來同學們這節課真是收獲頗豐，那就在課余的時候將自己本節課的認識和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧！

　　師：一節愉快的語文課即將結束了，讓我們帶著對生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進生命、生命……（全體起立齊讀課文）

　　【板書設計】

　　生命生命　　　　　　　杏林子（劉俠）

　　飛蛾的求生欲　　　珍惜生命

　　小瓜苗的生命力　　思考生命

　　自己的心跳　　　　感悟生命

　　【教學反思】

　　這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創設良好的教學情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。

　　其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進的設計問題，挖掘出他們內心深處的真正想法。在教學過程中，我以“初讀感悟、尋讀發現、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學主要模式，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓練，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗，學生的自主空間更大、更廣，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多語文知識。

　　在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。我就引導學生品味語言深刻的表現力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導學生聯系自身實際談談對語言的理解。品味與感悟，激發了學生的情感，使學生產生輕松、愉悅的心理體驗，因此，這一課是建立在情感基礎上的體現感受美、鑒賞美、表現美審美生活。學生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。設計這一環節的核心就是為學生建構道德信念，形成道德判斷能力，產生道德體驗，滿足學生道德生活的需求。學生以精美的語句，說出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個設計，從而把本課教學推向了高潮。

　　在本課教學的結尾將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。

　　尤其是多媒體教學手段的運用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創造教學的立體化情景，將較抽象的教學內容具體化、清晰化，可以使學生思想活躍、興趣盎然地參與教學活動，不僅培養學生想象能力和表達能力，而且也加深了學生對課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創設良好的教學情境，音樂中那一聲聲對命運大門的敲擊聲仿佛敲在了學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸住，此時屏幕出示的是一幅幅充滿生機的畫面，使學生多方面受到了感染，走進文本。

　　教師也科學地將傳授語文知識、培養的語文素養和訓練語文能力結合起來，將語文教學中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，達到語文教學中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構成語文教學的綜合立體效果，使信息技術與語文課程更好整合。如教學中“結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？”這一環節，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結合學生匯報相機出示，使認識更加直觀，與學生達到共鳴。。另外網絡環境下的自主學習比傳統課堂教學更能促進師生之間的交流與合作，這種新的教學模式才會促使教師的觀念和行為發生深刻變化。這樣才會從根本上改變傳統的師生關系和交往模式。而且，教師角色的轉變會帶來學生地位的轉變，讓學生在游戲中學習，在討論中體驗，在訓練中升華。最終才能實現“具有創新精神和實踐能力”的人才培養目標。

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇5

　　下面是四年級語文課文《生命生命》教學反思，歡迎參考!

　　今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　生命是什么?這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

　　一、抓住關鍵詞，品讀生命

　　文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

　　二、聯系上下文和生活實際，感悟生命。

　　學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯系課文內容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學生學會聯系上下文和聯系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

　　這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：

　　1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

　　2.文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

　　3.教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。

　　4.教師缺少教學經驗，教學機智也不夠豐富。

　　這節課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇6

　　一、設計依據

　　語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習中的獨特體驗,閱讀是學生個性化的行為。”

　　二、角色體現

　　讓學生成為學習主人,發展的主體,教師要當好學生學習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。

　　三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）

　　一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創造性地理解教材、使用教材（對教學內容進行過濾與重組）。這是備課的重要環節。

　　1、理解教材

　　《生命生命》這個題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發現的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發的是作者對生命的熱愛之情。

　　生命多么寶貴，可生命是什么？誰都想找到它的答案。課文開頭的設問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態度，讓有限的生命體現無限的價值。

　　2、學習與批判

　　通過反復讀書，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長，這小動物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會，不放過一分一秒，極力去展示自己，實現自己的生命價值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！

　　好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　總之，這篇課文，應該讓學生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。

　　四、教學目標

　　有了對教材的理解和對學生的了解，我確定本課的教學目標：

　　1、讓學生自學本課的生字，讀寫打新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。

　　3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語感培養，思維訓練，語言表達，人格提升，這是教學永恒的目標。

