《欲速則不達》學案設計（精選15篇）

《欲速則不達》學案設計 篇1

　　【教材分析】

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　【學情分析】

　　雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。

　　【教學目標】

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學重難點】

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

　　2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學過程】

　　一、理解課題，導入新課。

　　1、板書“欲”,學生說說含有 “欲”字的詞語。

　　2、理解“欲速”的意思，進而理解課題的意思。

　　二、初讀課文，掃清字詞。

　　1、學生初讀課文，注意讀準字音。

　　2、指名學生讀詞語。

　　3、學生提出自己的問題，教師歸納。

　　（學生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結果如何？）

　　4、選擇適合自己的學習方法解決問題。

　　（1）出示自學提示。

　　（2）學生以小組為單位自學，做好批注。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　　（一）了解景公為什么急。

　　1、師：同學們，齊景公為什么著急？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

　　（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

　　（3）指名讀驛使的話。

　　過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？

　　（二）體會景公怎樣急。

　　1、師問：景公急成什么樣了？

　　2、反饋交流，指導學習方法。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

　　這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

　　（2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　指導朗讀。對比“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點讀出這兩個詞語。

　　（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　理解 “心急如焚”。 找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認為自己比騶子快呢？

　　能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術嗎？

　　（學生交流）

　　（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。

　　（三）結果如何？

　　1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知

　　3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

　　（四）感悟寓意 。

　　1、完成填空：齊景公一心想要          ，可是因為       ，結果               。

　　2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達”。

　　3、有感情的朗讀課題。

　　四、誦讀古文，指導學法

　　1、出示古文。

　　（1）師范讀。

　　（2）生練讀。

　　（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

　　（4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

　　六、板書設計

　　欲 速 則 不 達

　　晏子                  景公

　　危在旦夕        好車良馬    騶子駕車

　　好車良馬    親自駕車

　　失去理智    徒步跑開

《欲速則不達》學案設計 篇2

　　《欲速則不達》教學設計

　　[教學理念]

　　本節課遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　教學目的

　　1.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重點  用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　教學難點  了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　教學準備  教學課件

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、同學們，今天我們來學習一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。

　　2、誰知道 “欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、師巡視，并板書。

　　同學們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現了問題，我們一起再來看看。

　　馭、驛、騶   這些字都是“馬”字旁，跟馬有關。 怎么跟馬有關？

　　3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。

　　師梳理：為什么這樣著急？  急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？

　　三、研讀課文，解決問題

　　下面請同學們帶著這些問題，根據自學提示，默讀課文。

　　出示自學提示：

　　1、聯系上下文，解決提出的問題。

　　2、借助資料，理解課文內容。

　　3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。

　　小組交流。

　　匯  報：

　　（一）解決“為什么急”？

　　1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。” 你從哪感受到了什么？（體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。）

　　①請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。（出示晏嬰的資料）

　　②驛使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（    ）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　③現在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。

　　（二）解決怎樣急？

　　看來景公與晏嬰的關系是相當不一般，已經把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？

　　景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？

　　1.景公聽了，急得霍得站起來。

　　①你從哪感受到了什么？景公當時會想些什么？ ——讀出你的感受。霍地站起”，體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。

　　②評讀。

　　2.引導：景公現在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回。看到這種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續匯報？

　　① 出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”   抓住“高聲喊道”。

　　師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？

　　② 師范讀，請學生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。

　　③ 老師這里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領學生讀出著急、命令的語氣。

　　④學生練讀。師引導：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀

　　b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。

　　引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。

　　3.誰繼續讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　①你從哪感受到了什么？

　　②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀

　　③景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。

　　你能從文中找到根據嗎？（這個同學真不錯，能夠通過上下文理解課文內容。）

　　4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。

　　我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談談嗎？

　　原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結果么？小結板書。

　　（三）同學們，你們知道結果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學讀一讀。

　　1.學生回答，說資料。

　　2、出示資料，學生讀：

　　齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

　　3.此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？

　　因為他心急如焚，頭腦已經不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。

　　（1）句式訓練：齊景公一心想要________，可是因為_________ 結果____________。看來我們要冷靜。

　　（2）這就叫欲速則不達。

　　（3）小結課題：回讀課題。

　　（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味） 

　　四、單元小結：

　　同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。

　　五、古文誦讀

　　1.同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發現許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學習知道了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！

　　（出示金鑰匙）

　　2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？

　　3、學生練讀，感悟古文的特點。

　　4.你覺得古文與現代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。

　　5、教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。

　　6、自由讀。

　　六、小結

　　這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現代人用180多個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。

