《只揀兒童多處行》教學設計（通用18篇）
《只揀兒童多處行》教學設計 篇1
�。ǖ谝徽n時）
一、教學目標
1、自學課文，認讀生字詞語，理解“成千盈百、座無隙地”等詞語的意思；初步領會題意；分辨1—4自然段中作者的見聞和聯想。
2、根據作者的行蹤給課文段；提供資料，了解作者，為深入學習課文打基礎；通過不同形式的朗讀，分辨課文第一、二段中作者的見聞與聯想，體驗孩子們精力充沛，充滿力量的精神面貌。
3、領會“只揀兒童多處行”意蘊，感悟作者對美麗的春天和充滿活力的兒童的贊美之情。
二、教學重點和難點
1、重點：讀通課文，分辨見聞和聯想，理解題意，感悟作者的情感。
2、難點：區分第一自然段中的見聞和聯想，感悟作者對兒童的贊美之情。
三、教學過程
一、談話揭題
上個星期，我們到田野里春游，大家玩得快樂嗎？
今天，我們學習一篇有關春游的課文(出示課題)
說說對這句話的理解(揀、行)你們知道這句話是誰說的嗎？
簡介冰心。投影：冰心(1900——1999)原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。她一生都在為孩子們寫作，曾把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內發表，結集為《寄小讀者》，至今仍然聲譽不衰。有了愛就有了一切，是她的名言。歌頌自然，歌頌母愛，歌頌一切美好的事物，是冰心作品的思想內核，它滋潤著每個孩子的心田，讓世界變得更美好。
冰心為什么要這樣說呢？下面讓我們跟隨大作家冰心奶奶當年的行蹤去游覽一下吧!
二、初讀課文，整體感知
自學要求：
1、自讀課文，讀準生字詞語，讀通課文。
2、標出自然段段號，想想課文是按什么順序寫的？根據作家的行蹤，把課文分為四段。
3、讀讀想想，作者看到了什么，又產生了怎樣的聯想？
學生說分段的理由、板書作者行蹤(頤和園門口、知春亭畔、玉瀾堂)
三、細讀課文一、二段
分辨見聞和聯想，感受作者對兒童的贊美之情。
導入：
兒童像花兒一樣美麗，充滿生命活力。請讀第一自然段，體會一下冰心描繪的頤和園門口那有趣的情景。
(一)自由讀課文第一自然段，劃出表示作者聯想的內容。
1、投影：這段話。
2、學生邊讀邊悟，并理解“成千盈百”。
3、教師邊引導邊板書：
兒童多——散戲似的 頤和園——魔術匣子
門——蓋子 ？——小天使
4、大作家的想象真使人驚嘆不已。外國童話中常常把美麗的女人和孩子比作天使，冰心把兒童稱為小天使，說明了什么 ？(愛意)
5、看到這情景，作者第一感受是什么？(有趣)
朗讀指導。投影：“從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。
這情景實在有趣!”
(二)輕聲朗讀第二自然段，理解詩句。
冰心不愧為大作家，看到這情景，馬上想起了古詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”�？墒牵膮s說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”你覺得有道理嗎？
冰心這么說，也這么做了!讀第二自然段的最后一句話，劃出表示動作的詞語，并談談你的感受。(笑著、迎著、擠進)
(三)研讀第3自然段，領會冰心對兒童的贊美之情。
1、冰心此行另有目的，可是，冰心卻有了意外的發現。
讀第3自然段第1句，理解“座無隙地”。
2、冰心遇到的孩子可真多啊!請找出有關語句讀讀。
自由默讀“女孩子，男孩子……笑些什么”
你是怎么讀這句話的？那么多的孩子，又各具情態，多像我們自己啊!
朗讀指導：(抓住東一堆，西一簇和表示動作、神態的詞語)
3、課文下面這句話，很像我們班學生春游時的情景，誰來讀一讀？
人們總是把自己喜歡的人比作太陽。讀了這句話，你有新的發現？(a“噴發著太陽的氣息”是作者的聯想；b贊美了孩子們精力充沛，充滿力量的精神面貌)
朗讀指導：讀出贊美之情。
4、讀“也有些孩子”句
設疑：你們能幫老師一個忙嗎？老師在讀下面這句話時，有點疑問：冰心是不是看孩子看得糊涂了，她又沒問，怎么知道孩子是跑累了呢？說說你的看法。
5、讀了下邊一句，你們一定會有很多向往。讀一讀。
同學們，要是我們也能到小蓬萊去游玩一次，去劃劃船，拍拍照，多好阿!想不想老師去向校長打個報告？不過，今天，我們先得把下面一段課文讀懂了。先過“三關”。
(四)趣讀第4自然段，進一步體會孩子們的風貌。
第一關：你是如何理解“撞”的？
第二關：你從一聲“對不起”中讀懂了什么？兩個“匆匆地”又說明了什么？
第三關：作者為什么又說“大概”了？
四、總結延伸
1、小結：冰心在頤和園門口和知春亭畔見到的孩子們真多，孩子們精力充沛，充滿力量，得到了冰心的贊美。此時此刻，你有什么話想對冰心奶奶說嗎？假如你是那么多的孩子中的一個，你又會對大家說些什么？
2、想一想，寫一寫。(任選一題)
(1)我想對冰心奶奶說
(2)我會對大家說
《只揀兒童多處行》教學設計 篇2
第一課時
�。ㄒ唬┱n前師生互動
上課之前，師生共唱《春天在哪里》。
（二）創設情景，激趣導入。
師：這首歌的歌名是什么？
生：春天在哪里？
師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。
出示詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：讀一讀，想一想這首詩是什么意思。
生：兒童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
師：表揚，在這個詩人眼中兒童只是盲從者。
師：我們的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，誰來讀一讀。
出示詩“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
生：游人不知道春在哪里，只挑選兒童的地方去。
師：冰心奶奶只挑選兒童多處行走，去干什么呀？
生：去找春天。
師：今天我們就跟隨冰心奶奶一起學習課文《只揀兒童多處行》。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知。
1、讀一讀（3——4個學生讀后齊讀）
敞開 湖畔 搭在 大概 倚靠 紅旗 繁花 團聚 額頭 旺盛 澆水 四肢 海棠 紐扣 身軀 匣子 波瀾
2、知道個別生字書寫。
敞：左右結構
繁：上下結構
聚：上下結構
3、同桌每人一個自然段，輪讀課文。要求：根據課文內容填空。
本文按事情發展順序寫了作者從香山歸來，游歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落里這三個地點的見聞。
（四）細讀課文，感悟理解。
1、師：冰心的文章文筆清新而自然，感情真摯而樸實。同桌兩人一組，在課文找到你喜歡的段落美美地讀一讀，讀后說一說你喜歡的理由。
2、學生自讀。
3、師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
預設：
�。�1）第一段
把頤和園寫成大魔術匣子；把孩子寫成小天使。
�。�2）第五段
把海棠樹比作噴花的飛泉。
4師：看到了這么多活潑可愛的孩子，欣賞了這么迷人的春光，冰心奶奶大發感慨。冰心奶奶是怎么把兒童和春光聯系起來的，誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。
生：第一點是，在春天的感召下，兒童和花兒都會歡唱活潑的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。
師：生命力旺盛。第三點是什么。
生：花兒快樂，自己也快樂。
師：我們一起把這一段美美地讀一讀。
師：冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢，因為兒童美，自然春光美，兒童也是——
板書：兒童是最美的春光。
齊讀第八段。
�。ㄎ澹┛偨Y：你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。
你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。
生：我覺得她特別喜愛兒童。
生：我覺得她是一位有童心的人。
師：冰心曾經說過：有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。
（六）布置作業：
1、推薦閱讀《翻星春水》。
2、小練筆：寫寫身邊美麗的景色。
六、板書設計：
只揀兒童多處行
冰心
兒童是最美的春光
我眼中的冰心：愛孩子、有童心
教學目標：
（一）知識與技能目標：
1.正確認讀本課的8個生字，學會書寫12個生字。
2.自讀導語和課文，了解這篇散文中冰心寫了哪些內容，表露了哪些心聲。
3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
�。ǘ┻^程與方法目標：
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生在各種形式的反復朗讀中理解課文。
�。ㄈ┣楦袘B度價值觀目標：
依據課文內容，體會冰心愛孩子的主題。
教學重點：想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
教學難點：理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天�！�
課時：1課時
《只揀兒童多處行》教學設計 篇3
預習作業：
1.熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。
2.聯系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3.說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。
4.讀課文說一說課文講了什么內容。
教學目標：
1.知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2.能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
3.情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
教學準備：課件、錄音帶。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
�。ǔ鍪敬禾靾D片，音樂<<春天在哪里>>）
師：陽春三月，萬物復蘇.春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和著輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？
（學生自由表述）
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
�。ǔ鍪驹娋洌簝和唤獯汉卧�，只揀游人多處行。）
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1.指生讀，齊讀。
2.指生說說這兩句詩的意思。
3.指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）
二、揭示課題。
1.導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
�。ǔ鍪荆河稳瞬唤獯汉卧冢粧䞍和嗵幮校�
2.指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3.教師板書課題：12 只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）
