指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談（精選17篇）

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇1

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：學習的智慧出在學生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進化的標志，“動腦又動手，才會有創造”。語文課堂，理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。然而，現行的語文閱讀教學公開課、觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫”，怎樣真正落實到課堂教學中？我在教學《天鵝的故事》時，設計了三個以“寫”為主要學習方式的教學板塊，頗有收獲。

　　[情境描述]

　　板塊一：

　　師：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？

　　[學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。]

　　師：同學們寫得很投入！現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？

　　生：[教師將學生寫的內容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果：斯杰潘老人背著槍走了。

　　師：[邊點評邊幫學生修改]你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結果改一改，好嗎？

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。

　　師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？[生點頭。]

　　生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。

　　師：你比老師用詞更準確！改！

　　生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

　　師：多重要啊！加！

　　生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

　　師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？

　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。

　　師：“齊心協力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。

　　師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？

　　生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。

　　師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經過、結果！“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！

　　[學生快速進行修改，教師巡視并指導個別學生修改。]

　　生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

　　師：看，修改一下就是不一樣。“帶領”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。

　　生：湖面結了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。

　　師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力。]

　　板塊二：

　　師：剛才同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

　　[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]

　　師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？

　　生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

　　師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？

　　生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

　　師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

　　生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

　　師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

　　生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

　　師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

　　生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

　　師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

　　生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

　　生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

　　生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

　　生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

　　師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

　　[學生繼續交流……]

　　板塊三：

　　師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

　　生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？

　　生：你為什么悄悄地離開了？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　生：老人說到這里為什么停住了？

　　師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。

　　生：老人為什么深情地說？

　　師：這個問題就有價值了！

　　生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？

　　師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？

　　師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　[學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]

　　生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。

　　師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好！

　　生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應該保護他們才對啊！

　　師：保護野生動物！你將來做環保局長挺稱職！[生笑]

　　生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。

　　師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！

　　生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。

　　師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好！

　　生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。

　　師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！

　　師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　[教學心語]

　　“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。

　　1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發展。較之“說”，有三個優點：一是消除了部分優秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數學生發言、多數學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。

　　2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；二是有意識地讓學生發現別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生發覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發現同學獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。

　　3、有情。一是要激發學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。

　　當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發展，促進學生語文素養的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇2

　　《天鵝的故事》是蘇教版教材四年級下冊的第16課。課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述一群天鵝為了贏得生存的條件，由老天鵝自覺帶頭，群體跟上，用自己的身體撞擊冰面的壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。

　　課文是一個感人的故事，共八個自然段，可分為引子和故事兩大部分，篇幅較長，若做逐段的理解體會會顯得課堂的冗長和繁雜。因此，本課教學選擇天鵝的破冰場面作為突破口，直奔重點，品讀回味，讓學生通過各種方式的讀，披文以入情，讀中感悟，讀中體驗，讀中生情。

　　一、課時目標

　　1.讀通課文，感情朗讀。

　　2.流暢復述，感情復述。

　　[每一節課的教學目標必須單純明確。我們在教學中常常想在有限的時間量中抓住更多的訓練點。殊不知目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住的結果。這就是老子所說的“少則得，多則惑”。因此，教學目標應該清晰化，明了化，簡單化。這是本課教學要體現的第一性：目標性。]

　　[本課教學中力求體現四性：1、目標性。2、層次性。3、指導性。4、發展性]

　　二、教學過程預設：

　　（一）課前預設

　　（出示課件，播放有關天鵝的影視資料和圖片，在學生心中鋪墊下對天鵝第一印象：波光粼粼的湖面上，高貴、優雅的天鵝正在安然地戲水；明凈的天空中，天鵝們正在盡情地翱翔——一切都顯示出了這可愛的鳥兒們是多么純潔、動人。）

　　（二）課堂預設

　　一.復舊引新，聽寫詞句

　　師：這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》，在學課文之前，我們先檢查一下生字詞的掌握情況，準備聽寫。

　　生：（迅速準備好筆和本子，保持正確的坐姿，準備聽寫）

　　師：（生字詞）昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子

　　（句子）可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

　　師：（利用實物投影面批學生聽寫）請同桌間互相交換聽寫本，互相批改聽寫，全對的給他畫上一個笑臉。

　　[所聽句子，是課文中極其重要的背景：正是因為寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了，才會發生那么動人的故事]

　　二、回顧全文，流暢復述

　　師：誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）

　　生：（感情朗讀）

　　師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事，你知道這個故事嗎？請你講一講。

　　生：那一年春天 ……（指名一位學生復述）

　　師：你的復述非常流暢，整個故事都講清楚了。但其中老天鵝破冰以及群天鵝破冰的動人場面，還不夠讓我們感動。我們的語言要能夠表達我們內心的感情，這就叫“言為心聲”。課文中，也出現了天鵝的幾次叫聲，每次叫聲代表了天鵝的不同心聲。迅速讀課文 3-7自然段，找出天鵝的幾次叫聲。

　　三、回讀故事，找出天鵝的叫聲

　　生：（按要求快速瀏覽課文，勾畫詞句。）

　　師：故事中一共有幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？

　　生：課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。

　　師：（出示課件：天鵝的三次叫聲）每一次叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？默讀3-4自然段，天鵝的第一次叫聲表達了他的什么心情。

　　四、默讀課文3-4自然段，體會天鵝的第一次叫聲

　　師：天鵝的第一次叫聲是在說什么？

　　生：天鵝們在說：冰封湖面，沒有吃的怎么辦？

　　師：它有什么樣的心情？

　　生：天鵝們很焦急，因為他們會沒有吃的。

　　天鵝們很失望，因為他們長途跋涉卻遇到了冰封湖面。

　　天鵝們很害怕，因為他們害怕被冷死，被餓死。

　　師：帶著這種心情讀一讀。（出示課件）

　　生：（讀書）克嚕——克哩

　　師：（指名讀）他讀得怎么樣？

　　生：他的聲音應該更清脆一點，因為課文中說的是：一聲清脆的叫聲。

　　生：他讀得很好，皺起了眉頭，顯得很焦急。

　　師：是啊，這一聲叫聲里飽含著天鵝的焦急、不安、害怕、失望 … …

　　天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。快速讀第五自然段，看看發生什么事了？

　　五、品讀體驗，感悟老天鵝破冰的場面

　　師：發生什么事了？

　　生：一只老天鵝 ……

　　師：這是一個多么讓人震撼的場面啊。偉大詩人歌德說過：聰明的人會用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀懂紙上的字，另一只眼睛讀懂字背后的表達的東西。默讀第五自然段，找出哪些詞語讓我們深深感動。

