《自然之道》第二課時教學設計（通用14篇）

《自然之道》第二課時教學設計 篇1

　　教學內容:<<自然之道>>第二課時

　　教學目標:

　　1、學習課文3---8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點詞句，結合朗讀、對話、想象、感司等到手段來體驗情境從而領悟文章內涵。

　　2、引導學生從課文中受到尊重自然、遵循規律的教育，培養熱愛自然的情感，建立生態平衡的觀念。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

　　教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學流程：

　　一、聽寫導入，引發閱讀期待

　　1、聽寫詞語：偵察  欲出又止  魚貫而出   口中之食

　　若無其事   極不情愿   愚不可及   悲嘆

　　2、學生訂正并讀第一組詞語

　　（1）讀詞，歸納課文主要內容

　　小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

　　（2）感情朗讀詞語

　　二、學習3、4自然段，體會情勢危急

　　自讀3、4自然段，談心情。

　　（出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

　　（1）體會重點詞句。

　　a “欲出又止”是個新詞，知道它的意思嗎？

　　b  誰來讀一讀？從這個詞中體會到了什么

　　c  同學們，小幼龜的“出”是為了什么？“止”呢？

　　（2出示：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

　　這句話中的哪個詞語緊緊地揪住了你的心？

　　師相機朗讀指導：

　　2、面對如此緊張，揪心的一幕，假如你就在現場，善良的孩子們，你準備怎么做？

　　出示：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　什么是“若無其事”？誰來讀讀向導說的話？要讀出向導的漠然和若無其事。

　　3、反扣引讀：誠然，自然界的規律就是弱肉強食，但孩子們，當我們真真切切目睹這緊張、扣人心弦的場面時，（引讀）“突然……把它拉到沙灘上來。”這畢竟是一個鮮活的小生命啊，向導卻是若無其事地答道，（引讀）“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”面對如此無動于衷，鐵石心腸，甚至有些冷酷無情的向導，我們想對他發出怎樣的呼喊？

　　4、在大家苦苦哀求之下，左右為難的向導只好“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇見到嘴的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”（停頓）

　　三、學習5---8自然段，感悟自然之道

　　1、默讀5---8自然段，找出令我們震驚的場面

　　2、匯報交流：

　　出示：

　　（1）向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　（3）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。

　　（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？

　　小結：的確慘不忍睹啊！引讀：不一會兒數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄

　　3、理解：我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　你們覺得作者是帶著什么心情寫下的這句話呢？

　　4、理解這句話中特殊的地方。

　　（引讀該句）

　　（4）串讀：盡管我們拼命拯救，還是給幼龜帶來了極大的傷害，此時的補救顯然已經晚了，抬頭仰望天空——（生讀第3句），看看，我們都做了什么——（生再讀第3 句）；一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——（不一會，生讀第4句）；一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——（生讀第4句）

　　（5）體會向導的悲嘆

　　（出示：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”）

　　四、感悟中心。

　　1、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾        ，往往只會適得其反。

　　2、小練筆，補充句子

　　3、引讀該句，揭示中心。

　　板書設計:

　　9、自然之道

　　救一只

　　我們                       愚不可及

　　害一群

《自然之道》第二課時教學設計 篇2

　　[ 教學要求]

　　1、深入學習“救幼龜”的經過，能與大家交流自己的閱讀體會，培養復述能力。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關鍵詞句體會文章表達的思想感情。

　　3、樹立尊重自然規律的意識，激發探究大自然規律的興趣和情感。

　　[教學重點]

　　1、了解“救幼龜”的經過，抓住關鍵詞句體會人物情感。

　　2、樹立尊重自然規律的意識，激發學生探究大自然規律的興趣和情感。

　　[教學難點]

　　明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。

　　[教學過程]

　　一、復習導入，引出主線“救幼龜”

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。通過上節課的學習，你知道“道”

　　指什么？（規律）    “自然之道”呢？（大自然的規律）

　　2、課文主要講了一件什么事？

　　（作者和幾名同伴在觀察太平洋綠龜離巢入海時，出于善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥捕食的悲劇。）

　　二、 學習課文3~4自然段，初識自然之道

　　1、課文哪句話點出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）

　　師：向導說的自然之道指的是什么呢？讀了下面這段話你們就明白了。

　　2、課件出示：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　3、自由讀這段話。

　　4、通過剛才的讀，你體會到什么？是怎么體會到的？

　　生：我體會到幼龜很機警。

　　生：我體會到幼龜很危險。

　　……

　　5、這段話是用第三人稱寫的，你能把它換成第一人稱來敘述嗎？

　　（1）自由練習。     （2）指名匯報。    （3）師生評議。

　　師：同樣是看著眼前的一幕，向導和游客的態度卻截然不同。請女生讀游客的話，男生

　　讀向導的話，我讀作者敘述的語言。

　　6、分角色朗讀第四自然段。

　　師：現在，你們明白向導說的自然之道指什么了嗎？

　　教師小結：向導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類，不能插手介入，可是在一片“不能見死不救”的呼喊聲中，他極不情愿地救下了這只小海龜。這樣做帶來了什么后果呢？請同學們讀一讀下面這段文字。

　　三、 學習課文5——8自然段

　　1、課件出示： 那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便

　　會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

　　2、自由讀后談體會。

　　3、把上面這段話換成第一人稱用巢中幼龜的口吻來敘述。

　　（那只先出來的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會返回龜巢。我們的偵察兵被向導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。）