4.齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1.指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）
2.質疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3.學生質疑。
4.梳理疑難，引導讀文
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
�。�1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡
1.品讀課文，深刻感悟
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
�。▽W生再讀課文，教師個別指導）
2.展示個性，讀出體會
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
�。�2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
�。�3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1.小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）
2.課外延伸，語段訓練。
�。�1）再現音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
師：（深情誦讀）“情在左,愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收獲。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾說過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事物，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨后》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人說了？請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課
師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝著你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們說再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師說聲：“再見”吧，同時別忘了對他們說聲：朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的
《只揀兒童多處行》教學設計 篇4
一、導入課文
1、 了解冰心及作品。
師：對于冰心老人，同學們有多少了解？
生：交流課前搜集的關于冰心的資料。
2、 導入新課。
師：我也了解到：“有了愛就有一切”，這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上了。她曾說“我們的生命就像一條小溪，從山谷中緩緩地、曲折地流入大海。”冰心老人愛海，冰心老人就是大海，她深邃、遼闊、博大、溫馨……這堂課讓我們一起走過冰心，學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》。（板書課題）
3、 引導質疑。
師：請幾位同學來讀課題。（引導讀出不同的重音）同一課題，可以有不同的讀法；同一課題，同學們 是不是也有不同的疑問呢？
生：根據課題提問。（如：冰心奶奶為什么要“揀兒童多處行”？冰心奶奶“只揀兒童多處行”干什么？）
二、初讀課文
1、引導初讀。
師：這些問題的答案就在文中的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀課文，要求：字字入目，句句入心。
生：自由朗讀課文。
2、初步反饋。
師：經過這一遍的朗讀，你已經初步解決了什么問題，收獲了哪些知識？
生：初步交流、反饋。
3、引導合作學習。
師：如此優美的散文，只讀一遍，是遠遠不夠的。那就讓我們抓住其中的一個要點走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 ，就是 ，就是 ，就是 。）請同學們帶著這個問題四人小組合作學習，先朗讀，后交流。時間五分鐘。
生：合作學習。
4、交流、反饋。
師：指名回答，完成板書。
生：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 小天使 ，就是 花兒 ，就是 太陽 ，就是 春天 。
三、賞讀課文
（一） 小天使 （學習第1自然段）
1、品詞析句。
師：兒童就是小天使，同學們是從哪些讀出來的？
生：第1自然段。
師：那位小天使愿意來讀一讀？
生：個別讀。
師：你聽了有何感受？
生：評價朗讀。
師：誰來當一當冰心奶奶，再來讀一讀？
生：評價朗讀。
師：其實，課文的文字是活的。它有聲音�？梢詮哪膫�詞中體會到？
生：抓住“鬧嚷嚷”來體會。
師：有色彩？
生：抓住“大紅門” 來體會。
師：有動作？
生：抓住“飛涌”來體會。
2、指導朗讀。
師：方字不僅有聲音、有色彩、有動作，而且還有感情。冰心奶奶看到這群孩子是怎樣的心情？
生：體會冰心奶奶對孩子的“喜愛之情”。
師：“小天使”在同學們的想象中是怎樣的？
生：體會“小天使”的可愛、快樂。
師：偌大的頤和園就像一個充滿神奇魔力的偌大的頤和園就像一個充滿神奇磨力的魔術匣子，從中飛涌出一群天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫、多么美麗的場景，多么可愛的孩子。再來讀一讀這節。
生：齊讀第1自然段。
（二）花兒（學習第5、6、8自然段）
師：在冰心奶奶是眼里，兒童不僅是天使，而且是花兒，請一位同學讀課文的5、6兩個自然段。（指名讀）
生：個別讀。
師：走近玉瀾堂的院落里，是什么使冰心奶奶的眼睛突然一亮？（海棠樹）課文里是怎樣描寫的？
生：找到課文中描寫海棠樹的句子。
師：這里的海棠樹和其他地方的海棠樹有什么不同？
生：讀課文中描寫海棠樹的語句
師：在這里，作者把海棠花比作噴泉的飛泉，飛泉從底下往上噴出的全是水，而這里噴出的是什么？
生：體會海棠花的“鬧”。
師：從樹底從樹梢，全開滿了花，這樣的海棠花你看到過嗎？冰心奶奶大概也沒有看到過。這么美的春光，是冰心跟誰走才看到？
生：感知兒童和花兒的關系。
師：冰心奶奶是跟著兒童多的地方走，才看到這么美的春光，讓我們一起來朗讀這一自然段。
生：齊讀第5自然段。
師：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底里發出這樣的贊嘆：“春光……”
生：齊讀第6自然段。
師：課文中有一段話把兒童和花兒比較著寫，我們一起來看看。（第8自然段）
生：自由讀：邊讀邊劃，花兒和兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力，歡暢活潑、新鮮可愛）
師：看到花兒這么新鮮、可愛，再看看你們，一個個活潑、可愛，這不是一樣的嗎？來，我們再讀一讀第8自然段。
生：齊讀第8自然段。
（三）太陽（學習第3自然段）
師：在冰心奶奶的眼里，兒童還是太陽。從哪里體會到？
生：讀“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息”。
師：這句話到底是什么意思？
生：各抒已見，感受兒童和太陽的相似點。
師：是啊，兒童就和太陽一樣充滿朝氣、充滿活力。我們一起來把這句話讀一讀，讀出朝氣。
生：各種方式訓練朗讀。
�。ㄋ模┐禾欤▽W習第9自然段）
師：在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使，就是花兒，就是太陽，所以她對人們說：朋友……
生：齊讀最后一個自然段。
師：從這里還可以看出：在冰心奶奶的眼里，兒童就是——春天。
五、延伸
�。ㄒ唬⿲戦喿x體會
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”來看課文，產生自己的想法。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀體會。
生：定閱讀體會。
師：這是交流的時間，也是共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒已見。
生：暢所欲言。
（二）再讀小詩
師：冰心奶奶曾經說過：世界上最大的是兒童。我們再來讀兩首冰心奶奶寫的短詩。
生：自由讀讀課前發給的資料《雨后》、《紙船——寄母親》。
師：你從這首詩中讀出了什么？
生：自由說。
師：是啊，只有心中有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。你對冰心作品還有哪些了解？
生：交流。
師：冰心愛兒童，愛母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。愛，是冰心作品的核心。同學們，我們來看看我們國家的另一位百歲老人巴金對冰心的評價。（出示內容）
生：齊讀。（一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。——巴金）
師：同學們，我建議大家下課后，多去找一些冰心的書，多賣一點冰心的書來看吧！那你也會像冰心奶奶那樣充滿愛心，那你，也一定會像冰心和巴金老人那樣，永遠年輕。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇5
一、導入
1、課前播放《春天在哪里》歌曲
2、春天來到了，人人紛紛到外面踏青游春，我們少年兒童也不例外。古人曾寫過這樣的詩句：“兒童不解春何處，只揀游人多處行”。冰心奶奶把這兩句詩作了這樣的改動：“游人不解春何去，只揀兒童多處行”，并以此為題寫了一篇散文。
3、問：你們了解冰心嗎？談談你們知道的。
4、今天，我們就通過學習這篇文章，來走近冰心——
電腦顯示：走近冰心——有了愛就有了一切
音樂響起，出示文字，伴有教師配音——“有了愛就有了一切”這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上！她曾說：“我們生命的道路，如同一道小溪，從淺淺的山谷中，緩緩地、曲折地流入‘不擇細流’的大海”。冰心老人愛海，冰心老人就是大海！她遼闊、深邃、溫馨、博大……
今天，讓我們通過學習冰心的散文——《只揀兒童多處行》來感悟冰心、走近冰心。——音樂漸響
出示課題：只揀兒童多處行
冰心
二、初讀課文：
1、自由讀課文，讀正確
2、檢查讀書情況
因課文比較長，請你選擇你喜歡的一段讀給大家聽一聽。（或者逐段讀書檢查）
3、教師相機教學生字新詞
三、圍繞“行”字理思路1、默讀課文，在文中劃出作者游覽的行蹤順序及各地的主要見聞。
板書
園門口成千盈百孩子
知春亭畔無數孩子
玉瀾堂大海棠樹
四、圍繞“多”字學課文1、找出課文中描寫兒童多的句子畫下來。
2、自讀這些句子，體會一下哪些詞句可以看出兒童多。
3、從這些句子可以看出兒童多，但僅僅看出兒童多嗎？你還看出什么？
�。▋和蓯郏錆M生命活力）
兒童可愛充滿活力
五、學習寫春光一段
過渡：只揀兒童多處行是為了找春天，找美好的春光，那么作者在兒童處有沒有找到春光呢？
1、學習第5段（出示文字）
1）指名讀
