《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí)（通用14篇）
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇1
【設(shè)計(jì)意圖】 薩特曾說(shuō)過(guò)這么一句話，“閱讀就是自由的夢(mèng)”。也許這句話太詩(shī)意，但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”同時(shí)，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)在：
1 、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2 、及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)目標(biāo)
1 、理解部分詞語(yǔ)的意思（“請(qǐng)求”、“乞求”、“糾纏”）。
2 、讓學(xué)生主動(dòng)參與、入情入境，在讀演中體驗(yàn)、感悟小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信。
二、教學(xué)過(guò)程
1 、做數(shù)學(xué)題，激趣。
師：我們來(lái)做幾道數(shù)學(xué)題， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國(guó)錢幣的單位， 1 先令＝（ ）便士。
生： 1 先令等于 12 便士。
師：你是怎么知道的呀？
生：書上說(shuō)， 那位 先生給小珊迪 1 先令，買火柴需 1 便士＋丟了 7 便士＋歸還的 4 便士，等于 12 便士。
師：你真會(huì)讀書，讀得真仔細(xì)。請(qǐng)大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？
生： 10 分左右吧。
師： 1 便士還比我們?nèi)嗣駧?1 角少一點(diǎn)，大概只有七八分�，F(xiàn)在，我們有些人對(duì)于 1 角錢不屑一顧，如果地上有一角錢，也不去撿起它，認(rèn)為太少了，沒(méi)用。但小珊迪為了 1 便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后來(lái)還被馬車軋斷了雙腿。（板書：小珊迪）
【意圖】一堂語(yǔ)文課前做數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生有一種新鮮、奇怪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也弄清了先令和便士之間的關(guān)系，有利于學(xué)生更好地理解課文。
2 、讀演中感悟、體驗(yàn)小珊迪的品質(zhì)。
師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請(qǐng)大家從 1 — 8 節(jié)中 找出有關(guān)句子，想盡辦法讀好它。
�。ㄉx）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀小珊迪第一次哀求。
（生讀）
師：你為什么這樣讀？
生：因?yàn)樗掷溆逐I，希望能有一便士買吃的，很可憐。
師：讀得很好，特別是你那表情。
（指名讀、齊讀）
師：只哀求了一次嗎？
生：不是，老師，我來(lái)讀第二次。（生讀）
師：你為什么這樣讀？
生：因?yàn)槲铱吹教崾菊Z(yǔ)里的“可憐的請(qǐng)求”，既要讀出可憐的語(yǔ)氣，又要讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
師：你真了不起，能抓住提示語(yǔ)來(lái)讀懂課文。
【意圖】不同方式的及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的自豪感，幫助樹立信心。
（指名讀、齊讀）
生：老師，我來(lái)讀第三次。（生讀）我這樣讀是因?yàn)�，�?dāng)“我”不要火柴的時(shí)候，小珊迪心里很急，也越來(lái)越可憐。
（指名讀、齊讀）
師：“小男孩想了一會(huì)兒”，他會(huì)怎么想呢？
生 1 ：可能會(huì)想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點(diǎn)東西吃。
生 2 ：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒(méi)吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會(huì)餓死的。再便宜些，也許他會(huì)買的。
師：你能聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)，真棒�。◣熦Q起大拇指）
【意圖】激發(fā)學(xué)生的想象力。
師：當(dāng)“我”決定買一盒時(shí)，去發(fā)現(xiàn)沒(méi)有零錢，于說(shuō)……
生：（讀） “我明天再買吧……”
師：讀了這句話，有什么問(wèn)題嗎？
生：這里的省略號(hào)表示什么意思？
師：?jiǎn)柕煤谩Ｎ覀兿葋?lái)讀讀小珊迪的第四次哀求。
�。ńY(jié)合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語(yǔ)氣）
生：老師，我知道了，這里的省略號(hào)表示話沒(méi)說(shuō)完，被小珊迪打斷了。）
（ 出示四句話）
師：讀這四句話時(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎？
生 1 ：小珊迪一次比一次急。
生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。
生 3 ：小珊迪一次比一次誠(chéng)懇，從“請(qǐng)求”和“乞求”可以看出來(lái)。
師：你們體會(huì)得真好。讓我們一起來(lái)讀一讀。
生：讀。
師：小珊迪一次又一次的哀求，請(qǐng)你找出課文中一個(gè)詞去概括它。
生：糾纏。
師：對(duì)了，像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。
【意圖】讓學(xué)生更容易理解這個(gè)詞語(yǔ)。
師：可見(jiàn)，小珊迪是多么的 （可憐）
【意圖】緊緊抓住四次對(duì)話，運(yùn)用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
師：課文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請(qǐng)大家找出來(lái)讀一讀。
生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發(fā)紫……）
�。R讀）
師：如果小珊迪現(xiàn)在有 1 便士，他會(huì)去買什么？
生 1 ：他會(huì)買一個(gè)面包。
生 2 ：他會(huì)一個(gè)鹽菜餅。
……
【意圖】能夠讓學(xué)生更好地感受小珊迪的可憐。
師：小珊迪為了得到 1 便士苦苦哀求，而面對(duì) 4 個(gè)便士卻要弟弟小利比送還給 那位 先生，這是為什么呢？
�。ㄉ杂勺x 9 — 11 節(jié)）
師：課文中有寫小珊迪叫弟弟小利比還錢的內(nèi)容嗎？
生：沒(méi)有。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家自己找伙伴，幫助作者補(bǔ)出他們之間的對(duì)話？
【意圖】利用課文的空白補(bǔ)充對(duì)話，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對(duì)課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
�。ㄅ錁�(lè)，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）
�。◣熝惨�，指導(dǎo)，參與學(xué)生的交流中去）
【意圖】情由境出，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，為下面的表演作好鋪墊。
師：剛才大家演得很投入，請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演表演，一定要把握好機(jī)會(huì)喲。
�。ㄉ�， 2 組）
師：剛才這 2 組同學(xué)演得很不錯(cuò)，老師心里也癢癢的，也想演演，請(qǐng)大家選出一位同學(xué)演小珊迪，老師演小利比，好嗎？
生：好。（情緒高漲）
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫(yī)院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒(méi)錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點(diǎn)什么？
生：利比，請(qǐng)把這四個(gè)便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會(huì)計(jì)較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見(jiàn)，小珊迪多么的 （誠(chéng)實(shí)、守信）
【意圖】表演能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地體會(huì)人物情感。這里，又進(jìn)行師生表演，既拉進(jìn)了師生之間的距離，成為學(xué)習(xí)的合作者，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師總結(jié)：小珊迪這種精神多么的難得呀！我們作為一個(gè)小學(xué)，應(yīng)該要像小珊迪那樣，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好孩子。
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握本課生字新詞及多音字“薄”的讀音，拓展積累一些形容人的品質(zhì)方面的詞匯；
2、能有感情地朗讀課文，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞句研讀體會(huì)，感受小珊迪善良、誠(chéng)信的品質(zhì)；
3、能運(yùn)用自段段意歸并法概括課文第二、三段的段意；
4、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、表達(dá)與交流的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 有感情地朗讀，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)
【教學(xué)準(zhǔn)備】 根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)制作幻燈片課件
【教學(xué)課時(shí)】 3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、研讀
1、導(dǎo)入。師：是啊，一個(gè)多么可憐、多么善良的孩子！為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他被馬車軋斷雙腿，不幸地死了！這個(gè)時(shí)候，你的心里在想些什么呢？
2、師：我也在想，假如他不要急于把那四個(gè)便士找還給人家，那就不會(huì)被馬車軋斷雙腿，就不會(huì)死去了。他難道不需要那些錢嗎？
學(xué)生仔細(xì)默讀思考，從哪些地方可以看出小珊迪非常需要錢？劃出有關(guān)句子認(rèn)真體會(huì)。
3、組織全班交流。從課文以下地方可以體會(huì)到小珊迪十分需要錢：
�、佟吧砩现淮┮患直∮制频膯我�，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙小腳又紅又腫”
�、凇拔铱梢砸槐闶抠u給你們兩盒”
�、邸盀榱耸顾辉偌m纏，我打算賣盒”
④“啊，請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧，先生，我餓極了”
�、荨拔医o了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑”
⑥“他倆是孤兒，父母早就死了”
�、摺翱蓱z的小珊迪躺在一張破床上”
�、唷拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”
