天鵝的故事教學設計（精選14篇）

天鵝的故事教學設計 篇1

　　浙江省余姚市老方橋小學 黃遠國

　　設計理念

　　閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

　　教學過程

　　一、激qing引入，鋪墊情感

　　同學們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查字音，初讀感知

　　1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準，把句子讀通順，開始。

　　2.同學們讀得很認真，我第一次讀這個故事的時候啊，發現有些詞語有點讀不準，你能讀準它們嗎？指名學生讀詞，教師評價糾正，學生當小老師領讀，再齊讀。

　　3.老人給我們講了一個什么故事啊？你能說一說嗎？是的，課文2—8自然段就寫了這個故事。誰再來說一說呀？

　　設計意圖：通過讀準、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內容，使學生進入學習狀態。

　　三、精讀課文，入情入境

　　1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。

　　2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。

　　（一）品讀“老天鵝破冰”

　　過渡語：同學們，我們現在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… ”

　　1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節可以讀出冰層很厚。）

　　3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地擊打這如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次… …

　　請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。

　　冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重些，你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——

　　冰面震得顫動起來了，繼續——

　　讓我們一起來讀——

　　設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現故事悲壯畫面。

　　4.提升感悟。

　　（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據學生感悟，相機板書，并追問：饑餓勇敢 頑強意志堅強強烈的求生欲望 生命 希望

　　（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）

　　5.提升品讀。

　　（1）大家發現故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟

　　（2）想起曾經打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內疚）再品讀。

　　設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內心感受，使學生入情入境，沉浸其間。

　　（二）品讀“天鵝群破冰”

　　過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：…… 這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）

　　1.想像畫面，讀出畫面。

　　（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

　　（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。

　　（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。

　　2.感悟齊心、歡快。

　　（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

　　（2）天鵝們齊的是什么心啊？

　　（3）同學們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？

　　3.提升品讀。

　　那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著……” ：

　　第一組同學一起來讀

　　第二組天鵝緊接上

　　三四組天鵝一起讀

　　大伙兒一起來破冰

　　師生配合讀出韻律來。

　　4.提升感悟。

　　（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）

　　（2）同學們是什么讓天鵝們如此的勇敢，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。

　　（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？

　　5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。

　　設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。

　　四、回讀結尾，升華主題引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過。”

　　1.整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢?

　　2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們人和鳥是平等的，現在這樣的寫法已經廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現在的“鵝”字寫法。

　　3.是的，這就是現在的鵝字，同學們，多么美麗的文字，多么可愛的天鵝，又是多么動人的故事，它們伴隨著我們成長……

　　設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。

天鵝的故事教學設計 篇2

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，在結了冰的湖面上發生了一個震撼人心的故事，昨天，我們初步學習了這篇課文，你最大的感受是什么呢？

　　二、直奔重點，以情施教

　　的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀（7、8、9）這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

　　[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]

　　師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？

　　生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

　　師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？

　　“騰空而起”， 誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

　　師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

　　生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

　　師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

　　生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

　　師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

　　生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

　　師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

　　生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

　　生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

　　生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

　　生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

　　師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！（能否用一個詞來說：奮不顧身、舍生忘死）現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

　　[學生繼續交流……]

　　省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次拍打。

　　（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價？這一幕可以用一個什么詞來說？（悲壯）你覺得老天鵝怎樣（板書：勇敢奉獻）

　　（4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的這悲壯鏡頭。

　　（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第六自然段

　　（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？��

　　（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　●帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　■第七自然段。

　　（2）圈出第七自然段寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？

　　（3）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？��

　　▲讀出勝利的喜悅。

　　三、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

　　3.討論后歸納：同學們提出的問題都很有價值，哪個問題最重要，是核心問題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）

　　師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

　　1：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？

　　2：你為什么悄悄地離開了？

　　3：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　4：老人說到這里為什么停住了？

　　師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。

　　生：老人為什么深情地說？

　　師：這個問題就有價值了！

　　生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？

　　師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？

　　師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　[學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]

　　生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心里很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。

　　師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好！

　　生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應該保護他們才對啊！

　　師：保護野生動物！你將來做環保局長挺稱職！

　　生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。

　　師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！

　　生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。

　　師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好！

　　生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。

　　師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！

　　師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是王老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　7.扣住“深情”，讀好第八自然段。

　　四、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。

天鵝的故事教學設計 篇3

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教學目標 

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程 

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

　　2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。板書：天鵝的故事。

　　[評：學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

　　2.檢查初讀。

　　⑴認讀生字詞；

　　⑵提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　　三、直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第5自然段（投影映示這一自然段內容）

　　⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的”，真的是石頭嗎？

　　⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

　　⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第6自然段

　　⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　⑵導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　⑸帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　[評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

　　第7自然段

　　⑴導讀第七自然段。

　　⑵討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？

　　4.誦讀復述第（5—7）自然段。

　　[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]

　　四、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五、配樂賞讀，總結全文

　　六、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。

　　[評：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

　　總評：

　　丁雪飛老師是蘇教版小學語文教材首批實驗者，《天鵝的故事》已教學兩輪。新的教學理念與教學實踐的結合在教學設計中呈現三個顯著特點：第一，情滿課堂，三情共振。以情導入  ，抓住情感的震撼點，提領而頓，披文入情。教師、學生、文本三情共振，再現“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉，三個維度在教學中自如交融。第二，關注主體，促進發展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。“讀”是教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。“破冰壯舉”字斟句吟，咀嚼細品。學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。

天鵝的故事教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。

　　3.通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。

　　4.通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。

　　5.引導學生進行角色轉換，激發學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。

　　教學重點學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。

　　教學難點體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。

　　養成教育訓練點對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。

　　教學準備根據本課教學設計制作的ppt教學課件

　　教學過程

　　一、激趣引入（含課前交流）

　　1.師：同學們，老師知道你們平時可愛學語文啦！大家都知道，歇后語是我們漢語的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心……你能說出一兩個歇后語嗎？

