《小珊迪》教學設計及點評（通用14篇）

《小珊迪》教學設計及點評 篇1

　　【教材分析】 《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文.課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死去的故事.故事生動感人,以第一人稱敘述,運用對話展開故事情節,又留有想象空間,適合探究性閱讀訓練.由于本課講述的故事年代久遠,并且遠離學生的現實生活,學生在學習中存在一定的困難.純粹的朗讀學生的感悟是不真實的,"被迫"發言也是言不由衷的.所以筆者在本課設計的時候更注重自讀自悟,讀寫結合,以期學生的肺腑之言.

　　【教學過程】

　　一,讀題——情感鋪墊

　　同學們,昨天我們讀了小珊迪的故事,你們在讀的過程中同情過嗎 感動過嗎 ……也許你們還有更多的體會,請你帶著自己的感受來呼喚他一聲(生讀).再動情地呼喚一次(激qing再讀).

　　二,"需要錢"——體會可憐,急切

　　1. 文中的那位先生又有過怎樣的感受呢 書上是這樣寫到的…… (出示句子:等了很久也不見他回來,我猜想可能上當了.) 指名讀.

　　2. "我"的猜想有理由嗎 (有)為什么 (預:窮,需要錢……)

　　3. 自由讀課文,聯系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪非常窮,急需要錢,有感想的也可以隨時寫一寫.

　　4. 預設重點指導句子:

　　① 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫. 你心里怎么想 你能用朗讀來表達你的同情之心嗎

　　看著畫面我們一起來讀.

　　② "先生,請買盒火柴吧!" 你的聲音都在發抖!當時很冷是嗎 你的手都在發抖了,甚至有牙齒的聲音對嗎

　　③"買一盒火柴只要一個便士呀!"孩子請求地說. 你能請求地說嗎 你很急切是嗎

　　④小男孩想了一會兒,說:"我可以一便士買給你們兩盒." 你體會一下,小珊迪為什么要想一會兒. 你很勉強,但為了錢,你愿意是嗎

　　⑤"啊!請你現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求說."我可以給您去換零錢". 乞求是怎樣地求啊 你能把你的體會讀出來嗎 你在拼命的哀求是嗎

　　你都已經有氣無力地說了,是嗎 同桌之間互相讀讀.

　　【設計意圖:如果一味地讀其中的對話,現在的小孩子是無法感受當時珊迪那艱苦的條件,更別說可憐他,無味的朗讀最終將導致情感偏離,最后可能撂得個笑場收局. 但是,有自己的理解之后,學生會在比較,聯想中提高自己的認識水平,從而更能體會到珊迪的可憐.所以本環節,盡管有一個很好的對話訓練,但筆者不選擇安排角色朗讀,而改用分散的理解.】

　　⑥他倆是孤兒,父母早就死了.

　　⑦可憐的珊迪躺在一張破床上.

　　⑧"我的兩條腿全斷了,就要死的.

　　5. 那么窮,那么需要錢的孩子,有了錢他可以做什么 (預:充饑,給自己買件衣服,治腿……)

　　【設計意圖:"一石激起千層浪",孩子們會是將自己置身于小珊迪的處境,急為小珊迪所急,憂為小珊迪所憂,同情之心溢于言表.這既是一次語言的訓練,又是一次情感探究活動.】

　　三,"還錢"——感受誠實,善良

　　1. 他真的太需要錢了,所以我完全有理由猜想我可能上當了,你同意嗎 (不同意)為什么 (預:誠實,善良……)

　　2.默讀9——14自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是非常誠實的.(預:在傷勢極其嚴重,生命垂危之際,還想著把應找還的零錢給買主送去.

　　最掛念的弟弟無人照顧,即使這樣,也沒有把錢留給弟弟,而是讓弟弟把零錢還給買主. ……)

　　3. 多么誠實的孩子啊!難怪文中的那位先生做出了這樣的判斷…… (出示句子:但是當我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的延伸,我斷定他不是那種人.)

　　指名讀. 齊讀. 他不是那種人,請問他是哪種人 請你把你想到的詞語嵌進那句話中,再來讀讀.

　　4.

　　同學們,他們是那么窮,那么需要錢,而且這時候小珊迪的腿被軋斷了,急需要錢治病,小利比就那么愿意把錢還給別人嗎 (不愿意……)導語:我想這時候兩個可憐的孩子之間肯定有一段辛酸的對話,哥哥又是怎樣勸服弟弟將那7個便士還給那位先生的呢 文中沒有給我們寫出來,現在就請你聯系上下文寫一個小珊迪和小利比之間的對話.(音樂:倩女幽魂大提琴曲)(交流)

　　【優秀作業舉例:】

　　小珊迪(艱難)地說:"利比,我可憐的弟弟……我……被馬車撞了,這兒剩下的4個便士,你……你去還給住在旅館里的那位先生……"

　　小利比(傷心)地說:"可是,珊迪,你的腿要趕緊治啊."

　　小珊迪(有氣無力)地說:"不,利比,那位先生還在等著我去還他零錢呢!"

　　小利比(捂著肚子)說:"珊迪,我肚子實在餓極了,我想去買點吃的."

　　小珊迪(難過)地說:"利比,人窮志不窮,這是人家的錢,應該是人家的."

　　小利比(不情愿)地說:"那好吧."

　　【設計意圖:"說不定他會死的……"這句話是情感的觸發點.課文雖然省略了故事情節描寫,但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間:饑寒交迫的小珊迪在換零錢回來的路上,被馬車扎斷了雙腿后,關于零錢的問題,有什么打算,會與弟弟展開怎樣的爭論 課文中沒有具體寫.教學中抓住這一情感觸發點,想想他們在艱難困境下的矛盾心理,這樣學生既加大了閱讀深度,又深化了主題,從而將對珊迪的崇敬之情推向了高潮.】

　　5. (音樂)這是"我"看到小利比之后,和他一塊兒去看小珊迪的畫面.可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地說……

　　(生讀:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 ")導語:同學們,此時此刻,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的情景,你想對臨死前的小珊迪說些什么 (預:小珊迪,放心吧,我會照顧好小利比的.

　　你不會死的,好人會一生平安的. 小珊迪,你怎么這么傻,那錢根本就不用還給我,那么點錢對我來說算不了什么. ……)

　　6. 你們是這樣想的,那位先生也是這樣想的.他從一開始不買他的火柴到…… (生讀:"我會永遠照顧小利比的.") 指名讀.你同情他是嗎 你的內心被感動了,對嗎

　　你是在對他承諾,是嗎

　　齊讀.【設計意圖:由自己體驗當時的角色入手,再讓學生有感情地讀這一句,更能表現體會到的情感,以此將感情的波瀾不斷向縱深推進,人物的形象也逐步豐滿,探究的熱情也不斷高漲,學生真真切切地經歷了自主,探究的過程.】

　　四,結局——情感延伸

　　1. 然而,現實是殘酷的,生命在那一刻最終還是停止了.(出示句子:珊迪聽了,目不轉睛地看著我,像是表示感激.突然,他眼睛里的光消失了.他死了.) 師讀.

　　帶著你自己的心情我們一起來讀這句話. 2. 從小珊迪目不轉睛的眼神里,除了感激,你還看到了什么 (誠懇,善良,信任……)

　　3.

