《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì)（精選17篇）
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇1
【教材分析】
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
【學(xué)情分析】
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
【教學(xué)過程】
一、理解課題，導(dǎo)入新課。
1、板書“欲”,學(xué)生說(shuō)說(shuō)含有 “欲”字的詞語(yǔ)。
2、理解“欲速”的意思，進(jìn)而理解課題的意思。
二、初讀課文，掃清字詞。
1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。
3、學(xué)生提出自己的問題，教師歸納。
（學(xué)生提出的問題大致可以歸納為以下四個(gè)問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）
4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問題。
（1）出示自學(xué)提示。
（2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。
三、研讀課文，感悟寓意
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報(bào)告時(shí)，正在東海游玩，他把國(guó)家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國(guó)治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個(gè)消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？
（二）體會(huì)景公怎樣急。
1、師問：景公急成什么樣了？
2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來(lái)。”
這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。
（2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
指導(dǎo)朗讀。對(duì)比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點(diǎn)回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點(diǎn)讀出這兩個(gè)詞語(yǔ)。
（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來(lái)。”
理解 “心急如焚”。 找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車來(lái)”，體會(huì)景公心急如焚。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認(rèn)為自己比騶子快呢？
能從書中找一句話，說(shuō)明騶子的駕車技術(shù)嗎？
（學(xué)生交流）
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)，讀出惋惜、嘲笑的感情。
（三）結(jié)果如何？
1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知
3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？
（四）感悟寓意 。
1、完成填空：齊景公一心想要 ，可是因?yàn)?nbsp; ，結(jié)果 。
2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達(dá)不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達(dá)”。
3、有感情的朗讀課題。
四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計(jì)
欲 速 則 不 達(dá)
晏子 景公
危在旦夕 好車良馬 騶子駕車
好車良馬 親自駕車
失去理智 徒步跑開
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇2
一。導(dǎo)入新課，溫故而知新。
出示古文：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？（選自第七冊(cè)課本《晏子使楚》）
學(xué)生饒有興趣地自由讀。
師：還記得這段古文嗎？
生：記得！
師：這段話是誰(shuí)說(shuō)的呀？
生：晏子！晏嬰！
師：你還記得晏子嗎？
生：記得！
師：上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過一篇關(guān)于他的課文——
生：《晏子使楚》！
師：作為齊國(guó)的大夫，齊國(guó)的高級(jí)官員，春秋時(shí)期著名的政治家、外交家，晏子是不是生得儀表堂堂，玉樹臨風(fēng)？
生：不，他個(gè)子很矮！
生：他其貌不揚(yáng)，長(zhǎng)得一點(diǎn)也不帥。
師：可就是這個(gè)個(gè)子不高，其貌不揚(yáng)的人，卻非常——
生：非常智慧！
生：非常幽默！
生：很聰明！
生：有膽有識(shí)！
師：是啊，出使楚國(guó)，楚王想顯顯他大國(guó)的威風(fēng)，連城門都不開，讓晏子從狗洞子里鉆進(jìn)去。晏子微微一笑說(shuō)——
生：訪問狗國(guó)就鉆狗洞！
師：來(lái)到大殿之上，楚王連正眼都不瞧他，“唉，你看你這個(gè)樣子，齊國(guó)沒人了嗎？派你來(lái)當(dāng)使者？！”晏子怎樣回答？
生：我們齊國(guó)人多了去了！
師：就拿我們的都城臨淄來(lái)說(shuō)吧，大家都把袖子舉起來(lái) ——
生：就能連成一片云！
師：我們都揮一把汗——
生：就能下起一場(chǎng)雨！
師：只是敝國(guó)有個(gè)規(guī)定——
生：訪問上等的國(guó)家，派上等人去；訪問下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就被派到楚國(guó)來(lái)了。
師：呵呵，楚王受了兩次羞辱，還不肯善罷甘休。又把一個(gè)小毛賊拖到大殿之上，硬說(shuō)是齊國(guó)人。晏子說(shuō)——（指屏幕上的古文）
生齊聲誦讀。
師：能說(shuō)說(shuō)這段話的意思嗎？（出示譯文和古文對(duì)照）
師： “嬰聞之”——
生：我晏嬰聽說(shuō)——
師；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同”——
生：橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜；種在淮南，則只能結(jié)又小又苦的枳。葉子雖然相似，但味道卻有很大的不同！
師：“所以然者何”？這是為什么呢？
生：水土異也！水土不同啊！
師：“今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜”——
生：老百姓在齊國(guó)能夠安居樂業(yè)，到了楚國(guó)，卻做起盜賊來(lái)了——
師：“得無(wú)楚之水土使民善盜耶”？
生：是不是楚國(guó)的水土更容易使人做盜賊啊？
幻燈片出示“金鑰匙”，指導(dǎo)學(xué)法。
師：古文對(duì)于我們而言，比較難讀，難懂。初學(xué)的時(shí)候，可以先讀熟，猜一猜文意，再對(duì)照譯文理解。也可以一邊看古文，一邊對(duì)照譯文，理解了文意再熟讀。今天，我們就用到了——
生：第二種學(xué)法。
師：如果你是齊國(guó)的國(guó)君，你擁有一個(gè)像晏子這樣聰明、機(jī)智、有膽有識(shí)，而又幽默無(wú)比的臣子，你會(huì)怎樣？
生：我會(huì)重用他！
生：我會(huì)尊敬他！
生：我會(huì)信任他！
師：齊國(guó)的國(guó)君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國(guó)的三位國(guó)君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個(gè)人，身上的毛病不少，治理國(guó)家經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時(shí)，他總能虛心地改正。正因?yàn)檫@樣，齊國(guó)的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國(guó)的國(guó)力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
（板書：晏嬰 齊景公）
二。指導(dǎo)學(xué)文，感受千年之憾。
師：可是，這棵齊國(guó)的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？
生：危險(xiǎn)就發(fā)生在早晚之間。
生：形容非常危險(xiǎn)！
師：這時(shí)的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？（板書：欲速則不達(dá)）請(qǐng)大家讀一讀我們的課文。
學(xué)生自由讀文。
指名分段讀文，正音。字詞釋意。
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇3
一、說(shuō)教材：
《欲速則不達(dá)》一課是北師大出版社四年級(jí)下冊(cè)第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”。“快”與“慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人，一路賞景散心，不覺時(shí)間匆匆流過；《欲速則不達(dá)》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬，還是覺得時(shí)間過得太快，來(lái)不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說(shuō)明了要正確認(rèn)識(shí)快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應(yīng)從主觀上努力，一是要樹立時(shí)間意識(shí)，有明確的目標(biāo)，如本單元的課文《和時(shí)間賽跑》；二是想方設(shè)法提高效率，如果說(shuō)《效率專家爸爸》是從正面來(lái)說(shuō)明這個(gè)問題，那么本篇課文《欲速則不達(dá)》則是從反面來(lái)揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果；三是堅(jiān)持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時(shí)間，合理支配時(shí)間，就是珍惜生命，提高生命的價(jià)值。
二、說(shuō)學(xué)生：
本班學(xué)生通過四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)能力，如：孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣，大多數(shù)孩子能夠通過預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認(rèn)識(shí)生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過對(duì)《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過本單元對(duì)《挑山工》的學(xué)習(xí)，孩子們初步建立了珍惜時(shí)間，堅(jiān)持不懈的意識(shí)，卻不一定完全明白如果一味強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的快，也會(huì)與成功失之交臂。
三、說(shuō)目的：
1、知識(shí)與技能
（1）掌握七個(gè)生字及其組成的新詞。
（2）熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意
（3）了解課文內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達(dá)
2、過程與方法
（1）通過反復(fù)讀，熟悉古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意
（2）通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義
（3）課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類似的錯(cuò)誤
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義：欲速則不達(dá)
2、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意
[課時(shí)安排]1課時(shí)
四、說(shuō)過程與方法：
1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。
課上首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：通過誦讀課文，師生合作正音、正確書寫、弄清詞意，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況；