　　2.老師這有一個歇后語，你會填嗎？

　　（1）出示：癩蛤蟆想吃（     ）肉——異想天開

　　（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？

　　（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。

　　3.觀看幾張天鵝的美麗圖片

　　看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？

　　4.關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。

　　5.板書揭題

　　16、天鵝的故事

　　二、初讀課文

　　二、自學質疑

　　1、提出自學要求：

　　（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。

　　（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。

　　（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。

　　2、學生按要求自學。　

　　三、點撥新授

　　1、檢查自學情況

　　出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。

　　2.出示生字詞

　　(1)出示易錯詞語

　　俄羅斯  貝加爾湖  沼澤  候鳥  呼嘯  轉悠

　　斯杰潘  冰窟窿  塌陷  顫動  湖畔  捕食

　　（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？

　　啼叫  呼喚  騰空而起  石頭似的  破冰勇士  幫忙  歡呼

　　打獵   掃興  一無所獲   激動人心  深情   悄悄    離開

　　獵槍  啼叫  討論  胸脯  翅膀克嚕-克哩  投入齊心勝利

　　3. 指名說說課文主要講了一個什么故事。

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　4. 再讀課文，理清脈絡。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　3.讀了課文后，文章給你留下印象最深的內容是什么？

　　5.課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？

　　過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。

　　三、品讀感悟

　　（一）感悟老天鵝破冰場面

　　1.請同學們聽老師讀課文第五節，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？

　　2.請同學們默讀第五小節，這段文字的什么地方打動了你？

　　3.師生互動交流，教師相機指導學生讀書。

　　4.同學們剛剛已經讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！

　　（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？

　　（2）老天鵝呀老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？

　　（3）老天鵝呀老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般痛苦呢？

　　四、小結提升

　　此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？

　　五、作業。

　　1.學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。

　　2.指導寫字。描紅。

天鵝的故事教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

天鵝的故事教學設計 篇6

　　一、教學設計思路：

　　閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閱讀要到心靈，其主要途徑是憑借語言文字。本教學設計，緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協作這兩個情感的震撼點，力求讓孩子透過語言文字，感悟作品蘊涵的生命之曲。同時，整個設計又不拘泥于文本，注重與兒童世界和社會生活實際的聯系，注重語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生，使我們的語文教學直抵學生心靈，成為心靈的語文。

