《小珊迪》課堂實錄（精選15篇）

《小珊迪》課堂實錄 篇1

　　［ 作者：新疆石河子市第二小學 宮愛萍    轉貼自：人民教育出版社    點擊數：711    更新時間：2003-10-30    教案錄入：xxywja ］ 

　　師：同學們，我們都有幸福的童年，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多跟我們一樣大的孩子，他們的童年在饑餓寒冷中度過，我們今天要學的故事就發生在這里（出示錄像），你們看，這些失去父母的孩子，靠給富人擦皮鞋換取一個銅板，看到這里，你想到什么？ 

　　生：很可憐。

　　生：很艱苦。

　　師：小珊迪就是這千千萬萬中和一員（板書課題）

　　（齊讀課題）

　　師：想知道小珊迪的故事嗎？自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么？

　　（生自由讀課文）

　　生：知道了故事發生在愛丁堡。

　　生：有一個小男孩賣火柴給一個先生。

　　生：小珊迪、小利比他們是孤兒。

　　師：看來，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢？請大家讀讀書。

　　（生讀小珊迪外貌的句子）

　　師：去掉一些詞再指名讀。

　　出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

　　師：加上書上的這些詞，再讀一讀。

　　指導讀。

　　師：請同學們談談讀了這段話的感受。

　　生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。

　　師板書：又凍又餓

　　師：又凍又餓的小珊迪開始賣火柴了，他怎么說的呢？把珊迪說的話用波浪線劃出來。 

　　（生讀課文）

　　師：我看到一位同學是這樣劃的，（出示屏幕）和你們一樣嗎？自己讀這幾句話，想怎么讀就怎么讀？

　　（生自由讀這段話）

　　師：手里捧著一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來，他向我們說（師生分角色讀）

　　師：珊迪只是一個又凍又餓的可憐的孩子嗎？再往下讀，你一定會有新的發現。

　　生：我還知道珊迪受傷了，不能來了。

　　生：珊迪快死了還擔心弟弟。

　　生：他被車子撞倒了，還讓弟弟送回四個便士。

　　師：你看，用心讀書的孩子就是收獲大。原來，珊迪是被馬車軋傷的，看看課文第13節是怎么說的？

　　指名讀（師幫助）

　　師范讀。

　　師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個便士，你們說，他是個怎樣的人？

　　（板書：誠實）

　　（再指名讀這段話）

　　師：這時候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢？可是他卻沒有留下不屬于自己的錢。受了傷的珊迪需要不需要錢治病？ 可是他卻沒有忘記弟弟送還找回來的錢，多么誠實的孩子啊！

　　齊讀這一節。

　　師：從小男孩子的話語中，我們感受到的珊迪的誠實，此時此刻，躺在床上的小珊迪會對那位先生說些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。

　　指名讀（躺在病床上說的話）

　　師：想一想，小珊迪快要死了，他會怎么說呢？

　　（生再讀， 讀得很好）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來讀？

　　師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？

　　生：顧別人不顧自己。

　　生：關心弟弟的人。

　　師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。

　　師：作者也就是文中“我”，看到又凍又 餓的珊迪，深深地被他的誠實善良打動了，“我”    握著珊迪的手說會照顧他。   突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。

　　（生說）

　　師：讓我們再一次來感受一下這個動人的故事。

　　（課件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫面）

　　師：此時此刻，你們想對珊迪說些什么呢？

　　生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？

　　生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。

　　師：老師也被你說得話感動了，也想對珊迪說一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實善良啊！

　　師：你們都想對他說說自己的心里話，那就把這句話寫在文中圖片上面吧。

　　（教師走動，提醒寫字姿勢）

　　生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質永遠留在我的心中。

　　生：你深深地感動我，我將永遠不會忘記你和你的故事。

　　生：你的美好品質將永遠留在人間。

　　生：小珊迪，你這么關心人，又這樣誠實，你是我學習的榜樣。

　　師：這么動人的故事，回去以后，把它說給你的家人聽，講給小朋友聽，讓小珊迪的故事永遠流傳！

　　課文 

　　故事發生在愛丁堡。 

　　有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話。 

　　一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！” 

　　“不，我們不需要。” 我的同事說。 

　　“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。 

　　“可是，我們不需要火柴。”我對他說。 

　　小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。” 

　　為了使他不再糾纏，我答應買一盒。可是在掏錢的時候，我發現身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧。” 

　　“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。” 

　　我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來，我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。 

　　晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了。我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？” 

　　“是的。” 

　　“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。 一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……” 

　　我讓小男孩吃了些東西，跟著他一快兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？” 

　　我握住珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。” 

　　珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。 

　　直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。  

《小珊迪》課堂實錄 篇2

　　【教材分析】 《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文.課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死去的故事.故事生動感人,以第一人稱敘述,運用對話展開故事情節,又留有想象空間,適合探究性閱讀訓練.由于本課講述的故事年代久遠,并且遠離學生的現實生活,學生在學習中存在一定的困難.純粹的朗讀學生的感悟是不真實的,"被迫"發言也是言不由衷的.所以筆者在本課設計的時候更注重自讀自悟,讀寫結合,以期學生的肺腑之言.

　　【教學過程】

　　一,讀題——情感鋪墊

　　同學們,昨天我們讀了小珊迪的故事,你們在讀的過程中同情過嗎 感動過嗎 ……也許你們還有更多的體會,請你帶著自己的感受來呼喚他一聲(生讀).再動情地呼喚一次(激qing再讀).

　　二,"需要錢"——體會可憐,急切

　　1. 文中的那位先生又有過怎樣的感受呢 書上是這樣寫到的…… (出示句子:等了很久也不見他回來,我猜想可能上當了.) 指名讀.

　　2. "我"的猜想有理由嗎 (有)為什么 (預:窮,需要錢……)

　　3. 自由讀課文,聯系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪非常窮,急需要錢,有感想的也可以隨時寫一寫.

　　4. 預設重點指導句子:

　　① 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫. 你心里怎么想 你能用朗讀來表達你的同情之心嗎

　　看著畫面我們一起來讀.

　　② "先生,請買盒火柴吧!" 你的聲音都在發抖!當時很冷是嗎 你的手都在發抖了,甚至有牙齒的聲音對嗎

　　③"買一盒火柴只要一個便士呀!"孩子請求地說. 你能請求地說嗎 你很急切是嗎

　　④小男孩想了一會兒,說:"我可以一便士買給你們兩盒." 你體會一下,小珊迪為什么要想一會兒. 你很勉強,但為了錢,你愿意是嗎

　　⑤"啊!請你現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求說."我可以給您去換零錢". 乞求是怎樣地求啊 你能把你的體會讀出來嗎 你在拼命的哀求是嗎

　　你都已經有氣無力地說了,是嗎 同桌之間互相讀讀.

　　【設計意圖:如果一味地讀其中的對話,現在的小孩子是無法感受當時珊迪那艱苦的條件,更別說可憐他,無味的朗讀最終將導致情感偏離,最后可能撂得個笑場收局. 但是,有自己的理解之后,學生會在比較,聯想中提高自己的認識水平,從而更能體會到珊迪的可憐.所以本環節,盡管有一個很好的對話訓練,但筆者不選擇安排角色朗讀,而改用分散的理解.】

　　⑥他倆是孤兒,父母早就死了.