　　生：（默讀、勾畫、圈點、批注）

　　師：那些詞句讓你感動？（出示課件）

　　生：騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。

　　師：（用手指演示老天鵝起飛的動作，幫助理解“騰空而起”）

　　生：（感情朗讀）突然，一只老天鵝騰空而起 ……

　　生：像石頭似的讓自己的翅膀和胸脯重重地撲打在冰面上 …

　　“重重地”說明老天鵝撲打冰面很用力，他可能會被摔死，脖子折斷，終生癱瘓，下半生都動不了啦。

　　師：他為什么要這樣做？

　　生：他是為了一群天鵝，也是為了他自己的兒女。

　　師：他為了天鵝，也為了自己的妻子和兒女，甚至愿意——

　　生：犧牲自己的生命。

　　師：“像石頭似的”是一個——

　　生：比喻句。

　　師：用什么來比喻什么？把什么比做什么？

　　生：用石頭來比喻老天鵝，把天鵝比做石頭。

　　師：這個比喻句成立嗎？兩者之間有什么相似之處。

　　生：用的力比較猛。

　　師：（用一塊石頭做示范，把石塊掉到地上）為什么把老天鵝比作一塊沒有生命的石頭？老天鵝至少也有16斤，16斤的石頭砸向冰面，也會粉身碎骨，那血肉之軀的老天鵝會怎么樣？

　　生：兩者之間的相似之處是：他們向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……

　　老天鵝很可能被摔死 ……

　　生：（感情朗讀）

　　師：還有什么地方讓你感動？

　　生：鏡子般的冰面被震得顫動起來 …這說明 …

　　老天鵝的撲打不止一次、兩次 …

　　師：為什么？從哪里可以看出來？

　　生：課文后邊有一個“…”，這說明還有很多次。

　　師：也許老天鵝撲打了五次，這時會出現什么？

　　生：老天鵝身上出血了。

　　師：老天鵝繼續撲打八次，十次，十六次，會出現什么？

　　生：老天鵝的皮和肉都露出來了 ……

　　師：這樣的老天鵝還不讓我們感動嗎？帶著你的感動，讀課文。（指名讀書）

　　生：（感情朗讀。得到了全體老師的熱烈掌聲）

　　[語言文字的表達“言有盡而意無窮”，在字里行間中蘊藏著深遠的意義。省略號的延伸，讓學生憑借想象進入了老天鵝破冰的悲壯場面。主題的揭示在此時已是水到渠成。

　　學生通過語言文字去理解，去體會，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在這種品讀中，學生的語文學習能力才會得到發展。這是本課教學要體現的發展性]

　　六、以讀代講，體會天鵝的第二次叫聲

　　師：這時，其他的天鵝怎么做？后來又怎么做？

　　生：他們開始時呆呆地看著老天鵝，后來加入了破冰的隊伍。

　　（指名 1位學生讀課文，伺機指導朗讀。注意“嚓——嚓——”等處的朗讀）

　　師：您想加入破冰的隊伍嗎？你想嗎？你想嗎？大家一起來讀。

　　生：它們干得那樣齊心 ……

　　師：天鵝的第二次叫聲是在說——

　　生：兄弟們那，加油！齊心干那，加油！

　　師：你們在什么時候會給別人加油？比賽的時候？怎么加油的？

　　生：（有節奏地齊聲吶喊）加油！加油！

　　師：我們再來一次。兄弟們那——

　　生：加油！（大聲說）

　　師：齊心干那——

　　生：加油！（大聲喊）

　　師：團結起來——

　　生：加油！（聲音很洪亮）

　　師：會勝利呀——

　　生：加油！

　　師：對，這才是激動人心的勞動號子。一起來讀天鵝的第二次叫聲。

　　生：（有節奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　七、感情朗讀，體會第三次叫聲

　　師：他們最終勝利了嗎？

　　生：勝利了。

　　師：會發出什么樣的歡呼聲？你勝利了怎樣表現？

　　生：（大聲說）yeah__

　　師：用這樣的心情讀一讀天鵝的第三次叫聲，我們一起為他們歡呼。

　　生：（激qing洋溢地）“克嚕——克哩——克哩”！

　　八、回讀三次叫聲，體會天鵝心情的變化

　　師：（出示課件，指導朗讀）每一次天鵝的叫聲，都代表了他們不一樣心情，有最初的不安、失望、害怕的——

　　生：“克嚕——克哩”！

　　師：有激動人心的勞動號子

　　生：（有節奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　師：有勝利的歡呼聲

　　生：（高興地大聲叫）“克嚕——克哩——克哩”！

　　[文章中出現了天鵝的三次叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。因此，讀好天鵝的叫聲對于體會文章主題有很大的作用。以人類的情感和語言解讀動物的叫聲，學生找到了情感的支撐點，這幾次叫聲應該讀得激動人心而蕩氣回腸。]

　　[對課文重點段以及天鵝的叫聲的每一次讀，都和以前的讀不一樣。從一般的“正確、流利地讀”到“有感情的朗讀”，體現的是學生在讀上的層次變化，而這種“讀的改變”是在教師的指導下發生的。這就是本節課要體現的層次性，指導性。]

　　九、感情復述，形成積累

　　師：湖面上似乎還回蕩著它們蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們為之感動。你能再把這個故事講一講嗎？

　　生：（練習復述）

　　（指名 1位學生復述，其余同學評價，評價標準：有感情）

　　[新課標要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受。”本課教學從開始的“流利復述課文”到現在的“有感情的復述課文”這體現的也是層次性。]

　　十、總結

　　師：這真是一個感人的故事，斯捷潘老人當時就在離天鵝三四十米遠的地方，背著上了膛的獵槍。然而老人沒有開槍，卻把獵槍掛在了墻上，一掛就是30年。 也許是因為感動，也許是因為震撼，也許是因為敬畏，斯捷潘老人掛起了自己的獵槍。其實，自然界這樣的動物，這樣的事情還很多。讓我們敬畏這些神圣的生命，也掛起我們心中的獵槍。

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇3

　　教學目標：

　　1、學習生字9個“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累描寫風的詞語。

　　2、正確、有感情地朗讀課文。

　　3、繼續學習預習課文，能劃出不理解的地方，想辦法解決。

　　4、通過學習，了解一群天鵝齊心協力戰勝惡劣環境的故事，懂得只有齊心協力才能共度難關。

　　重點難點：

　　1、理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。

　　2、聯系上下文品詞品句，領悟他們勇于克服困難的決心。

　　教學工具：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、請大家談談：天鵝在你們心中留下的是怎樣的印象？

