《天鵝的故事》教學預設（通用12篇）
《天鵝的故事》教學預設 篇1
《天鵝的故事》是蘇教版教材四年級下冊的第16課。課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述一群天鵝為了贏得生存的條件，由老天鵝自覺帶頭，群體跟上，用自己的身體撞擊冰面的壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。
課文是一個感人的故事，共八個自然段，可分為引子和故事兩大部分，篇幅較長，若做逐段的理解體會會顯得課堂的冗長和繁雜。因此，本課教學選擇天鵝的破冰場面作為突破口，直奔重點，品讀回味，讓學生通過各種方式的讀，披文以入情，讀中感悟，讀中體驗，讀中生情。
一、課時目標
1.讀通課文，感情朗讀。
2.流暢復述，感情復述。
[每一節課的教學目標必須單純明確。我們在教學中常常想在有限的時間量中抓住更多的訓練點。殊不知目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住的結果。這就是老子所說的“少則得，多則惑”。因此，教學目標應該清晰化，明了化，簡單化。這是本課教學要體現的第一性：目標性。]
[本課教學中力求體現四性：1、目標性。2、層次性。3、指導性。4、發展性]
二、教學過程預設：
（一）課前預設
（出示課件，播放有關天鵝的影視資料和圖片，在學生心中鋪墊下對天鵝第一印象：波光粼粼的湖面上，高貴、優雅的天鵝正在安然地戲水；明凈的天空中，天鵝們正在盡情地翱翔——一切都顯示出了這可愛的鳥兒們是多么純潔、動人。）
（二）課堂預設
一.復舊引新，聽寫詞句
師：這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》，在學課文之前，我們先檢查一下生字詞的掌握情況，準備聽寫。
生：（迅速準備好筆和本子，保持正確的坐姿，準備聽寫）
師：（生字詞）昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子
�。ň渥樱┛墒�，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。
師：（利用實物投影面批學生聽寫）請同桌間互相交換聽寫本，互相批改聽寫，全對的給他畫上一個笑臉。
[所聽句子，是課文中極其重要的背景：正是因為寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了，才會發生那么動人的故事]
二、回顧全文，流暢復述
師：誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）
生：（感情朗讀）
師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事，你知道這個故事嗎？請你講一講。
生：那一年春天 ……（指名一位學生復述）
師：你的復述非常流暢，整個故事都講清楚了。但其中老天鵝破冰以及群天鵝破冰的動人場面，還不夠讓我們感動。我們的語言要能夠表達我們內心的感情，這就叫“言為心聲”。課文中，也出現了天鵝的幾次叫聲，每次叫聲代表了天鵝的不同心聲。迅速讀課文 3-7自然段，找出天鵝的幾次叫聲。
三、回讀故事，找出天鵝的叫聲
生：（按要求快速瀏覽課文，勾畫詞句。）
師：故事中一共有幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？
生：課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。
師：（出示課件：天鵝的三次叫聲）每一次叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？默讀3-4自然段，天鵝的第一次叫聲表達了他的什么心情。
四、默讀課文3-4自然段，體會天鵝的第一次叫聲
師：天鵝的第一次叫聲是在說什么？
生：天鵝們在說：冰封湖面，沒有吃的怎么辦？
師：它有什么樣的心情？
生：天鵝們很焦急，因為他們會沒有吃的。
天鵝們很失望，因為他們長途跋涉卻遇到了冰封湖面。
天鵝們很害怕，因為他們害怕被冷死，被餓死。
師：帶著這種心情讀一讀。（出示課件）
生：（讀書）克嚕——克哩
師：（指名讀）他讀得怎么樣？
生：他的聲音應該更清脆一點，因為課文中說的是：一聲清脆的叫聲。
生：他讀得很好，皺起了眉頭，顯得很焦急。
師：是啊，這一聲叫聲里飽含著天鵝的焦急、不安、害怕、失望 … …
天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。快速讀第五自然段，看看發生什么事了？
五、品讀體驗，感悟老天鵝破冰的場面
師：發生什么事了？
生：一只老天鵝 ……
師：這是一個多么讓人震撼的場面啊。偉大詩人歌德說過：聰明的人會用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀懂紙上的字，另一只眼睛讀懂字背后的表達的東西。默讀第五自然段，找出哪些詞語讓我們深深感動。
生：（默讀、勾畫、圈點、批注）
師：那些詞句讓你感動？（出示課件）
生：騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。
師：（用手指演示老天鵝起飛的動作，幫助理解“騰空而起”）
生：（感情朗讀）突然，一只老天鵝騰空而起 ……
生：像石頭似的讓自己的翅膀和胸脯重重地撲打在冰面上 …
“重重地”說明老天鵝撲打冰面很用力，他可能會被摔死，脖子折斷，終生癱瘓，下半生都動不了啦。
師：他為什么要這樣做？
生：他是為了一群天鵝，也是為了他自己的兒女。
師：他為了天鵝，也為了自己的妻子和兒女，甚至愿意——
生：犧牲自己的生命。
師：“像石頭似的”是一個——
生：比喻句。
師：用什么來比喻什么？把什么比做什么？
生：用石頭來比喻老天鵝，把天鵝比做石頭。
師：這個比喻句成立嗎？兩者之間有什么相似之處。
生：用的力比較猛。
師：（用一塊石頭做示范，把石塊掉到地上）為什么把老天鵝比作一塊沒有生命的石頭？老天鵝至少也有16斤，16斤的石頭砸向冰面，也會粉身碎骨，那血肉之軀的老天鵝會怎么樣？
生：兩者之間的相似之處是：他們向下掉的速度非�？�，砸向冰面的力量很大 ……
老天鵝很可能被摔死 ……
生：（感情朗讀）
師：還有什么地方讓你感動？
生：鏡子般的冰面被震得顫動起來 …這說明 …
老天鵝的撲打不止一次、兩次 …
師：為什么？從哪里可以看出來？
生：課文后邊有一個“…”，這說明還有很多次。
師：也許老天鵝撲打了五次，這時會出現什么？
生：老天鵝身上出血了。
師：老天鵝繼續撲打八次，十次，十六次，會出現什么？
生：老天鵝的皮和肉都露出來了 ……
師：這樣的老天鵝還不讓我們感動嗎？帶著你的感動，讀課文。（指名讀書）
生：（感情朗讀。得到了全體老師的熱烈掌聲）
[語言文字的表達“言有盡而意無窮”，在字里行間中蘊藏著深遠的意義。省略號的延伸，讓學生憑借想象進入了老天鵝破冰的悲壯場面。主題的揭示在此時已是水到渠成。
學生通過語言文字去理解，去體會，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在這種品讀中，學生的語文學習能力才會得到發展。這是本課教學要體現的發展性]
六、以讀代講，體會天鵝的第二次叫聲
師：這時，其他的天鵝怎么做？后來又怎么做？
生：他們開始時呆呆地看著老天鵝，后來加入了破冰的隊伍。
（指名 1位學生讀課文，伺機指導朗讀。注意“嚓——嚓——”等處的朗讀）
師：您想加入破冰的隊伍嗎？你想嗎？你想嗎？大家一起來讀。
生：它們干得那樣齊心 ……
師：天鵝的第二次叫聲是在說——
生：兄弟們那，加油！齊心干那，加油！
師：你們在什么時候會給別人加油？比賽的時候？怎么加油的？
生：（有節奏地齊聲吶喊）加油！加油！
師：我們再來一次。兄弟們那——
生：加油�。ù舐曊f）
師：齊心干那——
生：加油�。ù舐暫埃�
師：團結起來——
生：加油�。曇艉芎榱粒�
師：會勝利呀——
生：加油！
師：對，這才是激動人心的勞動號子。一起來讀天鵝的第二次叫聲。
生：（有節奏地大聲吶喊）“克�！肆ā肆ā�！
七、感情朗讀，體會第三次叫聲
師：他們最終勝利了嗎？
生：勝利了。
師：會發出什么樣的歡呼聲？你勝利了怎樣表現？
生：（大聲說）yeah__
師：用這樣的心情讀一讀天鵝的第三次叫聲，我們一起為他們歡呼。
生：（激qing洋溢地）“克�！肆ā肆ā�！
八、回讀三次叫聲，體會天鵝心情的變化
師：（出示課件，指導朗讀）每一次天鵝的叫聲，都代表了他們不一樣心情，有最初的不安、失望、害怕的——
生：“克嚕——克哩”！
師：有激動人心的勞動號子
生：（有節奏地大聲吶喊）“克�！肆ā肆ā�！
師：有勝利的歡呼聲
生：（高興地大聲叫）“克�！肆ā肆ā�！
[文章中出現了天鵝的三次叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。因此，讀好天鵝的叫聲對于體會文章主題有很大的作用。以人類的情感和語言解讀動物的叫聲，學生找到了情感的支撐點，這幾次叫聲應該讀得激動人心而蕩氣回腸。]
[對課文重點段以及天鵝的叫聲的每一次讀，都和以前的讀不一樣。從一般的“正確、流利地讀”到“有感情的朗讀”，體現的是學生在讀上的層次變化，而這種“讀的改變”是在教師的指導下發生的。這就是本節課要體現的層次性，指導性。]
九、感情復述，形成積累
師：湖面上似乎還回蕩著它們蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們為之感動。你能再把這個故事講一講嗎？
生：（練習復述）
�。ㄖ该� 1位學生復述，其余同學評價，評價標準：有感情）
[新課標要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受。”本課教學從開始的“流利復述課文”到現在的“有感情的復述課文”這體現的也是層次性。]
十、總結