　　二、教案：

　　課題

　　《天鵝的故事》 授課人 鄭蕓蕓 學校 涇縣實驗小學 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。 2.學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會老天鵝勇敢奉獻和眾天鵝團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。 教學重難點 體會老天鵝的勇敢奉獻和眾天鵝團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。 教學方法 緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協作這兩個情感的震撼點，引導學生深入文本世界進行體驗性、探究性閱讀。 教具、實驗情況 教師：準備課件。 學生：預習課文，查找有關資料。 第 一 課 時 教師活動 學生活動 設計意圖 ㈠激情導入。 1.播放貝加爾湖圖片，教師簡介，鼓勵學生補充介紹。（美麗、神奇） 2.板書課題。   ㈡初讀課文，整體感知。　　 1.引導學生初識課文。   2.出示生字和容易讀錯的詞語（課后第3題）。 3. 引導學生再讀課文，嘗試質疑。       4. 引導學生三讀課文，概括文意。   5.找到寫天鵝故事的部分（三至八自然段），引導學生四讀課文，理清層次。   ㈢感受天鵝群遭受的困境。 1.引導學生自由讀三、四自然段，感受獵人的情緒變化。 2.個別讀。 3. 引導學生討論：此時，候鳥們走好還是留好？ 4.交流。   ㈣學寫生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.書寫生字，提醒寫字姿勢與書寫要求。 ㈤作業：朗讀課文。   看圖片，聽介紹，獲得對貝加爾湖的初步印象。       自由讀課文，讀準生字新詞，讀通讀順課文。 認讀生字詞。 小聲讀課文，解疑、存疑，找出下一步應探究的重點問題：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀課文，嘗試用一兩句話概括課文主要講了天鵝的什么故事。     快速默讀課文，思考故事的起因、經過、結果。         嘗試把自己放進故事里，在讀中體驗。     讀讀說說評評。 在讀書的基礎上提煉自己的觀點，與同學討論。          練習寫生字、生詞。    美麗神秘的貝加爾湖一下子拉近了學生與文本的距離，使開課變得趣味盎然，同時也為后面的學習埋下伏筆。   強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生一步步深入文本世界進行感受和體驗性閱讀。   書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，讀書必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。           讓閱讀沾滿學生的個性化色彩，強調閱讀體驗對學文的重要作用。           書寫規范化。   第 二 課 時 教師活動 學生活動 設計意圖 ㈠整體入手，設疑導入。 1.    回顧課文的主要內容。 板書：老天鵝、群天鵝 2.    回憶上節課存下的重點問題 。     3.    嘗試初步解決問題。 板書：率先破冰、一齊破冰   ㈡直奔重點，走近老天鵝。 1.出示過渡句：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。教師引導：什么樣的舉動能讓一群天鵝驚住？  2.引導學生讀懂第五自然段。 3.品讀重點詞句，讀懂文意。   重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”    播放天鵝起飛、降落圖片，讓學生與文中老天鵝的行為對比，凸顯老天鵝的精神。板書：勇敢奉獻 4.賽讀老天鵝第一次撞冰的句子。 5.層遞式導讀，創設情境場。 師：寒潮突然降臨，湖面結了厚厚的冰，天鵝們沒法覓食，面臨著生與死的考驗。突然，一只個兒特別大的老天鵝——    師：經過這沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動起來。老天鵝頭有些暈了，眼有些花了，但它還是努力站起來，第二次——    學生想像練說老天鵝第三次、第四次撞擊冰面的情景。 穿插播放老天鵝撞擊冰面的畫面。 6.此時，站在不遠處的斯杰潘——   ㈢感受群天鵝集體破冰的激動場面。 . 1.讀過渡句，思考去掉“似乎”句意有什么變化。 2.引導學生把自己當作旁觀的天鵝，看事情的發展。一邊讀書，一邊說心里話。 2.個別讀，讓“旁觀天鵝”談自己的思想變化。 3.想像練說：第二只天鵝飛起來了……第三、四只天鵝飛起來了…… 4.劃出群天鵝集體破冰的句子，對照插圖練讀。 5.個別讀，談感受。 板書：團結拼搏 6.齊讀群天鵝集體破冰的句子 7.天鵝都能團結協作克服困難，我們人呢？  相機播放南方大雪和四川地震畫面。   ㈣享受群天鵝勝利的喜悅。 1.練讀。 2.男生讀，女生評。 3.想像天鵝心里的聲音，再讀天鵝的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩”   ㈤回環解疑，升華主題。 1.過渡：斯杰潘老人看到這兒—— 2.再次出示本節課重點探究的問題，給予學生足夠的時間組織語言回答問題。板書：！ 3.總結：讓我們像敬愛的斯杰潘老人那樣做動物最真心的朋友，讓我們賴以生存的這個世界更加和諧，更加美好！   ㈥布置作業。 1.朗讀課文，復述描寫天鵝破冰的幾段課文。 2.你在生活中，或在電影電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。 （課后第1、5題）   概括課文的主要內容。     組織語言：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？  默讀寫天鵝故事的部分，嘗試初步解決問題，交流。        讀過渡句，找到寫老天鵝破冰舉動的部分。     自由讀第五自然段，劃出最能打動自己的詞語，想想能從中感受到什么；交流。     在對比中逐步領悟老天鵝勇敢奉獻的偉大精神。   感受破冰現場的氛圍，讀好句子。   生讀：騰空而起，可它并沒有飛走，利用……重重地撲打在冰面上。    生讀：騰空而起，利用下落的沖力……重重地撲打在冰面上。           學生想像說話。         聯系前文，換位思考。          生找到過渡句“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。”再讀，思考。 以一只旁觀天鵝的身份讀書，讀懂、讀出真實的感受。 說出自己作為旁觀天鵝的心里話。    想像天鵝們陸續加入破冰隊伍的情境。 多種形式誦讀眾天鵝破冰的句子，讀出天鵝群集體破冰激動人心的場面。 說說自己在生活中，或在電影、電視中看到的齊心合力完成一項任務的場面。       多種形式練讀，并結合想像，感受群天鵝勝利的喜悅。         說說老人的感動、震撼和敬畏。 用自己的話說說斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，還把獵槍一掛就是三十年。              承接上節課，從整體入手，再將學生指向需要探究的重點問題，激起學生的閱讀期待。 尊重學生認知發展的規律，先嘗試初步解決問題。       以呈上啟下句為突破口，巧妙導入。     首先讀懂詞句，抓關鍵處字斟句酌，咀嚼細品。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。讓語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生 再引導學生進入情境場，用朗讀來感受老天鵝的破冰壯舉。 然后是師生合作讀。一次次詠嘆式的朗讀，將學生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再讓他們用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構了文本的意義，又建構了自我世界。 教師有層次的激發，課件中老天鵝一次次震撼人心的撞擊地面聲，創設了良好的情境場。    強調旁觀者斯杰潘的感受，為解決本節課的重點問題架設階梯。   再讀呈上啟下句，換角度切入。 換角色體驗，補充空白。促使學生進入課文情景，強化內心體驗，領悟群天鵝從不明白到明白，再到主動參與的情感變化過程，感受老天鵝的破冰壯舉帶來的震撼。 創設情境場，讓學生置身于這激動人心的氛圍中，學得輕松。   由動物到人類，引導學生聯系生活經驗深入思考，升華文章主題。       讓學生走進文本，與文本對話，獲得強烈的內心體驗。       始終關注斯杰潘的感受，為解決問題再架階梯。 與本節課的開頭設疑首尾呼應，完成“設疑-初步解疑-深入解疑”的過程。 由情入理，升華主題。       積累語言材料；拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會；落實課后練習。     板書設計:                                16.天鵝的故事                                       掛？（后改成！） 老天鵝： 率先破冰 勇敢奉獻 群天鵝： 一齊破冰 團結拼搏        

　　三、點評：1.長文短教。抓住文中的兩個情感的震撼點設計教學，既突出重點，又兼顧整體，讓學生從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感，從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“質疑——存疑——初步解疑——深入解疑”貫穿整教學始終，減少了頭緒，優化了教學過程。     2.品味探究。抓住重點詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，通過對這些關鍵詞的挖掘，讓學生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼。多形式多層次的朗讀品味也是教學的亮點，范讀、個別讀、對讀、賽讀、引讀，初讀、悟讀、精讀、賞讀……在反復的誦讀中，學生逐步感受到天鵝品質的崇高與精神的偉大。 3.補充空白。教學中多次讓學生換角色品味、琢磨，當老天鵝，當旁觀的天鵝，當斯杰潘老人，一次次的角色轉換促使學生進入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強烈而又獨特的內心體驗。這種設計獨具匠心，來自教師對文章主題的把握，對課文空白處的深入挖掘。

天鵝的故事教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能理解體會課文第五、六、七自然段。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學準備1、搜集一些關于天鵝的資料2、多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　1、今天，我們繼續學習第十六課《天鵝的故事》。（指板書，齊讀）

　　2、通過上節課的學習，誰來說說課文主要講了有關天鵝的什么故事？

　　（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰捕食的故事）。

　　3、這個感人的故事是斯杰潘老人告訴我的，他最后說了這樣一番話：（出示課文最后一段。），指名讀，聽了他的朗讀，你有什么疑問嗎？學生質疑。

　　同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？

　　直奔重點，自學思考。

　　出示自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　學生自讀，教師巡視指導。

　　指名說說：哪些段落最讓你感動？為什么？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　再次自由輕聲讀一讀第5、6、7自然段。提出要求：邊讀邊想邊畫邊寫，寫出自己的感受和想法。學生自學思考，教師巡視指導。

