《生命生命》教學片段（精選16篇）

《生命生命》教學片段 篇1

　　激發情感，導入新課──《生命生命》教學片段

　　師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家？

　　生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

　　生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

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　　師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》。（板書課題）

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　　讓不同的生命在課堂中成長、綻放──《生命生命》教學片段賞析　

　　湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　許敬清　

　　【情景說明】

　　《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了中國臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。文章篇幅短小、結構清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發芽、聆聽心跳三個事例引發對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。本課所要達到的教學目標有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會傾聽，能有條理、有創意地表達自己對生命的感悟。二是體會課文中含義深刻詞句的意思，總結體會句子含義的方法。培養理解語言的能力，引導學生不斷積累語言，增強語感。三是引導學生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態度和正確價值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領悟三個事例所引發的感悟。”是本課教學重點。理解課文內涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動研究。我校的胡紅娟老師執教了研究課。胡老師課堂上呈現出許多可圈可點的精彩環節。現擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。

　　【教學過程】

　　教師用簡潔的語言，語氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調，給學生以強烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。然后啟發學生表達自己的總體感受，并給文章自由命題。同時教師相機板書課題指導學生讀好課題，在初度基礎上梳理出文章主要脈絡。引導學生想象作者深思的畫面后。

　　學生感情朗讀第一自然段。教師進入第二自然段教學。

　　師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中有了一些感悟，誰接著往下讀？

　　一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

　　師：你們聽出來了嗎？作者感悟到了些什么呢？

　　學生們遲疑一會兒，幾名學生舉手，一生站起來復述課文第二段內容。

　　師看著學生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復地讀。

　　學生輕聲再讀第二自然段。

　　師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾？

　　生：掙扎著，極力鼓動雙翅。

　　師：為什么呢？

　　生：小飛蛾被人捏著，希望快點從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

　　師認真傾聽并點頭：體會得很好，能把你的感受讀出來嗎？

　　生讀：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）

　　師：真看不出，你體會得好，讀得更好。還有哪些詞也讓我們深深地體會到了飛蛾強烈的求生欲？

　　十幾名學生舉手，教師指名一位同學。

　　生：我覺得“越動”這個詞也能看出飛蛾想求生。

　　師：什么是越動？

　　生：就是一上一下的跳動。

　　師聲音低沉，邊描述邊做動作：想象一下畫面，（邊做手勢）一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會怎么做？

　　生：它會使勁撲著翅膀，要飛走。

　　師繼續描述：當它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會怎么做？

　　生：它會更加使勁的撲著翅膀。

　　師：如果飛蛾會喊叫，此刻它會怎么叫？它會叫些什么？我請一位同學跟老師一起合作，聽聽飛蛾會叫些什么？

　　七八名學生舉手，師指名一位學生。

　　師：準備好了嗎？咱們合作來試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動。

　　師：如此危急的時刻，它會這么叫嗎？誰再來試試？

　　師又指一位同學：但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動。

　　師點頭贊許：體會得很好，咱們把這些感受融進去，注意抓住剛才體會到的這些極富表現力的詞。再來練習讀讀這一句。

　　生紛紛舉手。一生大聲朗讀，但感情投入一般。

　　師面向全體學生：你們感受到強烈的求生欲了嗎？

　　全班學生搖頭。

　　師：還不夠強烈！你還沒有抓住同學們剛才說的這些詞。再給你一次機會，相信你能有所提高。

　　該生第二次讀進步明顯。眾生又紛紛舉手要求朗讀。

　　師走近一名學生：請你幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學來讀一讀這一句。

　　生推薦一名學生，被推薦學生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。

　　師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。

　　眾生又紛紛舉手要求朗讀。

　　師：這樣吧，我想把機會讓給平常讀書機會較少的一位同學。班長推薦一名同學。

　　班長起立推薦了一位坐在前排男同學。男同學緬典地站了起來。

　　師關切和藹的看著這名男生，輕聲問道：敢讀嗎？

　　男同學點點頭。

　　師又問：有信心嗎？（男同學又點點頭）

　　師：請你像他這樣讀。

　　男同學充滿自信的大聲朗讀。

　　師：和平時比，對自己今天的表現滿意嗎？

　　生點點頭。

　　師：祝賀你，說明你在進步。

　　男同學高興地坐下。

　　師：讓我們一起來讀讀這一句，感受一下飛蛾的強烈的生命欲望。

　　全班學生非常投入地有感情此句。

　　師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時，它極力掙扎著，它所表現出的強烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機會。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？

　　師進入第三自然段教學……

　　【教學反思】

　　本課內容短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深刻。執教者在教學中力求通過不同形式的讀，來引導學生走進文本，以讀促解，以讀悟情，以讀明理，達到積累語言、增強語感、發展思維、體會文章思想感情的目的。執教者將教學重點放在盡可能地擴大學生的閱讀實踐，讀透文本，才能真正立足文本，形成與文本對話、與作者對話、與自己的生活體驗對話，才能體驗生命、感悟生命、提升生命。在第二自然段的教學中，執教老師充分體現出以下兩個特點：

