在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感（精選16篇）
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇1
在學校開展的每人一課活動中，陳麗紅老師講的《小珊迪》一課給我留下了深刻的印象。在本課的教學中，陳老師從學生的實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他在賣火柴的對話中進一步感受他的飽受饑寒，從而讓學生充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。
一、讀中理解，讀中感悟。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的特點。在整堂課上，陳老師始終面向全體，創設多種途徑地讀。讓學生通過動人的朗讀，以情動情，營造了濃厚的情感氛圍。如，課文中有一段小珊迪外貌的描寫，通過這段外貌的描寫，使學生體會到了小珊迪是個窮孩子，是個可憐的孩子。接著，陳老師讓學生讀一讀，并且把他窮、可憐的身份體現出來，學生在反復誦讀的過程中，把小珊迪的外在形象深深刻在心里。還有，在賣火柴的對話中，陳老師抓住“請求”“乞求”這兩個重點詞語，讓學生在讀中理解。感悟小珊迪可憐窘迫的處境。正是在學生反復讀的過程中，把小珊迪的這種可憐渲染到了極點，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然的凸現出來。小珊迪外在的形象和內在的精神也深深刻在了孩子們的心中。
二、展開豐富想象，強化人物形象。
在課文中，小珊迪去換零錢的過程并沒有寫出來。于是在這里，老師讓學生放飛想象的翅膀，大膽想象小珊迪換零錢的過程。學生在討論的基礎上，有的同學想到了小珊迪為了換零錢急于過馬路的情景。有的同學想到了馬車怎樣從他身上軋過的情景，有的同學想到了小珊迪是怎樣艱難的回到家中的……….正是通過這樣的想象，使小珊迪的人物形象更豐滿。
三、說話練習，情感升華。
在學生經過了前面體會文章的情感積累后，陳老師提出如果小珊迪就在我們身邊，你會怎么辦？這樣的說話練習，不僅進行了語言文字訓練。而且使學生走進了人物內心世界，把學生的情感推向了高潮。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇2
教學目標：
1.體會小珊迪的不幸遭遇，感受他誠實、守信、善良的好品質。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言體會人物的品質。
3.進行個性化閱讀，培養閱讀想象能力。
教學重、難點：
重點：通過人物的語言體會人物的內在品質。
難點：通過個性化的閱讀，培養閱讀想象能力。
教學流程：
引言：同學們，我們都有一個幸福美好的童年，可是你們知道嗎？一百多年前的英國，有許許多多和我們一樣大的窮苦孩子，他們的童年是在饑餓和寒冷中度過的。今天，我們將要學習的《小珊迪》反映的就是這樣的一個故事。（板書：小珊迪。）
一、初讀，整體感知
1.看課題提出問題并讀文，解決生字。
看到課題后，你最想知道的問題是什么呢？在心里默默地說，然后帶著我們最想知道的問題自由地讀文，要求：（1）讀準字音，遇到不認識的字，用筆標注上，自己查字典解決，問問老師或同學都可。（2）多讀幾遍帶有這些字的句子、詞語，一定要讀通讀順。（3）盡量多讀幾遍課文。
2.指名讀文，關注學生。
教師調查讀一遍以上的同學，讀到一遍的同學，沒有讀完一遍的同學。對讀到一遍或一遍以上的同學給予鼓勵，對讀一遍的同學因為誠實表示喜歡，并指名再給他們一次讀文的機會。
3.回答自己的疑問，并幫助老師解決問題，課文主要寫了一件什么事。通過這件事寫出小珊迪是一個什么樣的孩子呢？根據學生的回答板書:可憐、貧窮 ，誠實、守信、善良。
二、活讀，設身領悟
�。ㄒ唬�1.快速瀏覽課文，看課文從哪個自然段到哪個自然段主要寫小珊迪貧窮得叫人可憐？用雙數線作標記。
2.這一部分從哪體現他貧窮得可憐？（從外貌和語言都可以體現。）畫出小珊迪的外貌和賣火柴時說的話，讀一讀。
大屏幕出示小珊迪說的幾句話：
�、畔壬�，請買盒火柴吧！
�、瀑I一盒火柴只要一便士呀！我可以一便士賣給你們兩盒。
⑶請您現在就買吧！先生，我餓極了！我可以給您換零錢。
小組討論賣火柴時小珊迪說的話，聯系上下文看看該怎么讀合適?
3.帶著冷、餓、抖的感覺，用請求、懇求、乞求的語氣讀賣火柴時小珊迪說的話。（板書：賣火柴。）讓學生感悟到在小珊迪賣火柴的這部分中主要寫他貧窮，貧窮得可憐。
�。ǘ┱业降艿苓�錢的部分，用雙數線作好標記。
指名讀弟弟的話，體會小珊迪的處境和品質。感受到小珊迪在生命垂危的情況下，依然沒有忘記還錢，并派年幼的弟弟還錢，這是多么的可貴的品質，多么高尚的人格呀！（板書：還錢。）
（三）找到作者看望小珊迪的部分，用雙數線作標記。
自由讀小珊迪的話，看讀懂了什么？學生自由回報讀懂的內容，（板書：掛念弟弟）重點匯報出小珊迪在生命垂危的情況下，依然沒有忘記還錢，依然還惦念著小弟弟，他多么誠實和善良，這是多么可貴的品質，多么高尚的人格呀！
�。ㄋ模┬〗Y，升華情感。
文中通過寫賣火柴、還錢、臨死前掛念弟弟三部分看出小珊迪可憐、誠實、善良的好品質。我們和作者此時都為他凄慘的處境同情，為他人格的尊貴而感到心靈在震撼，為了那少少的一便士，為了還對他來說很多的四便士，一個可憐、誠實、善良的孩子死去了，他那么地需要錢，可他臨死前不忘記還錢，惦念著弟弟沒人照顧。他不是那種人窮志短、坑蒙拐騙、唯利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用的人，這樣的孩子可愛嗎？可敬嗎？能忘記嗎？
三、想象，妙筆抒情
1.讓我們閉上眼睛，根據文中的描繪和你的理解，想象小珊迪的形象。我們仿佛看到他的個頭、臉型、服飾、腳上，眼睛里還流露著異樣的神情，寫下來或畫出來。
2.讀小練筆或在大屏幕上出示畫像。
3.強化寫作特點。同學們抓住了小珊迪的神態、外貌特征來寫或畫，很好。本文就是用這樣的方法突出小珊迪的特點的，同時也重點抓住了小珊迪的語言特點，今后我們再寫人物的文章時，也要學會這種寫作方法。
同學們，小珊迪的形象已經深深地印在我們的腦海中，我們與他相比幸�？鞓�，愿我們以后在幸福的生活中，更應該有一份誠實的面容，有一個守信的品質，有一善良的心靈。老師相信，擁有誠信，社會才會更加美好，擁有善良，我們的人生才能充滿歡笑。
四、精思，匯報收獲
今天，同學們 和老師共同學習《小珊迪》這一課，老師有很多收獲，相信你們也收獲頗豐，能說說嗎？學生談收獲。老師適時給予鼓勵。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇3
［ 作者：新疆石河子市第二小學 宮愛萍 轉貼自：人民教育出版社 點擊數：711 更新時間：2003-10-30 教案錄入：xxywja ］
師：同學們，我們都有幸福的童年，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多跟我們一樣大的孩子，他們的童年在饑餓寒冷中度過，我們今天要學的故事就發生在這里（出示錄像），你們看，這些失去父母的孩子，靠給富人擦皮鞋換取一個銅板，看到這里，你想到什么？
生：很可憐。
生：很艱苦。
師：小珊迪就是這千千萬萬中和一員（板書課題）
�。R讀課題）
師：想知道小珊迪的故事嗎？自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么？
（生自由讀課文）
生：知道了故事發生在愛丁堡。
生：有一個小男孩賣火柴給一個先生。
生：小珊迪、小利比他們是孤兒。
師：看來，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢？請大家讀讀書。
�。ㄉx小珊迪外貌的句子）
師：去掉一些詞再指名讀。
出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。
師：加上書上的這些詞，再讀一讀。
指導讀。
師：請同學們談談讀了這段話的感受。
生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。
師板書：又凍又餓
師：又凍又餓的小珊迪開始賣火柴了，他怎么說的呢？把珊迪說的話用波浪線劃出來。
（生讀課文）
師：我看到一位同學是這樣劃的，（出示屏幕）和你們一樣嗎？自己讀這幾句話，想怎么讀就怎么讀？
�。ㄉ杂勺x這段話）
師：手里捧著一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來，他向我們說（師生分角色讀）
師：珊迪只是一個又凍又餓的可憐的孩子嗎？再往下讀，你一定會有新的發現。
生：我還知道珊迪受傷了，不能來了。
生：珊迪快死了還擔心弟弟。
生：他被車子撞倒了，還讓弟弟送回四個便士。
師：你看，用心讀書的孩子就是收獲大。原來，珊迪是被馬車軋傷的，看看課文第13節是怎么說的？
指名讀（師幫助）
師范讀。
師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個便士，你們說，他是個怎樣的人？
（板書：誠實）
（再指名讀這段話）
師：這時候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢？可是他卻沒有留下不屬于自己的錢。受了傷的珊迪需要不需要錢治��？ 可是他卻沒有忘記弟弟送還找回來的錢，多么誠實的孩子�。�
齊讀這一節。
師：從小男孩子的話語中，我們感受到的珊迪的誠實，此時此刻，躺在床上的小珊迪會對那位先生說些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。
指名讀（躺在病床上說的話）
師：想一想，小珊迪快要死了，他會怎么說呢？
�。ㄉ僮x， 讀得很好）
師：你為什么這樣讀？
生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來讀？
師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子�。↓R讀小珊迪說的話。