　　三、交流品讀，體會段落。 

　　第5自然段

　　1、討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　2、引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”“第二次，第三次……”“重重地撲打”“沉重”等發表見解。

　　3、理解重點句——像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　引導學生細細品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？

　　4、出示動畫：老天鵝撲打冰面。

　　老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

　　5、老天鵝勇敢奉獻的精神，打動了我們，我們沒有理由不讀好它。各自讀第5自然段。出示第5段，提示注意讀好重點詞句。

　　①學生練習朗讀②指名兩生讀，評價③齊讀。

　　第6自然段

　　1、面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？提示點撥：破冰勇士

　　2、快速讀課文第六小節，你聽到了哪些聲音？

　　3、學生交流：（“嚓—嚓—”的冰層裂開聲、撲打冰面聲、叫聲……）

　　4、過渡：有些聲音我們可以用耳朵聽見，有的聲音卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會

　　引讀第一句，這只老天鵝在破冰，別的天鵝心里有什么聲音？指名學生交流。

　　5、引讀最后一句，相機指導朗讀，注意讀出力度。

　　多么團結、拼搏的一群天鵝，此時老師想和你們合作一次，只要我們齊心，我們也一定能讀好這一小節，師生齊讀最后兩句

　　交流板書：從我們剛才整齊的朗讀中，從每只天鵝都以血肉之軀為武器去破冰中，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　第7自然段（多媒體出示）

　　1、看課件，導讀第七自然段。

　　2、出示問題討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？

　　3、你能聯系課文的內容，想想這兩次叫聲好象在說些什么？指導讀，評議

　　四、回環整合，深化感知。

　　1、同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大。（再次出示最后一段）

　　2、讀完這一段，你有什么問題想問斯杰潘老人的嗎？

　　3、討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？（板書：端掛（30年））

　　他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？指名說一說。

　　4、扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五、總結升華。

　　師總結：老人用30年掛著不動的獵槍表示了他對動物的一顆愛心，這正是我們學習這篇課文后應該有所收獲的地方。我們應該從這篇課文中學到兩點：第一是學習天鵝“勇敢、奉獻、團結、拼搏”的精神；第二是向老人學習對動物的一顆愛心，保護動物，不傷害它們。

　　六、布置作業

　　1、你在生活中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

　　2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

　　3、小鳥是人類的朋友，我們應該與小鳥和諧相處，與其它動物和諧相處，請你寫一條愛鳥護鳥的宣傳語吧。

　　板書設計：　

　　教材簡析

　　課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章文質兼美，情節感人，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態的重要性。

天鵝的故事教學設計 篇8

　　《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個激動人心的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們再現了老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此在教學中要多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激qing、生命的可貴，培養學生珍愛生命、敬畏生命的情感。

　　設計理念：閱讀是個體精神對象化的過程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。

　　教學設計過程：

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　二、教學重難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）復習舊知, 揭示課題。

　　1、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）

　　2、課文講了一件什么事？

　　3、從天鵝的叫聲引入新課。

　　（點評：文中多次出現天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發散點，導入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗、建構，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）

　　（二）抓住重點，品讀課文。

　　1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個怎樣的場面？讀后交流。

　　2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標點讓你感動。學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。

　　3、匯報交流，文本引讀與學生朗讀指導。

　　畫面一：老天鵝破冰

　　1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。

　　教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　（1）“騰空而起”：誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧啊！）誰來飛得果斷些，飛得高些！誰來讀？誰能飛得更高些，更快些！

　　（2）“胸脯和翅膀”：是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　（3）“石頭似的”：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來嗎？指名讀。冰面沒有破，怎么辦？再用力！冰面已經被震得顫動起來了，繼續！

　　（4）補充介紹：據有關資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”。

　　（點評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，抓重點詞體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。）

　　2、練讀。

　　第一層朗讀指導：品讀本段重點詞之后。

　　第二層朗讀指導：引導學生動手表演體會之后。

　　第三層朗讀指導：引導學生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進它此時內心之后。

　　結合思考問題：

　　（1）經歷了一次重重的撲打，此時，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？

　　（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？

　　（點評： 從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。）

　　3、老天鵝一邊在頑強的破冰，一邊可能還會不停地叫？學生對文本進行補充。

　　（點評：學生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機結合，激發學生的情感，升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）

　　4、完成板書，感受老天鵝的樣子

　　畫面二：群鵝破冰

　　1、這位勇敢頑強，有著強烈生存愿望的破冰勇士不僅打動了你，更打動了誰？（別的天鵝）

　　（出示句子）

　　2、你覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　學生交流。

　　3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　4、學生交流想象，結合練習喊號子。

　　（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）

　　畫面三：群鵝歡呼

　　過渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。

　　1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什么？如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？

　　學生想象說話。

　　2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏效果）

　　（評點：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過想象課文情境，聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（三）深化主題，感悟生命。

　　1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒啊！

　　2、你能理解斯杰潘的舉動嗎？

　　學生討論。

　　3、是的，無論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們人類應該愛護動物，和動物和諧相處。

　　4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會“克嚕——克哩”的叫呢(指板書)，它們會說些什么呢？學生想象。

　　5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌。天鵝的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個同學的耳畔。當你耳旁響起鳥的叫聲，你會想到什么？學生聯系生活體會。

　　（點評：通過感悟老人的舉動，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）

　　（四）總結全文，拓展延伸。

　　1、這么感人的故事，我們應該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動分給別人就變為了兩份感動，三份感動。

　　2、課后最后一題作業：你見過大家齊心協力完成一件事的場面嗎？想一想，再寫下來。

　　3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動物故事情感系列》相信閱讀會讓你們的心中擁有更多份感動！