　　板書設計：

　　欲速則不達

　　晏 子  景公

　　危在旦夕十分焦急     鄒子駕車

　　心急如焚     親自趕車

　　失去理智     徒步跑開

　　教學反思：

　　老師們下午好！

　　周二，我在我四年級組老師的幫助下做了《欲速則不達》一課。非常感謝小學語文教育專家滿老師在聽完課后又對我的教學進行了細致的指導，從教材理解到教學環節的設計乃至我的教學風格，滿老師都做了精致的評點，并提出了一些看法，現在我把我對這節課的一些教學心得，與各位老師交流：

　　1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；

　　在教一節課文時，教師是否想到這篇課文都對學生的哪些思維訓練有幫助？在學生的語感培養上，對學生的學習生涯又有什么啟發？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學習中的地位（在學生九年義務教育中），本課重點培養學生的哪些思維，對今后學生的語文學習有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應考慮到，教師的站位要高一些。

　　《欲速則不達》一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現，但目標卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評課后，我有對這節課進行了縱向的比較。

　　僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點、有目的地去閱讀，每節課有每節課的訓練重點，要實效到位，而不能面面俱到。

　　大課堂觀。一節課在學生的學習生涯中是微不足道的，但在今后學生的思維發展、閱讀能力這一節課能否給予學生啟發？我想，作為小學語文教師，要能夠較清晰的認識到學生思維訓練的點，在語文課上以讀促悟，為學生的終身學習打好基礎。

　　2、 教師要敢于創新，不墨守陳規，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養學生的語文學習能力，教給學生讀書的方法。

　　教師要善于思考，要從學生的角度出發，清晰把握學情，啟發學生思考，調動學生的各種情感及思維活動，創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養學生想象能力，啟發學生有感情朗讀，引導學生在情趣中、品味中習得語言，積累語言。

　　在這篇課文的教學時，我運用了以讀代講地方法，讓學生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊含的情感。但是，在教學中，我們發現這樣一篇短小，僅有180多個字的文章在四年級的第十單元，教師引領過多，不敢放手，學生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒有更有效的利用時間，讓學生的智慧和能力沒有充分得到發揮、提升，滿老師在聽課后，指導我們理解教材，提出在教師引導學生學習時，可以抓住重點畫面，比如：處理第一幅“報信”的畫面創造好情景就好，要重點處理景公“十分焦急”的畫面，讓學生充分想象，腦子里產生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時在處理課題“欲速則不達”就水到渠成了。

《欲速則不達》學案設計 篇3

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

　　（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）

　　師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　　（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

　　師：關于 “欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

　　師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　　（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

　　這節課我著重設計了導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動。這種教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，我還意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生

《欲速則不達》學案設計 篇4

　　時間：4月17日下午

　　地點：哈市軍工禮堂

　　主講：北京市特級教師 海淀區教育學會理事   陳延軍

　　內容：四年級語文《欲速則不達》

　　過程：

　　一、組織教學：

　　師：自我介紹，拉近師生關系。

　　二、教學內容：

　　師：介紹課題《欲速則不達》（讀）

　　生：讀題

　　師問：“欲速則不達”是一個成語，成語最少的字有幾個？多的有幾個？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。

　　（師生同時寫課題，生寫本上，師板書課題）

　　師問：：在什么時候用到這個成語？

　　生答：（略）

　　師講：“欲速則不達”這個成語這是老祖宗留下來的，其實每個成語都有一個故事。

　　師問：這篇文章涉及到那幾個人物？下面學生讀課文，找出課文中的人物。

　　（生快速讀課文，找人物。）

　　師：要求用筆把文中人物名字寫下來。

　　生：（寫……）

　　師：你們寫，師也寫，一起當學生，注意書寫姿勢，寫不出來看書，寫完看黑板，讀人物名字。

　　師：板書——齊景公   晏子  。

　　師：出示課件1（介紹人物晏子）

　　師：請同學們自由讀課文，說說自己對人物的了解。

　　師問：“危在旦夕”什么意思。

　　師問：文中寫齊景公怎樣？

　　生答：（急）

　　師問：結合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請把表達急的詞語畫出來，讀出“急”的詞語畫出來。