師：作者也就是文中“我”，看到又凍又 餓的珊迪，深深地被他的誠實善良打動了，“我” 握著珊迪的手說會照顧他。 突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。
�。ㄉf）
師：讓我們再一次來感受一下這個動人的故事。
�。ㄕn件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫面）
師：此時此刻，你們想對珊迪說些什么呢？
生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？
生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。
師：老師也被你說得話感動了，也想對珊迪說一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實善良��！
師：你們都想對他說說自己的心里話，那就把這句話寫在文中圖片上面吧。
（教師走動，提醒寫字姿勢）
生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質永遠留在我的心中。
生：你深深地感動我，我將永遠不會忘記你和你的故事。
生：你的美好品質將永遠留在人間。
生：小珊迪，你這么關心人，又這樣誠實，你是我學習的榜樣。
師：這么動人的故事，回去以后，把它說給你的家人聽，講給小朋友聽，讓小珊迪的故事永遠流傳！
課文
故事發生在愛丁堡。
有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話。
一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要�！� 我的同事說。
“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。
“可是，我們不需要火柴�！蔽覍λf。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
為了使他不再糾纏，我答應買一盒�？墒窃谔湾X的時候，我發現身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧。”
“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢�！�
我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來，我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。
晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了。我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的�！�
“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。 一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一快兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了�？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
我握住珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。”
珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。
直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇4
【案例背景】
《小珊迪》介紹了靠被賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟無人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。遵照新課標"注重情感體驗"的精神，我緊緊把握“讀文生情，明理悟道”的原則，以讀為本，以情為主線，從課件創設情境入手，引導學生入情入境。讀中體驗小珊迪的悲慘命運，隨著故事情節的發展，學生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升華，由同情而潸然淚下，由敬佩而肅然起敬，乃至從心靈深處呼喚誠信。一條感情的主線貫穿始終，學生在感情的海洋中受到情感的熏陶，誠信的感染，從而達到預期的教學效果。
【案例過程】
在講述小珊迪賣火柴時的四句話時，第一句我讓學生聯系前文想想小珊迪是在什么情況下說的這句話，引導讀出又冷又餓的語氣，進而引導他用什么語氣來說才能賣掉火柴，進行語感訓練，讀出"請"的語氣。在引讀第三句時，進行想像思維的訓練，小男孩在遭到先生的拒絕之后，想了一會才說。他會想些什么呢？并引導學生讀出不同的感覺，學生交流體會，相應訓練語感。正如新課標所指出的“注意在誦讀中體驗情感，領悟內容”，學生在表情朗讀中，既體驗了小珊迪又冷又餓的情境，又感悟了小珊迪急于賣掉火柴的迫切心情。在指導學生表情朗讀重點語句時，我緊扣重點詞“乞求”，在語感訓練中體會詞義，以讀促講，以講促讀。課件出示小珊迪乞求的場面，學生圖文對照自讀體會。有的學生在具體的語言環境中聯系上下文來理解；有的學生用扣字解詞的方法，理解為像乞丐一樣去請求；有的學生用查字典的方法；老師適時指導學法，相機點撥在比較中理解詞義的另一種讀書方法，通過和第二句進行對比讀，“請求”和“乞求”的不同語感，既提高朗讀能力，又加深對詞語的理解，一石二鳥，知識和能力同步提高。在學生逐步入情入境時，分角色朗讀，學生的朗讀催人淚下，聽者無不動容。這一訓練點的教學，我注重落實新課標有關"掌握最基本的語文學習方法"的指示精神，進行理解詞義的學法指導，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像能力和創造潛能”。
【案例反思】
新課標指出，三-四年級段的學生，應當“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”導入新課后，我讓學生帶著問題初讀課文，并談談對小珊迪的初步印象。學生眾說紛紜，小珊迪讓人同情，小珊迪很可憐。當學生讀到小珊迪的外貌描寫時，我隨機出示課件﹙外貌描寫的句子﹚，落實字音“薄”和字形“瘦”，并通過增刪詞語對比讀不同類型的句子，引導學生充分地讀，在讀中比較，讓學生自己感悟到加上這些修飾詞語，更讓人感受到此時的小珊迪又冷又餓。從而落實了新課標有關"初步感受作品中生動的形象和優美的語言"的指示精神。
新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度�！薄缎∩旱稀芬徽n的教學重點是引導學生感悟，效法小珊迪誠實、守信的美德，學會如何做人。因此，我在指導學生感情朗讀，不斷升華學生對小珊迪的悲慘遭遇從心底同情的思想感情過程中，層層遞進，一浪高過一浪，以致達到高潮，無不潸然淚下，在感情的 高潮中揭示了文章的中心——誠信。感情鋪墊扎實，人文教育水到渠成。在教學中，當學生入情入境，聽者無不動容時，教師恰當過渡：小珊迪又冷又餓，他還有什么悲慘的命運呢？學生在文中發現小珊迪被馬車軋斷了雙腿，老師相機出示課件小珊迪被一輛飛馳而來的馬車撞傷的悲慘一幕，讓學生插上想象的翅膀，走進小珊迪的心靈世界，讓學生的心底再次受到了震顫，對又冷又餓的小珊迪產生了更深的同情，老師又及時出示小珊迪躺在床上的慘景，緊扣提示語“難過地”說，訓練語感，學生讀小珊迪的話，互評交流，讀出疼痛、斷斷續續、悲傷的語氣，進而指導學生體會小珊迪臨死前牽掛著弟弟，讀出關切的語氣，感情進一步升華，教師適時點撥，小珊迪又冷又餓，要治傷，要照顧弟弟，他多么需要錢�。〉窃趺醋龅哪兀吭僮x課文第十三節，學生讀中找到答案，讓弟弟來還錢。老師趁機激發感情，開拓思維，引導學生悟道明理：小珊迪又冷又餓，他需不需要錢？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有留下不屬于自己的錢；受傷的小珊迪需不需要錢去救治？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有用這些錢去治傷；他知道自己就要死了弟弟無人照顧，此時需不需要錢﹙生齊答需要﹚太需要了！可他自己不能來了，卻讓弟弟去還錢！你們說他是個什么樣的孩子？學生不約而同的回答：誠信。文章的中心自然而然地揭示無余，學生從心靈受到了感染。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇5
一、談話導入
1.師：同學們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個。讓我們一起走進小珊迪的童年，來了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧�。ò鍟n題：小珊迪）
2.在他身上到底發生了什么事情呢？
二、初讀課文，概括大意
1.自由朗讀課文。要求：
1）把課文讀正確，讀流利。
2）課文講了一件什么事情？
2.梳理課文（抓關鍵詞語）
生說師板書關鍵詞語：賣火柴、換零錢、軋斷腿
3.請學生對照關鍵詞語說，說得即簡略又清楚
4.師：讀了這篇課文，你們受感動嗎？出示課文最后一段（引讀這段話）
師：讀了這段話，你覺得為什么學這個會深受感動呢？引出：
飽受饑寒
美好品質
三、精讀課文，感受“飽受饑寒”
1.師：同學們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢？你是怎么感覺到的。（找關鍵詞）
2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。”
師：這些關鍵詞如果去掉會變成怎樣呢？你們再讀一讀，對比一下有什么感覺?