　　⑦可憐的珊迪躺在一張破床上.

　　⑧"我的兩條腿全斷了,就要死的.

　　5. 那么窮,那么需要錢的孩子,有了錢他可以做什么 (預:充饑,給自己買件衣服,治腿……)

　　【設計意圖:"一石激起千層浪",孩子們會是將自己置身于小珊迪的處境,急為小珊迪所急,憂為小珊迪所憂,同情之心溢于言表.這既是一次語言的訓練,又是一次情感探究活動.】

　　三,"還錢"——感受誠實,善良

　　1. 他真的太需要錢了,所以我完全有理由猜想我可能上當了,你同意嗎 (不同意)為什么 (預:誠實,善良……)

　　2.默讀9——14自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是非常誠實的.(預:在傷勢極其嚴重,生命垂危之際,還想著把應找還的零錢給買主送去.

　　最掛念的弟弟無人照顧,即使這樣,也沒有把錢留給弟弟,而是讓弟弟把零錢還給買主. ……)

　　3. 多么誠實的孩子啊!難怪文中的那位先生做出了這樣的判斷…… (出示句子:但是當我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的延伸,我斷定他不是那種人.)

　　指名讀. 齊讀. 他不是那種人,請問他是哪種人 請你把你想到的詞語嵌進那句話中,再來讀讀.

　　4.

　　同學們,他們是那么窮,那么需要錢,而且這時候小珊迪的腿被軋斷了,急需要錢治病,小利比就那么愿意把錢還給別人嗎 (不愿意……)導語:我想這時候兩個可憐的孩子之間肯定有一段辛酸的對話,哥哥又是怎樣勸服弟弟將那7個便士還給那位先生的呢 文中沒有給我們寫出來,現在就請你聯系上下文寫一個小珊迪和小利比之間的對話.(音樂:倩女幽魂大提琴曲)(交流)

　　【優秀作業舉例:】

　　小珊迪(艱難)地說:"利比,我可憐的弟弟……我……被馬車撞了,這兒剩下的4個便士,你……你去還給住在旅館里的那位先生……"

　　小利比(傷心)地說:"可是,珊迪,你的腿要趕緊治啊."

　　小珊迪(有氣無力)地說:"不,利比,那位先生還在等著我去還他零錢呢!"

　　小利比(捂著肚子)說:"珊迪,我肚子實在餓極了,我想去買點吃的."

　　小珊迪(難過)地說:"利比,人窮志不窮,這是人家的錢,應該是人家的."

　　小利比(不情愿)地說:"那好吧."

　　【設計意圖:"說不定他會死的……"這句話是情感的觸發點.課文雖然省略了故事情節描寫,但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間:饑寒交迫的小珊迪在換零錢回來的路上,被馬車扎斷了雙腿后,關于零錢的問題,有什么打算,會與弟弟展開怎樣的爭論 課文中沒有具體寫.教學中抓住這一情感觸發點,想想他們在艱難困境下的矛盾心理,這樣學生既加大了閱讀深度,又深化了主題,從而將對珊迪的崇敬之情推向了高潮.】

　　5. (音樂)這是"我"看到小利比之后,和他一塊兒去看小珊迪的畫面.可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地說……

　　(生讀:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 ")導語:同學們,此時此刻,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的情景,你想對臨死前的小珊迪說些什么 (預:小珊迪,放心吧,我會照顧好小利比的.

　　你不會死的,好人會一生平安的. 小珊迪,你怎么這么傻,那錢根本就不用還給我,那么點錢對我來說算不了什么. ……)

　　6. 你們是這樣想的,那位先生也是這樣想的.他從一開始不買他的火柴到…… (生讀:"我會永遠照顧小利比的.") 指名讀.你同情他是嗎 你的內心被感動了,對嗎

　　你是在對他承諾,是嗎

　　齊讀.【設計意圖:由自己體驗當時的角色入手,再讓學生有感情地讀這一句,更能表現體會到的情感,以此將感情的波瀾不斷向縱深推進,人物的形象也逐步豐滿,探究的熱情也不斷高漲,學生真真切切地經歷了自主,探究的過程.】

　　四,結局——情感延伸

　　1. 然而,現實是殘酷的,生命在那一刻最終還是停止了.(出示句子:珊迪聽了,目不轉睛地看著我,像是表示感激.突然,他眼睛里的光消失了.他死了.) 師讀.

　　帶著你自己的心情我們一起來讀這句話. 2. 從小珊迪目不轉睛的眼神里,除了感激,你還看到了什么 (誠懇,善良,信任……)

　　3.

　　小結.同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.讓我們在誠信里生活.讓我們在誠信中憧憬.讓我們與誠信同行!這也是朱老師對大家的期待!

　　教材理解:

　　《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事:小珊迪穿著破爛的衣衫,為了賣出一盒火柴,為了找還四個需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活.那位買火柴的先生被感動了,答應小珊迪永遠照顧他的弟弟.全文語言平實,卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意,充盈著誠信的精神光輝.

　　如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢 如何激發學生的同情心,感悟到真誠善良品質的美好呢 我在教學中做了如下設計.

　　設計理念:

　　現代人面臨著"情感的暖死亡",小學生的那份至真至純的情感也日益變得冷漠,他們很難被感動."教育的核心是被喚醒.沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對真理的追求."因此,本教案的設計力圖通過創設情景,把學生帶到一個世紀前小珊迪的故事中,力圖在教師的引導下,通過學生自主的,多次,多層面的讀的語文實踐活動,直接與文字接觸,使學生產生悲劇美的體驗.教師還以自己的激qing,讓學生融入情境,激起他們同情和感動的火花.

　　設計特色:

　　研讀兩個情感性的大問題,直接而高效地與文本對話.

　　教學目標:

　　1, 學會本課生字新詞.

　　2, 理解課文內容,能按事情發展順序給課文分段,概括段落大意.

　　3, 通過研讀,感受小珊迪的悲慘生活,激發同情之心;通過朗讀,感悟小珊迪的誠實善良,觸動感動之情.

　　教學過程:兩課時

　　一,渲染情境,鋪墊悲傷的感情基調

　　師: (出示音樂和畫面)老師懷著沉重的心情和大家回顧一段歷史:一百多年前的英國,一些孩子失去了父母,成了孤兒,不得不以賣火柴甚至乞討為生.在他們當中, 有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,為了找還4個便士,不幸被馬車軋斷了雙腿.他躺在血跡斑斑的破床上,奄奄一息,還念念不忘需要人照顧的弟弟.他悲慘地離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們共同走進這個可憐的孩子.請同學們齊讀課題.

　　(一張張悲慘的圖畫的不斷浮現,教師在舒緩凄婉的音樂中娓娓敘說,課始就讓學生很快走進了課文的情境,感受到了悲傷的基調,為激發學生的情感作了很好的鋪墊.)

　　二,自主品讀,潛心朗讀體驗真情

　　1, 在上一節課中,我們初步理清了課文敘述的順序,并且感受到小珊迪是這樣一個孩子.他很可憐,很善良,很誠實.