　　（點評：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　板書設計：

　　16 天鵝的故事（尊重生命  和諧相處）

　　破冰勇士             

　　克嚕——克哩——克哩！！！

　　蘇州市敬文實驗小學秦琳娜

天鵝的故事教學設計 篇9

　　教學《天鵝的故事》（蘇教版第9冊第7課），我們可抓住“四點”，層層探究，引導學生深入理解群天鵝在老天鵝的帶領和感召下破冰的壯舉，深刻感悟老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性，培養學生珍愛動物的情感。

　　一、找準切入點，引導探究

　　文章第5－6自然段是課文的重點段，直接描述了天鵝借助下落的沖力，用自己的身體破冰的場面。可以“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大”為切入點，組織、引導學生深入閱讀，深刻體悟。

　　1、泛讀找句。要求學生默讀第5－6自然段，讀準字音，讀通句子，找出具體描寫老天鵝破冰的句子，說說自己的感受。

　　2、細讀提問。鼓勵學生自己思考、自己提出問題。突出重點：為什么說老天鵝很頑強？是“勇士”？

　　3、精讀體會。精讀描寫老天鵝破冰的句子，品詞析句，披文入情。體會老天鵝飛得快、高，“石頭似的”、“撲打”等感悟老天鵝落得快、重、有力、奮不顧身。啟發學生思考：除了用“頑強”、“勇士”外，還能用哪些詞語來形容這只老天鵝？在此基礎上，指導學生有感情地朗讀描寫老天鵝破冰的句子，表達出自己對老天鵝的敬意。

　　二、緊扣發散點，啟發想象

　　文章中有三處描寫了天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。可將此作為發散點，引領學生通過“讀、想、議、說”，理解群天鵝破冰的原因、場面、結果及精神。

　　請學生找出文章第3自然段中描寫天鵝叫聲的句子，展開想象：天鵝們的叫聲，可能表達了什么意思？讓學生體會到：天氣突變，湖面結冰，天鵝因找不到食物而面臨生存危險。

　　抓住第6自然段中描寫天鵝叫聲的句子，讓學生想一想：天鵝們的叫聲，還可能有什么意思？學生進入了生活的情景，不難理解群天鵝破冰熱火朝天、神奇悲壯的場面及它們同心協力的精神。

　　文章第7自然段中還有一處描寫天鵝叫聲的句子，又會是什么意思呢？引導學生結合上文聯想，了解天鵝破冰的結果，領悟“人心齊，泰山移”等人生哲理。最后再引導學生綜合比較，讀好三處描寫天鵝叫聲的句子。

　　三、設置支撐點，幫助復述

　　課文練習要求復述描寫天鵝破冰的幾段內容。怎樣讓學生樂于復述，能夠復述呢？

　　1、播放課件，強化表象。課件可再現天鵝破冰的過程。

　　2、分組“配音”，練習復述。組織學生以小小組為單位，當“配音演員”，給課件所呈現的場景配“解說詞”。要求學生將天鵝破冰的過程復述得既有條有理，又有聲有色。

　　四、觸發情感點，培育感情

　　斯杰潘老人為天鵝的舉動所震撼，所以，他“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”可引導學生悟情、蓄情、抒情，培養現代生態觀。

　　1、悟情。引導學生閱讀文章第8自然段，說說老人為什么“把槍掛到肩頭悄悄地離開”？獵槍“一直掛在墻上，再也沒動過”？“深情”是什么“情”？充分體會斯杰潘老人深深的感動之情、敬佩之情、愛憐之情。指導學生有感情地朗讀。

　　2、蓄情。組織學生交流課前所搜集到的有關動物有靈性、通人性的故事，如《麻雀》《生命橋》等；教師提供侯希辰的《獵人和狼》、江口喚的《鶴群翔空》等文章讓學生閱讀，調動學生的生活積累，進一步豐富學生的感性認識和情感。

　　3、抒情。設計以愛護動物為主題的公益廣告語。在富有個性化、人性化及感召力的廣告語設計、交流活動中，使學生進一步加深對課文的理解，關愛動物的情感得到抒發和升華。

天鵝的故事教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　2.引導學生抓住重點詞句和標點符號，深入文本進行感受和體驗性閱讀，在讀中體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學重難點：引導學會抓住關鍵詞句，潛心體味語言內涵，憑借課文中的語言材料，體會天鵝為生存而勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　教師結合自身北方生活環境，讓學生初步感知冰雪，適時引入課題。

　　【設計意圖：依據學情，渲染環境，為下文的學習做好鋪墊。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，邊讀邊想：課文寫了一個怎樣的故事。

　　2.學生匯報。

　　3.教師小節：概括文章主要內容的方法。

　　4.瀏覽課文，標記課文的哪幾個自然段講述了天鵝的故事。

　　【設計意圖：依據學段目標，教給學生概括文章主要內容的方法，培養學生概括能力。】

　　三、品讀文本，個性感悟

　　（一）走近“破冰勇士”

　　1.默讀課文2～7自然段，畫出文中讓自己感動的地方，邊讀邊批注。

　　2.學生交流匯報，教師相機點撥、提升，品味天鵝的精神。

　　預設學生匯報，教師相機出示句子：

　　課件出示：老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　理解點一：“騰空而起”

　　⑴ 結合語境理解詞語意思。

　　⑵ 指導朗讀，讀出感悟。

　　⑶ 詞語遷移運用：生活中你還見過什么騰空而起嗎？

　　理解點二：“重重地”“像石頭似的”

　　⑴ 學生談感受。

　　⑵ 出示圖片，進行句式訓練：像       似的             。

　　⑶ 對比感受，強化體驗。

　　⑷ 指導朗讀，讀出老天鵝的頑強、勇敢。

　　3.理解省略號的作用。

　　指導個性朗讀體會省略號的作用。

　　課件出示：老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　4.想象訓練：想象老天鵝經歷無數次猛烈撞擊后會怎么樣。