2）“噴泉”看到過嗎？把海棠樹比作噴花的飛泉你仿佛看到怎樣的景象？
板書：鮮花繁茂充滿生機
3）怎樣把這特點讀出來呢？練讀、指讀
2、學習第6段（出示文字）
1）看到這樣美好的春光，作者發出怎樣的感嘆？你能讀出作者當時的感情嗎？
2）比賽讀好這一段
3）齊背這一段
六、比較兒童和花的特點
1、出示第8段文字
2、讀后體會，花兒和兒童都有怎樣的特點？
�。ㄉν⑿迈r美麗快樂）——在屏幕上加著重號
3、多媒體展示朱自清《春》最后三段話
4、齊讀第9段，討論：為什么只揀兒童多處行，就能找到春光？
�。╝、因為兒童多處有自然春光；b、因為兒童本身就是最美好的人間春光。）
板書：兒童就是美好的春光！
5、你從這篇文章對冰心奶奶有了哪些新的了解？（愛一切美好的事物）
七、拓展，走近冰心1、是的，正如冰心老人所言‘有了愛就有了一切’“，愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。我們來看看冰心的其它作品：
作品一：《雨后》——體現愛兒童
作品二：《紙船》——體現愛母親
作品三：《片段》——體現愛大海
2、結束語（配樂）
一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。
——巴金
附板書設計：
只揀兒童多處行
——兒童就是最美的春光
園門口成千盈百
知春亭畔無數
玉瀾堂大海棠樹鮮花美，繁茂，充滿生機
《只揀兒童多處行》教學設計 篇6
【資源共享】
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照�！吨粧䞍和嗵幮小啡淖掷镄虚g飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
基礎性的目標：
1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
創新性的目標：
1、通過朗讀、揣摩、討論，聯系具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。
三、教學重、難點
重點：通過朗讀，聯系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美
難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
四、教學準備
為了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。
五、教法與學法
“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：
1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發問，尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。
六、教學過程
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸
�。ㄒ唬┘と�
1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀游人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然后指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。
2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行指導學生朗讀課題，引導學生質疑
�。圻@樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲。有利于學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利于創造性思維的迸發，使學生在最強的學習欲望下學習。］
（二）初讀感知
在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：
首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完后解決在初步朗讀中出現的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了
在此結束后教師范讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然后指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。
�。墼谶@一部分，重點解決讀通讀順，盡量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師盡量去激發學生讀書的興趣。］
�。ㄈ┚x感悟
在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行？2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行？
1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫下來。”找好后，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，為什么找這句？理由是什么？
［學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。
文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。］
2、①根據學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園。”
這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多？”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。
�、诟鶕䦟W生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道
太陽的香氣息。”
這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反復朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發著太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。
�、鄹鶕䦟W生回答出示“沿著
匆匆地往前跑。”
這一句話的教學，可以問幾個為什么，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。
�。坌枰f明的是，這幾句話的出示，并沒有固定的先后順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在于課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨于周密的預設，課堂上才會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利于突破難點。］
在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？”
1、繼續讀剛才這句話
自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣
2、讀好這句后，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？
出示“只要管理得好
看著也快樂。”
自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂）
課文哪兒寫出了燦爛的春光？
出示“走進玉瀾堂
噴花的飛泉……”
自由讀，思考這里的海棠樹與其他地方的有什么不同？（密密層層、不留一點空隙、噴花的飛泉）指導學生讀好。
�。劾首x、思考，再交流，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力］
過渡：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底發出贊嘆，引導朗讀“春光，
釋放出來了！”
指導讀出贊嘆之情，提示“飽滿、蘊藏、盡情、釋放”可以讓學生自由的評價，朗讀。在學生充分朗讀、感受的基礎上提問“現在你知道了冰心奶奶為什么只揀兒童多處了嗎？
結合學生回答，板書：兒童多處春光燦爛
3、引導學生小組合作學習第七小節，看看能不能找出第三個原因�？梢蕴崾緦W生在第七小節里出現了幾個“笑”字？為什么會有這么多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。
結合學生回答，板書：喜愛兒童
�。壅Z言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。］
�。ㄋ模┩卣寡由�
這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。
出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。
引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什么？讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多么精彩。
最后出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課后可以再去找找冰心的作品來閱讀。
讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂于去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇7
設計流程：
一、感知鋪墊階段
1、課前準備：學生翻閱有關兒童詩資料，獲取詩歌的感性認識。
2、欣賞歌曲《春天在哪里》
師：春天來了，我們都想到外面去找春天，你們想到哪兒去找春天？（學生談自己的想法。）
3、揭示課題：春天是多么美，62歲的冰心奶奶也去找春天。今天我們要學習的就是她寫的一篇文章，這篇文章以詩為題，有詩一般的語言。教師板書：只揀兒童多處行
4、整體感知
學生質疑：看了這個題目，你有什么問題？a.誰挑兒童多的地方走？b.為什么挑兒童的地方走？c.挑兒童多的地方去干什么？……
補充課題的前句：（游人不解春何在），只揀兒童多處行。
初步感知：a.放聲讀，讀準生字新詞，讀完一遍的站起來繼續讀。（師巡視）
b.放聲讀，遇到讀不懂的反復多讀幾遍，還是讀不懂的做上記號。（師巡視）
二、領悟品味階段
這個階段，我們可以通過對課文中的警句、重點段的研讀，充分調動學生的感知、想象和情感，使他們運用直覺思維去感受，通過說說、讀讀、議議等多種形式，投入語言文字的訓練，并捕捉語言文字中閃現的語感火花。
中心問題：為什么冰心奶奶只揀兒童多的地方去找春天呢？從課文中找理由。
學生讀、劃、找。
自由讀后四人小組合作學習。
在研究、交流的基礎上，抓住幾個重點句：
1、成千盈百的孩子鬧嚷嚷地從門內擠了出來，就像一群關不住的小天使。
2、春光，竟會這樣的飽滿，這樣的燦爛，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來！
3、小小的身軀噴發著太陽的氣息。
…….