　　2,課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心 哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈 請自主選擇一種心情,按照"劃出詞句----說理由----朗讀感染"的方法自學課文.你們可以和你的小伙伴一起來學習.

　　(這片文章情感很濃,作者表達的就是對小珊迪的深深同情和濃濃敬意,以"同情"和"感動"敲起學生情感的浪花,以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話.避免了一步緊追一步的提問教學法,也避免了教師把課文支解成破碎的語言文字.把整篇課文給學生,讓他們自主去讀,去思考,去感悟,去品評.)

　　4,學生自主研讀,教師巡視,隨機個別指導

　　5,全班交流

　　交流話題一:課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心

　　師:同學們都讀得很認真,相信你們都找到了有特別感受的句子嗎 在交流的時候,老師想你們按照"朗讀感染——說出理由"的順序發言.

　　(在學生交流的時候,不僅注重說的方法指導,還優化了教學時間.)

　　預計學生朗讀的重點句子有:

　　(1) 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫.

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導:聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心 請你對自己的朗讀作個評價好嗎 這句為什么激發了你的同情心 具體是從哪個語句知道的 還有誰有更深的體會 你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎

　　師:是呀,小珊迪挨餓受凍的外貌激起了我們深深的同情.他饑寒交迫,生活貧窮艱難.還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸 請你有感情地讀出來.

　　(2)第一次:"先生,請買盒火柴吧!"

　　第二次:"一盒火柴只要一個便士呀!"可憐的孩子請求著

　　第三次:"我可以一便士賣給你們兩盒."

　　第四次"啊,請您現在就買吧!先生,我餓極了!"男孩子乞求道,"我給您去換零錢."

　　根據學生的朗讀教師做如下點評指導:你們評評他讀出了什么樣的感覺 請你談談為什么覺得小珊迪很可憐 什么叫乞求 苦苦地求,可憐地求,像要飯一樣地求,要讀出這樣的感覺來.

　　師:小珊迪的請求一次比一次迫切,話語一次比一次可憐,最后甚至是苦苦的哀求.現在我們分角色直接讀出對話.你們就是那個穿著破爛衣衫的小珊迪,老師就是先生.請注意讀出餓的感覺,讀出那種苦苦哀求的情形.

　　師:同學們都讀出了小珊迪的無限可憐,無限辛酸.那課文還有哪些語句讓你很同情的 說說你的理由.

　　(3)他倆是孤兒,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,無依無靠)

　　(4)可憐的珊迪躺在一張破床上.(遭遇車禍無錢住院,還要躺在破床上,生活條件極其艱苦.)

　　(5)先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.(哦,本來就已經是夠可憐的了,還被馬車撞倒,軋斷了雙腿,真是太不幸了,雪上又加霜啊!)

　　交流話題二:課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈

　　預計學生朗讀的重點句子有:

　　(1)可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地對我說:"我換好零錢往回跑,被馬車軋斷了雙腿,.我就要死了.可憐的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢

　　師:請說說你感動的理由.這四個便士對小珊迪來說重要嗎 是啊,哪怕一個便士也很重要啊.對先生來說這四個便士重要嗎 即便小珊迪不找還零錢,先生知道真相后會責怪他嗎 那他軋斷了雙腿,卻還一定要弟弟找還零錢,這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢 小珊迪平時處處關心,照顧小弟弟,臨死前從沒有想到自己,而是牽掛弟弟,憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活.這么善良誠實懂事的孩子,你們感動了嗎 那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段.

　　(引領學生讀出有特別感受的語句,而不從朗讀的純技巧上去處理,從而讀出自己的理解來,讀出自己的感受來,讀出自己的心情來,讀出自己對人物想說的話語來.)

　　三,填寫空白,挖掘人物的心靈空間

　　1,想象說話:其實課文中還有一個很感人的情節沒有寫出來,那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿后,是怎樣吩咐他的弟弟小利比的 請你們在小組里討論一下

　　2,,指名發言并點評

　　(填補課文的情節空白,挖掘了人物的心靈空間,讓學生設身處地的想象中,學生不知不覺融入了課文的情境,激發了學生思維的火花.體驗了角色,感受到了珊迪那善良的情懷和誠實的品質.)

　　四,精讀抒情,升華美好崇高的情感

　　師充滿敬意的訴說:多么善良的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己橫遭車禍,在生命即將離去的情況下,他首先想到的是要盡快找還零錢,是自己弟弟今后的生活.難怪賣火柴的先生作出這樣的判斷:出示句子:

　　當我想到孩子那使人信任的神情,我斷定他不是那種人.

　　(1)把"誠懇"和"信任"突出來,該怎么讀

　　(2)把"斷定"突出來,該怎么讀

　　(3)把他"不是那種人"土出來該怎么讀

　　師:他不是那種人,請問:他不是哪種人 (預想學生的答案如下:說謊,欺騙,不講信用……)

　　師以一種堅定的,一氣呵成的語氣訴說:說得多好啊!他很冷,需要錢買衣服,但他絕不是那種貪圖錢財的人.他很餓,急需要錢買東西吃,但他絕不那種人窮志短的人.他很窮,需要錢去上學,需要錢去游玩,需要錢讓我去過一種幸福的生活,但他絕不是那種惟利是圖,不講信用的人!這樣的孩子怎能不撥動我們感動的心靈呢讓我們懷著敬意再次動情齊讀這句.

　　師:難怪這位先生從開始不買他的火柴到——(出示句子):我握著珊迪的手,對他說:"我會永遠照顧小利比的.

　　教師引讀:這句話里有我深深的同情;(學生齊讀)

　　教師引讀:這句話里有我濃濃的感動;(學生齊讀)

　　教師引讀:這句話里有我重重的承諾;(學生齊讀)

　　(先生激動萬分,短短的話語,表達了先生豐富的內心.引領學生對句子的深情朗誦,可以激起學生情感的更多浪花.讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭.)

　　師充滿崇敬和懷念的訴說:有很多的事情如過眼煙云,轉瞬即逝.但故事主人翁小珊迪是那樣可憐,又是那樣的可敬!這樣的孩子,我們會把他遺忘嗎 讓我們帶著一種贊美,一份懷念,一份感動齊讀最后一段.

　　同學們,小珊迪雖然很可憐,但他有一顆金子般閃光的心.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.寫好后請自主站起來讀話.

　　(《語文課程標準》指出,閱讀是讀者與作者,文本之間的對話,在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后,請學生寫出自己最想說的一句話,讓學生和小珊迪直接對話,升華了學生的情感.)

　　師:小珊迪讓我們懂得生命誠可貴,誠信價更高的道理.讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧,多一點守信的品質吧.老師相信,擁有誠信,我們的社會會更加美好,我們的人生也一定充滿歡笑.

　　五,拓展練筆,真情延伸課外

　　課上到這里,同學們的心肯定會久久的感動著,就請我們把這份感動帶到課外去吧!

　　(1)

　　我們永遠忘記不了小珊迪那誠懇的面容,那使人信任的神情,永遠忘不了那雙充滿乞求,充滿善良,充滿感激的眼睛.請為小珊迪化一張像,永遠懷念他.