　　一、時刻關注課堂中每個生命個體的成長與發展

　　一節課四十分鐘每一名學生都是一個鮮活的生命個體，讓每一個生命在課堂上被關注，獲得不同程度的發展是每一位教師義不容辭的責任。此話說來容易做到難。在胡老師的教學片段中，老師努力關注不同程度的學生，“推薦一名朗讀水平最高的同學讀。”“推薦一名朗讀機會少的同學讀一讀。”，這些語言充分說明了教師關注了全體學生，關注了不同層次的學生，不同層次的學生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優生通過全體學生的掌聲，實現了自己的課堂價值，平時朗讀機會少的同學，和自己比較也取得了進步。讀得一般的同學老師再給他機會再讀一讀。體現老師對每一個生命個體都能獲得發展的關注。力爭讓每一名學生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發展。美中不足的是，教師與學生的交流對答都是一對一的單向評價交流。反思日常的課堂教學，在班級授課制的制約下，教師無法做到時刻掌握每一名學生在課堂上的成長變化。有時由于受到教學環節的限制也不能做到時刻關注每一名學生。在這種情況下，教師應該盡量通過你的體態、眼神、評價語等多種調控課堂的手段，讓學生感受到你在關注他。回顧教師讓學生推薦一名朗讀機會少的同學讀課文這一教學細節，在學生讀完后，教師問你和自己比較有進步嗎？學生回答有時步，并對自己課堂表現感到滿意，教師隨即說到“祝賀你有進步”，然后進入下一環節。如果將“祝賀你有進步”拓展一下，“相信更多的同學和你一樣，在今天的課堂中會越來越有進步。”這樣，使教師對學生的一對一的單項關注，拓展為對全體學生的整體關注。

　　二、尊重學生生命個體對文本的情感體驗

　　教師緊扣文本，應用多種讀的形式，引領學生進入文本，體會小飛蛾努力求生的情景。如抓住關鍵詞引領學生感悟文本；通過朗讀創設情景引導學生想象畫面移情體驗文本；多種形式的重點句朗讀進一步加深豐富學生對文本的情感體驗等。特別是胡老師通過巧妙的設計，讓學生發自內心的說：“我要活著，快放了我。”在這里，學生已經把情感位移到了飛蛾和飛蛾形成了情感上的共鳴，達到了和飛蛾一致的反應，這時，學生再來說讀“它掙扎著，極力地鼓動雙翅”就已經入情入境了。執教老師充分重視了每一個學生個體對文本的情感體驗，采用多種方式讓學生與文本對話，在對話的過程中豐富了自己的情感體驗。美中不足的是教師在此處讓學生都將自己假想成小飛蛾去體驗當時的情景。我想如果教師再深入一些，從學生的獨特的生活體驗出法，這樣來設計移情是否更能調動更多的學生真實的情感體驗：“在生活中，你們也許遇到過特別想去某個地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允許，你們的行為自由受到了限制的情形，當時你們的心中一定非常憤怒，非常生氣，當時你怎樣做，怎樣想，怎樣對阻止你的喊叫。”在學生調動生活積累回答后，教師進一步引入課文“是呀，你們僅僅是行動自由受到了限制，就這樣生氣、憤怒，小飛蛾在作者手中掙扎，連它的生命都要失去了，它會發出怎樣的吶喊呢？”。我想，學生的情感體驗有了現實生活土壤的根植，蘊藏在文字背后的情感才能被學生體驗、釋放。調動自己的生活體驗與文本真正的交流，使自己的情感得到升華。

　　【專家點評】

　　每一個學生在課堂中都是一個獨立的、活生生的生命。關注課堂上生命的成長是每一個教師應有的生命意識。筆者從尊重生命的高度分析了教師教學中的精彩片段，同時展開了自己充滿個性的思考。以獨特的視角表達出關注生命，尊重生命的人文思想，引人深思、發人深省。（張繼紅）

《生命生命》教學片段 篇2

　　【語文科組教研專題】：自主探究，優化閱讀教學

　　【個人教研專題】：自主探究，初步培養概括能力

　　【教材分析】：　《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

　　【學生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　【設計理念】

　　本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

　　教學目標：

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

　　【教學難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學準備】教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

　　【課時安排】兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

　　3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思

　　一、整合單元內容，導入生命主題

　　同學們，在第五單元的學習中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊！而琳達一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）

　　今天，我們繼續來學習這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么？板書：生命。把題目補充完整）

　　你發現這個題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會讀嗎？齊讀題目

　　設計意圖：這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。

　　二、學習生字詞，整體感知課文

　　㈠、學習生字詞

　　1、自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字掌握情況。

　　課件出示四組詞語：a 騷擾   掙扎 躍動 欲望 震驚

　　b 磚縫   竟然 沖破   堅硬 不屈  茁壯

　　c 聽診器 沉穩 震撼 糟蹋

　　d短暫  有限  珍惜

　　開火車讀，齊讀，適時糾正字音

　　設計意圖：學習生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準備，因為這些詞語都是每自然段的關鍵詞。

　　㈡整體感知課文。

　　1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2、集體交流，板書三件事例。

　　3、文章前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。齊讀后板書：讓有限的生命體現無限的價值）

　　4、請同學們看著板書概括這篇課文的主要內容。

　　設計意圖：在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。通過板書幫助學生概括課文內容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？

　　（一）精讀第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么？請找出有關語句說明。

　　2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生欲望。

　　3、語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？

　　設計意圖：這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

　　4、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？

　　自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。

　　（二）精讀第3自然段

　　過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現是你沒想到的。

　　2、匯報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。

　　3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢？（竟然、竟）

　　4、請用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。

　　5、多么震憾人心的生命畫面啊！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）

　　設計意圖：在學習“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識，明白這兩個事例所蘊含的意思，從而突破教學難點。同時在學習過程中抓語言文字的訓練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進了學生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答了嗎？

　　[出示幻燈片] 生命 

　　生命 

　　生命……

　　設計意圖：這個訓練先檢查學生對兩個事例所蘊含的意思的認識，通過老師更深入的引導讓學生把日常觀察積累到的生命跡象表達出來，這樣拓展訓練了學生的說話能力。

　　2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊！

　　3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　這是杏林子對自己提出的問題。那么，杏林子是怎樣對待自己的生命呢？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。

　　板書設計：

　　19生命 生命

　　飛蛾掙扎求生 震驚

　　香瓜子不屈向上  敬佩讓有限的生命體現無限價值

　　我靜聽心跳  震撼

　　第二課時

　　教學要點

　　1、引導學生理解第三個事例“我靜聽心跳”所蘊含的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

　　教學過程（略）

《生命生命》教學片段 篇3

　　一,教學目標

　　有感情地朗讀課文,提高朗讀能力.