�、帷靶±�，我可憐的弟弟！我死了，你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
3、師：是啊，正像大家剛才體會(huì)的那樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢！他需要錢買面包充饑，他需要錢買衣服御寒，他需要錢找個(gè)躲風(fēng)避雨的地方，他需要錢治自己的雙腿，他需要錢照顧可憐的弟弟，他需要錢去上學(xué)，去玩，去過(guò)正常孩子那樣的幸福生活，……他真的太需要錢了！這樣一個(gè)需要錢的孩子，當(dāng)他被馬車撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì)怎樣想呢？
4、學(xué)生完成隨堂練筆（cai呈現(xiàn)）：
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他慘叫一聲，當(dāng)場(chǎng)暈了過(guò)去……當(dāng)他醒過(guò)來(lái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他的帽子找不到了，火柴丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
�。� ）
5、組織全班交流，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
二、精讀
1、師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是自己多么需要錢，即便是自己遭遇了車禍如此痛苦，即便是自己就要離開(kāi)人世間了，他首先想到的是要盡快把錢還給人家，想到的是自己的弟弟……難怪故事中這位買火柴的先生做出過(guò)這樣的判斷
cai呈現(xiàn)：等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、引導(dǎo)個(gè)性朗讀。師：你準(zhǔn)備怎樣讀這兩句話，你想突出哪種意思你就怎么讀？
指名讀，齊讀，變換讀法，先后強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)懇”“信任”“斷定”“他”“不是那種人”的意思來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣和輕重緩急。
3、教師設(shè)疑：他不是那種人！請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人？
cai呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定，他不是那種（ ）的人。
指名回答，并上臺(tái)板書答案。預(yù)設(shè)答案如下：不講信用、不誠(chéng)實(shí)、騙人錢財(cái)、坑蒙拐騙、唯利是圖、見(jiàn)錢眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、人窮志短……
4、師：是的，小珊迪確實(shí)很窮，確實(shí)需要錢，但他不是——師生齊說(shuō)：不是騙人錢財(cái)?shù)娜�！不是不誠(chéng)實(shí)的人！不是坑蒙拐騙的人！不是唯利是圖的人！不是見(jiàn)錢眼開(kāi)的人！不是人窮志短的人！
師：那么，他到底是怎樣的人？
指名回答，教師板書：誠(chéng)信、善良
學(xué)生全體起立，懷著崇敬的感情再次齊讀這句話。
5、師：是的，正是小珊迪那誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，不但沒(méi)有使“我”產(chǎn)生懷疑，而且最后還被深深感動(dòng)。能找到那句話嗎？
cai呈現(xiàn)：我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的�！� 學(xué)生齊讀。
師：如果故事中的這個(gè)人是你，你會(huì)這樣做嗎？善良而有同情心的同學(xué)們，一起來(lái)表達(dá)你自己的心聲吧！學(xué)生再次讀句。
三、結(jié)讀
師：課文學(xué)到現(xiàn)在，你是否明白了課前老師打出的那兩句話的含義？
cai呈現(xiàn)：有的人活著，但他已經(jīng)死了；有的人死了，可他依然活著。
師小結(jié)：有的人，他雖然活著，但他的道德骯臟，品質(zhì)敗壞，他活著已經(jīng)沒(méi)有什么意義，在別人的心目中，他就像一個(gè)死了的人；有的人，他雖然死了，但他那美好的道德，崇高的品質(zhì)，卻永遠(yuǎn)留在人們的心中，就像小珊迪一樣，他仍然被人們稱頌，被人們記著，所以好像還活著。讓我們做一個(gè)像小珊迪那樣誠(chéng)實(shí)善良的人吧！這樣，我們生活的這個(gè)社會(huì)，就回變得更加美好，更加和諧！最后，讓我們帶著對(duì)小珊迪的懷念，更帶著對(duì)小珊迪的敬意，動(dòng)情地朗讀全文。
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)，積累并運(yùn)用語(yǔ)言。
2、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)小珊迪的品格。
3、認(rèn)識(shí)“館、糾、軋”三個(gè)生字和一個(gè)多音字“當(dāng)”，會(huì)寫“旅、薄、零、孤”等14個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)閱讀，理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)感受小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、寫話紙
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入。
1、由己及彼產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（1）、我和大家一起學(xué)習(xí)生活了兩年了，不知道你們對(duì)我的印象如何？你們能用“（ ）的老師”來(lái)形容一下我嗎？
�。�2）、我也想聽(tīng)一聽(tīng)你自己了解的自己，或者是你的同桌、朋友，你的同學(xué)等，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用“（ ）的”說(shuō)一說(shuō)！
2、導(dǎo)入新課，在情境中初步體會(huì)小珊迪的可憐。
從剛剛的談話中我看到了快樂(lè)的你，幸福的他，淘氣的男孩子，愛(ài)唱歌的女孩子……這一切都告訴老師，你們生活在幸福之中，你們的生活是甜蜜的�？墒呛⒆觽�，你們知道嗎，在一百多年以前的英國(guó)，有很多孤兒沒(méi)有衣穿，沒(méi)有飯吃，不得不流落街頭靠賣火柴勉強(qiáng)度日。你們還記得童話大王安徒生筆下那個(gè)“賣火柴的小女孩”嗎？在他們的字典里根本就沒(méi)有幸福，沒(méi)有甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無(wú)窮無(wú)盡的痛苦。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們中的另一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。（板書課題）
“珊迪”是他的名字，那么作者為什么又在前面加上了一個(gè)“小”字呢？透過(guò)這個(gè)“小”字，你想到了什么？
珊迪到底是一個(gè)怎么樣的孩子呢？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)他的世界去認(rèn)識(shí)一下他吧！
二、初讀課文，感知人物形象。
1、初讀課文，把字音讀清楚，把句子讀通順。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書到14課，讓我們讀一讀課文，看一看課文向我們介紹了一個(gè)怎樣的小珊迪。注意要把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2、檢查生字
你們都知道，課文中有很多新朋友，不知道通過(guò)預(yù)習(xí)你們認(rèn)識(shí)他們了沒(méi)有？
�。ǔ鍪旧挚ㄆ�。）
3、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一個(gè)怎樣的小珊迪呢？
�。ò鍟翱蓱z”）
三、細(xì)讀課文，通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)小珊迪的可憐。
1、抓住外貌描寫
（1）、快速瀏看課文，看看課文中那些詞語(yǔ)或句子讓你體會(huì)了小珊迪的可憐，把它畫下來(lái)。
（2）、交流：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。如：“又薄又破，瘦瘦的，凍得發(fā)青，赤腳，凍得通紅”。
�。�3）、在理解的基礎(chǔ)上引讀，進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。
�、�、出示小黑板“他穿著（ ）的單衣，（ ）的小臉凍的（ ），一雙赤腳（ ）�！�
②、這是一個(gè)怎樣的小男孩啊，他身上（生解讀）……
�、�、就是這樣一個(gè)可憐的小男孩，他徘徊在街頭乞討著，他身上只傳了一件（生解讀）……
2、體會(huì)對(duì)話描寫。
�。�1）、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)對(duì)話
�、佟⒃谶@點(diǎn)對(duì)話中，那個(gè)詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐？
�、凇⑺谡�(qǐng)求著什么？（一點(diǎn)點(diǎn)錢）
�、邸⑺�在請(qǐng)求著什么呢？（一點(diǎn)點(diǎn)生活的希望）
�、堋⒛隳苷�(qǐng)求著讀一讀嗎！
�。�2）抓住“乞”字的字形進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。
�、佟⑺麨槭裁匆蚯�？不僅僅是他餓，還有誰(shuí)餓？是啊，家里還有弟弟在等著他，等著他帶回一點(diǎn)點(diǎn)吃的、等著他帶回一點(diǎn)點(diǎn)希望。他是在為自己乞求，也是在為弟弟乞求。，為這一天一丁點(diǎn)的希望乞求著。你能乞求著讀一讀嗎？
�、凇⒋蠹铱催@個(gè)“乞”字，你看到了小珊迪一個(gè)怎樣的形象？
小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著我的衣襟苦苦的乞求說(shuō)（引讀）……
（3）、去掉提示語(yǔ)，直接進(jìn)行對(duì)話，再次體會(huì)小珊迪的可憐。
�。�4）、過(guò)渡
①、就是這樣一個(gè)可憐的孩子，他拿走了我的一個(gè)先令后卻始終沒(méi)有如約而至，這勾起了我很多的遐想：我猜想（生接讀）——“我猜想，可能上當(dāng)[dàng]了。但是當(dāng)我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”
�、�、我為什么如此斷定？小珊迪不是哪種人？
四、展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬。
1、讀小利比的話。
從課文中可以看出，我不愿意相信小珊迪是哪種人，可是他卻真的沒(méi)有帶著那一個(gè)先令找回來(lái)的零錢來(lái)見(jiàn)我，他沒(méi)有如約而至，究竟發(fā)生了什么？帶著這樣的疑問(wèn)，再去讀一讀課文，如果你找到了答案，就請(qǐng)你多讀幾遍。
指導(dǎo)朗讀：“珊迪受傷了，不能來(lái)了，一輛馬車把他撞到了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了，說(shuō)不定他會(huì)死的……”
2、展開(kāi)想象的翅膀。
同學(xué)們，你們能和老師一起回到那故事中去嗎？讓我們一起我看一看在小珊迪回來(lái)的路上，究竟都發(fā)生了些什么事？
情景（1）、體會(huì)得到錢的喜悅。
小珊迪握著剛剛換回的12個(gè)便士，高高興興的往回跑。他想……
情景（2）、體會(huì)小珊迪的痛苦。
就在這時(shí)，在前方的路口處，一輛馬車飛奔了過(guò)來(lái)，小珊迪來(lái)不及躲閃，被馬車撞到了。那馬車不但……，反而……
情景（3）、體會(huì)小珊迪的堅(jiān)強(qiáng)。
此時(shí)的小珊迪已經(jīng)渾身是血，他用手四處摸索著，你們知道他在找什么嗎？
情景（4）、體會(huì)小珊迪對(duì)弟弟的愛(ài)。