師：這真是一個感人的故事，斯捷潘老人當時就在離天鵝三四十米遠的地方，背著上了膛的獵槍。然而老人沒有開槍，卻把獵槍掛在了墻上，一掛就是30年。 也許是因為感動，也許是因為震撼，也許是因為敬畏，斯捷潘老人掛起了自己的獵槍。其實，自然界這樣的動物，這樣的事情還很多。讓我們敬畏這些神圣的生命，也掛起我們心中的獵槍。
《天鵝的故事》教學預設 篇2
《天鵝的故事》教學反思
《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。
作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。
課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 -----------------。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。
《天鵝的故事》教學反思
《天鵝的故事》這篇課文，贊揚一群天鵝的勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開描述的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。深情誦讀，使人對這群鳥產生了喜愛之情。
一、讀為基石，走進文本，感悟思想。
為了化解本課難點，我把朗讀教學貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復輕讀揣摩：老天鵝帶頭破冰的情景給你留下了怎樣的印象？文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。讓學生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力，培養語感。這節課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀，當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次騰空而起破冰”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！
二、放飛學生的思維，發揮想象。
在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來。”當學生有了身臨其境的感覺，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。
本課教學，我從情感入手，講讀結合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面加以重點學習，通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，學生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。
《天鵝的故事》教學反思
《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。
作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。
課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。
一、叫聲串聯課文，用心聆聽，文字有聲。發揮想象體悟課文。
課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝�。∷裕菇芘死先藭f這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 -----------------。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。
二、分層讀課文，體味文本的內涵。感動由心生。
讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節課的出發點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領孩子們緊抓課文重點詞反復品味的基礎上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導學生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內心世界，體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學生讀的更流利，今后要引導孩子敢于大膽質疑，挑戰文本。
三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。
天鵝的故事是一首詩，質樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。
四、暢談感受。落實情感。
最后，自然過渡到斯杰潘老人永遠的放下獵槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創作的一首團結之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結合，真正讓學生有所得。
《天鵝的故事》教學預設 篇3
設計理念：
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學情分析 ：
這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
二、說教學目標
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。
2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法
依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
四、學法指導
方法：自主、合作、探究
引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。
五、教法
方法：三單元閱讀教學法
由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。
2、感悟、誦讀、練說
六、教學過程與環節設計
在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。
在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。
拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。
八、教學特色
本課的教學實施了我�！叭龁卧喿x教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。
《天鵝的故事》教學預設 篇4
《天鵝的故事》教學設計之一
作者:江蘇省儀征市實驗小學 丁雪飛
評點：江蘇省儀征市實驗小學特級教師 陳秉章
教學理念：
1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學過程
一、談話激趣，揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。板書：天鵝的故事。
[評：學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
⑴認讀生字詞；
⑵提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
三、直奔重點，以情施教
1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動？
小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。
第5自然段（投影映示這一自然段內容）
�、庞懻摚哼@一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？
引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
�、评咸禊Z這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）
�、菐煼蹲x，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士
�、茖ёx第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？
�、怯懻摚鹤x了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
�、蓭е约旱睦斫庾x給同學聽，看能不能打動他。
�、数R讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）
[評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
�、艑ёx第七自然段。
�、朴懻摚何闹腥纬霈F了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā�，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？
4.誦讀復述第（5—7）自然段。
[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]
四、回環整合，深化感知
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、配樂賞讀，總結全文