2、導(dǎo)入：
前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時(shí)間賽跑》，知道時(shí)間對(duì)我們每個(gè)人的寶貴，告訴我們要珍惜時(shí)間，提高效率，不要讓時(shí)間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無(wú)成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請(qǐng)大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，孩子們都有對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，老師并不加以評(píng)論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人？哪個(gè)人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對(duì)課文大意的掌握情況，如果說(shuō)讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ)，那么請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文則是對(duì)初讀的檢驗(yàn)和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達(dá)這個(gè)成語(yǔ)的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時(shí)的心情變化，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是這樣做的，請(qǐng)學(xué)生自由讀，用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋：
（1）第一次：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過韁繩，親自趕起車來(lái)。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）
在這里，我抓住了心急如焚這個(gè)詞語(yǔ)幫助孩子們理解景公當(dāng)時(shí)的心情。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義是體會(huì)景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn)，我運(yùn)用了3w的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來(lái)一樣。）
在理解了心急如焚的意思之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因?yàn)樨┫嚓虌氩≈兀Ｔ诘┫Γ肮軔巯瞬牛脍s回去見他最后一面。
最后，怎么樣。我想學(xué)生提問：在課文中找出景公有多急？你覺得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因?yàn)轫n樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。。。。。。。
在此基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識(shí)景公，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：對(duì)齊景公的行為你有什么新的理解？（無(wú)論后人覺得齊景公如何愚笨，但他的愛才之心是不能否定的，他愛臣如子，很惜才。）（2） 第二次表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，我同樣讓孩子說(shuō)一說(shuō)，并用小黑板展示出來(lái)：
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
在這里，我著重抓住了三個(gè)看似平常的詞語(yǔ)：不努力、索性、徒步。首先我讓學(xué)生思考，真的是馬不夠努力嗎？讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文明白不是這樣，因?yàn)闀系谌匀欢握f(shuō)，景公用的是良車好馬。不是馬不努力，而是景公心里太急，趕車的技術(shù)又不夠好。
其次，我請(qǐng)孩子弄明白索性是什么意思，景公這樣聰明嗎：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公沒有經(jīng)過思考，更沒有去找為什么馬跑不快的原因，而是干脆棄車步行，他這樣做的辦法也很不聰明。
最后，請(qǐng)孩子告訴大家徒步的含義，并發(fā)表自己對(duì)景公這樣能夠做的看法：徒步的意思是沒有用工具，就靠腳走。有的孩子說(shuō)，“這怎么可能比車快呢？我們都能想明白的事兒，景公都不明白。”
（3）解題：在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子們想一想：景公能很快趕回都城嗎？為什么？不能，因?yàn)槁吠具h(yuǎn)，徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧，這也告訴我們一個(gè)道理———欲速則不達(dá)，讓學(xué)生回到課題，理解題目的涵義后提問：孩子們，現(xiàn)在，你們覺得快好還是慢好呢？（要正確處理兩者之間的關(guān)系）
4、對(duì)照學(xué)習(xí)課文下面的文言文，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我是通過反復(fù)誦讀來(lái)體現(xiàn)的，首先請(qǐng)孩子們對(duì)照課文，小組合作自由讀文言文，再由老師讀文言文，老師讀一句文言文，學(xué)生到課文里找出對(duì)應(yīng)的白話文讀出來(lái)，最后老師退居二線，請(qǐng)男女照著剛才的模式，合作讀文，加深孩子對(duì)文言文的理解。可以在此提示孩子們注意發(fā)現(xiàn)文言文和白話文的不同之處，文言文簡(jiǎn)潔，而白話文更通俗易懂，通常白話文用兩個(gè)字表達(dá)文言文中一個(gè)字的意思。
5、讓學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己身邊“欲速則不達(dá)”的例子，想想如果自己再遇到類似的情況，應(yīng)該怎么做？
五、說(shuō)反思
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與 “慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問題：“快好” 還是“慢好”？
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，從對(duì)文本具體語(yǔ)言材料的咀嚼中，幫助學(xué)生理解景公的心情，
如我在教學(xué)中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語(yǔ)，從是什么，為什么，怎么樣三個(gè)方面幫助學(xué)生分析理解景公當(dāng)時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。
2、訓(xùn)練了孩子的逆向（這不是逆向的思維哈，只不過是從不同的角度思考問題罷了，屬于發(fā)散性思維哈）思維能力
如我在引導(dǎo)孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個(gè)角度來(lái)看景公為什么會(huì)這樣做，認(rèn)識(shí)到景公也是一個(gè)愛臣如子的人，做到學(xué)生學(xué)會(huì)能夠更全面的區(qū)評(píng)價(jià)一個(gè)人。
3、 聯(lián)系生活實(shí)際，一課一得
在學(xué)完全文之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟一下什么叫“欲速則不達(dá)”，舉出自己生活中的一些實(shí)例，讓孩子們聯(lián)系生活，知道以后應(yīng)該怎么做。
但是，在本課教學(xué)中，也存在一些問題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時(shí)，老師的引導(dǎo)和提問顯得很瑣碎，老師的語(yǔ)言還需要提煉和升華。
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇4
一,導(dǎo)入新課.
1.板書"欲"字.讀什么 能用它說(shuō)個(gè)成語(yǔ)嗎 在你說(shuō)的這個(gè)成語(yǔ)中,"欲"是什么意思呢
2.板書"速"字,請(qǐng)學(xué)生思考" 欲速"是什么意思 (想快)
3.想快結(jié)果卻是"不達(dá)"——不能到達(dá),這是為什么呢 學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白.齊讀課題《欲速則不達(dá)》(學(xué)生讀完一遍后提醒:注意合理停頓,再讀.).
二,初讀感知.
1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音.思考課文主要講了什么故事.
2. 能讀這三個(gè)詞語(yǔ)嗎 (驛使.騶子.馭馬)想想這三個(gè)詞語(yǔ)有什么共同特點(diǎn) 你們知道這三個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎
3.你們能說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么故事嗎 (如果生回答啰嗦,師:可以說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎 老師告訴你們一個(gè)方法,要抓住"誰(shuí)怎么樣或者誰(shuí)干什么"來(lái)說(shuō).哪個(gè)同學(xué)再來(lái)試一試 再抽生說(shuō),有點(diǎn)進(jìn)步,師肯定.師:如果再簡(jiǎn)單點(diǎn)該怎么說(shuō)呢 來(lái),看大屏幕,你能根據(jù)課文內(nèi)容把這些空白處填上嗎
課件出示:(齊景公)得知(丞相晏嬰病重,危在旦夕)的消息后,十分焦急,就叫(騶子韓樞)為他駕車,后來(lái)因?yàn)樘?就(步行)回都城.
4.填得非常好!一起來(lái)讀一讀.
5.這晏嬰到底是誰(shuí) 他和景公到底是怎樣的關(guān)系呢 (請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系.)哦,怪不得景公在風(fēng)景秀麗的東海之濱,玩得這般高興,得知晏嬰病危,急著要馬上趕回去.
三, 研讀感悟.
過渡:丞相晏嬰危在旦夕,齊景公究竟是什么樣的反應(yīng)呢 你們能用書上的一個(gè)字來(lái)概括嗎 (板書:齊景公 急)同學(xué)們真能干!請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)努力!請(qǐng)看大屏幕:
1,屏幕出示要求:細(xì)讀第2—5自然段,把表現(xiàn)齊景公"急"的詞語(yǔ),句子勾一勾,在旁邊寫寫批注.好,開始.
2,學(xué)生自讀,勾畫,批注.
3,學(xué)生交流.(同學(xué)們都完成了嗎 很好.現(xiàn)在我們就來(lái)看看同學(xué)們完成得怎樣.)
★體會(huì)齊景公怎樣急.
生:景公聽了,急得霍地站起來(lái).大屏幕出示該句.你是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到齊景公的"急"的 你能讀一讀嗎!連抽一至二名學(xué)生評(píng),再讀.……師:晏嬰病重,危在旦夕,這消息對(duì)于景公來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是晴天霹靂!一起讀——
體會(huì)"十分焦急".
生: 景公十分焦急,高聲喊道:"快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!"
這兒描寫了齊景公——(示意學(xué)生說(shuō)"十分焦急"課文是怎樣表現(xiàn)齊景公的"焦急"的 你能用自己的讀把齊景公的焦急表現(xiàn)出來(lái)嗎 抽生評(píng):你覺得這位同學(xué)讀得怎樣 (生評(píng)后,師:說(shuō)得有道理,你能試試嗎 )
師:我覺得這位同學(xué)"……"讀得不錯(cuò).
師:(大屏幕出示下面句子)為了把這個(gè)句子讀得更好,請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,對(duì)比一下,看看這兩個(gè)句子有什么不一樣 (通過句子對(duì)比,使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情.不同之處有二:"快快""!")
師:同學(xué)們真能干,一下就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)句子的不同之處.我們?cè)賮?lái)讀一讀,再體會(huì)一下兩個(gè)句子在語(yǔ)氣上的不同.女生讀第一句,男生讀第二句:景公十分焦急,起……
師:嗯,有進(jìn)步!怎樣才能把齊景公焦急地心情表現(xiàn)得更準(zhǔn)確,更充分呢 請(qǐng)同學(xué)們看著書上的句子自己練練,再體會(huì)體會(huì).(乘學(xué)生自己練習(xí)揣摩時(shí),將第二句單獨(dú)出示在大屏幕上)
生自由表現(xiàn)一兩遍; 抽生讀.