　　師：出示課件2（填空）

　　（生看課件按課文口頭填空）

　　師：讓學生表演“嚯”地站起來的動作。

　　（學生表演急得“嚯”的一下站起來的動作）

　　師問：這是抓住人物什么來寫的？

　　生答：動作

　　師問：喊到什么？（出示課件3）讓學生讀句子。

　　（強調學生讀出句子的語氣）

　　師：讓學生體會語言特點，把重點詞語圈起來。

　　生：讀書急的語氣（指名：讀課件內容）

　　師：讓學生背此段落（能背就背，背不下來就讀）

　　師問：故事有趣在哪里？

　　生答：（略）

　　師問：結尾會怎樣？（出示課件4）讓學生敘述課文中關于“四上四下”的內容。

　　（指名學生到前面敘述，講故事情節。老師指導、啟發學生敘述故事情節中的“四上四下”。）

　　師：師：出示課件5（課文原文內容）

　　（學生齊讀。）

　　師問：這個成語告訴我們什么道理？（出示課件6）

　　師：總結本節課。

　　課文中的齊景公做錯了嗎？他的做法傻嗎？（是過于性急圖快）

　　三、板書內容

　　欲速則不達

　　齊景公                    晏子

　　一急                      人慢

　　二急                  嫌  馬慢   危在旦夕

　　三急                      己慢

　　附件：課件內容

　　附件：

　　課件1：             歷史評價

　　晏子是一位善于辭令，關心民事，節儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。

　　晏子是正義，智慧的優身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。

　　課件 2：

　　景公急得（    ）

　　景公十分（    ），高聲喊道：“……“

　　景公（    ）

　　課件3：

　　快快準備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？

　　課件4：

　　先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過失也不放過，如今你走了，齊國危險了，我向誰請教治國之道，百姓將向誰去訴說啊！

　　課件5：

　　（課文內容，體現“四上四下”部分的）

　　課件6：

　　過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

《欲速則不達》學案設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

　　3、質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。

　　4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學過程：

　　課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節課中我們就一起來學習。

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

　　2、教師板書課題。

　　3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

　　4、這是什么原因呢？請同學們打開課文。

　　二、初讀質疑

　　1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。

　　2、同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“韁”與 “僵”、“疆”比較，組詞。

　　3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）

　　（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據，還借助資料找到了依據。

　　（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據嗎？評價：你根據事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

　　三、關注矛盾點，引發質疑

　　1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）

　　生補充資料

　　老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

　　（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。

　　從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）

　　2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（2）第三自然段

　　對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！

　　準備車馬，駕馬，火速回去。

　　這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？

　　3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什么問題？

　　指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）

　　你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？

　　剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）

　　四、總結拓展

　　1、學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。

　　2、剛才我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

　　3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

　　4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的'方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

　　5、指名讀。

　　6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！

　　7、延伸：

　　《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來交流一下

《欲速則不達》學案設計 篇6

　　執教的《欲速則不達》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：

　　一、突出工具性，體現人文性

　　北師大版教材倡導的是，在教與學的過程中滲透學法指導，從而在感悟、品味語言文字，感受其內在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節課上，我順學而導，重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導：

　　1、結合舊知，聯系具體語境理解字詞

　　開課，我就扣住一個“欲”字讓學生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調動以往舊知的同時，能夠結合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法——聯系具體的語意環境。

　　2、聯系上下文，深入理解課文

　　在課文中我設計了這么一個引導性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據呢？學生順著我的引導，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導：“這個同學能夠聯系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學習方法。”

　　3、抓重點字詞，正確理解并體會課文

　　比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導學生在朗讀過程中發現重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助資料，思考提出的問題

　　“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯系已有知識”（聯系上冊學過的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個問題。

　　二、“讀”中盡顯語文課堂魅力

　　語文教學的核心是培養學生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導學生的朗讀：

　　“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”

　　“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”

　　“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”

　　我一層進一層的引領學生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現出了在教學過程中,把“讀”的訓練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學生在多種形式的讀的基礎上領會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。

　　三、重視評價作用，促對課文的深化理解

　　《語文課程標準》指出：實施評價，應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。上課時，我非常重視學生的自我評價、互評，更重視我自身對學生朗讀、回答問題的評價，例如：

　　1、在引導學生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。

　　這樣的評價不是為了評價而評價，而是通過評價使學生加深了對課文的理解。

　　回頭看這節課，還有許多不盡人意的地方，比如：

　　1、因是借班上課，而課前不能接觸學生，學生無法收集相關資料，而是由我直接提供背景資料，在培養學生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在學生練讀，感悟古文的特點這一環節，一個學生說：“古文很容易理解”，當時可能因自己的應變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學生為什么覺得古文容易理解呢？其實一個問題就能解決這個問題：“如果我們先讀古文，后讀現代文，你還會覺得古文容易理解嗎？”