　　五、課前準備

　　準備好文中含義深刻的句子，課上和學生細細品味。

　　六、教學設計（六個環節）

　　（一）讀懂課文

　　目的是讓學生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。

　　學法體現：讓學生充分讀書，自主學習。

　　1、導入：同學們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。

　　讀書要求：

　　（1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。

　　2、檢查讀書：問題設計

　　（1）課文主要講了什么內容？

　　（2）通過幾件事講的？用小標題概括。

　　（二）讀出發現，讀也思考，讀出感受

　　目的地：在學生初步了解課文內容的基礎上，進一步讀書，自主學習，自由發現，體現個性化閱讀，凋動學生的讀書熱情，抓住重點句子，關鍵詞語，體會情感，獲得感動。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學生背誦喜歡的段落。

　　學法：這個環節是本課的教學重點，先引導學生自主學習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導激勵學生敢想，敢說，敢讀，學生參與互評，激發學生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。

　　通過這個環節的學習，讓學生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動，為瓜子生命力頑強，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無限的價值。

　　情境導入：你想從每個事例中發現它們的生命態度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會把你的發現講給同學，談給老師，好嗎？

　　（三）拓展升華，尋找珍惜生命的榜樣

　　目的：讓學生靜下心來思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價值。

　　情感導入：同學們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無限的價值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學習中，從自己了解的古今中外人物中，發現誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。

　　在學生說完自己的發現后，一定讓學生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。

　　（四）反思自我，獲得教育，得到啟迪

　　目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯想自己，發現自己，檢查自己，提升自己，超越自己。”我認為自我反思就是培養學生學會自我教育——因為真正的教育是讓學生學會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

　　情境導入：同學們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友。現在我們聯想一下自己，想一想贊揚自己，說說自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過去。

　　（五）積累語言背誦最后一段。

　　（六）作業：指導寫記生字，背誦全文。

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇7

　　《生命生命》教學反思

　　《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

　　語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。

　　2、如何有層次地設計教學，體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

　　3、如何處理課堂上發生的小“意外”。

　　4、教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發展。

　　我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程，它給我帶來的收獲之大是毋庸質疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環節、如何處理小細節；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。

　　《生命，生命》教學反思

　　語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。今天在教學完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。

　　教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過讓學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，去體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，我讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。因此我力求努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激qing；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀完全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標準》提出要順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。

　　生命因感悟而精彩──《生命生命》教學反思　

　　浙江省寧波市北侖區三山學校　俞紅素　

　　《生命生命》這篇課文是中國臺灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗抗爭、傾聽心跳三個生活中極小的事來感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。從而表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　第一次聽這堂課是在一個月前“寧波之春”詩意課堂展示會上，當時感覺教師選取了大量的圖片，加上音樂渲染，確實很有詩意，學生的發言也非常精彩，但是總感覺如果移植到我班來上，效果肯定不一樣。課前，我在網上查閱了大量資料，發覺這篇課文原來是七年級的課文，七年級上的課文叫四年級的學生來理解，來感悟人生的道理，首先是認知規律上的難點，再加上是我們這些學生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學生，不善于引導，課堂也許會出現冷場。怎樣讓學生從簡單的生活現象中感悟人生的哲理，是本文教學的重點，也是難點。我想起《觸摸春天》那課的教學，我轉換角色的方法，移景移情，帶領學生走近文本，與文中主人公對話，課堂效果還不錯。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創造了非凡的價值。還叫學生收集背誦了一些關于生命的名言，初步感受生命的意義。