生讀后,師:嗯!齊景公是一國(guó)之君,他的話就是命令,不容違抗,他高聲喊道:——(讀下去)
師:晏嬰危在旦夕,如果晚一步,景公可能就再也看不到自己最能干,最忠實(shí)的大臣了!他高聲喊道:——(讀下去)
師:失去晏嬰,無(wú)異于景公失去一條臂膀,齊國(guó)失去國(guó)之棟梁,景公危也! 齊國(guó)危也!!他高聲喊道:——(示意學(xué)生一起讀)
★體會(huì)"心急如焚" .
抽生答.(四,五自然段)
你是從哪些詞語(yǔ)感受到齊景公心急如焚的 說(shuō)說(shuō)想法.(嫌……嫌…… 奪
徒步跑)
(4)能把你的感受讀出來(lái)嗎 (生齊:能)
(5)那我們一起來(lái)讀一讀.這可是表現(xiàn)我們?nèi)嗬首x水平的關(guān)鍵時(shí)候.讀之前,我想請(qǐng)個(gè)給大家提個(gè)醒,讀得時(shí)候要注意些什么.(重點(diǎn)在加點(diǎn)詞要重讀)齊讀.
四, 討論深化.
過渡:晏嬰病,景公急;驛使再催,景公焦急;急上加急,景公心急如焚!景公能盡快趕回都城嗎 為什么呢
(1)抽生說(shuō).(不可能)
(2)拓展資料.同學(xué)們說(shuō)得好,事實(shí)確實(shí)如此,請(qǐng)看大屏幕,師講述:
(3)是啊,晏嬰去世了,再也不能規(guī)勸景公了,景公有難事,也無(wú)法再請(qǐng)教晏嬰了,景公怎能不悲痛欲絕!好車,良馬,駕車高手齊景公全都具備了,可惜他一時(shí)急昏了頭,喪失了理智,一心想要快點(diǎn),卻偏偏選擇了不正確的方法,結(jié)果事與愿違,達(dá)不到快的目的,這真是—— (指課題)欲速則不達(dá)(指導(dǎo)讀)
師:要是在景公心急如焚,不知所措的時(shí)候有人勸勸他就好了,那樣景公就能見上晏嬰最后一面了.假如當(dāng)時(shí)你就在齊景公身邊,你會(huì)怎樣勸說(shuō)他,讓他放棄自己不正確的做法呢
比如,當(dāng)景公嫌韓樞駕車太慢時(shí),我們?cè)撛趺磩袼?來(lái),誰(shuí)來(lái)勸
(抽生談)
——生a:景公啊,韓抒可是最好的車夫,他肯定比你會(huì)馭馬,還是讓他來(lái)吧.
師:可是景公怎么就是覺得車馬不快呢 他心里急啊!
——生 b:景公啊,這可是好車良馬啊,你的腳力怎能和馬相比呢,你還是上車吧.
師:可景公想快點(diǎn)見到丞相,他可是危在旦夕了啊,景公心里就是急啊!
—— 生c:景公啊,心里越是急越要冷靜下來(lái),否則急昏了頭就于事無(wú)補(bǔ)了啊.
師:聽了同學(xué)們的勸告,相信景公心里會(huì)明白:遇事切不可心急,過于心急,反而達(dá)不到目的.
四,古文誦讀 .
過渡:這是一篇選自《韓非子》的寓言故事,想讀讀原文嗎 (出示注音原文)
1.教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味.
2.學(xué)生練讀,感悟古文的特點(diǎn).
3.齊讀.
小結(jié):這個(gè)古文片斷僅用了74個(gè)字,就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容,語(yǔ)言之凝練,朗讀之韻美,正是古文的魅力所在.在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章,希望同學(xué)們多讀多誦.
板書設(shè)計(jì):
欲速則不達(dá)
齊景公 急 霍地站
焦急 高聲喊
心急如焚 嫌……嫌……
奪, 徒步跑
景公十分焦急,高聲喊道:"準(zhǔn)備好車良馬, 讓騶子韓樞為我駕車,火速回去."
景公十分焦急,高聲喊道:"快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!"
齊景公邊走邊哭,………….
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古文和譯文，對(duì)照譯文理解古文大意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。
教學(xué)過程：
一、從題目入手，導(dǎo)入新課.
1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文師《欲速則不達(dá)》，看了這個(gè)題目，你猜一猜，題目是什么意思。
（過于性急，反而不能達(dá)到目的。）
2、對(duì)于這個(gè)題目，你有什么問題要提？
（學(xué)生提問題）
二、帶著問題讀課文
根據(jù)你提出的問題，預(yù)習(xí)課文，從課文重看看能否找出問題的答案。
學(xué)生讀課文。
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、找學(xué)生讀課文。
2、指名認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
3、讀了課文，你都讀懂了什么？
四、小組合作學(xué)習(xí)
(一)分小組討論一下問題：
1、齊景公為什么要火速往回趕？
2、齊景公是怎樣往回趕的？
3、齊景公會(huì)很快趕回都城嗎？為什么？
4、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？
（二）合作學(xué)習(xí)，小組討論，交流。
（三）全班交流。
五、作業(yè)
搜集生活中有哪些事是欲速則不達(dá)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照譯文理解古文大意。
教學(xué)過程：
一、與《挑山工》進(jìn)行比較閱讀，討論，深化認(rèn)識(shí)。
（一）再讀《挑山工》，討論：
1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？
2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？
（二）全班交流。
二、聯(lián)系實(shí)際，深化理解
1、練習(xí)生活實(shí)際，談一談自己對(duì)欲速則不達(dá)的理解。
2、生活中還有哪些事欲速則不達(dá)。
三、熟讀古文和譯文，對(duì)照理解
1、熟讀譯文。
2、熟讀古文。
3、古文譯文對(duì)照讀，整體感知，理解文意。
4、播放《欲速則不達(dá)》之二的flash,教育學(xué)生欲速則不達(dá)的另一種意思。
四、作業(yè)
課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得課請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書進(jìn)行理解，讓學(xué)生感受中國(guó)古代文學(xué)的魅力
課后小結(jié)：
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇6
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)理念]
本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目的
1.了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
2.用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重點(diǎn) 用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn) 了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇成語(yǔ)故事，題目是《欲速則不達(dá)》。
2、誰(shuí)知道 “欲”什么意思？用“欲”組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）
二、初讀課文，整體感知：
1、下面請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、師巡視，并板書。
同學(xué)們，我們一起看黑板上有幾個(gè)字很難讀，剛才大家讀書的時(shí)候出現(xiàn)了問題，我們一起再來(lái)看看。
馭、驛、騶 這些字都是“馬”字旁，跟馬有關(guān)。 怎么跟馬有關(guān)？
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚淖x一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會(huì)兒提出來(lái)。
師梳理：為什么這樣著急？ 急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？
三、研讀課文，解決問題
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，根據(jù)自學(xué)提示，默讀課文。
出示自學(xué)提示：
1、聯(lián)系上下文，解決提出的問題。
2、借助資料，理解課文內(nèi)容。
3、劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，作批注，練習(xí)有感情地朗讀。
小組交流。
匯 報(bào)：
（一）解決“為什么急”？
1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。” 你從哪感受到了什么？（體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
①請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）
②驛使飛馬而至，到景公面前，會(huì)怎樣報(bào)告？請(qǐng)你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來(lái)，（ ）地向景公報(bào)告說(shuō)：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
③現(xiàn)在你就是從京城飛馬而來(lái)趕來(lái)報(bào)信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。
（二）解決怎樣急？
看來(lái)景公與晏嬰的關(guān)系是相當(dāng)不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個(gè)消息，怎樣著急？
景公得急是一步一步的，誰(shuí)能按照順序說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子？
1.景公聽了，急得霍得站起來(lái)。
①你從哪感受到了什么？景公當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？ ——讀出你的感受。霍地站起”，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
②評(píng)讀。
2.引導(dǎo)：景公現(xiàn)在還來(lái)不及想更多的事情，又一個(gè)驛使飛馬而至，催請(qǐng)景公速回。看到這種情況，同時(shí)兩名驛使報(bào)信，景公此時(shí)怎么樣？誰(shuí)接著繼續(xù)匯報(bào)？
① 出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！” 抓住“高聲喊道”。
師引導(dǎo)：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來(lái)？
② 師范讀，請(qǐng)學(xué)生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。
③ 老師這里有兩句話，請(qǐng)大家讀一讀，你怎么體會(huì)？句子對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急、命令的語(yǔ)氣。
④學(xué)生練讀。師引導(dǎo)：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機(jī)會(huì)，在此時(shí)刻，你是景公，怎么讀——齊讀
b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠(chéng)的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時(shí)刻，你會(huì)怎么讀——齊讀。
引導(dǎo)：此時(shí)此刻，景公心里只有一個(gè)想法：那就是——速回。
3.誰(shuí)繼續(xù)讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來(lái)。”
①你從哪感受到了什么？
②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會(huì)“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語(yǔ)，體會(huì)齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀
③景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現(xiàn)在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。
你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個(gè)同學(xué)真不錯(cuò)，能夠通過上下文理解課文內(nèi)容。）
4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。
我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談?wù)剢幔?/p>
原來(lái)是——后來(lái)是——此時(shí)——選擇的方法越來(lái)越差，你知道后來(lái)的結(jié)果么？小結(jié)板書。
（三）同學(xué)們，你們知道結(jié)果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
1.學(xué)生回答，說(shuō)資料。
2、出示資料，學(xué)生讀：
齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說(shuō)：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！”