小珊迪的雙腿已經(jīng)斷掉了，他已經(jīng)不能站起來(lái)了。他掙扎著，強(qiáng)忍著劇痛艱難的向前爬著、爬著，他要爬回家去，因?yàn)椤?/p>
情景（5）、體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、守信的可敬。
�、�、就這樣，在幾個(gè)小伙伴的攙扶下，小珊迪終于回到了家。迎面撲來(lái)小利比，驚慌失措的喊著：“哥哥，你怎么啦？”珊迪告訴他發(fā)生的一切。小利比說(shuō)：“我們拿這錢去找醫(yī)生吧，他一定可以治好你的腿的！”小珊迪卻說(shuō)……
�、凇⒖墒切±戎卑。拗f(shuō)：“那位先生不會(huì)在意的，求你了哥哥，我們?nèi)フ裔t(yī)生吧！”小珊迪仍然堅(jiān)持說(shuō)……
�、�、小利比傷心的說(shuō)：“你是傷這么重，說(shuō)不定你會(huì)死的！”小珊迪仍然搖搖頭說(shuō)……
3、通過(guò)這段情景，我們看到了怎樣的一個(gè)小珊迪？（可敬）
他可敬是因?yàn)樗ㄕ\(chéng)實(shí)、守信、善良）
五、體會(huì)作者的情感，豐富小珊迪的形象。
1、觀察圖畫，展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)對(duì)學(xué)生的同情心。
仔細(xì)觀察書上的插圖，張開(kāi)你們想象的翅膀，想一想推開(kāi)小珊迪家破舊的房門，你們看到了什么？
2、帶著你自己的情感，用心地讀一讀，讓我們一起去傾聽(tīng)一下小珊迪在生命垂危之時(shí)那奄奄一息的聲音在說(shuō)些什么吧？
指導(dǎo)朗讀：“我換好了零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死了�？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？”
3、感受小珊迪的形象
就在小珊迪生命垂危之時(shí)，就在他奄奄一息之際，他想到的不是他自己，而是……（想著的是對(duì)我這個(gè)陌生人的承諾，想著的是可憐的弟弟今后的生活，）此時(shí)此刻，我們看到的是一個(gè)怎樣的小珊迪？（可憐的，更是可敬的）
（ 1）、面對(duì)這樣的小珊迪，我們的心情和作者是一樣的。那么，就讓我們和作者一起深情的對(duì)小珊迪說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的�！�
（2）、面對(duì)這樣的小珊迪，我們同情的同時(shí)也深深的敬佩他，那么就讓我們和作者一起，握著他的手對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
�。�3）、面對(duì)這樣可憐又可敬的小珊迪，我們和作者一起許下我們重重的承諾：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的�！�
六、讀寫結(jié)合，情感升華。
小珊迪聽(tīng)了我們的話，目不轉(zhuǎn)睛的看著我們，似乎在表示感謝。突然，他眼睛里的光消失了，他……真的不忍心用一個(gè)“死”字來(lái)說(shuō)小珊迪。我們寧愿相信他走了，到了一個(gè)沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷的地方去了。
小珊迪走了，但是他帶給我們心情上的此起彼伏和情感上的波動(dòng)卻依然沒(méi)有退卻，他身上那誠(chéng)實(shí)守信的美好品質(zhì)猶如一盞明燈，照亮我們的心靈，他恪守著自己的諾言，盡管在生命垂危之際，也不忘叮囑弟弟去還錢。這是多么讓人敬佩�。『⒆觽儯驮趧偛�，我們也曾對(duì)誠(chéng)實(shí)善良、恪守諾言的小珊迪許下我們重重的承諾，但是我們都知道，小珊迪已經(jīng)走了，小利比也不曾出現(xiàn)在我們的生活里，那么，你打算怎么來(lái)兌現(xiàn)你的諾言呢？現(xiàn)在就請(qǐng)你們拿起筆，將自己的想法寫在你的日記本上！
�。▽W(xué)生練筆，匯報(bào)）
總結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也許我們不能將自己想說(shuō)的話表達(dá)的淋漓盡致，但是，哪怕只有只言片語(yǔ)，那也是我們最真、最切的內(nèi)心獨(dú)白。就讓我們用自己最響亮的聲音為小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再見(jiàn)！”
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇4
王崧舟
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一、啟讀，未成曲調(diào)先有情
1.教師用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)講述《三次逃票》的故事。
同學(xué)們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。
在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家公司應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題吧。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學(xué)生猜想，為什么德國(guó)那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國(guó)留學(xué)生（學(xué)生的猜想可能有：看不起中國(guó)人、專業(yè)不對(duì)口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等）。
3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。
這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了！他對(duì)那家小公司的老板說(shuō)：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過(guò)三次票�！敝袊�(guó)留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎？”德國(guó)老板鄭重地說(shuō)：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西！正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國(guó)人不敢聘用您�！�
4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
1.教師：同學(xué)們，我們這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎？缺知識(shí)嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺(jué)和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)：①他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”（a、請(qǐng)注意冷的感覺(jué)。b、體會(huì)一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說(shuō)話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺(jué)。）
②“��！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢�！保╝、請(qǐng)注意餓的感覺(jué)。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會(huì)大聲說(shuō)嗎？c、他是怎么說(shuō)的？是乞求說(shuō)。怎樣的請(qǐng)求叫乞求？可憐地請(qǐng)求、懇切地請(qǐng)求、苦苦地請(qǐng)求、像要飯一樣地請(qǐng)求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來(lái)。）
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我，就難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”（a、請(qǐng)注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說(shuō)的話。b、請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說(shuō)的話。）
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了�。ㄈw女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了�。ㄈw男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了�。ㄈw學(xué)生齊讀課文的最后一段）
三、參讀，一字一句總關(guān)情
1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說(shuō)：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買火柴的我，誰(shuí)也不知道小珊迪死了，誰(shuí)也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖�。但是，故事中的那個(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那誠(chéng)懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠(yuǎn)放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì)畫一張?jiān)鯓拥南衲兀?/p>
2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請(qǐng)用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關(guān)于小珊迪外貌的話。
�。ㄐ∩旱系耐饷矓M寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發(fā)青，但他的面容是那樣的誠(chéng)懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）
3.當(dāng)堂交流學(xué)生的小練筆，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4.教師深情地訴說(shuō)：看來(lái)，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的腦海。聽(tīng)著大家的發(fā)言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠(chéng)懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設(shè)身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說(shuō)：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì)被馬車撞倒，他就不會(huì)死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
2.學(xué)生默讀思考，畫出有關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)。
3.組織全班交流。
�、�?gòu)摹吧砩现淮┮患直∮制频膯我拢菔莸男∧槂龅冒l(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
�、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
④從“��！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
⑤從“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
�、迯摹八麄z是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