(更加形象、具體；更加突出小珊迪饑寒交迫)
師：是呀，如果主要到這些關鍵詞語，我們的閱讀會更加深入。
師：我們剛剛是從（外貌）上來體會小珊迪的饑寒交迫的，還可以從（語言）上體會到。
3.用“ ”劃出小珊迪語言的句子。
4.出示小珊迪語言的四句話。自己讀，關鍵詞語能讓我們體會到更多，你從哪些關鍵詞中體會到一些什么呢？
請——請求（追問）其中還有一個詞語是近義詞，你能找出來嗎？
“乞求”（板書“乞”，像乞丐一樣請求）
師：哪個語氣更強烈？（乞求）
師：你能讀出這種越來越強烈的語氣嗎？
（師生互讀，師讀請求，生讀乞求)
5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到？
生回答。（動作上，“跑”）
從這個“跑”中，我們感受到什么？
跑出了他的饑餓
跑出了他的寒冷
師：是��！我們現在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質更令我們感動。（回到最后一段，出示。）
四、精讀課文，感受“美好品質”
1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個畫面最打動你，把他劃出來。
生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
2.師：誰來當當這個小珊迪，來讀讀他說的話。（2人讀）
3.師：同學們，讀著讀著，你發現了嗎？這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質。
生說 （善良、關心親人、誠實守信）
師：當時小珊迪他需要錢嗎？那他為什么要急著跑回來？
�。ǜ油怀鏊恼\實、守信）
師：這里又出來一個跑，這一跑又跑出了什么？（誠實守信）
師：同學們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質，讓我們一起配合音樂讀一讀。（播放音樂）讀出虛弱、擔心的語氣（引導學生理解）
五、情感升華
1：師：同學們。這么一個感動的故事打動了你們，也打動了老師，更打動了文中的“我”，學生讀14--16段
2.返回到最后一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這饑寒交迫的孩子死了；為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這個擁有美好品質的孩子死了。
3.總結
直到今天，世界上的孩子們大都擁有了一個美好的童年，都擁有了快樂的生活�？墒沁@個故事依然感動了一代又一代的少年兒童們，它帶給我們怎樣的啟示呢？讓我們對小珊迪說幾句心里話吧？
小練筆：
小珊迪： 。
六、板書
飽受饑寒
賣火柴
小珊迪 換零錢
關心親人 軋斷腿
美好品質
誠實守信
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇6
海寧市紫微小學 許晗峰
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【教學目標 】
一、基礎性目標：
感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點 】
創設一個有利于學生學習、感悟的情境。
【教學過程 】
一、潛心會讀，領悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。
�。�1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？
（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
�。�3）小組交流，合作學習。
�。�4）集體交流。
2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？
3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。
5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……
出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
�。�1）自由讀，說說感受。
（2）指名朗讀。
�。�3）教師范讀。
�。�4）學生齊讀。
�。�5）出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
二、延伸表達，抒發情感。
1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。
�。�1）、學生自由準備。
�。�2）、交流反饋。
三、拓展性作業
課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇7
【教學目標】
1、掌握本課生字新詞及多音字“薄”的讀音，拓展積累一些形容人的品質方面的詞匯；
2、能有感情地朗讀課文，并通過抓重點詞句研讀體會，感受小珊迪善良、誠信的品質；
3、能運用自段段意歸并法概括課文第二、三段的段意；
4、培養學生善于傾聽、表達與交流的語文學習品質。
【教學重點、難點】 有感情地朗讀，體會小珊迪誠實善良的品質
【教學準備】 根據教學過程的設計制作幻燈片課件
【教學課時】 3課時
【教學過程】
第二課時
一、研讀
1、導入。師：是啊，一個多么可憐、多么善良的孩子！為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他被馬車軋斷雙腿，不幸地死了！這個時候，你的心里在想些什么呢？
2、師：我也在想，假如他不要急于把那四個便士找還給人家，那就不會被馬車軋斷雙腿，就不會死去了。他難道不需要那些錢嗎？
學生仔細默讀思考，從哪些地方可以看出小珊迪非常需要錢？劃出有關句子認真體會。
3、組織全班交流。從課文以下地方可以體會到小珊迪十分需要錢：
�、佟吧砩现淮┮患直∮制频膯我�，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙小腳又紅又腫”
�、凇拔铱梢砸槐闶抠u給你們兩盒”
�、邸盀榱耸顾辉偌m纏，我打算賣盒”
�、堋鞍�，請您現在就買吧，先生，我餓極了”
⑤“我給了他一先令，他轉身就跑”
�、蕖八麄z是孤兒，父母早就死了”
⑦“可憐的小珊迪躺在一張破床上”
�、唷拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”
⑨“小利比，我可憐的弟弟！我死了，你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
3、師：是啊，正像大家剛才體會的那樣，其實小珊迪非常需要錢！他需要錢買面包充饑，他需要錢買衣服御寒，他需要錢找個躲風避雨的地方，他需要錢治自己的雙腿，他需要錢照顧可憐的弟弟，他需要錢去上學，去玩，去過正常孩子那樣的幸福生活，……他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎樣想呢？
4、學生完成隨堂練筆（cai呈現）：
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他慘叫一聲，當場暈了過去……當他醒過來時才發現，他的帽子找不到了，火柴丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
�。� ）
5、組織全班交流，教師隨機點評。
二、精讀
1、師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是自己多么需要錢，即便是自己遭遇了車禍如此痛苦，即便是自己就要離開人世間了，他首先想到的是要盡快把錢還給人家，想到的是自己的弟弟……難怪故事中這位買火柴的先生做出過這樣的判斷
cai呈現：等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、引導個性朗讀。師：你準備怎樣讀這兩句話，你想突出哪種意思你就怎么讀？
指名讀，齊讀，變換讀法，先后強調“誠懇”“信任”“斷定”“他”“不是那種人”的意思來讀出不同的語氣和輕重緩急。
3、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？
cai呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定，他不是那種（ ）的人。
指名回答，并上臺板書答案。預設答案如下：不講信用、不誠實、騙人錢財、坑蒙拐騙、唯利是圖、見錢眼開、見利忘義、人窮志短……
4、師：是的，小珊迪確實很窮，確實需要錢，但他不是——師生齊說：不是騙人錢財的人！不是不誠實的人！不是坑蒙拐騙的人！不是唯利是圖的人！不是見錢眼開的人！不是人窮志短的人！
師：那么，他到底是怎樣的人？
指名回答，教師板書：誠信、善良
學生全體起立，懷著崇敬的感情再次齊讀這句話。
5、師：是的，正是小珊迪那誠實善良的品質，不但沒有使“我”產生懷疑，而且最后還被深深感動。能找到那句話嗎？
cai呈現：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的�！� 學生齊讀。
師：如果故事中的這個人是你，你會這樣做嗎？善良而有同情心的同學們，一起來表達你自己的心聲吧！學生再次讀句。
三、結讀
師：課文學到現在，你是否明白了課前老師打出的那兩句話的含義？
cai呈現：有的人活著，但他已經死了；有的人死了，可他依然活著。
師小結：有的人，他雖然活著，但他的道德骯臟，品質敗壞，他活著已經沒有什么意義，在別人的心目中，他就像一個死了的人；有的人，他雖然死了，但他那美好的道德，崇高的品質，卻永遠留在人們的心中，就像小珊迪一樣，他仍然被人們稱頌，被人們記著，所以好像還活著。讓我們做一個像小珊迪那樣誠實善良的人吧！這樣，我們生活的這個社會，就回變得更加美好，更加和諧！最后，讓我們帶著對小珊迪的懷念，更帶著對小珊迪的敬意，動情地朗讀全文。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇8
【教材分析】 《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文.課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死去的故事.故事生動感人,以第一人稱敘述,運用對話展開故事情節,又留有想象空間,適合探究性閱讀訓練.由于本課講述的故事年代久遠,并且遠離學生的現實生活,學生在學習中存在一定的困難.純粹的朗讀學生的感悟是不真實的,"被迫"發言也是言不由衷的.所以筆者在本課設計的時候更注重自讀自悟,讀寫結合,以期學生的肺腑之言.