　　2、天鵝，在大家心中是高貴而優雅的。今天我們學習的課文就是關于天鵝的故事。

　　板書課題：12、天鵝的故事 齊讀

　　二、 整體感知

　　1、出示自學要求，教師巡視，適當提示。

　　（1）讀準字音，認清字形，讀通句子。

　　（2）劃出文中“呼嘯、窟窿、胸脯”等部首相同的詞語,想想它們的意思。

　　（3）劃出文中不理解的地方，想辦法解決。

　　2、交流。

　　（1） 指導字形：嘯 窿（生上一橫勿忘）

　　（2） 找出文中部首相同詞語,說它們意思。

　　呼嘯：發出高而長的聲音。

　　窟窿：洞；孔。 胸脯：指胸部。

　　（3）分節指名讀課文，思考課文講述了天鵝的什么故事？它們為什么要這樣做？

　　3、男女生分別朗讀課文第一、二小節。

　　三、 復習鞏固

　　1、 小結：通過自讀課文我們讀準了字音、讀通了課文，并且通過填空的方式了解了課文的內容。

　　2、 復習生字新詞。

　　3、指導把課文讀通順。

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇4

　　教學目標：

　　1、在閱讀的過程中獨認識生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。

　　3、懂得只有齊心協力才能共度難關。

　　重點難點：

　　理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、知道天鵝這種動物嗎？學生交流。

　　出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。

　　2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第12課。（讀課題）

　　二、整體感知

　　1、師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。

　　2、聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關句子，想想他們為什么啼叫？

　　學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。

　　出示句子：

　　（1）一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

　　（2）湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　（3）所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”

　　指名朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。

　　三、理解課文

　　1、指名讀課文第1、2節。

　　寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）

　　指導朗讀句子（1）。

　　2、正在這，出現了這樣一幅情景。

　　媒體播放：老天鵝破冰

　　出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？

　　學生交流。

　　xiong pu xian ku long

　　教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現冰窟窿

　　指導朗讀第3小節。

　　引讀第4節。邊讀邊思考，回答。

　　“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

　　它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”現在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？學生交流。

　　說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？

　　板書：投入。比較“投入”“加入”。

　　指導朗讀句子。

　　出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　齊讀句子。

　　3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）

　　引讀第5節。

　　四、總結

　　當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。

　　練習：天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好像在說：“。”

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇5

　　浙江省余姚市老方橋小學 黃遠國

　　設計理念

　　閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

　　教學過程

　　一、激qing引入，鋪墊情感

　　同學們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查字音，初讀感知

　　1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準，把句子讀通順，開始。

　　2.同學們讀得很認真，我第一次讀這個故事的時候啊，發現有些詞語有點讀不準，你能讀準它們嗎？指名學生讀詞，教師評價糾正，學生當小老師領讀，再齊讀。

　　3.老人給我們講了一個什么故事啊？你能說一說嗎？是的，課文2—8自然段就寫了這個故事。誰再來說一說呀？

　　設計意圖：通過讀準、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內容，使學生進入學習狀態。

　　三、精讀課文，入情入境

　　1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。

　　2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。

　　（一）品讀“老天鵝破冰”

　　過渡語：同學們，我們現在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… ”

　　1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節可以讀出冰層很厚。）

　　3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地擊打這如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次… …

　　請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。

　　冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重些，你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——

　　冰面震得顫動起來了，繼續——

　　讓我們一起來讀——

　　設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現故事悲壯畫面。

　　4.提升感悟。

　　（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據學生感悟，相機板書，并追問：饑餓勇敢 頑強意志堅強強烈的求生欲望 生命 希望

　　（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）

　　5.提升品讀。

　　（1）大家發現故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟

　　（2）想起曾經打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內疚）再品讀。

　　設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內心感受，使學生入情入境，沉浸其間。

　　（二）品讀“天鵝群破冰”

　　過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：…… 這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）

　　1.想像畫面，讀出畫面。

　　（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

　　（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。

　　（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。

　　2.感悟齊心、歡快。

　　（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

　　（2）天鵝們齊的是什么心啊？

　　（3）同學們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？

　　3.提升品讀。

　　那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著……” ：

　　第一組同學一起來讀

　　第二組天鵝緊接上

　　三四組天鵝一起讀

　　大伙兒一起來破冰

　　師生配合讀出韻律來。

　　4.提升感悟。

　　（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）

　　（2）同學們是什么讓天鵝們如此的勇敢，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。

　　（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？

　　5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。

　　設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。

　　四、回讀結尾，升華主題引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過。”

　　1.整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢?

　　2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們人和鳥是平等的，現在這樣的寫法已經廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現在的“鵝”字寫法。

　　3.是的，這就是現在的鵝字，同學們，多么美麗的文字，多么可愛的天鵝，又是多么動人的故事，它們伴隨著我們成長……

　　設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

　　3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學重、難點：

　　通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、 上節課我們認識了一群新的朋友，我們一起來再看看它們吧！（播放幻燈片）

　　2、 看到它們，你有什么想說的嗎？（板書：天鵝真美！）（請學生自由談，重點突出天鵝的柔美）

　　3、 是呀，正如同學們看到的一樣，天鵝的外表是多么的美麗呀，但是天鵝的美絕不僅僅是這身外表，還有一些是我們現在看不到的，這節課我們就繼續來學習課文，真正走進天鵝的世界。（齊讀課題）

　　二、 新授

　　1、 出示四組詞語，讓學生回憶課文，想象畫面。

　　2、 指名說說你眼前出現了什么畫面。

　　3、 你們說得真好，課文又是怎么寫得呢？讓我們跟隨著這些詞語，一起回到課文中去，去感受發生在天鵝群中的故事。那么哪一組詞語最讓你有想去看課文的沖動呢？先自己讀一讀。

　　4、 指名說

　　5、 教學第五小節

　　（1） 你為什么最想先看這一部分呢？（想知道老天鵝究竟是怎樣破冰的）

　　（2） 請看課文的第5小節，請一位同學來讀一讀。

　　（3） 你們覺得老天鵝是如何破冰的呢？（板書：老天鵝（       ）的破冰）

　　（4） 從哪些地方看出來的？（騰空而起、重重地、像石頭似的）從這些詞中，你體會到什么？

　　（5） 指導朗讀：請同學們拿出你們的手，把它當作是天鵝，做一做天鵝破冰的動作。自己多讀幾遍。齊讀。（引讀：在這危難關頭，老天鵝挺身而出，它······）

　　（6） 同學們，你們知道嗎？冬天的貝加爾湖冰層的厚度有一米左右，即使在初春，冰層依然厚實而堅硬，老天鵝僅*血肉之軀和冰面撞擊一次，夠不夠？那老天鵝只撞擊了一次嗎？（講省略號的作用）

　　（7） 此刻，我們不禁與老天鵝同呼吸，共命運。讓我們用朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝的這段話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！

　　冰面有一些顫動了，再用力一點啊！

　　冰面顫動的更厲害了，加油啊！

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛冒著金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打，一直到冰面破開為止。