�、鄰摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
�、釓摹靶±�，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4.教師動(dòng)情地、肯定地訴說(shuō)：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢。他需要錢去購(gòu)買衣服御寒，需要錢去購(gòu)買面包充饑，需要錢去醫(yī)治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)，需要錢去游玩，需要錢去過(guò)一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個(gè)需要錢的孩子，當(dāng)他被馬車撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì)怎么想呢？
學(xué)生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
�。▽W(xué)生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動(dòng)了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個(gè)便士呢。3.我的腿斷了。我會(huì)死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會(huì)死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）
5.組織全班交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說(shuō)：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
�、僦该b讀此句。
②把“誠(chéng)懇”的意思、“信任”的意思突出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。
③把“斷定”的意思突出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。
�、馨选八钡囊馑纪怀鰜�(lái)，該怎么讀？指名誦讀。
�、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。
�、弈阆胪怀瞿姆N意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設(shè)疑：他不是那種人！請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人？
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺(tái)板書答案。
（預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見(jiàn)錢眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、貪圖錢財(cái)、不講信用……）
4.教師以一種堅(jiān)定地、一氣呵成的語(yǔ)氣訴說(shuō)：說(shuō)得多好��！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見(jiàn)錢眼開(kāi)的人！絕不是那種見(jiàn)利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛(ài)嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)�。ń處熞贿呍V說(shuō)，一邊用粉筆在學(xué)生所寫的答案上逐個(gè)打叉。）
5.學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動(dòng)情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個(gè)中情
1.教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國(guó)留學(xué)生。同學(xué)們，聽(tīng)了小珊迪的故事，你一定有話想對(duì)那位中國(guó)留學(xué)生說(shuō)，是吧？請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
2.學(xué)生完成練筆三。
請(qǐng)給那位中國(guó)留學(xué)生寫幾句話，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。
叔叔，您好！
�。▽W(xué)生練筆預(yù)想如下：1.您不缺文憑，不缺知識(shí)，不缺能力，但您缺的是誠(chéng)實(shí)，缺的是守信。2.您真應(yīng)該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應(yīng)該在哪兒站起來(lái)。您在誠(chéng)信這里跌倒，希望您在誠(chéng)信這里站起來(lái)。4.做人要有骨氣，做中國(guó)人更要有骨氣。您失去了在德國(guó)公司的機(jī)會(huì)，可惜！您更失去了一個(gè)中國(guó)人在德國(guó)的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學(xué)一學(xué)小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)、守信的道德，學(xué)一學(xué)小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個(gè)堂堂正正、光明磊落的中國(guó)人。）
3.組織全班交流。
4.結(jié)課：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
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【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo) 】
一、基礎(chǔ)性目標(biāo)：
感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。
（1）教師深情引入,在第一課時(shí)，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當(dāng)你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生，也許就不會(huì)被馬車撞著，他也就不會(huì)死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個(gè)便士嗎？
�。�2）學(xué)生自學(xué)課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
（3）小組交流，合作學(xué)習(xí)。
�。�4）集體交流。
2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現(xiàn)在有錢的話，你想他會(huì)買什么？
3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說(shuō)這句話的時(shí)候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅(jiān)持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說(shuō)的呢？請(qǐng)你用這樣的形式寫一寫。
5、因?yàn)檫@樣，難怪“我”會(huì)做出這樣的判斷……
出示句子：
當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)感受。
�。�2）指名朗讀。
�。�3）教師范讀。
�。�4）學(xué)生齊讀。
�。�5）出示句子：
當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
二、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感。
1、播放背景音樂(lè)，學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見(jiàn)錢眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會(huì)把他忘記嗎？（生答：不會(huì)）不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來(lái)好嗎？請(qǐng)你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態(tài)或動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說(shuō)說(shuō)理由，然后把你想畫的內(nèi)容和理由寫在紙上。
（1）、學(xué)生自由準(zhǔn)備。
�。�2）、交流反饋。
三、拓展性作業(yè)
課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒?jiǎn)幔y道小珊迪會(huì)認(rèn)為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說(shuō)只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯(cuò)了？……請(qǐng)大家課后認(rèn)真思考一下，試想一種可能，把它寫下來(lái)。
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系實(shí)際語(yǔ)境，理解“誠(chéng)懇”、“乞求”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過(guò)程中，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，初步感知他飽受饑寒的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠(chéng)實(shí)守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情朗讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)，并從中受到教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，引入課文
二、形象透析，感悟“可憐”
小珊迪需要錢嗎？你從哪里看出來(lái)？
�、胖笇�(dǎo)朗讀請(qǐng)求→可憐地請(qǐng)求→乞求……
�、票获R車軋斷腿時(shí)……
⑶有關(guān)小珊迪的身世……
三、深讀課文，感悟“可敬”
1、引入：小珊迪為什么不要這些錢？
2、學(xué)生自讀，體會(huì)感悟。
3、交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。（以下依學(xué)定教，課堂生成）
⑴學(xué)生交流讀書體會(huì)
�、粕钊胂胂笮⌒謧z的對(duì)話
4、感受小珊迪的善良。
�、胖笇�(dǎo)朗讀臨死前的對(duì)話
�、茝睦首x中你讀出了什么？
四、課堂小結(jié)，拓展延伸
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，觸動(dòng)感動(dòng)之情。
設(shè)計(jì)理念：
強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：
小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào))
同學(xué)們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國(guó)愛(ài)丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個(gè)故事)
(教師在舒緩凄婉的音樂(lè)中講述這個(gè)故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)
聽(tīng)完故事請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事的最大感受是什么?