　　3、有些環節的呈現還欠明顯。

《欲速則不達》學案設計 篇7

　　《欲速則不達》教學設計

　　師：今天，我們要講述的是發生在兩千多年前齊國的故事，當時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）

　　師：那么今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什么故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。

　　師：老師發現同學們都讀得特別認真，可是有這么幾個詞的讀音不太準，誰能來當小老師教教大家？（隨機板書騶子 馭馬 驛使）指生領讀生字。

　　師：請同學們仔細看看這三個詞，你發現了什么呢？

　　生：都是馬字旁。

　　生1：都是跟馬有關的。

　　師小結。

　　師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。

　　師：誰能來說說課文講了一個什么故事呢？

　　生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點趕回去。

　　師：那么他能很快回去嗎？為什么？

　　生：不能，因為他的技術不如騶子的好。

　　師：他為什么想快呢？

　　生：因為丞相得了很重的病。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：查資料。

　　生1：課文中“危在旦夕”也說明了。

　　師：你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕，說明當時的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。

　　師：晏嬰究竟是個什么樣的人物呢？我們學過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什么事？生回答。

　　師：晏子出使楚國之后，他的聰明才智傳遍了各個諸侯國，再也沒有人敢瞧不起齊國，齊國也慢慢地強大起來。隨著時間的推移，景公越來越離不開他，甚至把他當作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時，晏嬰危在旦夕，你說景公他怎能不急啊？他都急成什么樣了？

　　生：景公聽了，急得霍地站起來。

　　師：你覺得他讀地怎么樣？

　　生：不夠著急。

　　師：那你來。            生讀書。

　　師：你還從哪里看出他急了？你覺得他讀地怎么樣？你來試試。

　　師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。

　　師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？

　　生：句號變成了嘆號。說明了語氣更強烈。

　　師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。

　　師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個忠臣，怎么讀？指生讀。

　　師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來。生齊讀。

　　師：對，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：好，很有感情。

　　師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。

　　師：此時，他已經顧不上自己一國之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺得他不如騶子駕車快？

　　生：因為騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。

　　師：當他聽到這個消息的時候，他的第一反應是誰駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來看待他棄車而跑的行為的呢？（學生說）能不能通過讀把你的感受表達出來？

　　師：選擇的方法越來越差，那結果如何？（沒有趕上見丞相最后一面）是啊，結果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。

　　師：此時，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規勸啊！可是一切都晚了。

　　師：這種性急卻沒有達到目的的行為，就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢？生自由發言。

　　師：是啊，同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常，我們在學習生活中要腳踏實地，有計劃地完成我們的事情。在我們小學課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。

《欲速則不達》學案設計 篇8

　　《欲速則不達》教學錄像觀后感

　　這節課給我的感受有：

　　一、這是一堂真正的閱讀訓練課。它是一節在新課程改革下，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主的閱讀教學課。整個教學過程中，包括了 “初讀課文，整體感知；研讀課文，解決問題；古文誦讀” 等環節，涵蓋了“學生練讀、 學生換位讀、學生齊讀”等形式，把讀書訓練真正放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　二、教師的表現與儀態讓人欽佩。

　　1、教師的課堂調控能力非常強，她充分了引發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。她以“讀了這個故事，你有什么疑問嗎？”這個問題提出，在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。從而引發他們探究答案的欲望，調動他們學習的興趣。

　　2、教師語言精確到位。例如夸獎學生的語言，不是“好、很好”這些單調的詞語，而是發自內心的贊美說“你很會篩選信息、你很善于學習”等語句。在學生不能馬上準確給出答案時，又能給出適當的引導，學生有進步后立馬給予適當的鼓勵，這樣不僅能解除學生的尷尬，又增強了學生學習的信心。

　　3、教師教態自然大方，教學思路清晰。這位教師的每一個動作，每一個眼神，都散發出自信的氣息。她的這種氣息，仿佛可以感染每一個學生，讓學生也充滿自信，可以學好這篇文章。教師的教學思路是很清晰的，一步一步的解決課文中學生感到疑惑的問題，把阻礙學生理解古文的一個個攔路虎去掉，在重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。