　　小結.同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.讓我們在誠信里生活.讓我們在誠信中憧憬.讓我們與誠信同行!這也是朱老師對大家的期待!

　　教材理解:

　　《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事:小珊迪穿著破爛的衣衫,為了賣出一盒火柴,為了找還四個需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活.那位買火柴的先生被感動了,答應小珊迪永遠照顧他的弟弟.全文語言平實,卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意,充盈著誠信的精神光輝.

　　如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢 如何激發學生的同情心,感悟到真誠善良品質的美好呢 我在教學中做了如下設計.

　　設計理念:

　　現代人面臨著"情感的暖死亡",小學生的那份至真至純的情感也日益變得冷漠,他們很難被感動."教育的核心是被喚醒.沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對真理的追求."因此,本教案的設計力圖通過創設情景,把學生帶到一個世紀前小珊迪的故事中,力圖在教師的引導下,通過學生自主的,多次,多層面的讀的語文實踐活動,直接與文字接觸,使學生產生悲劇美的體驗.教師還以自己的激qing,讓學生融入情境,激起他們同情和感動的火花.

　　設計特色:

　　研讀兩個情感性的大問題,直接而高效地與文本對話.

　　教學目標:

　　1, 學會本課生字新詞.

　　2, 理解課文內容,能按事情發展順序給課文分段,概括段落大意.

　　3, 通過研讀,感受小珊迪的悲慘生活,激發同情之心;通過朗讀,感悟小珊迪的誠實善良,觸動感動之情.

　　教學過程:兩課時

　　一,渲染情境,鋪墊悲傷的感情基調

　　師: (出示音樂和畫面)老師懷著沉重的心情和大家回顧一段歷史:一百多年前的英國,一些孩子失去了父母,成了孤兒,不得不以賣火柴甚至乞討為生.在他們當中, 有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,為了找還4個便士,不幸被馬車軋斷了雙腿.他躺在血跡斑斑的破床上,奄奄一息,還念念不忘需要人照顧的弟弟.他悲慘地離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們共同走進這個可憐的孩子.請同學們齊讀課題.

　　(一張張悲慘的圖畫的不斷浮現,教師在舒緩凄婉的音樂中娓娓敘說,課始就讓學生很快走進了課文的情境,感受到了悲傷的基調,為激發學生的情感作了很好的鋪墊.)

　　二,自主品讀,潛心朗讀體驗真情

　　1, 在上一節課中,我們初步理清了課文敘述的順序,并且感受到小珊迪是這樣一個孩子.他很可憐,很善良,很誠實.

　　2,課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心 哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈 請自主選擇一種心情,按照"劃出詞句----說理由----朗讀感染"的方法自學課文.你們可以和你的小伙伴一起來學習.

　　(這片文章情感很濃,作者表達的就是對小珊迪的深深同情和濃濃敬意,以"同情"和"感動"敲起學生情感的浪花,以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話.避免了一步緊追一步的提問教學法,也避免了教師把課文支解成破碎的語言文字.把整篇課文給學生,讓他們自主去讀,去思考,去感悟,去品評.)

　　4,學生自主研讀,教師巡視,隨機個別指導

　　5,全班交流

　　交流話題一:課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心

　　師:同學們都讀得很認真,相信你們都找到了有特別感受的句子嗎 在交流的時候,老師想你們按照"朗讀感染——說出理由"的順序發言.

　　(在學生交流的時候,不僅注重說的方法指導,還優化了教學時間.)

　　預計學生朗讀的重點句子有:

　　(1) 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫.

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導:聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心 請你對自己的朗讀作個評價好嗎 這句為什么激發了你的同情心 具體是從哪個語句知道的 還有誰有更深的體會 你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎

　　師:是呀,小珊迪挨餓受凍的外貌激起了我們深深的同情.他饑寒交迫,生活貧窮艱難.還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸 請你有感情地讀出來.

　　(2)第一次:"先生,請買盒火柴吧!"

　　第二次:"一盒火柴只要一個便士呀!"可憐的孩子請求著

　　第三次:"我可以一便士賣給你們兩盒."

　　第四次"啊,請您現在就買吧!先生,我餓極了!"男孩子乞求道,"我給您去換零錢."

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導:你們評評他讀出了什么樣的感覺 請你談談為什么覺得小珊迪很可憐 什么叫乞求 苦苦地求,可憐地求,像要飯一樣地求,要讀出這樣的感覺來.

　　師:小珊迪的請求一次比一次迫切,話語一次比一次可憐,最后甚至是苦苦的哀求.現在我們分角色直接讀出對話.你們就是那個穿著破爛衣衫的小珊迪,老師就是先生.請注意讀出餓的感覺,讀出那種苦苦哀求的情形.

　　師:同學們都讀出了小珊迪的無限可憐,無限辛酸.那課文還有哪些語句讓你很同情的 說說你的理由.

　　(3)他倆是孤兒,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,無依無靠)

　　(4)可憐的珊迪躺在一張破床上.(遭遇車禍無錢住院,還要躺在破床上,生活條件極其艱苦.)

　　(5)先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.(哦,本來就已經是夠可憐的了,還被馬車撞倒,軋斷了雙腿,真是太不幸了,雪上又加霜啊!)

　　交流話題二:課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈

　　預計學生朗讀的重點句子有:

　　(1)可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地對我說:"我換好零錢往回跑,被馬車軋斷了雙腿,.我就要死了.可憐的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢

　　師:請說說你感動的理由.這四個便士對小珊迪來說重要嗎 是啊,哪怕一個便士也很重要啊.對先生來說這四個便士重要嗎 即便小珊迪不找還零錢,先生知道真相后會責怪他嗎 那他軋斷了雙腿,卻還一定要弟弟找還零錢,這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢 小珊迪平時處處關心,照顧小弟弟,臨死前從沒有想到自己,而是牽掛弟弟,憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活.這么善良誠實懂事的孩子,你們感動了嗎 那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段.

　　(引領學生讀出有特別感受的語句,而不從朗讀的純技巧上去處理,從而讀出自己的理解來,讀出自己的感受來,讀出自己的心情來,讀出自己對人物想說的話語來.)

　　三,填寫空白,挖掘人物的心靈空間

　　1,想象說話:其實課文中還有一個很感人的情節沒有寫出來,那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿后,是怎樣吩咐他的弟弟小利比的 請你們在小組里討論一下

　　2,,指名發言并點評

　　(填補課文的情節空白,挖掘了人物的心靈空間,讓學生設身處地的想象中,學生不知不覺融入了課文的情境,激發了學生思維的火花.體驗了角色,感受到了珊迪那善良的情懷和誠實的品質.)

　　四,精讀抒情,升華美好崇高的情感

　　師充滿敬意的訴說:多么善良的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己橫遭車禍,在生命即將離去的情況下,他首先想到的是要盡快找還零錢,是自己弟弟今后的生活.難怪賣火柴的先生作出這樣的判斷:出示句子:

　　當我想到孩子那使人信任的神情,我斷定他不是那種人.

　　(1)把"誠懇"和"信任"突出來,該怎么讀

　　(2)把"斷定"突出來,該怎么讀

　　(3)把他"不是那種人"土出來該怎么讀

　　師:他不是那種人,請問:他不是哪種人 (預想學生的答案如下:說謊,欺騙,不講信用……)

　　師以一種堅定的,一氣呵成的語氣訴說:說得多好啊!他很冷,需要錢買衣服,但他絕不是那種貪圖錢財的人.他很餓,急需要錢買東西吃,但他絕不那種人窮志短的人.他很窮,需要錢去上學,需要錢去游玩,需要錢讓我去過一種幸福的生活,但他絕不是那種惟利是圖,不講信用的人!這樣的孩子怎能不撥動我們感動的心靈呢讓我們懷著敬意再次動情齊讀這句.

