《欲速則不達》教學錄像（通用12篇）

《欲速則不達》教學錄像 篇1

　　《欲速則不達》教學錄像觀后感

　　這節課給我的感受有：

　　一、這是一堂真正的閱讀訓練課。它是一節在新課程改革下，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主的閱讀教學課。整個教學過程中，包括了 “初讀課文，整體感知；研讀課文，解決問題；古文誦讀” 等環節，涵蓋了“學生練讀、 學生換位讀、學生齊讀”等形式，把讀書訓練真正放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　二、教師的表現與儀態讓人欽佩。

　　1、教師的課堂調控能力非常強，她充分了引發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。她以“讀了這個故事，你有什么疑問嗎？”這個問題提出，在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。從而引發他們探究答案的欲望，調動他們學習的興趣。

　　2、教師語言精確到位。例如夸獎學生的語言，不是“好、很好”這些單調的詞語，而是發自內心的贊美說“你很會篩選信息、你很善于學習”等語句。在學生不能馬上準確給出答案時，又能給出適當的引導，學生有進步后立馬給予適當的鼓勵，這樣不僅能解除學生的尷尬，又增強了學生學習的信心。

　　3、教師教態自然大方，教學思路清晰。這位教師的每一個動作，每一個眼神，都散發出自信的氣息。她的這種氣息，仿佛可以感染每一個學生，讓學生也充滿自信，可以學好這篇文章。教師的教學思路是很清晰的，一步一步的解決課文中學生感到疑惑的問題，把阻礙學生理解古文的一個個攔路虎去掉，在重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。

　　三、這節課唯一讓我覺得美中不足的是：教師的板書還不能稱作簡潔美觀。

《欲速則不達》教學錄像 篇2

　　[教學理念]

　　本節課遵循語文課程"工具性與人文性相統一"的基本特點,依據閱讀教學的客觀規律,根據學生的認知特點,充分體現以教師為主導,學生為主體,讀書訓練為主線的理念.在學生質疑的基礎上,引領學生與文本對話,對文章進行深入探究.重視預設和生成的同時,以學定教,順學而導.教學過程中,把讀書訓練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟,然后再帶著不同體驗讀文.在引領學生閱讀感悟中,逐步提高學生的閱讀水平.

　　[詳細教案]

　　教學目的

　　1.了解"欲速則不達"的故事經過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的.

　　2.用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內容,讀出自己的情感體驗.

　　3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味.

　　教學重點

　　用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內容,讀出自己的情感體驗.

　　教學難點

　　了解"欲速則不達"的故事經過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的.

　　教學準備 教學課件

　　教學過程

　　一,導入新課

　　1.板書"欲"字,調動學生已有認知,用"欲"組詞或說詩句,并說出"欲"在詞,句中的意思.

　　2.板書"速"字,請學生思考"欲速"是什么意思

　　3.想快結果是"不達","則"是什么意思 學完這個故事我們就會明白.

　　齊讀課題《欲速則不達》

　　二,初讀課文,整體感知

　　1.初讀課文,根據學生實際情況糾正讀音.

　　2.讀了這個故事,你有什么疑問嗎 (學生質疑,教師歸納)

　　3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批.(教師出示自學提示)

　　4.小組交流學習收獲.

　　三,研讀課文,解決問題

　　(一)了解齊景公為什么急.

　　1.請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系.

　　2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個句子,體會當時情況的緊急,指導學生朗讀.

　　(二)體會齊景公怎樣焦急.

　　1.抓住齊景公的動作"霍地站起",體會他當時心情,引導學生讀出自己的感悟.

　　2.體會"十分焦急".

　　通過句子對比,使學生體會齊景公十分焦急的心情,引領學生讀出著急,命令的語氣.

　　學生練讀. 學生換位讀. 學生齊讀.