　　培養細細致深入探究課文的習慣.

　　學會自主合作探究的學習方式.

　　在熏陶感染中培養積極的人生態度.

　　二,教學重點

　　有感情地朗讀課文.

　　細致探究課文,培養良好的閱讀思考習慣.

　　三,教學難點

　　抓住課文主題詞或關健詞讀懂課文.

　　四,教學時數:1課時.

　　五,教學步驟

　　預習

　　找出課文中的生字詞,查字典給這些生字詞注音,解釋.

　　朗讀課文,思考課后研討與練習一.

　　就課文不懂之處用符號標示出來以便課堂質疑.

　　導入

　　作家簡介

　　導語》:小飛蛾在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,"我"靜聽心臟的跳動感受自己的生命.這些本來是尋常小事,作者卻由此感悟出深刻的道理.試聯系作者的身世,體會她為什么強烈地呼喊"生命,生命".

　　講讀課文.

　　熟讀課文,注意從文中找出主題詞或關鍵詞,整體理解課文內容.

　　(討論后歸納:三個事例,三種感觸:①a事:小飛蛾在險境中掙扎 b主題詞:生之欲望 c感觸:生命值得珍視. ②a事:香瓜子在墻角磚縫中長出小苗 b主題詞:生命力 c感觸:生命力強大. ③a事:"我"靜聽心臟的跳動 b主題詞:生命 c感觸:嚴肅對待生命.)

　　探究質疑:三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考,思考的側重點又是什么

　　(分小組討論后歸納:①第一個事例從動物的角度,側重點是思考生命的意義.②第二個事例從植物的角度,側重點是思考生命的價值.③第三個事例從人類自身的角度,側重點是感受自己的生命,嚴肅地思考人生.)

　　探究質疑課文研討與練習二.

　　(四),小結.

　　本文先寫了三種生命現象,每個現象后面都有作者從中引發的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考.全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理.這些"理"就相當于全篇或全段的"主題詞".希望同學們多多體會這種寫作方法并培養自己的積極的人生態度.

　　(五),布置作業:

　　1再次熟讀課文并圍繞本文出一份練習題并付之答案.

　　2,300字的本課讀后感.

　　六,部分板書設計:

　　事

　　理 ②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情.

　　(拓展) ③我不能預知明天,但是我可以利用今天.

　　④我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力.

　　①小飛蛾在險境中掙扎

　　②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗

　　③"我"靜聽心臟的跳動

　　感 觸

　　生命值得珍視

　　生命力強大

　　嚴肅對待生命

　　①我們不能決定生命的長度,但是我們可以控制它的寬度.

　　逐步深入

《生命生命》教學片段 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重、難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　【教學準備】

　　多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像：

　　旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。

　　3、文字片：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　【教學過程】

　　一、讀題質疑

　　今天我們要學習的課文是──（齊讀課題：生命生命）

　　1、看到這個課題，你最想問什么？（生命是什么？師：想了解生命的存在？生命是怎樣的？師：想了生命的特點，我們應當怎樣對待生命？師：提得有價值，是對生命意義的思考……）

　　相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“？”。

　　2、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”）

　　3、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。（學生齊讀，帶著思考讀）

　　4、過渡：

　　是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。

　　二、初讀感知

　　生命是什么？（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。

　　讀后交流：

　　⑴　第二自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生），師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么

　　⑵　第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）

　　師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　⑶　第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）

　　師：邊板書邊總結：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　2、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）指名說──齊讀。

　　3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。

　　（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　4、揭示并過渡：

　　一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。

　　出示：我感到一股──鮮明！也被頑強的種子折服。暗示讀：

　　出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。

　　出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。

　　于是，作者開始了對生命的思考。

　　三、精讀體會

　　善待生命（讓生命光彩有力）

　　1、精讀文本：

　　理解第四自然段。

　　⑴　請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。

　　⑵　讀后交流：

　　你讀懂了什么？

　　①　我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　②　我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　③　我讀懂了“我要對自己的生命負責”。 ……

　　根據學生①②回答，相機引導理解：

　　出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a、給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）

　　b、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　c、怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）

　　揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？

　　這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以（　　　），也可以（　　　）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。

　　d、對自己負責是指什么？（好好使用生命）

　　比較句子：

　　a、我要對自己負責

　　b、我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）

　　作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：杏林子頭像及文字：

　　杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為中國臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　④　推薦讀物：

　　同學們可以上網搜索“杏林子紀念冊”，更多了解杏林子。

　　2、引領正確的價值觀：

　　讓生命光彩有力：

　　⑴　過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　⑵　質疑。有不理解的地方嗎？

　　⑶　理解：

　　“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。

　　提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者。

　　根據學生發言相機進行朗讀訓練。

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　生：（舉例說）

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　相機調控：同學們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現出無限的價值？　

　　小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？

　　⑷　這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。（自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀）

　　⑸　背誦：

　　杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。

　　①　自由練習背誦：

　　背前提示：

　　背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關聯詞，就很容易記住了。不信大家試一試。

　　②　引背：

　　會背了嗎？讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。（生齊背）

　　⑹　有感而發，寫話：

　　學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）

　　四、回歸課題，拓展升華

　　同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命。

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。

　　下課。

　　【板書設計】

　　生命生命……

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗　　　珍愛光彩有力

　　律動的心跳

《生命生命》教學片段 篇5

　　教學目標：

　　1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。

　　2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現無限的價值。

　　教學重難點：

　　1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。

　　教學過程：

　　一、在交流中入課 ——引發生命的思索

　　1、寫“生命”讓學生讀。

　　2、談自己對生命的理解

　　3、介紹作者

　　4、讀課題

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內容

　　1、檢查預習情況，讀文

　　2、糾正字音，理解詞語

　　3、感知課文內容

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　1、走進飛蛾

　　2、走進香瓜子

　　3、走進杏林子

　　三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節

　　師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？

　　1、學生自由說

　　2、師出示

　　3、學生讀

　　四、在標點中抒懷：舒展生命的張力

　　師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。

　　總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

　　五、在生活中追問：走進生命的林子

　　師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)