通過引導學生研讀課文，學生結合自身的體驗，感悟到：因為我們最喜愛春天，春游中哪兒兒童最多，哪兒往往就是春景最濃、最美的地方……
師：找兒童的句子，并且體會一下。
交流。
師：春光和兒童有哪些共同的特點？
經過小組合作交流，學生感悟到：冰心奶奶，贊美的不僅僅是春光，而是借贊美春光來贊美我們兒童那種天真爛漫的特性；贊美我們兒童那種旺盛的生命力，從中傾注著對我們少年兒童濃濃的愛……
三、積累內化階段
本階段要保證有充分的時間讓學生自由吟誦，逐步感受語言的內涵，切忌走過場。
1、分層次積累本課中優美的語段。
2、學生根據自身實際，開放式積累。
a.自由選擇“讀”、“背”、“默”等積累方式。（方式開放）
b.自由選擇積累的內容。（內容開放）
c.交流積累的成果。（評價開放）
3、回復課文，根據別人的積累成果大面積輻射。
四、遷移、運用階段
教師在本階段要準確把握教材，有重點、有計劃、恰到好處到創設新的語言環境，促使學生綜合運用，形成能力。
1、請讀過冰心其他作品的同學聯系本文談談感受。
初步把握冰心作品的特點：童心母愛自然美
2、教師簡介冰心的其他作品，引導學生課外閱讀。
《小桔燈》、《寄小讀者》等。下發《小桔燈》原文。
3、延伸。
a.閱讀《小桔燈》，交流。
b.仿寫：春天美好景色的片段。（贊美春天的無限生機）
c.寫一篇讀后感。
d.組織主題班隊活動：“充滿童心的老人”讀書交流會。
設計理念：語文教材中往往有一些簡練而含義深刻、動人的句子，而這些句子（所謂的警句）都是課文的精華、重點。如果我們抓住了這些警句，進行框架設計并且抓住它展開教學活動，就會取得理想的教學效果。
教學目標：
1、能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
2、學會“頤”、“紐”、“旺”、“肢”、“匣”5個生字，理解“成千盈百”、“座無隙地”等13個詞語的意思。
3、領會這篇課文的中心思想，珍惜美好的春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛煉身體。
教學重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
教學難點：領會課文的中心思想。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇8
一、 導入新課
設計一：談話，這首歌熟悉嗎？喜歡春天嗎？你會到哪兒去找春天呢？
設計二：復習（緊扣課題）誰“只揀兒童多處行”？為什么只揀兒童多處行？（冰心，找春天）
冰心奶奶只揀兒童多處行，尋找春天。找到了沒有？快速地閱讀，找出描繪春天景色的語句。
二、 感受春天的景美
學生速讀課文，找到之后，認真地讀一讀。你覺得春天的景色怎么樣？
引導交流：景色如何？可以先說感受，再讀相關的語句，也可以先讀相關的語句，再加以讀論。
�。ǔ鍪竞Ｌ膱D），你可以對著圖來介紹一下冰心奶奶筆下的海棠嗎？“海棠花……”
景色真美，讓冰心奶奶“眼睛一亮。”你喜歡嗎？你能把自己對海棠的喜愛美美地讀出來嗎？學生練習試讀。指名展示。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
齊讀：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮……”
�。ǔ鍪镜�6自然段）一氣呵成，齊讀這一段。引讀好五六兩段。
冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了沒有，（找到了，而且是那么飽滿，那么爛漫）板書：花兒旺，春光好。
三、 感悟兒童的可愛
�。ㄒ唬┻^渡設計：花真多，老師不由想起了杜甫的一首詩《江畔獨步尋花》：花四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。同樣也是尋找春天，杜甫是只揀花兒多處行。而冰心奶奶卻只揀兒童多處行（在課題上點出“只”）。學到這兒你有什么疑問嗎？
�。ǘ┟鞔_問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？
�。ㄈ┮龑W生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
1、請同學們認真地讀書，找出書上反映兒童多的語句。反饋：可以讓學生簡單地說說理解，體會多，統一認識，標上序號。
2、兒童真多！兒童多處怎么樣呢？你可以在這些句子中選一句，認真地讀一讀，可以把自己當成冰心奶奶，也可以從少年兒童同齡人的角度。把自己的讀后的感受寫下來，寫在文章的空白處。不動筆墨不讀書！教師巡視
3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受通過朗讀表現出來，馬上交流的時候，不但要說，還要讀。
（四）引導交流：兒童多處怎么樣呢？
“怎么樣”的參考觀點：充滿快樂，很自由，我很羨幕他們，很幸福。充滿了笑聲。很有禮貌，無拘無束，充滿活動。朝氣蓬勃。
朗讀指導重點是第一、第三自然段。
學生的交流方式：我感覺兒童……我要朗讀的是……或我讀的一句是……我感覺兒童……引導相互評價：你覺得他有沒有讀出這種感覺？引導相互補充：還有誰也準備了這一段，有自己的感受，也想讀這一句的？
大家真了不起，學習語文就要這樣用心去讀書，讀出感受，讀好感受。只要是自己用心去讀的，一定會有自己的獨特體驗，相信自己。
�。ㄎ澹┙y一主導性體驗：調查一下，你作為同齡人，看這樣的情景，羨慕他們嗎？（歡樂多、活力足）想想冰心奶奶看到這些，心里想些什么呢？
（六）（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。（可以提供關聯詞語不但……而且……說話）
讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第8自然段）自己讀一讀這一段話，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花兒，兒童都是春天的一道風景）
追問：兒童與花兒有什么共同的地方呢？
質疑或提問：“這時候，自己感到快樂，別人也感到快樂”自己是誰，別人指誰？
讀好這一段，背下這一段。
小結：現在冰心奶奶為什么“只揀兒童多處行”找春天，明白了嗎？板書：（歡樂多，活力足）讀好第9自然段。注意雙重否定句的語氣。
四、 體會冰心奶奶的人性美
這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！
今天我們都不虛此行，你們的活力讓教師歡樂。
課后作業：
（一）背誦課文
�。ǘ┳x課外書
板書設計：
只揀兒童多處行，
花兒旺，春光好，
歡樂多，活力足，
兒童多處總是春！
第二課時的設計令人豁然開朗，我覺得這一課要讓學生理解冰心對兒童的喜愛之情，特別是由眼前的海棠花聯想到對兒童的教育，感受春光的燦爛、飽滿入手，再感受兒童的天真爛漫，然后討論兩者的共同特點，進而體會冰心的人性美是遵循了兒童認知的一般規律的，符合學生學習的需要。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇9
《只揀兒童多處行》 教學設計
預習作業：
1.熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。
2.聯系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3.說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。
4.讀課文說一說課文講了什么內容。
教學目標：
1.知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2.能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
3.情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
教學準備：課件、錄音帶。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
�。ǔ鍪敬禾靾D片，音樂<<春天在哪里>>）
師：陽春三月，萬物復蘇.春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和著輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？
（學生自由表述）
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
�。ǔ鍪驹娋洌簝和唤獯汉卧�，只揀游人多處行。）
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1.指生讀，齊讀。
2.指生說說這兩句詩的意思。
3.指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）
二、揭示課題。
1.導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
（出示：游人不解春何在，只揀兒童多處行）
2.指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3.教師板書課題：12 只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）
4.齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1.指學生讀課題。
�。ㄖ笇W生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）
2.質疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3.學生質疑。
4.梳理疑難，引導讀文
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
�。�2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡
1.品讀課文，深刻感悟
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
�。▽W生再讀課文，教師個別指導）
2.展示個性，讀出體會
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
�。�2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1.小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）
2.課外延伸，語段訓練。
�。�1）再現音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
師：（深情誦讀）“情在左,愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收獲。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾說過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事物，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨后》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人說了？請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……