六、發出倡議，延伸學習
動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。
[評：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]
總評：
丁雪飛老師是蘇教版小學語文教材首批實驗者，《天鵝的故事》已教學兩輪。新的教學理念與教學實踐的結合在教學設計中呈現三個顯著特點：第一，情滿課堂，三情共振。以情導入 ，抓住情感的震撼點，提領而頓，披文入情。教師、學生、文本三情共振，再現“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉，三個維度在教學中自如交融。第二，關注主體，促進發展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯�！白x”是教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯�！捌票鶋雅e”字斟句吟，咀嚼細品。學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。
《天鵝的故事》教學預設 篇5
儀征實小 丁雪飛 丁宏喜
一、導入
1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀
1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。
2、學生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
�。ㄏ鄼C板書：騰空而起重重地撲打）
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）
�。�3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，
只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。
這位——沿著——水面——。
�。�2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？
�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
�。�4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？
�。�5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。
�。�6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
�。�7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。
�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）
這群天鵝怎樣？（團結）
第7自然段
（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）
�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？
�。�3）指導讀
三、復述
1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。
第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。
2、指名復述。
四、精讀第8小節
1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
3、再讀第8小節，提示“深情”。
4、欣賞全文。
板書：
天鵝的故事
勇敢 團結
騰空而起
端 重重撲打 掛
齊心 歡快
《天鵝的故事》教學預設 篇6
教學目標：
1.以天鵝的三次叫聲為主線，了解故事內容。
2.憑借課文中的語言材料，感受老天鵝與天鵝群破冰時的情景，并體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
3.初步感受生命的可愛與壯美，領悟人與動物（自然）應和諧相處的道理。
教學過程：
一、情境感知，復習導入
1.一群小小的天鵝，在斯杰潘老人的眼里，它們的身體里蘊藏著巨大的能量，令老人為之震撼。（出示畫面：一面墻，一桿槍掛在墻上）從此，他的這支獵槍在墻上一掛就是30年。30年不再打獵，這對于一位獵人來說，是難以想象的。知道老人為什么這樣做嗎？（回顧全文）。
【設計意圖：導入語為學生學習這一課奠定了良好的情感基調，在復習上節課學習內容的同時讓學生學會概括故事主要內容�！�
2.這節課，我們繼續來學習《天鵝的故事》板書
同學們知道故事是什么嗎？（事情）故事要有起因、經過和結果，故事有一定的情節，故事還能讓人從中受到一定的感觸（板書感觸）
【設計意圖：這篇課文是故事套故事的形式，讓學生明白故事的結構，從兒童的立場出發，激發孩子閱讀的興趣�！�
3.（播放視頻，師述故事的起因）天鵝的故事發生在30年前的一個初春，一群天鵝從南方飛到了貝加爾湖。這兒原本是它們的樂園，氣候溫暖、湖水清澈、魚蝦充足�？墒�，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦呢？
4.（1）面對著茫茫的貝加爾湖，天鵝呀，此時你在想著什么？心情怎樣？
�。�2）如果我們就是這群天鵝，此時該怎么辦，又會討論些什么？
�。ǔ鍪荆嚎藝�——克哩！）指導朗讀好天鵝的叫聲。
【設計意圖：借助于多媒體畫面，用簡潔而富有激情的話語，將學生帶入冰封湖面的意境之中，這就是故事發生的起因。從而一個“該怎么辦”引出震撼人心的故事，調動了學生的情感參與，引導學生想象說話，從而讀好天鵝的第一次叫聲�！�
二、直奔重點、突破難點
�。ㄒ唬┨禊Z們是去，還是留？請同學們默讀課文5-7自然段，用筆畫出感動你的地方，還可以圈一圈、寫一寫。
（二）交流感受，體會情感。
什么地方最感動你呢？
預設：1.（出示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……鏡子般的冰面被震得顫動起來。”）
1.一生讀第五小節。
2.這一小節主要講了什么內容？（板書：老天鵝）從這一小節中你感受到了這是一只什么樣的老天鵝？你是從哪些字詞體會到的？從這些字詞中你又感受到什么？
3. 同學們伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同學：你是從多高處拍打的？老天鵝呢？理解騰空而起。你是拍打，而老天鵝是？（撲打）為何要撲打呢？你拍打桌子的僅僅是一只手，而老天鵝呢？可想而知是多么的疼了。請你讀。
4.課文中稱老天鵝是什么？勇士是什么樣的人？為何稱老天鵝為“破冰勇士”？你從第五小節中的哪些詞語體會到它是一位“破冰勇士”的？一生讀。
5. 老天鵝像石頭似的、如此堅決地撞擊著冰面，會產生什么結果呢？同學們，知道那冰層有多厚嗎？據資料介紹，冬天，貝加爾湖的冰層一般有約一米厚。比劃比劃，一米大概有多高？（學生比劃）現在是早春的寒潮，想來冰層也是有一定厚度的，需要多少次的撞擊呀，一次、兩次、三次、四次……一直要撞到什么為止？從這可見老天鵝的什么？（頑強）請你讀出老天鵝的頑強。
6.想象說話：老天鵝呀，你是在用自己的血肉之軀撲打著堅硬的冰面呀！痛嗎？受傷了嗎？此時你的身體已怎么樣了？ 老天鵝呀，難道你真的不怕痛嗎？你為什么要這樣做？
【設計意圖：讓學生發揮想象，在“真實”的情境中與文本中的天鵝進行心靈和情感的溝通，從而將自己的體會、情感和思考傾訴出來。】
8.（出示第五節內容的視頻）讓我們再次走進這只勇敢、頑強的老天鵝。
9.這只老天鵝不僅僅是在用自己的血肉之軀撲打著冰面，更是在用什么撲打著冰面。多么讓人敬畏的老天鵝呀！齊讀
【設計意圖：直奔重點段，給予充足的時間讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”。抓住重點詞句“撲”、“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”等引導學生品讀，感悟，感其情，悟其理，讓老天鵝面對困難永不放棄的勇士形象在學生腦海中定格�！�
還有什么地方感動了你？
預設2（出示：有幾只天鵝來幫忙了……“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
1. 天鵝們的什么讓你感動？
2.如果你就是其中的一員，請問你為什么加入破冰的隊伍？
3.（視頻：一群天鵝破冰的場面）瞧，它們干得是那樣齊心，那樣歡快！文中的哪些地方讓你感受到它們的“齊心、歡快”？
4.知道為什么要喊出勞動號子嗎？
指名讀：克嚕——克哩——克哩。這叫聲里又蘊藏著什么呢？指導讀好第二次叫聲。
師引讀：同學們，我們就是那群天鵝，讓我們一起去破冰——（生讀：克嚕——克哩——克哩）可冰面只顫動了一下，怎么辦？對，再來——（生讀）此時冰面裂開了一條小縫，怎樣？再來——（生讀）裂開了，裂開了，再來——（生讀）
5.這一次次的叫聲就像那激動人心的勞動號子，你來讀讀。（“兄弟們啦，加油！齊心干啦，加油!”）
6.男女生對讀。
7.團結就是力量，合作就有成效，水面已從慢慢地擴大到迅速地擴大�，F在，你還認為課文中僅僅是那只老天鵝才稱得上是“破冰勇士”嗎？
【設計意圖：“群鵝破冰”是故事的高潮，如何引導學生去品讀感悟整群天鵝齊心協力、眾志成城戰勝困難的感人場面是關鍵。教學時讓學生一說感動、二看感動、三讀感動的辦法，抓住天鵝的勞動號子，引導學生反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，使自己成為“破冰勇士”中的一員，在與天鵝們一起奮力破冰的過程中，體驗群鵝破冰的艱辛與努力，從而實現了語言與精神的同構共生。】