　　六、板書

　　16、生命 生命

　　珍惜 ！敬畏！

《生命生命》教學片段 篇6

　　一、設計依據

　　語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習中的獨特體驗,閱讀是學生個性化的行為。”

　　二、角色體現

　　讓學生成為學習主人,發展的主體,教師要當好學生學習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。

　　三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）

　　一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創造性地理解教材、使用教材（對教學內容進行過濾與重組）。這是備課的重要環節。

　　1、理解教材

　　《生命生命》這個題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發現的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發的是作者對生命的熱愛之情。

　　生命多么寶貴，可生命是什么？誰都想找到它的答案。課文開頭的設問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態度，讓有限的生命體現無限的價值。

　　2、學習與批判

　　通過反復讀書，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長，這小動物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會，不放過一分一秒，極力去展示自己，實現自己的生命價值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！

　　好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　總之，這篇課文，應該讓學生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。

　　四、教學目標

　　有了對教材的理解和對學生的了解，我確定本課的教學目標：

　　1、讓學生自學本課的生字，讀寫打新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。

　　3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語感培養，思維訓練，語言表達，人格提升，這是教學永恒的目標。

　　五、課前準備

　　準備好文中含義深刻的句子，課上和學生細細品味。

　　六、教學設計（六個環節）

　　（一）讀懂課文

　　目的是讓學生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。

　　學法體現：讓學生充分讀書，自主學習。

　　1、導入：同學們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。

　　讀書要求：

　　（1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。

　　2、檢查讀書：問題設計

　　（1）課文主要講了什么內容？

　　（2）通過幾件事講的？用小標題概括。

　　（二）讀出發現，讀也思考，讀出感受

　　目的地：在學生初步了解課文內容的基礎上，進一步讀書，自主學習，自由發現，體現個性化閱讀，凋動學生的讀書熱情，抓住重點句子，關鍵詞語，體會情感，獲得感動。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學生背誦喜歡的段落。

　　學法：這個環節是本課的教學重點，先引導學生自主學習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導激勵學生敢想，敢說，敢讀，學生參與互評，激發學生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。

　　通過這個環節的學習，讓學生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動，為瓜子生命力頑強，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無限的價值。

　　情境導入：你想從每個事例中發現它們的生命態度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會把你的發現講給同學，談給老師，好嗎？

　　（三）拓展升華，尋找珍惜生命的榜樣

　　目的：讓學生靜下心來思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價值。

　　情感導入：同學們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無限的價值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學習中，從自己了解的古今中外人物中，發現誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。

　　在學生說完自己的發現后，一定讓學生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。

　　（四）反思自我，獲得教育，得到啟迪

　　目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯想自己，發現自己，檢查自己，提升自己，超越自己。”我認為自我反思就是培養學生學會自我教育——因為真正的教育是讓學生學會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

　　情境導入：同學們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友。現在我們聯想一下自己，想一想贊揚自己，說說自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過去。

　　（五）積累語言背誦最后一段。

　　（六）作業：指導寫記生字，背誦全文。

《生命生命》教學片段 篇7

　　林老師充分利用現代化教學手段，較好地整合了教學資源，和學生一起建立了“語文學習網”，利用網絡實施語文教學，節省了教學時間，加大了閱讀量，增加了語文學習的直觀性，調動了學生學習語文的積極性。

　　傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節課一反傳統的講讀教學法，本著“整體把握，培養能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上說出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養了學生的自學能力，有利于養成學生的自學習慣，為擴大閱讀量準備了時間。林老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

　　為了實現舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導學生在“網”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

　　在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

　　當然，這節課也在所難免地存在著不足，如網絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

　　但是，作為偏遠貧困的農村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。

《生命生命》教學片段 篇8

　　《生命生命》教學反思

　　《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

　　語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。

　　2、如何有層次地設計教學，體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

　　3、如何處理課堂上發生的小“意外”。

　　4、教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發展。

　　我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程，它給我帶來的收獲之大是毋庸質疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環節、如何處理小細節；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。

　　《生命，生命》教學反思

　　語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。今天在教學完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會到這一點。

　　教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，在今天的課堂上我通過讓學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，去體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，我讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。因此我力求努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激qing；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀完全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標準》提出要順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激qing與智慧綜合生成的生命活動過程。

　　生命因感悟而精彩──《生命生命》教學反思　

　　浙江省寧波市北侖區三山學校　俞紅素　

　　《生命生命》這篇課文是中國臺灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗抗爭、傾聽心跳三個生活中極小的事來感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。從而表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　第一次聽這堂課是在一個月前“寧波之春”詩意課堂展示會上，當時感覺教師選取了大量的圖片，加上音樂渲染，確實很有詩意，學生的發言也非常精彩，但是總感覺如果移植到我班來上，效果肯定不一樣。課前，我在網上查閱了大量資料，發覺這篇課文原來是七年級的課文，七年級上的課文叫四年級的學生來理解，來感悟人生的道理，首先是認知規律上的難點，再加上是我們這些學生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學生，不善于引導，課堂也許會出現冷場。怎樣讓學生從簡單的生活現象中感悟人生的哲理，是本文教學的重點，也是難點。我想起《觸摸春天》那課的教學，我轉換角色的方法，移景移情，帶領學生走近文本，與文中主人公對話，課堂效果還不錯。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹》、《在黑暗中寫作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創造了非凡的價值。還叫學生收集背誦了一些關于生命的名言，初步感受生命的意義。