�。�2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課
師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝著你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們說再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師說聲：“再見”吧，同時別忘了對他們說聲：朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的
《只揀兒童多處行》教學設計 篇10
教學目標：
1、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點：理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情�！�
教學難點：感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
教學準備：
1、讓學生預習課文，搜集頤和園的資料和自己春游的照片。
2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等�！�
3、制作多媒體課件。
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，感受春天
1、播放mtv歌曲《春天在哪里》（配春天的畫面）
2、讓學生說一說對春天的感受。
3、過渡：春天是萬物復蘇的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節�？磥�，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪里去尋找春天呢？
�。▽W生自由發言）
二、介紹作者，揭示課題
1、我國有一位著名的作家叫冰心，她也尋找過春天，你們了解冰心嗎？
出示冰心的圖片，并介紹：
冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生于福州。現代小說家、散文家、詩人。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。
五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》、《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。
1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。
1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。
1923年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養院七個月。這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。
1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現出對于“愛的哲學”的深化和突破。
1946年，與丈夫吳文藻同往日本，應邀在東京大學教課。 l951年秋回國。以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。
自1954年以來，當選為歷屆全國人大代表，曾任中國文聯副主席。現為五屆全國政協常委。冰心除創作外，還翻譯過一些外國文學作品。
2、今天，我們學習冰心老奶奶尋找春天的一篇文章《只揀兒童多處行》。板書課題。
3、讓學生讀課題。
4、理解課題。
�、僬n題里面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什么意思？
②“揀”字是怎么寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）
③“只揀兒童多處行”是什么意思？（只挑選兒童多的地方去）
5、冰心老奶奶去尋找春天，那么，為什么“只揀兒童多處行”呢？你們想知道嗎？下面，我們就來學習這篇課文。
三、初讀課文，了解內容
1、讓學生自由閱讀課文，找出生字和新詞，并借助工具書學習生字和理解詞語的意思。
2、檢測生字和詞語。
�、僬J讀生字：揀、匣、隙、漾、匆、棠、鈕
（注意讓學生讀準字音，認清字形。也可以讀字組詞）
�、谡J讀詞語：成百盈千、鬧嚷嚷、嘰嘰呱呱、飽滿、蘊藏、匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神
3、了解頤和園。
①出示詞語“頤和園”。
②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。
�、劢處熡谜n件演示頤和園的相關圖片和資料。
4、讓學生選擇自己喜歡的自然段朗讀課文。
[注意讓學生讀準字音，讀后師生評價。還要讓學生說一說，選擇這個自然段的理由，遇到不理解的詞語，讓學生提出來，聯系上下文和生活實際理解詞語的意思。例如“成百盈千”“蘊藏”“忸怩”“渾身解數”等詞語。]
5、讓學生概括課文主要內容。
四、指導寫字，置留作業
1、出示要求會寫的9個生字：匣、聚、匆、概、梢、釋、額、紐、旺
2、找一找，這些字有什么特點，書寫的時候應該注意什么問題。
�。�“匣”字要注意筆順，先寫橫，再寫“甲”，最后寫橫折。“聚”字要注意下面部分的筆畫，中間一筆是“豎”，不是“豎勾”。“概、梢、紐、旺”4個字，左邊偏旁稍窄，右邊部分稍寬。“釋”字左右寬窄大致相同，左邊注意不要寫成“采”。）
3、學生寫生字。
4、作業：熟讀課文。抄寫喜歡的詞語。
第二課時
一、回顧內容，理請順序
1、說一說，課文主要寫的是什么。
2、作者是按怎樣的順序游覽頤和園的？讓學生找出地點變換的語句。
3、根據學生的匯報，教師板書：
路過頤和園——知春亭畔——玉瀾堂
4、給課文分段，并說說每段的主要意思。
二、理解課文，體會情感
1、讓學生讀最后一個自然段。提出問題：作者為什么說“只揀兒童多處行”呢？
2、學習第一段（1-2自然段）
�、偬岢鰡栴}：
作者路過頤和園，看見了什么，想到了什么，你是怎么體會的？
�、趯W生自由讀1-2自然段。
③交流體會。
[先讓學生談出自己的見解，注意抓住重點詞語來理解。在學生理解和交流的基礎上，教師再引導，發現和解決新問題。]
�、芙處燑c撥：
a從哪些詞語看出兒童很多？
[讓學生抓住“成百盈千”“一群接著一群”“涌”“擠”等詞語體會。注意引導學生說一說“盈”是什么意思，給“盈”組詞。]
b“小天使”指的是誰？為什么叫“小天使”？表達了作者怎樣的感情？
c“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”是什么意思？
d介紹兩句詩的出處：
李商隱的《暮秋獨游曲江》
深知身在情長在，悵望江頭江水聲。
白發未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明。
天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何。
洗竹放教風自在，隔溪看得月分明。
兒童不解春何在，只向游人多處行。
開簾一寄平生快，萬頃空江著月明。
e作者為什么要把“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）
f還從哪里寫出了作者對兒童的喜愛？（笑著……迎著……擠進……）
[教師的點撥不要過碎或過細，切不可演變成串問的形式。要在學生不能理解和抓不住要點的時候，隨機地啟發和引導。學生能理解的，教師就不要再多問或解答了。]
�、菀龑W生朗讀1-2自然段。
作者路過頤和園，看見了“成百盈千”的孩子，于是引起了聯想，由衷的產生了對孩子的喜愛之情。誰能作者這種喜愛之情讀出來？
指名學生朗讀。
[注意讀后的激勵和評價。必要時，教師可范讀。]
3、學習第3-4自然段。
�、倌x第3-4自然段，想一想，作者在知春亭畔看到了什么？畫出描寫兒童的動作、神態、語言的詞句，并說說自己的體會。
②小組交流。
③點撥和引導：
a讀了這段課文，你體會到了什么？
●體會孩子特別的多：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
�。ㄖ攸c理解“隙”字，“隙”是縫隙，“座無隙地”就是一個挨著一個坐著，寫出了孩子的多。）
●體會孩子的活潑可愛；
女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。
（“脫”“搭”寫出他們玩得很隨意。“說”“笑”寫出他們很開心。“閃著汗珠”寫出他們玩得很勞累。）
[教師可以趁機點撥：他們會說什么呢？你們在出游的時候有這樣的情景嗎？]
也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。
�。�“聚精會神”不僅寫出他們愛玩，還寫出他們愛學習的特點。）
湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
�。�“無數”寫出了人多。“蕩漾”“ 嘩嘩”襯托出他們快樂的心情。）
在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
�。ㄋ麄兒臀覀兂３�“撞個滿懷”，說明他們有點莽撞；他們總是說一聲“對不起”，表現了他們的懂禮貌。）
[教師可拓展：假如你就是冰心老奶奶，孩子撞在你的懷里，你會怎么想，怎么做呢？]
b作者抓住了孩子們的動作、神態、語言，寫出了他們活潑可愛的特點，這樣描寫也表達了作者對孩子的喜愛之情。你們能不能把孩子活潑可愛的特點讀出來？注意要讀出自己的感受。
c自由地練習朗讀。
d指名學生朗讀。
[注意在激勵和評價中培養學生的朗讀能力，強調讀出自己的感受。]
四、課堂總結，置留問題
作者一走進頤和園，就被孩子們所吸引了，在知春亭畔又感受到了孩子們的可愛。那么作者走進玉瀾堂的院落的時候，又感受到了什么？下節課繼續學習。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇11
一、激趣導入。
1、播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）
2、你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？（學生集體背誦交流）
3、我國當代有一位著名的作家冰心也出去找春天了，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？�。ò鍟n題，學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？）
二、初讀感悟、學習字詞。
1、學生自讀，自己解決生字詞并劃分段落。
2、檢查預習，相機指導“解”的讀音
3、再讀課文，感悟全文脈絡。
三、精讀課文，探究體驗。
1、自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。 交流畫出的句子，并說說應該抓住哪些關鍵詞語來讀。
2、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？
引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。（出示課件）
�。�1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
�。�2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。
