《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì)（通用15篇）

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會小珊迪的不幸遭遇，感受他誠實(shí)、守信、善良的好品質(zhì)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言體會人物的品質(zhì)。

　　3.進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)閱讀想象能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過人物的語言體會人物的內(nèi)在品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：通過個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)閱讀想象能力。

　　教學(xué)流程：

　　引言：同學(xué)們，我們都有一個(gè)幸福美好的童年，可是你們知道嗎？一百多年前的英國，有許許多多和我們一樣大的窮苦孩子，他們的童年是在饑餓和寒冷中度過的。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《小珊迪》反映的就是這樣的一個(gè)故事。（板書：小珊迪。）

　　一、初讀，整體感知

　　1.看課題提出問題并讀文，解決生字。

　　看到課題后，你最想知道的問題是什么呢？在心里默默地說，然后帶著我們最想知道的問題自由地讀文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字，用筆標(biāo)注上，自己查字典解決，問問老師或同學(xué)都可。（2）多讀幾遍帶有這些字的句子、詞語，一定要讀通讀順。（3）盡量多讀幾遍課文。

　　2.指名讀文，關(guān)注學(xué)生。

　　教師調(diào)查讀一遍以上的同學(xué)，讀到一遍的同學(xué)，沒有讀完一遍的同學(xué)。對讀到一遍或一遍以上的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對讀一遍的同學(xué)因?yàn)檎\實(shí)表示喜歡，并指名再給他們一次讀文的機(jī)會。

　　3.回答自己的疑問，并幫助老師解決問題，課文主要寫了一件什么事。通過這件事寫出小珊迪是一個(gè)什么樣的孩子呢？根據(jù)學(xué)生的回答板書:可憐、貧窮 ，誠實(shí)、守信、善良。

　　二、活讀，設(shè)身領(lǐng)悟

　　（一）1.快速瀏覽課文，看課文從哪個(gè)自然段到哪個(gè)自然段主要寫小珊迪貧窮得叫人可憐？用雙數(shù)線作標(biāo)記。

　　2.這一部分從哪體現(xiàn)他貧窮得可憐？（從外貌和語言都可以體現(xiàn)。）畫出小珊迪的外貌和賣火柴時(shí)說的話，讀一讀。

　　大屏幕出示小珊迪說的幾句話：

　　⑴先生，請買盒火柴吧！

　　⑵買一盒火柴只要一便士呀！我可以一便士賣給你們兩盒。

　　⑶請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！我可以給您換零錢。

　　小組討論賣火柴時(shí)小珊迪說的話，聯(lián)系上下文看看該怎么讀合適?

　　3.帶著冷、餓、抖的感覺，用請求、懇求、乞求的語氣讀賣火柴時(shí)小珊迪說的話。（板書：賣火柴。）讓學(xué)生感悟到在小珊迪賣火柴的這部分中主要寫他貧窮，貧窮得可憐。

　　（二）找到弟弟還錢的部分，用雙數(shù)線作好標(biāo)記。

　　指名讀弟弟的話，體會小珊迪的處境和品質(zhì)。感受到小珊迪在生命垂危的情況下，依然沒有忘記還錢，并派年幼的弟弟還錢，這是多么的可貴的品質(zhì)，多么高尚的人格呀！（板書：還錢。）

　　（三）找到作者看望小珊迪的部分，用雙數(shù)線作標(biāo)記。

　　自由讀小珊迪的話，看讀懂了什么？學(xué)生自由回報(bào)讀懂的內(nèi)容，（板書：掛念弟弟）重點(diǎn)匯報(bào)出小珊迪在生命垂危的情況下，依然沒有忘記還錢，依然還惦念著小弟弟，他多么誠實(shí)和善良，這是多么可貴的品質(zhì)，多么高尚的人格呀！