　　4、學到這里，你有何感受？

　　過渡：目睹了慘劇發生的經過，游客們后悔莫及，向導更是悲從中來。他們說了些什么，又做了些什么來補救呢？

　　5、指名讀有關句子，說說體會到了什么。

　　四、 創設情境，法庭辯論。

　　師：由于人類的無知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中美食。慘劇發生后，太平洋綠龜家族向國際動物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類應對此事負責嗎？如何看待人類在這件事中的所作所為呢？我們來進行一場法庭辯論。

　　1、課件出示：

　　對簿公堂

　　原告（太平洋綠龜）       被告（旅行團成員）

　　要求：講清案情的經過，講明自己的理由。

　　2、分好角色。

　　（1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發生的經過。

　　（2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前后行為表現。

　　3、分小組練習。

　　4、匯報交流。

　　（1）請幼龜偵察兵陳述案發那天的親身經歷。

　　師扮演法官：人類救了你，你現在有何感受？

　　（2）請幸存的小海龜陳述案情經過。

　　（在案發當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千余名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過了很久，我們沒看到偵察兵回來，也沒有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類救走了，以為外面很安全，就傾巢出動。沒想到沙灘上空突然飛來了許多食肉鳥。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由于人類的無知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類受到法律的制裁。）

　　（3）被告陳述。

　　師引導：①被告人，原告的話屬實嗎？說說你們的所作所為吧。

　　②向導，你明明知道這樣做會給綠龜家族帶來災難，為什么要明知故犯呢？

　　（4）自由辯論。

　　師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎么判決，我請求辭職。不過，辭職之前，我聘請你們來當國際動物保護法庭的法官。

　　（5）通過以上的陳述，小法官們，你們會作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類有些什么勸告呢？

　　五、 總結升華。

　　1、學到這兒，你明白了什么？（人類救下一只幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如

　　果不懂規律，好心也會辦壞事。我們要尊重自然規律。）

　　2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說說哪些是自然之道嗎？

　　3、 在我們的生活中，仍然有一些愚昧無知的人在違背自然之道，你能舉例說說嗎？

　　4、 自然之道是紛繁復雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來為人類服務呢。想想生活中有哪些這樣的現象？

　　5、 教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。

　　六、 作業（任選一題）

　　a) 走進大自然，去觀察動、植物的生長或其他自然現象，看看有什么發現，受到什么啟發。

　　b) 搜集資料或調查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造。

　　c) 自己動手，做做實驗或搞搞小發明。

　　板書設計：

　　自然之道

　　許多幼龜慘遭食肉鳥啄食

　　違背

　　嘲鶇   啄       幼龜       救     向導

《自然之道》第二課時教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　1、知識目標：掌握本課生字詞。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　三、教學方法 讀出感悟法

　　教學過程：

　　（一）看圖想象，感知慘狀

　　同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。

　　（二）探究原因，逐步悟道

　　一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說一說，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）

　　二、對于這件事，你們有什么疑問嗎？（學生質疑）

　　三、整理學生的問題

　　a、我們救幼龜的原因是什么？

　　b、為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　現在，就請你們打開書，帶著這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句并做好批注。

　　四、交流，匯報以上問題。

　　讀完了課文，我們先來探討第一個問題

　　1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。

　　a：看見探頭幼龜遇險

　　出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　讓我們一起來讀讀這段文字。

　　在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？

　　2、點撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。

　　小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀

　　b、不顧向導的勸阻

　　師：（過渡）此時此刻，面對一只可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動于衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎么做？

　　那文中的我和同伴的反映是什么？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。

　　課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急

　　是啊，我們著急，我們揪心，再來讀讀這個句子。向導的態度怎樣？可是向導卻若無其事。誰來讀讀向導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這里，你對向導說的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……）      板書：自然之道，就是這樣的

　　師：向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。

　　師：向導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？

　　出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　想一想，這個句子中的哪個詞語進一步說明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。

　　2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

　　師（過渡）一只可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

　　從這個句子中體會到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成群、魚貫而出）

　　師：為什么它們會成群的出來呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）

　　師：是啊，帶著一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？

　　出示：那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。

　　師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎么想？此時此刻，你們仿佛聽到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）

　　師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。

　　三、設法補救，深化認識

　　1、師：由于我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎么飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。

　　2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會到什么？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。

　　3、出示：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。此時向導又怎樣？向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　（1）向導為什么而悲？為什么而嘆？

　　（2）我們再來對比一下事情前后他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、后悔，向導一開始是冷淡、而現在是悲嘆。

　　（3）師：我們再來回想一下向導說的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對向導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）

　　4、寫話練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說       ；假如你是那只吃飽了的海鳥，你想說       ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想說       。

　　（四）回歸升華，真誠解“道”

　　1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾   其實作者的這句話也是原自向導的這句話：自然之道，就是這樣的。

　　2、向導那看似平淡的一句話，卻是那么意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長》《被喂飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)

　　（五）走出文本，內化“道”

　　1、完成小練筆。

　　2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。

　　板書設計：

　　9、自然之道

　　自然之道，就是這樣的。

　　遵循    保護

　　違背    傷害

《自然之道》第二課時教學設計 篇4

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　2、受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

　　【教學重難點】了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　【教學準備】課件。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，導入新課

　　自然萬物，有著它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題（學生齊讀課題）誰能說說題目中的“道”是什么意思？（道理、規律） 那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）