《欲速則不達》教學錄像 篇3

　　一。導入新課，溫故而知新。

　　出示古文：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？（選自第七冊課本《晏子使楚》）

　　學生饒有興趣地自由讀。

　　師：還記得這段古文嗎？

　　生：記得！

　　師：這段話是誰說的呀？

　　生：晏子！晏嬰！

　　師：你還記得晏子嗎？

　　生：記得！

　　師：上學期，我們曾學過一篇關于他的課文——

　　生：《晏子使楚》！

　　師：作為齊國的大夫，齊國的高級官員，春秋時期著名的政治家、外交家，晏子是不是生得儀表堂堂，玉樹臨風？

　　生：不，他個子很矮！

　　生：他其貌不揚，長得一點也不帥。

　　師：可就是這個個子不高，其貌不揚的人，卻非常——

　　生：非常智慧！

　　生：非常幽默！

　　生：很聰明！

　　生：有膽有識！

　　師：是啊，出使楚國，楚王想顯顯他大國的威風，連城門都不開，讓晏子從狗洞子里鉆進去。晏子微微一笑說——

　　生：訪問狗國就鉆狗洞！

　　師：來到大殿之上，楚王連正眼都不瞧他，“唉，你看你這個樣子，齊國沒人了嗎？派你來當使者？！”晏子怎樣回答？

　　生：我們齊國人多了去了！

　　師：就拿我們的都城臨淄來說吧，大家都把袖子舉起來 ——

　　生：就能連成一片云！

　　師：我們都揮一把汗——

　　生：就能下起一場雨！

　　師：只是敝國有個規定——

　　生：訪問上等的國家，派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就被派到楚國來了。

　　師：呵呵，楚王受了兩次羞辱，還不肯善罷甘休。又把一個小毛賊拖到大殿之上，硬說是齊國人。晏子說——（指屏幕上的古文）

　　生齊聲誦讀。

　　師：能說說這段話的意思嗎？（出示譯文和古文對照）

　　師： “嬰聞之”——

　　生：我晏嬰聽說——

　　師；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”——

　　生：橘樹種在淮南，結的柑橘又大又甜；種在淮南，則只能結又小又苦的枳。葉子雖然相似，但味道卻有很大的不同！

　　師：“所以然者何”？這是為什么呢？

　　生：水土異也！水土不同啊！

　　師：“今民生長于齊不盜，入楚則盜”——

　　生：老百姓在齊國能夠安居樂業，到了楚國，卻做起盜賊來了——

　　師：“得無楚之水土使民善盜耶”？

　　生：是不是楚國的水土更容易使人做盜賊啊？

　　幻燈片出示“金鑰匙”，指導學法。

　　師：古文對于我們而言，比較難讀，難懂。初學的時候，可以先讀熟，猜一猜文意，再對照譯文理解。也可以一邊看古文，一邊對照譯文，理解了文意再熟讀。今天，我們就用到了——

　　生：第二種學法。

　　師：如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？

　　生：我會重用他！

　　生：我會尊敬他！

　　生：我會信任他！

　　師：齊國的國君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經常會出現這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。

　　（板書：晏嬰   齊景公）

　　二。指導學文，感受千年之憾。

　　師：可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？

　　生：危險就發生在早晚之間。

　　生：形容非常危險！

　　師：這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現呢？（板書：欲速則不達）請大家讀一讀我們的課文。

　　學生自由讀文。

　　指名分段讀文，正音。字詞釋意。

《欲速則不達》教學錄像 篇4

　　教學目標：

　　1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵學生借助工具書或聯系上下文來理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。

　　3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　教學重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、同學們，還記得上學期學過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）

　　2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）

　　3、齊國的國君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經常會出現這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。

　　（板書：晏嬰   齊景公）

　　二、揭示課題，初步感知。

　　1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險就發生在早晚之間。形容非常危險！）

　　2、這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現呢？今天我們就來學習課文（板書：欲速則不達）齊讀課題。

　　欲：想；速：快速、火速；則：結果；不達：不能達到目的。

　　3、你能說說題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）

　　4、“想快卻反而不能達到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準字音，并思考課文講了一個什么故事？

　　5、檢查自學。看看這些字你都掌握了嗎？

　　課件出示：

　　驛 使   韓 樞  騶 子   馭 馬   霍 地

　　6、誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？

　　三、細讀課文 ，感悟體會。

　　1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因為他太（一心）想快了，以至都慌了。

　　2、看看他為什么想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？

　　（危險在早晚之間。）

　　3、帶著你的理解，再來讀讀。（指名讀-----齊讀）

　　4、自從晏子出使楚國后，他的經歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因為晏子的存在，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？