　　(2) 小珊迪誠實,善良的品質打動了同學們的心,你肯定還有很多的感受,請寫下來在日記里和老師交流.

　　(學生對文本的感受并未結束了.小珊迪的故事是永遠打動人心的,留給我們的感悟也很多.其中人文情懷的陶冶還應延伸到學生的生活中去,讓學生畫像,在日記里與教師進行交流,給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間.)

　　《小珊迪》教學設計 設為首頁收藏本站了解站長關于本站網站地圖

　　網站論壇站長收藏網站相冊廣告服務資助本站

　　第一課時:帶著學生整體感知課文,以讀為本,讓學生在讀中悟情.重點落實能力目標和德育目標.第二課時:引導學生繼續學習課文,了解敘述順序,并沿著文中的"我"的感情的變化深入到語言文字中去研讀,進一步落實教學目標.

　　(本設計為第一課時教案)

　　教學過程:

　　一,談話導入:

　　同學們,你們都有幸福美好的童年.可你們知道嗎在一百多年前的英國,社會上貧富懸殊,許多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞討或做小買賣為生.(出示圖片,包括課文插圖)在他們當中,有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,而悲慘的離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們走近這個可憐的孩子,他的名字叫小珊迪.(板書課題:小珊迪)

　　二,整體感知:

　　1,師述:昨天,大家已經預習了課文.為了給老師一個驚喜,給大家一些時間練習讀好嗎 讀完后,再把自己喜歡的部分多讀幾遍.

　　2,自由讀全文,要求:努力做到讀得正確,流利

　　3,讀后反饋:將自己最想讀的那個部分讀給大家聽.相機提示字音.評價.

　　4,默讀課文,讀的時候注意在腦海里形成畫面,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪

　　5,反饋:一句話告訴老師,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪 (依學生發言板書:可憐,誠實,善良等)

　　三,研讀悟情:

　　1,師述:你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐,誠實,善良的呢 你最想研究哪一方面呢 請你再讀課文,將最打動你心靈的句子劃下來,在旁邊作批注,然后多讀幾遍.

　　2,小組交流.(訓練小組長)

　　3,全班反饋研讀情況.(以下教學要依照學生的學習情況進行組織,注意師生評價及生生評價,引導學生有感情地朗讀)

　　例如:

　　①他對我們說:"先生,請買盒火柴吧!"(a.請注意冷的感覺.b.體會一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣,小臉凍得友青,一雙赤腳又紅又腫.在這樣的情況下,他說話能這樣輕松,這樣有力嗎 c.人在發抖,嘴唇在發抖,聲音也在發抖.要讀出這樣的感覺.)

　　②" 啊!請您現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求道,"我給您去換零錢."(a.請注意餓的感覺.b.餓了還有力氣嗎 餓了還會大聲說嗎 c.他是怎么說的 是乞求說.怎樣的請求叫乞求 可憐地請求,懇切地請求,苦苦地請求,像要飯一樣地請求,這才叫乞求.要把這樣的感受讀出來.)

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我,就難過地說:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 "(a.請注意這是一個斷了兩條腿,快要死的孩子說的話.b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟,掛念著弟弟的人說的話.)

　　4,激發情感.

　　師述:同學們,這就是咱們的小珊迪,他的遭遇是那樣的不幸;他的死去是那樣的痛苦.然而,在他去世之前,他首先想到是要找還那四個便士;他首先想到是那個可憐的小弟弟.這樣的一個孩子,為了一盒小小的火柴,為了那四個便士,就這么走了,就這么永遠地離開人世.咱們拿起書,一起讀課文的最后一段.(生齊讀)

　　同學們,為了那一盒小小的火柴;為了那四個需要找回的便士,一個可憐的孩子永遠地離開了我們.全體女同學一起再讀課文最后一段.(全體女生讀最后一段)

　　同學們,為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找還的便士,一個善良的,誠實的,守信的孩子死了!(全體男生讀最后一段)

　　為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找回的便士,一個可敬的孩子永遠地離開了我們.全體男同學一起讀課文最后一段.(全體學生齊讀課文的最后一段)

　　四,小結全文:

　　1,師:同學們,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.

　　2,寫好后,請大家自己站起來,用你的感情,用你的聲音,用你的朗讀告訴大家吧.

　　3,同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.是的,同學們,我們永遠忘不了他那誠實的面容;我們永遠忘不了他那使人信任的神情;我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟;我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生.一個多么可憐的孩子,一個多么可敬的孩子.讓我們永遠的記住他.同學們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠實,多一點守信.老師相信,擁有誠信,我們的社會一定會更加美麗;擁有誠信,我們的人生一定會充滿歡笑.

　　五,板書設計: 小珊迪

　　(隨學生的回答板書)

　　可憐

　　誠實

　　守信

　　善良

《小珊迪》課堂實錄 篇3

　　聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個質的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗式朗讀的策略，最終真正做到了體驗式朗讀的有效性。

　　徐老師的課例注重朗讀式體驗，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗式朗讀的有效。學生入情入境，通過分角色朗讀，聯系生活的感受體驗，能做到讀進文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導語讓學生入境，去感悟，那達到的效果將會更好。記得自己曾執教過的《古詩二首》，為了使學生能自然而然的進入情境，我在姚校長的指導下，在每一次的引導語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實，這一點是相通的，如果教師能激情引導，一定能使學生感受更深。

　　張老師的三節課讓我看到了一位新教師的快速成長。由原生態的第一堂課到第二堂專家指導后的嘗試課，以及最后的課本劇的創新，我深感佩服。這短短數周內，張老師能做到這樣一次次的進步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長所說的，有效的基調，張老師通過開始的配音范讀使學生一下就進入到了的課文的情景中去，為之后的學習定下了主題基調；有效的活動，通過課本劇這種新穎的形式，讓學生通過場景表演，導演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個缺點，那就是對課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時，有位學生回答，他不是那見利忘義的人。這時張老師反饋說，這好象有些不太恰當。其實學生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點為課堂帶來了遺憾。回顧自己的課堂，其實有時也是這樣，課前會有很多的預設，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關注學生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學習這方面的經驗，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！

《小珊迪》課堂實錄 篇4

　　王崧舟  

　　------------------------------------------------------------

　　一、啟讀，未成曲調先有情 

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。

　　同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

　　在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。

　　2.學生完成練筆三。

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

　　------------------------------------------------------------

　　最新文章:  

　　學好新課程理念 搞好新教學設計 

　　《五彩光》(第一課時)教學設計 

　　穿越昨日與明天的思考 

　　《她是我的朋友》說課設計 

　　獻給老師的歌 

《小珊迪》課堂實錄 篇5

　　《小珊迪》是四年級第八單元的最后一篇文章，是閱讀綜合能力訓練的一個范例。韓老師圍繞教學重點、難點，合理進行教學，全方位、多角度的訓練了學生的閱讀能力。

　　一、教學中進行探究式學習方法的嘗試

　　探究式學習的本質是師生之間形成這樣一種關系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生作出探究的反應。發展有益于探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機，學生通過探究性思考，達到發現問題，獲取知識的目的。