　　（8） 感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，我們來夸夸它。（出示填空）

　　老天鵝這么英勇，難怪被作者稱為“破冰勇士”呢！

　　齊讀這一句：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　6、 教學第6小節

　　（1） 老天鵝為什么要這么做呢？這么做是為了誰呢？

　　（2） 如果你是那群小天鵝的其中一只，你會怎么做呢？

　　（3） 你們說的對，于是就出現了這樣的一幅畫面。（出示第6小節片段）男生齊讀。

　　（4）  因為老天鵝勇敢、頑強、充滿了智慧，并且在不懈的努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們，所以它們才干的（引讀）“那樣齊心，那樣歡快”，就是因為它們的共同努力，水面在迅速地擴大著，湖面上不時傳來陣陣叫聲（引讀）“克嚕——克哩——克哩”，這叫聲就像那激動人心的勞動號子：（引讀）“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　（5） 看，天鵝們多么的（   ）啊！（板書）

　　7、 教學第7小節

　　（1） 是呀，多么團結的天鵝們呀，在它們的齊心協力下，小小的冰窟——（指名讀）

　　（2） 透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　（3） 想不想看看它們勝利時的姿態？（出示第7小節片段）女生齊讀。

　　8、 教學第8小節

　　（1） 看著眼前發生的這一幕幕,如果你是斯杰潘老人,你會怎么想?

　　（2） 我們來看看斯杰潘老人是怎么說的。教師范讀。

　　（3） 我們都知道，老人家里之所以會有獵槍，是因為老人原來很喜歡打獵，可為什么當時在離天鵝只有三、四十米，并且已經槍已經裝上了子彈的情況下，卻離開了貝加爾湖呢？

　　（4） 你如何評價斯杰潘老人呢？

　　（5） 感謝斯杰潘老人，如果沒有他，我們也無法看到天鵝們的另一種美。這是一種（      ）的美！（板書）

　　三、 拓展遷移

　　其實像文中的天鵝們齊心協力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例.

　　四、 作業

　　動物是人類的朋友,人與動物應和諧相處.課后我們開展這樣的活動:查閱資料,寫一封愛護動物的倡議書.

　　五、 板書設計：

　　16、天鵝的故事

　　天鵝真美！

　　老天鵝（    ）的破冰

　　天鵝們多么的（     ）

　　這是一種（     ）的美

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇7

　　作者：王旻    轉貼自：柳州市公園路小學    點擊數：115

　　《天鵝的故事》教學設計一

　　王旻

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學習重點：

　　1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　2、復述課文

　　教前準備：　有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。

　　2、談話激趣。

　　誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？

　　二、初讀指導

　　1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。

　　2、自學生字詞。

　　3、檢查自學情況。

　　三、理清課文脈絡。

　　1、給課文每個自然段標上序號，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？

　　2、討論交流，小結。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　五、精讀課文本1—4自然段。

　　1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。

　　2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。

　　3、指導朗讀課文本1—4自然段。

　　六、欣賞全文。

　　有感情地朗讀課文。

　　柳州市公園路小學

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指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：121

　　《天鵝的故事》聽課有感

　　粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

　　粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

　　1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

　　2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

　　3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

　　最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

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指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇9

　　《天鵝的故事》教學實錄

　　百家湖小學  劉志春

　　這是什么？

　　天鵝

　　哦，一年級小朋友都知道

　　師板書：這是（      ）的鳥

　　生：美麗

　　讀出來

　　這二年級的小朋友都知道，能不能加一句？

　　板書：你看它有（    ）

　　細長的脖子

　　細長有病態的感覺，換一個詞語，

　　修長

　　好，這樣就美多了

　　下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。

　　他們在干什么？

　　生：在說愛的語言

　　生：在說我喜歡你

　　這是漢語，鳥語是怎么說的？

　　生：描述

　　誰連起來說一說，

　　生：我的媽呀，一首詩誕生了。

　　下面我們上課

　　你們課前讀了幾遍？

　　讀了一遍的舉受

　　讀了3~5遍的舉手

　　5遍以上的舉手

　　這篇課文不用上了

　　自己讀一讀生字，

　　檢查

　　出示生字

　　誰來讀一讀

　　生讀

　　我有一點意見，不是課文中的詞，下面讀的同學，請你讀課文中的詞 再請同學讀

　　杰在課文中的是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了

　　假如我們哪位女同學成了豪杰，我們就稱她？

　　生：女中豪杰

　　如果是男生？

　　生：男中豪杰

　　上我當了，男的就不稱男中豪杰了

　　緣是什么意思

　　你們和父母有什么緣分？

　　和同學呢？

　　今天和我呢？

　　我們來看這個字，

　　板書

　　看右半部分，像什么？

　　生：像手牽手

　　生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子

　　字詞你們都會了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動你的段落自己去讀一讀

　　生讀，一致

　　怎么搞的，都讀的一樣？

　　結束了

　　可以再讀，怎么就結束了

　　生再讀

　　自己站起來讀

　　生讀

　　我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長的文章讀得這么好，

　　跟他一樣的把手舉一舉

　　誰再讀

　　生讀

　　和她一樣的把手舉一舉

　　哦，你讀

　　生讀

　　對這一部分感興趣的舉手

　　還有沒有了，你來讀

　　生讀

　　你有點像我前面講的故事

　　生：太悲哀了

　　我們剛才看了，有不少同學對天鵝破冰感興趣，也有有同學對破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個部分，讀到你感動的時候，留下點痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（     ），你看（      ），也可以自己寫一寫，關鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實在是感動的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。

　　生讀

　　我們交流一下

　　生：看出勇敢，讀課文

　　你 能不能簡單的說兩句，你怎么就看出它的勇敢了

　　生：讀，

　　你怎么看出了他的勇敢呢？

　　生：它不怕疼

　　我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什么？

　　生：已經不是第一次了，是舍己為人了

　　請你讀一讀

　　你眼前出現了什么畫面？

　　生：冰面被震動了

　　生：老天鵝的羽毛掉了下來

　　雖然他很疼痛，但是他還是在堅持

　　誰來讀

　　一次比一次堅定，正以為這樣，所以希望越來越大。

　　我們帶著對勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀

　　齊讀

　　到這里我有一個問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？

　　生：老了馬上要過世了

　　生：個大，重

　　生：我已經老了，已經沒有用處了。

　　這個是受前面同學的影響

　　生：如果自己不去，別人可能被餓死。

　　生：自己帶頭去破冰

　　關鍵時刻，我們男天鵝要挺身而出。

　　除了勇敢，還有什么地方？

　　生：團結

　　你從哪看出團結？

　　生讀

　　想象當時是什么場景？

　　生：我聽到了叫聲

　　請你把它讀出來

　　齊讀

　　都是男天鵝嗎？

　　女天鵝會怎么叫？

　　生：兄妹們啊，加油

　　姐妹們啊，加油

　　師生輪讀

　　為什么說是頑強的破冰勇士呢？

　　生：一次又一次的撞擊

　　冰裂開了它們又怎樣了？

　　課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強的，不怕犧牲的，同學們去了解一下，這美麗的精靈還會有其他的品質，也許你會和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇10