　　（1）景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地” 動作描寫可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）

　　（2）從“十分焦急、高聲喊道” 從神態描寫可以看出他就想快。

　　（3）景公說“火速回去”。“火速”也能體現景公一心想快。

　　（4）從“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。” 從語言描寫中看出他就想快。

　　5、看這樣的兩個句子有什么異同？

　　出示：

　　“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

　　“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

　　（語氣不同、多了“快快”說明了景公當時很著急，有點慌了。抓住了疊詞來體會）。

　　6、指導朗讀。

　　（1）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？

　　（2）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？

　　7、還有什么地方讓你看出他就想快？

　　（1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。

　　（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來

　　（3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。

　　師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當時心情急切。

　　（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。

　　（5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術又不好，才棄車而選擇徒步的。）

　　（6）試想，徒步可能比車快嗎？

　　8、想知道故事結果嗎？

　　出示：

　　齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

　　9、讀到這里，談談你感受？

　　（景公真的挺可氣，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。

　　10根據你的理解，試填這樣的一首短詩。

　　此時，

　　他多么想　　　　　　　　　　　　；

　　他多么想　　　　　　　　　　　　！

　　而這一切都晚了。

　　只因，

　　他　　　　　　　，

　　卻　　　　　　　　，

　　留給他的只有　　　　　，只有　　　　！

　　11、過于性急反而不能達到目的，這就叫　　欲速則不達。

　　生活中你聽過類似的故事嗎？

　　12、對照古文，激發興趣。

　　再來看看原文。

　　出示原文：

　　欲速則不達——《韓非子·外儲說左上》

　　齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，傳騎又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數百步以馬為不進，盡釋車而走。

　　注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。

　　1、讀讀看。古文，給你什么感覺？（精辟、短小、難懂、簡潔……）

　　2、這些都是古文的特點。聽老師讀，好嗎？

　　3、生練讀。

　　4、看這句話，你能猜猜它的意思嗎？

　　出示：

　　景公遽起，傳騎又至。

　　（景公聽了，急得霍地站起來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。）

　　5、說得真好，你們發現了什么？

　　句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第2自然段。

　　6、看看上邊有多少字？（生：28個。）這句古文幾個字？（生：8個。）看出古文短小、精僻了嗎？

　　7、語言之靈便，朗讀之韻美，正是古文魅力之所在。同學們閑暇時多讀讀古今著作，相信你們一定能感受到祖國語言文字的博大精深！

　　板書：

　　欲速則不達

　　過于心急

　　齊景公 —————————————— 晏子

　　達不到目的

　　心急如焚                       危在旦夕

　　坐車———— 駕車 ————徒步

《欲速則不達》教學錄像 篇5

　　執教的《欲速則不達》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：

　　一、突出工具性，體現人文性

　　北師大版教材倡導的是，在教與學的過程中滲透學法指導，從而在感悟、品味語言文字，感受其內在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節課上，我順學而導，重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導：

　　1、結合舊知，聯系具體語境理解字詞

　　開課，我就扣住一個“欲”字讓學生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調動以往舊知的同時，能夠結合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法——聯系具體的語意環境。

　　2、聯系上下文，深入理解課文

　　在課文中我設計了這么一個引導性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據呢？學生順著我的引導，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導：“這個同學能夠聯系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學習方法。”

　　3、抓重點字詞，正確理解并體會課文

　　比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導學生在朗讀過程中發現重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助資料，思考提出的問題

　　“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯系已有知識”（聯系上冊學過的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個問題。

　　二、“讀”中盡顯語文課堂魅力

　　語文教學的核心是培養學生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導學生的朗讀：

　　“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”

　　“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”

　　“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”

　　我一層進一層的引領學生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現出了在教學過程中,把“讀”的訓練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學生在多種形式的讀的基礎上領會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。