　　在課堂教學中，我還是采用轉換角色的方法，移景移情，引導學生說出真實的感受：

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么想呢？

　　生：我會想，我已經飛不動了，但我只要努力掙扎，就會有生的希望，我一定要堅持下去。

　　師：好，把你的堅持讀出來。

　　生：但他……

　　師：是你……

　　生：我掙扎著，極力鼓動翅膀。

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么說呢？

　　生：我會說，千萬別殺我，我也是一條小生命啊。

　　師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來──（生讀“我掙扎著，極力鼓動翅膀”）

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么做呢？

　　生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。

　　師：所以你會──

　　生：我會掙扎著，極力鼓動雙翅。

　　這個片斷中，學生把自己當成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會聯系實際情況，體會更真切，引導感悟和指導朗讀渾然一體。在下面的教學中，也是如此，比如“請同學們伸出手來，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動，你感覺到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當你們被人不小心遺落在磚縫中時，你首先想到什么？”“當你們使勁要生長時，會遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學生設身處地為飛蛾著急，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經水到渠成了。

　　但是，這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在介紹杏林子的事跡后，請學生說說哪些人就是在好好使用生命，創造無限的價值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因為有課前閱讀的鋪墊，學生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價值無限的人，也說了世界恐怖分子無端制造戰爭，不僅浪費自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命，在此基礎上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？請在‘生命’前面加上一個動詞，如：珍惜生命。”同學們思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“關愛生命，放飛生命，展望生命，充實生命”等，我驚喜之余，請每個同學執筆寫出對生命的感悟，作為自己的座右銘，后來，我把他們的“經典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學對生命的感悟”，打印出來每人一份，有作品錄用的同學心里別提有多高興了，自豪地念著自己創作的“名言”，沒有錄用的同學說，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫好的及時交上。帶回加給家長看后，有位家長寫著：“看了同學們對生命的感悟，我不禁想說，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過這節課，我感到同學們不僅有生活感悟的收獲，而且有創作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂著。

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇8

　　一、興趣導入，激發閱讀

　　師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？

　　生：9歲。

　　生：10歲。

　　師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學習課文《生命生命》看看中國臺灣作家杏林子是如何思考生命的？

　　點評：架設生活與教材聯系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。

　　生：自由朗讀全文。

　　（巡視指導，板書課題，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）

　　師：讀好了，孩子們，坐起來，看這幾個字怎么讀？

　　生：擾：騷擾，打擾。

　　生：限：有限，無限。

　　生：屈：屈服。

　　師：書上是哪個詞？

　　生：不屈向上。

　　師：看來我們對生字掌握的非常好。

　　點評：聽過看過，學生會不自覺地產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現的生字、新詞，培養學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據《語文課程標準》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調，也是對課前自主識字作業的一個檢查反饋。

　　師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？

　　生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

　　師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的觸動。

　　（出示有關杏林子的資料）

　　師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

　　生：（比較流暢地讀完了）

　　師：（拍著學生的肩膀很真誠地）孩子，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

　　點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子本人就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表現注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。

　　三、再讀課文，整體感悟　

　　師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，孩子們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。

　　生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿）

　　師：邊讀邊畫時思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？

　　點評：給學生充分的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監控下，真正沉下心來讀讀課文。　

　　四、品讀學習2～4段

　　師：誰能用自己的話概括的說說文中的三件事。

　　生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

　　師：能再簡練點嗎？

　　生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

　　師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？

　　生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。

　　師：用書上一個詞概括。

　　生：冒出一截小瓜苗。

　　師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？

　　生：我用醫生的聽診器靜聽自己的心跳。

　　師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。

　　點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步把握文章的主要內容”是《課標》第二學段的要求。　

　　師：（過渡學習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發了作者對生命的思考。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？

　　生：讀課文第二段。

　　師：是什么讓作者震驚？

　　生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

　　師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？

　　生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起！（板書：抓住重點詞語）

　　師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。

　　點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松。　

　　師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯系上下文用心想一想，你一定會有新的發現，新的感悟。）

　　生：讀題目要求。

　　師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！）讀一讀，看你能體會出什么？

　　生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以及強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）

　　生：朗讀第二句。

　　師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。

　　生：那種求生的欲望，令我震驚！

　　師小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命！（齊讀）我要生命！（師接：這種震撼人心的呼喚讓作者從內心深處對生命生出一份敬畏之感板書）