　　二、統讀全文，回顧內容

　　上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？下面老師就找幾名同學分自然節讀課文。

　　指名讀文后（選一個c類的學生匯報作者一行人的目的）

　　說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）看完后，你最想說的一句話是什么？

　　三、緊抓蠢事，引入探究

　　1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

　　（師出句子）理解：

　　“愚不可及”：_____________________________________________

　　2、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說怎樣做的呢？

　　請同學們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫邊思考，并標注你的感受。

　　四、默讀課文，深入研讀

　　1、學生默讀課文，教師巡視重點了解c類學生掌握情況：

　　（出示幻燈片）

　　思考：

　　我們的哪些做法是愚不可及的？

　　向導又是怎么說，怎么做的，對此你有什么想法？？

　　2、匯報交流：

　　⑴　學習三—四自然節：

　　①　我們的哪些做法是愚不可及的？

　　“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對聯向導說：“你得想想辦法啊！”

　　看見探頭小龜有危險，就焦急起來，讓向導想辦法。聯系上文小龜遇險體會我們因愛護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。

　　指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。（先找a、b類學生范讀，再找c類學生）

　　②　面對著我們如此焦急的表現，向導是怎么說、怎么做的呢？

　　電腦出示：向導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　向導為什么這么說？理解“若無其事”他說這句話時心里是怎么想的？

　　（向導覺得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）

　　③　第四自然節中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語。

　　④　指導朗讀：

　　誰的想法正確呢？后來發生了什么事呢？

　　⑵　學習第五自然節：

　　①　學生匯報：相機理解“魚貫而出”（先把機會留給c類學生，再由a、b類學生補充）

　　②　你明白了嗎：為什么說我們干的是一件愚不可及的蠢事。

　　過渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

　　⑶　學習第六、七自然節：

　　①　自由讀6～7自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

　　②　學生匯報（結合插圖理解）。

　　③　展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？

　　⑷　理解“我”和同伴此時的心情：

　　“天啊！同伴（　）地說，“看我們做了些什么？”我也（　）地說：“（　）。”

　　4、朗讀第八自然段，體會中心：

　　⑴　我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？

　　⑵　我們的內心會想什么？（無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）

　　⑶　向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行悲（為小龜的慘死）嘆（人類的無知，強行改變規律，應受責罰）

　　⑷　向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　⑸　有感情地讀第八自然段。

　　四、感悟啟示

　　如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。

　　五、這是一篇反映人與自然的關系的課文

　　自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！

《自然之道》第二課時教學設計 篇5

　　目標確定的依據

　　1、課程標準相關要求

　　(1)基于識字寫字

　　識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由于中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。對于認識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。

　　(2)基于閱讀

　　指導朗讀、默讀，誦讀課文，展開想象。“教會學生”抓住課文主要內容“的閱讀方法，。在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，并得出結論。

　　2、教材分析

　　課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事；同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　3、學情分析

　　學生的概括能力相對較差，他要通過本文的教學，引導學生能把握課文的主要內容，并了解把握課文主要內容的一般方法：先把整片課文讀一讀，對課文內容有個大致的了解，然后一部分一部分認真閱讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過于追求主要內容概括的特別簡練，學生能說出大概意思，了解一般方法就可以了。在這樣的訓練中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不能急于求成。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與愿違。

　　3、通過讀書、思考、討論、聯系實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　評價任務

　　1、通過聽教師范讀、默讀、個別讀等形式，練習課文朗讀，做到讀準字音，讀通句子，

　　帶著理解讀出自己的感受。

　　2、能夠理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與愿違。

　　教學活動過程

　　環節 學習過程 評價要點

　　環節一

　　激趣導入

　　整體感知

　　10分鐘 活動

　　閱讀“單元導讀”，引入新課

　　1、指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新要求。

　　2、按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順序認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。 整體感知，初步了解課文內容。

　　(評價目標一)

　　環節二

　　學習生字詞

　　6分鐘 活動

　　1、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　演中促讀，演中理解

　　(評價目標二)

　　環節三

　　以演促讀，感悟“蠢事”

　　17分鐘 活動

　　1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？請自由讀第三、四、五自然段。分角色表演表演這三個自然段敘述的情景

　　2、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　3、回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　環節三

　　課堂小結，完成練習

　　7分鐘 活動

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。 讀準字音，讀熟句子，體會文章表達的思想感情

　　(評價目標二)

　　附：板書設計

　　自然之道

　　欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁

《自然之道》第二課時教學設計 篇6

　　1、解題導入：

　　師：同學們，你們知道有個成語故事叫拔苗助長，誰來說說？你怎么評價故事中的人。“十分愚蠢，它違反了生物的生長規律，也是自然界的規律。　規律也叫做道（板書：道）　自然的規律也就是自然之道（板書：自然之）

　　2、解詞：

　　師：下面請大家讀課文，讀準字音，想一想生詞的意思，了解文章主要內容。（師說：不動筆墨不讀書，可以讀讀劃劃）

　　（出示）  ：欲出又止  躊躇不前    ……

　　師：要讀準字音，，讀的還不夠。要想讀詞讀出神采，想畫面是好方法（1個）

　　師：我們一起來看，你發現了什么？第一組寫誰？：1幼龜2肉食鳥3我和同伴 4向導

　　師：從上面選擇恰當的詞語填寫在下面的括號中。（請看黑板，出示一段話）

　　像這樣好心辦壞事，十分愚蠢，愚蠢到什么程度呢？文中的一個詞來形容 （愚不可及）師板書。注意：“愚”字的一豎貫穿下來。這個詞在文中哪句話中？請你讀出來。    “我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　3、讀文章

　　師：就這句話你能提出哪些問題？  （  什么蠢事？）  (  怎么做的？結果怎樣？)師：恩，你說得真好，我們做了一件愚不可及的蠢事。那就是：救了一只幼龜，卻害了整群幼龜。 （板書：救 ）