　　【案例一】

　　師：故事將怎樣發展下去，天鵝們是離開，還是繼續留下來？請大家默讀5-7自然段，用筆畫出令你感動的地方，可以寫下心得體會。

　　生默讀，師巡視。

　　大組交流。

　　師：最感動你的是哪兒？

　　指名回答，明確是第5自然段。

　　大屏幕出示第5自然段，學生自由讀。

　　師：你覺得這是一只怎樣的老天鵝？

　　生：我覺得這是一只勇敢的老天鵝。

　　師結合學生回答相機板書：老天鵝      勇敢

　　師：從哪些詞可以體會到老天鵝的勇敢？

　　生：騰空而起   重重地撲打   石頭似的    沉重的一擊

　　師：聯系上下文從哪里看出是沉重的一擊？

　　生：利用下落的沖力，重重撲打在冰面上。

　　師：讀“騰空而起”，用手勢比劃一下。

　　生比劃。

　　師：還有一個詞：像石頭似的，再來一個“重重的撲打”，注意是重重的。

　　生讀詞。

　　師：這些詞表示重重一擊，帶進句子里讀。

　　生：突然一只個兒特別大的老天鵝，重重撲打在冰面上。

　　師：注意停頓。

　　生：像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：多有力的撲打呀！請同學們當當音響師，老師讀重重地撲打在冰面上，學生拍打桌面。

　　教師范讀，學生配合拍打桌面。

　　師：疼嗎？你們是身體撲打嗎？騰空而起了嗎？是撲打在堅冰上嗎？老天鵝是怎樣撲打的呀？

　　生讀。

　　師：還從哪里可以看出這是沉重的一擊？

　　生：鏡子般的冰面被震得顫動起來。

　　師：冬季貝加爾湖面冰面有多厚？四、五十厘米，顫動，這難道不是沉重的一擊？

　　生齊讀句子“經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面顫動起來。”

　　【點評】

　　閱讀教學常以朗讀感悟為主線，朗讀感悟離不開學生的情感參與和體驗，充分調動學生的情感參與對強化朗讀感悟至關重要。教者在上述教學片段中，能引導學生抓住重點詞語“騰空而起、重重地撲打、石頭似的”進行品詞析句、反復朗讀，從詞語、補充材料、切身感受等多方面感受，讓學生真正理解了“沉重的一擊”的內涵，同時也讓這一擊擊打在了學生的心里，為下文的學習積淀情感。

　　【案例二】

　　師：老天鵝撲打了多少次？

　　生：很多次

　　師：哪里看出來？

　　生：省略號（“……”）

　　師：僅僅省略次數嗎？

　　生：老天鵝的痛苦。

　　師：還省略了什么？

　　生：顫動起來，還有冰窟窿。

　　師：還省略什么？

　　生：力度。

　　師：可能受傷，可是全然不顧，仍然重重撲打，多么勇敢頑強的天鵝，所以斯捷潘老人稱它為

　　生：破冰勇士。

　　師：我們來看看老天鵝向冰面發起一次次猛烈地沖擊的情景。

　　觀看老天鵝騰空而起撞擊冰面的動畫視頻。

　　師：老天鵝怎么樣了？

　　生：頭破血流   奄奄一息   疼痛無比……

　　生：有感情地朗讀第5自然段。

　　【點評】

　　這一教學環節的設計，由省略號而展開，關注文本的標點，讓學生讀出省略號省略了什么內容，從撞擊的次數到老天鵝的痛苦，再到冰面的情況。現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。本堂課，在學生聲情并茂的朗讀過后，教者出示了老天鵝頑強破冰的視頻動畫，趁熱打鐵，激昂澎湃地發問：“老天鵝一次又一次騰空而起，將自己的身軀重重地撲打在冰面上，還來不及去撫慰自己傷痛的身體，又迅速地發起了第二擊，第三擊，老天鵝頭暈了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經看到了？此刻，你對老天鵝產生了怎樣的情感？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。教者善于捕捉契機，利用文本的補白，及時有效地對學生進行思維訓練和語言表達能力訓練。

　　【案例三】

　　師：看到這樣的情景，老人的心能不顫動嗎？這時冰面怎么樣了呢？讀第六自然段，找找答案。

　　生：出現了一條條裂縫，變成冰窟窿。

　　師：如果說一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的？再找找。

　　生：那樣齊心，那樣歡快。

　　師：注意后面是什么標點？

　　生：感嘆號。（！）

　　師：那句話是說它們齊心？

　　生：紛紛騰空而起撲打冰面。

　　師板書：天鵝群     團結

　　師：歡快從哪里看出來？

　　生：湖面傳來克嚕——克哩——克哩的叫聲。

　　師：這叫聲就像激動人心的勞動號子，誰會喊號子？

　　生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！

　　師：你的號子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。

　　生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！

　　師：天鵝怎么喊的？像剛才喊勞動號子那樣！

　　生1：克嚕——克哩——克哩。

　　生2：克嚕——克哩——克哩。

　　生3：克嚕——克哩——克哩。

　　女生讀、男生讀、全班讀。

　　【點評】

　　一群天鵝破冰的情景是非常壯觀的，體現了天鵝群的團結，指導學生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”顯然成了教學難點。上述教學環節中，教者先指導學生讀好勞動號子“兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！”，告訴學生勞動號子的特點，指導讀出節奏、力量，然后明確天鵝群的叫聲也就相當于它們的勞動號子，再指導學生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，學以致用，這樣處理水到渠成，恰到好處，學生讀得很有節奏，很有力量，把天鵝群的團結精神和力量表現得淋漓盡致，很好地突破了教學難點。

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇11

　　《天鵝的故事》說課設計

　　【說教材、目標、重難點】

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。   

　　這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。

　　【說教法、學法】

　　創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

　　對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？”可以組織學生根據文本內容展開討論，然后展開課堂對話。

　　自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　【教學程序】

　　一、營造情境，形象感知

　　上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發興趣：如此美麗的生靈會發生什么樣的故事？

　　·學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　二、初讀課文，整體把握文章的主要內容。

　　學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結構，完成第一課時的教學。

　　·閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。

　　三、情字當先，直奔重點

　　1.教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

　　·教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。

　　2.抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎？

　　引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現其他的困難。

　　那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？

　　我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。

　　（3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣？

　　引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。

　　·教師的朗讀、學生的想象，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達出自己的那份感動。

　　（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義

　　（5）此時在引導學生讀5自然段，將自己感受的情感表達出來。

　　·精心選擇教學內容，集中有限時間和精力，讓學生在評閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直到領悟個中滋味。