　　三、這節課唯一讓我覺得美中不足的是：教師的板書還不能稱作簡潔美觀。

《欲速則不達》學案設計 篇9

　　一、說教材：

　　《欲速則不達》一課是北師大出版社四年級下冊第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內容是“快”與“慢”。“快”與“慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人，一路賞景散心，不覺時間匆匆流過；《欲速則不達》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬，還是覺得時間過得太快，來不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說明了要正確認識快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應從主觀上努力，一是要樹立時間意識，有明確的目標，如本單元的課文《和時間賽跑》；二是想方設法提高效率，如果說《效率專家爸爸》是從正面來說明這個問題，那么本篇課文《欲速則不達》則是從反面來揭示不重視方式方法所造成的結果；三是堅持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時間，合理支配時間，就是珍惜生命，提高生命的價值。

　　二、說學生：

　　本班學生通過四年的語文學習，已經具備了一定的語文素養和語文科的學習能力，如：孩子們已經養成了課前預習新課文的習慣，大多數孩子能夠通過預習，借助各種教輔資料，自己認識生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過對《增廣賢文》等傳統經典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。

　　通過本單元對《挑山工》的學習，孩子們初步建立了珍惜時間，堅持不懈的意識，卻不一定完全明白如果一味強調時間上的快，也會與成功失之交臂。

　　三、說目的：

　　1、知識與技能

　　（1）掌握七個生字及其組成的新詞。

　　（2）熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意

　　（3）了解課文內容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達

　　2、過程與方法

　　（1）通過反復讀，熟悉古文和譯文，對照著理解古文文意

　　（2）通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義

　　（3）課后延伸閱讀，提高學生閱讀古文的能力

　　3、情感態度與價值觀

　　通過學習，幫助學生悟出道理，在生活中避免犯類似的錯誤

　　[教學重難點]

　　1、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義：欲速則不達

　　2、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意

　　[課時安排]1課時

　　四、說過程與方法：

　　1、課前預習課文，自學生字詞，讀懂課文中所講的故事。

　　課上首先檢查學生預習情況：通過誦讀課文，師生合作正音、正確書寫、弄清詞意，檢查學生對生字詞的把握情況；

　　2、導入：

　　前邊我們學習了課文《和時間賽跑》，知道時間對我們每個人的寶貴，告訴我們要珍惜時間，提高效率，不要讓時間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書。

　　生結合本單元的主題和學過的兩篇課文，孩子們都有對“快”與“慢”的認識和理解，老師并不加以評論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過讀課文，從中去尋找答案。

　　3、初讀課文，首先讓學生對文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人？哪個人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學生閱讀這樣的文章必須完成的任務，其次通過請學生復述課文，檢查學生對課文大意的掌握情況，如果說讓學生對文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎，那么請學生復述課文則是對初讀的檢驗和提升。

　　4、在此基礎上再引導學生進行深一步的哲理理解,這是本課要引導學生理解的重點和難點。而要理解欲速則不達這個成語的深層含義，就首先要讓學生能設身處地的了解景公當時的心情變化，所以在這個環節上，我是這樣做的，請學生自由讀，用橫線畫出文中表現景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學生分小組討論交流后再進行反饋：

　　（1）第一次：

　　騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過韁繩，親自趕起車來。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）

　　在這里，我抓住了心急如焚這個詞語幫助孩子們理解景公當時的心情。我請學生說說自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個詞語的含義是體會景公心情的關鍵之點，我運用了3w的方式幫助學生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。

　　首先，是什么。我提問學生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來一樣。）

　　在理解了心急如焚的意思之后，我進一步引導學生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過聯系上下文，知道景公心急如焚是因為丞相晏嬰病重，危在旦夕，景公很愛惜人才，想趕回去見他最后一面。

　　最后，怎么樣。我想學生提問：在課文中找出景公有多急？你覺得景公這樣做聰明嗎？從而讓學生得出這樣的結論：景公性子太急，他親自趕車是很不聰明的，因為韓樞是騶子，騶子就是騎馬趕車技術很好的侍從了，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。。。。。。。

　　在此基礎上，為了訓練孩子們的發散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認識景公，我設計了這樣一個問題：對齊景公的行為你有什么新的理解？（無論后人覺得齊景公如何愚笨，但他的愛才之心是不能否定的，他愛臣如子，很惜才。）（2）    第二次表現景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，我同樣讓孩子說一說，并用小黑板展示出來：

　　他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　在這里，我著重抓住了三個看似平常的詞語：不努力、索性、徒步。首先我讓學生思考，真的是馬不夠努力嗎？讓學生通過聯系上下文明白不是這樣，因為書上第三自然段說，景公用的是良車好馬。不是馬不努力，而是景公心里太急，趕車的技術又不夠好。