　　師：同學們，我們在把幼龜抱回大海時，還認為自己做了一件好事。就讓我們先回到做好事的一幕。 

　　師描述：當我們看到一只嘲鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭時。（帶入情景）我是多么的 焦急：驚心動魄：殘酷：傷感：緊張：難受

　　師：好，把這種感受送回到文本中去，讀一讀這段話。

　　師：讀得非常地流利，但還沒有感受到緊張的那一刻。 聽老師讀 “你得想想辦法啊”。  （再讀）

　　師：我們如此焦急，向導又是什么反應呢？（師讀）“向導卻若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”  

　　師：若無其事是什么意思？（師解釋）。好，就用這種若無其事的語氣讀一下。

　　師：在我們一再要求下，向導既不情愿的把被啄的小海龜抱向的大海的時候，慘劇發生了（板書：害）。這時我們又有怎樣的表現呢？

　　師引讀：“天哪！……看我們做了些什么” 接讀課文 “數十只…… ”

　　“天哪！……看我們做了些什么” 接讀 “不一會……”

　　師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？向導又說了什么？（師引讀：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”。）

　　（師總結：我們通過不同的朗讀，如抓住重點詞語，如變換語調等，讀出了我們的心情，讀出了我們的感受，讀文章就應該這樣 ）

　　拓展寫：我們悲痛，我們惋惜，我們自責，為了讓慘劇不再發生，讓再來的人不做這種愚不可及的事情，我們決定在沙灘上立一個牌子，在上面寫上一兩句話，請同學們拿起筆來，幫他們寫一下。

　　學生：（  尊重之道，別讓好心辦壞事 ） 

　　學生：（  動物有動物的天空，人類有人類的舞臺，我們不要去打擾他們）

　　師：本文選作課文時有改動。而原文中的結尾是這樣的：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過于富有人情味的人此時變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。

　　師：你覺得哪一個結尾更好？說出你的理由。

　　師總結：不管那一種結尾，都告訴我們要遵循自然之道，（師指板書：“救”與“害”只是一道之隔，卻改變了它們的命運，  這正是

　　黃昏科考隊員催，

　　好心卻害綠幼龜。

　　愚不可及辦蠢事，

　　自然之道不可違。

《自然之道》第二課時教學設計 篇7

　　學習目標：

　　1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點 ：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　第 一 課 時

　　一、閱讀“單元導讀”，引入新課

　　1. 指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　2. 今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

　　二、自由朗讀，自主預習

　　1. 按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　2. 出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖

　　情愿  蠢事  返回  海鷗  補救

　　爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　3. 指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

　　4. 匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　三、以演促讀，感悟“蠢事”

　　1. 出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、

　　五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2. 演中促讀，演中理解：

　　a) 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　b) 先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演。教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　3. 想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4. 回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　5. 比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然

　　后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　四、課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第 二 課 時

　　一、導讀課文，感悟“啟示”

　　1. 觀察課文插圖，說說圖意。

　　2. 課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

　　3. 默讀六、七自然段，展開想象：

　　食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己

　　的感受。

　　4. 指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

　　5. 比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　a) 向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b) 向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　6. 感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

　　在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中

　　一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

　　二、朗讀全文，歸納大意

　　1. 齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

　　2. 朗讀全文，歸納課文主要內容。

　　先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法——把各部分意思連起來。

　　三、明確要求，啟動“綜合性學習”

　　1. 讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

　　2. 分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　3. 全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4. 課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

《自然之道》第二課時教學設計 篇8

　　〔教材分析〕

　　《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。

　　〔教學目標〕

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發探究大自然規律的興趣。

　　〔教學流程〕

　　一、故事導入，引出“道”

　　1、導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，我們一起走進大自然，來學習一個真實而又引人深思的故事——《自然之道》（板書）

　　2、齊讀課題，思考提問：你認為這里的“道”是什么意思？（道理、規律）

　　二、初讀課文，感知“道”

　　1、自讀課文，讀順讀懂

　　請同學們認真讀課文，要讀準字音，讀通語句，有不懂的詞語要聯系生活或上下文想想意思，讀完后思考一下這個故事主要講什么。

　　學生自讀課文，教師巡視幫助時表揚好的讀書習慣和方法。

　　2、檢查詞語，想象畫面

　　剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀，出示第一組：巢穴   欲出又止  偵察  躊躇不前  嘲鶇  用尖嘴啄  企圖

　　① 看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。

　　②讀著這些詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？（生說）

　　③能把畫面讀出來嗎？（齊讀）

　　出示第二組：焦急  若無其事  極不情愿  頹喪

　　① 抽一生讀詞語。（生讀）這些詞是描寫誰的？

　　②現在會讀的同學舉手，我們一起來讀。

　　出示第三組：魚貫而出  爭先恐后  結隊而出

　　抽一生讀詞語。（生讀）看到了怎樣的場面？

　　出示第四組：補救  氣喘吁吁  飽餐一頓   響徹云霄   后悔不已   愚不可及     

　　能用上這詞語說一段話嗎？

　　3、抓關鍵詞，練說主要內容

　　①把這四組詞語連起來想一想，選上一些詞說說課文寫了一件什么事？　　

　　②選擇上面的詞語填寫在下面的括號中。我也寫了一段，誰能選上面的詞填一填。

　　我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，(愚不可及)地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚貫而出)，結果讓食肉鳥(飽餐一頓)。“我們”(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（后悔不已）。

　　三、換位思考，感悟“道”