　　點評：以小結代替解說，用優美的語言引起學生對語文學習的濃厚興趣。同時，這種很自然的回歸板書課題的引讀，激發學生從內心感悟生命。　

　　師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。

　　師：在這個小故事中，留給你印象最深的是什么？（本段學習同樣可以運用抓住重點詞語的辦法來體會句子的含義）

　　生：瓜苗頑強的求生欲望令我震驚。

　　師：瓜苗在什么地方？什么樣的環境下生長？

　　生：瓜苗從磚縫里冒出來。

　　師：好！你能抓住關鍵詞語理解句子含義真了不起。我們用這種方法來學習下面兩句話。

　　（出示第三段的兩句話：3、過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）

　　生：過了幾天，竟然冒出一小截瓜苗。

　　師：別慌，再讀一遍。強調“一截小瓜苗”

　　生：過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

　　師：好樣的再讀一遍！

　　生：過了幾天，竟然冒出了一截瓜苗。

　　師：真了不起！一次比一次讀得好！

　　師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時候體會到了什么？

　　生：因為沒有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。

　　點評：面對學生的出錯不輕易放棄，在一次次的鼓勵下，學生一次比一次讀得好，充分體現了教師對學生基礎知識的重視和對個體生命的珍視。　

　　（4、小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。）

　　師：多么不可思議。沒有陽光沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！讀一讀第四句，體會體會。

　　生：體會到了瓜苗頑強的生命力。

　　師：是啊，沒有陽光、沒有水、沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？

　　生：因為它不愿意不留一點痕跡的離開這個世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。

　　點評：角色互換的提示，幫助學生更進一步理解瓜苗的頑強的生命。　

　　師：（小結第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡、不留一點聲音的就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命！（生齊讀）哪怕我僅僅只活幾天。（師接讀，這是作者對生命的贊美、贊嘆。板書）

　　師：（過渡學習第四段）飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考──

　　點評：用教師激qing洋溢的泛讀，引起學生情感的共鳴。　

　　師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？

　　生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己決定。

　　生：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　（出示第5句：這就是我的生命，單單屬于我的。）

　　師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？

　　生：心跳！

　　師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。鄭重地告訴同桌──（生齊讀：就是我的生命，單單屬于我的）；全體起立！自豪地告訴全場所有的老師──接著讀──

　　點評：學生一次比一次充滿激qing的朗讀，已經在老師的指導下，變成了一次又一次發自內心的熱血沸騰的訴說。真正達到了以讀代講，以讀促悟的境界。

　　師：（小結第四段）與許多人相比，杏林子是不幸的。12歲患“累風濕性關節炎”，渾身關節大部分已經壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個一生五分之四的時間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運抗爭，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅強地告訴世人：生命，生命！（生齊讀）我必須珍惜、珍愛生命。（板書）

　　點評：第四大環節的重點是讀好課文。在教學中，教師注重學生的學法指導，通過重點字詞，如：飛蛾的掙扎、極力鼓動，瓜苗的冒，引領學生體會角色，感受生命的頑強。這里沒有出現“有感情地朗讀課文”，教師用學生樂于接受、便于領悟的言語提出朗讀的要求，“你從朗讀中，感受到了什么？體會出了什么？”。這里，既能體現教學的民主，尊重學生對文本理解的各體差異，調動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又能讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。

　　更重要的是，學生在嘗試讀好課文的過程中能不自覺地體會到課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素會有各自不同的體驗，這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，感情朗讀就不僅僅是手段了，而成了理解課文內容的過程。在朗讀中感悟課文的內容，在朗讀中積淀語感，感受語言的魅力，陶冶自己的情操。　

　　師（過渡）：不同的人，對生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說：出示第二題，生讀題邊讀邊想是讀書的基本要求，能讀出句子的深刻含義才是會讀書。認真讀一讀下面的話，相信你一定是個會讀書的人。

　　生：讀題。

　　師：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結合今天的學習，聯系生活說一說你對這句話的理解，與同學交流交流自己的想法。