　　本課教學“以小珊迪是個什么樣的孩子”為探究點，又以“找出文中最打動你心靈的地方”引導學生進行深入的探究活動，學生在這一探究活動中與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。為深入理解課文找到一條通暢的道路。

　　二、現了整體入手的原則

　　開課伊始，教師導入后提問：“課文講了一件什么事？你認為小珊迪是一個怎樣的孩子？”這樣學生從整體上把握全篇，然后再深入課文細致研讀。

　　在講述“買火柴”這一環節時，教師提問：“小珊迪先后幾次請求先生買他的火柴？買火柴的態度和說的話有什么變化？”類似這樣的統領性問題在教學過程中反復出現，從而滲透給孩子學文要從篇入手，整體把握，重點問題要從段落入手，避免學生把文章肢解，隨意抻出一句話，一個詞來談體會，破壞文章的整體感。

　　三、以讀為本，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中怡情。

　　在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學生不僅能感受作品的情思美感，還能體現語言的節奏感，音韻感。

　　《小珊迪》一課的教學中，教師緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉換成鮮明的形象。所以教師在學生　體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師采用了多種形式的讀，如自由練習讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。

　　四、在理解的過程中學習表達

　　文中小珊迪的形象深深的印在學生的頭腦中，得益于作者生動細致的表達，韓老師在教學過程中，抓住時機滲透給學生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應抓住人物的外貌、動作、語言進行深入細致的描寫。相信通過這節課的學習，學生會有所領悟。

　　總之，這節課為我們起到了很好的引路作用。

《小珊迪》課堂實錄 篇6

　　海寧市紫微小學 許晗峰

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【教學目標 】

　　一、基礎性目標：

　　感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

　　【教學難點 】

　　創設一個有利于學生學習、感悟的情境。

　　【教學過程 】

　　一、潛心會讀，領悟情感。

　　1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。

　　（1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？

　　（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。

　　（3）小組交流，合作學習。 

　　（4）集體交流。

　　2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？

　　3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。

　　出示句子：

　　一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……

　　(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？

　　(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。

　　4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。

　　5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……

　　出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　（1）自由讀，說說感受。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）教師范讀。

　　（4）學生齊讀。

　　（5）出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種                                  人。

　　二、延伸表達，抒發情感。

　　1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。

　　2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。

　　（1）、學生自由準備。

　　（2）、交流反饋。

　　三、拓展性作業 

　　課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。

《小珊迪》課堂實錄 篇7

　　教學目標：

　　1.能夠通過抓住重點詞句進一步理解課文內容，相互交流思想，受到教育。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會小珊迪誠實、善良的品質。

　　過程與方法：

　　1.在有感情的朗讀中，加深對課文內容的理解。

　　2.尊重學生個體差異，積極創設條件，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。

　　3.檢測卡輔助教學，學生依卡學習，讓每個孩子都能有所收獲，有所表現。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句進一步理解課文內容，訓練學生通過自讀、評讀、感悟讀品味語言文字，認識小珊迪是一個誠實、善良的孩子。

　　教學難點：

　　抓住小珊迪再三求我時的語言、動作、神態以及被馬車撞傷后還把零錢還給我的過程，體會小珊迪誠實、善良的品質。

　　學情分析：

　　課文內容離學生的實際生活較遠，因此學生在學習過程中有一定的困難。在教學中大膽引導學生和小珊迪融合在一起。

　　教學指導思想與設計思路：

　　指導思想：

　　語文課程必須符合學生身心發展和語文學習的特點，關注愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。強調發現學習、探究。倡導自主合作、探究的學習方式。教師應努力為學生創設良好的自主質疑、自讀自悟、合作探究的學習環境，尊重每一個學生的學習需求，鼓勵學生選擇喜愛的學習方式體會、交流、表達，以“發展學生為主體”教學原則貫穿始終。

　　設計思路：

　　一、激情導入，感染學生情感。

　　二、整體感知，了解課文內容。

　　三、設疑探究，理解課文，升華情感。

　　1.抓住小珊迪的外貌、語言，通過朗讀和表演體會小珊迪的處境，從而產生同情之心。

　　2.通過展開想象和朗讀，對小珊迪產生敬佩之情。

　　3.通過體會小珊迪臨死前的語言，被小珊迪的品質所感染。

　　4.總結升華，激發學生情感。

　　四、作業： 落實德育，課外拓展。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們你們聽過《賣火柴的小女孩》的故事嗎？

　　聽了之后，談談你的感受。

　　我們對她悲慘的命運深表同情。19世紀末，這樣的孩子是很多的，他們生活在社會的最底層。命運是非常悲慘的。今天我們再去結識一位有著同樣悲慘命運的賣火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。

　　齊讀課題

　　二、瀏覽課文

　　1、思考：課文講了小珊迪的一件什么事？（口答完成題卡）

　　課文是按 順序敘述的。

　　先講 這是在 發生的事；接著講 這是在 發生的事；最后講 這是在 里發生的事。

　　你總結的真好。老師把你的意思濃縮了7個字，你看行嗎？

　　貼板書：

　　三、設疑探究，理解課文

　　1.請3名同學分段讀課文

　　思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?

　　2.為 什么會給你留下這樣的印象？請同學們從書中找出答案。

　　學習提示：

　　思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?為什么會給你留下這樣的印象？

　　*自學：

　　默讀課文，劃出最令你感動的句子并寫出批注，再有語氣地讀一讀。

　　*小組討論：

　　讀、說、補充、有感情朗讀。

　　*小組匯報：

　　3.理解課文：

　　要求：1.以小組的形式匯報。

　　2.其他同學認真傾聽同學發言，做好補充的準備。

　　（一）外貌：

　　有一天,天氣很冷,我和一位同事站在旅館門前談話。這時,走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫。

　　1.讀一讀，小珊迪給你留下了怎樣的印象? （分析）

　　2.此時你對他產生了一種什么樣的感情？讀一讀

　　（二）語言：

　　過渡：通過你們的朗讀我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄慘!何等艱難！此刻他多么需要錢買一塊面包充饑、買一件棉衣御寒、買一雙棉鞋保暖……可是這一切離他是多么遙遠呀！因為他手里的火柴一盒也沒有賣出去，他太需要錢了。所以小珊迪請求我買火柴。

　　請同學們自己朗讀課文完成檢測卡第二題,自學后找同學交流。

　　1.檢測卡：

　　找出小珊迪請求“我”買火柴的語言填空并讀一讀，體會情感。

　　投影：

　　他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！” （請）

　　“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。

　　（請求）

　　小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”

　　（降低價錢）

　　“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！男孩乞求說：“我可以去給您換零錢。”

　　（乞求）

　　請—請求—降價請求—乞求

　　1.有語氣朗讀。

　　聽他讀，你聽懂了什

　　2.明白了什么？

　　3.語氣一次比一次強烈，把所有的希望都寄托在這盒火柴上，多么可憐的孩子，想象賣火柴的情景再讀這幾句話。

　　4.請同學們不讀提示語,只讀語言部分, 用自己喜歡的方式準備展示對話。兩個同學練一練。

　　（1）選擇伙伴。

　　（2）伙伴之間想象小珊迪賣 賣火柴時的語氣、神態、動作，進行再造想象。

　　（三）還錢：

　　過渡：是啊！此時我對小珊迪產生了同情之心，答應買火柴了，珊迪拿著錢，可是好長時間也不回來，但是我想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。請你們繼續談一談還有哪里給你留下的印象最深？