3.此時(shí)景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這么差的方法呢？為什么？
因?yàn)樗募比绶伲^腦已經(jīng)不清醒了，你覺得怎么樣？他此時(shí)已經(jīng)急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達(dá)不到目的呢？自己試著填一填。
（1）句式訓(xùn)練：齊景公一心想要________，可是因?yàn)開________ 結(jié)果____________。看來(lái)我們要冷靜。
（2）這就叫欲速則不達(dá)。
（3）小結(jié)課題：回讀課題。
（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味）
四、單元小結(jié)：
同學(xué)們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學(xué)們慢慢學(xué)習(xí)本單元之后，會(huì)對(duì)時(shí)間有新的認(rèn)識(shí)。下面，就看看誰(shuí)能充分利用時(shí)間讀熟課文下面的古文。
五、古文誦讀
1.同學(xué)們，從三年級(jí)開始，我們就會(huì)在成語(yǔ)故事的下面發(fā)現(xiàn)許多的古文，那時(shí)我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學(xué)習(xí)知道了學(xué)習(xí)古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學(xué)期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來(lái)看看吧！
（出示金鑰匙）
2、師：你們看，我們?cè)趯W(xué)這篇課文時(shí)，用的是哪個(gè)方法？
3、學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)。
4.你覺得古文與現(xiàn)代文比起來(lái)，怎么樣？（簡(jiǎn)練…這些都是古文的特點(diǎn)）在讀古文的時(shí)候我們要注意停頓。
5、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味。
6、自由讀。
六、小結(jié)
這個(gè)古文片斷僅用了74個(gè)字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180多個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。
板書設(shè)計(jì)：
欲速則不達(dá)
晏 子 景公
危在旦夕十分焦急 鄒子駕車
心急如焚 親自趕車
失去理智 徒步跑開
老師們下午好！
周二，我在我四年級(jí)組老師的幫助下做了《欲速則不達(dá)》一課。非常感謝小學(xué)語(yǔ)文教育專家滿老師在聽完課后又對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，從教材理解到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)乃至我的教學(xué)風(fēng)格，滿老師都做了精致的評(píng)點(diǎn)，并提出了一些看法，現(xiàn)在我把我對(duì)這節(jié)課的一些教學(xué)心得，與各位老師交流：
1、 教師要有大語(yǔ)文觀，要胸懷語(yǔ)文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；
在教一節(jié)課文時(shí)，教師是否想到這篇課文都對(duì)學(xué)生的哪些思維訓(xùn)練有幫助？在學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯又有什么啟發(fā)？一篇課文在語(yǔ)文教材中的位置，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位（在學(xué)生九年義務(wù)教育中），本課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維，對(duì)今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有哪些幫助？教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)考慮到，教師的站位要高一些。
《欲速則不達(dá)》一課是四年級(jí)下冊(cè)第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現(xiàn)代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現(xiàn)，但目標(biāo)卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評(píng)課后，我有對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了縱向的比較。
僅以語(yǔ)文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“大語(yǔ)文”觀，就是要有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀，每節(jié)課有每節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，要實(shí)效到位，而不能面面俱到。
大課堂觀。一節(jié)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是微不足道的，但在今后學(xué)生的思維發(fā)展、閱讀能力這一節(jié)課能否給予學(xué)生啟發(fā)？我想，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要能夠較清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維訓(xùn)練的點(diǎn)，在語(yǔ)文課上以讀促悟，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、 教師要敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的同時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生讀書的方法。
教師要善于思考，要從學(xué)生的角度出發(fā)，清晰把握學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情感及思維活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，啟發(fā)學(xué)生有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在情趣中、品味中習(xí)得語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
在這篇課文的教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了以讀代講地方法，讓學(xué)生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊(yùn)含的情感。但是，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一篇短小，僅有180多個(gè)字的文章在四年級(jí)的第十單元，教師引領(lǐng)過多，不敢放手，學(xué)生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒有更有效的利用時(shí)間，讓學(xué)生的智慧和能力沒有充分得到發(fā)揮、提升，滿老師在聽課后，指導(dǎo)我們理解教材，提出在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以抓住重點(diǎn)畫面，比如：處理第一幅“報(bào)信”的畫面創(chuàng)造好情景就好，要重點(diǎn)處理景公“十分焦急”的畫面，讓學(xué)生充分想象，腦子里產(chǎn)生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導(dǎo)朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時(shí)在處理課題“欲速則不達(dá)”就水到渠成了。
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇7
時(shí)間：4月17日下午
地點(diǎn)：哈市軍工禮堂
主講：北京市特級(jí)教師 海淀區(qū)教育學(xué)會(huì)理事 陳延軍
內(nèi)容：四年級(jí)語(yǔ)文《欲速則不達(dá)》
過程：
一、組織教學(xué)：
師：自我介紹，拉近師生關(guān)系。
二、教學(xué)內(nèi)容：
師：介紹課題《欲速則不達(dá)》（讀）
生：讀題
師問：“欲速則不達(dá)”是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)最少的字有幾個(gè)？多的有幾個(gè)？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。
（師生同時(shí)寫課題，生寫本上，師板書課題）
師問：：在什么時(shí)候用到這個(gè)成語(yǔ)？
生答：（略）
師講：“欲速則不達(dá)”這個(gè)成語(yǔ)這是老祖宗留下來(lái)的，其實(shí)每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)故事。
師問：這篇文章涉及到那幾個(gè)人物？下面學(xué)生讀課文，找出課文中的人物。
（生快速讀課文，找人物。）
師：要求用筆把文中人物名字寫下來(lái)。
生：（寫……）
師：你們寫，師也寫，一起當(dāng)學(xué)生，注意書寫姿勢(shì)，寫不出來(lái)看書，寫完看黑板，讀人物名字。
師：板書——齊景公 晏子 。
師：出示課件1（介紹人物晏子）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的了解。
師問：“危在旦夕”什么意思。
師問：文中寫齊景公怎樣？
生答：（急）
師問：結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請(qǐng)把表達(dá)急的詞語(yǔ)畫出來(lái)，讀出“急”的詞語(yǔ)畫出來(lái)。
師：出示課件2（填空）
（生看課件按課文口頭填空）
師：讓學(xué)生表演“嚯”地站起來(lái)的動(dòng)作。
（學(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來(lái)的動(dòng)作）
師問：這是抓住人物什么來(lái)寫的？
生答：動(dòng)作
師問：喊到什么？（出示課件3）讓學(xué)生讀句子。
（強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出句子的語(yǔ)氣）
師：讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈起來(lái)。
生：讀書急的語(yǔ)氣（指名：讀課件內(nèi)容）
師：讓學(xué)生背此段落（能背就背，背不下來(lái)就讀）
師問：故事有趣在哪里？
生答：（略）
師問：結(jié)尾會(huì)怎樣？（出示課件4）讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。
（指名學(xué)生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。）
師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）
（學(xué)生齊讀。）
師問：這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？（出示課件6）
師：總結(jié)本節(jié)課。
課文中的齊景公做錯(cuò)了嗎？他的做法傻嗎？（是過于性急圖快）
三、板書內(nèi)容
欲速則不達(dá)
齊景公 晏子
一急 人慢
二急 嫌 馬慢 危在旦夕
三急 己慢
附件：課件內(nèi)容
附件：
課件1： 歷史評(píng)價(jià)
晏子是一位善于辭令，關(guān)心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。
晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。
課件 2：
景公急得（ ）
景公十分（ ），高聲喊道：“……“
景公（ ）
課件3：
快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？
課件4：
先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過，如今你走了，齊國(guó)危險(xiǎn)了，我向誰(shuí)請(qǐng)教治國(guó)之道，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！
課件5：
（課文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）
課件6：
過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇8
[教學(xué)理念]
本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn),依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讀書訓(xùn)練為主線的理念.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,對(duì)文章進(jìn)行深入探究.重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo).教學(xué)過程中,把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟,然后再帶著不同體驗(yàn)讀文.在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中,逐步提高學(xué)生的閱讀水平.