　　師:難怪這位先生從開始不買他的火柴到——(出示句子):我握著珊迪的手,對他說:"我會永遠照顧小利比的.

　　教師引讀:這句話里有我深深的同情;(學生齊讀)

　　教師引讀:這句話里有我濃濃的感動;(學生齊讀)

　　教師引讀:這句話里有我重重的承諾;(學生齊讀)

　　(先生激動萬分,短短的話語,表達了先生豐富的內心.引領學生對句子的深情朗誦,可以激起學生情感的更多浪花.讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭.)

　　師充滿崇敬和懷念的訴說:有很多的事情如過眼煙云,轉瞬即逝.但故事主人翁小珊迪是那樣可憐,又是那樣的可敬!這樣的孩子,我們會把他遺忘嗎 讓我們帶著一種贊美,一份懷念,一份感動齊讀最后一段.

　　同學們,小珊迪雖然很可憐,但他有一顆金子般閃光的心.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.寫好后請自主站起來讀話.

　　(《語文課程標準》指出,閱讀是讀者與作者,文本之間的對話,在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后,請學生寫出自己最想說的一句話,讓學生和小珊迪直接對話,升華了學生的情感.)

　　師:小珊迪讓我們懂得生命誠可貴,誠信價更高的道理.讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧,多一點守信的品質吧.老師相信,擁有誠信,我們的社會會更加美好,我們的人生也一定充滿歡笑.

　　五,拓展練筆,真情延伸課外

　　課上到這里,同學們的心肯定會久久的感動著,就請我們把這份感動帶到課外去吧!

　　(1)

　　我們永遠忘記不了小珊迪那誠懇的面容,那使人信任的神情,永遠忘不了那雙充滿乞求,充滿善良,充滿感激的眼睛.請為小珊迪化一張像,永遠懷念他.

　　(2) 小珊迪誠實,善良的品質打動了同學們的心,你肯定還有很多的感受,請寫下來在日記里和老師交流.

　　(學生對文本的感受并未結束了.小珊迪的故事是永遠打動人心的,留給我們的感悟也很多.其中人文情懷的陶冶還應延伸到學生的生活中去,讓學生畫像,在日記里與教師進行交流,給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間.)

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　　第一課時:帶著學生整體感知課文,以讀為本,讓學生在讀中悟情.重點落實能力目標和德育目標.第二課時:引導學生繼續學習課文,了解敘述順序,并沿著文中的"我"的感情的變化深入到語言文字中去研讀,進一步落實教學目標.

　　(本設計為第一課時教案)

　　教學過程:

　　一,談話導入:

　　同學們,你們都有幸福美好的童年.可你們知道嗎在一百多年前的英國,社會上貧富懸殊,許多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞討或做小買賣為生.(出示圖片,包括課文插圖)在他們當中,有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,而悲慘的離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們走近這個可憐的孩子,他的名字叫小珊迪.(板書課題:小珊迪)

　　二,整體感知:

　　1,師述:昨天,大家已經預習了課文.為了給老師一個驚喜,給大家一些時間練習讀好嗎 讀完后,再把自己喜歡的部分多讀幾遍.

　　2,自由讀全文,要求:努力做到讀得正確,流利

　　3,讀后反饋:將自己最想讀的那個部分讀給大家聽.相機提示字音.評價.

　　4,默讀課文,讀的時候注意在腦海里形成畫面,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪

　　5,反饋:一句話告訴老師,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪 (依學生發言板書:可憐,誠實,善良等)

　　三,研讀悟情:

　　1,師述:你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐,誠實,善良的呢 你最想研究哪一方面呢 請你再讀課文,將最打動你心靈的句子劃下來,在旁邊作批注,然后多讀幾遍.

　　2,小組交流.(訓練小組長)

　　3,全班反饋研讀情況.(以下教學要依照學生的學習情況進行組織,注意師生評價及生生評價,引導學生有感情地朗讀)

　　例如:

　　①他對我們說:"先生,請買盒火柴吧!"(a.請注意冷的感覺.b.體會一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣,小臉凍得友青,一雙赤腳又紅又腫.在這樣的情況下,他說話能這樣輕松,這樣有力嗎 c.人在發抖,嘴唇在發抖,聲音也在發抖.要讀出這樣的感覺.)

　　②" 啊!請您現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求道,"我給您去換零錢."(a.請注意餓的感覺.b.餓了還有力氣嗎 餓了還會大聲說嗎 c.他是怎么說的 是乞求說.怎樣的請求叫乞求 可憐地請求,懇切地請求,苦苦地請求,像要飯一樣地請求,這才叫乞求.要把這樣的感受讀出來.)

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我,就難過地說:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 "(a.請注意這是一個斷了兩條腿,快要死的孩子說的話.b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟,掛念著弟弟的人說的話.)

　　4,激發情感.

　　師述:同學們,這就是咱們的小珊迪,他的遭遇是那樣的不幸;他的死去是那樣的痛苦.然而,在他去世之前,他首先想到是要找還那四個便士;他首先想到是那個可憐的小弟弟.這樣的一個孩子,為了一盒小小的火柴,為了那四個便士,就這么走了,就這么永遠地離開人世.咱們拿起書,一起讀課文的最后一段.(生齊讀)

　　同學們,為了那一盒小小的火柴;為了那四個需要找回的便士,一個可憐的孩子永遠地離開了我們.全體女同學一起再讀課文最后一段.(全體女生讀最后一段)

　　同學們,為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找還的便士,一個善良的,誠實的,守信的孩子死了!(全體男生讀最后一段)

　　為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找回的便士,一個可敬的孩子永遠地離開了我們.全體男同學一起讀課文最后一段.(全體學生齊讀課文的最后一段)

　　四,小結全文:

　　1,師:同學們,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.

　　2,寫好后,請大家自己站起來,用你的感情,用你的聲音,用你的朗讀告訴大家吧.

　　3,同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.是的,同學們,我們永遠忘不了他那誠實的面容;我們永遠忘不了他那使人信任的神情;我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟;我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生.一個多么可憐的孩子,一個多么可敬的孩子.讓我們永遠的記住他.同學們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠實,多一點守信.老師相信,擁有誠信,我們的社會一定會更加美麗;擁有誠信,我們的人生一定會充滿歡笑.