　　學習三至五自然段

　　（一）學生自主學習

　　我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事，我們對自己的評價用課文的詞語說就是（愚不可及）。

　　出示（比較）：我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？

　　書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚”   “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，后由蟲蠕動時緩慢蚩蚩的樣子引申出愚笨、苯拙之義。

　　讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀

　　現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據，四分鐘后）

　　我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。

　　生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”（談感受、理解詞語、感情朗讀）

　　同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

　　（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

　　1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。

　　我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止綠龜的行為呢？

　　2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

　　象老師這樣把自己讀書的成果和同伴交流一下。

　　你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。             生匯報，出示語段

　　向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”……向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

　　1、向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！

　　2、我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？

　　3、向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

　　4、向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

　　愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

　　出示：成群的幼龜從巢口魚貫而出。……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　學生齊讀

　　我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

　　一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　三、詞語盤點，寫話練習

　　1、我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事。現在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。課文里有許多好詞語，我們一起來讀一讀，記一記，把他們存入我們的記憶倉庫里。好！給你們5分鐘寫，待會兒交流。

　　2、其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　四、走出文本，內化“道”

　　1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

　　2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》

　　3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。

　　[教后反思一]

　　按這樣的流程上下來，課堂氣氛沉悶，只有幾個優生與文本、與老師對話。原因有三：1、開課直截了當，沒為學生做情感鋪墊，修改為故事引入。2、抓關鍵詞，練說主要內容，設計有難度，學生不能把詞準確填入。修改為學生自己談主要內容。3、換位思考“書入我心，我入書中”是特別有效的教學方法。你是那一行游客，覺得哪些行為是愚不可及？學生細讀之后有匯報，但不深入，參與面不廣。修改為抓重點字詞研讀，理解詞語，朗讀好句子。降低難度，面向全體。

　　《自然之道》教學設計（第二次）

　　〔教材分析〕

　　《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過一件發生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。

　　[設計理念]

　　以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，抓住重點語句，結合實例談讀后的體會。同時體會一些表達情感態度的詞語。讓學生在自主學習中與文本進行對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

　　〔教學目標〕

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發探究大自然規律的興趣。

　　〔教學流程〕

　　一、  故事導入，引出“道”

　　1、今天老師先給大家講個小故事，想聽嗎？（教師繪聲繪色講《地主包花》的故事。）你們知道這是為什么嗎？（是啊，地主違背了自然規律，就沒有收成啦！）

　　2、揭題，引“道”： 今天，我們一起來學習和這個故事相似的一篇文章——《自然之道》（板書），相信這個故事會給大家帶來一定的啟發。齊讀課題，思考提問：你對課題怎么理解？

　　[由一個小故事引入，激發學生的學習欲望，讓他們對本篇課文的主調初步進行定位，快速進入本課的語境中。]

　　二、初讀課文，感知“道”

　　1、字詞訓練，積累運用

　　同學們已經預習過課文，用手指告訴老師，你讀了幾遍課文。很好，預習是一種非常好的學習習慣。有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀。

　　出示第一組：巢穴   欲出又止  偵察  躊躇不前  嘲鶇  用尖嘴啄  企圖

　　看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。

　　出示第二組：焦急  若無其事  極不情愿  頹喪

　　出示第三組：魚貫而出  爭先恐后  結隊而出

　　出示第四組：補救  氣喘吁吁  飽餐一頓   響徹云霄   后悔不已   愚不可及     

　　①抽讀。②同桌對讀，你讀一個詞我讀一個詞，不會讀的教一下，看哪一桌最認真。③齊讀。

　　2、抓關鍵詞，練說主要內容

　　詞語讀得不錯，請同學們快速讀課文，說說課文寫了一件什么事？（點評）

　　[預習是一種非常好的學習習慣，四年級字詞的認讀完全可以建立在預習的基礎上，檢查、讀出意思他們能行。《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此設計了這一環節。]

　　三、換位思考，感悟“道”

　　學習三至五自然段

　　1、理解蠢事

　　我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。

　　出示（比較）：我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？請同學們讀讀句子說一說。

　　書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚”   “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、苯拙之義。

　　讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀

　　[每一個漢字就是一個故事，用字理識字能豐富教學內容，增加信息量，激發識字興趣，提高識字效率。通過句式的比較為下文鋪好情感基調。]

　　2、品讀救龜

　　現在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據）

　　我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。

　　出示：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　若無其事：若（好象）其事（指什么事？）學生匯報

　　出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。

　　（1）讀（2）“探”換詞（3）為什么不用“伸”而用“探”（4）綠龜想些什么？這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躊躇不前。（5）讀這段話

　　哎呀！對于這么危險的事情，向導卻是若無其事地回答，那位向導來讀一讀。（指導讀出感情）

　　其他人又有什么看法和舉動呢？（人們、向導、龜）

　　分角色讀。

　　[“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的特別有效的教學方法。在學生充分談了讀書體會后，抓住“若無其事”一詞切入，引導學生沉到字詞中，通過現想象、體驗，詞語在學生的頭腦中是具體的、形象的。]

　　3、龜群出巢

　　（1）在我們的幫助下小綠龜得救了，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢？請小朋友讀5自然段，讀著讀著你眼前會浮現出怎樣的畫面？（學生讀書匯報，順勢理解“魚貫而出、爭先恐后”）

　　出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。　

　　（2）為什么會出現這樣的畫面？巢里的綠龜原來會想些什么？

　　（3）讓我們用朗讀來再現畫面。

　　[這里的想像，可以讓群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。]

　　4、引讀提升

　　我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

　　一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書：救一只  害一群）別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　[有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激qing。]