[詳細(xì)教案]
教學(xué)目的
1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
2.用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味.
教學(xué)重點(diǎn)
用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作,語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗(yàn).
教學(xué)難點(diǎn)
了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的.
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件
教學(xué)過程
一,導(dǎo)入新課
1.板書"欲"字,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知,用"欲"組詞或說(shuō)詩(shī)句,并說(shuō)出"欲"在詞,句中的意思.
2.板書"速"字,請(qǐng)學(xué)生思考"欲速"是什么意思
3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思 學(xué)完這個(gè)故事我們就會(huì)明白.
齊讀課題《欲速則不達(dá)》
二,初讀課文,整體感知
1.初讀課文,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況糾正讀音.
2.讀了這個(gè)故事,你有什么疑問嗎 (學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納)
3.帶著這幾個(gè)問題默讀思考并畫批.(教師出示自學(xué)提示)
4.小組交流學(xué)習(xí)收獲.
三,研讀課文,解決問題
(一)了解齊景公為什么急.
1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系.
2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個(gè)句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急,指導(dǎo)學(xué)生朗讀.
(二)體會(huì)齊景公怎樣焦急.
1.抓住齊景公的動(dòng)作"霍地站起",體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟.
2.體會(huì)"十分焦急".
通過句子對(duì)比,使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心情,引領(lǐng)學(xué)生讀出著急,命令的語(yǔ)氣.
學(xué)生練讀. 學(xué)生換位讀. 學(xué)生齊讀.
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。
教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，還記得上學(xué)期學(xué)過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個(gè)怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）
2、如果你是齊國(guó)的國(guó)君，你擁有一個(gè)像晏子這樣聰明、機(jī)智、有膽有識(shí)，而又幽默無(wú)比的臣子，你會(huì)怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）
3、齊國(guó)的國(guó)君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國(guó)的三位國(guó)君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個(gè)人，身上的毛病不少，治理國(guó)家經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當(dāng)晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時(shí)，他總能虛心地改正。正因?yàn)檫@樣，齊國(guó)的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國(guó)的國(guó)力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
（板書：晏嬰 齊景公）
二、揭示課題，初步感知。
1、可是，這棵齊國(guó)的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險(xiǎn)就發(fā)生在早晚之間。形容非常危險(xiǎn)！）
2、這時(shí)的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文（板書：欲速則不達(dá)）齊讀課題。
欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達(dá)：不能達(dá)到目的。
3、你能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達(dá)到目的。）
4、“想快卻反而不能達(dá)到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個(gè)什么故事？
5、檢查自學(xué)。看看這些字你都掌握了嗎？
課件出示：
驛 使 韓 樞 騶 子 馭 馬 霍 地
6、誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
三、細(xì)讀課文 ，感悟體會(huì)。
1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠(yuǎn)，他跑一定很慢。因?yàn)樗ㄒ恍模┫肟炝耍灾炼蓟帕恕?/p>
2、看看他為什么想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？
（危險(xiǎn)在早晚之間。）
3、帶著你的理解，再來(lái)讀讀。（指名讀-----齊讀）
4、自從晏子出使楚國(guó)后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因?yàn)殛套拥拇嬖冢T侯沒有人敢輕視齊國(guó)，齊國(guó)在晏子的治理之下，逐漸強(qiáng)盛起來(lái)。這樣一個(gè)舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點(diǎn)見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
（1）景公聽了，急得霍地站起來(lái)。從“霍地” 動(dòng)作描寫可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）
（2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態(tài)描寫可以看出他就想快。
（3）景公說(shuō)“火速回去”。“火速”也能體現(xiàn)景公一心想快。
（4）從“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。” 從語(yǔ)言描寫中看出他就想快。
5、看這樣的兩個(gè)句子有什么異同？
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
（語(yǔ)氣不同、多了“快快”說(shuō)明了景公當(dāng)時(shí)很著急，有點(diǎn)慌了。抓住了疊詞來(lái)體會(huì)）。
6、指導(dǎo)朗讀。
（1）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
（2）此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國(guó)家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
7、還有什么地方讓你看出他就想快？
（1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。
（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來(lái)
（3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來(lái)。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當(dāng)時(shí)心情急切。
（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
（5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。）
（6）試想，徒步可能比車快嗎？
8、想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說(shuō)：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！”
9、讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
（景公真的挺可氣，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說(shuō)：心急吃不了熱豆腐。
10根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩(shī)。
此時(shí)，
他多么想 ；
他多么想 ！
而這一切都晚了。
只因，
他 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ！
11、過于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 欲速則不達(dá)。
生活中你聽過類似的故事嗎？
12、對(duì)照古文，激發(fā)興趣。
再來(lái)看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》
齊景公游少海，傳騎從中來(lái)謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國(guó)大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
1、讀讀看。古文，給你什么感覺？（精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔……）
2、這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
3、生練讀。
4、看這句話，你能猜猜它的意思嗎？
出示：
景公遽起，傳騎又至。
（景公聽了，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。）
5、說(shuō)得真好，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第2自然段。
6、看看上邊有多少字？（生：28個(gè)。）這句古文幾個(gè)字？（生：8個(gè)。）看出古文短小、精僻了嗎？
7、語(yǔ)言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時(shí)多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深！
板書：
欲速則不達(dá)
過于心急
齊景公 —————————————— 晏子
達(dá)不到目的
心急如焚 危在旦夕
坐車———— 駕車 ————徒步
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇10
教材分析：
這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過于性急反而達(dá)不到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、 “危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì)齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。
教學(xué)策略： 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文思想感情。
教具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、 同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個(gè)問題想問你們：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，我國(guó)分為哪七個(gè)諸侯國(guó)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國(guó)的一個(gè)小故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）
2、指名起來(lái)讀題目，并說(shuō)說(shuō)題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語(yǔ)的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？
啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會(huì)齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至” ）
6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：可見情況萬(wàn)分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時(shí)可能死去，你能讀出這種感覺嗎？
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國(guó)有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國(guó)的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國(guó)一度成為七個(gè)諸侯國(guó)中勢(shì)力最強(qiáng)的國(guó)家，作為三朝丞相的晏嬰對(duì)于齊國(guó)是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國(guó)可能隨時(shí)被別的國(guó)家吞滅；他的離去，對(duì)齊國(guó)將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對(duì)晏嬰是情深義重的。現(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請(qǐng)你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學(xué)習(xí)三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會(huì)：讀這些句子，你體會(huì)出什么？是怎樣體會(huì)的？
（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自” 等）
4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會(huì)讀出心急如焚的感受。
5、進(jìn)一步理解：把這四段話連起來(lái)再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動(dòng)有什么特點(diǎn)？目的是什么？
（景公心情越來(lái)越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）
6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會(huì)，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評(píng)價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來(lái)，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”啊！（板書劃上箭頭）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。