　　五,板書設計: 小珊迪

　　(隨學生的回答板書)

　　可憐

　　誠實

　　守信

　　善良

《小珊迪》教學設計及點評 篇2

　　教學目標：

　　1、正確認讀“糾纏、乞求、軋斷、品質、飽受饑寒”等詞語。

　　2、 能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內容。

　　3、通過語言、動作、肖像描寫感受小珊迪的悲苦生活，激發同情之心。

　　4、體悟小珊迪誠實、善良、守信的美好品質。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受小珊迪的悲慘生活。

　　教學難點：感悟小珊迪誠實、善良、守信的美好品質。

　　一、導入

　　1、板書：小珊迪，從這個“小”字你能讀到哪些信息？

　　2、讀好課題。

　　二、初讀感知

　　1、初讀要求：圈畫生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。

　　2、生詞交流，糾正讀音。

　　3、朗讀展示。（分段讀）

　　4、看到同學們聽得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？（讓生板書詞語如：誠實、善良……）

　　三、研讀

　　1、你們從文中的哪些描寫感受到小珊迪的誠實、貧窮、饑餓？從文中找一找，畫出來，讀一讀句子。

　　2、交流，說+讀，讀出感受：

　　a、肖像：一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。

　　b、語言：餓極了

　　他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”

　　“不，我們不需要。”我的同事說。

　　“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。

　　“可是，我們不需要火柴。”我對他說。

　　小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”

　　為了使他不再糾纏，我答應買一盒。可是在掏錢的時候，我發現身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧。”

　　“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”

　　理解“乞求”的意思。

　　c、動作：跑—跑

　　3、可憐的小珊迪，終于找到買家了，他驚喜萬分，接過“我”給的先令轉身就跑，請你找一找文中幾次寫到了“跑”？

　　a、我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來。我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。

　　他為什么要跑呢？

　　b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　他為什么要跑呢？他可以不跑嗎？

　　4、在小珊迪被馬車軋了的時候，躺在破床上臨死的時刻，小珊迪一直牽掛著的是什么事情？

　　5、師：多么善良的孩子！多么誠實的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷：

　　出示：我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。

　　自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？

　　出示：我想可能上當了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種____________人。

　　（不是貪圖錢財的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人、見利忘義……）

　　將你的詞語帶進句子中，再來讀一讀這句話。

　　6、師：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！ ——齊讀最后一段。

　　7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛可敬的男孩子——（讀課題），你覺得他還是那么弱小，那么渺小嗎？（他的精神、靈魂是偉大的）

　　再讀最后一段。

　　四、小練筆（三選一選擇）

　　為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟號啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會說怎樣的話去安慰他呢？請你寫下來。

　　結束語：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

　　微評：

　　這課，我抓住題目中的“小”字去體會小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會地位的渺小，在課的最后，學生感悟到珊迪的美好品質以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會形成巨大的發差，對比之下深刻地體會小小的珊迪其形象的高大。

《小珊迪》教學設計及點評 篇3

　　我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，讓學生主動走進文本，與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐”了。看著它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。

　　伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺。“同學們，今天我們用一種新辦法學習《小珊迪》。”只見學生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學習。”學生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？”學生都興致勃勃地讀了起來。

　　“自由組合，利用以有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演。”我的話音一落，學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。”說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導張某某同學朗讀呢！平時說話不太流利的他，也跟著同學有板有眼地讀著小珊迪的話。

　　“誰來演？”我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采。“林某某，你們組表演。”“哎！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評論家才是最了不起的角色，誰想當？”“我！”“我！”學生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細觀看表演，結合自己對課文的理解進行評論。看誰能戴上評論家的桂冠。”

　　表演開始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見扮演小珊迪的同學說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。

　　當學生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。。。。。。

　　接下來的想象對話更加精彩：

　　（一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？

　　（一生演小珊迪）：我跑回來時被馬車軋斷了腿。

　　（一生演小利比）：這可怎么辦？

　　（一生演小珊迪）：請你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家。

　　評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利。”“老師，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實給表現出來，我們來試一試。”

　　以下是另一組的對話：

　　（一生演小利比）哥哥你怎么啦？

　　（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。

　　（一生演小利比）哥哥，你現在還好嗎？我能為你做些什么呢？

　　（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生。

　　（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。

　　（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。

　　（一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個便士呀！

　　（一生演小珊迪）小利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實、守信啊！

　　（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。

　　學生在小組交流中已動情動容，聽同學上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發的高漲情緒，成功的教學效果，能說不進入教學高潮？一個個表演者在臺上盡顯風采，一個個評論者各抒己見。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著。看著這充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。

　　案例解讀：

　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”因為教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的教學是不存在的。”閱讀教學面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學生的語文素養，這一特點決定了閱讀教學必須是一種“溝通”，是一種“對話”。

　　閱讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發現世界、發現自我、相互發現的目的。具體操作為：

　　一、 營造“對話”的氛圍。

　　真正的對話是在民主與平等的基礎上進行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、表演、討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學生對話。在這樣的“對話”中，教師與學生，學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生“對話”的欲望就會油然而生。

　　二、創設“對話”的情境。

　　只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的“讀書境界”。創設情境，讓學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好，演好”。學生根據要求開始了排演，這里真正地體現出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。

　　三、注重“對話”的實效

　　在熟讀課文、理解課文內容的過程中，學生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學生有觸發，有體驗，有感動，有領悟，有思索……在對話中，學生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發展。

《小珊迪》教學設計及點評 篇4

　　教學目標：

　　1、編演課本劇，使學生加深對課文《小珊迪》的理解，進一步感受小珊迪誠實、善良的品質，體驗舊社會的黑暗。

　　2、培養學生的口語表達能力、實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質。

　　準備工作：

　　1、學習課文。

　　2、準備舊社會的服裝等道具

　　3、音樂磁帶

　　活動過程：

　　一、談話引入

　　1、《小珊迪》這篇課文非常感人，大家想演一演課本劇嗎？好，今天我們就根據課文自己來編演一出課本劇。

　　2、回顧課文內容

　　二、編寫劇本

　　1、這個劇本將它分為三幕。第一幕是課文第一部分內容，講小珊迪在旅館門前乞求“我”買他的火柴。第二幕是課文的第二部分內容，講小珊迪因身負重傷，派小弟小利比到旅館里送來找回的零錢。第三幕是課文的第三部分內容，講小珊迪悲慘地死了，臨死前還掛念著弟弟。

　　2、生合作編寫劇本，教師巡視指導。

　　三、展示劇本

　　1、各小組輪流展示劇本，其余學生當評委，評出“最佳總制作”和“最佳總編”。

　　2、取其精華，棄其糟粕

　　各小組吸取其他小組的長處，保留自己的特色，進行修改劇本。

　　修改后的劇本如下（一組的作品）：

　　第一幕

　　時間：一個冬天

　　地點：旅館門前

　　人物：我、同事、小珊迪

　　旁白：這事發生在愛丁堡（風聲起）這是個寒冷的冬天（傷感的音樂起，小珊迪穿著破衣，一張發青的臉，一雙又紅又腫的腳從臺的左邊向我們走來）

　　小珊迪：（可憐地，顫抖地說）先生，請買盒火柴吧！

　　同事；（冷漠地說）不，我們不要。

　　小珊迪：（請求的語氣變得強烈）買一盒火柴只要一個便士呀！

　　我：（摸了摸口袋）我明天再買吧……

　　小珊迪：（急切、聲音更加顫抖，像要飯似的乞求）啊！請你現在就買吧，我餓極了，我可以給您去換零錢。

　　（小珊迪拿過一先令就向臺的右邊奔去）

　　第二幕

　　時間：晚上

　　地點：旅館內

　　人物：我、小利比、服務員

　　（燈光四起，在房間里，我正靜靜地看書）

　　我：（疑惑不解地自言自語）那小孩怎么還不回來，是不是我被騙了，可是他那么誠懇，不象是個見錢眼開的人……

　　（過了一會兒，服務員從右側上場，響起一陣敲門聲）

　　我：（被驚醒）進來

　　服務員：（推門而入）先生，有人找你1

　　（我略一沉思，再點點頭示意讓那人進來，旅館的人手一揮，小利比上場）

　　我：（抬起頭，卻發現不是小珊迪，又有些失望，然后疑惑地問）找我有事嗎？

　　小利比：（找了半天，才摸出幾個便士）先生，您是從珊迪那兒買火柴的那位先生嗎？

　　我：（高興地親切地）是的

　　小利比：（馬上哽咽著說）這是您那個先令找回的四個便士。我的哥哥不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子不見了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他還會死的……