二、通讀
請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事，要求讀正確、流利，讀的時(shí)候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。
(指名說(shuō)，教師正音，指導(dǎo)朗讀)
三、研讀課文第一部分
1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么?
2、出示“我”與小珊迪的對(duì)話，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。
抓住糾纏這個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語(yǔ))
四、感悟小珊迪純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。
1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見(jiàn)了，火柴也丟了，七個(gè)便士也不知道哪兒去了，此時(shí)此刻，珊迪心里會(huì)想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。)
2、怪不得作者會(huì)做出這樣的斷定
出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的.面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
A、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信
B、那種人指哪種人?
五、小結(jié)
這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì)忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來(lái)的誠(chéng)實(shí)，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠(chéng)信，大家擁有誠(chéng)信，世界將會(huì)更加美好!
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂(lè)曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功!
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇8
《小珊迪》這篇課文以小珊迪“誠(chéng)實(shí)、善良”的品質(zhì)為中心，以“找還零錢”這一中心事件為串線，具體敘述了小珊迪“饑寒交迫，邀買火柴”“為換零錢，軋斷雙腿”“臨危之際，找還零錢”等內(nèi)容。課文具有中心思想外露，中心事件明確，課后習(xí)題揭示了文章內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等特點(diǎn)，據(jù)此，可設(shè)計(jì)以下幾種教法。
教法a：中心突破
中心思想外露，是課文特點(diǎn)之一。結(jié)句“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心”，揭示了課文的中心思想。教學(xué)時(shí)不妨直奔中心，再以中心統(tǒng)攬全文，這就可以居高臨下，提高閱讀效率。
1.直奔中心，把握概要。在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上提出以下問(wèn)題：
①課文的哪一自然段揭示了課文的中心？（讀最后一自然段）
�、谧x了這個(gè)故事后，最使你深受感動(dòng)的是哪一點(diǎn)？（讓學(xué)生自由討論。）
�、邸靶∩旱夏敲篮玫钠焚|(zhì)”指什么品質(zhì)？（指誠(chéng)實(shí)、善良）是通過(guò)哪一件事反映出來(lái)的？（通過(guò)找還零錢這件事。）
④這美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心”？（此題不要求學(xué)生馬上作答，可作懸念，激起學(xué)生精讀深思的興趣。）
2.抓住中心，精讀深思。
以中心為指導(dǎo)，統(tǒng)率全文，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思。
�、俳處煂�(dǎo)言：小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良為什么將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心，與我們一般人的誠(chéng)實(shí)與善良比較，究竟有什么不同尋常之處，讓我們通過(guò)熟讀課文后找出答案。
②讀“賣火柴”部分。讀了這部分課文后會(huì)引起你對(duì)小珊迪有哪些思考？a.從小珊迪的外貌描寫你思考了些什么？b.從小珊迪幾次三番要“我”買火柴的言和行，而且在態(tài)度上從“請(qǐng)”到“請(qǐng)求”最后“乞求”你思考了些什么？c.從“我”的猜想中你又思考了些什么？（通過(guò)對(duì)以上一些問(wèn)題的思考，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小珊迪處于饑寒交迫的困境之中，即使一便士也將關(guān)系到他的生死問(wèn)題。而他，就是在這樣窮困的處境中將錢找還給買主的。這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）
�、圩x“找零錢”部分，讀后提問(wèn)：a.小珊迪是怎樣受傷的？傷勢(shì)嚴(yán)重到怎樣的程度？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀利比和珊迪敘述受傷經(jīng)過(guò)的語(yǔ)句。）b.珊迪受傷之后首先想到的是什么？你從課文中哪些地方看出來(lái)的？（在傷勢(shì)極其嚴(yán)重，生命垂危之際，還想著把應(yīng)找回的零錢給買主送去，這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）c.在珊迪臨死之前，他最掛念的事是什么？這說(shuō)明了什么？（他最掛念的事是弟弟無(wú)人照顧，即使這樣，珊迪也沒(méi)有把錢留給弟弟，而是讓弟弟把零錢找還買主。這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）
教法b：定位設(shè)疑
課文的特點(diǎn)之二是中心事件明確。分析時(shí)可以“找還零錢”這一中心事件為思維支點(diǎn)，由此定位設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)全文。
1.確定支點(diǎn)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)：小珊迪那美好的品質(zhì)主要是通過(guò)哪件事反映出來(lái)的？（通過(guò)“找還零錢”反映出來(lái)。）
2.定位設(shè)疑。
以“找還零錢”為思想支點(diǎn)定位設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：
�、佟罢疫�零錢”這件事的起因是什么？小珊迪要“我”買火柴的過(guò)程中，態(tài)度是怎樣一次次改變的？這說(shuō)明了什么？（指導(dǎo)學(xué)生讀“賣火柴”部分，領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)小珊迪饑寒交迫的處境。）
�、谠趽Q零錢的過(guò)程中發(fā)生了什么事？小珊迪又是在怎樣的情況下找還零錢的？（指導(dǎo)學(xué)生讀“換零錢”部分，了解找還零錢的經(jīng)過(guò)，領(lǐng)會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。）
�、蹫檎疫�零錢，給小珊迪帶來(lái)怎樣的后果？（自己被軋斷雙腿后悲慘地死去，留下弟弟無(wú)人照顧。讓學(xué)生體會(huì)在資本主義制度統(tǒng)治下兒童的悲慘命運(yùn)。）
④“找還零錢”，在我們生活中應(yīng)該說(shuō)是件平常的事，但小珊迪的“找還零錢”為什么“直到今天誰(shuí)讀了這個(gè)故事也不能不深受感動(dòng)”？他那美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心？”（引導(dǎo)學(xué)生思考小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)非同尋常之處。）
教法c：習(xí)題為綱（略）
《小珊迪》abc教學(xué)設(shè)計(jì) 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇9
《小珊迪》教學(xué)反思
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力�！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
2、積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
3、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。
《小珊迪》教學(xué)反思
在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，進(jìn)行了反復(fù)地研讀文本，文中小珊迪那種誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、那種強(qiáng)烈的責(zé)任心深深地感動(dòng)了我。當(dāng)讀到“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的四個(gè)便士�！毙『⒄f(shuō)，“珊迪受了傷，不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”一句時(shí)，腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個(gè)便士，艱難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻，小珊迪的精神得到了無(wú)限升華。