　　生：我覺得應該把時間放在學習上，

　　師：珍惜時間，好好學習。

　　生：我覺得應該把生命放在首位。

　　師：是的，生命誠可貴。

　　生：我覺得還應該遠離毒品，珍愛生命。

　　師：如果你今天比昨天做的好，你每天都在進步，你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？

　　生：我覺得姚明是在好好使用生命。

　　師：你把目光投向了國際賽場，姚明用自己的拼搏一次次將國旗升起。

　　生：還有青藏鐵路建設者。

　　師：這些普通的工人，用自己默默地工作，證明自己是在好好使用生命。

　　生：還有我們的爸爸媽媽。

　　師：父母為了我們花費了畢生的心血。

　　生：還有我們的郭老師，她在認真地工作，就是在好好使用生命。

　　師：郭老師今天就在現場，來，讓我們把感謝的掌聲送給郭老師，送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。

　　生：還有我國的霍元甲，他為了民族振興，被害吸食鴉片。

　　師：這是電影里看到的民族英雄。

　　師：我們剛才說的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了，拼搏的、積極上進的的生命都是美麗的。如果我們每個同學都能珍惜時間熱愛生命，我們這個班集體就一定是美麗的！如果我們每一個人都能珍惜時間熱愛生命，我們這個民族就一定是大有希望的民族！

　　點評：這個過程既是學生語言積累、體驗感悟的過程，也為膽小內向的學生提供了一個消除恐懼心理，大膽參與的交際平臺，注重培養學生的合作學習。　

　　五、學習第五段，總結全文　

　　師：同學們今天說的非常好，我們所了解的這些人，都很珍惜生命，都在盡力使自己的生命活得更加光彩有力，都讓自己有限的生命體現出了無限的價值。（板書“限”字時提醒學生注意筆順并跟著書空筆畫。）他們都有一個共同的認識：男生讀第五段，女生讀出示的詩句。

　　人的生命都是有限的，

　　我們要讓有限的生命，

　　體現出無限的價值。

　　師小結：每一個人來到這個世界上都是獨一無二的，任何人都不能替代你自己！面對過去，面對現在，面對未來，我們必須對自己說，對社會說，對全世界說：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定會對自己負責！我一定能讓自己活得更加光彩有力！

　　點評：不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以讀代講，以讀代答，放手讓學生在課文特有的情感世界中遨游，加深對課文的理解。詩句的背景是盛開的荷花，象征著生命的燦爛與輝煌。照應開始的“小荷才露。”　

　　師：聽，這是《命運交響曲》，它是世界著名音樂家貝多芬在26歲雙耳失聰的情況下譜寫的曲子，是音樂家用獨特的方式對生命的呼喚！來，讓我們在《命運交響曲》的伴奏下，再一次用我們的感情，用我們的心聲把課文讀一遍。

　　點評：音樂是流動的語言。用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用。照應開頭的嬰兒啼哭聲，喚起學生對生命的敬畏贊美和珍惜。　

　　六、課外拓展（即演示文稿中的第三題）

　　語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“生命的意義”，老師推薦幾本書和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》　

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與海》

　　5、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》

　　6、《2005感動中國》人物事跡

　　7、貝多芬、霍金、雷鋒的故事

　　樂曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運》、《英雄》、《田園》。

　　2、華彥鈞（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《聽松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。

　　點評：教師具有強烈的課程意識，搜集推薦給學生與課文有關的書籍、音樂，對課堂教學是一個很好的拓展。培養學生主動進行課外閱讀的好習慣。特別是幾首樂曲的推薦，打破了學科界限，讓學生在多學科的綜合熏陶下，感悟生命。　

　　七、總結

　　同學們，這節課的學習就要結束了，但是我們對生命的思考應該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現出無限的價值，需要我們用一生的時間去思考、去實踐。讓我們帶著對自己負責、對他人負責、對生活負責的態度，認真地生活每一天！很高興今天能和屯昌一小的同學度過這難忘的40分鐘，讓我的人生記憶里又增添了一份光彩有力的難忘的回憶！非常感謝！下課！