　　（四）小結(jié)，升華情感。

　　文中通過寫賣火柴、還錢、臨死前掛念弟弟三部分看出小珊迪可憐、誠實(shí)、善良的好品質(zhì)。我們和作者此時(shí)都為他凄慘的處境同情，為他人格的尊貴而感到心靈在震撼，為了那少少的一便士，為了還對他來說很多的四便士，一個(gè)可憐、誠實(shí)、善良的孩子死去了，他那么地需要錢，可他臨死前不忘記還錢，惦念著弟弟沒人照顧。他不是那種人窮志短、坑蒙拐騙、唯利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財(cái)、不講信用的人，這樣的孩子可愛嗎？可敬嗎？能忘記嗎？

　　三、想象，妙筆抒情

　　1.讓我們閉上眼睛，根據(jù)文中的描繪和你的理解，想象小珊迪的形象。我們仿佛看到他的個(gè)頭、臉型、服飾、腳上，眼睛里還流露著異樣的神情，寫下來或畫出來。

　　2.讀小練筆或在大屏幕上出示畫像。

　　3.強(qiáng)化寫作特點(diǎn)。同學(xué)們抓住了小珊迪的神態(tài)、外貌特征來寫或畫，很好。本文就是用這樣的方法突出小珊迪的特點(diǎn)的，同時(shí)也重點(diǎn)抓住了小珊迪的語言特點(diǎn)，今后我們再寫人物的文章時(shí)，也要學(xué)會這種寫作方法。

　　同學(xué)們，小珊迪的形象已經(jīng)深深地印在我們的腦海中，我們與他相比幸福快樂，愿我們以后在幸福的生活中，更應(yīng)該有一份誠實(shí)的面容，有一個(gè)守信的品質(zhì)，有一善良的心靈。老師相信，擁有誠信，社會才會更加美好，擁有善良，我們的人生才能充滿歡笑。

　　四、精思，匯報(bào)收獲

　　今天，同學(xué)們 和老師共同學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課，老師有很多收獲，相信你們也收獲頗豐，能說說嗎？學(xué)生談收獲。老師適時(shí)給予鼓勵(lì)。

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能夠通過抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，相互交流思想，受到教育。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內(nèi)容，體會小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。

　　過程與方法：

　　1.在有感情的朗讀中，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

　　3.檢測卡輔助教學(xué)，學(xué)生依卡學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能有所收獲，有所表現(xiàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生通過自讀、評讀、感悟讀品味語言文字，認(rèn)識小珊迪是一個(gè)誠實(shí)、善良的孩子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住小珊迪再三求我時(shí)的語言、動作、神態(tài)以及被馬車撞傷后還把零錢還給我的過程，體會小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。

　　學(xué)情分析：

　　課文內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的困難。在教學(xué)中大膽引導(dǎo)學(xué)生和小珊迪融合在一起。

　　教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)思路：

　　指導(dǎo)思想：

　　語文課程必須符合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究。倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主質(zhì)疑、自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜愛的學(xué)習(xí)方式體會、交流、表達(dá)，以“發(fā)展學(xué)生為主體”教學(xué)原則貫穿始終。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　一、激情導(dǎo)入，感染學(xué)生情感。

　　二、整體感知，了解課文內(nèi)容。

　　三、設(shè)疑探究，理解課文，升華情感。

　　1.抓住小珊迪的外貌、語言，通過朗讀和表演體會小珊迪的處境，從而產(chǎn)生同情之心。

　　2.通過展開想象和朗讀，對小珊迪產(chǎn)生敬佩之情。

　　3.通過體會小珊迪臨死前的語言，被小珊迪的品質(zhì)所感染。

　　4.總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生情感。

　　四、作業(yè)： 落實(shí)德育，課外拓展。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們你們聽過《賣火柴的小女孩》的故事嗎？

　　聽了之后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　我們對她悲慘的命運(yùn)深表同情。19世紀(jì)末，這樣的孩子是很多的，他們生活在社會的最底層。命運(yùn)是非常悲慘的。今天我們再去結(jié)識一位有著同樣悲慘命運(yùn)的賣火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。