　　三、重視評價作用，促對課文的深化理解

　　《語文課程標準》指出：實施評價，應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。上課時，我非常重視學生的自我評價、互評，更重視我自身對學生朗讀、回答問題的評價，例如：

　　1、在引導學生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。

　　這樣的評價不是為了評價而評價，而是通過評價使學生加深了對課文的理解。

　　回頭看這節課，還有許多不盡人意的地方，比如：

　　1、因是借班上課，而課前不能接觸學生，學生無法收集相關資料，而是由我直接提供背景資料，在培養學生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在學生練讀，感悟古文的特點這一環節，一個學生說：“古文很容易理解”，當時可能因自己的應變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學生為什么覺得古文容易理解呢？其實一個問題就能解決這個問題：“如果我們先讀古文，后讀現代文，你還會覺得古文容易理解嗎？”

　　3、有些環節的呈現還欠明顯。

《欲速則不達》教學錄像 篇6

　　《欲速則不達》教學設計

　　[教學理念]

　　本節課遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　教學目的

　　1.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重點  用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　教學難點  了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　教學準備  教學課件

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、同學們，今天我們來學習一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。

　　2、誰知道 “欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、師巡視，并板書。

　　同學們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現了問題，我們一起再來看看。

　　馭、驛、騶   這些字都是“馬”字旁，跟馬有關。 怎么跟馬有關？

　　3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。

　　師梳理：為什么這樣著急？  急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？

　　三、研讀課文，解決問題

　　下面請同學們帶著這些問題，根據自學提示，默讀課文。

　　出示自學提示：

　　1、聯系上下文，解決提出的問題。

　　2、借助資料，理解課文內容。

　　3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。

　　小組交流。

　　匯  報：

　　（一）解決“為什么急”？

　　1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。” 你從哪感受到了什么？（體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。）

　　①請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。（出示晏嬰的資料）

　　②驛使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（    ）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　③現在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。

　　（二）解決怎樣急？

　　看來景公與晏嬰的關系是相當不一般，已經把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？

　　景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？

　　1.景公聽了，急得霍得站起來。

　　①你從哪感受到了什么？景公當時會想些什么？ ——讀出你的感受。霍地站起”，體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。

　　②評讀。

　　2.引導：景公現在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回。看到這種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續匯報？

　　① 出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”   抓住“高聲喊道”。

　　師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？

　　② 師范讀，請學生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。

　　③ 老師這里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領學生讀出著急、命令的語氣。

　　④學生練讀。師引導：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀

　　b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。

　　引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。

　　3.誰繼續讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　①你從哪感受到了什么？

　　②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀

　　③景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。

　　你能從文中找到根據嗎？（這個同學真不錯，能夠通過上下文理解課文內容。）

　　4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。

　　我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談談嗎？

　　原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結果么？小結板書。

　　（三）同學們，你們知道結果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學讀一讀。

　　1.學生回答，說資料。

　　2、出示資料，學生讀：

　　齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

　　3.此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？

　　因為他心急如焚，頭腦已經不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。

　　（1）句式訓練：齊景公一心想要________，可是因為_________ 結果____________。看來我們要冷靜。

　　（2）這就叫欲速則不達。

　　（3）小結課題：回讀課題。

　　（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味） 

　　四、單元小結：

　　同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。

　　五、古文誦讀

　　1.同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發現許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學習知道了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！

　　（出示金鑰匙）

　　2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？

　　3、學生練讀，感悟古文的特點。

　　4.你覺得古文與現代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。

　　5、教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。

　　6、自由讀。

　　六、小結

　　這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現代人用180多個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。

　　板書設計：

　　欲速則不達

　　晏 子  景公

　　危在旦夕十分焦急     鄒子駕車

　　心急如焚     親自趕車

　　失去理智     徒步跑開

　　教學反思：

　　老師們下午好！

　　周二，我在我四年級組老師的幫助下做了《欲速則不達》一課。非常感謝小學語文教育專家滿老師在聽完課后又對我的教學進行了細致的指導，從教材理解到教學環節的設計乃至我的教學風格，滿老師都做了精致的評點，并提出了一些看法，現在我把我對這節課的一些教學心得，與各位老師交流：