　　（預設課堂生成：老天鵝身體會疼、流血、羽毛掉落、遍體鱗傷……）

　　5.引導感悟，齊讀第5小節。

　　【設計意圖：抓重點語句，形象畫面，進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

　　（二）品讀“群鵝破冰”

　　1.師生對話引出群鵝破冰語段。

　　2.生生交流、教師點撥。

　　課件出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　理解點一：幾只天鵝、天鵝群

　　理解點二：齊心、歡快

　　3.學生談體會，教師隨機板書。

　　4.教師小結寫作方法。

　　【設計意圖：以讀代講，讀中感悟，品味群鵝團結協作精神。】

　　（三）感悟“三次叫聲”

　　1.引導學生瀏覽課文，畫出天鵝鳴叫的句子，聯系上下文體會含義。

　　2.學生匯報。

　　【設計意圖：整合天鵝的三次叫聲，回歸文本的整體。】

　　四、挖掘主題，升華情感

　　1.結合課題質疑：課文寫的僅僅是天鵝的故事嗎？

　　2.讀中感悟。

　　課件出示：從此以后，這支獵槍就一直就掛在墻上，再也沒有動過。

　　3.教師小結，升華主題。

　　4.圖片對比，發出呼吁。

　　【設計意圖：挖掘主體題，升華情感，讓學生受到心靈上的震撼，領悟人與動物應該和諧相處的道理】

　　五、布置作業，拓展延伸

　　學了這篇課文，學生的心靈被深深地震撼了，讓學生把自己的感受寫下來。【設計意圖：引導學生內化、生成語言，走進文本人物的內心世界，培養學生的讀寫結合的能力。】

　　第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

　　師生問好

　　向臺下所有老師問好！

　　師：這節課我們繼續學習一個感人的故事，齊讀課題，瀏覽課文，看看課文主要寫了關于天鵝怎樣的故事？

　　生：這個故事主要寫了天鵝群在老天鵝的感召下，一起破冰的故事

　　師：你的概括能力真強

　　再來讀課題

　　誰能試著這句話凝練成兩個詞，誰在干什么？

　　生：我認為是天鵝破冰

　　師：跟老師一起來寫：天鵝破冰

　　默讀課文的第五自然段，畫畫讓你感動的句子。讀書在寫批注的時候，把你的讀書感受用自己喜歡的符號畫下來，把你的感受在書的旁白出用文字記錄下來。在寫批注的時候，可以抓住關鍵詞簡單來寫，停會匯報的時候再展開來說

　　師：一起來交流交流自己的感受

　　生：我是從經過這沉重的一擊……這句話看出來，自己很疼，為了讓大家存活，舍己為人的精神。

　　師：你能把你的感受帶到句子中讀出來嗎？

　　生讀（2人讀）

　　生：通過第二次、第三次……看出來天鵝的頑強

　　師：我們讀書不僅要讀文字而且要讀標點

　　生：我從騰空空而起，看出老天鵝毫不猶豫地看老天鵝的破冰

　　師：你真了不起，從老天鵝的動作就看出來了

　　生：他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝

　　師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎

　　生讀

　　師：還有哪個詞讓你有不同的感受

　　生：并沒有……這句話，那位他并沒有飛走，他是為了所有的天鵝，騰空而起說明他很有決心。他要自己去破冰

天鵝的故事教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點：

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

　　1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

　　學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅……）

　　2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克嚕！”）讀——

　　在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。

　　用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

　　3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第18課（板書課題：天鵝的故事  學生齊讀課題）

　　二、讀文存疑，以疑促文本再讀

　　1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

　　三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

　　板塊一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” 與《麻雀》對比，促使情感遷移。 (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　請學生帶著理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　老天鵝的身上會怎么樣？（遍體鱗傷）那他為什么還要用力撲打冰面到裂開為止？（奉獻精神）

　　2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有20-30厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

　　5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）再讀第5段

　　板塊二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

　　1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）

　　自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心、齊心協力、 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克嚕——克嚕”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

　　指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　板塊三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

　　1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克嚕——克嚕！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　2、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　四、回歸問題，感受人與自然的和諧

　　1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

　　2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？再讀最后斯捷潘老人的話

　　小結：對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。

　　五：創設情境，抒發情

　　1、破冰成功了，天鵝家族要召開一個表彰大會，你覺得應該授予他們什么獎？為什么？（任選其一）

　　老天鵝（勇敢、無私奉獻、破冰勇士……

　　天鵝群（團結一心）

　　2、學生互評：①評的什么獎？原因闡述清楚（從天鵝的動作、精神等不同角度去談）。

　　②內容文通字順

　　3、教師小結

　　破冰的勝利離不開老天鵝的帶領和勇敢、堅持不懈的精神，也離不開天鵝群的團結一心，努力拼搏，這些都是天鵝們帶給我們人類的感動，是生命創造的奇跡，所以斯捷潘老人永遠的放下了獵槍，那我們人類到底應該怎樣與動物們相處呢？

　　動物們是可愛的，他們的生命和我們人類一樣寶貴，希望大家珍愛每一個生命，讓生命之花開的更加燦爛。

　　板書設計：                                    

　　16、天鵝的故事    

　　老天鵝        勇敢、奉獻

　　破冰勇士

　　天鵝群        團結、拼搏

天鵝的故事教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、本文要抓住天鵝的“三次叫聲”，一方面體會老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神；另一方面學習蘊涵其中的表達方法，并遷移練習仿寫某一場面。