　　點評：尊重每一個學生，尊重每一個生命。　

　　【板書設計】　

　　有限　　　　　　　　無限

　　敬畏　　　　　　　飛蛾求生

　　贊美　生命　生命　磚縫冒苗

　　珍愛　　　　　　　靜聽心跳

　　點評：主副板塊分明，板書條理清晰，提綱攜領，干凈整潔。　

　　【課后總評】

　　記得肖川博士說過語文教學的最高境界是真情、真實。從梁老師的這堂課上，嬰兒的啼哭、“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話一次次震撼人心的朗讀，貝多芬《生命交響曲》的伴奏，讓我們真正感受著真實的情感在課堂上的流動。老師在整堂課上關注細節，關注每一個學生的生命成長，處處透露著對學生生命的真情關愛。

　　這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。

　　華東師范大學教授、博士生導師袁振國說過：“文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的展現。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學特別是小學閱讀教學中，教師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激qing、酣暢和快樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。

　　一、營造情感氛圍，激發閱讀興趣　

　　教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼“作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”情感基調的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

　　二、豐盈情感體驗，享受閱讀快樂　

　　閱讀教學，重在培養學生閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。如果缺少讀書、思考、練習，只靠感悟和淺談，無法培養起用多種方法理解詞句的能力。本堂課上，始終充滿著朗朗的讀書聲。如初讀課文，認識作者后再讀課文，兩次自由的朗讀，給了學生充分走進文本的時間，不是只言片語的讀，也不是少數人讀，而是大面積地落實到每一個學生精心的讀。充分體現了學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，讓學生在積極地思維和情感活動中去理解與體驗。

　　為了幫助學生理解課文中對“生命”的思考，教學中充分利用多媒體技術，通過“磚”“苗”的擬人化描述，調動學生的生活積累和豐富想象，加深對“竟然” “冒”等重點詞語的理解，及對“竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導學生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學生在反復的品讀中，生動形象地觀賞中，積極調動生活體驗，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學生的心靈更加豐盈。達到學生心靈與文本和諧共振的境界，從而使學生享受到閱讀的快樂。

　　三、點燃生命激qing，培養閱讀習慣　

　　謝慧英先生曾經說過：“母語的學習必然承載著歷史的、人文的復合因素，深刻地影響著學生的精神世界。因此，從長遠看，語文教育必須超越使用主義的局限，從精神世界的拓展、從人的發展的高度去把握，才能領會語文所包蘊的豐富的內涵。”在閱讀教學中，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情趣點燃學生生命的激qing，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養、精神的涵養，從而享受到閱讀的快樂，培養閱讀習慣。

　　教學中，教師飽含深情地范讀第四段，并引導學生用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情感的回應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。《語文課程標準》中寫的清楚：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。在整個教學環節中，教師始終是學生與文本對話的引導者，通過放手讓學生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。引起學生的情感共鳴。教師再以動情地話語將學生的情感導引到最高潮。這時，學生思維的火花和迸發的情感交融在一起，老師的激qing不但感染了學生，更讓一種精神深深扎根于學生心中。讓學生在收獲中感受閱讀帶給自己的快樂，加強了閱讀習慣和閱讀能力的培養。　

　　【點評：海南省特級教師　王國健】

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇9

　　【教材分析】

　　《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學學習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

　　《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　【學情分析】

　　四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　【教學策略】

　　1、指導學生朗讀：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

　　2、討論法：

　　引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，勇于發表自己的見解。

　　【設計意圖】

　　課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學生年齡尚小，所以在理解課文的思想內容上有一定難度。為此，我將作者簡介分成兩個階段出示，旨在通過杏林子的具體事例來感動學生，使學生在理解課文內容的深度上呈現一定的梯度。例如，通過第一次的作者簡介讓學生感受到文章中作者對“生命堅強”的詮釋，通過第二次的作者簡介讓學生感受到作者對“生命價值”的感悟，從而讓生命之歌植入學生心靈深處，使學生受到生命意義的啟迪。