�。ㄈ⿲W習破冰勝利
1.師范讀：這群破冰勇士就好像聽了誰的命令似的，指名接著往下讀。
�。�1）指名讀。
�。�2）從天鵝的叫聲中你聽出了什么？
�。�3）你能聽懂鳥語嗎？它們似乎在說？指導讀好天鵝的第三次叫聲“克嚕——克哩——克哩！”
【設計意圖：第三次天鵝的叫聲，也就是這個故事的結尾，以學生體會讀為主，讀出叫聲中蘊含的意思，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。】
2.多么可愛的生命！多么感人的天鵝的故事�。。ǔ鍪荆禾禊Z的畫面）同學們設想一下：假如沒有老天鵝們齊心合力地努力，它們會有這樣恬美的生活嗎？正是因為它們的勇敢、團結，才把握了自己的命運，才能演繹出生命的精彩。面對著這樣的天鵝，你想說點什么呢？請根據下面的提示，動筆寫一寫。
練筆提示：看著這群破冰勇士，我被深深地震撼了……從這群天鵝身上，我感受到了……
�。ㄉ涣鳎�
【設計意圖：欣賞天鵝群美麗的畫面，給學生一個強烈的對比，以引發其進一步的思考，讓其明白如果沒有之前用生命的拼搏，怎能有現在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，在學生的心中種下“生命”的種子。讓學生用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”， 既建構文本的意義，又建構自我的世界�！�
三、總結課文，升華主題
1.這樣的一幕，你們感動了，老師也感動了，老獵人斯杰潘又怎樣呢？請同學們快速地讀讀第八節。
2.是什么令老人掃興？又是什么讓老人的態度有了一百八十度的轉變？從《天鵝的故事》中老獵人有什么感觸呢？
3.這群天鵝破冰的壯舉感動了斯杰潘老人，也讓文章的作者震撼了，難怪作者要將老人講的這個故事原原本本地寫下來。那這個故事有沒有打動你們呢？ 說說你的感受。
4. 總結提升：正是這群可愛的鳥兒，正是這群破冰勇士的勇氣和力量，深深地震撼了老獵人。“從此以后，這支獵槍一直掛在墻上，再也沒有動過。”（出示圖片：一面墻，一桿槍掛在墻上）相信這支獵槍不僅僅只掛30年，一定還會一直掛下去——因為（老人的心中有著對生命的珍愛，對生命的敬畏。）指名回答。
這是一群多么可愛的生靈呀，這是一群多么可敬的生命呀！
【設計意圖：老人前后行動的對比，獵槍畫面的再次出現，回環整合，給學生以視覺的沖擊，情感的震撼。相信學完全文，學生們一定會真切地感受“槍為何而掛”，也一定會從中領悟更多的生命的真諦�！�
設計理念：
本課是故事套故事的形式，老獵人講述天鵝的故事，和天鵝破冰的故事。教學時抓住這兩條線索，讀、思、議相結合，關鍵詞句的理解要扣住整體，要深入、有層次。通過關鍵詞句的品讀，讓學生找到了一個合適的思考、品味、表達的點，從而提高對語言文字的深層感悟，提高語文素養。抓詞、品詞、析句、品句，在理解語言內容的同時，把握其內在的精神，使學習文本與接受人文熏陶融為一體。教學中，換位思考，親身體驗，幫助學生順利進入文本，進入文本中人物的內心，同時訓練學生想象能力和口頭表達能力。通過朗讀，讓學生獲得對文本的初步體驗，獲得情感熏陶并發出理性的思考。教學中，注重教給學生讀的方法，引導學生學會在讀前思考；注重根據不同的內容及情感表達的需要進行形式多樣的朗讀；注重朗讀和理解向結合，逐層遞進，在朗讀的基礎上，拓展學生的思維，發揮學生的想象，訓練學生的表達。通過動情誦讀，靜心默讀，圈點批注，想象說話，品詞析句，使課堂散發出濃郁的語文學習的味道。
《天鵝的故事》教學預設 篇7
《天鵝的故事》教學實錄
執教：福安市實驗小學 陳智文
指導：陳雪姬 魏勇兒
課前交流：
師：同學們，在動物界中，許多動物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
師：牛的叫聲呢？
生： “哞——哞！”
師：羊的叫聲呢？
生：“咩——咩！”
師：動物跟人一樣，也都有自己的語言，都有自己的喜怒哀樂。今年是狗年，那就拿狗
來說吧，小狗高興時會怎么叫？
生：“汪——汪”（聲音大，面對笑容，歡快）
師：這是小狗高興時候的叫聲，那它傷心時又會怎么叫呢？
生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子）
師：的確，不同的叫聲還表達著不同的心情呢？同學們也學著歡樂的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂的“旺旺”上課，老師也感覺到很愉快。下面我們就開始上課吧！
教學過程：
師：課前，老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣�！短禊Z》樂曲播放精美的天鵝圖片）
生欣賞圖片
師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個詞語試著說說嗎？
生：天鵝給我留下了潔白的印象。
師：潔白，你是從它的外形上說的。
生：高貴。
師：多么美妙的一個詞。你是從天鵝給人們的印象方面來說的。
生：美麗。
生：優雅。
師：是啊，如此潔白、美麗、優雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫好。認真看老師寫，注意：“鵝”字要寫得緊湊些（師邊說邊寫），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進《天鵝的故事》。（教師補充寫完課題）
師：齊讀課題。
生：天鵝的故事。
師：相信學了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優雅和高貴。讓我們一同走進課文。請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
生自由讀文
師：同學們課前已經預習了課文，剛才又讀了一遍�？伎即蠹�，課文中的句子會讀了嗎？
�。ù笃脸鍪揪渥樱和蝗�，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）其中“騰空而起”、“胸脯”兩個生字詞用紅色區別。
指名一生讀句子
師：讀得不錯，兩個生字詞都讀正確了。但是，這是個長句子，在讀的時候要注意什么呢？
生：停頓。
師：是的。瞧，這樣停頓就對了。（點擊課件，大屏幕的一個小句加了三條斜豎線，變為：像石頭似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。）現在誰再來讀讀看？
指名一生讀句子，停頓正確了
師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來，厲害！咱們一起讀這個句子。
生齊讀本句
師：再看這個句子，誰來讀？
�。ù笃脸鍪揪渥樱哼@位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。）
指名一生讀句子
師：不錯，這個句子30個字，你讀對了29個。如果能把剩下的一個也讀好就更好了。誰來提醒提醒？
生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。
師：（面對第一個學生）你讀讀這個詞。
生：冰窟窿。（輕聲讀正確了）
師：真好，咱們一起讀！
生齊讀本句)
師：剛才這兩個句子的確不好讀，你認為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？
生：我認為這篇文章的第一段話也特別不好讀。
師：你挑戰一下，有信心嗎？
生讀：訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。
師：這只天鵝聲音有些沙啞，但吐字依然相當清晰。不錯！還有誰來說說哪些地方不好讀？
生：我認為天鵝的叫聲不好讀。
師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來說吧，誰來讀讀看？（大屏幕出示：“克嚕——克哩”）
一生讀。
師：誰再讀？
另一生讀。
師：我發現你讀的跟她的不一樣，你為什么把“�！边@個字的字音拖得這么長？
生：因為這里有個破折號。
師：你知道這個破折號表示什么嗎？
生：表示聲音要延長一些。
師：讀書還要懂得讀標點。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀）
師：這篇文章有一點很有意思，就是出現了三次天鵝的叫聲，那么，這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢？請同學們快速地從文中把它們找出來，動筆劃下來，并且聯系上下文想想：這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現的？
生劃線，思考。
師：天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現的，誰來說？
生：是在他們從南方飛來的情況下出現的。
生：是在其他鳥兒都準備離開這里，而它們還留下來的情況下出現的。
師：還有補充嗎？
生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒有吃的情況下出現的。
師：你很會讀書。這第一次叫聲，這個部分就告訴了我們故事的——起因。（生接）那么，第二次叫聲又是在什么情況下出現的呢？
生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現的。
師：對了，這個部分就告訴了我們故事的——經過。（生接）那么，第三次叫聲又是在什
么情況下出現的呢？
生：是在它們破冰成功之后出現的。
師：這其實就告訴了我們故事的——結果。（生接）
師：三次叫聲讓我們明白了故事的主要內容，多有意思�。〗窈笸瑢W們在讀書的時候也一定要懂得用你的慧眼去發現文章的巧妙之處哦！同學們，文章讀到這兒，課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象？