（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
�。�6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？
教師適時引導學生感悟體會。
6、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。（學生思考交流）
你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。（討論交流）
四、交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第8自然段）自己讀一讀這一段話，你明白了什么？
(花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。)
五、回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？(指名用“因為……所以”說一說。)
六、 總結延伸、拓展升華。
這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，誰來和大家一起交流一下。
“只揀兒童多處行”，春天來了，我們在盡情游玩的時候還要注意什么呢？（愛護自然，保護環境，注意安全………….）
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處生機勃勃，兒童多處總是春。
七、課后作業：
1、課文第四第五段背誦
2、 練習課后題
八、板書設計：
只揀兒童多處行
春光美 生機勃勃 給人歡樂
《只揀兒童多處行》教學設計 篇12
第二課時
課前交流：同學們大家好，我來自，我的名字叫。今天能和大家一起學習語文課我很高興。大家以前有過像這樣拿著復印的文章上課嗎？（有）噢，李老師今天可是第一次這樣上課，還有這么多聽課的專家，真有點緊張。大家能給我一點鼓勵嗎？（引導學生學會鼓勵別人方法：動作、語言、表情）好了，現在我放松多了。你們緊張嗎？現在我們一起對自己說“我能行、我能行、我一定能行！”我從同學們的神情中已經讀出了自信。“閱讀是崇高的享受”相信通過我們的共同努力，一定能有一次愉快而難忘的精神之旅。
一、導入
1、前天，*老師給大家上了《只揀兒童多處行》這篇課文，今天，我們將再次走近冰心，走進冰心的精神世界，跟隨冰心奶奶的腳步“只揀兒童多處行”，去探尋頤和園的明媚春光。
還記得課題是從哪兒來的嗎？
回憶詩句“兒童不解春何處，只揀游人多處行。”（出示②）
“游人不解春何處，只揀兒童多處行。”
生答，說說含義。
2、好，再讀課文之前，我們先看看這些詞語，（生看）會讀的請舉手，不會讀的請再看看課文后面的生字表�，F在都會讀了？好，我請一組同學開火車讀一讀。
復習生字詞。（出示③）
3、大家讀得真好�，F在請你回憶一下冰心奶奶到頤和園的旅行線路，誰來說說？作者行蹤（出示④）
4、現在再請你讀讀課題，你會產生哪些疑問呢？（出示課題圖⑤）
生自由說，教師引導、梳理。
你會問，問的問題很有思考價值。 你會思考，這個問題有價值。 你真愛動腦筋。
怎樣“只揀兒童多處行”？ 為什么“只揀兒童多處行”？
師：題目是文章的眼睛，是文章的靈魂。“學貴有疑。”我們閱讀要學會思考，思考的問題越有價值，就越容易走進作者的精神世界，就越能深入地體會文章的內涵。這些問題的答案就在文章的字里行間。下面我們一起讀課文，請大家默默的讀，思考第一個問題：
二、精讀感悟。
（一）課文中哪些地方體現出“只揀兒童多處行”？（出示 ⑥提醒學生扣住‘揀’字）
1、自讀思考，并說明理由。
友情提示：自學方法
我剛才看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到恰當的句子，要有一雙會發現的眼睛，也就是書要讀得仔細，而且要開動腦筋想。現在同桌可以交流一下，找到同一處，說明你們英雄所見略同，找的不同要互相請教，是找錯了，還是找漏了。
相信大家現在一定弄明白了，好哪位先來說說。
2、交流匯報，相機指導有感情朗讀。（以下根據學生課堂的生成，機動安排順序）
�。�1）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流……。（出示⒁）
重點詞：迎 、擠
你真有一雙慧眼，能把這句讀讀嗎？誰能讀得更好一些，同桌來幫忙。重讀“迎著、擠進”。這是剛才找到的一處，還有嗎？（生舉手）真好，你們都有發現的眼睛。
（2）第三節，第一。（出示⒂） 理解“座無隙地”
�。�3）第四節，第一句。（出示⒃）
你覺得這一句話哪些詞要強調一下。“總和，一群一群，撞個滿懷”， 你再讀一下。
讀得真好，我們再來讀一讀。齊讀。
�。�4）第七自然段
“一群剛出門的孩子”他們要回去，又折了回來。說明這兒本來孩子很多。
3、小結。剛才大家都認認真真的讀書，積極地動腦筋，第一個問題解決得非常好�，F在我們就用剛才的方法來解決第二個問題，相信大家的表現一定會更出色。
�。ǘ槭裁幢哪棠�“只揀兒童多處行”？ （出示⑦）
1、文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？
2、交流討論。理解兒童多處春光美。
�。�1）第八節
�。ǔ鍪劲啵┗▋汉蛢和粯�，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇13
一、課文簡析：
《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在于春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
二、教學目標：
知識與技能目標：
1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。
3、體會本課比喻句的含義及其作用。
4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
過程與方法目標：
5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。
情感目標：
6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
三、教學重難點：
體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
四、教具準備：多媒體課件�！ �
五、教學過程：
第一課時
一、創設情景、激趣導入。
1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。
2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）
3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行�！饼R讀，猜詩意。
兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？�。ò鍟n題）
4、學生讀課題質疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？
【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕松愉悅的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考�！�
二、初讀感悟、學習字詞。
1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。
3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。
【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查為主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導�！�
三、品詞析句、探究體驗。
�。ㄒ唬⿲W習1——4自然段，體會“多處行”。
1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。
3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。
�。�1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使�！�
假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。
�。�2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
�。�3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
�。�4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發著太陽的香氣息。
�。�5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一群一群、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。
4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？
學生暢談體會。
預設一：兒童多處春光特別美；
預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；
預設三：冰心奶奶特別愛兒童。
教師適時引導學生感悟體會。
【設計意圖：指導學生帶著問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背后的內涵，體會文字背后的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來�！�
（二）學習5——6自然段，感悟春光美。
1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：
走進玉瀾堂的院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。
3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述�！ ≌n件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）
【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天�！�
�。ㄈ┙涣魈骄矿w驗，感悟花兒和兒童的特點。
1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第8自然段）
2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。
（四）回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？
指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）
引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……
進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。
【設計意圖：通過與文本對話、帶著問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一�！�
四、 總結延伸、拓展升華。
這一節課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！
第二課時
一、回顧復習。
1、交流上節課自己的收獲。
2、聽寫生字詞語。
3、檢查朗讀、背誦課文。
二、精讀課文、學習寫法。
1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。
2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使�！薄斑@繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”
學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。
討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。
【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】
三、走近冰心、升華情感。
1、根據課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。
2、閱讀冰心作品：
�。�1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨后》；
�。�2）閱讀《紙船》（課件出示）
指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。
小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。
3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。
四、拓展閱讀、感悟春光。
1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。
2、交流閱讀感受。
3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。
【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累才是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”�！�
五、課后作業：
1、 完成《練習冊》。
2、 推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。
六、板書設計：
只揀兒童多處行
兒童多處春光美 兒童多處就是春
兒童多處生機勃勃、給人歡樂 冰心愛兒童
《只揀兒童多處行》教學設計 篇14
課時目標：
1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。
2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。
3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。
教學流程：
一、音樂激趣，引入情境。
1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”
2、語言訓練：春天在 。
3、導課揭題：只揀兒童多處行
（1）“揀”什么意思？
�。�2）作者“行”了哪些地方？
二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。
1、學生聽、畫。
2、交流：
行蹤: 香山歸來 路過頤和園
擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂
3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什么？
4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？
三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，并輻射全篇。
1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
師：你從哪兒看出了孩子多？
師：讀出孩子的多。
師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。
2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。
3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：
4、師生對話
如：……嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。
師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什么？想像一下孩子當時的樣子。
師：“噴發著太陽的香氣息”你讀出了什么？討論討論。
師：太陽是溫曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？
師：這句以太陽作比寫得多好��！請再讀讀第一段的這一句：
“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
看看從這句你讀出了什么？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批注。
……
四、補充拓展，豐富積累
教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。
師：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：
大門敞開著，里面坐著一圈穿著紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！
——冰心·《再寄小讀者》
季候上的春天，像一個困倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。
——冰心·《我們把春天吵醒了》
五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。
六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。
附板書預設：
22、只揀兒童多處行
樂 ——冰心（愛）
活潑可受
生氣勃勃
教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。
設計理念：
1、“閱讀是學生的個性化行為。”以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑒賞文本。
2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。
3、語言與精神同構共生。
《只揀兒童多處行》教學設計 篇15
第一課時（課前交流找春天）
一、對比導入，走近文本
1、導入：
是啊，春天到了，你們是這樣去找春天。古人又是怎么找春天呢？有位詩人曾寫到：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”（課件呈現）
2、猜詩句的含義，理解“揀”字。
3、冰心奶奶確是這樣找春天的，引出冰心――出示并誦讀“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”
4板書課題，質疑：冰心奶奶為什么要這么改呢？
5、初讀課文
要求：讀正確讀通順，遇到難讀的地方多讀幾次。
想想冰心奶奶來到那些地方？
6、梳通寫作順序，練讀難讀的句子。
二、走進春光，感受春天的勃勃生機。
1、走近冰心筆下的春天，快速閱讀找到描寫春光的文句。
2、指名讀，課件呈現描寫海棠花的段落，自由讀。
3、思考：哪些詞句讓你的眼睛也突然為之一亮？
4、交流，順機進行朗讀指導。
5、提升點撥：這如飛泉般的海棠花噴發出的是什么呢？
�。A設：噴發出春的氣息，春的活力，無限的春光……）
6、引讀第6小節“春光，竟會這樣飽滿……都盡情發揮出來了！”
7、出示畫面，音樂聲中誦讀并積累文句，齊讀第5、6小節。
三、走近兒童，感受天使的無限活力。
1、形成研讀主問題：春光竟會這樣飽滿，這樣爛漫！這樣飽滿，這樣爛漫的難道僅僅是春光嗎？靜靜讀課文，劃劃句子，寫寫自己的理解。
2、交流，呈現文句1（第1自然段）
①讀句子
②交談：你感受到什么？從哪些字詞上體會到的？
�、壅b讀
3、交流，呈現文句2（第3自然段）
�、僦该x→自由讀
�、诟惺艿绞裁�？
�、垡x：
他們是那么活潑、那么可愛、那么朝氣蓬勃，難怪作者看到他們，會說――“一個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。”
�、苓@群天使，身上噴發出太陽的氣息，還噴發出什么呢？
⑤預設：噴發出春天的生機，噴發出生命的活力，噴發出兒童的朝氣，噴發出光明與希望，噴發出無限的快樂……
�、尢嵘簝和c春光共同噴發的是什么？
噴出的是熱情，噴出的是希望，噴出的是勃勃生機，噴出的是生命的活力。
⑦難怪春光會因此而更加飽滿、爛漫！齊誦第6小節
四、走進春光與兒童的交融點，感受冰心對兒童的愛。
1、多么活潑的孩子，多富生命活力的兒童��！不知是他們在召喚春天，還是春天在召喚他們，難怪冰心奶奶會發出這樣的感嘆――引讀第8小節“花也和兒童一樣，……別人看著也快樂。”
2、如此旺盛的海棠花，如此朝氣蓬勃的孩子，怎能不使冰心奶奶發出如此深情地贊嘆呢？――引讀同上。
3、拓展寫話。
4、交流提升，隨機板書，回應課始質疑。
5、引發新的閱讀期待
第二課時
內容安排：進一步積累語句，明晰布局謀篇的方法；拓展文本，感悟冰心博愛的心懷——愛自然、愛人類。
教學過程（略）
教學理念：
凸現語文本體，努力實現語文工具性與人文性的有機整合。在對語言文字的品評、誦讀、積累和運用等語文實踐中，引領學生走進春光—走近兒童—走向兒童與春光的交融，真切地感受春光的生機和兒童的活力，獲得心靈的感悟和啟迪。
教學目標：
1、自主學習，聯系文境，學會6個生字，理解“成千盈百”，“座無隙地”等詞語的意思。
2、潛心會文，靜心涵泳，感受春光的爛漫、兒童的活力，感悟冰心對兒童的愛。
3、融情體驗，品評賞析，有感情誦讀并積累優美的文句。
教學重點：感受春光和兒童無限的生命活力，體會冰心奶奶對兒童的無限熱愛。
教學難點：尋找春天與兒童的精神共交點，感受兒童就是最美的春光。
教學用具：多媒體課件或小黑板
《只揀兒童多處行》教學設計 篇16
焦溪中心小學 牟文娟
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第五至九小節。
2、理解課文內容，感受春天和兒童的生機勃勃，體會冰心老人對兒童的喜愛之情及所寄托的希望。
教學過程 ：
一、復習導入 。
1、冰心奶奶的這篇課文寫了一件什么事？
（冰心奶奶從香山歸來，路過頤和園時，見到很多孩子。她迎著兒童的涌流，擠進了頤和園。隨著兒童，她來到了知春亭畔和玉瀾堂，看到了開得正旺的海棠花。）
學生答后，板書：頤和園、知春亭畔、玉瀾堂。
2、冰心奶奶要到頤和園去，怎樣確定自己的游覽路線的？（游人不解春何在，只揀兒童多處行。）
�。◤土暤谝粋�問題，體現從整體入手。第二個問題也很重要，與結尾呼應。前面的“只揀兒童多處行”，是她確定的一個意見；后面則是實踐的證明。）
二、講讀第二段。
過渡：冰心奶奶迎著兒童的涌流擠進了頤和園，去了知春亭畔和玉瀾堂，她看到了什么？感受到了什么？
�。ㄟ@個過渡性的問題，提示了這堂課學習的目標。）