　　讓弟弟還錢

　　1.自己朗讀課文。想象小珊迪軋斷雙腿后的情景，完成檢測卡第三題。

　　（四）掛念弟弟：

　　過渡：饑寒交迫的小珊迪病得這么厲害多么需要這筆錢，可是他全然不顧自己的死活，硬是讓弟弟去送錢，他是一個多么誠實守信的孩子呀！

　　還有哪里給你留下的印象最深？

　　臨死前還掛念自己的弟弟。

　　1.請同學們讀12——14自然段。邊讀邊體會小珊迪的話。

　　2.我們再來讀一讀小珊迪的話。

　　指導讀小珊迪說的話：

　　有氣無力，聲音極其微弱。

　　3.小珊迪的善良與誠實打動了我，雖然我們素不相識，卻愿意幫助他照顧弟弟，我是怎么說的？

　　聽到這里小珊迪目不轉睛地看著我。請你想象他在想什么？

　　此時，你想對小珊迪說些什么？

　　（五）總結：

　　學完課文你覺得小珊迪是一個怎樣的孩子？

　　是啊！生活那么窮苦，命運那么悲慘的孩子，最令我們感動的是他的誠實與善良。

　　（指板書）：

　　四、作業：誠實、善良。

　　必做：1.讓我們飽含著對小珊迪的思念之情，把他的故事講給父母、朋友聽。愿同學們不僅講小珊迪的故事，更要學習他的誠實、善良發品質！

　　2.就一點寫感受。

　　選做：

　　1.希望沒有讀過《賣火柴的小女孩》的同學讀一讀。

　　2.完成檢測卡第三題。

《小珊迪》課堂實錄 篇8

　　《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪*賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。按照《語文課程標準》新理念：“全面提高學生的語文素養”“積極倡導自主，合作，探究的學習方式”等，我認為學習該文，沒有必要進行繁瑣的講解，而是應體現“以讀為本，讀寫結合”的指導思想，因為這是一篇感情較為豐富的文章，完全可以讓學生從讀中去領會文章的內容，從讀中去把握文章的內涵，從寫中去鍛煉自己的實踐。

　　第一，運用多種方式，從各個層次指導朗讀。

　　首先，我配了低緩的音樂范讀了課文，對學生進行示范，將學生帶入情境，使學生一開始就了解到這是一個悲慘的故事，小珊迪是一個可憐的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描寫的片斷“他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發青，一雙（赤著的）腳凍得通紅。”讓學生去掉括號里的詞語對比讀，去體會用了這些詞好在哪里，反映小珊迪非常窮困。再次，小珊迪要“我”買他的火柴，語氣在變化，他先是請：“先生，請買盒火柴吧！”當聽到“我”的同事說不需要時，小男孩轉為請求：“我可以一便士賣給你們兩盒。”當“我”答應買而沒帶零錢表示明天再買時，小男孩進而乞求：“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”并馬上說：“我給您去換零錢。”讓學生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。

　　第二，向課外延伸，指導學生書寫片段。

　　我緊緊圍繞課文，貼近教材，選取了《小珊迪》的姊妹篇《賣火柴的小女孩》中小女孩的圖片，讓學生仔細觀察，聯系課文，學習課文中描寫小珊迪的方法，寫一寫小女孩的外貌。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了對課文的理解，使小珊迪的形象在頭腦中留下的印象更為深刻。  

《小珊迪》課堂實錄 篇9

　　《小珊迪》（小語六年制七冊）是一個生動感人的故事。全文可分兩部分，從文章開頭到“他死了”為第一部分，最后一個自然段為第二部分。

　　【簡要分析】

　　文章的第一部分敘述一個完整的故事。可分三段：

　　（一）小珊迪在旅館前賣火柴

　　故事開頭交代了地點和人物。在愛丁堡的一家旅館前，向讀者走來一個飽受饑寒的小男孩。從衣著、小臉、兩腳三個方面刻畫了他的外貌。接著又從小珊迪由請求到乞求的話語（“請買盒火柴”、“買一盒只要一便士呀”、“我可以一便士賣給你們兩盒”、“請您現在就買吧，先生、我餓極了”、“我可以給您換零錢”），道出了小珊迪當時急切心情和懇求的態度，而“我”就是從這種心情和態度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我斷定他不是那種人”，“那種人”是說謊、騙人的人；“不是那種人”，自然是誠實的人了。因此，這一段的意思是：小珊迪在賣火柴過程中留給“我”的初步印象：誠實。

　　（二）小利比到旅館里送零錢

　　小珊迪拿走了“我”的一先令，一直沒回來。晚上，他的弟弟小利比來旅館找“我”，送來了零錢，說明情況，“我”這才知道小珊迪是在身負重傷、生命垂危的情況下，吩咐弟弟給“我”送零錢的。這一段的段意是：通過送零錢，表現了小珊迪誠實的品質。

　　（三）小珊迪臨死前還掛念弟弟

　　“我”來到小珊迪家，得知他與弟弟相依為命，并聽到小珊迪的訴說：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”彌留之際的小珊迪最掛念的是他弟弟以后的生活，當他聽到“我”說“我會永遠照顧小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不轉睛地望著我”。從這里，我們看到了小珊迪如此純潔的心靈和善良的品質。這一段的段意可概括為：通過小珊迪臨終前疼愛弟弟的話，表現了小珊迪善良的品質。

　　【教學設計】

　　（一）這篇課文可采用變序講讀的方法

　　分析課文前，先引導學生讀懂文章的第二部分，即最后一個自然段。這一段共兩句話，從三個方面概括了全文：1.小珊迪飽受饑寒。2.小珊迪的美好品質。 3.“我”深受感動。通過讀，讓學生體會：生前，小珊迪飽受饑寒，使人同情；死后，那美好的品質，令人贊嘆。“不能不深受感動”，讓學生帶著這種情感去學習小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品質和飽受饑寒的原因。

　　（二）分析故事，要從整體入手

　　讓學生帶著這樣的問題讀故事：這個故事敘述了什么事，可分幾段，你是根據什么劃分的。這樣學生會理清故事的脈絡。學生簡述故事內容，教師伴以板書：

　　賣火柴（旅館前）

　　送零錢（旅館里）

　　愛弟弟（珊迪家）

　　（三）教學中要加強思維訓練

　　中年級的閱讀教學要在概括段意訓練的過程中加強思維訓練。中年級以培養學生形象思維能力為主，并逐步向邏輯思維能力過渡。故事的第一段，包含著兩層因果關系：

　　1.因為小珊迪飽受饑寒，所以，非要“我”買他的火柴；

　　2.從小珊迪在賣火柴過程中的急切心情和懇求態度，使“我”認識到他是好孩子（即不是那種人）。這就是從形象思維到邏輯思維的過渡。至于從什么地方看出小珊迪飽受饑寒，可以引導學生分析小珊迪的外貌。這是形象思維。如果只注重形象思維訓練，學生抓不住重點，理不清頭緒；反之，如果忽視對語言的分析，又容易脫離課文，失去感性認識，學生會感到枯燥無味。