　　在朗讀指導上，我引導學生用“強調法”來表現自己的個性化朗讀，用“想象法”來加深學生對課文內容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導滲透到無形的朗讀訓練中，將技巧與文本內容及情感緊密結合，融為一體，使朗讀達到“言自口出”、“情自心達”的效果。

　　【設計策略】

　　1、以讀為主，讀寫結合：

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：

　　引導學生在自讀自悟的基礎上進行小組自主、合作、探究性學習，培養學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教學重點】體會文章內涵，理解文章內容。

　　【教學難點】

　　1、揣摩詞語的表現力。

　　2、能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　2、教師：

　　查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、導入新課，引發思考

　　1、引導學生簡單談談自己對“生命”的一些想法。

　　2、播放一組關于生命話題的畫面。

　　3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

　　設計意圖：學生通過展示看有關生命話題的畫面，激發了學生讀文的興趣。　

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

　　（學生自由讀書，互相交流。）

　　2、根據學生實際情況，指導認讀部分生字。

　　3、引導學生談談課文大意，歸納課文中的三個事例：

　　（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

　　設計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內容、條理、中心梳理清楚，是學生學習的過程中的點睛之筆。

　　三、再讀課文，討論交流

　　提示：細細地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

　　（學生自讀，合作交流，教師參與學習，巡視指導。）

　　設計意圖：小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。

　　四、研讀課文，品悟內涵

　　1、理解生命的含義：

　　⑴　飛蛾求生：

　　（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

　　①　讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

　　②　感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。最好換種表達方法。

　　③　有感情地朗讀本段。

　　④　引讀課題，體會課題的含義。

　　2、總結學法：

　　⑴　讀。（朗讀本段文字）

　　⑵　說。（說說自己感動的原因）

　　⑶　找。（找重點句，體會作者的用意）

　　⑷　想。（引讀課題，進一步領悟課題的含義）

　　3、按歸納的學法學習瓜苗生長、靜聽心跳這兩部分內容。

　　設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。

　　4、感悟生命的價值：

　　⑴　介紹作者。

　　⑵　談談對生命意義的理解和感悟。

　　⑶　出示課文最后一段，學生朗讀。

　　⑷　將段落變成詩行，深情誦讀。

　　設計意圖：這一環節，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學生動手參與其中。　

　　五、深化認識，自由交流

　　1、通過感情朗讀，通過聯系生活實際和課外知識，引導學生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認識。

　　⑴　“我常常想，生命是什么呢？”

　　⑵　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　⑶　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　……

　　2、談談自己學了這篇文章后的感受。

　　設計意圖：這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。　

　　【板書設計】

　　飛蛾：掙扎求生　　　　

　　19、生命　生命　　香瓜子： 磚縫冒苗　　　　　　　　　　　　

　　我：靜聽自己的心跳　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　有限的生命　　限的價值

　　【知識袋】

　　杏林子：

　　我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時，就結束了學校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務。

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇10

　　師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。

　　（大屏幕展示杏林子圖片）

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

　　這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

　　（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

　　師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

　　（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

　　師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

　　（生討論、回答）

　　生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

　　生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

　　生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

　　師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。

　　生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

　　師：一粒種子就是一個生命。

　　生2：生命是午夜夢回的曇花一現.

　　師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

　　生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

　　生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

　　生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

　　生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

　　生7：生命是博擊長空的雄鷹。

　　生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

　　生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

　　生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

　　生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

　　生12：生命是破繭成蝶的美麗。

　　生13：生命是春草萌發的堅強。

　　生14：生命是青松的堅強剛毅。

　　生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

　　……

　　師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

　　（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

　　師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

　　生自由交流。

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

　　師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。

　　生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

　　師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

　　生4：我發現“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

　　生5：我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

　　師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

　　生5：應該是“擎天撼地”吧！

　　師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

　　生6：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生7：我發現“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