　　齊讀課題

　　二、瀏覽課文

　　1、思考：課文講了小珊迪的一件什么事？（口答完成題卡）

　　課文是按 順序敘述的。

　　先講 這是在 發(fā)生的事；接著講 這是在 發(fā)生的事；最后講 這是在 里發(fā)生的事。

　　你總結(jié)的真好。老師把你的意思濃縮了7個(gè)字，你看行嗎？

　　貼板書：

　　三、設(shè)疑探究，理解課文

　　1.請3名同學(xué)分段讀課文

　　思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?

　　2.為 什么會給你留下這樣的印象？請同學(xué)們從書中找出答案。

　　學(xué)習(xí)提示：

　　思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?為什么會給你留下這樣的印象？

　　*自學(xué)：

　　默讀課文，劃出最令你感動的句子并寫出批注，再有語氣地讀一讀。

　　*小組討論：

　　讀、說、補(bǔ)充、有感情朗讀。

　　*小組匯報(bào)：

　　3.理解課文：

　　要求：1.以小組的形式匯報(bào)。

　　2.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。

　　（一）外貌：

　　有一天,天氣很冷,我和一位同事站在旅館門前談話。這時(shí),走過來一個(gè)小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。

　　1.讀一讀，小珊迪給你留下了怎樣的印象? （分析）

　　2.此時(shí)你對他產(chǎn)生了一種什么樣的感情？讀一讀

　　（二）語言：

　　過渡：通過你們的朗讀我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄慘!何等艱難！此刻他多么需要錢買一塊面包充饑、買一件棉衣御寒、買一雙棉鞋保暖……可是這一切離他是多么遙遠(yuǎn)呀！因?yàn)樗�手里的火柴一盒也沒有賣出去，他太需要錢了。所以小珊迪請求我買火柴。

　　請同學(xué)們自己朗讀課文完成檢測卡第二題,自學(xué)后找同學(xué)交流。

　　1.檢測卡：

　　找出小珊迪請求“我”買火柴的語言填空并讀一讀，體會情感。

　　投影：

　　他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！” （請）

　　“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請求著。

　　（請求）

　　小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”

　　（降低價(jià)錢）

　　“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！男孩乞求說：“我可以去給您換零錢。”

　　（乞求）

　　請—請求—降價(jià)請求—乞求

　　1.有語氣朗讀。

　　聽他讀，你聽懂了什

　　2.明白了什么？

　　3.語氣一次比一次強(qiáng)烈，把所有的希望都寄托在這盒火柴上，多么可憐的孩子，想象賣火柴的情景再讀這幾句話。

　　4.請同學(xué)們不讀提示語,只讀語言部分, 用自己喜歡的方式準(zhǔn)備展示對話。兩個(gè)同學(xué)練一練。

　　（1）選擇伙伴。

　　（2）伙伴之間想象小珊迪賣 賣火柴時(shí)的語氣、神態(tài)、動作，進(jìn)行再造想象。

　　（三）還錢：

　　過渡：是啊！此時(shí)我對小珊迪產(chǎn)生了同情之心，答應(yīng)買火柴了，珊迪拿著錢，可是好長時(shí)間也不回來，但是我想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。請你們繼續(xù)談一談還有哪里給你留下的印象最深？