　　（一陣傷心的哭泣聲響起）

　　第三幕

　　時間：晚上

　　地點：珊迪家

　　人物：小珊迪、小利比、我

　　（珊迪躺在一張破床上，呻吟著，伴著哀傷的音樂，利比和我上場，來到床前。珊迪見到我，眼中閃著淚花，掙扎著支起身子，我和利比馬上去扶，此時，音樂停。）

　　小珊迪：我（說完，他目不轉睛地望著我，利比在一邊輕輕地哭泣，一片沉寂）

　　我：（突然轉身，我握著珊迪的手說）我會照顧小利比的

　　（音樂起，小利比和小珊迪激動地望著我，突然音樂變強）

　　旁白：深夜，那樣寧靜，小珊迪安詳地去了，但他那可愛的樣子，誠實的品質永遠留在了我心中。

　　四、排演劇本

　　1、由組長擔任“導演”，按照剛才本組編寫的劇本進行排演，最后評出“最佳演員”。

　　2、學生排演，教師巡視指導

　　五、表演課本劇

　　1、各組依次表演

　　2、評出最佳演員

　　六、教師總結

　　今天，同學們學著編演了課本劇《小珊迪》，大家各方面都得到了鍛煉，更重要的是這一次活動讓我們更真切感受到了舊社會的黑暗，舊社會孩子的悲慘遭遇。因此，我們應更珍惜現在的生活，并為了美好的明天而努力學習！

《小珊迪》教學設計及點評 篇5

　　《小珊迪》是四年級第八單元的最后一篇文章，是閱讀綜合能力訓練的一個范例。韓老師圍繞教學重點、難點，合理進行教學，全方位、多角度的訓練了學生的閱讀能力。

　　一、教學中進行探究式學習方法的嘗試

　　探究式學習的本質是師生之間形成這樣一種關系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生作出探究的反應。發展有益于探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機，學生通過探究性思考，達到發現問題，獲取知識的目的。

　　本課教學“以小珊迪是個什么樣的孩子”為探究點，又以“找出文中最打動你心靈的地方”引導學生進行深入的探究活動，學生在這一探究活動中與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。為深入理解課文找到一條通暢的道路。

　　二、現了整體入手的原則

　　開課伊始，教師導入后提問：“課文講了一件什么事？你認為小珊迪是一個怎樣的孩子？”這樣學生從整體上把握全篇，然后再深入課文細致研讀。

　　在講述“買火柴”這一環節時，教師提問：“小珊迪先后幾次請求先生買他的火柴？買火柴的態度和說的話有什么變化？”類似這樣的統領性問題在教學過程中反復出現，從而滲透給孩子學文要從篇入手，整體把握，重點問題要從段落入手，避免學生把文章肢解，隨意抻出一句話，一個詞來談體會，破壞文章的整體感。

　　三、以讀為本，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中怡情。

　　在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學生不僅能感受作品的情思美感，還能體現語言的節奏感，音韻感。

　　《小珊迪》一課的教學中，教師緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉換成鮮明的形象。所以教師在學生　體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師采用了多種形式的讀，如自由練習讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。

　　四、在理解的過程中學習表達

　　文中小珊迪的形象深深的印在學生的頭腦中，得益于作者生動細致的表達，韓老師在教學過程中，抓住時機滲透給學生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應抓住人物的外貌、動作、語言進行深入細致的描寫。相信通過這節課的學習，學生會有所領悟。

　　總之，這節課為我們起到了很好的引路作用。

《小珊迪》教學設計及點評 篇6

　　教學目標：

　　1、聯系實際語境，理解“誠懇”、“乞求”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的品質，初步感知他飽受饑寒的原因。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的美好品質。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文，體會人物品質，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，引入課文

　　二、形象透析，感悟“可憐”

　　小珊迪需要錢嗎？你從哪里看出來？

　　⑴指導朗讀請求→可憐地請求→乞求……

　　⑵被馬車軋斷腿時……

　　⑶有關小珊迪的身世……

　　三、深讀課文，感悟“可敬”

　　1、引入：小珊迪為什么不要這些錢？

　　2、學生自讀，體會感悟。

　　3、交流，教師引導點撥。（以下依學定教，課堂生成）

　　⑴學生交流讀書體會

　　⑵深入想象小兄倆的對話

　　4、感受小珊迪的善良。

　　⑴指導朗讀臨死前的對話

　　⑵從朗讀中你讀出了什么？

　　四、課堂小結，拓展延伸

《小珊迪》教學設計及點評 篇7

　　教學要求：

　　1、通過教學激發學生對珊迪的同情，教育學生做個誠實守信的孩子。

　　2、默讀課文，以地點變換給課文分段，說出段落大意。

　　3、學會本課生字新詞，重點理解“發生——發現，請求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。

　　重點難點：

　　1.理解課文對小珊迪神情和言行的描寫是為了表現小珊迪關心他人、誠實守信的好品質。

　　2.通讀課文，找出事情發生發展的不同地點，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法。

　　教具準備：小黑板。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、由師范讀引入課題。

　　（一）師有感情地范讀全文。

　　1.這個故事主要寫了誰？

　　2.他起先干什么到后來又怎么樣了？

　　3.體會老師是用怎樣的語調讀完全文的？

　　（老師用悲傷、低沉的語調讀了一個名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事）

　　（二）今天我們就一起來學習這個悲慘的故事，板書：15.小珊迪

　　二、激發感情。

　　（－）請同學自由輕聲讀全文。

　　1.給自然段標上序號。

　　2.讀了這個故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？

　　3.由此你對小珊迪產生了怎樣的感情？

　　（給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買他的火柴，對弟弟今后生活的關心，生命垂危時不忘還錢給我，對小珊迪產生了同情、可憐、佩服……）

　　（二）請同學默讀全文。

　　把這篇文章分為三段，說說分段依據。

　　1.按地點變化（旅館門前——旅館里——珊迪家）

　　2.事情發展順序

　　分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14）

　　（三）學習生字新詞。

　　糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買火柴。

　　盒：he 是量詞合＋皿與盤、盆字形上的區別。

　　乞：qi 乞求“乞”不要寫成“氣”

　　猜：cai 平舌音

　　軋：ya 軋死

　　ya 軋鋼

　　（四）檢查自學情況。

　　（五）個別、分組、集體讀課文。

　　三、學習課文第一段

　　（一）聽第一段錄音，找出小珊迪幾次請求我買火柴，又分別是怎么說的？

　　請——請求——（想了一會兒）——乞求

　　（二）師生共讀，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會哪句句子感情最強烈，從哪個詞語可以看出來。