　　1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；

　　在教一節課文時，教師是否想到這篇課文都對學生的哪些思維訓練有幫助？在學生的語感培養上，對學生的學習生涯又有什么啟發？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學習中的地位（在學生九年義務教育中），本課重點培養學生的哪些思維，對今后學生的語文學習有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應考慮到，教師的站位要高一些。

　　《欲速則不達》一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現，但目標卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評課后，我有對這節課進行了縱向的比較。

　　僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點、有目的地去閱讀，每節課有每節課的訓練重點，要實效到位，而不能面面俱到。

　　大課堂觀。一節課在學生的學習生涯中是微不足道的，但在今后學生的思維發展、閱讀能力這一節課能否給予學生啟發？我想，作為小學語文教師，要能夠較清晰的認識到學生思維訓練的點，在語文課上以讀促悟，為學生的終身學習打好基礎。

　　2、 教師要敢于創新，不墨守陳規，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養學生的語文學習能力，教給學生讀書的方法。

　　教師要善于思考，要從學生的角度出發，清晰把握學情，啟發學生思考，調動學生的各種情感及思維活動，創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養學生想象能力，啟發學生有感情朗讀，引導學生在情趣中、品味中習得語言，積累語言。

　　在這篇課文的教學時，我運用了以讀代講地方法，讓學生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊含的情感。但是，在教學中，我們發現這樣一篇短小，僅有180多個字的文章在四年級的第十單元，教師引領過多，不敢放手，學生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒有更有效的利用時間，讓學生的智慧和能力沒有充分得到發揮、提升，滿老師在聽課后，指導我們理解教材，提出在教師引導學生學習時，可以抓住重點畫面，比如：處理第一幅“報信”的畫面創造好情景就好，要重點處理景公“十分焦急”的畫面，讓學生充分想象，腦子里產生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時在處理課題“欲速則不達”就水到渠成了。

《欲速則不達》教學錄像 篇7

　　一,導入新課.

　　1.板書"欲"字.讀什么 能用它說個成語嗎 在你說的這個成語中,"欲"是什么意思呢

　　2.板書"速"字,請學生思考" 欲速"是什么意思 (想快)

　　3.想快結果卻是"不達"——不能到達,這是為什么呢 學完這個故事我們就會明白.齊讀課題《欲速則不達》(學生讀完一遍后提醒:注意合理停頓,再讀.).

　　二,初讀感知.

　　1.現在請同學們自由地讀讀課文,注意讀準字音.思考課文主要講了什么故事.

　　2. 能讀這三個詞語嗎 (驛使.騶子.馭馬)想想這三個詞語有什么共同特點 你們知道這三個詞語的意思嗎

　　3.你們能說說課文主要講了什么故事嗎 (如果生回答啰嗦,師:可以說得簡單點嗎 老師告訴你們一個方法,要抓住"誰怎么樣或者誰干什么"來說.哪個同學再來試一試 再抽生說,有點進步,師肯定.師:如果再簡單點該怎么說呢 來,看大屏幕,你能根據課文內容把這些空白處填上嗎

　　課件出示:(齊景公)得知(丞相晏嬰病重,危在旦夕)的消息后,十分焦急,就叫(騶子韓樞)為他駕車,后來因為太急,就(步行)回都城.

　　4.填得非常好!一起來讀一讀.

　　5.這晏嬰到底是誰 他和景公到底是怎樣的關系呢 (請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系.)哦,怪不得景公在風景秀麗的東海之濱,玩得這般高興,得知晏嬰病危,急著要馬上趕回去.

　　三, 研讀感悟.

　　過渡:丞相晏嬰危在旦夕,齊景公究竟是什么樣的反應呢 你們能用書上的一個字來概括嗎 (板書:齊景公 急)同學們真能干!請同學們繼續努力!請看大屏幕:

　　1,屏幕出示要求:細讀第2—5自然段,把表現齊景公"急"的詞語,句子勾一勾,在旁邊寫寫批注.好,開始.

　　2,學生自讀,勾畫,批注.

　　3,學生交流.(同學們都完成了嗎 很好.現在我們就來看看同學們完成得怎樣.)