　　讓弟弟還錢

　　1.自己朗讀課文。想象小珊迪軋斷雙腿后的情景，完成檢測卡第三題。

　　（四）掛念弟弟：

　　過渡：饑寒交迫的小珊迪病得這么厲害多么需要這筆錢，可是他全然不顧自己的死活，硬是讓弟弟去送錢，他是一個(gè)多么誠實(shí)守信的孩子呀！

　　還有哪里給你留下的印象最深？

　　臨死前還掛念自己的弟弟。

　　1.請同學(xué)們讀12——14自然段。邊讀邊體會小珊迪的話。

　　2.我們再來讀一讀小珊迪的話。

　　指導(dǎo)讀小珊迪說的話：

　　有氣無力，聲音極其微弱。

　　3.小珊迪的善良與誠實(shí)打動了我，雖然我們素不相識，卻愿意幫助他照顧弟弟，我是怎么說的？

　　聽到這里小珊迪目不轉(zhuǎn)睛地看著我。請你想象他在想什么？

　　此時(shí)，你想對小珊迪說些什么？

　　（五）總結(jié)：

　　學(xué)完課文你覺得小珊迪是一個(gè)怎樣的孩子？

　　是啊！生活那么窮苦，命運(yùn)那么悲慘的孩子，最令我們感動的是他的誠實(shí)與善良。

　　（指板書）：

　　四、作業(yè)：誠實(shí)、善良。

　　必做：1.讓我們飽含著對小珊迪的思念之情，把他的故事講給父母、朋友聽。愿同學(xué)們不僅講小珊迪的故事，更要學(xué)習(xí)他的誠實(shí)、善良發(fā)品質(zhì)！

　　2.就一點(diǎn)寫感受。

　　選做：

　　1.希望沒有讀過《賣火柴的小女孩》的同學(xué)讀一讀。

　　2.完成檢測卡第三題。

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)要求：

　　1、通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對珊迪的同情，教育學(xué)生做個(gè)誠實(shí)守信的孩子。

　　2、默讀課文，以地點(diǎn)變換給課文分段，說出段落大意。

　　3、學(xué)會本課生字新詞，重點(diǎn)理解“發(fā)生——發(fā)現(xiàn)，請求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.理解課文對小珊迪神情和言行的描寫是為了表現(xiàn)小珊迪關(guān)心他人、誠實(shí)守信的好品質(zhì)。

　　2.通讀課文，找出事情發(fā)生發(fā)展的不同地點(diǎn)，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法。

　　教具準(zhǔn)備：小黑板。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、由師范讀引入課題。

　　（一）師有感情地范讀全文。

　　1.這個(gè)故事主要寫了誰？

　　2.他起先干什么到后來又怎么樣了？

　　3.體會老師是用怎樣的語調(diào)讀完全文的？

　　（老師用悲傷、低沉的語調(diào)讀了一個(gè)名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事）

　　（二）今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)悲慘的故事，板書：15.小珊迪

　　二、激發(fā)感情。

　　（－）請同學(xué)自由輕聲讀全文。

　　1.給自然段標(biāo)上序號。

　　2.讀了這個(gè)故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？

　　3.由此你對小珊迪產(chǎn)生了怎樣的感情？

　　（給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買他的火柴，對弟弟今后生活的關(guān)心，生命垂危時(shí)不忘還錢給我，對小珊迪產(chǎn)生了同情、可憐、佩服……）

　　（二）請同學(xué)默讀全文。

　　把這篇文章分為三段，說說分段依據(jù)。

　　1.按地點(diǎn)變化（旅館門前——旅館里——珊迪家）

　　2.事情發(fā)展順序

　　分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14）

　　（三）學(xué)習(xí)生字新詞。

　　糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買火柴。

　　盒：he 是量詞合＋皿與盤、盆字形上的區(qū)別。

　　乞：qi 乞求“乞”不要寫成“氣”

　　猜：cai 平舌音

　　軋：ya 軋死

　　ya 軋鋼

　　（四）檢查自學(xué)情況。

　　（五）個(gè)別、分組、集體讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一段

　　（一）聽第一段錄音，找出小珊迪幾次請求我買火柴，又分別是怎么說的？

　　請——請求——（想了一會兒）——乞求

　　（二）師生共讀，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會哪句句子感情最強(qiáng)烈，從哪個(gè)詞語可以看出來。