六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說(shuō)晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請(qǐng)大家把課文有感情地朗讀一遍，再來(lái)體會(huì)齊景公的心急如焚。
2、學(xué)習(xí)古文。
師：《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請(qǐng)大家對(duì)照課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字要?jiǎng)澇鰜?lái)。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來(lái)讀一讀。
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇11
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿
師：今天我們要講述的是發(fā)生在2000多年前齊國(guó)的故事，當(dāng)時(shí)大（dài）王是景公，丞相是晏嬰。晏嬰貌不出眾，卻憑介自己的智慧和才能一心輔佐景公，并為齊國(guó)昌盛立下汗馬功勞。想聽他們的故事嗎？（生：想。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《欲速則不達(dá)》。欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達(dá)：不能達(dá)到目的。
師：你能說(shuō)說(shuō)題目是什么意思嗎？
生：這句話是說(shuō)，想快卻反而不能達(dá)到目的。
師：讀題。
翻開書，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個(gè)什么故事？
師：看看這些字你都掌握了嗎？
出示：
（ ） （ ）
驛 使 韓 樞
（ ） （ ）
騶 子 心急如焚
（ ） （ ）
馭 馬 霍 地
師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
生：（說(shuō)課文主要內(nèi)容）。
師：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
生：不能，路途遠(yuǎn)，他跑一定很慢。
生：不能。因?yàn)樗ㄒ恍模┫肟炝耍灾炼蓟帕恕?/p>
師：看看他為什么想快？
生：讀①自然段。
師：“危在旦夕”如何理解？
生：危險(xiǎn)在早晚之間。
師：帶著你的理解，再來(lái)讀讀。
師：《晏子使楚》你們還記得嗎？自從晏子出使楚國(guó)后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因?yàn)殛套拥拇嬖冢T侯沒有人敢輕視齊國(guó)，齊國(guó)在晏子的治理之下，逐漸強(qiáng)盛起來(lái)。這樣一個(gè)舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點(diǎn)見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
生：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。從“霍地”可以看出他想快。
師：你是從動(dòng)作描寫來(lái)看出來(lái)的。
“霍地”如何理解？
生：突然地、猛然地、忽地……
師：還從哪個(gè)地方看出景公就想快？
生：從“十分焦急、高聲喊道”可以看出他就想快。
師：你是從神態(tài)描寫看出來(lái)的。
生：景公說(shuō)“火速回去”。“火速”也能體現(xiàn)景公一心想快。
生：從“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”這個(gè)句子能看出他就想快。
師：你是從語(yǔ)言描寫中看出來(lái)的。
看這樣的兩句子有什么異同？
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
生：（匯報(bào)）語(yǔ)氣不同。……
生：多了“快快”說(shuō)明了景公當(dāng)時(shí)很著急，有點(diǎn)慌了。
師：你抓住了疊詞來(lái)體會(huì)的，很好！
師：此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
生：（讀）“快快……回去！”
師：此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國(guó)家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
生：（讀）——>（齊讀）“快快……回去！”
師：我們表演一下怎么樣？誰(shuí)愿意來(lái)試試。
為了表示出對(duì)大王的尊敬，我們?cè)谇懊婕由蟼�(gè)“報(bào)告大王”好嗎？
師：還有什么地方讓你看出他就想快？
生：“好車良馬”也能看出他一心想快。
師：這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。還有嗎？
生：“心急如焚”。
師：你是從心理描寫看出來(lái)的。還有補(bǔ)充嗎？
生：“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來(lái)。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時(shí)不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當(dāng)時(shí)心情急切。
生：“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
師：是馬不夠努力嗎？
生：不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。
師：徒步就累（沒有工具，用腳走。）試想，徒步可能比車快嗎？
生：不可能
師：想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說(shuō)：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！”
師：讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
生：景公真的挺可氣，如果坐馬車也許會(huì)見到晏子最后一面。
生：景公選擇做法不聰明。
生：我想景公當(dāng)時(shí)一定是急昏了頭，喪失了理智。
生：我覺得我們做事不能太著急。俗話說(shuō)：心急吃不了熱豆腐。
生：我挺為景公惋惜的，他一心想快，結(jié)果卻沒到達(dá)。
師：根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩(shī)。
此時(shí)，
他多么想 ；
他多么想 ！
而這一切都晚了。
只因，
他 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ！
師：過于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 。
生：欲速則不達(dá)。
師：生活中你聽過類似的故事嗎？
生：拔苗助長(zhǎng)。
師：再來(lái)看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》
齊景公游少海，傳騎從中來(lái)謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國(guó)大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡 ——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
師：讀讀看。
生：（讀古文）。
師：古文，給你什么感覺？
生：精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔……
師：這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
生：（練讀）
師：看這句話，你能猜猜它的意思嗎？
出示：
景公遽起，傳騎又至。
生：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。
師：說(shuō)得真好，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第幾自然段。
師：看看上邊有多少字？（生：28個(gè)。）這句古文幾個(gè)字？（生：8個(gè)。）
師：看出古文短小、精僻了嗎？
師：語(yǔ)言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時(shí)多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深！
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)
沙崗子中心小學(xué) 張杰
師：《論語(yǔ)》中有這樣一句話（出示課件）“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”這句話是說(shuō)：過于性急，反而不能達(dá)到目的；貪圖小利益不能成就大事業(yè)。其中欲速則不達(dá)中還有一則小故事呢？想知道嗎？（生齊：想。）
今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)課文《欲速則不達(dá)》。齊讀。
師：翻開書，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并思考課文講了一個(gè)什么故事？
師：看看這些字你都掌握了嗎？
出示：
（ ） （ ）
驛 使 韓 樞
（ ） （ ）
騶 子 心急如焚
（ ） （ ）
馭 馬 霍 地
師：誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
生：一次齊景公到東海游玩，手下告訴他晏嬰病重，讓他馬上回去，他讓騶子韓樞駕車，可一會(huì)景公嫌韓樞駕得慢，自己駕車，后來(lái)又覺得馬不使勁，自己跑向都城。
師：還記得老師課前布置大家的任務(wù)嗎？
生：收集與課文相關(guān)的資料。
生：提出自己想問的問題。
生：提出問題。（能當(dāng)時(shí)解決的，當(dāng)時(shí)解決，有價(jià)值的提煉出來(lái)，課上交流解決。）
師：那么，本節(jié)課我們就來(lái)解決這幾個(gè)問題。
①景公為什么急？
②景公急成什么樣？
③景公怎么做的？
④到底誰(shuí)快？
師：說(shuō)說(shuō)你知道的解決問題的方法。
生：聯(lián)系上下文，思考所提問題。
生：借助資料解決問題。
生：小組合作交流，解決問題。
師：帶著這些問題，用上適合自己的解決問題的方法，再讀課文，并把自己的收獲在書上做好批注。可以開始嗎？
師：（給學(xué)生充足的時(shí)間后）說(shuō)說(shuō)景公為什么急？
生：因?yàn)橛腥烁嬖V景公，晏子病重了，讓他快點(diǎn)回去，要不就看不到晏子最后一面了！
師：能用書上的話說(shuō)嗎？
生：（讀第1自然段）
師：齊景公是一國(guó)之君，而晏嬰只不過是個(gè)丞相，說(shuō)丞相有病，讓大王火速趕回，你知道景公和晏子又有什么關(guān)系嗎？
生：晏嬰尊稱晏子，輔佐景公當(dāng)上了齊國(guó)大王。
生：晏嬰身材矮小，但機(jī)敏過人，曾代齊國(guó)出使楚國(guó)面不辱使命。
師：說(shuō)晏子危在旦夕，你能讀出危急的語(yǔ)氣嗎？
生：（讀1自然段）。
師：景公聽了能不急嗎？他都急成了什么樣？
生：（讀）景公聽了急得霍地站起來(lái)。
師：霍地——表示突然的動(dòng)作，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
生：（讀）（全班讀）
師：這消息如同晴天霹靂，景公聽了，急得霍地站進(jìn)來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回，怎么讀景公說(shuō)的話？
生：（讀）景公十分焦急，高聲喊到：“快快……回去！”
師：高聲喊到，怎么讀？
生：（再讀）
師：看這樣兩個(gè)句子有什么異同：
出示：
“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
生：（匯報(bào)）語(yǔ)氣不同。……
生：多了“快快”說(shuō)明了景公當(dāng)時(shí)很著急，有點(diǎn)慌了。
師：怎么讀？
生：（再讀）
師：此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
生：（讀）“快快……回去！”
師：此時(shí)，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國(guó)家就要失去半壁江山，你應(yīng)該如何讀？
生：（讀）——>（齊讀）“快快……回去！”
師：景公又是怎么做的？
生：（讀后2個(gè)自然段）。
師：齊景公先讓（ ）駕車；然后（ ）駕車；最后（ ）。
師：齊景公自己跑，真的能很快趕回都城嗎？
生：不能。
師：用你的讀，展示故事結(jié)果行嗎？
出示：
齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說(shuō)：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)啊！”
師：讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
生：景公真的挺可氣，如果坐馬車也許會(huì)見到晏子最后一面。
生：我想景公當(dāng)時(shí)一定是急昏了頭，喪失了理智。
生：我覺得我們做事不能太著急。
師：根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩(shī)。
此時(shí)，
他多么想 ；
他多么想 ！
而這一切都晚了。
只因，
他一心想要 ，
卻 ，
留給他的只有 ，只有 ！
師：過于性急反而不能達(dá)到目的，這就叫 。
生：欲速則不達(dá)。
師：再來(lái)看看原文。
出示原文：
欲速則不達(dá)——《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》
齊景公游少海，傳騎從中來(lái)謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數(shù)百步以馬為不進(jìn)，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進(jìn)見。嬰——齊國(guó)大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡 ——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
師：讀讀看。
生：（讀古文）。
師：古文，給你什么感覺？
生：精辟、短小、難懂、簡(jiǎn)潔……
師：這些都是古文的特點(diǎn)。聽老師讀，好嗎？
生：（練讀）
師：語(yǔ)言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學(xué)們閑暇時(shí)多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深！
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握“達(dá)……”等六個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“驛……”等四個(gè)生字
2.正確流利地朗讀現(xiàn)代文和古文，感悟古文的凝練
3.了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意
難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)含的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解
三、教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)詳案
師：同學(xué)們，今天老師為你們帶來(lái)一串中文密碼，想來(lái)解解嗎？（出示古文）
老師先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)愿意做第一個(gè)吃螃蟹的人?