　　3.教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。

　　（1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（2）學生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。

　　4.三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。

　　·感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”

　　四、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。

　　2.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現在閱讀教學上，就是要求學生用書面文字及時記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達思考的過程，學生的交流將不再是原有水平的簡單重復，而是有實質性的發展。

　　五、雙文并學，課外延伸

　　1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢？引導學生認識到人與動物（自然）要和諧相處，同時布置課外作業，找一找這樣的故事。

　　2、練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。

　　·語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　【板書】：                       天鵝的故事

　　不懼困難       榜樣帶領

　　端                             掛

　　破冰勇士       團結拼搏

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇12

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　　關于《天鵝的故事》中的一點求問和思考

　　我教《天鵝的故事》這篇文章時，學生向我提問：課文中一共三次寫到天鵝的三次叫聲。

　　我在教學的時候也是緊緊圍繞這三次叫聲展開教學的，后兩次叫聲學生學得很好，就是第一次叫聲，學生這樣問：”既然第一次叫聲是焦急的，為什么課文中說是“清脆”的，我發現這是一個很好的教學契機。我們討論的結果是：斯杰潘老人在很掃興的情況下，聽到了鳥的叫聲，覺得是一種希望，一種期待、一種收獲，所以在他耳里鳥的叫聲是清脆的；同時因為冰封湖面，侯鳥飛盡，周圍寂靜，所以天鵝的叫聲即使是從遠處傳來也是顯得格外清脆。所以清脆的叫聲中，我們感悟到當時斯杰潘老人并沒有聽出這是天鵝焦急的叫聲。

　　我接著問學生，那么我們為什么能感受到的那？學生的理解和感悟的熱情空前高漲，我覺得取得很好的教學效果。

　　但是我不知道這樣的解釋是不是能反映文本的真實的意圖，是不是把文本原來的味道給增添的更加濃了或者過了。求大家提出不同的見解！謝拉！

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指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：89

　　預約了精彩的課堂——聽《天鵝的故事》

　　說來慚愧，拜師很久了，卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟，今天還是第一次聽，所以下課后匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。

　　一首《陽光總在風雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學生間距離。讓學生在享受過后帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學。

　　在新課標中強調學生的主體地位，同時也指出了老師作為引導者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學生的關注和興趣，而王水麗老師的課堂教學用語是讓我最有感觸的。當然，在之前王老師第一次指導我《九寨溝》的時候就已經深深的感受到了，當面對真實的課堂教學時，更是深有感觸——教學用語是需要與實踐緊緊結合在一起的。對學生回答后的評價、每一個環節的銜接和情節上的鋪設、渲染，都是看得出是精心設計過的。面對詩般美好的煽情語言，學生的情感也被帶動了起來，跟隨老師的引領不知不覺中進入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創設出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進入角色了才能使學生也進入角色。

　　在教學過程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀，目標的明確和針對性很強，教學到位。特別是那種逐漸深入的教學方法清晰可見，例如在教學重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動的。讀后指名回答，歸結到老天鵝的撞擊冰面動作上，抓住“騰空而起”這詞讓學生體會這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時朗讀“騰空而起”，學生一個接一個有了明顯的層進，對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學生通過說表達后果的嚴重，從讀到說，感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時，一句“老師給它一個詞——勇敢堅強”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式，學生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的重復中師生替換讀、解中再次去體會這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時播放貝加爾湖上的音樂，與悲壯的景觀達成了和諧統一而又延伸開去，配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導者的身份體現出的同時，也讓我感到了師生間的平等。對第一范文教學資源和課外學習資源，都很好的運用進去了。注重學生的情感態度，同時也體現了學生學習的主體地位。

　　我們關注的是全體學生，可在平時的教學中，似乎很容易被忽視，只關注了部分學生。王老師在課上讓學生朗讀、回答時全面關注，讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學生讀句子，關注了學生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎相對差的學生。學生良好學習習慣的培養是我們教學的一個關注的重點，一般都是平時提醒，王老師在學生寫字時以“我又發現我們四（3）班同學一個優點……”來提醒學生書寫姿勢要端正，大概這就是批評與表揚的藝術所在吧。

　　這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法，在每次的學習中希望自己都能有收獲，不斷的進步。

　　逸羽 發表

　　/oblog/more.asp?name=lovenil&id=1037

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指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇14

　　下面是小學語文課文《天鵝的故事》教學反思范文，希望對大家有幫助！

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。

　　課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。

　　一、叫聲串聯課文，用心聆聽，文字有聲。發揮想象體悟課文。

　　課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣;群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ——————————————————，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只槍 —————————————————。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。

　　二、分層讀課文，體味文本的內涵。感動由心生。

　　讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節課的出發點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領孩子們緊抓課文重點詞反復品味的基礎上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導學生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內心世界，體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學生讀的更流利，今后要引導孩子敢于大膽質疑，挑戰文本。

　　三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。

　　天鵝的故事是一首詩，質樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。

　　四、暢談感受。落實情感。

　　最后，自然過渡到斯杰潘老人永遠的放下槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創作的一首團結之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結合，真正讓學生有所得。

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇15

　　教學目標：

　　1.以天鵝的三次叫聲為主線，了解故事內容。

　　2.憑借課文中的語言材料，感受老天鵝與天鵝群破冰時的情景，并體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　3.初步感受生命的可愛與壯美，領悟人與動物（自然）應和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一、情境感知，復習導入

　　1.一群小小的天鵝，在斯杰潘老人的眼里，它們的身體里蘊藏著巨大的能量，令老人為之震撼。（出示畫面：一面墻，一桿槍掛在墻上）從此，他的這支獵槍在墻上一掛就是30年。30年不再打獵，這對于一位獵人來說，是難以想象的。知道老人為什么這樣做嗎？（回顧全文）。

　　【設計意圖：導入語為學生學習這一課奠定了良好的情感基調，在復習上節課學習內容的同時讓學生學會概括故事主要內容。】

　　2.這節課，我們繼續來學習《天鵝的故事》板書

　　同學們知道故事是什么嗎？（事情）故事要有起因、經過和結果，故事有一定的情節，故事還能讓人從中受到一定的感觸（板書感觸）

　　【設計意圖：這篇課文是故事套故事的形式，讓學生明白故事的結構，從兒童的立場出發，激發孩子閱讀的興趣。】

　　3.（播放視頻，師述故事的起因）天鵝的故事發生在30年前的一個初春，一群天鵝從南方飛到了貝加爾湖。這兒原本是它們的樂園，氣候溫暖、湖水清澈、魚蝦充足。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦呢？