　　在課堂教學中，我還是采用轉換角色的方法，移景移情，引導學生說出真實的感受：

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么想呢？

　　生：我會想，我已經飛不動了，但我只要努力掙扎，就會有生的希望，我一定要堅持下去。

　　師：好，把你的堅持讀出來。

　　生：但他……

　　師：是你……

　　生：我掙扎著，極力鼓動翅膀。

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么說呢？

　　生：我會說，千萬別殺我，我也是一條小生命啊。

　　師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來──（生讀“我掙扎著，極力鼓動翅膀”）

　　師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會怎么做呢？

　　生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。

　　師：所以你會──

　　生：我會掙扎著，極力鼓動雙翅。

　　這個片斷中，學生把自己當成那只掌握在別人手中的小飛蛾，自然會聯系實際情況，體會更真切，引導感悟和指導朗讀渾然一體。在下面的教學中，也是如此，比如“請同學們伸出手來，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動，你感覺到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當你們被人不小心遺落在磚縫中時，你首先想到什么？”“當你們使勁要生長時，會遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學生設身處地為飛蛾著急，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經水到渠成了。

　　但是，這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在介紹杏林子的事跡后，請學生說說哪些人就是在好好使用生命，創造無限的價值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因為有課前閱讀的鋪墊，學生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價值無限的人，也說了世界恐怖分子無端制造戰爭，不僅浪費自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命，在此基礎上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？請在‘生命’前面加上一個動詞，如：珍惜生命。”同學們思維的火花碰撞出來了，紛紛說出了“關愛生命，放飛生命，展望生命，充實生命”等，我驚喜之余，請每個同學執筆寫出對生命的感悟，作為自己的座右銘，后來，我把他們的“經典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同學對生命的感悟”，打印出來每人一份，有作品錄用的同學心里別提有多高興了，自豪地念著自己創作的“名言”，沒有錄用的同學說，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫好的及時交上。帶回加給家長看后，有位家長寫著：“看了同學們對生命的感悟，我不禁想說，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過這節課，我感到同學們不僅有生活感悟的收獲，而且有創作成功的喜悅，課堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂著。

《生命生命》教學片段 篇9

　　一、分析教材，分析學生

　　本文是中國臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

　　二、教學目標及課時安排

　　教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

　　2、理解含義深刻的句子;

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

　　三、教學準備

　　教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解中國臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

　　五、教法與學法

　　教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發，效果好)。

　　學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

　　六、教學設計

　　(一) 、教學思路與教學環節概述

　　1.創設情境，感知生命。(情感導入)

　　2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)

　　3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

　　4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

　　5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

　　(二)、教學環節：

　　(1)創設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么?

　　2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)

　　(三)導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?

　　以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。

　　(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

　　(四)回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……)

　　那么飛蛾呢?香瓜子呢?

　　2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

　　3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　　(五)閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　七、板書設計(略)

　　我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

　　《生命 生命》課文原文

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

　　墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教學片段 篇10

　　【教材分析】

　　《生命生命》是義務教育課程標準實驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動感人，有較強的哲理性。

　　《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重難點】教學本課的重點是引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛；教學的難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【設計思路】由于本文是一篇哲理性較強的散文，準備采用以下思路展開教學：首先聽讀，談整體感受；接著尋讀，找感受最深的地方談；第三悟讀，說自己的思考；背讀，積累好詞佳句。

　　【教學準備】教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

　　【課時安排】兩課時。

　　【課前預習】認真讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課　

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。今天就讓我們一起走進杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧！

　　二、聽讀課文，整體感知　

　　1、（播放《命運交想曲》，聽老師范讀課文）思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事？引導學生用“生命是_____________”三個字開頭進行表述。

　　⑴　相鄰的兩位同學先切磋一下，準備好后交流

　　⑵　班內交流。

　　設計說明：用音樂感染學生，烘托氣氛，為學生的說作鋪墊；同桌交流，培養合作意識。

　　2、結合生活體驗，談談自己對生命的感受：

　　設計說明：先講自己的想法，目的是引導學生走進文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗。　

　　過渡：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發現，發現自己認為好的字、詞句，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。

　　三、尋讀，找妙點，談感受

　　1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。

　　2、四人小組交流，互相學習。

　　3、全班交流：請學生先讀出或講出自己的發現，然后用“我發現──好，好在──”的句子談自己的感受。

　　4、學生的發現若未涉及選材、構思，教師要注意啟發。

　　設計說明：培養學生自主、合作和用圈點批注法進行學習。在此過程中引導學生針對自己的感受進行讀的訓練，培養學生的朗讀能力。　

　　四、悟讀，說自己的體會和思考　

　　通過剛才的發言，我發現同學們都有一雙智慧的眼睛，你們的發現也是作者的思考。　

　　1、請學生講收集到的杏林子的資料，并簡單談一下感受。

　　2、（出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。）請大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。

　　3、請大家說說我們又該如何對生命負責，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力？

　　4、再次誦讀最后一段。

　　五、總結　

　　同學們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力！

　　六、布置作業

　　把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。

　　第二課時

　　一、導入新課　

　　通過第一節課的學習，我們對生命都有了一些體會，這節課我們把自己的體會和你從其他同學發言中得到的借鑒整理好，開展一個討論會，題目擬定為“由生命想到的”

　　二、學生自己整理，寫提綱　

　　三、小組交流

　　四、小組代表在班內作交流，教師和學生作點評

　　五、教師作總結　

　　【板書設計】

　　飛蛾掙扎求生　震驚（動物）

　　生命　　香瓜子不屈向上　敬佩（植物）珍惜生命　創造價值

　　聆聽心臟律動　震撼（人）

《生命生命》教學片段 篇11

　　【設計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程 】

　　一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1.借助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導入  新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3.介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 