　　第七節中的話感情最強烈。

　　從“乞求”一詞看出來。

　　區分：

　　請求：提出要求，希望得到滿足。

　　乞求：請求給予。

　　讀第3、7節，要分別說出感情。

　　（三）齊讀對話部分，從中仍可以體會小珊迪當時的處境嗎？

　　饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價立刻賣掉火柴，他實在是太餓了，他需要錢買食物吃。

　　（四）小珊迪不僅饑餓，而且很寒冷，從哪句話看出來。

　　小珊迪的外貌（穿著、臉、腳）

　　在這么一個嚴寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過路人買他的火柴，最終他的火柴有人買了嗎？

　　（五）齊讀第8節，思考：

　　1.小珊迪換零錢，過了很久還沒回來，我開始怎么想？后來又怎么想？

　　“我”開始想可能受騙上當，后來又認為小珊迪不是那種人。

　　區分：

　　猜想：猜測（可能）

　　斷定：下結論（肯定）

　　2.再默讀，“猜想與斷定”兩個詞語可以交換順序嗎？我后來為什么肯定小珊迪不是那種人呢？

　　順序不可交換

　　因在后來我想到……所以我斷定……

　　出示句子：

　　誠懇：真誠而且，懇切。

　　信任：相信而敢于托付。

　　（六）有感情地齊讀第一段，思考這部分的主要內容。

　　饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小珊迪沒有把零花錢送回來。

　　那么到底是作者的猜想對，還是作者的斷定對呢？下一節課再學習！

　　三、布置作業 

　　1.抄寫詞語并家默；

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習引新。

　　1.通過上節課的學習，說說小珊迪的處境？

　　寒冷 饑餓

　　2.經他再三請求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢送來呢？我猜想可能上當。但我后來斷定他不是那種人，到底是猜想對呢，還是斷定對呢？

　　二、學習第二段。

　　（一）默讀第二段，思考小珊迪為什么沒有把零錢送來？小珊迪在換好零錢往回跑的途中發生了什么事？“我”是怎么知道的？

　　小珊迪在換好零錢往回跑時，因為心急，怕我等得不耐煩，跑得快了，被一輛馬車撞倒。

　　小珊迪讓弟弟送零錢來，我是從他弟弟的話中知道的。

　　（二）板示：這個男孩子在破衣服里找了一會兒

　　問：“找了一會兒”說明了什么？

　　錢放得很好，正因為貧窮，所以一點點錢都很寶貝。

　　（三）讀利比的話，體會小珊迪誠實可貴的品質。

　　小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時，仍委托弟弟送還應找的錢，可以看出小珊迪有什么品質？

　　有可貴的誠實的品質。

　　三、有感情地朗讀，說說這部分的主要內容。

　　小珊迪讓弟弟找上門來，歸還應找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷了。

　　小結：通過第二段的學習我們知道了小珊迪是由于被馬車撞傷而延誤了送錢的時間，但在他撞傷后堅持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實的品質。

　　那么，小珊迪的命運又如何呢？

　　四、學習第三段。

　　（一）默讀第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會這樣？

　　小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。

　　因為他無限深切地關懷弟弟，他倆相依為命。

　　（二）自由輕聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎么樣？

　　很善良

　　（三）著重指出一個感嘆句，兩個問句該怎么讀？讀出怎樣的感情？

　　（對弟弟的關心，對不公平的社會現實的不滿）

　　這是一個多么誠實的孩子，一個多么善良的孩子，可是殘酷的社會現實無情地折磨著他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應永遠照顧小利比。

　　1.什么叫目不轉睛？珊迪為什么會目不轉睛地盯著我？

　　目不轉睛，眼珠子一動也不動地看。

　　表現他很驚喜，很感激我。

　　2.“消失”什么意思？什么消失了？說明了什么？

　　消失，消逝，沒有了。

　　珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。

　　3.齊讀第14節，仔細琢磨詞語，讀出感情來。

　　指導朗讀。

　　4.齊讀第三段，思考這部分的主要內容：

　　可憐的珊迪終于死了。“我”答應永遠照顧他的弟弟。

　　五、感情朗讀揭示中心。

　　珊迪是個誠實、善良的孩子。

　　六、小結。

　　珊迪是個小孩子，誠實善良，卻悲慘地死去了，如果珊迪這次未遭車禍死去，那么他的命運，弟弟的命運又將如何呢？（組織討論）

　　像珊迪這樣的窮苦孤兒在黑暗的資本主義社會中，是難以生存的。從而激發學生對資本主義的憎恨。

　　七、布置作業 

　　完成練習冊；

　　八、課外閱讀

　　板書： 15、小珊迪

　　饑寒交迫 寒冷：又薄又破 又紅又腫

　　饑餓：不惜降價賣火柴

　　誠實：生命垂危時不忘還錢讓弟弟送來

　　善良：深切關心弟弟的今后生活

《小珊迪》教學設計及點評 篇8

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字， 正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文主要內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　一百多年以前的英國，當時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。

　　二、學生自由讀課文。

　　思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、學習本課生字，新詞

　　1、多音字：

　　薄（薄本）（薄霧）

　　軋（軋死）（軋鋼）

　　2、易錯字：纏。

　　形近字：氣、乞

　　3、查字典：

　　糾纏，乞求、飽受饑寒、品質。

　　四、指導初讀課文，整體感知課文。

　　1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內容是什么？課文那些地方使你特別感動？

　　2、學生默讀課文，并畫出答案。

　　3、分小組合作學習交流答案。

　　4、集體討論。

　　（課文是按事情發展順序敘述的，主要內容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）

　　五、教師總結學生討論結果。

　　第二課時

　　教學目的：

　　分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內容學習小珊迪誠實善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學過程：

　　一、談話激趣

　　小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續學習這一課。

　　二、學生默讀，并思考

　　這篇課文按什么順序記敘的？主要內容是什么？

　　三、全班討論發言。

　　板書：

　　愛丁堡：　早上：請求　糾纏

　　晚上:撞到　受傷　目不轉睛　感激

　　四、指導學生分角色朗讀課文。

　　同學評價朗讀情況。

　　五、教師總結過渡：

　　課文中的故事情節很動人，哪一點使你特別感動呢？

　　六、學生默讀課文回答以上問題。

　　分小組合作。

　　七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。

　　八、提問：

　　通過這個故事你覺得我們應該向小珊迪學習什么？(板書：誠實善良)

　　九、出示幻燈片（課后思考練習3），讀下面的句子體會句子中帶點詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？

　　十、作業：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內容用自己的話講給別人聽。

《小珊迪》教學設計及點評 篇9

　　第一課時

　　一、故事導入，確定基調。

　　師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

　　同學們想一想，他為什么會被拒絕？

　　生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

　　生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。

　　生：也許是那個留學生高分低能。

　　師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

　　聽了這個故事，你們有什么問題？

　　生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

　　生：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？

　　……

　　師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。

　　二、初讀課文，感知形象師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。

　　（生自由讀課文）

　　師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？

　　生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。

　　師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

　　生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。

　　師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。

　　生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。

　　師：你是用自己善良的心去看善良的人

　　……

　　三、再讀課文，讀中悟情師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。

　　（生自由讀課文，師巡視傾聽）

　　師：王老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？

　　（指名分節讀課文，師相機作朗讀點撥）

　　①一生讀課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！”

　　老師打斷：請停停，當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。

　　②生讀到“孩子可憐地請求著：”買一盒火柴只要一個便士呀！“。

　　師：請求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）

　　③生讀到“小男孩想了一會兒，說：”我可以一便士買給你們兩盒。‘“

　　師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。

　　④生讀到：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。

　　師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。

　　⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”