　　師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

　　生8：我發現“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

　　師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

　　生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

　　生10：“非典”雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

　　師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

　　（其他略）

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

　　（生默記，師板書：背讀比積累）

　　師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

　　生2：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

　　生3：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

　　師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

　　（其他略）

　　師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

　　（生齊讀師板書：品讀說思考）

　　師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

　　（教師領讀最后兩段。）

　　師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

　　（生討論交流。）

　　生1：我認為首先是對自己的生命負責。

　　生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

　　生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

　　師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流。）

　　生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

　　師：我想起了雷鋒的一句話……

　　生1：“人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”

　　師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

　　生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。

　　師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

　　生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

　　師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

　　生4：我認為“非典”時期，那些戰斗在“抗非”一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。

　　師：在那場沒有硝煙的戰場上，“抗非”戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

　　生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

　　師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。

　　（其他回答略）

　　師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　（其他略）

　　師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

　　指名一生讀。

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

　　師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

　　（播放動畫韓紅演唱的《天亮了》）

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。

　　師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

　　（大屏幕展示文本生自由讀）

　　指名一生讀。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

　　師生齊誦。

　　師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

　　人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──為人類解放而進行的斗爭。”

　　人應當趕快趕快生活。

　　下課。

　　【點評】

　　聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

　　1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

　　第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

　　2、我想談談這節課最讓我感動的地方：

　　首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

　　其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

　　總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇11

　　林老師充分利用現代化教學手段，較好地整合了教學資源，和學生一起建立了“語文學習網”，利用網絡實施語文教學，節省了教學時間，加大了閱讀量，增加了語文學習的直觀性，調動了學生學習語文的積極性。

　　傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節課一反傳統的講讀教學法，本著“整體把握，培養能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上說出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養了學生的自學能力，有利于養成學生的自學習慣，為擴大閱讀量準備了時間。林老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

　　為了實現舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導學生在“網”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

　　在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

　　當然，這節課也在所難免地存在著不足，如網絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

　　但是，作為偏遠貧困的農村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。

強化閱讀教學　注重學生評價──《生命生命》教學案例 篇12

　　【教材分析】

　　課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。　　

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

　　2、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。

　　3、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　【教學重點】結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

　　【教學難點】體會作者是如何把這種情感表達出來的。

　　【學生狀況分析】

　　學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習。

　　【教學過程】

　　一、激qing導入　

　　1、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。

　　師：從這組畫面中你們感受到了什么？

　　生：

　　⑴　小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。

　　⑵　小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

　　⑶　我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

　　2、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

　　3、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）

　　再指讀，齊讀課題。

　　點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。　

　　二、理解課文　

　　1、初讀課文：

　　師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？

　　生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

　　師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發？

　　生默讀。

　　2、感悟課文：

　　師：誰來說說你讀后有什么收獲？

　　生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

　　我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。

　　生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。

　　生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。

　　師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……

　　生：愛惜它。

　　點評：引導學生尋找發現，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。　

　　3、指導朗讀：

　　師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。

　　生讀書勾畫并練習朗讀。

　　師：誰來說說你的發現？

　　生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）

　　生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

　　師：我們每個人都有自己發現，請在小組里把你的發現說給大家聽聽。

　　學生小組交流……

　　師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。

　　點評：在品讀的過程中，學生的情感態度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。　

　　三、擴展交流

　　師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　生交流自己搜集的人生名言。

　　師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。

　　生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

　　師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。

　　點評：在品讀發現的基礎上讓學生交流積累，上完一節課，學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積淀就會厚實起來。　

　　四、課堂總結

　　【點評】

　　這節課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生結合自己的生活實際談感受，效果很好。

　　第三是在朗讀發現的基礎上讓學生積累語言，上完一節課，學生積累很多名言、故事，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第四是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生結合實際談什么是意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙

　　總之，這堂課讓學生充分地讀，閱讀課應該是書聲朗朗的。重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，教師指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處；品讀時體會感情，讀出情，讀出味。并拓展學習語文的渠道。憑借課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。