生：給我留下了勇敢的印象。
生：我覺得它們特別頑強。
生：團結。
生：齊心。
師：是啊，這是一群多么可愛的鳥兒��！我們的心時時被牽動著，被感動著。同學們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文的5、6兩個自然段，動筆把最打動你的地方劃下來，它可能是一個詞語、一個句子，甚至一處標點，還可以把你的感受寫在旁邊。
生默讀畫語句，寫感受。
師：同學們讀得這樣認真，一定很有感觸。誰愿意先來說說最讓你感動的是什么？
生：最讓我感動的是課文中的這只老天鵝。因為它勇敢地用自己的身體去破冰，這讓我
很感動。
師：你有了自己的體會，很好。課文里怎么寫的？念念看。
生讀：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的
沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！�
師：還有誰也找到了這一句，請舉手。（很多學生舉手）這么多同學都對這一句有感觸，那我們就再來看看這一句。（大屏幕出示本句）
師：這一句，誰再來說說自己的體會。
生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕犧牲，不怕痛苦，也要去破冰，我覺得它特別了不起�！爸刂氐亍笨梢钥闯鏊钩隽撕艽蟮牧�。
師：你能抓住重點詞來理解，這可是品讀句子的好方法�！爸刂氐亍�，對于這個詞還有誰要說？
生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。
師：你用心體會了，孩子�？墒�，你是到這“重重地”到底有多重嗎？
生：震得鏡子般的冰面都顫動起來。
師：（點擊課件，補充第五自然段的第二個句子：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。）你能聯系上下文來體會，看來你也很懂得學習。此時，你們還有什么要說的，嗎？
生：冰面都顫動起來，說明老天鵝用的力氣很大，也說明這塊冰面是可以被撞破的，因為冰面會震動，如果不會震動的話，說明老天鵝就不會破得了這塊冰面。
師：看來老天鵝還特別的聰明，有經驗。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話當中，還有哪些詞語也打動了你？
生：還有“騰空而起”這個詞語打動了我。因為“騰空而起”說明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來的力量就更大，可是老天鵝也會更痛。
生：“像石頭似的”打動了我。因為“像石頭似的”說明老天鵝落下來的速度很快，而且力量很大。
生：“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅強。
師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動，我們的心也在顫動啊！有了這樣的體會，再讀這兩個句子你會有不一樣的感受。自己讀讀看。
生練讀。
師：誰來讀？
一生讀。
師：“像石頭似的”，用心去體會它的力度，孩子，你再試試。
這個學生再讀。
師：聽了他的朗讀你想說些什么？
生：我覺得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺。
生：我覺得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話，會更好。
師：你也試著讀讀這一句，好嗎？
生讀。
師：是啊，突出了重點詞，讀起來就更有感覺了。你的體會很深，所以才讀得這樣好。老師現在想請同學們做個動作。請起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開始！
生做動作，有些學生痛得“哇哇”直叫。
師：現在，再來看這兩個句子，你有什么要說的？
生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：當時天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅硬，老天鵝一定會受不了的。
師：每一次走進老天鵝，我們都有不一樣的感動與體會�，F在誰再來讀這兩句話。
指名讀。
師：多么動情的朗讀��！“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”（老師把“重重地”這幾個詞讀得很輕）聽了老師的朗讀，你發現了什么？
生：我發現你把“重重地”這幾個詞讀得很輕。
師：知道老師為什么要這樣讀嗎？
生：這樣讀很有感情。
生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。
師：孩子，你用心在體會啊！不管是“重”還是“輕”，不都表達出了我們心中的那份感動嗎？你也能用自己的方式來讀出心中的那份感動嗎？
一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場肅然。）
師：這一段中，除了這兩句，還有哪個地方也深深打動了你？
生：還有最后一句的那個省略號也打動了我。
師：為什么？（點擊課件，大屏幕補充出示第五自然段第三句。）
生：從這個省略號中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說明它很頑強。
師：是的，頑強，能從一個標點符號中讀出老天鵝的頑強，了不起！經歷了一次又一次的重重撲打，此時，你仿佛看到老天鵝的什么樣子？
生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。
生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。
生：我看到了老天鵝已經頭昏眼花、奄奄一息了，還堅持破冰。
師：是啊，你看到了嗎？那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡，以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面，這是何等的疼痛！假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
生：我想為了整個集體，我要帶頭做好。
生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。
師：難道你不怕痛嗎？
生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。
生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使犧牲了，我也心甘情愿、在所不辭！
師：多么可敬的老天鵝�。‖F在讀這段話你一定還會有不同的感受。
指名讀第五自然段（學生動情朗讀）
師：讓我們一同走進這智慧、勇敢、頑強的老天鵝吧！
齊讀。
師：同學們，這一次又一次的重重撲打，豈止是撲打在寒冷、堅硬的冰面上，它也重
重地撲打在我們的心里��！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個不向命運低頭的——
生：勇士。
師：課文里是怎么說的？
生：“破冰勇士”。
師：讓我們鄭重地寫下這四個字吧�。ń處煱鍟鷷眨 �
師：在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感
動呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文的第6自然段，看看從課文的描述中，你仿佛看到
了什么，聽到了什么？（圣�！短禊Z》樂聲響起，配教師深情范讀）
�。ㄕn件出示：我看到了______________ ，我聽到了______________。）
生閉眼傾聽。
師：你看到了什么？
生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領下齊心破冰的畫面。
生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動驚住了的畫面。
生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。
師：你看了課文當中沒有描述的畫面，你用心去感受了。那么，你聽到了什么？
生：我聽到了天鵝們齊心破冰的勞動號子。
生：我聽到了冰面破裂的聲音。
生：我聽到了老天鵝撲打冰面發出的“撲撲”的聲音。
生：我還聽到了此時北風依然在呼嘯，發出“呼呼”的聲音。
師：你聽到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會了。是啊，令我們感動的不僅僅是智慧、勇敢、頑強的老天鵝，還有這群可愛的天鵝們。你看——（點擊出示課文插圖）
師：看這幅圖，你想說什么？
生：天鵝們齊心協力在破冰。
生：天鵝們十分團結，他們一起努力破冰，干得非常歡快。
師：現在，你還認為課文中僅僅是這只老天鵝能稱得上是“破冰勇士”嗎？（教師指黑板）——所有的天鵝都可以稱得上是“破冰勇士”。 （生接）
師：你瞧——（教師引讀）
�。ㄕn件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
生齊讀。
師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節課我們繼續學習。
課后請大家完成兩樣作業：1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問題。這節就上到這里，謝謝大家，下課！
板書：
天鵝的故事 ？
破冰勇士