突然，一個(gè)不引人注意的，極易被人忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào)，映入了我的眼簾。直覺(jué)告訴我，這決不是一個(gè)普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是小珊迪的生命與鮮血！何不以這個(gè)“……”為抓手，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入角色，進(jìn)行讀書感悟，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開(kāi)朗，一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)出現(xiàn)在我眼前。
這是當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)片段：
�。ㄔ诤诎迳铣鍪揪渥樱赫�(qǐng)大家自由讀讀小利比的話。（學(xué)生輕聲朗讀。）
師：和自己相依為命的哥哥被馬車撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會(huì)以怎樣的語(yǔ)調(diào)對(duì)“我”陳述小珊迪的遭遇？
指名兩位學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得不錯(cuò)。
教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：兩位同學(xué)都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯(cuò)。
師指著“……”說(shuō)：同學(xué)們，你們仔細(xì)看，它像什么？透過(guò)這個(gè)省略號(hào)，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？請(qǐng)大家聯(lián)系上下文，靜靜地默讀、思考。
幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發(fā)言。
生1：我覺(jué)得省略號(hào)像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場(chǎng)災(zāi)難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無(wú)奈的眼淚，是一串無(wú)處控訴的眼淚。
生2：我覺(jué)得省略號(hào)像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無(wú)情的馬車撞倒并從他身上軋過(guò)去，鮮血頓時(shí)噴涌而出，珊迪也昏死過(guò)去。很久，珊迪終于醒來(lái)了，他想到先生的零錢還沒(méi)找還，想到幼小的弟弟還在家等著，于是珊迪強(qiáng)忍著疼痛，拿著僅剩的四個(gè)便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長(zhǎng)條斑斑血跡。
生3：我覺(jué)得省略號(hào)像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠(yuǎn)方，越來(lái)越遠(yuǎn)。
生4：我覺(jué)得省略號(hào)像萬(wàn)丈光芒，小珊迪身受重傷，這時(shí)候，他比任何任人都需要錢，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢，他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。
師：說(shuō)的真好，是啊，這何止是一個(gè)普通的省略號(hào)，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠(chéng)實(shí)守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來(lái)讀讀這句話。
生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。
反思這個(gè)教學(xué)案例，我覺(jué)得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個(gè)普通，但又意蘊(yùn)深刻的省略號(hào)，經(jīng)過(guò)挖掘、精心設(shè)計(jì)，生成了課堂中最閃耀的亮點(diǎn)。
《小珊迪》教學(xué)反思
《小珊迪》這篇課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的事。故事生動(dòng)感人，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。
教學(xué)本文時(shí)，我抓住兩個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言文字和分段訓(xùn)練。
一、抓線索，品詞析句。
課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠(chéng)實(shí)守信找還零錢的線索，另一條“我”對(duì)小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí)，我抓住這兩條線索，安排了以下訓(xùn)練：
1、小珊迪的感情變化：“請(qǐng)”——“請(qǐng)求”——“乞求”的教學(xué)。
小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生辨“請(qǐng)”、“請(qǐng)求”、“乞求”這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請(qǐng)”是一般的要求；“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無(wú)可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情變化：“討厭（糾纏）”——“不討厭（等、想）”——“理解（斷定不是那種人）”——“同情（答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比）”的教學(xué)。
在教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生弄清：“我”等了很久也不見(jiàn)小珊迪回來(lái)，“我”開(kāi)始是怎樣想的？后來(lái)又是怎樣想的？并劃出有關(guān)句子，品讀一番。討論時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)，重點(diǎn)理解“猜想”、“斷定”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而讓學(xué)生初步了解小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
二、抓住課文中“事情發(fā)展順序”、“地點(diǎn)變換順序,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練。
我讓學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)，用不同的方法進(jìn)行分段。而后歸納板書如下：
按事情發(fā)展順序 按地點(diǎn)
第一段 乞求“我”買火柴 旅館門前
第二段 找還零錢 旅館里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住這兩個(gè)方面，進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)又通過(guò)學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇10
[設(shè)計(jì)理念] 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過(guò)程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過(guò)程。
[設(shè)計(jì)特色]
以“問(wèn)題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、學(xué)生交流自學(xué)中遇到的問(wèn)題。
讓學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
二、揭示目標(biāo)：抓住最能表現(xiàn)小珊迪可憐、誠(chéng)實(shí)和善良的詞句進(jìn)一步探究。
1.快速默讀第1節(jié)，劃出描寫小珊迪外貌的句子。讀一讀，想一想，并用語(yǔ)言概括這是一個(gè)怎樣的孩子。
2.默讀第一大段，邊讀邊思。提出主問(wèn)題①：從“我”不買火柴到買火柴這一過(guò)程中，小珊迪神情和語(yǔ)言有什么變化?劃出有關(guān)詞句，想想這是為什么。
學(xué)生交流要點(diǎn)：
(1)小珊迪神情變化的詞語(yǔ)：“請(qǐng)→請(qǐng)求→乞求”。體會(huì)小珊迪想賣掉火柴的急切心情。
(2)小珊迪語(yǔ)言的變化：“買一盒只要一個(gè)便士呀!”→“我可以一個(gè)便士賣給你們兩盒。”→“啊!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”→“我可以去給您找零錢�！备惺苄∩旱仙钍苤囸I和寒冷的.煎熬。
(3)注意人物內(nèi)心變化，全面解人物內(nèi)心世界。
引讀第8節(jié)：當(dāng)“我”動(dòng)情買下火柴后，久久地站著，沒(méi)見(jiàn)小珊迪把零錢送來(lái)時(shí)，“我”猜想什么?……但是“我”又想到些什么?……于是“我”怎樣?……以讀代答，承上啟下，導(dǎo)入下一個(gè)主問(wèn)題。
3.繼續(xù)邊讀邊思，學(xué)習(xí)課文第2-3段。提出主問(wèn)題②：找出最能表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的詞句，圈劃出來(lái)，想想為什么。
學(xué)生交流重點(diǎn)：
(1)小珊迪傷勢(shì)很重，已危及他的小生命，但他念念不忘給“我”找零錢，可見(jiàn)他多么誠(chéng)實(shí)。
(2)小珊迪臨死前不為自己小小年紀(jì)快要離開(kāi)人世而難過(guò)，只為弟弟從此沒(méi)人照顧而放不下心，他心地善良。
引導(dǎo)學(xué)生就“目不轉(zhuǎn)睛”地看著“我”這一神情，想象小珊迪的心理活動(dòng)。并在想象的基礎(chǔ)上，揭示學(xué)法：展開(kāi)想象，深入了解人物心理活動(dòng)。
4.同桌分角色朗讀人物對(duì)話。
三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)例文質(zhì)疑，解疑。
學(xué)生提了不少問(wèn)題，教師快速梳理出以下三個(gè)問(wèn)題：
(1)小珊迪被軋傷后是怎樣回家的?文中為什么不寫?