　　師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。

　　……

　　四、文字畫像、寫中釋情

　　師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我”，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。

　　師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。

　　師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。現在你能不能把你看到讀給大家聽。

　　學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的.學生是小珊迪乞求時的神態的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

　　師：是啊，多么讓人感動的一個孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。

　　第二課時

　　1、聽寫一段話。

　　等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。

　　3、交流：當我們想到——————，我猜想我可能上當了。（能不能用上兩個想到說說，同桌說，指名說）

　　師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當了。可是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語嵌進那句話中，再有感情地讀讀。

　　4、指名學生讀這段把詞語補進之后的整段話。

　　真好。把你補充進去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）

　　還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。

　　5、同學們，當我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……（根據學生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X）

　　6、一個多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。

　　7、同學們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動著。帶著這種感情，再讀最后一節。

　　8、從小珊迪目不轉睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望）

　　9、師：目不轉睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？

　　10、相機評點：多么善良的心，你想說好人一生平安，對嗎？

　　一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。

　　……

　　11、小珊迪的誠實，小珊迪的信用。會永遠留在我們的心中。金錢是有價的，信用是無價的。一個生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠記住他那誠懇的面容，永遠記信他那使人信任的眼睛。

　　12、學到這兒，我們再回到課開始的那個故事。學了這篇課文，你肯定很想對那位留生說些什么。把你想的話寫下來。

　　13、想對中國留學生說的，就站起來（生交流）

　　14、師總結：金錢固然可貴，但別人對你的信任更可貴，為什么？因為我們這個社會需要信任！

《小珊迪》教學設計及點評 篇10

　　一、談話導入

　　1.師：同學們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個。讓我們一起走進小珊迪的童年，來了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧！（板書課題：小珊迪）

　　2.在他身上到底發生了什么事情呢？

　　二、初讀課文，概括大意

　　1.自由朗讀課文。要求：

　　1）把課文讀正確，讀流利。

　　2）課文講了一件什么事情？

　　2.梳理課文（抓關鍵詞語）

　　生說師板書關鍵詞語：賣火柴、換零錢、軋斷腿

　　3.請學生對照關鍵詞語說，說得即簡略又清楚

　　4.師：讀了這篇課文，你們受感動嗎？出示課文最后一段（引讀這段話）

　　師：讀了這段話，你覺得為什么學這個會深受感動呢？引出：

　　飽受饑寒

　　美好品質

　　三、精讀課文，感受“飽受饑寒”

　　1.師：同學們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢？你是怎么感覺到的。（找關鍵詞）

　　2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。”

　　師：這些關鍵詞如果去掉會變成怎樣呢？你們再讀一讀，對比一下有什么感覺?

　　(更加形象、具體；更加突出小珊迪饑寒交迫)

　　師：是呀，如果主要到這些關鍵詞語，我們的閱讀會更加深入。

　　師：我們剛剛是從（外貌）上來體會小珊迪的饑寒交迫的，還可以從（語言）上體會到。

　　3.用“   ”劃出小珊迪語言的句子。

　　4.出示小珊迪語言的四句話。自己讀，關鍵詞語能讓我們體會到更多，你從哪些關鍵詞中體會到一些什么呢？

　　請——請求（追問）其中還有一個詞語是近義詞，你能找出來嗎？

　　“乞求”（板書“乞”，像乞丐一樣請求）

　　師：哪個語氣更強烈？（乞求）

　　師：你能讀出這種越來越強烈的語氣嗎？

　　（師生互讀，師讀請求，生讀乞求)

　　5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到？

　　生回答。（動作上，“跑”）

　　從這個“跑”中，我們感受到什么？

　　跑出了他的饑餓

　　跑出了他的寒冷

　　師：是啊！我們現在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質更令我們感動。（回到最后一段，出示。）

　　四、精讀課文，感受“美好品質”

　　1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個畫面最打動你，把他劃出來。

　　生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　2.師：誰來當當這個小珊迪，來讀讀他說的話。（2人讀）

　　3.師：同學們，讀著讀著，你發現了嗎？這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質。

　　生說  （善良、關心親人、誠實守信）

　　師：當時小珊迪他需要錢嗎？那他為什么要急著跑回來？

　　（更加突出他的誠實、守信）

　　師：這里又出來一個跑，這一跑又跑出了什么？（誠實守信）

　　師：同學們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質，讓我們一起配合音樂讀一讀。（播放音樂）讀出虛弱、擔心的語氣（引導學生理解）

　　五、情感升華

　　1：師：同學們。這么一個感動的故事打動了你們，也打動了老師，更打動了文中的“我”，學生讀14--16段

　　2.返回到最后一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這饑寒交迫的孩子死了；為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這個擁有美好品質的孩子死了。

　　3.總結

　　直到今天，世界上的孩子們大都擁有了一個美好的童年，都擁有了快樂的生活。可是這個故事依然感動了一代又一代的少年兒童們，它帶給我們怎樣的啟示呢？讓我們對小珊迪說幾句心里話吧？

　　小練筆：

　　小珊迪：                                                         。

　　六、板書

　　飽受饑寒

　　賣火柴

　　小珊迪                                                                         換零錢

　　關心親人             軋斷腿

　　美好品質

　　誠實守信

《小珊迪》教學設計及點評 篇11

　　教學目標：

　　1、自主學習字詞，理解“請求，乞求”，體會其不同。

　　2、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。

　　3、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。

　　教學重難點:

　　1、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。

　　2、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。

　　教學準備：多媒體

　　教學時間:1課時

　　教學過程：

　　一、深情導入，渲染氣氛。

　　1、今天我們來認識一位小男孩。（出示第三節內容，指導讀。）

　　2、這是一位怎樣的小男孩？（生交流）

　　3、他就是（小珊迪）（出示課題）生讀題。

　　二、初讀感知，理清脈絡。

　　過渡：那么在小珊迪身上發生了一件什么事呢？

　　1、自由朗讀課文，根據課文內容完成下列填空，再連起來簡要說說課文講了一件什么事？

　　出示：時間：            

　　地點：            

　　人物：              （提示：文章主要寫的是誰）

　　起因：                                       

　　經過：                                      

　　結果：                                      

　　2、指導生完成復述。

　　三、潛心會文，感悟真情。

　　1、小珊迪最終還是難逃死亡，這是多么可憐的一個孩子呀，自由朗讀1—9小節。除了從外貌描寫上，還能從哪方面描寫看出他的可憐來？

　　①出示珊迪的話，學習提示語的作用。

　　指導朗讀.                                                                                                                                                                                                                       

　　②從對話中我們可以看出他是在求我們買火柴，而且懇求的程度越來越深，文中用了“請求”，“乞求”你還能給它們找個近義詞嗎？板書并區別詞義，按感情色彩排序。

　　2、面對這樣需要錢的小珊迪，我和同事的態度是怎變化的呢？聯系上下文完成填空。

　　出示填空

　　3、引讀10小節，他不是哪種人？

　　生交流

　　4、那又是哪種人呢？當我已不在意那一先令，當我已經淡忘那男孩兒時（引讀11—13節）5、原來等了很久不見他回來是因為（指名回答）看來珊迪真的不是那種坑蒙拐騙，見錢眼開的人。而是（指名說）