《天鵝的故事》教學預設 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：93
《天鵝的故事》第一課時教學設計
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教具準備：投影片
教學過程：
一、故事導入，激情入境
1、播放音樂，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地感受到他們對生命的真愛。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克嚕——克哩——克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預習，指導朗讀
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎？
4、指名分段讀課文，相機指導。
�。�1）“您老喜歡打獵”。
（2）“克�！肆ā敝小啊钡淖饔檬锹曇舻难娱L。
�。�3）“像石頭似的……冰面上�！�
4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受？
板書“感人”
三、細讀體會
1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。
2、反饋：相機學習第五自然段。
�。�1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。
�。�2）交流“像石頭似的”說明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？
指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？
再讀課文。
（3）齊讀課文。
�。�4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？
（5）齊讀課文。
3、學習第六自然段。
（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。
（2）討論“歡快”。
�。�3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現在它們的叫聲中，表現在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
�。�1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。
5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節課接著討論。
四、作業
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業：（1）復述 （2）找話題，設疑問。
板書設計：
7.天鵝的故事
感人 老天鵝 頑強的破冰勇士
天鵝群
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
《天鵝的故事》教學預設 篇9
一.教學目標 ：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
二.教學重點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
三.教學準備：文字，圖片。
四.教學過程 ：
一、復習導入
1、上節課我們初步學習了《天鵝的故事》，這節課我們再次走進這個故事。
2、回憶：天鵝身上發生了什么故事？
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
二、自學思考
1、明確要求：這是一個感人的故事。用（ ）畫出最讓你感動的句子；也許有些詞語最先映入你的眼簾、最先打動你的心，就在詞語下面畫上“△△”符號，細細地讀一讀、品一品。
2、學生自讀思考，教師巡視指導。
三、精讀感悟
�。ㄒ唬├咸禊Z破冰的場面
1、課件出示：為什么這一自然段令你感動？
突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……
�。�1）、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）
�。�2）、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）
（3）、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）
2、體會“騰空而起”“重重地撲打”。
�。�1）學生演示天鵝的“騰空而起”和“重重地撲打”，提示要表現出力度。
�。�2）口語交際：上節課資料介紹，冬天，貝爾加湖的冰層一般有1米厚。比劃一下，一米大概有多厚？現在是早春的寒潮，假設冰層是冬天的一半，那也有多厚？（學生比劃）在這樣的情況下，老天鵝為什么還要用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面呢？請你來替老天鵝當一次代言人吧！
——老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？（多么堅強的老天鵝！）
——老天鵝啊老天鵝，以你的威望完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要自己忍受這般苦痛？（多么無私的老天鵝�。�
——老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？（多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊�。�
�。�3）朗讀：（分行朗讀）在你們的解讀中，老天鵝的行動簡直就是一首詩，是世界上最壯麗的篇章！誰來讀一讀？把你的感受讀出來！
老天鵝
騰空而起
利用下落的沖力
像石頭似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地撲打著冰面
第1次、第2次，第3次……
師：面對這樣一只舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，我們可以給他一個光榮的稱號，敬重地稱它為——破冰勇士！
3、比喻句：“像石頭似的”
�。�1）課件出示圖片及圣桑的名曲《天鵝》，感受天鵝的美麗、高貴、典雅。
�。�2）天鵝是美麗優雅的，我們通常用哪些詞語來形容石頭？（堅硬�。�
（3）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？
�。�4）聯系上學期學過的《麻雀》：“一只老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前……一種強大的力量使它飛了下來。”你有什么體會？（老天鵝的品格堅強像石頭；天鵝筆直落下，姿態像石頭；天鵝雖然怕疼，但它一聲不吭，就像一塊石頭；摔下的力量很大，像石頭。）
4、好一只勇敢頑強的老天鵝！導讀第5自然段：
冰面沒有破，怎么辦？
冰面還是沒有破，第二次再用力！
冰面已經被震得顫動起來了，第三次，繼續！指名讀——齊讀。
5、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？
（二）群鵝破冰的場面
1、動人的畫面還在繼續——教師朗讀：
這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓——嚓——’，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。
2、還不快來幫忙嗎——出示：
這時，有幾個天鵝來幫忙了，它們跟這位頑強的‘破冰勇士’一起，沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。很快，整群天鵝，大約有百十來只都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！
2、這就是天鵝們集體破冰的場面，你的耳邊回旋著什么聲音？（冰層開裂聲、撲打聲、天鵝的叫聲……）
教師分行引讀：湖面上不時傳來了陣陣叫聲——就像那激動人心的勞動號子！兄弟們哪——（加油）齊心干哪——（加油）
3、這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心、團結）這是一個多么悲壯而又激動人心的場面��！“破冰勇士”這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？
4、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？
（三）群鵝歡呼場面
1 、出示：
它們在水里高興地游來游去，捕食著魚蝦，還不時地發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克嚕——克嚕！’
2、面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？3、展開想象：讓我們來感受一下天鵝的心情吧！（天鵝叫聲）如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？
（四）老人掛槍禁獵
1、 師：這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？所以斯杰潘當時離它們才30多米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是卻——
2、斯杰潘老人深情地說“多么可愛的鳥兒啊!”（指名讀）填空：
因為（ �。�，我們深情地贊嘆：“多么可愛的鳥兒啊!”