(2)“我”與珊迪素不相識(shí)，為什么要答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他弟弟?
(3)既然他家那么窮，需要錢，小利比什么不上街去賣火柴?
[評(píng)點(diǎn)]
“問(wèn)題教學(xué)法”在本案中有更傾向于“探究”的優(yōu)化應(yīng)用。教師把例文解讀集中落實(shí)于兩個(gè)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)上，突破了“煩瑣提問(wèn)”的積弊，同時(shí)又為學(xué)生的自主探究贏得了時(shí)間和空間。教師以“交流”的操作策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計(jì)所具有的彈性特點(diǎn)，適應(yīng)了課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的客觀規(guī)律。
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、用“勾畫詞句——說(shuō)理由——朗讀感染”的方法自學(xué)課文，自讀自悟，從字里行間去受到小珊迪美好品質(zhì)的感染。
2、通過(guò)交流、品讀描寫小珊迪外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、補(bǔ)白心理活動(dòng)等，感受小珊迪的美好品質(zhì)。
3、滲透仔細(xì)觀察，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)描寫人物的方法，并進(jìn)行課后練筆的鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧單元課文，走進(jìn)《小珊迪》這個(gè)故事。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們第二組課文學(xué)了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個(gè)相同的主題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（誠(chéng)實(shí)、守信）其實(shí)這方面的故事還有很多呢，語(yǔ)文書后面的選讀課文里就有一篇，是關(guān)于一個(gè)可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個(gè)小男孩的名字叫——小珊迪（生讀題）
2、打開(kāi)書164頁(yè)，自由讀課文，看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢？
二、走進(jìn)“小珊迪”這位人物。
1、出示結(jié)尾段，齊讀：直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。
孩子們，讀懂這兩句話了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。（板：飽受饑寒 美好品質(zhì)）
2、課文中哪些語(yǔ)句打動(dòng)了你的心，激發(fā)了你的同情心？哪些語(yǔ)句撥動(dòng)了你感動(dòng)的心弦？請(qǐng)你按照“劃出詞句----說(shuō)理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。也可以和你的小伙伴一起來(lái)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書，可以把你感動(dòng)的理由批注在句子的旁邊。（學(xué)生勾畫批注，師巡視。）
3、全班交流。
師：同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真，相信你們都找到了特別有感受的句子，誰(shuí)來(lái)交流一下。在交流的時(shí)候，老師想你們按照“朗讀感染——說(shuō)出理由”的順序發(fā)言。
預(yù)計(jì)學(xué)生交流朗讀的重點(diǎn)句子有：
（1）一個(gè)小男孩走過(guò)來(lái)，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。 根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：聽(tīng)聽(tīng)你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心？請(qǐng)你對(duì)自己的朗讀作個(gè)評(píng)價(jià)好嗎？這句為什么激發(fā)了你的同情心？具體是從哪個(gè)語(yǔ)句知道的？還有誰(shuí)有更深的體會(huì)？你能通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)這濃濃的同情嗎？
師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌（板：外貌）激起了我們深深的同情。一個(gè)饑寒交迫，生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海里。還有哪些語(yǔ)句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸？請(qǐng)你有感情地讀出來(lái)。
�。�2）、“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請(qǐng)求著。
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�
“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。” 根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：你們?cè)u(píng)評(píng)他讀出了什么樣的感覺(jué)？請(qǐng)你談?wù)劄槭裁从X(jué)得小珊迪很可憐？什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺(jué)來(lái)。
師：小珊迪的請(qǐng)求一次比一次迫切，話語(yǔ)一次比一次可憐，最后甚至是苦苦的哀求�，F(xiàn)在我們分角色直接讀出對(duì)話。你們就是那個(gè)穿著破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請(qǐng)注意讀出餓的感覺(jué)，讀出那種苦苦哀求的情形。
師：這是對(duì)小珊迪的什么描寫？（板：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）“小男孩想了一會(huì)兒”，他會(huì)想什么？這里作者沒(méi)有寫出來(lái)，你能走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心，把他想的寫出來(lái)嗎？（學(xué)生動(dòng)筆寫）
生1：可能會(huì)想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點(diǎn)東西吃。
生2：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒(méi)吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會(huì)餓死的。再便宜些，也許他會(huì)買的。
師：你能聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)，真棒�。◣熦Q起大拇指）（學(xué)生朗讀）剛才同學(xué)們走進(jìn)了小珊迪的內(nèi)心，想小珊迪之所想，這就是對(duì)人物（板：心理活動(dòng)）的描寫。
師小結(jié)：瞧，我們?cè)趯懭说臅r(shí)候，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)描寫，會(huì)使人物形象更豐滿，寫作也會(huì)更具體了。
課文中還有哪些語(yǔ)句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？
�。�3）我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。（為作者對(duì)小珊迪的信任而感動(dòng)）
�。�4）“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的4個(gè)便士�！毙∧泻⒄f(shuō)，“珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”（引導(dǎo)體會(huì)手足之情，讀出感情）小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？課文里沒(méi)有寫，你能幫助作者補(bǔ)出他們之間的對(duì)話？
�。ㄅ錁�(lè)，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）
�。◣熝惨暎笇�(dǎo)，參與學(xué)生的交流中去）
師：剛才大家演得很投入，請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演表演，一定要把握好機(jī)會(huì)喲。
（生演，2組）
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫(yī)院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒(méi)錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點(diǎn)什么？
生：利比，請(qǐng)把這四個(gè)便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會(huì)計(jì)較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見(jiàn)，小珊迪多么的 （誠(chéng)實(shí)、守信）
�。�5）可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出真誠(chéng)、善良）
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的理由。這四個(gè)便士對(duì)小珊迪來(lái)說(shuō)重要嗎？是啊，哪怕一個(gè)便士也很重要啊。對(duì)先生來(lái)說(shuō)這四個(gè)便士重要嗎？即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相后會(huì)責(zé)怪他嗎？那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)怎能不打動(dòng)我們的心靈呢？小珊迪平時(shí)處處關(guān)心、照顧小弟弟，臨死前從沒(méi)有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過(guò)上更加悲慘的生活。這么善良誠(chéng)實(shí)懂事的孩子，你們感動(dòng)了嗎？那就請(qǐng)你們帶著這份感動(dòng)和同情齊讀這一段。
快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個(gè)怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關(guān)心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說(shuō)的話。
師：真誠(chéng)、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動(dòng)了大家，也感動(dòng)了文中的我，我緊握住珊迪的手，對(duì)他說(shuō)——生：我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。
是啊，人間自有真情在，（出示最后一段）讀——直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。
三、總結(jié)：同學(xué)們，今天我們通過(guò)對(duì)小珊迪外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的品讀，了解了小珊迪的美好品質(zhì)。你們?cè)谡n后也可以用上這些方法描寫一個(gè)自己熟悉的人，相信大家會(huì)寫得很棒！
四、課后練筆：仔細(xì)觀察，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫一個(gè)自己熟悉的人。
板書設(shè)計(jì)：
小珊迪
外貌
飽受饑寒 語(yǔ)言 對(duì)話
美好品質(zhì) 神態(tài)
動(dòng)作
心理活動(dòng)
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇12