　　四、詞語盤點，寫話練習

　　我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事，違背了自然之道。現在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。好！給你們5分鐘，看誰寫得又快又好。

　　小結：看來違反自然之道，好心也會辦壞事。我們只有熟知自然，了解自然，才能尊重自然。

　　[文本始終是處于“召喚狀態”，引誘讀者去填補它、激活它、創造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。]

　　五、走出文本，內化“道”

　　1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

　　2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》

　　3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。

　　[課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣。不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]

　　板書設計

　　自然之道

　　救一只

　　我們--------------愚蠢

　　害一群

　　[教后反思二]

　　在我們的課堂教學中，教學過程的延伸如果靠過多的提問、喧鬧的煽情和多媒體課件的視覺沖擊來支撐的做法，是從本質上剝奪了學生進行真實閱讀的權力。在這樣的課堂中，學生憑借的是教師創設的情景，閱讀著老師的閱讀，思考著老師的思考，回答著教師的期望的答案，感受著老師所希望的閱讀享受。因此，閱讀教學中如何讓學生真正走進書里去顯得尤為重要。在本課的教學中，教師找準學生與文本之間的信息落差，用“主問題”——“換位思考”，“我們的行為怎么愚不可及的”進行引路。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發性的指點一下”；“使學生開竅”——。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”(師生對話、生生對話、師生與文本對話)。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養”的提高就是一件水到渠成的事。

《自然之道》第二課時教學設計 篇9

　　小學語文四年級下冊第九課《自然之道》第2課時

　　教學要求:

　　1、聯系上下文、借助工具書和生活積累理解關鍵詞句的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重難點：

　　1、感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課學過的生字和詞語,大家還認識嗎?我想請同學起來讀讀。（幼龜 沙灘 偵察 企圖 愚不可及 蠢事 返回 無遮無攔 海鷗 棒球帽 氣喘吁吁 響徹去霄）

　　二、學習課文深入理解

　　這節課我們將繼續學習這篇課文，請同學們迅速地默讀課文，看默讀提示（課件出示）（按照事情的起因、經過和結果想想課文主要寫了一件什么事？）

　　生：答

　　師：課文主要寫我和幾個同伴到巴拉加哥島旅游，為了挽救一只幼龜，使更多的幼龜受到了傷害。這到底是怎么回事呢？趕快走進課文去看看吧。

　　師：我們到南太平洋加拉巴哥島旅游的目的是為了（生：實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的）當我們上島時，就發現了一只大龜巢，我們看見了什么？

　　生：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止似乎在偵察外面是否安全。

　　師：欲出又止是什么意思？

　　生：想出去又停止不前。

　　師：你們能做做這個動作嗎？（生做）

　　師：正在這時發生了什么情況？（生）在課文的第幾自然段？（生）請同學們默讀第三自然，用橫線勾畫出讓人緊張、害怕、擔心的句子。

　　生：說自己勾畫的句子。

　　師：躊躇不前可以用哪個詞來換？

　　生：猶豫不決

　　師：面對這種情況，你的心情怎么樣（生答）

　　師：情況十分危急你能讀好這個句子嗎？（抽生讀）（課件出示）這時我們緊張、擔心、害怕于是就有位同伴焦急地說（生：你得想想辦法啊）抽生讀（課件出示）

　　師：這時向導的態度怎么樣？（若無其事、冷淡）他是怎樣說的？（叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。）（課件出示）抽生讀

　　師：幼龜正處在危險之中，可是向導卻不當回事，你覺得向導是一個怎樣的人？（是一個無情、冷淡的人）。如果這時向導就站在你的身邊，你會怎樣對他說？（生……）

　　師：向導最終在我們的譴責中極不情愿地抱起了那只小龜朝大海走去。

　　師：我們的好心辦了好事，還是辦了壞事？（壞事）接下來我們看見了什么？（成群的幼龜從巢口魚貫而出）“魚貫而出”是什么意思？從魚貫而出可以想象當時的情形怎么樣？（生）我們明白了什么？（生）

　　師：我們來看看這兩個句子：

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。（課件出示）

　　師：“愚不可及”是什么意思？說明什么？（非常的愚蠢，說明了我們的好心辦了一件壞事一件蠢事）

　　師：（課件出示圖片）面對這種情景，我們驚呆了，我們后悔了，接著我們用實際行動來拯救幼龜，請同學們默讀第七自然段，勾畫出拯救海龜的句子。（抽生讀自己勾畫出來的）

　　師：面對這么多幼龜都要受到傷害，我們后悔了，心里是更緊張、更害怕、更擔心了，我們會慢吞吞的去救海龜嗎？（課件出示句子）請大家讀好加點的詞。

　　師：盡管我們努力地去挽救它們，但是無濟無事，許多的鳥成為了食肉鳥的口中之食。這時你還會哀求向導去救那只幼龜嗎？我們這時的心情怎么樣？我們這時后悔什么？向導這時是什么心情？哪個句子可以看出向導的這種心情？（生找）抽生讀（向導一邊走……受到傷害）（課件出示）

　　師：我們終于明白向導先前為什么那么冷淡為什么會那樣說，是因為向導知道什么？（生：知道幼龜是出來偵察外面是否安全的，知道這是它們自我保護的一種手段，知道這是它們生存的一種方式，所以會那么冷淡，會那么說）

　　三、懂得遵循自然之道的道理

　　師：因為我們的好心，打破了太平洋幼龜這種生存生活的規律，致使它們受到了嚴重的傷害，那么從這件事情中你懂得了什么？（生答）

　　師：那么自然之道就是（自然界中事物的規律）

　　師：如果我們遵循自然之道就保護了更多的幼龜，但我們違背了自然之道就傷害了許多幼龜。（板書）

　　師:讓我們再來了解一下這件事的起因、經過和結果吧！（播放課件）

　　師：我們的好心卻辦了了壞事，是因為我們破壞了幼龜自我保護的規律，你還知道哪些違背自然規律的故事或者在我們身邊存在著哪些違背自然規律的現象?四人小組交流交流.