　　4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　　（二）精讀。【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　（四）賞讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。 

　　二、以文本為靶子，激發主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。 

　　1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之成理即可。   

　　2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？

　　提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發展 

　　以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　　①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　②講美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　　③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

　　【板書呈現】

　　敘述                               議論

　　小事

　　飛蛾的求生欲                       生命的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生命力      思考          生命的價值       

　　自己的心跳                         生命的把握

　　鋪墊                              感悟

　　設計人：強瑤琴

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

　　2004～2005年度

　　中 學 語 文 新 教 材

　　點撥—創新教學設計

　　《山中訪友》教學設計

　　【設計簡說】

　　《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

　　【教學過程 】

　　一、感受美、體驗美。

　　導入  ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

　　（一）認讀。感悟意蘊美

　　1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。 

　　點撥之二：

　　德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。 

　　恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

　　各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

　　（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

　　點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創設出了使人陶醉的意境。

　　二、發現美，積累美。

　　（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

　　點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節律韻調，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質樸中蘊涵著無盡的雋永。

　　（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環節設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》 

　　點撥之二：

　　文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。 

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續完善自身。

　　（二）拓展延伸。設計“假如你是               （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。 

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發展 。

　　【板書呈現】

　　1.“美”的情景設計

　　

　　

　　          

　　2.“美”的流程圖

　　意蘊美        景          情         意和境相諧

　　想象美        樹          人         情同景相生      

　　語言美        清新        流暢       物與我相愜

　　設計人：聞道春

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

《生命生命》教學片段 篇12

　　《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

　　上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發思考;結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

　　但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環節。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。

　　這節課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命生命》教學片段 篇13

　　【設計思想】

　　1、關注人的終生發展，全面發展，體現以人為本的教學思想：

　　緊密聯系學生生活，遵循從生活到文本再到生活的規律。探索抒情散文“情感體驗──學法實踐──聯想延伸──表達交流”的教學程序。因為，個體的生命體驗與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯想延伸是閱讀的豐富，表達交流是閱讀的升華。

　　2、以強化生命意識，掌握學習方法，積累訓練語言為教學目標。

　　【課堂實錄】

　　一、情感體驗

　　1、導語激發：

　　師：看見眼前的一片橄欖綠（同學們著迷彩服），看著同學們陽光的容顏，羨慕之情油然而生。可今天，我想問的是：當我們年少的時候，可曾想到過衰老當我們健康的時候，可曾想到過疾病，當我們順利的時候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現在，讓我們來聽一聽從一個飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發出的對生命的呼喊！（展示課題）

　　2、范讀感染：

　　（教師在《命運交響曲》伴奏下范讀）

　　3、討論明確：

　　師：你從文中聽到了作者對生命的……

　　生：我聽到了作者對生命的熱愛。

　　生：我聽到了作者對生命的欽佩。

　　生：我從中聽出了作者對生命的珍愛。

　　生：我聽出了對生命的強烈呼喊。

　　師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動聲對生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。

　　4、朗讀體驗：

　　（《命運交響曲》伴奏）

　　師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產生了強烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我們學習兩種閱讀方法：一是抓標題；二是抓關鍵詞。

　　二、學法實踐

　　1、抓標題：

　　師：眼睛是心靈的──（生：窗戶），而標題則是文章的眼睛。本文的標題應怎樣朗讀？

　　生：語氣要逐漸加強。

　　生：我們應該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。

　　師：說得真對！我們再齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：我這樣讀行不行？（讀得有氣無力，音調逐漸降低）

　　生：（齊）不──行。

　　師：為什么？

　　生：不能表現作者的情感。

　　生：不能突出作者對生命的珍愛。

　　師：對，標題用反復的修辭手法強調了這種生命意識。

　　2、抓關鍵詞：

　　師：領會了標題的作用，我們接著理解課文。請大家從敘述對象，目的和作者的情感三個方面找出前三段的關鍵詞，先獨立閱讀，再小組討論，全班交流。

　　生：我們小組一致認為：第一段的關鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。

　　師：那么，本段敘述的對象是什么呢？

　　生：飛蛾。

　　師：“掙扎”這個詞表現了什么？

　　生：生之欲望。

　　（展示第一段關鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚）

　　師：誰說第二段。

　　生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。

　　師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個具體表現生命力之強的詞語。不錯。

　　（展示關鍵詞：香瓜子　生命力　肅然起敬）

　　師：第三段寫自己的心跳，強調的是什么？

　　生：強調的是“這就是我的生命”

　　師：是自己的，而不是──（生：別人的），是充滿活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老無力的），是珍貴的，獨一無二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪費的）。

　　師：對，這是一種強烈的個體生命的意識。我們把這一句再讀一遍。（生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀）

　　師：既然生命如此可貴，作者由此產生了怎樣的感悟，找出關鍵詞。

　　生：負責、發揮、價值、光彩有力、掌握、奮斗。

　　師：請找出三個最關鍵和有代表性的。

　　生：負責、價值、奮斗（展示：心跳、我的生命、負責、價值、奮斗）

　　師：最后，請你綜合這些關鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。

　　生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會是有價值的。

　　生：我從文中感悟到作者對生命的向往與追求。

　　生：我感悟到作者對生命的渴望與追求。

　　師：說對生命的向往與渴望是否妥當 接著說。

　　生：作者對生命有強烈的意識和積極的人生態度。

　　生：我認為作者是想我們每個人都珍視自己的生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。

　　師：說得太精彩了！讓我們帶著對生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。（生齊讀）

　　三、聯想延伸

　　1、聯想自然：

　　師：當我們閱讀這篇文章的時候，它一定會觸動我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯想到了什么？