聽(tīng)完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，從開(kāi)始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略，最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無(wú)一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗(yàn)式朗讀的有效。學(xué)生入情入境，通過(guò)分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗(yàn)，能做到讀進(jìn)文本中去，并把這樣的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。但正如專家所說(shuō)的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生入境，去感悟，那達(dá)到的效果將會(huì)更好。記得自己曾執(zhí)教過(guò)的《古詩(shī)二首》，為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境，我在姚校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在每一次的引導(dǎo)語(yǔ)上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實(shí)，這一點(diǎn)是相通的，如果教師能激情引導(dǎo)，一定能使學(xué)生感受更深。
張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長(zhǎng)。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導(dǎo)后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升，跟她背后的努力是分不開(kāi)的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長(zhǎng)所說(shuō)的，有效的基調(diào)，張老師通過(guò)開(kāi)始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去，為之后的學(xué)習(xí)定下了主題基調(diào)；有效的活動(dòng)，通過(guò)課本劇這種新穎的形式，讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景表演，導(dǎo)演評(píng)價(jià)這一系列的活動(dòng)，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠(chéng)實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個(gè)缺點(diǎn)，那就是對(duì)課堂上的生成沒(méi)能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時(shí)，有位學(xué)生回答，他不是那見(jiàn)利忘義的人。這時(shí)張老師反饋說(shuō)，這好象有些不太恰當(dāng)。其實(shí)學(xué)生說(shuō)得非常貼切，也非常到位。老師卻沒(méi)有把握住，這一點(diǎn)為課堂帶來(lái)了遺憾�；仡欁约旱恼n堂，其實(shí)有時(shí)也是這樣，課前會(huì)有很多的預(yù)設(shè)，但這也對(duì)課堂帶來(lái)了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇13
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會(huì)里，小珊迪*賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過(guò)馬路的時(shí)候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識(shí)資本主義制度的罪惡，加深熱愛(ài)社會(huì)主義的感情。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”等，我認(rèn)為學(xué)習(xí)該文，沒(méi)有必要進(jìn)行繁瑣的講解，而是應(yīng)體現(xiàn)“以讀為本，讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)思想，因?yàn)檫@是一篇感情較為豐富的文章，完全可以讓學(xué)生從讀中去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，從讀中去把握文章的內(nèi)涵，從寫中去鍛煉自己的實(shí)踐。
第一，運(yùn)用多種方式，從各個(gè)層次指導(dǎo)朗讀。
首先，我配了低緩的音樂(lè)范讀了課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生一開(kāi)始就了解到這是一個(gè)悲慘的故事，小珊迪是一個(gè)可憐的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描寫的片斷“他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發(fā)青，一雙（赤著的）腳凍得通紅�！弊寣W(xué)生去掉括號(hào)里的詞語(yǔ)對(duì)比讀，去體會(huì)用了這些詞好在哪里，反映小珊迪非常窮困。再次，小珊迪要“我”買他的火柴，語(yǔ)氣在變化，他先是請(qǐng)：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”當(dāng)聽(tīng)到“我”的同事說(shuō)不需要時(shí)，小男孩轉(zhuǎn)為請(qǐng)求：“我可以一便士賣給你們兩盒�！碑�(dāng)“我”答應(yīng)買而沒(méi)帶零錢表示明天再買時(shí)，小男孩進(jìn)而乞求：“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”并馬上說(shuō)：“我給您去換零錢。”讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會(huì)小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
第二，向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生書寫片段。
我緊緊圍繞課文，貼近教材，選取了《小珊迪》的姊妹篇《賣火柴的小女孩》中小女孩的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)課文中描寫小珊迪的方法，寫一寫小女孩的外貌。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了對(duì)課文的理解，使小珊迪的形象在頭腦中留下的印象更為深刻。
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 篇14
一、教材分析
說(shuō)課
一、說(shuō)教材：
1、教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。
全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。《小珊迪》一課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教材選擇這一課大概并不是想通過(guò)它來(lái)揭示資本主義社會(huì)的罪惡，畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。那么它的現(xiàn)實(shí)意義何在？我想，這篇課文打動(dòng)我們的不是的語(yǔ)言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計(jì)而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì)所需要的做人的品質(zhì)，也正是本文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
內(nèi)容安排：
老師帶著學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語(yǔ)言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
二、說(shuō)教程：
本節(jié)課的教學(xué)流程為四部分“談話導(dǎo)入&nt;——整體感知——研讀悟情——小結(jié)全文”。 （具體見(jiàn)教案）
三、說(shuō)教法和學(xué)法
遵循我備課組的十六字教學(xué)原則，即“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作協(xié)商、交流評(píng)價(jià)”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書聲！朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。
在我組的十六字教學(xué)原則中有一條是“主動(dòng)探究”。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價(jià)值取向。語(yǔ)文，作為中華民族的母語(yǔ)，其學(xué)習(xí)有著深厚的探究基礎(chǔ)和廣闊的實(shí)踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越得到大家的認(rèn)同。在語(yǔ)文教學(xué)中，一句話該怎么讀，一個(gè)詞語(yǔ)是什么意思等等，都在探究之內(nèi)�，F(xiàn)在，我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試。
探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系：教師提出一系列問(wèn)題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng)，發(fā)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供契機(jī)。學(xué)生通過(guò)探究性思考，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的目的。
本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪？”為探究點(diǎn)，以這一個(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話，落實(shí)探究過(guò)程。又以“你想研究哪一方面？找出課文最打動(dòng)你心靈的地方”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究活動(dòng)，學(xué)生在這一探究活動(dòng)中，與語(yǔ)言文字親密接觸，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。
情感是人的精神的內(nèi)核。情感是的靈魂。體驗(yàn)作者的'情感，品賞、運(yùn)用作者表情達(dá)意的語(yǔ)言，是提高學(xué)生言語(yǔ)水平的需要，也是陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條主線，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感知，把言語(yǔ)對(duì)象轉(zhuǎn)換成鮮活的形象。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認(rèn)知的共識(shí)、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是想通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠(chéng)實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。的確，語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力；語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，然而，語(yǔ)文課畢竟姓“語(yǔ)”，我們語(yǔ)文老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)作為己任。
語(yǔ)文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練。
四、說(shuō)媒體運(yùn)用：
本節(jié)課采用電教手段，用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況，用幻燈的形式導(dǎo)入新課，配上音樂(lè)，以起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。
以上是我對(duì)《小珊迪》一課的設(shè)想及探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。