　　2、抓住關鍵詞句，通過創設一定的情境引導學生復述這個故事，培養學生的言語表達及思維能力；培養學生愛鳥護鳥的道德品質。

　　教學過程：

　　一、烘托背景，整體感知課文內容。

　　1、復習詞語。

　　2、 先讓我們認識下這節課將要了解的故事的主角 天鵝。

　　3、自讀課文，想想：課文圍繞“天鵝”講了一個什么故事？

　　二、感動引發，重點分析課文內容。

　　1、讀了這個故事，你最感動的是什么？ 學生讀引出天天鵝部分。

　　2、自讀寫老天鵝和天鵝群破冰的部分，批注，小組交流。

　　3、重點交流片段：

　　（1）閉上眼睛，聽范讀，仿佛看到了什么？

　　老天鵝的“壯舉”（第五節），用手演示老天鵝撲打在冰面上，在自由品析中指導：

　　①加提示語朗讀，要演示出天鵝的“騰空而起”、“重重地撲打”，表現出力度。

　　②同學們都已經看清楚了老天鵝的舉動，那么，你們明白老天鵝這一系列行動的意思嗎？

　　語言訓練：出示填空：老天鵝真——，你看它——— 。

　　③推敲兩個比喻：

　　——為什么說老天鵝“像石頭似的……”？天鵝那般美麗漂亮，這種比喻恰當嗎？

　　三、把握主線，深入理解課文內容。

　　1、天鵝的“鳴叫”在課文中出現了——次，請找出來。正如我們學過的《鳥語》那樣，你想下可以將天鵝的鳴叫翻譯成什么話？首先我們看下課文中已經翻譯出來的第二次。

　　（重點第二次）。出示文段：

　　①在什么情況下出現的這次鳴叫？

　　②這群天鵝為什么會加入到這個勞動之中？

　　③自由讀第5、6兩節：有什么問題要問。（學生自主質疑，教師小結）

　　④討論、小結：感受老天鵝的勇敢精神與智慧以及群天鵝的團結奮斗等品質特點以及作者的表達方法（運用比喻、擬人、對比等）。

　　再讀5～6兩節回味。

　　3.自學天鵝的第一次的鳴叫與第三次鳴叫，可以將她們翻譯成什么話，并讓學生扮演。朗讀指導：應該用什么語調來讀。開展語言訓練，培養學生的想象力。

　　四、回環整合，拓展延伸并深化主旨。

　　1、齊讀課文，讓學生復述故事。

　　2、這個故事打動了我們。作為在現場的斯杰潘老人，親眼目睹了這一悲壯的一幕，他更被深深打動了。聽老師范讀思考。

　　3、點撥：老人講到最后，為什么要深情地說這是一群“可愛的鳥兒”，他為何不說這是一群“勇敢的鳥兒、團結的鳥兒”？

　　當時老人為什么沒有狠下心來打掉它們呢？又是什么使得老人把獵槍永久地“掛”了起來呢？

　　小結：他掛的僅僅是獵槍嗎？老師可以總結時說出來。天鵝與我們人類一樣，它們、我們還有我們賴以生存的大自然，就是一個和諧的大家園。我們從天鵝身上學到什么？聯系生活，說下生活中還有哪些發揚了這樣精神的場面。

　　我們最近關注的四川地震大災難中，我們四川人們為了生存，救災戰士為了……譜寫了一首有著一樣崇高團結頑強的精神的壯歌。

　　布置作業：運用點面描寫場景突出救災戰士的團結協助、勇敢頑強的精神，寫下自己的感想。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　老天鵝        整群天鵝 重重撲打             齊心歡快

　　可愛

天鵝的故事教學設計 篇13

　　教學目標:

　　1,通過自學,學會本課8個生字及新詞,認讀4個字.

　　2,通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團結,勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.

　　3,能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內容.

　　4,指導學生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.

　　5,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.

　　教學重點:通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團結,勇敢的精神.

　　教學難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.

　　教學準備:教師:課件

　　學生:預習課文

　　第一課時

　　教學目標:

　　通過自學,學會本課8個生字及新詞,認讀4個字.

　　初讀課文,了解課文所講的故事.

　　能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內容.

　　教學重點:通過自學,學會本課8個生字及新詞,認讀4個字.

　　教學難點:能用較簡練的語言說說課文講了一個怎樣的故事.

　　教學準備:教師:課件

　　學生:預習課文

　　一, 創設情境,形象感知

　　(出示天鵝的圖片)并啟發談話:在你的心目中,天鵝是一種怎樣的動物 (美麗,高雅,高傲,高貴,純潔……)(師板書課題)今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事.讀了這篇課文,我們會對天鵝有另外一番深刻的認識,它絕不僅僅是美麗的,純潔的,高貴的象征.(生齊讀課題)

　　二,初讀課文,掌握字詞

　　輕聲讀課文,做到不丟字,不添字.不理解的詞語可以畫下來,試著自己解決.

　　檢查預習字詞的情況:

　　出示生字詞:沼澤 震得 塌陷 擴大 扳機 肩頭

　　斯杰潘 嚓 窟窿(指名讀,齊讀,重點指導"沼,扳"的讀音)

　　試著給生字組詞.

　　你都學懂了哪些詞語 (同學之間互相交流)

　　指導記憶,書寫:學生選擇自己喜歡的方法記憶字形.

　　(5)師檢查掌握的情況:

　　形近字比較組詞:沼——招 澤——擇 震——振 扳——板

　　教師聽寫,互相判閱,改錯.

　　三,整體感知,理清層次

　　整體感知課文:課文究竟講了有關天鵝的怎樣的一個故事 故事的起因, 經過,結果怎樣 請大家默讀課文,用眼看,用心想,試著用1,2句話簡要地概括出來.

　　(本課較長,不太容易歸納,所以對學生的要求不宜過高.學生用比較簡練的話說,應該表揚,說得比較羅嗦,也應當允許)

　　2,理清課文層次:默讀課文思考:課文可以分為哪幾個部分 每一部分主要寫了什么

　　(教師應注重分析的過程,引導學生說清這樣分的理由.)

　　四,朗讀課文,初步感悟

　　朗讀課文,多讀一讀讓自己感動的句段,然后讀給同桌聽.

　　五,布置作業,鞏固練習

　　生字新詞.

　　朗讀課文.

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀感受天鵝團結,勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.,

　　2,指導學生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.

　　3,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.