　　生：蜻蜓被捉住時翅膀拼命的抖動。

　　生：魚被抓住時尾巴死命搖擺。

　　師：說得好，那植物呢？

　　生：梅花在嚴寒之際獨自開放，小鹿面對獅子老虎的捕捉竭力反抗。

　　生：仙人掌，它在沙漠中堅強不屈地生長。

　　生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風暴雨的侵襲，它是多么堅強啊！

　　生：小草，野火燒不盡，春風吹又生。

　　師：請大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。

　　生：巖縫中的生命。

　　生：生機勃勃的草地。

　　師：這個仙人掌像什么？

　　生：像……

　　師：像一把……

　　生：利劍。

　　師：對，一把刺向青天的利劍。

　　2、聯想人物：

　　師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯想到哪些人呢？

　　生：張海迪小時候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅持學習，盡管她必須通過鏡子來反映書的內容。到最后靠自學獲得了大學文憑，并且成了著名的女作家。

　　生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅持寫下了千古名篇──《史記》。

　　生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。

　　師：有哪些？

　　生：有《養花》，還有《我家的貓》，《茶館》……

　　師：還有《駱駝祥子》。

　　生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對生命的追求，對生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠閃爍輝煌。

　　師：有文采，還能給予評價。

　　生：請允許我講一個故事：有一個地方舉行游泳比賽，三個殘疾人來參加。第一個人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。

　　師：請用掌聲感謝她讓我們分享這個故事。雅典殘奧會正在進行，這些身殘志堅的英雄，確實讓我們景仰！

　　生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅強的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　師：這是一部感動了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰（生：貝多芬）一個耳朵聾了的天才音樂家，一個用雙手扼住命運咽喉的人！我們前面放的就是他的《命運交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰？

　　生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運挑戰的人。

　　師：那么，他們有什么名言讓我們學習呢？

　　3、聯想名言：

　　生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世上最壯麗的事業──為人類的解放而進行的斗爭。”

　　師：積累得不錯，我們一起讀一遍。（生齊讀屏幕上展示的這段文字）接著說。

　　生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們怎樣利用它。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。

　　生：羅曼·羅蘭曾說過：“對生命的愛是第一美德。”　

　　四、表達交流

　　師：聆聽這些名言，我們常常豁然開朗，如沐春風。請我們用自己的語言表達對生命的態度。首先，在“生命”這個詞前填一個動詞，看誰填得多。

　　生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。

　　生：體會生命、珍視生命、品味生命、領悟生命。

　　師：“品味”不錯。

　　生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。

　　師：“燃燒”真好。發揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒！

　　生：生命是太陽，帶給我們每個人溫暖。

　　生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細細去品味。

　　師：挺深刻的。

　　生：生命是花，我不能讓它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壯成長。

　　生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。

　　師：哪個同學說說這句話的意思？

　　生：……

　　師：你自己呢？（生：……）我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎？

　　生：生命是云，我要讓它多姿多彩。

　　生：生命是光，我要讓它永遠照耀著我們。

　　生：生命是歌聲，我要讓它婉轉而流暢；生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。

　　生：堅強不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業的成功。

　　師：同學們的發言真精彩。既表現了我們積極的生命意識，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請用幾組兩兩相對的詞語寫一段話，表達對生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿！

　　【課后反思】

　　閱讀的過程實際上是一次生命洗禮的過程。學生在思考，聆聽，體驗，品讀，歸納，聯想，表達的過程中經歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對話和對崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓練，靈感的閃耀都統一于學生主體生命價值的展現中。文本的思想與新的教學理念形成一個有機的整體，這應該不算巧合。

《生命生命》教學片段 篇14

　　師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。

　　（大屏幕展示杏林子圖片）

　　師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

　　生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

　　師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

　　生：她癱瘓在輪椅上。

　　師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。

　　這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！

　　（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）

　　師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。

　　（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）

　　師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。

　　（生討論、回答）

　　生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。

　　師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。

　　生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。

　　生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。

　　師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。

　　生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

　　師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！

　　師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。

　　生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

　　師：一粒種子就是一個生命。

　　生2：生命是午夜夢回的曇花一現.

　　師：生命是短暫的，但卻是美麗的。

　　生3：生命是老樹枯枝上的新芽。

　　生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

　　生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

　　生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。

　　生7：生命是博擊長空的雄鷹。

　　生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。

　　生9：生命是傲霜綻放的秋菊。

　　生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。

　　生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。

　　生12：生命是破繭成蝶的美麗。

　　生13：生命是春草萌發的堅強。

　　生14：生命是青松的堅強剛毅。

　　生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。

　　……

　　師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。

　　（生輪讀。師板書：尋讀找發現）

　　師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。

　　生自由交流。

　　師：準備好的同學可以發言了。

　　生1：我發現第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。

　　師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。

　　生2：我發現“我感一股生命的力量在我手中躍動”一句中“躍動”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

　　師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。

　　生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。

　　師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！

　　生4：我發現“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。

　　師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。

　　生5：我發現“沖破”這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

　　師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？

　　生5：應該是“擎天撼地”吧！

　　師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！

　　生6：我發現“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。

　　師：賦予了小瓜苗人的品格。

　　生7：我發現“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。

　　師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。

　　生8：我發現“肅然起敬”這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。

　　師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？

　　生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。

　　生10：“非典”雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。

　　師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。

　　生11：我發現第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。

　　師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？

　　生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。

　　師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。

　　生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。

　　師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。

　　生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。

　　師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。

　　（其他略）

　　師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。

　　（生默記，師板書：背讀比積累）

　　師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。

　　生1：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。

　　師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。

　　生2：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。

　　生3：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。

　　師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？

　　生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。

　　師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。

　　（其他略）

　　師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。

　　（生齊讀師板書：品讀說思考）

　　師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。

　　（教師領讀最后兩段。）

　　師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？

　　（生討論交流。）

　　生1：我認為首先是對自己的生命負責。

　　生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。

　　生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。

　　師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。

　　（學生自由交流。）

　　生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。

　　師：我想起了雷鋒的一句話……

　　生1：“人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”