　　其次，我請孩子弄明白索性是什么意思，景公這樣聰明嗎：學生通過課前預習，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公沒有經過思考，更沒有去找為什么馬跑不快的原因，而是干脆棄車步行，他這樣做的辦法也很不聰明。

　　最后，請孩子告訴大家徒步的含義，并發表自己對景公這樣能夠做的看法：徒步的意思是沒有用工具，就靠腳走。有的孩子說，“這怎么可能比車快呢？我們都能想明白的事兒，景公都不明白。”

　　（3）解題：在此基礎上，再引導孩子們想一想：景公能很快趕回都城嗎？為什么？不能，因為路途遠，徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧，這也告訴我們一個道理———欲速則不達，讓學生回到課題，理解題目的涵義后提問：孩子們，現在，你們覺得快好還是慢好呢？（要正確處理兩者之間的關系）

　　4、對照學習課文下面的文言文，這一個知識點我是通過反復誦讀來體現的，首先請孩子們對照課文，小組合作自由讀文言文，再由老師讀文言文，老師讀一句文言文，學生到課文里找出對應的白話文讀出來，最后老師退居二線，請男女照著剛才的模式，合作讀文，加深孩子對文言文的理解。可以在此提示孩子們注意發現文言文和白話文的不同之處，文言文簡潔，而白話文更通俗易懂，通常白話文用兩個字表達文言文中一個字的意思。

　　5、讓學生用自己的生活體驗，說說自己身邊“欲速則不達”的例子，想想如果自己再遇到類似的情況，應該怎么做？

　　五、說反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與 “慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好” 還是“慢好”？

　　在導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。

　　2、引導學生抓住關鍵詞語，從對文本具體語言材料的咀嚼中，幫助學生理解景公的心情，

　　如我在教學中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語，從是什么，為什么，怎么樣三個方面幫助學生分析理解景公當時的心情，引導學生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。

　　2、訓練了孩子的逆向（這不是逆向的思維哈，只不過是從不同的角度思考問題罷了，屬于發散性思維哈）思維能力

　　如我在引導孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說說對齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個角度來看景公為什么會這樣做，認識到景公也是一個愛臣如子的人，做到學生學會能夠更全面的區評價一個人。

　　3、 聯系生活實際，一課一得

　　在學完全文之后，我讓學生結合自己的生活體驗感悟一下什么叫“欲速則不達”，舉出自己生活中的一些實例，讓孩子們聯系生活，知道以后應該怎么做。

　　但是，在本課教學中，也存在一些問題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時，老師的引導和提問顯得很瑣碎，老師的語言還需要提煉和升華。

《欲速則不達》學案設計 篇10

　　一、教學目標

　　1.掌握“達……”等六個生字，認識“驛……”等四個生字

　　2.正確流利地朗讀現代文和古文，感悟古文的凝練

　　3.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　二、教學重難點

　　重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意

　　難點：探究故事中蘊含的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解

　　三、教學課時兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時詳案

　　師：同學們，今天老師為你們帶來一串中文密碼，想來解解嗎？（出示古文）

　　老師先請一位同學來讀讀，誰愿意做第一個吃螃蟹的人?

　　生1讀得不是很流利

　　師：雖然讀得不很流利，但是你的這種敢于挑戰，敢于第一個吃螃蟹的勇氣，老師很欣賞，現在，能請你為同學帶讀一下注音的字嗎？

　　生帶讀古文生字

　　師：請坐，現在全班同學跟老師讀一遍。再讀一遍

　　師：現在，聽老師來讀讀這段古文，注意老師的停頓。

　　師：來，你們自己試著讀一讀。（自由讀）全班來一遍

　　師：同學們讀得還不夠好，我們來四組比賽，看看那組讀得最棒

　　（四組分讀）

　　師：讀了這么多遍，誰能來猜猜這篇古文講了個什么故事？

　　（生說不出）

　　師：老師給大家個小提示：這篇古文中，出現了四個人一匹馬，你們知道分別是誰嗎？

　　生：齊景公、韓樞（師解釋他是個騶子，也就是管馬車的官員）、嬰（即《晏子使楚》中的晏嬰）、傳騎（即騎馬傳遞公文的人），還有一匹馬叫煩且。

　　師：現在再來猜猜這篇古文的意思

　　（一生預習過說出）

　　師：你很棒，這么難的古文都能猜出意思，但到底猜得對不對呢？老師可以再給個提示，這篇古文揭示了一個道理(板書：欲速則不達)，來齊讀。同學們可以先來猜猜這五個字的意思。