　　故事的第二段，是敘述小珊迪的弟弟小利比到旅館給“我”送零錢。小珊迪拿著“我”給他的一先令去換零錢，小利比并不在場。然而，小利比卻較圓滿地完成了哥哥交給的任務。那么，小珊迪在垂危之際，怎樣囑咐小利比，向小利比都交代哪些話呢？讓學生思考后展開討論。通過討論，學生會認識到小珊迪的美好品質。這也是形象思維向邏輯思維的過渡。

　　（四）教學中要加強朗讀訓練

　　朗讀訓練，要貫穿在中年級閱讀教學過程中。好的朗讀可以加深對課文的理解。激發學生學習的情趣。一個有經驗的語文教師總是認真設計每一節課的朗讀訓練。如故事的第一段，可以分角色朗讀，故事開頭讓一個學生讀。小珊迪和“我”的對話分別讓兩個學生讀。朗讀前要在明確人物身份、年齡、心理的基礎上，確定人物的感情、語氣、語調等。再如，小珊迪臨死前掛念弟弟的話，要讀出自言自語，要快慢有制，要傾注濃重的感情。既要突出小珊迪疼愛弟弟的美好純潔心靈、善良品質，又體現小珊迪對當時社會的控訴和反抗（這是客觀的），讓學生體會是冷酷的資本主義制度吞噬了誠實善良的小珊迪。

　　（五）要突出本文的教學重點

　　本文的教學重點是按著事物發展有順序的記敘。為了突出這個訓練重點，教師要引導學生復述課文。這也是學習本課要著重進行的語言訓練。要使全班學生都能復述故事，要把每一段內容都能用自己的話復述清楚，需要教師認真指導、嚴格訓練，使學生既會簡潔復述又會創造性詳細復述。這項訓練關系到學生能否掌握本課的教學重點，不可掉以輕心。

《小珊迪》課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

　　能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學重點

　　重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

　　教學準備：

　　課件、實物投影

　　教學時間：2課時

　　內容安排：

　　第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。

　　（本設計為第一課時教案）

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，你們都有幸福美好的童年。可你們知道嗎？在一百多年前的英國，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）

　　二、整體感知：

　　1、師述：昨天，大家已經預習了課文。為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀好嗎？讀完后，再把自己喜歡的部分多讀幾遍。

　　2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利

　　3、讀后反饋：將自己最想讀的那個部分讀給大家聽。相機提示字音。評價。

　　4、默讀課文，讀的時候注意在腦海里形成畫面，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？

　　5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？（依學生發言板書：可憐、誠實、善良等）

　　三、研讀悟情：

　　1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？請你再讀課文，將最打動你心靈的句子劃下來，在旁邊作批注，然后多讀幾遍。

　　2、小組交流。（訓練小組長）

　　3、全班反饋研讀情況。（以下教學要依照學生的學習情況進行組織，注意師生評價及生生評價，引導學生有感情地朗讀）

　　例如：

　　①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a.請注意冷的感覺。b.體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c.人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)

　　②“啊!請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢。”(a.請注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請注意這是一個斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)

　　4、激發情感。

　　師述：同學們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個便士；他首先想到是那個可憐的小弟弟。這樣的一個孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個便士，就這么走了，就這么永遠地離開人世。咱們拿起書，一起讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　同學們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個需要找回的便士，一個可憐的孩子永遠地離開了我們。全體女同學一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一段）

　　同學們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體男生讀最后一段）

　　為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找回的便士，一個可敬的孩子永遠地離開了我們。全體男同學一起讀課文最后一段。(全體學生齊讀課文的最后一段)

　　四、小結全文：

　　1、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。

　　2、寫好后，請大家自己站起來，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。

　　3、同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿。是的，同學們，我們永遠忘不了他那誠實的面容；我們永遠忘不了他那使人信任的神情；我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生。一個多么可憐的孩子，一個多么可敬的孩子。讓我們永遠的記住他。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實，多一點守信。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

　　五、板書設計：　　　　　　　　　小珊迪

　　（隨學生的回答板書）

　　可憐

　　誠實

　　守信

　　善良　

《小珊迪》課堂實錄 篇11

　　一、 啟讀，未成曲調先有情

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。 同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

　　“在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。”

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”

　　a請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的。

　　請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1. 教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，

　　小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1. 教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來.

　　2.學生完成練筆三

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

《小珊迪》課堂實錄 篇12

　　在學校開展的每人一課活動中，陳麗紅老師講的《小珊迪》一課給我留下了深刻的印象。在本課的教學中，陳老師從學生的實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他在賣火柴的對話中進一步感受他的飽受饑寒，從而讓學生充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。

　　一、讀中理解，讀中感悟。

　　“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的特點。在整堂課上，陳老師始終面向全體，創設多種途徑地讀。讓學生通過動人的朗讀，以情動情，營造了濃厚的情感氛圍。如，課文中有一段小珊迪外貌的描寫，通過這段外貌的描寫，使學生體會到了小珊迪是個窮孩子，是個可憐的孩子。接著，陳老師讓學生讀一讀，并且把他窮、可憐的身份體現出來，學生在反復誦讀的過程中，把小珊迪的外在形象深深刻在心里。還有，在賣火柴的對話中，陳老師抓住“請求”“乞求”這兩個重點詞語，讓學生在讀中理解。感悟小珊迪可憐窘迫的處境。正是在學生反復讀的過程中，把小珊迪的這種可憐渲染到了極點，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然的凸現出來。小珊迪外在的形象和內在的精神也深深刻在了孩子們的心中。

　　二、展開豐富想象，強化人物形象。

　　在課文中，小珊迪去換零錢的過程并沒有寫出來。于是在這里，老師讓學生放飛想象的翅膀，大膽想象小珊迪換零錢的過程。學生在討論的基礎上，有的同學想到了小珊迪為了換零錢急于過馬路的情景。有的同學想到了馬車怎樣從他身上軋過的情景，有的同學想到了小珊迪是怎樣艱難的回到家中的……….正是通過這樣的想象，使小珊迪的人物形象更豐滿。

　　三、說話練習，情感升華。

　　在學生經過了前面體會文章的情感積累后，陳老師提出如果小珊迪就在我們身邊，你會怎么辦？這樣的說話練習，不僅進行了語言文字訓練。而且使學生走進了人物內心世界，把學生的情感推向了高潮。

《小珊迪》課堂實錄 篇13

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小學語文課文《小珊迪》教學反思，歡迎大家閱讀!