【教學過程】
一,讀題——情感鋪墊
同學們,昨天我們讀了小珊迪的故事,你們在讀的過程中同情過嗎 感動過嗎 ……也許你們還有更多的體會,請你帶著自己的感受來呼喚他一聲(生讀).再動情地呼喚一次(激qing再讀).
二,"需要錢"——體會可憐,急切
1. 文中的那位先生又有過怎樣的感受呢 書上是這樣寫到的…… (出示句子:等了很久也不見他回來,我猜想可能上當了.) 指名讀.
2. "我"的猜想有理由嗎 (有)為什么 (預:窮,需要錢……)
3. 自由讀課文,聯系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪非常窮,急需要錢,有感想的也可以隨時寫一寫.
4. 預設重點指導句子:
�、� 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫. 你心里怎么想 你能用朗讀來表達你的同情之心嗎
看著畫面我們一起來讀.
�、� "先生,請買盒火柴吧!" 你的聲音都在發抖!當時很冷是嗎 你的手都在發抖了,甚至有牙齒的聲音對嗎
�、�"買一盒火柴只要一個便士呀!"孩子請求地說. 你能請求地說嗎 你很急切是嗎
④小男孩想了一會兒,說:"我可以一便士買給你們兩盒." 你體會一下,小珊迪為什么要想一會兒. 你很勉強,但為了錢,你愿意是嗎
�、�"啊!請你現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求說."我可以給您去換零錢". 乞求是怎樣地求啊 你能把你的體會讀出來嗎 你在拼命的哀求是嗎
你都已經有氣無力地說了,是嗎 同桌之間互相讀讀.
【設計意圖:如果一味地讀其中的對話,現在的小孩子是無法感受當時珊迪那艱苦的條件,更別說可憐他,無味的朗讀最終將導致情感偏離,最后可能撂得個笑場收局. 但是,有自己的理解之后,學生會在比較,聯想中提高自己的認識水平,從而更能體會到珊迪的可憐.所以本環節,盡管有一個很好的對話訓練,但筆者不選擇安排角色朗讀,而改用分散的理解.】
�、匏麄z是孤兒,父母早就死了.
�、呖蓱z的珊迪躺在一張破床上.
�、�"我的兩條腿全斷了,就要死的.
5. 那么窮,那么需要錢的孩子,有了錢他可以做什么 (預:充饑,給自己買件衣服,治腿……)
【設計意圖:"一石激起千層浪",孩子們會是將自己置身于小珊迪的處境,急為小珊迪所急,憂為小珊迪所憂,同情之心溢于言表.這既是一次語言的訓練,又是一次情感探究活動.】
三,"還錢"——感受誠實,善良
1. 他真的太需要錢了,所以我完全有理由猜想我可能上當了,你同意嗎 (不同意)為什么 (預:誠實,善良……)
2.默讀9——14自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是非常誠實的.(預:在傷勢極其嚴重,生命垂危之際,還想著把應找還的零錢給買主送去.
最掛念的弟弟無人照顧,即使這樣,也沒有把錢留給弟弟,而是讓弟弟把零錢還給買主. ……)
3. 多么誠實的孩子啊!難怪文中的那位先生做出了這樣的判斷…… (出示句子:但是當我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的延伸,我斷定他不是那種人.)
指名讀. 齊讀. 他不是那種人,請問他是哪種人 請你把你想到的詞語嵌進那句話中,再來讀讀.
4.
同學們,他們是那么窮,那么需要錢,而且這時候小珊迪的腿被軋斷了,急需要錢治病,小利比就那么愿意把錢還給別人嗎 (不愿意……)導語:我想這時候兩個可憐的孩子之間肯定有一段辛酸的對話,哥哥又是怎樣勸服弟弟將那7個便士還給那位先生的呢 文中沒有給我們寫出來,現在就請你聯系上下文寫一個小珊迪和小利比之間的對話.(音樂:倩女幽魂大提琴曲)(交流)
【優秀作業舉例:】
小珊迪(艱難)地說:"利比,我可憐的弟弟……我……被馬車撞了,這兒剩下的4個便士,你……你去還給住在旅館里的那位先生……"
小利比(傷心)地說:"可是,珊迪,你的腿要趕緊治啊."
小珊迪(有氣無力)地說:"不,利比,那位先生還在等著我去還他零錢呢!"
小利比(捂著肚子)說:"珊迪,我肚子實在餓極了,我想去買點吃的."
小珊迪(難過)地說:"利比,人窮志不窮,這是人家的錢,應該是人家的."
小利比(不情愿)地說:"那好吧."
【設計意圖:"說不定他會死的……"這句話是情感的觸發點.課文雖然省略了故事情節描寫,但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間:饑寒交迫的小珊迪在換零錢回來的路上,被馬車扎斷了雙腿后,關于零錢的問題,有什么打算,會與弟弟展開怎樣的爭論 課文中沒有具體寫.教學中抓住這一情感觸發點,想想他們在艱難困境下的矛盾心理,這樣學生既加大了閱讀深度,又深化了主題,從而將對珊迪的崇敬之情推向了高潮.】
5. (音樂)這是"我"看到小利比之后,和他一塊兒去看小珊迪的畫面.可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地說……
(生讀:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 ")導語:同學們,此時此刻,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的情景,你想對臨死前的小珊迪說些什么 (預:小珊迪,放心吧,我會照顧好小利比的.
你不會死的,好人會一生平安的. 小珊迪,你怎么這么傻,那錢根本就不用還給我,那么點錢對我來說算不了什么. ……)
6. 你們是這樣想的,那位先生也是這樣想的.他從一開始不買他的火柴到…… (生讀:"我會永遠照顧小利比的.") 指名讀.你同情他是嗎 你的內心被感動了,對嗎
你是在對他承諾,是嗎
齊讀.【設計意圖:由自己體驗當時的角色入手,再讓學生有感情地讀這一句,更能表現體會到的情感,以此將感情的波瀾不斷向縱深推進,人物的形象也逐步豐滿,探究的熱情也不斷高漲,學生真真切切地經歷了自主,探究的過程.】
四,結局——情感延伸
1. 然而,現實是殘酷的,生命在那一刻最終還是停止了.(出示句子:珊迪聽了,目不轉睛地看著我,像是表示感激.突然,他眼睛里的光消失了.他死了.) 師讀.
帶著你自己的心情我們一起來讀這句話. 2. 從小珊迪目不轉睛的眼神里,除了感激,你還看到了什么 (誠懇,善良,信任……)
3.
小結.同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.讓我們在誠信里生活.讓我們在誠信中憧憬.讓我們與誠信同行!這也是朱老師對大家的期待!
教材理解:
《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事:小珊迪穿著破爛的衣衫,為了賣出一盒火柴,為了找還四個需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活.那位買火柴的先生被感動了,答應小珊迪永遠照顧他的弟弟.全文語言平實,卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意,充盈著誠信的精神光輝.
如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢 如何激發學生的同情心,感悟到真誠善良品質的美好呢 我在教學中做了如下設計.
設計理念:
現代人面臨著"情感的暖死亡",小學生的那份至真至純的情感也日益變得冷漠,他們很難被感動."教育的核心是被喚醒.沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對真理的追求."因此,本教案的設計力圖通過創設情景,把學生帶到一個世紀前小珊迪的故事中,力圖在教師的引導下,通過學生自主的,多次,多層面的讀的語文實踐活動,直接與文字接觸,使學生產生悲劇美的體驗.教師還以自己的激qing,讓學生融入情境,激起他們同情和感動的火花.
設計特色:
研讀兩個情感性的大問題,直接而高效地與文本對話.
教學目標:
1, 學會本課生字新詞.
2, 理解課文內容,能按事情發展順序給課文分段,概括段落大意.
3, 通過研讀,感受小珊迪的悲慘生活,激發同情之心;通過朗讀,感悟小珊迪的誠實善良,觸動感動之情.
教學過程:兩課時
一,渲染情境,鋪墊悲傷的感情基調
師: (出示音樂和畫面)老師懷著沉重的心情和大家回顧一段歷史:一百多年前的英國,一些孩子失去了父母,成了孤兒,不得不以賣火柴甚至乞討為生.在他們當中, 有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,為了找還4個便士,不幸被馬車軋斷了雙腿.他躺在血跡斑斑的破床上,奄奄一息,還念念不忘需要人照顧的弟弟.他悲慘地離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們共同走進這個可憐的孩子.請同學們齊讀課題.