　　師:我們請幾位同學來說一說.

　　師:是啊,從這篇課文和同學們講的事例中,我們懂得了只有遵循自然之道才能使人類與自然共存（課件），老師希望你們從此以后記住應該遵循大自然的規律，不要隨意去違背它，否則就會產生事與愿違的結果。

　　師：讓我們來讀讀這幾句話吧！

　　保護大自然

　　了解大自然

　　探究大自然規律

　　四、作業

　　1、抄寫自己喜歡的詞句。

　　2、小練筆（寫寫我們身邊存在哪些違背自然規律的事）

　　遵循      9、自然之道       違背

　　保護                傷害

　　幼龜

《自然之道》第二課時教學設計 篇10

　　【教學內容】自然之道

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　（1）在課文學習過程中理解“爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　（2）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　2、過程和方法：

　　（1）創設情境，入情入境；（2）自讀表演，理解內容；（3）品詞品句，積累感悟。

　　3、情感和態度：

　　（1）豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

　　（2）懂得做事要遵循自然規律。

　　【教學重點】理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　【教學難點】理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　【課前準備】小黑板

　　【課時安排】第二課時

　　【教學過程】

　　（一）回顧舊知識，導入新課

　　1、讀題目，想一想，“道”是什么意思？怎樣理解題目？通過上節課的學習，說說本課的“自然之道”指的是什么。幼龜進入大海，有其自身的規律，有其自我保護的方法，而“我們”卻做了一件愚不可及的蠢事，“我們”做了件什么事？

　　2、請你瀏覽第三至第七自然段，概括“我們”做了一件什么事？

　　（二）默讀課文，深入探究

　　1、默讀課文第三至第七自然段，邊讀邊畫邊思考，并標注你的感受。

　　思考：

　　(1)我們的哪些做法是愚不可及的？為什么？

　　(2)向導怎么說，怎么做的，對此你有什么想法？

　　2、小組交流，提出疑問。

　　3、匯報交流。

　　（1）愚不可及的做法及原因。

　　①看見探頭幼龜遇險，就焦急起來，讓向導想辦法。

　　（指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。）

　　原因是愛護幼龜，擔心它受傷害，但不懂它入海的基本規律。

　　②不顧向導的勸阻，執意要向導把幼龜抱進大海。

　　（讀出急切的心情。）

　　原因是急切地、不顧一切地想救幼龜，絲毫沒有從動物的自身規律去思考。

　　（2）聯系下文，你知道幼龜入海的規律了嗎？我們這樣做的結果是什么？“我們”由焦急變為被眼前的景象所震驚。輕聲讀，體會“我們”震驚的心情。

　　幼龜：“魚貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎么想？

　　食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些食肉鳥，又會想些什么？

　　⑶看到一只只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多只幼龜成了食肉鳥的美餐。

　　（4）匯報向導說的和做的。

　　①向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”談理解

　　②向導在“見死不救”的呼喊中，不情愿地把幼龜抱進大海。

　　黑板出示“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”

　　學生談對重點詞的理解，發表對向導做法的看法。

　　③假如你就是那位向導，你怎樣向“我們”這些急切想就小海龜的人講清原因呢？

　　4、朗讀第八自然段，體會主題。

　　（1）“我們”不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導致海龜收到巨大上海，令“我們”震驚。“我們”極力去就海龜，但是“我們”的內心仍是悔恨至極。讀第八自然段，從哪兒看出“我們”的心情？

　　（2）黃昏海邊的美麗自然景色和食肉鳥響徹云霄的歡快叫聲像是一種諷刺。同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，內心會想些什么？

　　（3）向導由“若無其事”到“極不情愿”，現在心情又是什么樣？

　　把“悲嘆”換個詞，向導為什么悲嘆？你能讀出悲嘆的語氣嗎？

　　（4）有感情地朗讀第八自然段。

　　5.介紹原文

　　本文入選課本后，結尾一句話省略了。出示課文的結尾句：

　　人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

　　四、拓展延伸，內化“道”

　　1、學了這篇課文，你有什么想說的嗎？

　　2、我們對自然之道不解和違背親手導致了一些幼龜被害的慘劇。其實這樣的故事我們曾經學習過，記得嗎？自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　3、你愿意更多地了解自然嗎？那就趕快行動吧！

　　4、默讀綜合性學習要求

　　5、推薦閱讀：

　　青少年知識普及讀物《大自然的啟示》

　　沈石溪的動物小說

《自然之道》第二課時教學設計 篇11

　　【設計理念】

　　這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態度，并親自演讀，體會心情，并由此歸結出疑問，為什么各自所持態度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”②我們干了一件愚不可及的蠢事）通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。