　　《小珊迪》教學反思

　　21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。

　　《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。

　　九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動?在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學片斷一：一個學生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：

　　這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”

　　師：你能說說你為什么感動了?生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”

　　讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出;在坐的學生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。

　　學片斷二，一個學生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應該住在醫院，怎么躺在一張破床上?”我一聽，愣了一下，沒想到學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢?我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎?”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破床上;也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這位同學一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床;也許是他爸爸臨死時留下的破床;也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過地說?他的父母是什么時候死的……”有提問，有發言，有補充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰，體現了自主、合作、探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善于發現問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。

　　此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。

　　教后反思：

　　這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”這一片斷的教學，我認為主要體現出以下幾個特點：

　　1.關注了學生的內心獨特感受和情感體驗。

　　體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創新求發展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發起學生對美好生活的熱愛，激發起他們培養誠實、善良品質的自覺性。

　　2.注意培養學生合作學習的能力。

　　教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的自主、合作、探究的學習方法。

　　總之， 尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發興趣，誘發體驗;師生互動，感悟體驗;多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。

《小珊迪》課堂實錄 篇14

　　教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編為大家收集整理的關于四年級上冊《小珊迪》教案，歡迎大家參考。

　　四年級上冊《小珊迪》教案

　　教學目標：

　　通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質，觸動感動之情。

　　設計理念：

　　強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產生情感共鳴。

　　教學重難點：

　　通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質。

　　創新點：

　　小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候。引導學生進行創造性想像。

　　教學過程：

　　一、 啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調)

　　同學們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個發生在一百多年前的英國愛丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個故事)

　　(教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個故事，課始就讓學生很快走進了課文的情境，感受到了悲傷的基調，為激發學生的情感做了很好的鋪墊。)

　　聽完故事請同學們談談聽了這個故事的最大感受是什么?

　　二、 通讀

　　請同學們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事，要求讀正確、流利，讀的時候注意自己內心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。

　　(指名說，教師正音，指導朗讀)

　　三、 研讀課文第一部分

　　1、 讓學生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么?

　　2、 出示“我”與小珊迪的對話，讓學生再一次走進故事，走進文本。

　　抓住糾纏這個詞語，重點指導朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語)

　　四、 感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質。

　　1、 這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見了，火柴也丟了，七個便士也不知道哪兒去了，此時此刻，珊迪心里會想些什么呢?(學生進行創造性想像。)

　　2、 怪不得作者會做出這樣的斷定

　　出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　A、 指導朗讀，體會小珊迪的誠實守信

　　B、 那種人指哪種人?

　　五、 小結

　　這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會忘記他嗎?讓我們永遠記住珊迪用生命換來的誠實，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會更加美好!

《小珊迪》課堂實錄 篇15

　　【案例背景】

　　《小珊迪》介紹了靠被賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟無人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。遵照新課標"注重情感體驗"的精神，我緊緊把握“讀文生情，明理悟道”的原則，以讀為本，以情為主線，從課件創設情境入手，引導學生入情入境。讀中體驗小珊迪的悲慘命運，隨著故事情節的發展，學生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升華，由同情而潸然淚下，由敬佩而肅然起敬，乃至從心靈深處呼喚誠信。一條感情的主線貫穿始終，學生在感情的海洋中受到情感的熏陶，誠信的感染，從而達到預期的教學效果。

　　【案例過程】

　　在講述小珊迪賣火柴時的四句話時，第一句我讓學生聯系前文想想小珊迪是在什么情況下說的這句話，引導讀出又冷又餓的語氣，進而引導他用什么語氣來說才能賣掉火柴，進行語感訓練，讀出"請"的語氣。在引讀第三句時，進行想像思維的訓練，小男孩在遭到先生的拒絕之后，想了一會才說。他會想些什么呢？并引導學生讀出不同的感覺，學生交流體會，相應訓練語感。正如新課標所指出的“注意在誦讀中體驗情感，領悟內容”，學生在表情朗讀中，既體驗了小珊迪又冷又餓的情境，又感悟了小珊迪急于賣掉火柴的迫切心情。在指導學生表情朗讀重點語句時，我緊扣重點詞“乞求”，在語感訓練中體會詞義，以讀促講，以講促讀。課件出示小珊迪乞求的場面，學生圖文對照自讀體會。有的學生在具體的語言環境中聯系上下文來理解；有的學生用扣字解詞的方法，理解為像乞丐一樣去請求；有的學生用查字典的方法；老師適時指導學法，相機點撥在比較中理解詞義的另一種讀書方法，通過和第二句進行對比讀，“請求”和“乞求”的不同語感，既提高朗讀能力，又加深對詞語的理解，一石二鳥，知識和能力同步提高。在學生逐步入情入境時，分角色朗讀，學生的朗讀催人淚下，聽者無不動容。這一訓練點的教學，我注重落實新課標有關"掌握最基本的語文學習方法"的指示精神，進行理解詞義的學法指導，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像能力和創造潛能”。

　　【案例反思】

　　新課標指出，三-四年級段的學生，應當“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”導入新課后，我讓學生帶著問題初讀課文，并談談對小珊迪的初步印象。學生眾說紛紜，小珊迪讓人同情，小珊迪很可憐。當學生讀到小珊迪的外貌描寫時，我隨機出示課件﹙外貌描寫的句子﹚，落實字音“薄”和字形“瘦”，并通過增刪詞語對比讀不同類型的句子，引導學生充分地讀，在讀中比較，讓學生自己感悟到加上這些修飾詞語，更讓人感受到此時的小珊迪又冷又餓。從而落實了新課標有關"初步感受作品中生動的形象和優美的語言"的指示精神。

　　新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”《小珊迪》一課的教學重點是引導學生感悟，效法小珊迪誠實、守信的美德，學會如何做人。因此，我在指導學生感情朗讀，不斷升華學生對小珊迪的悲慘遭遇從心底同情的思想感情過程中，層層遞進，一浪高過一浪，以致達到高潮，無不潸然淚下，在感情的 高潮中揭示了文章的中心——誠信。感情鋪墊扎實，人文教育水到渠成。在教學中，當學生入情入境，聽者無不動容時，教師恰當過渡：小珊迪又冷又餓，他還有什么悲慘的命運呢？學生在文中發現小珊迪被馬車軋斷了雙腿，老師相機出示課件小珊迪被一輛飛馳而來的馬車撞傷的悲慘一幕，讓學生插上想象的翅膀，走進小珊迪的心靈世界，讓學生的心底再次受到了震顫，對又冷又餓的小珊迪產生了更深的同情，老師又及時出示小珊迪躺在床上的慘景，緊扣提示語“難過地”說，訓練語感，學生讀小珊迪的話，互評交流，讀出疼痛、斷斷續續、悲傷的語氣，進而指導學生體會小珊迪臨死前牽掛著弟弟，讀出關切的語氣，感情進一步升華，教師適時點撥，小珊迪又冷又餓，要治傷，要照顧弟弟，他多么需要錢啊！但他是怎么做的呢？再讀課文第十三節，學生讀中找到答案，讓弟弟來還錢。老師趁機激發感情，開拓思維，引導學生悟道明理：小珊迪又冷又餓，他需不需要錢？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有留下不屬于自己的錢；受傷的小珊迪需不需要錢去救治？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有用這些錢去治傷；他知道自己就要死了弟弟無人照顧，此時需不需要錢﹙生齊答需要﹚太需要了！可他自己不能來了，卻讓弟弟去還錢！你們說他是個什么樣的孩子？學生不約而同的回答：誠信。文章的中心自然而然地揭示無余，學生從心靈受到了感染。