　　師引導（速：急速、火速，達：到達，則：結果）

　　師：說說整句的意思

　　生：想要急速結果不能到達

　　師：老師發現許多同學都已經打開課本了，看來大家都已經知道這串密碼的答案在哪了，那么所有同學都打開課本吧，驗證一下你們剛才的猜測，好好把文章看一遍，拿起手中的筆畫出生字詞。

　　（師板書生字）

　　師：一起來把課文讀一遍，讀準字音，讀順句子。

　　師：這串密碼真不簡單啊，連答案中都有這么多生字，請同學們一起讀讀這些生字。

　　師：現在，老師考考幾位同學，看看是否都掌握了。（指名讀）

　　師：看來大家都掌握得不錯，來，全班再來讀讀。

　　師：對待生字會讀還不夠，我們還應該知道它們的意思。

　　（驛使即古文中傳騎；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五畫；晏嬰的嬰組詞“嬰兒”；危在旦夕：形容危險很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中燒，心里急的好像在燒一樣，反義詞不慌不忙；霍地注意讀音，霍字下面不是住，霍地表示動作很快；韁繩的韁換個部首：僵、疆；馭馬：駕馬；索性意思干脆，造個句子；徒步：不行，挑山工就是挑著重擔徒步登泰山的。）

　　師：生字再讀一遍

　　師：現在，我們來古今對照著讀，左邊的同學讀古文，右邊的同學讀現代文，一句句對照讀。

　　師：換一下，右邊同學讀古文，左邊同學讀現代文。

　　師：通過這兩次對比讀，你們覺得和現代文比起來，古文有什么特點？

　　生：短小

　　師：我們把古文當作密碼，可見它很難——

　　生：懂

　　師：古文就是這樣短小難懂，這也是古文的魅力所在，現在，老師出幾個密碼，要大家幫忙解解，可以對照現代文，同桌討論著解。（謁、轡、釋、走、兩個疾）

　　生解

　　師：大家讀了現代文，能告訴大家，這篇文章講了個什么故事嗎？

　　生：晏嬰病重，齊景公急著趕回去，他先讓騶子駕車，嫌慢，自己趕，沒走幾百步，又嫌馬慢，最后自己跑起來。

　　師：晏嬰病重，景公為什么這么著急趕回去？文中是怎樣描寫景公著急的？最后，景公見到晏嬰了嗎？我們下節課再來學習。

　　下課。

　　板書設計：  欲速則不達

　　古文 生字

《欲速則不達》學案設計 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

　　3.質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。

　　4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學過程：

　　課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節課中我們就一起來學習。

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

　　2、教師板書課題。

　　3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

　　4、這是什么原因呢？請同學們打開課文。

　　二、初讀質疑

　　1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。

　　2、同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“韁”與 “僵”、“疆”比較，組詞。

　　3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）

　　（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據，還借助資料找到了依據。

　　（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據嗎？評價：你根據事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

　　三、關注矛盾點，引發質疑

　　1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）

　　生補充資料

　　老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

　　（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。

　　從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）

　　2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（2）第三自然段  

　　對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！

　　準備車馬，駕馬，火速回去。

　　這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？

　　3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什么問題？

　　指名讀第四、五自然段   在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）

　　你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？

　　剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）

　　四、總結拓展

　　1、學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。

　　2、剛才我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

　　3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

　　4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

　　5、指名讀。

　　6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！

　　7、延伸：

　　《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來交流一下

《欲速則不達》學案設計 篇12

　　教學目標：

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。

　　教學重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　教學過程：一課時

　　一、解題

　　1、教師板書課題。學生讀題目。

　　2、請學生根據題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　3、學生談對題目的理解。

　　二、學法引路

　　1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經驗。）

　　2、教師出示“金鑰匙”內容。

　　三、熟讀課文

　　1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）

　　2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

　　3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

　　4、師生合作讀古文和譯文。

　　5、生質疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。

　　6、請學生用自己的話說說文章大意。

　　7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現。

　　四、探究明理

　　1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　2、教師創設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”