　　師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。

　　生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。

　　師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。

　　生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。

　　師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。

　　生4：我認為“非典”時期，那些戰斗在“抗非”一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。

　　師：在那場沒有硝煙的戰場上，“抗非”戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。

　　生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。

　　師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。

　　（其他回答略）

　　師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？

　　生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。

　　生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。

　　生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。

　　（其他略）

　　師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。

　　指名一生讀。

　　師：哪位同學愿意為她點評？

　　生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。

　　師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事──1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。

　　（播放動畫韓紅演唱的《天亮了》）

　　師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？

　　生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。

　　師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。

　　（大屏幕展示文本生自由讀）

　　指名一生讀。

　　師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。

　　師生齊誦。

　　師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）

　　人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──為人類解放而進行的斗爭。”

　　人應當趕快趕快生活。

　　下課。

　　【點評】

　　聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。

　　1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。：

　　首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

　　其次讓學生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。”學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。

　　第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。

　　第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

　　第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。

　　2、我想談談這節課最讓我感動的地方：

　　首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。

　　其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。

　　總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。

《生命生命》教學片段 篇15

　　【教學設計意圖】

　　《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學設計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現學生在老師的引導下自主學習的過程，在富有個性和積極思維的學習活動中理解文本，引導想象，積累語言，引發思考，培養悟性。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法：

　　通過默讀──學生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達言中之情、抒發個人胸臆。在讀中理解與提高。

　　3、情感態度與價值觀：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點、難點】

　　本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學媒體】

　　制作課件。

　　【教學過程】

　　一、暢談生命，激發情感

　　1、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關于“生命”的格言，能交流一下嗎？

　　2、教師引領：

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶，因為，生命本身就是一樁奇跡。

　　3、課件出示：

　　這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風濕關節炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、請同學們自讀課文，要求讀的正確流利。

　　2、我看同學們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？

　　3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機板書。

　　4、在你的生命歷程中經歷過這樣的事嗎？

　　5、看來，同學們也有過這樣的經歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊藏的內涵嗎？

　　6、用什么辦法來讀懂？

　　（讀，抓住含義深刻的語句來理解）

　　三、品讀課文，感悟語言

　　1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。

　　⑴請同學們反復品讀，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。

　　⑵教師抓住重點語句點撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？

　　⑶再讀課題。

　　（在學生品詞析句的時候，相機導讀。）

　　2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗

　　⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊藏的內涵，會用這種方法學習第二件事嗎？小組交流

　　⑵教師相機點撥：

　　“那小小的種子里，包含著一種多么頑強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導質疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。

　　⑶引導學生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。

　　⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？

　　⑸再讀課題：

　　3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：

　　⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強烈地震撼？

　　⑵教師點撥：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強調的是人生態度，前者是負責任的態度，后者是不負責任的態度。

　　⑶拓展：

　　杏林子的事例。

　　⑷引導學生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。

　　⑸再讀課題。

　　4、學習文章的開頭結尾：

　　⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個問句開頭，有什么好處？

　　⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學們齊讀最后一段，你認為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。

　　⑶讀了最后一段，我想讓同學們用畫表示出來，你想畫什么？

　　四、總結全文，提升情感

　　1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機結合，是一片抒寫感悟人生的好文章。

　　2、同學們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。

　　3、生生交流。

　　4、教師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創造無限的價值。

　　【教學反思】

　　語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便”。過去，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態度；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發展的主體”，學生是活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。在教學中提高學生的人文素養，加厚學生人文底蘊，特別加強了“情感、態度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

　　《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激與智慧綜合生成的生命活動過程。

《生命生命》教學片段 篇16

　　《生命生命》教學反思

　　山東省威海市長征小學　鄒進娜

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　……

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規范，以及學生的分析能力的進一步培養。

　　《生命生命》教學反思

　　山東省威海市文峰小學校　李媛媛　

　　回想起本人足足準備了一個星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發跳臉發燙：一篇短小精悍，語言質樸，思想含蓄深邃的文章，一個學生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導學生去探究，，并讓他們在老師的“啟發”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預先設計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？

　　審視和反思使我認識到：

　　1、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

　　2、新課堂要求教學情景化，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的成人文化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調控的畫面，應學生動而動，應情景而變，這種“動態生成”的課堂才能煥發出勃勃生機，才能顯現真正的活力。

　　3、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預期那么好。看來我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據實際選擇最佳策略進行教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創造性教學。本人認為，在教學實踐中，為了優化課堂教學，我們不妨借鑒一些名師的教學設計，但決不能完全照搬，應博采眾長，為我所用，同時從實際出發，進行優化組合，以取得最佳的教學效果。

　　4、教師的個性特點也不容忽視：

　　同樣的教材，同樣的學生，教師的個性不同，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發揮自身的優勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激qing類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

　　存在的困惑是：學期初，課本就發到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會。

　　在讀中思索　在悟中升華──《生命生命》第二輪公開課教學反思

　　湖北省襄樊市人民路小學　李紅梅

　　《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　再教本課時，學生已經學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。

　　這節課的目標擬定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節課的重點。

　　4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。

　　從教學過程看，主要體現了以下幾個方面的優點：

　　1、貫穿語文教學“讀”的功能：

　　俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書聲朗朗，讀味十足。

　　2、把學習的主動權還給學生：

　　“學生是學習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。

　　3、注重學法指導和良好學習習慣的培養：

　　在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。

　　盡管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現為：

　　1、教師有些地方的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

　　2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

　　3、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

　　雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：

　　1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現的狀況。

　　2、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發思維。

　　反思的目的是為了更好的為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。