四、激情回味，探討課題
1、師述：天鵝們以血肉之軀戰勝了困難，多么令敬佩，讓我們一起再來細細地回味天鵝破冰的過程。（媒體出示文章主要內容，師生共讀。）
2、引導學生從文章中給故事找個更恰當、更精彩的題目。
3、總結課文，布置作業。
天鵝們憑著勇敢和頑強戰勝了困難，重新幸福地生活在美麗的天鵝湖湖上。這個故事是一位獵人在打獵時親眼目睹的，本來他是想舉槍射擊這群天鵝的，但看到天鵝破冰的情景后，他放下了手中的獵槍，并把它永遠掛在了墻上。課后，請同學們把這個故事講給朋友聽，并搜集其它動物感人的故事。
五、回環整合，深化體驗
1、寫感受：讀完課文，你想說什么？可以對天鵝說，對斯杰潘老人說，對自己說，對他人說……把你最深的感受寫下來。
2、寫后交流。
3、師：這么感人的故事，在斯杰潘老人的心里銘記了30年之久，可見感人至深！讓這份感動長駐你我心間，讓我們永遠記住這個——（齊讀題目）。
提高題
★同學們，學了課文，你一定被這個故事深深感動了。你有哪些話想對老天鵝說，想對眾天鵝說，想對其他人說，請拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語寫下來吧！
《天鵝的故事》教學預設 篇10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。
3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學重、難點：
重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。
難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
板塊一、播放視頻片段，感性上再識天鵝
1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？
學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅……）
2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——
在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。
用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。
3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事 學生齊讀課題）
板塊二、讀文存疑，以疑促文本再讀
1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒��！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）
2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。
組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）
板塊三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想
一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強
1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。
2、組織交流、討論
引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)
重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”
“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？
�。c擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）
2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易��！
來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。
孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）
3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）
4、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？
�。c擊出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身
面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）
5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）
懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）
二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量
1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。
2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快�。�
自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！
3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）
指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——
三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）
面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——
2、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——
3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）
板塊四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧
1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。
2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）
對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）
3、學習了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權利，永遠只屬于強者�。�
4、執著、堅強，就能創造生命的奇跡。（點擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，用生命創造著奇跡。
板塊五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸
練習作業：
1、完成《課堂作業本》第2課時作業：自主檢測；
2、課后完成《補充習題》三、四題。
課外閱讀推薦：
閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。
板書設計：
16、天鵝的故事
�。ǜ袆由�
端 掛
破冰勇士
勇于獻身
團結拼搏
�。ㄗⅲ喊鍟械亩�、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫的一個心形圖案）
生命創造奇跡
——《天鵝的故事》第二課時教學思考
《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。同時結合文本故事的講述，告訴我們世間萬物生存的真諦，生命可以創造出奇跡。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。
由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2、學會本課的生字、詞語。理解由生字組成的詞語。學會描寫齊心協力做一件事情的場面。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理
其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。
以上目標，我初步設想通過三課時完成。
第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。
第二課時教學，我將本節課的教學目標從三個方面擬定：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。
3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
這一課時的教學我設想通過“情境導入，揭示課題——初讀質疑，整體感知——精讀感悟，互動交流——當堂練習，延伸課外”的教學模式引領學生深入文本，體悟內涵。
在教學中，我主要從下面三個層面進行了思考：
1、如何做到長文短教，且能抓住中心？教學中，我抓住文中的兩個情感的震撼點（即老天鵝特寫，文章重點句段和群鵝破冰）設計教學，這樣既能突出重點，又能做到兼顧整體，讓學生從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感，從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“默讀質疑——再讀存疑——品讀解疑”貫穿整教學始終，減少了頭緒，優化了教學過程。
2、怎樣引領學生自主地進行品味探究，研讀文本呢？教學中，我引導學生抓住重點段，抓住重點段中的重點詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，“重重的”等詞語，通過對這些關鍵詞的挖掘，引導學生充分自主的交流、討論，并模擬撲打冰面的動作，讓學生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼。再通過多形式、多層次的朗讀，讓學生深入品味，范讀、個別讀、分組讀、引讀……在反復的誦讀中，相信學生會逐步感受到天鵝品質的崇高與精神的偉大。
3、可不可以利用文本空白，體驗角色，走進人物的內心世界？教學中我讓學生換角色品味、琢磨，當老天鵝，當旁觀的天鵝，進行互動交流、對話，一次次的角色轉換會促使學生進入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強烈而又獨特的內心體驗。
《天鵝的故事》教學預設 篇11
一、教學設計思路：
閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閱讀要到心靈，其主要途徑是憑借語言文字。本教學設計，緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協作這兩個情感的震撼點，力求讓孩子透過語言文字，感悟作品蘊涵的生命之曲。同時，整個設計又不拘泥于文本，注重與兒童世界和社會生活實際的聯系，注重語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生，使我們的語文教學直抵學生心靈，成為心靈的語文。
二、教案：
課題