　　教學重點:抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀,感受天鵝團結,勇敢的精神.

　　教學難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.

　　教學準備:教師:課件

　　一,課前復習,導入新課

　　通過上節課的學習,誰能簡要地說說課文主要寫了一個怎樣的故事

　　這節課,我們進一步研讀課文,看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌.

　　二,抓重點段,朗讀感悟

　　這篇寫得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,詞語深深地打動了你 你一讀到這里就肅然起敬 用心讀最感動你的段落,大聲地讀,用心地讀.

　　剛才同學們朗讀了自己最感動的段落,真是英雄所見略同.的確,一只老天鵝破冰,一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深.感人至深的文章需要靜心體會,尤其是對于那些令你心中一動的詞句,最好靜下來,想一想:這個詞,句表達了什么意思 為什么這么寫 下面,請同學們仔細默讀這三個段落,將自己的感受寫在詞句邊上.

　　4,重點學習第5自然段(投影出示這一自然段內容)

　　⑴引導學生說一說這一自然段為什么讓你感動 哪些詞句最能打動你

　　引導學生扣住"胸脯和翅膀" ,"騰空而起","石頭似的"談感受,師相機點撥:

　　"胸脯和翅膀",是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器.

　　"騰空而起",誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么 (體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大.)

　　"石頭似的" (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　理解重點句"像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上"

　　a引導學生細細品讀,說說自己對這個比喻句的理解,在初步理解的基礎上,深層思考:美麗純潔的天鵝,怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢 從以下三個層面指導學生理解:1,天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,2,老天鵝很用力,整個身體撲打在冰面,就像一塊堅硬的石頭,3,石頭沒有生命,不怕疼,天鵝像石頭,也不怕疼,進一步突出了老天鵝的頑強,勇敢.

　　b適時補充有關貝爾加湖的資料,使學生明白,冬天,貝爾加湖的冰層一般約有1米厚,擊破這么厚的冰層必須使很大的勁,承受劇烈的疼痛,而這樣的疼痛會隨著一次又一次的撲打加劇,從而進一步凸現老天鵝為族群的生存而毫不畏懼,勇于獻身的偉大情懷,

　　(2)第5段結尾部分的省略號,可通過指導朗讀來引導學生體會它的作用.a,老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面,冰面只是顫動一下,怎么辦 (再撞第二次)把你的想法讀出來,b,可是,冰面盡管顫動,依然沒有破裂,怎么辦 (再撞第三次)把你的決心讀出來,c,你忍受著劇烈的疼痛,拼死撲打冰面,可冰面仍舊沒有破,怎么辦 (再撞第四次)請讀出你的勇敢和頑強.讓學生在遞進式的朗讀聲中,感受到老天鵝不怕犧牲,勇敢頑強的精神.

　　(2)師生進行心靈的對話:同學們讀懂了老天鵝的行動,然而你們可明白它的心,它的情 你們就來做一回它的代言人吧.

　　師: 老天鵝啊老天鵝,難道你就沒有看到冰面上那片片白羽,斑斑血跡 (生對話)

　　師: 老天鵝啊老天鵝,你像石頭似的撲打冰面,難道真是鋼鐵之軀,就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷 (生對答)

　　師: 老天鵝啊老天鵝,以你的聲望,完全可以命令年輕天鵝行動,何苦要忍受這般苦痛 (生對答)

　　啟發朗讀:多么巨大的力量,多么可貴的頑強精神,它在用自己的生命和冰面較量啊!請大家將你心靈的震顫讀出來吧!

　　(3)面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么

　　5,學習第6自然段

　　(1)導讀第(1——4)句.討論:為什么說老天鵝是頑強的"破冰勇士"

　　(2)讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡.如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想 怎么說 你又會怎么做

　　(3)請你仔細觀察書上天鵝們集體破冰的場面,你看到了什么 仿佛聽到了什么 又想到了什么

　　(4)同學互讀:帶著自己的理解讀給同桌聽,看能不能打動他.

　　指名讀,其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面.每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器,面對這樣的場面你感受到了什么

　　(5) 導讀:現在大家覺得單單老天鵝才是"破冰勇士"嗎

　　是啊,其實,在老天鵝這一個"破冰勇士"的感召下,所有的天鵝拼搏,團結,都已經成為"破冰勇士"了.將你內心的感動和激動通過你的朗讀表現出來吧.

　　6,學習第7自然段

　　(1) 教師導讀第七自然段:在天鵝們齊心協力,奮不顧身的努力下,小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面,天鵝們終于可以找到吃的,它們——(導讀)

　　(2)學生讀后啟發學生思考:讀到這"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面."你想說什么

　　(3)這時候的天鵝們又在叫了"克嚕——克哩——克哩!"此時它們心情怎么樣 你還能哪里也看出來 (引導學生抓住這一段的重點詞語"昂著頭,挺著胸,游動,捕食;不時"來體會)這里"勝利的歡呼"又是在說什么呢

　　文章出現了三次天鵝的叫聲,還有兩次在哪里呢 那時候它們心情怎么樣

　　三,深化感知,升華情感

　　1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀.

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化 他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸 如果你是這位老人,此刻你會想些什么呢

　　3.引導學生抓住"深情",感情朗讀第8自然段.

　　四 ,配樂賞讀,摘錄背誦

　　配樂朗讀課文

　　摘錄喜歡的詞句,背誦下來.

　　五, 讀寫結合,隨文練筆

　　故事講完了,它深深地打動了我們,我想你也會有很多想說的話,你想說些什么呢 你可以對老天鵝說,可以對天鵝群說,可以對老人說,可以對作者說,還可以對自己說,把你想說的話寫下來.

　　七,布置作業,課外延伸

　　其實在動物與動物之間,人與動物之間還有很多感人的故事.課下再搜集一些關于動物的感人故事.

　　板書設計: 天鵝的故事

　　勇敢 團結

　　破冰勇士

天鵝的故事教學設計 篇14

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮 降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、 指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