　　6、聽到這里我有些擔心了(引讀14小節)看來珊迪還是一個（責任心強）的人。

　　7、對一般人來說，軋斷了兩條腿就會有失去生命的危險，更何況對饑寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已經那么差，早不就得因流血過多而死了嗎？可為什么他遲遲不肯離去，到底是什么力量支撐他撐到最后？

　　8、引讀：是呀，直至臨死前，他還記得那要還給我的4個便士，還掛念著無人照顧的弟弟，這是多么可敬的孩子呀。看著眼前的這一幕，我被深深地打動了， “我”握著珊迪的手，帶著深深的同情對他說（我會永遠照顧小利比的。）懷著濃濃的感動對他說（我會永遠照顧小利比的。）帶著重重的承諾地對他說（我會永遠照顧小利比的。）

　　9、配樂引讀16節。

　　10、想象說話：小珊迪為什么目不轉睛地看著我，仿佛在說……

　　11、請記住這個既可憐又可敬的男孩兒，他叫（小珊迪）

　　四、讀寫結合，課后練習。

　　故事我們學完了，但這篇課文并沒有把所以的情節都寫到，你能幫作者完成嗎？請把小珊迪被馬車軋斷雙腿時的情景寫具體。（50字以上）

《小珊迪》教學設計及點評 篇12

　　王崧舟  

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　　一、啟讀，未成曲調先有情 

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

　　同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

　　在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。

　　2.學生完成練筆三。

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

《小珊迪》教學設計及點評 篇13

　　［ 作者：新疆石河子市第二小學 宮愛萍    轉貼自：人民教育出版社    點擊數：711    更新時間：2003-10-30    教案錄入：xxywja ］ 

　　師：同學們，我們都有幸福的童年，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多跟我們一樣大的孩子，他們的童年在饑餓寒冷中度過，我們今天要學的故事就發生在這里（出示錄像），你們看，這些失去父母的孩子，靠給富人擦皮鞋換取一個銅板，看到這里，你想到什么？ 

　　生：很可憐。

　　生：很艱苦。

　　師：小珊迪就是這千千萬萬中和一員（板書課題）

　　（齊讀課題）

　　師：想知道小珊迪的故事嗎？自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么？

　　（生自由讀課文）

　　生：知道了故事發生在愛丁堡。

　　生：有一個小男孩賣火柴給一個先生。

　　生：小珊迪、小利比他們是孤兒。

　　師：看來，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢？請大家讀讀書。

　　（生讀小珊迪外貌的句子）

　　師：去掉一些詞再指名讀。

　　出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

　　師：加上書上的這些詞，再讀一讀。

　　指導讀。

　　師：請同學們談談讀了這段話的感受。

　　生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。

　　師板書：又凍又餓

　　師：又凍又餓的小珊迪開始賣火柴了，他怎么說的呢？把珊迪說的話用波浪線劃出來。 

　　（生讀課文）

　　師：我看到一位同學是這樣劃的，（出示屏幕）和你們一樣嗎？自己讀這幾句話，想怎么讀就怎么讀？

　　（生自由讀這段話）

　　師：手里捧著一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來，他向我們說（師生分角色讀）

　　師：珊迪只是一個又凍又餓的可憐的孩子嗎？再往下讀，你一定會有新的發現。

　　生：我還知道珊迪受傷了，不能來了。

　　生：珊迪快死了還擔心弟弟。

　　生：他被車子撞倒了，還讓弟弟送回四個便士。

　　師：你看，用心讀書的孩子就是收獲大。原來，珊迪是被馬車軋傷的，看看課文第13節是怎么說的？

　　指名讀（師幫助）

　　師范讀。

　　師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個便士，你們說，他是個怎樣的人？

　　（板書：誠實）

　　（再指名讀這段話）

　　師：這時候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢？可是他卻沒有留下不屬于自己的錢。受了傷的珊迪需要不需要錢治病？ 可是他卻沒有忘記弟弟送還找回來的錢，多么誠實的孩子啊！

　　齊讀這一節。

　　師：從小男孩子的話語中，我們感受到的珊迪的誠實，此時此刻，躺在床上的小珊迪會對那位先生說些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。

　　指名讀（躺在病床上說的話）

　　師：想一想，小珊迪快要死了，他會怎么說呢？

　　（生再讀， 讀得很好）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來讀？

　　師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？

　　生：顧別人不顧自己。

　　生：關心弟弟的人。

　　師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。

　　師：作者也就是文中“我”，看到又凍又 餓的珊迪，深深地被他的誠實善良打動了，“我”    握著珊迪的手說會照顧他。   突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。

　　（生說）

　　師：讓我們再一次來感受一下這個動人的故事。

　　（課件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫面）

　　師：此時此刻，你們想對珊迪說些什么呢？

　　生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？

　　生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。

　　師：老師也被你說得話感動了，也想對珊迪說一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實善良啊！

　　師：你們都想對他說說自己的心里話，那就把這句話寫在文中圖片上面吧。

　　（教師走動，提醒寫字姿勢）

　　生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質永遠留在我的心中。

　　生：你深深地感動我，我將永遠不會忘記你和你的故事。

　　生：你的美好品質將永遠留在人間。

　　生：小珊迪，你這么關心人，又這樣誠實，你是我學習的榜樣。

　　師：這么動人的故事，回去以后，把它說給你的家人聽，講給小朋友聽，讓小珊迪的故事永遠流傳！

　　課文 

　　故事發生在愛丁堡。 

　　有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話。 

　　一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！” 

　　“不，我們不需要。” 我的同事說。 

　　“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。 

　　“可是，我們不需要火柴。”我對他說。 

　　小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。” 

　　為了使他不再糾纏，我答應買一盒。可是在掏錢的時候，我發現身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧。” 

　　“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。” 

　　我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來，我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。 

　　晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了。我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？” 

　　“是的。” 

　　“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。 一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……” 

　　我讓小男孩吃了些東西，跟著他一快兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？” 

　　我握住珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。” 

　　珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。 

　　直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。  

《小珊迪》教學設計及點評 篇14

　　聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個質的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗式朗讀的策略，最終真正做到了體驗式朗讀的有效性。

　　徐老師的課例注重朗讀式體驗，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗式朗讀的有效。學生入情入境，通過分角色朗讀，聯系生活的感受體驗，能做到讀進文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導語讓學生入境，去感悟，那達到的效果將會更好。記得自己曾執教過的《古詩二首》，為了使學生能自然而然的進入情境，我在姚校長的指導下，在每一次的引導語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實，這一點是相通的，如果教師能激情引導，一定能使學生感受更深。

　　張老師的三節課讓我看到了一位新教師的快速成長。由原生態的第一堂課到第二堂專家指導后的嘗試課，以及最后的課本劇的創新，我深感佩服。這短短數周內，張老師能做到這樣一次次的進步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長所說的，有效的基調，張老師通過開始的配音范讀使學生一下就進入到了的課文的情景中去，為之后的學習定下了主題基調；有效的活動，通過課本劇這種新穎的形式，讓學生通過場景表演，導演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個缺點，那就是對課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時，有位學生回答，他不是那見利忘義的人。這時張老師反饋說，這好象有些不太恰當。其實學生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點為課堂帶來了遺憾。回顧自己的課堂，其實有時也是這樣，課前會有很多的預設，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關注學生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學習這方面的經驗，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！