生1讀得不是很流利
師：雖然讀得不很流利，但是你的這種敢于挑戰(zhàn)，敢于第一個(gè)吃螃蟹的勇氣，老師很欣賞，現(xiàn)在，能請(qǐng)你為同學(xué)帶讀一下注音的字嗎？
生帶讀古文生字
師：請(qǐng)坐，現(xiàn)在全班同學(xué)跟老師讀一遍。再讀一遍
師：現(xiàn)在，聽老師來(lái)讀讀這段古文，注意老師的停頓。
師：來(lái)，你們自己試著讀一讀。（自由讀）全班來(lái)一遍
師：同學(xué)們讀得還不夠好，我們來(lái)四組比賽，看看那組讀得最棒
（四組分讀）
師：讀了這么多遍，誰(shuí)能來(lái)猜猜這篇古文講了個(gè)什么故事？
（生說(shuō)不出）
師：老師給大家個(gè)小提示：這篇古文中，出現(xiàn)了四個(gè)人一匹馬，你們知道分別是誰(shuí)嗎？
生：齊景公、韓樞（師解釋他是個(gè)騶子，也就是管馬車的官員）、嬰（即《晏子使楚》中的晏嬰）、傳騎（即騎馬傳遞公文的人），還有一匹馬叫煩且。
師：現(xiàn)在再來(lái)猜猜這篇古文的意思
（一生預(yù)習(xí)過說(shuō)出）
師：你很棒，這么難的古文都能猜出意思，但到底猜得對(duì)不對(duì)呢？老師可以再給個(gè)提示，這篇古文揭示了一個(gè)道理(板書：欲速則不達(dá))，來(lái)齊讀。同學(xué)們可以先來(lái)猜猜這五個(gè)字的意思。
師引導(dǎo)（速：急速、火速，達(dá)：到達(dá)，則：結(jié)果）
師：說(shuō)說(shuō)整句的意思
生：想要急速結(jié)果不能到達(dá)
師：老師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都已經(jīng)打開課本了，看來(lái)大家都已經(jīng)知道這串密碼的答案在哪了，那么所有同學(xué)都打開課本吧，驗(yàn)證一下你們剛才的猜測(cè)，好好把文章看一遍，拿起手中的筆畫出生字詞。
（師板書生字）
師：一起來(lái)把課文讀一遍，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：這串密碼真不簡(jiǎn)單啊，連答案中都有這么多生字，請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀這些生字。
師：現(xiàn)在，老師考考幾位同學(xué)，看看是否都掌握了。（指名讀）
師：看來(lái)大家都掌握得不錯(cuò)，來(lái)，全班再來(lái)讀讀。
師：對(duì)待生字會(huì)讀還不夠，我們還應(yīng)該知道它們的意思。
（驛使即古文中傳騎；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五畫；晏嬰的嬰組詞“嬰兒”；危在旦夕：形容危險(xiǎn)很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中燒，心里急的好像在燒一樣，反義詞不慌不忙；霍地注意讀音，霍字下面不是住，霍地表示動(dòng)作很快；韁繩的韁換個(gè)部首：僵、疆；馭馬：駕馬；索性意思干脆，造個(gè)句子；徒步：不行，挑山工就是挑著重?fù)?dān)徒步登泰山的。）
師：生字再讀一遍
師：現(xiàn)在，我們來(lái)古今對(duì)照著讀，左邊的同學(xué)讀古文，右邊的同學(xué)讀現(xiàn)代文，一句句對(duì)照讀。
師：換一下，右邊同學(xué)讀古文，左邊同學(xué)讀現(xiàn)代文。
師：通過這兩次對(duì)比讀，你們覺得和現(xiàn)代文比起來(lái)，古文有什么特點(diǎn)？
生：短小
師：我們把古文當(dāng)作密碼，可見它很難——
生：懂
師：古文就是這樣短小難懂，這也是古文的魅力所在，現(xiàn)在，老師出幾個(gè)密碼，要大家?guī)兔饨猓梢詫?duì)照現(xiàn)代文，同桌討論著解。（謁、轡、釋、走、兩個(gè)疾）
生解
師：大家讀了現(xiàn)代文，能告訴大家，這篇文章講了個(gè)什么故事嗎？
生：晏嬰病重，齊景公急著趕回去，他先讓騶子駕車，嫌慢，自己趕，沒走幾百步，又嫌馬慢，最后自己跑起來(lái)。
師：晏嬰病重，景公為什么這么著急趕回去？文中是怎樣描寫景公著急的？最后，景公見到晏嬰了嗎？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
下課。
板書設(shè)計(jì)： 欲速則不達(dá)
古文 生字
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇13
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我提出一個(gè)有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的見解，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。
在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。
備課時(shí)我努力遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn),依照閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)與生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感受中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
預(yù)設(shè)與生成是辨證的對(duì)立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。只有精心預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。而在課堂教學(xué)中，“課堂生成”是靈動(dòng)的，是預(yù)設(shè)生成和課堂激活生成的結(jié)合體，它伴隨著教學(xué)的整個(gè)過程而隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生。
下面就結(jié)合我的課堂教學(xué)，談?wù)勎掖譁\的想法：
一、抓住課堂生成的源頭
我認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中會(huì)生成的問題和情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確深入探討。在本課時(shí)的教學(xué)中，在揭題、解題后讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)問①誰(shuí)欲速？他為什么欲速？怎么欲速？為什么欲速則不達(dá)？然后讓學(xué)生帶著問題去讀書，去思考。如果質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，課堂教學(xué)生成的機(jī)會(huì)便失之交臂。
二、抓住課堂生成的時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼善于抓住課堂生成的時(shí)機(jī)，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學(xué)的目標(biāo)上。 我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于每部分的教學(xué)進(jìn)行深入的研究。在和學(xué)生探討、交流齊景公怎么欲速時(shí)，讓學(xué)生抓住“心急如焚”一詞去默讀課文，勾畫相關(guān)句子，抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，把自己的感受、體會(huì)、收獲批注書上。在反饋、交流中，抓住學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)引導(dǎo)， 雖然學(xué)生的回答還有些零碎，但我努力引導(dǎo)孩子從重點(diǎn)詞入手，抓齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言深入體會(huì)文本的內(nèi)涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡(jiǎn)單的字面理解切入，努力抓住學(xué)生的回答引發(fā)問題，體會(huì)齊景公過于急切，沒有選擇正確的方法是欲速則不達(dá)的原因。也讓孩子們認(rèn)識(shí)到遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
在課堂教學(xué)中通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我們只有善于把握生成的教學(xué)資源有效引領(lǐng)，才會(huì)使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會(huì)使課堂演繹得更精彩。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
《欲速則不達(dá)》是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第十一單元中第三篇主題課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點(diǎn)和魅力，也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中我努力做到引導(dǎo)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)方法，以自讀自悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)體會(huì)為輔，力求從以下幾方面入手，扎實(shí)教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激活學(xué)生思維。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、注重知識(shí)、拓展延伸。
本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但因?yàn)槭枪盼牡淖g文，因此把詞語(yǔ)教學(xué)也作為重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶讀過的成語(yǔ)故事或積累的成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。檢查初讀時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，對(duì)幾個(gè)后鼻音的生字指導(dǎo)準(zhǔn)確朗讀，對(duì)兩個(gè)古代的專用詞語(yǔ) “驛使、騶子”，進(jìn)行釋義。在學(xué)習(xí)課文的過程中也將詞語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本的理解就更準(zhǔn)確、輕松。教學(xué)時(shí)我還注意把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。
3、傳授方法、加強(qiáng)朗讀。
在四年的學(xué)習(xí)中，這是學(xué)生第一次接觸古文，因此傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣有很大作用。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受到古文語(yǔ)言的韻味和精煉；再結(jié)合“金鑰匙”中的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譯文理解古文。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，體會(huì)景公焦急的心情，并通過朗讀讀出自己的體會(huì)。進(jìn)而通過景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達(dá)不到目的的。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生基本能通過自讀自悟，理解課文中蘊(yùn)含的深刻道理。
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇14
教材簡(jiǎn)析：
《欲速則不達(dá)》是北師大第八冊(cè)第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系， “快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，從反面說(shuō)明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。
學(xué)情簡(jiǎn)析：
四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。本課篇幅短，其義顯。學(xué)生已學(xué)過《晏子使楚》及其已具有一定的課外查找資料的能力，因此學(xué)生要理解課文內(nèi)容并不難，但是其揭示的道理卻有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)策略：
新課標(biāo)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我主要采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)晏嬰資料
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫。孔子說(shuō)：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。
（以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)生興趣，引出新課。）
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說(shuō)課題。
2.教師板書課題。
3.課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）
4.這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
（從課題入手質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）
二、初讀質(zhì)疑
1.請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來(lái)。
2.同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個(gè)詞的意思。“韁”與“僵”、“疆”比較、組詞。
（采用歸類識(shí)字的方法，扎實(shí)生字基礎(chǔ)。）
3.在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？
（1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來(lái)看看。
（從學(xué)生的疑問入手，引發(fā)問題意識(shí)，學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑
1.在解決這兩個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?為什么晏嬰病重齊景公這么著急？
生補(bǔ)充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國(guó)的三朝宰相，輔政長(zhǎng)達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國(guó)達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國(guó)歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫䥽?guó)人、捍衛(wèi)國(guó)格的晏子就是他。
從中我們可以看出什么？
2.從哪兒能夠看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
（1）“景公聽了，急得霍地站了起來(lái)。” 你關(guān)注了齊景公的動(dòng)作。“霍地站起來(lái)”是怎么站起來(lái)？（突然地、猛然地）誰(shuí)來(lái)扮演一下景公做一做這個(gè)動(dòng)作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（2）第三自然段