　　★體會齊景公怎樣急.

　　生:景公聽了,急得霍地站起來.大屏幕出示該句.你是從哪個詞語感受到齊景公的"急"的 你能讀一讀嗎!連抽一至二名學生評,再讀.……師:晏嬰病重,危在旦夕,這消息對于景公來說簡直就是晴天霹靂!一起讀——

　　體會"十分焦急".

　　生: 景公十分焦急,高聲喊道:"快快準備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!"

　　這兒描寫了齊景公——(示意學生說"十分焦急"課文是怎樣表現齊景公的"焦急"的 你能用自己的讀把齊景公的焦急表現出來嗎 抽生評:你覺得這位同學讀得怎樣 (生評后,師:說得有道理,你能試試嗎 )

　　師:我覺得這位同學"……"讀得不錯.

　　師:(大屏幕出示下面句子)為了把這個句子讀得更好,請同學們看大屏幕,對比一下,看看這兩個句子有什么不一樣 (通過句子對比,使學生體會齊景公十分焦急的心情.不同之處有二:"快快""!")

　　師:同學們真能干,一下就發現了這兩個句子的不同之處.我們再來讀一讀,再體會一下兩個句子在語氣上的不同.女生讀第一句,男生讀第二句:景公十分焦急,起……

　　師:嗯,有進步!怎樣才能把齊景公焦急地心情表現得更準確,更充分呢 請同學們看著書上的句子自己練練,再體會體會.(乘學生自己練習揣摩時,將第二句單獨出示在大屏幕上)

　　生自由表現一兩遍; 抽生讀.

　　生讀后,師:嗯!齊景公是一國之君,他的話就是命令,不容違抗,他高聲喊道:——(讀下去)

　　師:晏嬰危在旦夕,如果晚一步,景公可能就再也看不到自己最能干,最忠實的大臣了!他高聲喊道:——(讀下去)

　　師:失去晏嬰,無異于景公失去一條臂膀,齊國失去國之棟梁,景公危也! 齊國危也!!他高聲喊道:——(示意學生一起讀)

　　★體會"心急如焚" .

　　抽生答.(四,五自然段)

　　你是從哪些詞語感受到齊景公心急如焚的 說說想法.(嫌……嫌…… 奪

　　徒步跑)

　　(4)能把你的感受讀出來嗎 (生齊:能)

　　(5)那我們一起來讀一讀.這可是表現我們全班朗讀水平的關鍵時候.讀之前,我想請個給大家提個醒,讀得時候要注意些什么.(重點在加點詞要重讀)齊讀.

　　四, 討論深化.

　　過渡:晏嬰病,景公急;驛使再催,景公焦急;急上加急,景公心急如焚!景公能盡快趕回都城嗎 為什么呢

　　(1)抽生說.(不可能)

　　(2)拓展資料.同學們說得好,事實確實如此,請看大屏幕,師講述:

　　(3)是啊,晏嬰去世了,再也不能規勸景公了,景公有難事,也無法再請教晏嬰了,景公怎能不悲痛欲絕!好車,良馬,駕車高手齊景公全都具備了,可惜他一時急昏了頭,喪失了理智,一心想要快點,卻偏偏選擇了不正確的方法,結果事與愿違,達不到快的目的,這真是—— (指課題)欲速則不達(指導讀)

　　師:要是在景公心急如焚,不知所措的時候有人勸勸他就好了,那樣景公就能見上晏嬰最后一面了.假如當時你就在齊景公身邊,你會怎樣勸說他,讓他放棄自己不正確的做法呢

　　比如,當景公嫌韓樞駕車太慢時,我們該怎么勸他.來,誰來勸

　　(抽生談)

　　——生a:景公啊,韓抒可是最好的車夫,他肯定比你會馭馬,還是讓他來吧.

　　師:可是景公怎么就是覺得車馬不快呢 他心里急啊!

　　——生 b:景公啊,這可是好車良馬啊,你的腳力怎能和馬相比呢,你還是上車吧.

　　師:可景公想快點見到丞相,他可是危在旦夕了啊,景公心里就是急啊!