(一張張悲慘的圖畫的不斷浮現,教師在舒緩凄婉的音樂中娓娓敘說,課始就讓學生很快走進了課文的情境,感受到了悲傷的基調,為激發學生的情感作了很好的鋪墊.)
二,自主品讀,潛心朗讀體驗真情
1, 在上一節課中,我們初步理清了課文敘述的順序,并且感受到小珊迪是這樣一個孩子.他很可憐,很善良,很誠實.
2,課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心 哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈 請自主選擇一種心情,按照"劃出詞句----說理由----朗讀感染"的方法自學課文.你們可以和你的小伙伴一起來學習.
(這片文章情感很濃,作者表達的就是對小珊迪的深深同情和濃濃敬意,以"同情"和"感動"敲起學生情感的浪花,以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話.避免了一步緊追一步的提問教學法,也避免了教師把課文支解成破碎的語言文字.把整篇課文給學生,讓他們自主去讀,去思考,去感悟,去品評.)
4,學生自主研讀,教師巡視,隨機個別指導
5,全班交流
交流話題一:課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心
師:同學們都讀得很認真,相信你們都找到了有特別感受的句子嗎 在交流的時候,老師想你們按照"朗讀感染——說出理由"的順序發言.
(在學生交流的時候,不僅注重說的方法指導,還優化了教學時間.)
預計學生朗讀的重點句子有:
(1) 這時走過來一個小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發青,一雙赤腳又紅又腫.
根據學生的朗讀教師做如下點評指導:聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心 請你對自己的朗讀作個評價好嗎 這句為什么激發了你的同情心 具體是從哪個語句知道的 還有誰有更深的體會 你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎
師:是呀,小珊迪挨餓受凍的外貌激起了我們深深的同情.他饑寒交迫,生活貧窮艱難.還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸 請你有感情地讀出來.
(2)第一次:"先生,請買盒火柴吧!"
第二次:"一盒火柴只要一個便士呀!"可憐的孩子請求著
第三次:"我可以一便士賣給你們兩盒."
第四次"啊,請您現在就買吧!先生,我餓極了!"男孩子乞求道,"我給您去換零錢."
根據學生的朗讀教師做如下點評指導:你們評評他讀出了什么樣的感覺 請你談談為什么覺得小珊迪很可憐 什么叫乞求 苦苦地求,可憐地求,像要飯一樣地求,要讀出這樣的感覺來.
師:小珊迪的請求一次比一次迫切,話語一次比一次可憐,最后甚至是苦苦的哀求.現在我們分角色直接讀出對話.你們就是那個穿著破爛衣衫的小珊迪,老師就是先生.請注意讀出餓的感覺,讀出那種苦苦哀求的情形.
師:同學們都讀出了小珊迪的無限可憐,無限辛酸.那課文還有哪些語句讓你很同情的 說說你的理由.
(3)他倆是孤兒,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,無依無靠)
(4)可憐的珊迪躺在一張破床上.(遭遇車禍無錢住院,還要躺在破床上,生活條件極其艱苦.)
(5)先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.(哦,本來就已經是夠可憐的了,還被馬車撞倒,軋斷了雙腿,真是太不幸了,雪上又加霜啊!)
交流話題二:課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈
預計學生朗讀的重點句子有:
(1)可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地對我說:"我換好零錢往回跑,被馬車軋斷了雙腿,.我就要死了.可憐的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢
師:請說說你感動的理由.這四個便士對小珊迪來說重要嗎 是啊,哪怕一個便士也很重要啊.對先生來說這四個便士重要嗎 即便小珊迪不找還零錢,先生知道真相后會責怪他嗎 那他軋斷了雙腿,卻還一定要弟弟找還零錢,這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢 小珊迪平時處處關心,照顧小弟弟,臨死前從沒有想到自己,而是牽掛弟弟,憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活.這么善良誠實懂事的孩子,你們感動了嗎 那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段.
(引領學生讀出有特別感受的語句,而不從朗讀的純技巧上去處理,從而讀出自己的理解來,讀出自己的感受來,讀出自己的心情來,讀出自己對人物想說的話語來.)
三,填寫空白,挖掘人物的心靈空間
1,想象說話:其實課文中還有一個很感人的情節沒有寫出來,那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿后,是怎樣吩咐他的弟弟小利比的 請你們在小組里討論一下
2,,指名發言并點評
(填補課文的情節空白,挖掘了人物的心靈空間,讓學生設身處地的想象中,學生不知不覺融入了課文的情境,激發了學生思維的火花.體驗了角色,感受到了珊迪那善良的情懷和誠實的品質.)
四,精讀抒情,升華美好崇高的情感
師充滿敬意的訴說:多么善良的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己橫遭車禍,在生命即將離去的情況下,他首先想到的是要盡快找還零錢,是自己弟弟今后的生活.難怪賣火柴的先生作出這樣的判斷:出示句子:
當我想到孩子那使人信任的神情,我斷定他不是那種人.
(1)把"誠懇"和"信任"突出來,該怎么讀
(2)把"斷定"突出來,該怎么讀
(3)把他"不是那種人"土出來該怎么讀
師:他不是那種人,請問:他不是哪種人 (預想學生的答案如下:說謊,欺騙,不講信用……)
師以一種堅定的,一氣呵成的語氣訴說:說得多好啊!他很冷,需要錢買衣服,但他絕不是那種貪圖錢財的人.他很餓,急需要錢買東西吃,但他絕不那種人窮志短的人.他很窮,需要錢去上學,需要錢去游玩,需要錢讓我去過一種幸福的生活,但他絕不是那種惟利是圖,不講信用的人!這樣的孩子怎能不撥動我們感動的心靈呢讓我們懷著敬意再次動情齊讀這句.
師:難怪這位先生從開始不買他的火柴到——(出示句子):我握著珊迪的手,對他說:"我會永遠照顧小利比的.
教師引讀:這句話里有我深深的同情;(學生齊讀)
教師引讀:這句話里有我濃濃的感動;(學生齊讀)
教師引讀:這句話里有我重重的承諾;(學生齊讀)
(先生激動萬分,短短的話語,表達了先生豐富的內心.引領學生對句子的深情朗誦,可以激起學生情感的更多浪花.讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭.)
師充滿崇敬和懷念的訴說:有很多的事情如過眼煙云,轉瞬即逝.但故事主人翁小珊迪是那樣可憐,又是那樣的可敬!這樣的孩子,我們會把他遺忘嗎 讓我們帶著一種贊美,一份懷念,一份感動齊讀最后一段.
同學們,小珊迪雖然很可憐,但他有一顆金子般閃光的心.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.寫好后請自主站起來讀話.
(《語文課程標準》指出,閱讀是讀者與作者,文本之間的對話,在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后,請學生寫出自己最想說的一句話,讓學生和小珊迪直接對話,升華了學生的情感.)
師:小珊迪讓我們懂得生命誠可貴,誠信價更高的道理.讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧,多一點守信的品質吧.老師相信,擁有誠信,我們的社會會更加美好,我們的人生也一定充滿歡笑.
五,拓展練筆,真情延伸課外
課上到這里,同學們的心肯定會久久的感動著,就請我們把這份感動帶到課外去吧!
(1)
我們永遠忘記不了小珊迪那誠懇的面容,那使人信任的神情,永遠忘不了那雙充滿乞求,充滿善良,充滿感激的眼睛.請為小珊迪化一張像,永遠懷念他.
(2) 小珊迪誠實,善良的品質打動了同學們的心,你肯定還有很多的感受,請寫下來在日記里和老師交流.
(學生對文本的感受并未結束了.小珊迪的故事是永遠打動人心的,留給我們的感悟也很多.其中人文情懷的陶冶還應延伸到學生的生活中去,讓學生畫像,在日記里與教師進行交流,給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間.)
《小珊迪》教學設計 設為首頁收藏本站了解站長關于本站網站地圖
網站論壇站長收藏網站相冊廣告服務資助本站
第一課時:帶著學生整體感知課文,以讀為本,讓學生在讀中悟情.重點落實能力目標和德育目標.第二課時:引導學生繼續學習課文,了解敘述順序,并沿著文中的"我"的感情的變化深入到語言文字中去研讀,進一步落實教學目標.