《天鵝的故事》 授課人 鄭蕓蕓 學校 涇縣實驗小學 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。 2.學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會老天鵝勇敢奉獻和眾天鵝團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。 教學重難點 體會老天鵝的勇敢奉獻和眾天鵝團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。 教學方法 緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協作這兩個情感的震撼點，引導學生深入文本世界進行體驗性、探究性閱讀。 教具、實驗情況 教師：準備課件。 學生：預習課文，查找有關資料。 第 一 課 時 教師活動 學生活動 設計意圖 ㈠激情導入。 1.播放貝加爾湖圖片，教師簡介，鼓勵學生補充介紹。（美麗、神奇） 2.板書課題。 ㈡初讀課文，整體感知�！ � 1.引導學生初識課文。 2.出示生字和容易讀錯的詞語（課后第3題）。 3. 引導學生再讀課文，嘗試質疑。 4. 引導學生三讀課文，概括文意。 5.找到寫天鵝故事的部分（三至八自然段），引導學生四讀課文，理清層次。 ㈢感受天鵝群遭受的困境。 1.引導學生自由讀三、四自然段，感受獵人的情緒變化。 2.個別讀。 3. 引導學生討論：此時，候鳥們走好還是留好？ 4.交流。 ㈣學寫生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.書寫生字，提醒寫字姿勢與書寫要求。 ㈤作業：朗讀課文。 看圖片，聽介紹，獲得對貝加爾湖的初步印象。 自由讀課文，讀準生字新詞，讀通讀順課文。 認讀生字詞。 小聲讀課文，解疑、存疑，找出下一步應探究的重點問題：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀課文，嘗試用一兩句話概括課文主要講了天鵝的什么故事。 快速默讀課文，思考故事的起因、經過、結果。 嘗試把自己放進故事里，在讀中體驗。 讀讀說說評評。 在讀書的基礎上提煉自己的觀點，與同學討論。 練習寫生字、生詞。 美麗神秘的貝加爾湖一下子拉近了學生與文本的距離，使開課變得趣味盎然，同時也為后面的學習埋下伏筆。 強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生一步步深入文本世界進行感受和體驗性閱讀。 書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，讀書必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。 讓閱讀沾滿學生的個性化色彩，強調閱讀體驗對學文的重要作用。 書寫規范化。 第 二 課 時 教師活動 學生活動 設計意圖 ㈠整體入手，設疑導入。 1. 回顧課文的主要內容。 板書：老天鵝、群天鵝 2. 回憶上節課存下的重點問題 。 3. 嘗試初步解決問題。 板書：率先破冰、一齊破冰 ㈡直奔重點，走近老天鵝。 1.出示過渡句：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。教師引導：什么樣的舉動能讓一群天鵝驚住？ 2.引導學生讀懂第五自然段。 3.品讀重點詞句，讀懂文意。 重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地” 播放天鵝起飛、降落圖片，讓學生與文中老天鵝的行為對比，凸顯老天鵝的精神。板書：勇敢奉獻 4.賽讀老天鵝第一次撞冰的句子。 5.層遞式導讀，創設情境場。 師：寒潮突然降臨，湖面結了厚厚的冰，天鵝們沒法覓食，面臨著生與死的考驗。突然，一只個兒特別大的老天鵝—— 師：經過這沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動起來。老天鵝頭有些暈了，眼有些花了，但它還是努力站起來，第二次—— 學生想像練說老天鵝第三次、第四次撞擊冰面的情景。 穿插播放老天鵝撞擊冰面的畫面。 6.此時，站在不遠處的斯杰潘—— ㈢感受群天鵝集體破冰的激動場面。 . 1.讀過渡句，思考去掉“似乎”句意有什么變化。 2.引導學生把自己當作旁觀的天鵝，看事情的發展。一邊讀書，一邊說心里話。 2.個別讀，讓“旁觀天鵝”談自己的思想變化。 3.想像練說：第二只天鵝飛起來了……第三、四只天鵝飛起來了…… 4.劃出群天鵝集體破冰的句子，對照插圖練讀。 5.個別讀，談感受。 板書：團結拼搏 6.齊讀群天鵝集體破冰的句子 7.天鵝都能團結協作克服困難，我們人呢？ 相機播放南方大雪和四川地震畫面。 ㈣享受群天鵝勝利的喜悅。 1.練讀。 2.男生讀，女生評。 3.想像天鵝心里的聲音，再讀天鵝的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩” ㈤回環解疑，升華主題。 1.過渡：斯杰潘老人看到這兒—— 2.再次出示本節課重點探究的問題，給予學生足夠的時間組織語言回答問題。板書：！ 3.總結：讓我們像敬愛的斯杰潘老人那樣做動物最真心的朋友，讓我們賴以生存的這個世界更加和諧，更加美好！ ㈥布置作業。 1.朗讀課文，復述描寫天鵝破冰的幾段課文。 2.你在生活中，或在電影電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。 （課后第1、5題） 概括課文的主要內容。 組織語言：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀寫天鵝故事的部分，嘗試初步解決問題，交流。 讀過渡句，找到寫老天鵝破冰舉動的部分。 自由讀第五自然段，劃出最能打動自己的詞語，想想能從中感受到什么；交流。 在對比中逐步領悟老天鵝勇敢奉獻的偉大精神。 感受破冰現場的氛圍，讀好句子。 生讀：騰空而起，可它并沒有飛走，利用……重重地撲打在冰面上。 生讀：騰空而起，利用下落的沖力……重重地撲打在冰面上。 學生想像說話。 聯系前文，換位思考。 生找到過渡句“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。”再讀，思考。 以一只旁觀天鵝的身份讀書，讀懂、讀出真實的感受。 說出自己作為旁觀天鵝的心里話。 想像天鵝們陸續加入破冰隊伍的情境。 多種形式誦讀眾天鵝破冰的句子，讀出天鵝群集體破冰激動人心的場面。 說說自己在生活中，或在電影、電視中看到的齊心合力完成一項任務的場面。 多種形式練讀，并結合想像，感受群天鵝勝利的喜悅。 說說老人的感動、震撼和敬畏。 用自己的話說說斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，還把獵槍一掛就是三十年。 承接上節課，從整體入手，再將學生指向需要探究的重點問題，激起學生的閱讀期待。 尊重學生認知發展的規律，先嘗試初步解決問題。 以呈上啟下句為突破口，巧妙導入。 首先讀懂詞句，抓關鍵處字斟句酌，咀嚼細品。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。讓語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生 再引導學生進入情境場，用朗讀來感受老天鵝的破冰壯舉。 然后是師生合作讀。一次次詠嘆式的朗讀，將學生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再讓他們用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構了文本的意義，又建構了自我世界。 教師有層次的激發，課件中老天鵝一次次震撼人心的撞擊地面聲，創設了良好的情境場。 強調旁觀者斯杰潘的感受，為解決本節課的重點問題架設階梯。 再讀呈上啟下句，換角度切入。 換角色體驗，補充空白。促使學生進入課文情景，強化內心體驗，領悟群天鵝從不明白到明白，再到主動參與的情感變化過程，感受老天鵝的破冰壯舉帶來的震撼。 創設情境場，讓學生置身于這激動人心的氛圍中，學得輕松。 由動物到人類，引導學生聯系生活經驗深入思考，升華文章主題。 讓學生走進文本，與文本對話，獲得強烈的內心體驗。 始終關注斯杰潘的感受，為解決問題再架階梯。 與本節課的開頭設疑首尾呼應，完成“設疑-初步解疑-深入解疑”的過程。 由情入理，升華主題。 積累語言材料；拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會；落實課后練習。 板書設計: 16.天鵝的故事 掛？（后改成�。� 老天鵝： 率先破冰 勇敢奉獻 群天鵝： 一齊破冰 團結拼搏
三、點評：1.長文短教。抓住文中的兩個情感的震撼點設計教學，既突出重點，又兼顧整體，讓學生從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感，從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“質疑——存疑——初步解疑——深入解疑”貫穿整教學始終，減少了頭緒，優化了教學過程。 2.品味探究。抓住重點詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，通過對這些關鍵詞的挖掘，讓學生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學生以強烈的震撼。多形式多層次的朗讀品味也是教學的亮點，范讀、個別讀、對讀、賽讀、引讀，初讀、悟讀、精讀、賞讀……在反復的誦讀中，學生逐步感受到天鵝品質的崇高與精神的偉大。 3.補充空白。教學中多次讓學生換角色品味、琢磨，當老天鵝，當旁觀的天鵝，當斯杰潘老人，一次次的角色轉換促使學生進入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強烈而又獨特的內心體驗。這種設計獨具匠心，來自教師對文章主題的把握，對課文空白處的深入挖掘。
《天鵝的故事》教學預設 篇12
說教材
我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
說教學目標
我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。
4、初步讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理
說教學重難點
其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。
說教學程序
首先揭示課題后，接著，檢查預習，學習生字詞。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學生提出易寫錯的字，指導書寫。
第三，初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學情，繼而提出自己的疑問，從而引入課文的學習。
第四，精讀課文，理解感悟
由學生問題引導走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。
�。ㄒ唬┲北贾攸c，體會“破冰勇士”的精神
在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”） ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感
受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中�！�
�。ǘ┌l揮想象，感悟“齊心協力”的畫面
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。
�。ㄈ┰诶斫庵攸c段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
�。ㄋ模┩卣寡由�，讀寫結合
在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生設計如“面對老天鵝，我想說……”意在讓學生真正從心里感受到天鵝的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理
說作業
課后我預留作業：讓學生讀書，意在拓展。
在真正地教學過程中，由于經驗等各方面的缺陷，如有不當之處，懇請各位領導老師批評指正。
評課
張老師字詞教學扎實，尤其多音字“處”，從意義上區分學生容易理解，黃老師教學態度認真不怕熱，董老師關注個別學生，尤其是劉曉宇即使最后，也還學生一個完整的動作，讓學生感覺到老師時刻在關注自己，邊老師教態自然，微笑面對學生給學生親近感，安老師課上秩序井然，學生聽講效果好，給學生展示機會，陳老師課上循序漸進，由易到難，學生易接受，符合教學規律，以上優點值得我學習借鑒。