　　—— 生c:景公啊,心里越是急越要冷靜下來,否則急昏了頭就于事無補了啊.

　　師:聽了同學們的勸告,相信景公心里會明白:遇事切不可心急,過于心急,反而達不到目的.

　　四,古文誦讀 .

　　過渡:這是一篇選自《韓非子》的寓言故事,想讀讀原文嗎 (出示注音原文)

　　1.教師范讀,引導學生讀出古文的韻味.

　　2.學生練讀,感悟古文的特點.

　　3.齊讀.

　　小結:這個古文片斷僅用了74個字,就表達了我們現代人用180個字表達的內容,語言之凝練,朗讀之韻美,正是古文的魅力所在.在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章,希望同學們多讀多誦.

　　板書設計:

　　欲速則不達

　　齊景公 急 霍地站

　　焦急 高聲喊

　　心急如焚 嫌……嫌……

　　奪, 徒步跑

　　景公十分焦急,高聲喊道:"準備好車良馬, 讓騶子韓樞為我駕車,火速回去."

　　景公十分焦急,高聲喊道:"快快準備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!"

　　齊景公邊走邊哭,………….

《欲速則不達》教學錄像 篇8

　　教學目標：

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。

　　3.質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。

　　4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學過程：

　　課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節課中我們就一起來學習。

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。

　　2、教師板書課題。

　　3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）

　　4、這是什么原因呢？請同學們打開課文。

　　二、初讀質疑

　　1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。

　　2、同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發現了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思。“韁”與 “僵”、“疆”比較，組詞。

　　3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）

　　（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據，還借助資料找到了依據。

　　（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據嗎？評價：你根據事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。

　　三、關注矛盾點，引發質疑

　　1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）

　　生補充資料

　　老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

　　（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛國格的晏子就是他。

　　從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）

　　2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？

　　（2）第三自然段  

　　對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！

　　準備車馬，駕馬，火速回去。

　　這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？

　　3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什么問題？

　　指名讀第四、五自然段   在這兩句話中有兩個“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）

　　你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？

　　剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）

　　四、總結拓展

　　1、學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。

　　2、剛才我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

　　3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。

　　4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

　　5、指名讀。

　　6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！

　　7、延伸：

　　《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節課我們一起來交流一下

《欲速則不達》教學錄像 篇9

　　《欲速則不達》教學反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我提出一個有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生充分發揮想像及表達的機會，學生積極發言表達自己的見解，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　《欲速則不達》教學反思

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點,依照閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，以學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設與生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感受中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　預設與生成是辨證的對立統一體，是課堂教學的兩翼，缺一不可。只有精心預設，才會有精彩的生成。而在課堂教學中，“課堂生成”是靈動的，是預設生成和課堂激活生成的結合體，它伴隨著教學的整個過程而隨時都會產生。

　　下面就結合我的課堂教學，談談我粗淺的想法：

　　一、抓住課堂生成的源頭

　　我認為，教師在進行課堂教學設計的過程中，就應當預設課堂教學中會生成的問題和情況，進而引導學生緊扣課堂教學目標進行正確深入探討。在本課時的教學中，在揭題、解題后讓學生對課題質疑。預設學生可能會問①誰欲速？他為什么欲速？怎么欲速？為什么欲速則不達？然后讓學生帶著問題去讀書，去思考。如果質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。

　　二、抓住課堂生成的時機

　　在課堂教學中，教師要獨具慧眼善于抓住課堂生成的時機，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學的目標上。  我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學的重點和難點，對于每部分的教學進行深入的研究。在和學生探討、交流齊景公怎么欲速時，讓學生抓住“心急如焚”一詞去默讀課文，勾畫相關句子，抓重點詞、聯系上下文，把自己的感受、體會、收獲批注書上。在反饋、交流中，抓住學生在回答過程中出現的問題及時引導， 雖然學生的回答還有些零碎，但我努力引導孩子從重點詞入手，抓齊景公的動作、語言深入體會文本的內涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡單的字面理解切入，努力抓住學生的回答引發問題，體會齊景公過于急切，沒有選擇正確的方法是欲速則不達的原因。也讓孩子們認識到遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　在課堂教學中通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。我們只有善于把握生成的教學資源有效引領，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使課堂演繹得更精彩。