　　【設計目標】

　　1、情感朗讀，理解內容，體會思想感情；

　　2、初步理解自然之道。

　　【設計過程】

　　一、出示詞語歸類題目

　　探出　欲出又止　突然　啄　焦急　緊張　冷淡　極不情愿　魚貫而出

　　結伴而出　偵察　躊躇不前　若無其事　爭先恐后　拉到

　　幼龜──（探出　欲出又止　偵察　躊躇不前　魚貫而出　爭先恐后　結伴而出）

　　我們──（焦急　緊張）

　　向導──（若無其事　冷淡　極不情愿 ）

　　嘲鶇──（突然　啄　拉到 ）

　　1、讀課文3～5自然段，請找一找上述詞語并歸類：

　　⑴　學生交流匯報，找出相應句子完成上述歸類。

　　⑵　生自由挑選句子（可以是“幼龜”“我們”“向導”“嘲鶇”的相關句子）朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所蘊含的情感和心情。

　　⑶　生返回表演朗讀上述分類詞語，（可男女讀，分組讀，個別比賽讀）師指導評價（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，后來感受幼龜得到錯誤信息后的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。向導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）

　　2，再次朗讀3～5自然段，提出疑問：

　　⑴　為什么向導的態度那么冷淡、極不情愿，并說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態度形成強烈的對比）

　　①　自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，向導的冷淡若無其事也是出于自然之道，幼龜得到爭先恐后，魚貫而出是因為得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……

　　②　各生交流，初步理解。

　　⑵　我們干了怎樣一件愚不可及的蠢事？

　　①　讀文交流，同桌互說。

　　②　全班交流（有了以上基礎，生基本能理解我們干了一件愚不可及的蠢事，出于對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）

　　3、再次朗讀3～5段，體會各種情感，感悟“自然之道”。

《自然之道》第二課時教學設計 篇12

　　一、導入，引出“道”

　　1.故事導入。

　　這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）

　　2.引出“道”。

　　是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

　　板書課題。

　　3、讀題，解釋“道”。

　　學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

　　二、學文，領悟“道”

　　1. 預習質疑：

　　通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向導卻“若無其事”？向導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向導的話是什么意思？這個故事告訴我們什么？……）

　　2.篩選問題：

　　上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學生提出了不懂的問題后，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。）

　　3、讀書釋疑：

　　（1）指名讀書。

　　指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便于作教學指導。

　　（2）組內討論：向導的話是什么意思？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？

　　（3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最后一自然段。

　　三、拓展，內化“道”

　　像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？

　　1、拓展閱讀。

　　2、舉例說明。

　　引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。

　　四、綜合性學習：（下節課的任務）

　　自然的啟示

　　板書:

　　自然之道

　　遵循人違背

　　保護↘↙傷害

　　海龜

　　【教學反思】這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》第二課時教學設計 篇13

　　一、感悟“蠢事”，理清脈絡

　　出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）

　　這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

　　（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

　　概括板書“救龜”──“害龜”。

　　“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（3～4，5～8）

　　二、抓關鍵詞，學習“救龜”（3～4）

　　讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

　　找到這兩句話讀一讀，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

　　從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）

　　還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）齊讀第三段。

　　正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

　　是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

　　找找游人和向導不同反應的詞語。

　　1、游人：緊張　焦急　呼喊

　　2、向導：若無其事　極不情愿　冷淡

　　出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態度。

　　三、體會句子，學習“害龜”（5～8）

　　自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

　　匯報，哪些句子給你的感受最深？

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞給了你什么感受？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀5～7段──生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）──指名讀──全班讀

　　【板書】

　　自然之道

　　救　　　　　　　害

　　游人：緊張　焦急　呼喊──　震驚　悔恨

　　向導：冷淡　極不情愿　──　悲嘆……

《自然之道》第二課時教學設計 篇14

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發。

　　2、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　學法指導：

　　1、在合作之前要充分的自學，完成自主練習。

　　2、根據導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。

　　課前準備：搜集人們在生活中違背自然規律的例子。

　　自主學習：

　　一、通過上節課的學習，我學會了本課中的一些詞語，我會根據下面提示來默寫詞語

　　1、爭著向前，唯恐落后，形容十分積極。     （         ）

　　2、像游魚那樣一個接一個地出去。           （         ）

　　3、我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。   （         ）

　　4、形容呼吸急促的樣子。                   （         ）

　　5、一個勁的責怪自己，特別后悔。           （         ）

　　6、吃的特別飽。                           （         ）

　　二、選擇剛才默寫的詞語填寫在下面的括號中。

　　我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島上旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（         ）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（         ），結果讓食肉鳥（        ）。“我們”（         ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題，真是令人（         ）。

　　合作探究：

　　一、品味語言，感悟蠢事。

　　1、在前面一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文中找到含這個詞的句子。（指讀、齊讀）

　　2、現在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為是愚不可及的呢？細細讀課文3---5段，把有關的內容找出來，細細體會。（提示：面對幼龜被嘲鶇咬啄時“我們”和向導有什么不同的表現？展示小組還可以模仿向導和游客，通過表演再現當時情景。）

　　二、明白后果，指導朗讀。

　　1、引讀：

　　我們的愚不可及造成的結果怎么樣？（指讀第7自然段）盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害，此刻的補救顯然己經晚了。一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看，我們做了些什么？（指讀第8自然段）

　　2、齊讀7、8自然段。

　　3、我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再來讀讀下面句子，把書讀進心里去。

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

　　拓展延伸：

　　一、大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。現在我們回過頭來，這“自然之道”你是怎么理解的呢？

　　二、談談人們在生活中違背自然規律的例子。

　　三、你認為怎樣才會不違背“自然之道”？

　　課堂檢測：

　　閱讀句子，按要求做題：

　　1、向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　（1）從向導若無其事的神態，可以看出他懂得什么道理？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（2）你是怎么理解自然之道的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件（        ）的蠢事。

　　（1）在括號里填上合適的詞語。

　　（2）為什么說我們干了一件蠢事？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　課后反思：