　　3、學生在四人小組內交流，并推選發言人。幫發言人補充，完善發言內容。

　　4、各小組發言人匯報，師生隨即評價。

　　5、師生共同解決解題時還遺留的問題。

　　6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。

　　五、拓展延伸

　　1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。

　　2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。

　　六、布置作業

　　1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。

　　2、繼續積累與時間有關的名言警句。

　　板書設計：

　　欲速則不達

　　急速

　　過于性急，反而不能達到目的

《欲速則不達》學案設計 篇13

　　《欲速則不達》是北師大版小學語文第八冊第11單元的教學內容。是一則成語故事，篇幅雖短，但其揭示的道理卻有很大的現實意義。對學生的認識起著非常重要的作用。

　　我是這樣設計這節課的：一是導入課題。結合本單元的主題和學過的課文，談一談對快慢的認識和理解，學生說法不一，但各有各的見解。然后通過老師的小結引導，很自然地引出了課題。二是探究道理。讓學生以讀為主，通過自悟、討論、交流等方式，理解“欲速則不達”，然后讓學生聯系生活實際，明確短文蘊含的道理。三是誦讀古文。通過學習譯文，了解古文文意，初步找出相對應的句子。并在熟讀譯文的基礎上，誦讀古文。

　　課堂上，我立足于給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”。從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。并緊緊抓住課文重點詞句，有目的、分層次地朗讀、理解。我力求體現自主學習，體驗學習的教學方式，同時欣慰地看到了在簡單的學習氛圍中，學生有目的、分層次的讀書收到了良好的效果。在讀中，他們感悟到了景公因過于心急反而不能達到目的。而在聯系生活實際中，他們更是把“欲速則不達”詮釋得淋漓盡致（特別是王慧敏，想到了《拔苗助長》的故事）。不過，名家們都說：有遺憾的課堂才是真正的課堂。我當然也不例外。現在我就把遺憾記錄如下：

　　遺憾之一：雖說指導學生讀書有層次，有目的，效果也得到體現，但有的教學契機仍不能有效把握。如：在指導學生朗讀的環節中，最后學生讀到“急得霍地站起來” 的時候，連動作都做出來了，我要是能結合板書，引導學生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后讓學生再次把這部分朗讀一遍，學生的感受肯定更為深刻。這對于后面“過于性急”而選擇棄車徒步，因而不能達到目的的揭示，肯定更是水到渠成。

　　遺憾之二：如果學生讀得充分，感受深刻的話，我就能更加簡單地給予教學。直接把后面的“面對棄車徒步的景公，你想對他說什么？”免掉，過渡到“景公能很快回到都城嗎？為什么？”。而學生在充分發表自己的意見中，“不達”肯定也會講述得更加的飽滿。

　　遺憾之三：課標指出：學生學習過程的評價，是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展的有力手段。充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用。在本節課中，我雖然也有對學生的學習過程進行評價，但評價的形式不夠，評價的激勵作用不明顯（特別是在朗讀方面）。我一直在反思，怎樣才能提高自己對學生的評價水平？我陷入了沉思。

　　遺憾之四：……

　　一節課結束了，它所帶來的遺憾和引發的思考，肯定遠遠不止這些。也許我這教學設計過于簡單，我認為：簡單不是草率，不是省事。“簡單實用”，是我奮斗的目標。希望我能形成自己的教學風格－－簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。路漫漫其兮遠，我將為之努力著……

《欲速則不達》學案設計 篇14

　　教學目標：

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。

　　教學難點：

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　2、探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　教學過程：

　　一、解題

　　1、教師板書課題。學生讀題目。

　　2、請學生根據題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　3、學生談對題目的理解。

　　二、學法引路

　　1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經驗。）

　　2、教師出示“金鑰匙”內容。

　　三、熟讀課文

　　1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）

　　2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

　　3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

　　4、師生合作讀古文和譯文。

　　5、生質疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。

　　6、請學生用自己的話說說文章大意。

　　7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現。

　　四、探究明理

　　1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　2、教師創設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”

　　3、學生在四人小組內交流，并推選發言人。幫發言人補充，完善發言內容。

　　4、各小組發言人匯報，師生隨即評價。

　　5、師生共同解決解題時還遺留的問題。

　　6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。

　　五、拓展延伸

　　1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。

　　2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。

　　六、布置作業

　　1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。

　　2、繼續積累與時間有關的名言警句。

《欲速則不達》學案設計 篇15

　　《欲速則不達》教學反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　小學語文第八冊第十一單元《欲速則不達》教學反思

　　教學反思1：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　點評：

　　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯系到一起，使得單元教學緊密相聯。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知的時候，教師為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　教學反思2：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　教學反思3：

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。