(本設計為第一課時教案)
教學過程:
一,談話導入:
同學們,你們都有幸福美好的童年.可你們知道嗎在一百多年前的英國,社會上貧富懸殊,許多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞討或做小買賣為生.(出示圖片,包括課文插圖)在他們當中,有一個可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,而悲慘的離開了這個世界,離開了他唯一的親人.今天,讓我們走近這個可憐的孩子,他的名字叫小珊迪.(板書課題:小珊迪)
二,整體感知:
1,師述:昨天,大家已經預習了課文.為了給老師一個驚喜,給大家一些時間練習讀好嗎 讀完后,再把自己喜歡的部分多讀幾遍.
2,自由讀全文,要求:努力做到讀得正確,流利
3,讀后反饋:將自己最想讀的那個部分讀給大家聽.相機提示字音.評價.
4,默讀課文,讀的時候注意在腦海里形成畫面,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪
5,反饋:一句話告訴老師,你仿佛看到一個什么樣的小珊迪 (依學生發言板書:可憐,誠實,善良等)
三,研讀悟情:
1,師述:你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐,誠實,善良的呢 你最想研究哪一方面呢 請你再讀課文,將最打動你心靈的句子劃下來,在旁邊作批注,然后多讀幾遍.
2,小組交流.(訓練小組長)
3,全班反饋研讀情況.(以下教學要依照學生的學習情況進行組織,注意師生評價及生生評價,引導學生有感情地朗讀)
例如:
①他對我們說:"先生,請買盒火柴吧!"(a.請注意冷的感覺.b.體會一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣,小臉凍得友青,一雙赤腳又紅又腫.在這樣的情況下,他說話能這樣輕松,這樣有力嗎 c.人在發抖,嘴唇在發抖,聲音也在發抖.要讀出這樣的感覺.)
②" 啊!請您現在就買吧!先生,我餓極了!"小男孩乞求道,"我給您去換零錢."(a.請注意餓的感覺.b.餓了還有力氣嗎 餓了還會大聲說嗎 c.他是怎么說的 是乞求說.怎樣的請求叫乞求 可憐地請求,懇切地請求,苦苦地請求,像要飯一樣地請求,這才叫乞求.要把這樣的感受讀出來.)
③可憐的小珊迪躺在一張破床上,一看見我,就難過地說:"先生,我換好零錢往回跑的時候,被馬車撞了.我的兩條腿全斷了,就要死的.小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢 誰來照顧你呢 "(a.請注意這是一個斷了兩條腿,快要死的孩子說的話.b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟,掛念著弟弟的人說的話.)
4,激發情感.
師述:同學們,這就是咱們的小珊迪,他的遭遇是那樣的不幸;他的死去是那樣的痛苦.然而,在他去世之前,他首先想到是要找還那四個便士;他首先想到是那個可憐的小弟弟.這樣的一個孩子,為了一盒小小的火柴,為了那四個便士,就這么走了,就這么永遠地離開人世.咱們拿起書,一起讀課文的最后一段.(生齊讀)
同學們,為了那一盒小小的火柴;為了那四個需要找回的便士,一個可憐的孩子永遠地離開了我們.全體女同學一起再讀課文最后一段.(全體女生讀最后一段)
同學們,為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找還的便士,一個善良的,誠實的,守信的孩子死了!(全體男生讀最后一段)
為了那一盒小小的火柴,為了那四個需要找回的便士,一個可敬的孩子永遠地離開了我們.全體男同學一起讀課文最后一段.(全體學生齊讀課文的最后一段)
四,小結全文:
1,師:同學們,假如你就是那個買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景.此時此刻,你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么 拿起筆來寫寫吧.
2,寫好后,請大家自己站起來,用你的感情,用你的聲音,用你的朗讀告訴大家吧.
3,同學們,正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實現了他的心愿.是的,同學們,我們永遠忘不了他那誠實的面容;我們永遠忘不了他那使人信任的神情;我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟;我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生.一個多么可憐的孩子,一個多么可敬的孩子.讓我們永遠的記住他.同學們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠實,多一點守信.老師相信,擁有誠信,我們的社會一定會更加美麗;擁有誠信,我們的人生一定會充滿歡笑.
五,板書設計: 小珊迪
(隨學生的回答板書)
可憐
誠實
守信
善良
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇9
王崧舟
------------------------------------------------------------
一、啟讀，未成曲調先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。
同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。
在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。
3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票�！敝袊魧W生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您�！�
4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會文動真情
1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）
②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢�！保╝、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了�。ㄈw女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了�。ㄈw男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）
三、參讀，一字一句總關情
1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？
2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。
�。ㄐ∩旱系耐饷矓M寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）
3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。
4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。
3.組織全班交流。
�、購摹吧砩现淮┮患直∮制频膯我�，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
�、蹚摹盀榱耸顾辉偌m纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
�、軓摹鞍�！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
�、輳摹拔医o了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
�、邚摹翱蓱z的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
�、釓摹靶±龋铱蓱z的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4.教師動情地、肯定地訴說：是�。≌翊蠹覄偛欧治龅囊粯樱鋵嵭∩旱戏浅Ｐ枰X。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？
學生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
�。▽W生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）
5.組織全班交流，教師作隨機點評。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
�、僦该b讀此句。
�、诎选罢\懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
�、郯选皵喽ā钡囊馑纪怀鰜�，該怎么讀？指名誦讀。
④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
�、弈阆胪怀瞿姆N意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺板書答案。
�。A想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）
4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好�。∷芨F，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會�。ń處熞贿呍V說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）
5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個中情
1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。
2.學生完成練筆三。
請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。
叔叔，您好！
�。▽W生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）
3.組織全班交流。
4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇10
教學目標：
1、正確認讀“糾纏、乞求、軋斷、品質、飽受饑寒”等詞語。
2、 能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內容。
3、通過語言、動作、肖像描寫感受小珊迪的悲苦生活，激發同情之心。
4、體悟小珊迪誠實、善良、守信的美好品質。
教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受小珊迪的悲慘生活。
教學難點：感悟小珊迪誠實、善良、守信的美好品質。
一、導入
1、板書：小珊迪，從這個“小”字你能讀到哪些信息？
2、讀好課題。
二、初讀感知
1、初讀要求：圈畫生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。
2、生詞交流，糾正讀音。
3、朗讀展示。（分段讀）
4、看到同學們聽得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？（讓生板書詞語如：誠實、善良……）
三、研讀
1、你們從文中的哪些描寫感受到小珊迪的誠實、貧窮、饑餓？從文中找一找，畫出來，讀一讀句子。
2、交流，說+讀，讀出感受：
a、肖像：一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。
b、語言：餓極了
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要�！蔽业耐抡f。
“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。
“可是，我們不需要火柴�！蔽覍λf。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
為了使他不再糾纏，我答應買一盒�？墒窃谔湾X的時候，我發現身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧�！�
“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢�！�
理解“乞求”的意思。
c、動作：跑—跑
3、可憐的小珊迪，終于找到買家了，他驚喜萬分，接過“我”給的先令轉身就跑，請你找一找文中幾次寫到了“跑”？
a、我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來。我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。
他為什么要跑呢？
b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
他為什么要跑呢？他可以不跑嗎？
4、在小珊迪被馬車軋了的時候，躺在破床上臨死的時刻，小珊迪一直牽掛著的是什么事情？
5、師：多么善良的孩子！多么誠實的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷：
出示：我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。
自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？
出示：我想可能上當了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種____________人。
�。ú皇秦潏D錢財的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人、見利忘義……）
將你的詞語帶進句子中，再來讀一讀這句話。
6、師：說得多好��！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！ ——齊讀最后一段。
7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛可敬的男孩子——（讀課題），你覺得他還是那么弱小，那么渺小嗎？（他的精神、靈魂是偉大的）
再讀最后一段。
四、小練筆（三選一選擇）
為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟號啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會說怎樣的話去安慰他呢？請你寫下來。
結束語：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
微評：
這課，我抓住題目中的“小”字去體會小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會地位的渺小，在課的最后，學生感悟到珊迪的美好品質以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會形成巨大的發差，對比之下深刻地體會小小的珊迪其形象的高大。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇11
浙江省海寧市紫微小學 許晗峰
【教材分析】
《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，以第一人稱敘述，運用對話展開故事情節，適于朗讀訓練。
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【設計特色】
自主閱讀，讀中感悟。
【教學目標 】
一、基礎目標：
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點 】
創設一個利于學生學習、感悟的情境。
【教學過程 及設計意圖】
一、 創設情境，激發情感
在導入 課文時，教師出示了“美麗、金錢、機智、誠信、榮譽、健康”等詞語，說：“這些都是我們人生的朋友，如果現在只允許你選擇一個你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案和理由，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生說：“今天，老師要帶大家去見一個外國的小朋友，他叫小珊迪，（板書：小珊迪）認識了他之后，就會知道答案了。”然后讓學生帶著這個疑惑去讀課文。