　　《欲速則不達》教學反思

　　《欲速則不達》是北師大版教材四年級下冊第十一單元中第三篇主題課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學重點。

　　針對教學內容和四年級學生特點，教學中我努力做到引導學生使用有效學習方法，以自讀自悟為主，教師引導體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實教學。

　　1、創設教學情境、激活學生思維。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、注重知識、拓展延伸。

　　本節課以閱讀教學為主要內容，但因為是古文的譯文，因此把詞語教學也作為重點。導入新課時，我先讓學生回憶讀過的成語故事或積累的成語，激發學生繼續學習的欲望。檢查初讀時，設計了學習詞語的環節，對幾個后鼻音的生字指導準確朗讀，對兩個古代的專用詞語 “驛使、騶子”，進行釋義。在學習課文的過程中也將詞語教學貫穿始終，通過查字典、聯系上下文、結合生活實際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎上，學生對文本的理解就更準確、輕松。教學時我還注意把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、傳授方法、加強朗讀。

　　在四年的學習中，這是學生第一次接觸古文，因此傳授給學生學習古文的方法，對提高學習效率、培養學習古文興趣有很大作用。設計教學時，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環節，讓學生初步感受到古文語言的韻味和精煉；再結合“金鑰匙”中的學習方法，引導學生結合譯文理解古文。教學時我引導學生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動作、語言的詞語，體會景公焦急的心情，并通過朗讀讀出自己的體會。進而通過景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達不到目的的。從課堂教學效果來看，學生基本能通過自讀自悟，理解課文中蘊含的深刻道理。

《欲速則不達》教學錄像 篇10

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。

　　（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）

　　師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　　（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）

　　師：關于 “欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

　　師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　　（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

　　這節課我著重設計了導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動。這種教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，我還意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生

《欲速則不達》教學錄像 篇11

　　《欲速則不達》教學反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　小學語文第八冊第十一單元《欲速則不達》教學反思

　　教學反思1：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　點評：

　　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯系到一起，使得單元教學緊密相聯。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知的時候，教師為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　教學反思2：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　教學反思3：

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

《欲速則不達》教學錄像 篇12

　　【教材分析】

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　【學情分析】

　　雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。

　　【教學目標】

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學重難點】

　　1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。

　　2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學過程】

　　一、理解課題，導入新課。

　　1、板書“欲”,學生說說含有 “欲”字的詞語。

　　2、理解“欲速”的意思，進而理解課題的意思。

　　二、初讀課文，掃清字詞。

　　1、學生初讀課文，注意讀準字音。

　　2、指名學生讀詞語。

　　3、學生提出自己的問題，教師歸納。

　　（學生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結果如何？）

　　4、選擇適合自己的學習方法解決問題。

　　（1）出示自學提示。

　　（2）學生以小組為單位自學，做好批注。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　　（一）了解景公為什么急。

　　1、師：同學們，齊景公為什么著急？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。

　　（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

　　（3）指名讀驛使的話。

　　過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？

　　（二）體會景公怎樣急。

　　1、師問：景公急成什么樣了？

　　2、反饋交流，指導學習方法。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

　　這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

　　（2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　指導朗讀。對比“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點讀出這兩個詞語。

　　（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　理解 “心急如焚”。 找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認為自己比騶子快呢？

　　能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術嗎？

　　（學生交流）

　　（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。

　　（三）結果如何？

　　1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知

　　3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

　　（四）感悟寓意 。

　　1、完成填空：齊景公一心想要          ，可是因為       ，結果               。

　　2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達”。

　　3、有感情的朗讀課題。

　　四、誦讀古文，指導學法

　　1、出示古文。

　　（1）師范讀。

　　（2）生練讀。

　　（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

　　（4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

　　六、板書設計

　　欲 速 則 不 達

　　晏子                  景公

　　危在旦夕        好車良馬    騶子駕車

　　好車良馬    親自駕車

　　失去理智    徒步跑開