1、講讀第3自然段。
（1）自讀，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
�。�2）交流。（很多孩子；談笑、休息、游玩。）
�。�3）大屏幕出示第3自然段，引讀。
�。◣熞拔覀儽鞠朐谥和づ虾炔�，哪知道知春亭畔已是”——（生讀）“座無隙地！女孩子……”（師引）“也有些孩子——（生讀）大概是……”（師引）“湖面”——（生讀）“無數坐滿兒童……”
（這樣引讀，主要是提示學生注意領悟這段話之間的內在聯系。）
2、引讀第4自然段。
（師引）既然知春亭畔座無隙地——（生讀）“我們就沿著……”（師引）沒想到，在轉彎的地方——（生讀）“總和……”（師引）“知春亭和園門口”——（生讀）“大概是……”
�。ㄟ@段話是一個過渡，引讀一帶而過。老師的兩處“引”，提示了“地點”。）
3、講讀第5、6自然段。
過渡：迎著兒童的涌流，冰心奶奶走進玉瀾堂的院落里，她看到了什么？
�。�1）聽錄音朗讀第5自然段。
交流，品讀。這幾棵海棠開得怎么樣？（開得多而密：開滿了、密密層層、繁花、從樹枝開到樹梢、不留一點空隙。開得旺，生機勃勃：噴、飛泉。春天不可抵擋的力量。）
多媒體播放海棠花。
指導朗讀，練習背誦。
�。�2）范讀第6自然段。提問：看著這些海棠花，冰心奶奶忍不住贊嘆。她贊嘆什么？
指導朗讀。這兩句話，用了兩個感嘆號。怎樣讀，才能表達冰心奶奶發自肺腑的贊嘆之情呢？
�。�3）小結。
“游人不解春何在，只揀兒童多處行�！北哪棠淘谟駷懱�，果然看到了開得旺的海棠花，感受到了濃濃的春意，感悟到春天的力量！
�。ㄖv讀這兩個自然段，采用了由部分到整體的教學思路，很清楚。讀的形式選擇得也比較恰當。）
4、講讀第7、8自然段。
過渡：冰心奶奶正在贊嘆春光和春天的力量的時候，孩子們圍聚過來了。冰心奶奶和他們進行了親切的交談。交談的情景是怎樣的？
�。�1）自讀第7自然段。
�。�2）分小組分角色朗讀。
�。�3）指名分角色朗讀。（要讀出冰心的慈愛，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）
過渡：看著開得正旺的海棠，看著孩子們遠去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
�。�1）指名朗讀第8自然段。
（2）交流，并進一步討論：花兒和兒童有哪些共同點？（需要人培育；活潑、生命力旺盛；使出渾身解數，展示自己的風采；給別人帶來歡樂。）
學生答后，板書：兒童活潑、花兒旺盛。
學生自由選擇朗讀方式，朗讀7、8兩段。
（雖然思路和上面是相同的，但形式有一點兒變化。）
三、講讀第三段。
過渡：冰心奶奶在游覽頤和園前，確定游覽的思想：游人不知春何在，只揀兒童多處行。那么，她游覽了頤和園后，她的感受怎么樣？她最想告訴大家什么？
1、指名讀。
2、這句話是什么意思？（一定會找到春天的；兒童有雙善于發現的眼睛，兒童多處春光肯定美麗；兒童充滿了生機，本身就像充滿希望與力量的春天。）
四、總結。
同學們，冰心奶奶在這篇文章中，詳細而又真實地記錄了她在游覽頤和園的過程中的所見、所聞和所想。不僅贊美了春光，而且表達了自己對兒童的喜愛之情和殷切的希望。
同學們，你們是人間最美好的春光，你們才是祖國的春天。讓我們一起高唱：《少年，少年，祖國的春天》。
五、作業 布置。
1、有感情地朗讀課文，并背誦5至9自然段。
2、讀一些冰心的文章，進一步了解冰心“兒童就是一切”的愛的哲學，體會她對兒童誠摯的愛。
�。ㄟ@是一篇散文。以前也作過教材。文章中有記敘，有描寫，又有直接的抒情。直接抒情有三個自然段，這是教學的重點。在教學中，首先引導學生弄清是作者的所想，再細細地品讀，體會作者的思想感情。安排是好的。）
�。ê喸u：徐偉健）
《只揀兒童多處行》教學設計 篇17
★學什么
學習本課的生字，理解新詞，結合課后練習深入理解重點句子；朗讀課文，明白“只揀兒童多行處”的含義。
★怎樣學
一、讀文明理
朗讀課文，想想作者是怎樣把充滿希望、充滿活力、充滿力量的春天和猶如春天一樣的兒童巧妙地結合在一起的。
二、日積月累
劃出你喜歡的詞語和句子，把它們抄在摘抄本上吧。
★測一測
一、拼音之窗（看拼音寫詞語，要寫得正確、美觀）
kòngxìdàngyàngniǔníhuānchàng
lànmànxiàoyíngyíngchéngqiānyíngbǎi
二、火眼金睛（看準字形，再分別組詞）
倚坡匆漫
騎披勿慢
忸泥旺梢
扭怩汪悄
三、詞義拓展（寫出近義詞）
飽滿——匆匆——忸怩——空隙——
四、詞語檔案（填上合適的詞語）
的樣子地看圍得
的小天使地跑開得
的精神地贊嘆管理得
五、課文傳真（按課文內容填空）
春光，竟會這樣地，爛漫！它把一冬天蘊藏的、，都出來了！
只要得好，給它，花兒就和一樣，在的感召下，就會，以，舒
展出的四肢，使出。
★再提高
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冰心（1900.10.5～1999.2.28），原名謝婉瑩，1900年10月5日出生于福建省福州市一位海軍軍官的家庭。
1923年畢業于燕京大學文科，獲文學學士學位和金鑰匙獎。之后，赴美國威爾斯利大學學習英國文學，1926年獲英國文學碩士學位。回國后曾
在燕京大學、清華大學、北京女子文理學院任教。后來還在云南呈貢師范學校、日本東京大學任教。
冰心的文學創作始于1919年。這一年，她首次以冰心的名字發表了小說《兩個家庭》。1921年，冰心發表了散文處女作《笑》，情文并茂，堪
稱中國現代散文史上第一篇白話美文，她的創作促進了白話文正宗地位的確立。其后她創作的散文、小說、詩歌《寄小讀者》、《往事》、《
《小橘燈》、《繁星》、《春水》等作品，被當時的評論家譽為“鑲嵌在夜空里晶瑩的星珠，又像是一池春水，風過處，漾起錦似的漣漪”。
在70余年的創作生涯中，冰心老人為我們留下了散文、詩歌、小說以及翻譯作品700余萬字。她的作品內涵豐厚、講究、精致，影響深廣，有許
多被譯成日、英、德、法等國文字。
冰心的作品影響了幾代讀者。著名學者、作家楊絳對記者說：“在冰心先生面前，我是一個讀者和學生，我在中學時讀冰心先生的《春水》、
《繁星》、《寄小讀者》，這些詩歌、散文是我小時候最早接觸的新文學作品，我當時非常崇拜她。上大學后我讀了她的譯作《先知》，非常
佩服她。我每年都要給她送花。我向來稱她為冰心大師。”
1990年為了祝賀冰心生日，兒童文學作家、“冰心獎”評委會負責人葛翠琳和韓素音等人商議建立一個以冰心名字命名的兒童文學藝術和圖書
方面的獎項，作為獻給她90歲的生日禮物。
冰心老人為“冰心獎”的題詞是：“給世界愛和美”。這正是冰心老人一生的恰切寫照。
“冰心”筆名的由來
冰心以筆名發表作品以來，獲得無數榮譽，連她本人的真名謝婉瑩也被其筆名的風頭蓋過。那么，“冰心”這一筆名是從何而來的呢？
1919年，冰心在發表她的第一篇創作小說《兩個家庭》時，第一次使用了“冰心”作為筆名。據冰心表示，“當時我不愿同學們知道文章是我
寫的，而‘冰心’筆劃既簡單好寫，又與我的本名謝婉瑩的‘瑩’字含義‘光潔、透明’相符。我出生后，祖父曾找算命先生為我算命，算命
先生說我應該是男命，命中有文曲星，還說我的八字里缺火。所以二伯父給我取名‘婉瑩’，‘瑩’字頭上有兩個‘火’字。”
《只揀兒童多處行》教學設計 篇18
【內容簡析】
本課描述了一群像春天般充滿活力的兒童，表現了兒童活潑可愛的特點，表達了作者喜愛兒童的思想感情。
【設計理念】
利用學生已有的生活經驗和知識經驗，調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，在讀中理解，讀中感悟。
【教學目標】
1.認識本課的7個生字，會寫9個字以及由會寫字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
【重點難點】
領會冰心奶奶為什么把古詩改為“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會她眼中兒童的特點。
【教具準備】
生字卡、朗讀配樂、多媒體課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、畫面引入，談話激趣
1.同學們，你們喜歡春游嗎？你們到過哪些地方游玩呢？
2.同學互相交流游玩的圖片或錄像，說說在游玩的時候心情是怎樣的。
二、出示課題，據題質疑
1.齊讀課題，簡介作者。
2.質疑：“只揀兒童多處行”是什么意思？看了課題，你有什么疑問？（“兒童多處”指哪些地方？“我”為什么要“只揀兒童多處行”？）
三、初讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀書課文，可朗讀，可默讀，也可幾個同學合作朗讀。要求把課文多讀幾遍，讀準確，讀通順。
2.學生交流讀懂的內容，初步討論疑難問題。
3.評價學生的讀書效果，梳理學生的疑難問題。
四、學習生字、新詞
1.用生字卡檢查生字讀音。
2.指導識記字形。
重點引導：匣（書寫時先寫橫，再寫“甲”，最后豎折。）
聚（下部中間一筆是“丨”，不要寫成“亅”。）
隙（注意右邊上中下三部分對正。）
3.認讀新詞，聯系上下文和生活實際理解詞義。
大概 匆匆 海棠 樹梢 釋放
感召 旺盛 聚精會神 渾身解數
五、再讀課文，理清課文脈絡
1.默讀課文，說說課文講了一件什么事。
2.討論后匯報：可分為幾個部分？用“‖”標出來。
第一段（1—2）：講“我”看見許多孩子從頤和園出來。
第二段（3—8）：講“我”在頤和園內看到了許多像春天般充滿活力的兒童。
第三段（9）：講兒童給我們帶來快樂和生氣，是永遠的“春天”。
六、學習課文第一部分
1.學生自由讀1、2節，畫出自己喜歡的句子。
2.指名說說體會到了什么，是從哪些地方體會到的。
3.匯報：
生1：我從“成千盈百”“擠”“一群接著一群”體會到孩子的多。
生2：我從“鬧嚷嚷”“擠了出來”“飛涌出”知道這些孩子很興奮，看出他們可愛的特點。
生3：我從“小天使”一詞看出作者很喜歡這些孩子。
4.理解“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思。
七、作業
1.正確、流利地朗讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
一、復習
1.抽讀生字詞。
2.指名分自然段讀課文，讀后評議。
二、細讀感悟，體會感情
（一）學習第3至第8自然段。
1.默讀，看看作者跟著兒童的足跡到了哪些地方，在書上做記號。（1.知春亭畔。2.去玉瀾堂的路上。3.玉瀾堂的院落里。）
2.找出描寫兒童的句子和段落，有感情地讀一讀，體會冰心奶奶眼中兒童的特點。
①用不同的符號標出孩子的外貌、動作、神態、語言。
�、谟懻�、匯報：從這些描寫看出孩子的什么特點？（活潑、可愛。）
�、圻@些描寫表達了作者怎樣的思想感情？（喜愛。）
�、芾首x3—7節。（個別讀、小組輪讀。）
3.學習第8自然段。
�。�1）指名朗讀，思考：作者贊美的僅僅是春天的花朵嗎？她到底想贊美什么？為什么說“別人看著也快樂”？
�。�2）討論交流。
�、僖驗樵诖禾炖铮▋汉蛢和粯�，生機勃勃，充滿著生命的活力，所以讓“別人看著也快樂”。
�、谧髡呓栀澝来禾斓幕ǘ洌瑏碣澝郎鷻C勃勃的兒童。
�。ǘ⿲W習最后一自然段。
�。�1）有感情地齊讀。
�。�2）思考：春游的時候為什么要“只揀兒童多處行”？
從作者改詩句這句看出作者是什么感情？
�。�3）討論、匯報。
�、僖驗閮和翊禾彀闵鷻C勃勃，他們就像快樂的、流動的音符，到哪兒就會給那兒帶來生機和快樂，跟著他們的足跡就能找到春天。
�、趶淖髡吒脑娋�，并跟著兒童的足跡游園，可以看出她對兒童的喜愛。
三、總結全文，拓展延伸
1.小結文章寫作特點。（描寫人物注意群體、個體結合等。）
2.以“冰心奶奶，我想對您說”為話題，進行口語交際或寫話訓練。
四、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落