【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗，對小珊迪有了初步的認識和思考�！�
二、整體感知，體會情感
小珊迪是個怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學生初讀課文后教師出示：小珊迪是個 的孩子。學生交流了初讀后的感受，經過教師的引導點撥，總結為兩點（教師板書）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠實、守信）。
【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入 激趣的基礎上，讓學生初步感知小珊迪是個怎樣的孩子，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生發現問題的能力，激發了學生的求知欲望。教師引導學生對交流的內容進行總結，既理清了文章的思路，又明確了學習的目標�！�
三、潛心會讀，領悟情感
1、 感受可憐
教師讓學生讀讀課文：“把課文中表現小珊迪可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點的，帶著自己的體會再動情地讀幾遍�！�
學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。
�。�1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫�！�
從“瘦瘦的小臉”一詞體會到小珊迪經常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發青”“一雙赤腳又紅又腫”體會到小珊迪也非常寒冷。
�。�2）教學片斷
師：還有別的句子嗎？
生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。
師：你怎么知道的？
生：糾纏。
師：知道這詞的意思嗎？
生：（不作聲）
師：你看這兩個字有什么特點？
生：兩個字都有絞絲旁。
師：現在明白了嗎？
生：纏繞在一起。
師：課文中指什么？
生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買他的火柴。
�。ㄑ凶x四次“求” ，進一步感悟小珊迪的可憐。）
……
師（整體出示四次“求”的句子）：同學們，請你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會發現小珊迪的四次“求”有變化。
�。ㄉ杂傻馗星槔首x小珊迪的四次“求”）
生：我覺得小珊迪的要求越來越低。
師：怎么看出來的？
生：他先是1便士只能買1盒火柴，后來是1便士可以買2盒火柴。
�。◣煱鍟�1－1——1－2）
師：你能把這變化讀出來嗎？
�。ㄉx，指名讀，齊讀）
生：我覺得他的態度越來越懇切，因為他開始只是求，后來是請求，最后是乞求。
�。◣煱鍟呵蟆埱蟆蚯螅�
師：幾個“求”的區別你知道嗎？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。
師：你能把小珊迪的態度變化讀出來嗎？
�。ㄉx，指名讀，齊讀）
師：你知道小珊迪為什么會這樣做嗎？
生：他餓，他需要錢買吃的。
生：他冷，他需要錢買衣服穿。
……
【教師抓住關鍵詞語“糾纏”，燭照了這個教學過程 ，引導學生讀懂課文，又通過讓學生觀察四句話的變化，鼓勵學生深入理解課文，由“請求”與“乞求”的含義比較，情味比較的認知活動，到朗讀體驗情感展示了教學的魅力，使學生進一步感悟到小珊迪“糾纏”“我”的心態及原因，這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動�！�
2、 感受小珊迪的誠實守信
�。�1）教師深情地引入：“為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎？學生默讀思考，劃出有關詞句仔細體會，然后全班交流。
（2）學生交流后，教師又引導學生想象，如果小珊迪現在想花這1便士，他最想干什么？
【經過學生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買不到什么東西�！�
�。�3）教師在此基礎上又動情地引導：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。當小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個便士還給那位先生的？” （學生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學生答案舉例：
小珊迪（奄奄一息）地說：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車撞了，這兒剩下的4個便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”
小利比（流著淚傷心）地說：“可是，珊迪，我們很需要錢……”
小珊迪（有氣無力）地說：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢呢！”
小利比（捂著肚子）說：“珊迪，我肚子實在餓極了，我想去買點吃的。”
小珊迪（難過）地說：“利比，我們雖然窮，但我們要誠實，不能做一個不守信用的人�！�
小利比（不情愿）地說：“那好吧�！�
【引導學生同桌合作，對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，讓學生明確小珊迪臨死前還不忘囑咐小利比把剩下的4便士找還給先生。學生通過這個實踐活動，走進了文本，觸摸了小珊迪的內心，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對小珊迪的敬佩之情�！�
�。�4）教師說：“正因為這樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！保ㄖ该麕兹烁星槔首x后）出示：當我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
【在這個探究的情境中，學生圍繞小珊迪是個怎樣的孩子，根據自己的情感、態度，由內心的體驗出發，在自己所創設的情境中，展開豐富的想象。通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，這樣既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿了生命活力�！�
四、延伸表達，抒發感情
在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信之后，教師深情地對學生說：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？（生答：好！）然后我讓學生思考你想畫一個怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色。（學生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學片段：
生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發，很長又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。
師：你為什么想到了這些內容，你想表達什么？
生：他的臉很瘦，蠟黃的，說明他很窮，常常吃不飽。他沒錢買衣服，而且根本沒心思去注重自己的儀表，所以頭發也很亂。
生：我想表現小珊迪的可憐，我畫的內容是小珊迪被馬車撞后的場面，馬車遠去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過去了。因為我覺得這時候的小珊迪最可憐。
生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說話的場面，我覺得這場面最令人心酸了。
生：我選黑色來畫，因為小珊迪的很臟。
生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說明那個時代很黑暗。
生：我用白色。
師：（很意外）為什么？
生：我想用白色來表現小珊迪那顆純潔的心靈。
師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來表現這個主題？
生：紅色。
生：我認為金色，因為小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表現精神在閃爍，在放光芒。
……
【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生采用觀察聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“給小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。
語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業 ，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】
【課后反思】
本課的教學力求創設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：
1、 積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過音、影等各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”中來，以讀書感悟，觀察聯想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語 ，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇12
教學目標：
知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
教學重點
重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。
教學準備：
課件、實物投影
教學時間：2課時
內容安排：
第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。
（本設計為第一課時教案）
教學過程：
一、談話導入：
同學們，你們都有幸福美好的童年�？赡銈冎绬�？在一百多年前的英國，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）
二、整體感知：
1、師述：昨天，大家已經預習了課文。為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀好嗎？讀完后，再把自己喜歡的部分多讀幾遍。
2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利
3、讀后反饋：將自己最想讀的那個部分讀給大家聽。相機提示字音。評價。
4、默讀課文，讀的時候注意在腦海里形成畫面，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？
5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？（依學生發言板書：可憐、誠實、善良等）
三、研讀悟情：
1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？請你再讀課文，將最打動你心靈的句子劃下來，在旁邊作批注，然后多讀幾遍。
2、小組交流。（訓練小組長）
3、全班反饋研讀情況。（以下教學要依照學生的學習情況進行組織，注意師生評價及生生評價，引導學生有感情地朗讀）
例如：
①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a.請注意冷的感覺。b.體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c.人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)
②“啊!請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢�！�(a.請注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請注意這是一個斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)
4、激發情感。
師述：同學們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個便士；他首先想到是那個可憐的小弟弟。這樣的一個孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個便士，就這么走了，就這么永遠地離開人世。咱們拿起書，一起讀課文的最后一段。（生齊讀）
同學們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個需要找回的便士，一個可憐的孩子永遠地離開了我們。全體女同學一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一段）
同學們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了�。ㄈw男生讀最后一段）
為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找回的便士，一個可敬的孩子永遠地離開了我們。全體男同學一起讀課文最后一段。(全體學生齊讀課文的最后一段)
四、小結全文：
1、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。
2、寫好后，請大家自己站起來，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。
3、同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿。是的，同學們，我們永遠忘不了他那誠實的面容；我們永遠忘不了他那使人信任的神情；我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生。一個多么可憐的孩子，一個多么可敬的孩子。讓我們永遠的記住他。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實，多一點守信。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
五、板書設計： 小珊迪
（隨學生的回答板書）
可憐
誠實
守信
善良
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇13
教學目標：
1、聯系實際語境，理解“誠懇”、“乞求”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的品質，初步感知他飽受饑寒的原因。
教學重點：
有感情朗讀課文，體會和感知小珊迪純潔善良，誠實守信的美好品質。
教學難點：
有感情朗讀課文，體會人物品質，并從中受到教育。
教學過程：
一、復習鞏固，引入課文
二、形象透析，感悟“可憐”
小珊迪需要錢嗎？你從哪里看出來？
�、胖笇Ю首x請求→可憐地請求→乞求……
⑵被馬車軋斷腿時……
�、怯嘘P小珊迪的身世……
三、深讀課文，感悟“可敬”
1、引入：小珊迪為什么不要這些錢？
2、學生自讀，體會感悟。
3、交流，教師引導點撥。（以下依學定教，課堂生成）
�、艑W生交流讀書體會
�、粕钊胂胂笮⌒謧z的對話
4、感受小珊迪的善良。
�、胖笇Ю首x臨死前的對話
�、茝睦首x中你讀出了什么？
四、課堂小結，拓展延伸
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇14
《小珊迪》教學反思