對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個(gè)句子有什么不同？
我們從他高聲喊的動(dòng)作以及他的語(yǔ)言中也能體會(huì)到齊景公對(duì)晏嬰情深義重。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？齊景公是一國(guó)之君，他說(shuō)的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？
3.齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來(lái)對(duì)照一下。此時(shí)有沒有產(chǎn)生什么問題？
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰(shuí)再來(lái)談?wù)剬?duì)這個(gè)課題的理解？
（采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。）
四、總結(jié)拓展
1.學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2.剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來(lái)讀讀，好嗎？配樂。
4.剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來(lái)看一看。（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5.指名讀。
6.這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
（引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)古文的方法。）
五、課后延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來(lái)交流一下。
（當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟出“欲速則不達(dá)”的道理時(shí)，再引導(dǎo)他們尋找生活中“欲速則不達(dá)”的實(shí)例，讓學(xué)生把寓言所蘊(yùn)涵的道理運(yùn)用到生活實(shí)際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達(dá)”這樣的毛病很多人都會(huì)犯到，它或多或少會(huì)給我們的日常生活帶來(lái)一定的負(fù)面作用。讓學(xué)生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學(xué)生更好地理解文本，而且有利于幫助學(xué)生在實(shí)際生活中，形成正確的價(jià)值觀。）
簡(jiǎn)評(píng)：
本課教學(xué)主要采用質(zhì)疑問難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。課堂上學(xué)生的思維是活躍的，真正解決了他們困惑的地方，參加聽課的老師在評(píng)課時(shí)也肯定了這種教學(xué)方法。
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇15
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、在教學(xué)中注重知識(shí)的拓展延伸。
教學(xué)時(shí)把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十一單元《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思
教學(xué)反思1：
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見，并說(shuō)明理由，通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點(diǎn)評(píng)：
教師在教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，教師就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時(shí)，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，還注重知識(shí)的拓展延伸，運(yùn)用表格式的練習(xí)，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生體驗(yàn)、感知的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)反思2：
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見，并說(shuō)明理由，通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
教學(xué)反思3：
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭(zhēng)論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時(shí)，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、在教學(xué)中注重知識(shí)的拓展延伸。
教學(xué)時(shí)把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說(shuō)明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā９膭?lì)學(xué)生談自己所想，說(shuō)自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫。孔子說(shuō)：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說(shuō)課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）
4、這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。
二、初讀質(zhì)疑
1、請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來(lái)。
2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個(gè)詞的意思。“韁”與 “僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
（1）齊景公為什么這么著急？（因?yàn)樨┫嚓虌氩≈兀Ｔ诘┫Γ┪Ｔ诘┫κ裁匆馑迹咳绻麑W(xué)生補(bǔ)充資料，評(píng)價(jià)：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評(píng)價(jià)：你根據(jù)事情的經(jīng)過做出了判斷，這是你的推測(cè)。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來(lái)看看。
三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑
1、在解決這兩個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補(bǔ)充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國(guó)的三朝宰相，輔政長(zhǎng)達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國(guó)達(dá)到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國(guó)歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫䥽?guó)人、捍衛(wèi)國(guó)格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對(duì)晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
（1）“景公聽了，急得霍地站了起來(lái)。” 你關(guān)注了齊景公的動(dòng)作。“霍地站起來(lái)”是怎么站起來(lái)？（突然地、猛然地）誰(shuí)來(lái)扮演一下景公做一做這個(gè)動(dòng)作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（2）第三自然段
對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個(gè)句子有什么不同？（字面上、意思表達(dá)上）（兩個(gè)“快”連用，更能表現(xiàn)出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準(zhǔn)備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動(dòng)作以及他的語(yǔ)言中也能體會(huì)到齊景公對(duì)晏嬰情深義重。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？齊景公是一國(guó)之君，他說(shuō)的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？
3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來(lái)對(duì)照一下。此時(shí)有沒有產(chǎn)生什么問題？
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰(shuí)再來(lái)談?wù)剬?duì)這個(gè)課題的理解？（齊景公因?yàn)閷?duì)晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒有達(dá)到自己的目的。）
四、總結(jié)拓展
1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。
2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來(lái)讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來(lái)看一看。（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來(lái)交流一下
《欲速則不達(dá)》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇17
《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)
師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國(guó)的故事，當(dāng)時(shí)的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個(gè)小故事，大家想了解嗎？（想）
師：那么今天我來(lái)學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。遇到不會(huì)的生字可以問問老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真，可是有這么幾個(gè)詞的讀音不太準(zhǔn)，誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師教教大家？（隨機(jī)板書騶子 馭馬 驛使）指生領(lǐng)讀生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：都是馬字旁。
生1：都是跟馬有關(guān)的。
師小結(jié)。
師：生字解決了，相信這次你會(huì)把課文讀得更棒，誰(shuí)來(lái)試試？生接讀課文。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事呢？
生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點(diǎn)趕回去。
師：那么他能很快回去嗎？為什么？
生：不能，因?yàn)樗募夹g(shù)不如騶子的好。
師：他為什么想快呢？
生：因?yàn)樨┫嗟昧撕苤氐牟 ?/p>
師：你是怎么知道的呢？
生：查資料。
生1：課文中“危在旦夕”也說(shuō)明了。
師：你真會(huì)讀書。是的晏嬰危在旦夕，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。
師：晏嬰究竟是個(gè)什么樣的人物呢？我們學(xué)過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了什么事？生回答。
師：晏子出使楚國(guó)之后，他的聰明才智傳遍了各個(gè)諸侯國(guó)，再也沒有人敢瞧不起齊國(guó)，齊國(guó)也慢慢地強(qiáng)大起來(lái)。隨著時(shí)間的推移，景公越來(lái)越離不開他，甚至把他當(dāng)作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時(shí)，晏嬰危在旦夕，你說(shuō)景公他怎能不急啊？他都急成什么樣了？
生：景公聽了，急得霍地站起來(lái)。
師：你覺得他讀地怎么樣？
生：不夠著急。
師：那你來(lái)。 生讀書。
師：你還從哪里看出他急了？你覺得他讀地怎么樣？你來(lái)試試。
師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰(shuí)能讀一讀？生讀句子。
師：“快快”讀得不錯(cuò)，還有哪個(gè)地方不同？
生：句號(hào)變成了嘆號(hào)。說(shuō)明了語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個(gè)忠臣，怎么讀？指生讀。
師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個(gè)功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來(lái)。生齊讀。
師：對(duì)，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？生讀句子。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：好，很有感情。
師：哪個(gè)詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個(gè)動(dòng)作。生齊說(shuō)。
師：此時(shí)，他已經(jīng)顧不上自己一國(guó)之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺得他不如騶子駕車快？
生：因?yàn)轵|子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師：當(dāng)他聽到這個(gè)消息的時(shí)候，他的第一反應(yīng)是誰(shuí)駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來(lái)看待他棄車而跑的行為的呢？（學(xué)生說(shuō)）能不能通過讀把你的感受表達(dá)出來(lái)？
師：選擇的方法越來(lái)越差，那結(jié)果如何？（沒有趕上見丞相最后一面）是啊，結(jié)果正如大家所料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。
師：此時(shí)，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規(guī)勸啊！可是一切都晚了。
師：這種性急卻沒有達(dá)到目的的行為，就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達(dá)”的情況呢？生自由發(fā)言。
師：是啊，同學(xué)們都遇到過這種欲速則不達(dá)的情況。平常，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要腳踏實(shí)地，有計(jì)劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國(guó)文字的博大精深。