　　4.（1）面對著茫茫的貝加爾湖，天鵝呀，此時你在想著什么？心情怎樣？

　　（2）如果我們就是這群天鵝，此時該怎么辦，又會討論些什么？

　　（出示：克嚕——克哩！）指導朗讀好天鵝的叫聲。

　　【設計意圖：借助于多媒體畫面，用簡潔而富有激情的話語，將學生帶入冰封湖面的意境之中，這就是故事發生的起因。從而一個“該怎么辦”引出震撼人心的故事，調動了學生的情感參與，引導學生想象說話，從而讀好天鵝的第一次叫聲。】

　　二、直奔重點、突破難點

　　（一）天鵝們是去，還是留？請同學們默讀課文5-7自然段，用筆畫出感動你的地方，還可以圈一圈、寫一寫。

　　（二）交流感受，體會情感。

　　什么地方最感動你呢？

　　預設：1.（出示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……鏡子般的冰面被震得顫動起來。”）

　　1.一生讀第五小節。

　　2.這一小節主要講了什么內容？（板書：老天鵝）從這一小節中你感受到了這是一只什么樣的老天鵝？你是從哪些字詞體會到的？從這些字詞中你又感受到什么？

　　3. 同學們伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同學：你是從多高處拍打的？老天鵝呢？理解騰空而起。你是拍打，而老天鵝是？（撲打）為何要撲打呢？你拍打桌子的僅僅是一只手，而老天鵝呢？可想而知是多么的疼了。請你讀。

　　4.課文中稱老天鵝是什么？勇士是什么樣的人？為何稱老天鵝為“破冰勇士”？你從第五小節中的哪些詞語體會到它是一位“破冰勇士”的？一生讀。

　　5. 老天鵝像石頭似的、如此堅決地撞擊著冰面，會產生什么結果呢？同學們，知道那冰層有多厚嗎？據資料介紹，冬天，貝加爾湖的冰層一般有約一米厚。比劃比劃，一米大概有多高？（學生比劃）現在是早春的寒潮，想來冰層也是有一定厚度的，需要多少次的撞擊呀，一次、兩次、三次、四次……一直要撞到什么為止？從這可見老天鵝的什么？（頑強）請你讀出老天鵝的頑強。

　　6.想象說話：老天鵝呀，你是在用自己的血肉之軀撲打著堅硬的冰面呀！痛嗎？受傷了嗎？此時你的身體已怎么樣了？ 老天鵝呀，難道你真的不怕痛嗎？你為什么要這樣做？

　　【設計意圖：讓學生發揮想象，在“真實”的情境中與文本中的天鵝進行心靈和情感的溝通，從而將自己的體會、情感和思考傾訴出來。】

　　8.（出示第五節內容的視頻）讓我們再次走進這只勇敢、頑強的老天鵝。

　　9.這只老天鵝不僅僅是在用自己的血肉之軀撲打著冰面，更是在用什么撲打著冰面。多么讓人敬畏的老天鵝呀！齊讀

　　【設計意圖：直奔重點段，給予充足的時間讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”。抓住重點詞句“撲”、“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”等引導學生品讀，感悟，感其情，悟其理，讓老天鵝面對困難永不放棄的勇士形象在學生腦海中定格。】

　　還有什么地方感動了你？

　　預設2（出示：有幾只天鵝來幫忙了……“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

　　1. 天鵝們的什么讓你感動？

　　2.如果你就是其中的一員，請問你為什么加入破冰的隊伍？

　　3.（視頻：一群天鵝破冰的場面）瞧，它們干得是那樣齊心，那樣歡快！文中的哪些地方讓你感受到它們的“齊心、歡快”？

　　4.知道為什么要喊出勞動號子嗎？

　　指名讀：克嚕——克哩——克哩。這叫聲里又蘊藏著什么呢？指導讀好第二次叫聲。

　　師引讀：同學們，我們就是那群天鵝，讓我們一起去破冰——（生讀：克嚕——克哩——克哩）可冰面只顫動了一下，怎么辦？對，再來——（生讀）此時冰面裂開了一條小縫，怎樣？再來——（生讀）裂開了，裂開了，再來——（生讀）

　　5.這一次次的叫聲就像那激動人心的勞動號子，你來讀讀。（“兄弟們啦，加油！齊心干啦，加油!”）

　　6.男女生對讀。

　　7.團結就是力量，合作就有成效，水面已從慢慢地擴大到迅速地擴大。現在，你還認為課文中僅僅是那只老天鵝才稱得上是“破冰勇士”嗎？

　　【設計意圖：“群鵝破冰”是故事的高潮，如何引導學生去品讀感悟整群天鵝齊心協力、眾志成城戰勝困難的感人場面是關鍵。教學時讓學生一說感動、二看感動、三讀感動的辦法，抓住天鵝的勞動號子，引導學生反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，使自己成為“破冰勇士”中的一員，在與天鵝們一起奮力破冰的過程中，體驗群鵝破冰的艱辛與努力，從而實現了語言與精神的同構共生。】

　　（三）學習破冰勝利

　　1.師范讀：這群破冰勇士就好像聽了誰的命令似的，指名接著往下讀。

　　（1）指名讀。

　　（2）從天鵝的叫聲中你聽出了什么？

　　（3）你能聽懂鳥語嗎？它們似乎在說？指導讀好天鵝的第三次叫聲“克嚕——克哩——克哩！”

　　【設計意圖：第三次天鵝的叫聲，也就是這個故事的結尾，以學生體會讀為主，讀出叫聲中蘊含的意思，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。】

　　2.多么可愛的生命！多么感人的天鵝的故事啊！（出示：天鵝的畫面）同學們設想一下：假如沒有老天鵝們齊心合力地努力，它們會有這樣恬美的生活嗎？正是因為它們的勇敢、團結，才把握了自己的命運，才能演繹出生命的精彩。面對著這樣的天鵝，你想說點什么呢？請根據下面的提示，動筆寫一寫。

　　練筆提示：看著這群破冰勇士，我被深深地震撼了……從這群天鵝身上，我感受到了……

　　（生交流）

　　【設計意圖：欣賞天鵝群美麗的畫面，給學生一個強烈的對比，以引發其進一步的思考，讓其明白如果沒有之前用生命的拼搏，怎能有現在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，在學生的心中種下“生命”的種子。讓學生用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”， 既建構文本的意義，又建構自我的世界。】