由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活，學生在學習中存在一定的困難。本課教學從學生實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯系在一起的，當教者意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然地凸現了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了“以讀為本”的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經交融在一起的時候，教師精心地設計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴；在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華；最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統一”的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功！
《小珊迪》教學反思
廣西浦北縣寨圩鎮中心小學 許城僑
新課改形勢下，教學理念發生了變化，課堂教學的重點發生了轉變，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。為此，在這節課中，我盡力做到構建開放的語文環境，注重讓學生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學習，力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念，把學習過程中的品讀、感悟、發現、探究等認識活動突顯出來。
一、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學生實現文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學生進行點評，也達到了“生生對話”這一新理念。
二、給學生 一個感悟課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經說過：學生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質時讓學生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。
三、讓學生放飛想象的翅膀
在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學生的寫讀再展現學生的感悟。
四、人文性和工具性統一
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質后，小珊迪的形象已經走進每個學生的心靈，此時，讓學生對小珊迪對話，既抓住課文中心進行教育又進行讀寫訓練，達到了人文性和工具性的統一。
當然，在教學中和預想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術還不能完全渲染學生�？傊�，語文教學是一門藝術，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。
《小珊迪》教學反思
城西中心小學 顧玉勤
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活，學生在學習中存在一定的困難。因此，在本課的教學中，我從學生實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點品讀了9--11自然段中小珊迪弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和誠實守信的高尚品質，再從小珊迪臨死前對弟弟的話來體會小珊迪的善良。這樣的教學流程重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。
一、通過讀來認識人物。
上課伊始，教師通過平時怎樣來認識人物著手，引導學生知道認識任務可以通過抓住人物的外貌、語言、動作等來認識人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學生聽覺和視覺受到了強烈的沖擊，一下子就把學生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調。然后讓學生爍爍看到了一個怎樣的畫面，讓學生體會到小珊迪是一個可憐的小男孩，從而激起了學生的同情心。。從而通過教師簡單的語言介紹，讓學生對小珊迪有一個初步的了解，在初步了解的基礎上，出示外貌描寫的句子：這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學生通過讀來體會。我是這樣引導的：誰來讀讀，你覺得他讀得怎樣？你來讀讀行嗎？大家從他的朗讀中感受到了什么嗎？在初步認識小珊迪的外貌的基礎上，讓學生放聲讀課文，通過朗讀進一步去認識小珊迪。教師又引導說：作者對珊迪的描寫主要通過什么來表現人物的？（語言）今天我們就通過研究珊迪的語言來走近珊迪，認識珊迪。出示小珊迪賣火柴時與先生的對話：
他對我說："先生，請買盒火柴吧！"
"不，我們不要。"我的同事說。
"買一盒火柴只要一個便士呀！"孩子可憐地請求著。
"可是，我們并不需要火柴。"我對他說。
小男孩想了一會兒，說："我可以一便士賣給你們兩盒。"
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當我掏錢地時候，卻發現沒有零錢，于是對他說："我明天再買吧……"
"�。≌埬悻F在就買吧！先生，我餓極！"小男孩乞求說，"我可以給你去換零錢。"
在這段話的教學中，我先讓學生自由讀，讀后讓學生說說讀了這段話，你體會到了什么？然后抓住小珊迪為什么要想了一會兒？什么叫乞求？來引導讓學生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補充說話，走進人物心理，進一步認識人物。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說："說不定他會死的……"這句話就是情感的觸發點。課文雖然省略了許多故事情節描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間。于是在這里的教學中，我引導學生進行肖像說話："同學們，小珊迪被撞得這么嚴重，他為什么會撞得這么嚴重呢？他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的？"教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，有的說小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說他為什么不拿錢去治病呢？有的說小珊迪被撞得那么嚴重還讓弟弟把錢送回來真是一個守信的人，有的說……這樣利用課文的空白補充對話，說出了孩子們的心聲，不但可以激發學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質的感受。
三、說話練習，情感升華，學習人物。
《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后，請學生寫出自己最想說的一句話，讓學生和小珊迪直接對話，升華了學生的情感。因此在上完這節課時，我引導學生進行說話練習。同學們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？這樣的的說話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮。這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中"人文性和工具性統一"的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇15
《小珊迪》教學設計 （第二教時）
海寧市紫微小學 許晗峰
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【教學目標 】
一、基礎性目標：
感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點 】
創設一個有利于學生學習、感悟的情境。
【教學過程 】
一、潛心會讀，領悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。
�。�1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？
（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
（3）小組交流，合作學習。
�。�4）集體交流。
2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？
3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。
5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……
出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
�。�1）自由讀，說說感受。
（2）指名朗讀。
�。�3）教師范讀。
�。�4）學生齊讀。
�。�5）出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
二、延伸表達，抒發情感。
1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。
�。�1）、學生自由準備。
�。�2）、交流反饋。
三、拓展性作業
課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。
在情境中體驗，在誦讀中感悟－－聽《小珊迪》有感 篇16
教學目標：
1、理解課文內容，理解詞語，積累并運用詞語
2、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的品格
3、認識“館、糾”等3個生字和多音字“當”，會寫“館、旅、薄”等14個生字。
教學重難點：通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實守信的可貴品質。
教學時間：兩課時
教學準備，多媒體課件，寫話卡
第一課時
一、故事導入，確定基調。
師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
同學們想一想，他為什么會被拒絕？
生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。
生：也許是那個留學生高分低能。
師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽了這個故事，你們有什么問題？
生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？
生：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？
……
師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。
二、初讀課文，感知形象
師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。 （生自由讀課文）
師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。
師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
……
三、再讀課文，讀中悟情
師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。 （生自由讀課文，師巡視傾聽）
師：老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？
（指名分節讀課文，師相機作朗讀點撥）
�、�，讀到“先生，請買盒火柴吧！” （老師：當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。
②讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。
師：請求地說，誰來再讀讀， “請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）
③讀到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒�！�
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。
�、茏x到：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。
�、葑x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�
……
四、文字畫像、寫中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。
師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來
學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。
師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運�，F在你能不能把你看到讀給大家聽。
學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學生是小珊迪乞求時的神態的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師：是啊，多么讓人感動的一個孩子�。∥野阉南穹旁凇拔摇钡淖狼埃乙胂胨涀鲞^的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
第二課時
1、讀一段話。 （課件）
等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。
3、交流：當我們想到——————，我猜想我可能上當了。（能不能用上兩個想到說說，同桌說，指名說）
師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當了�？墒钱斘蚁氲胶⒆幽钦\懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語嵌進那句話中，再有感情地讀讀。
4、指名學生讀這段把詞語補進之后的整段話。
真好。把你補充進去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）
還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。
5、同學們，當我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……（根據學生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X）
6、一個多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。
7、同學們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動著。帶著這種感情，再讀最后一節。
8、從小珊迪目不轉睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望）
9、師：目不轉睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？
10、相機評點：多么善良的心，你想說好人一生平安，對嗎？
一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。
……
11、小珊迪的誠實，小珊迪的信用。會永遠留在我們的心中。金錢是有價的，信用是無價的。一個生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠記住他那誠懇的面容，永遠記信他那使人信任的眼睛。
12、學到這兒，我們再回到課開始的那個故事。學了這篇課文，你肯定很想對那位留生說些什么。把你想的話寫下來。
13、想對中國留學生說的，就站起來（生交流）
14、師總結：金錢固然可貴，但別人對你的信任更可貴，為什么？因為我們這個社會需要信任！
板書設計
小珊迪
可憐 可敬
饑餓 誠實
寒冷 善良