　　三、總結課文，升華主題

　　1.這樣的一幕，你們感動了，老師也感動了，老獵人斯杰潘又怎樣呢？請同學們快速地讀讀第八節。

　　2.是什么令老人掃興？又是什么讓老人的態度有了一百八十度的轉變？從《天鵝的故事》中老獵人有什么感觸呢？

　　3.這群天鵝破冰的壯舉感動了斯杰潘老人，也讓文章的作者震撼了，難怪作者要將老人講的這個故事原原本本地寫下來。那這個故事有沒有打動你們呢？ 說說你的感受。

　　4. 總結提升：正是這群可愛的鳥兒，正是這群破冰勇士的勇氣和力量，深深地震撼了老獵人。“從此以后，這支獵槍一直掛在墻上，再也沒有動過。”（出示圖片：一面墻，一桿槍掛在墻上）相信這支獵槍不僅僅只掛30年，一定還會一直掛下去——因為（老人的心中有著對生命的珍愛，對生命的敬畏。）指名回答。

　　這是一群多么可愛的生靈呀，這是一群多么可敬的生命呀！

　　【設計意圖：老人前后行動的對比，獵槍畫面的再次出現，回環整合，給學生以視覺的沖擊，情感的震撼。相信學完全文，學生們一定會真切地感受“槍為何而掛”，也一定會從中領悟更多的生命的真諦。】

　　設計理念：

　　本課是故事套故事的形式，老獵人講述天鵝的故事，和天鵝破冰的故事。教學時抓住這兩條線索，讀、思、議相結合，關鍵詞句的理解要扣住整體，要深入、有層次。通過關鍵詞句的品讀，讓學生找到了一個合適的思考、品味、表達的點，從而提高對語言文字的深層感悟，提高語文素養。抓詞、品詞、析句、品句，在理解語言內容的同時，把握其內在的精神，使學習文本與接受人文熏陶融為一體。教學中，換位思考，親身體驗，幫助學生順利進入文本，進入文本中人物的內心，同時訓練學生想象能力和口頭表達能力。通過朗讀，讓學生獲得對文本的初步體驗，獲得情感熏陶并發出理性的思考。教學中，注重教給學生讀的方法，引導學生學會在讀前思考；注重根據不同的內容及情感表達的需要進行形式多樣的朗讀；注重朗讀和理解向結合，逐層遞進，在朗讀的基礎上，拓展學生的思維，發揮學生的想象，訓練學生的表達。通過動情誦讀，靜心默讀，圈點批注，想象說話，品詞析句，使課堂散發出濃郁的語文學習的味道。

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇16

　　一、直奔主題：

　　師：通過昨天的學習，我們已經知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？

　　（生速讀）

　　生：第一次是“克嚕——克哩”，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著急、失望的情感。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實就是故事的——。

　　生（齊）：起因。

　　生：第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的，是激動人心的。

　　師：（相機板書：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實就是故事的——

　　生（齊）：經過。

　　生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。

　　師：（相機板書： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——

　　生（齊）：結果。

　　二、精讀感悟：

　　師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？

　　生（齊聲而又激動地）：第二次！

　　師：也就是文章的第？節到第？節——

　　生（齊）：第五和第六節！

　　師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。

　　生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）

　　生：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　師：你愿意把你的這份感動讀給大家聽嗎？

　　生（有感情地讀）。

　　師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關頭你也會是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？

　　生（用力地點頭。）

　　師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。

　　生（大部分舉手）

　　師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。” 這句中，哪一個詞語深深感動了你？

　　生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。

　　師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書啊！

　　生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。

　　師：太感動了。

　　生：我感動的是“像石頭似的”。

　　師：抓得好啊！“石頭”這個詞為什么會深深地感動你呢？

　　生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。

　　師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？

　　生：知道，但老天鵝沒有怕疼。

　　師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——

　　生：石頭！

　　師：是啊，這需要多大的勇氣啊！請你再來讀一讀這句話！

　　生再次深情地讀。

　　師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——盡量高一點，來，重重地撲打——

　　生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？

　　生（齊）：痛！

　　師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？

　　生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！

　　生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！

　　師：請你們再來讀一讀這一句話吧！

　　生：（再次深情地讀）

　　師：然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？

　　生：不是！

　　師：它第二次——

　　生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——

　　生（整齊而激昂地）：勇士！

　　師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——

　　生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧！（配樂：《命運交響曲》）

　　（生激動地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）

　　生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　師：多么堅強的破冰勇士啊！

　　生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！

　　生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！

　　師：堅持到底就是勝利！

　　生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！

　　師：犧牲我一個，幸福千萬只！

　　生：老天鵝倒下了，經過前三次的重重撲打，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……

　　師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

　　師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧！

　　生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。

　　師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？

　　生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。

　　生：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！

　　師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！

　　生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’。”

　　師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　生（激動，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩

　　師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？

　　生：會！（看板書齊讀）

指尖上的智慧 ——《天鵝的故事》教學談 篇17

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

　　是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　精彩片斷（一） 點評

　　"突然，一只個兒特別 把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向

　　大的老天鵝騰空而起， 下沖的力量之大和義無返顧。

　　可是它沒有飛走，而是

　　利用下落的沖力，像石 寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大

　　頭似的把自己的胸脯和

　　翅膀重重地撲打在冰面

　　上。經過這沉重的一擊，

　　鏡子般的冰面被震得顫 用省略號點出了撞擊的次數之多

　　動起來。接著是第二次

　　，第三次……"

　　【欣賞】

　　讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。

　　課文一開始就用"可是""而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多，是不停地，一次又一次。

　　整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。

　　精彩片斷（二） 點評

　　"這時，別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰，這是多么的難

　　舉動驚住了。它們呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地寫

　　那里，瞧著這位'破冰勇士'。 出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

　　只聽到'嚓--嚓--'冰層

　　裂開了一條小縫，接著又裂開 有層次地寫出了冰面的變化，

　　了一條……冰面終于塌陷了， 從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。

　　出現了一個小的冰窟窿。這

　　位頑強的'破冰勇士'沿著

　　冰窟窿的邊緣繼續撲打著， 這里寫出了參加破冰的天

　　水面在慢慢地擴大。有幾只 鵝越來越多，從反面襯托出了

　　天鵝來幫忙了，很快整群天 老天鵝行動的感召力之巨大。

　　鵝，大約百十來只，都投入

　　了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動的號

　　齊心，那樣歡快！水面在迅 子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

　　速地擴大著。湖面上不時傳

　　來陣陣'克嚕--克哩-

　　-克哩'的叫聲，就像那

　　激動人心的勞動號子：'兄

　　弟們哪，加油！齊心干哪，

　　加油！'"

　　【欣賞】

　　課文先通過對別的天鵝"驚住""呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。

　　然后運用"只聽到""接著""終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷""出現一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數之多，是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。

　　最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心""那樣歡快""迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現出了天鵝們團結拼搏的精神。

　　以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：比喻

　　習作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

　　像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：

　　1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"

　　2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"

　　第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。

　　再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

　　當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。

　　現在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習作增加亮色。在習作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　附：課后練習4提示：

　　①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。

　　②因為老人目睹了天鵝們為了生存，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。