　　第七節(jié)中的話感情最強(qiáng)烈。

　　從“乞求”一詞看出來。

　　區(qū)分：

　　請求：提出要求，希望得到滿足。

　　乞求：請求給予。

　　讀第3、7節(jié)，要分別說出感情。

　　（三）齊讀對話部分，從中仍可以體會小珊迪當(dāng)時(shí)的處境嗎？

　　饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價(jià)立刻賣掉火柴，他實(shí)在是太餓了，他需要錢買食物吃。

　　（四）小珊迪不僅饑餓，而且很寒冷，從哪句話看出來。

　　小珊迪的外貌（穿著、臉、腳）

　　在這么一個(gè)嚴(yán)寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過路人買他的火柴，最終他的火柴有人買了嗎？

　　（五）齊讀第8節(jié)，思考：

　　1.小珊迪換零錢，過了很久還沒回來，我開始怎么想？后來又怎么想？

　　“我”開始想可能受騙上當(dāng)，后來又認(rèn)為小珊迪不是那種人。

　　區(qū)分：

　　猜想：猜測（可能）

　　斷定：下結(jié)論（肯定）

　　2.再默讀，“猜想與斷定”兩個(gè)詞語可以交換順序嗎？我后來為什么肯定小珊迪不是那種人呢？

　　順序不可交換

　　因在后來我想到……所以我斷定……

　　出示句子：

　　誠懇：真誠而且，懇切。

　　信任：相信而敢于托付。

　　（六）有感情地齊讀第一段，思考這部分的主要內(nèi)容。

　　饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小珊迪沒有把零花錢送回來。

　　那么到底是作者的猜想對，還是作者的斷定對呢？下一節(jié)課再學(xué)習(xí)！

　　三、布置作業(yè) 

　　1.抄寫詞語并家默；

　　2.熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)引新。

　　1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說小珊迪的處境？

　　寒冷 饑餓

　　2.經(jīng)他再三請求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢送來呢？我猜想可能上當(dāng)。但我后來斷定他不是那種人，到底是猜想對呢，還是斷定對呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　（一）默讀第二段，思考小珊迪為什么沒有把零錢送來？小珊迪在換好零錢往回跑的途中發(fā)生了什么事？“我”是怎么知道的？

　　小珊迪在換好零錢往回跑時(shí)，因?yàn)樾募保�怕我等得不耐煩，跑得快了，被一輛馬車撞倒。

　　小珊迪讓弟弟送零錢來，我是從他弟弟的話中知道的。

　　（二）板示：這個(gè)男孩子在破衣服里找了一會兒

　　問：“找了一會兒”說明了什么？

　　錢放得很好，正因?yàn)樨毟F，所以一點(diǎn)點(diǎn)錢都很寶貝。

　　（三）讀利比的話，體會小珊迪誠實(shí)可貴的品質(zhì)。

　　小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時(shí)，仍委托弟弟送還應(yīng)找的錢，可以看出小珊迪有什么品質(zhì)？

　　有可貴的誠實(shí)的品質(zhì)。

　　三、有感情地朗讀，說說這部分的主要內(nèi)容。

　　小珊迪讓弟弟找上門來，歸還應(yīng)找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷了。

　　小結(jié)：通過第二段的學(xué)習(xí)我們知道了小珊迪是由于被馬車撞傷而延誤了送錢的時(shí)間，但在他撞傷后堅(jiān)持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實(shí)的品質(zhì)。

　　那么，小珊迪的命運(yùn)又如何呢？

　　四、學(xué)習(xí)第三段。

　　（一）默讀第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會這樣？

　　小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。

　　因?yàn)樗麩o限深切地關(guān)懷弟弟，他倆相依為命。

　　（二）自由輕聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎么樣？

　　很善良

　　（三）著重指出一個(gè)感嘆句，兩個(gè)問句該怎么讀？讀出怎樣的感情？

　　（對弟弟的關(guān)心，對不公平的社會現(xiàn)實(shí)的不滿）

　　這是一個(gè)多么誠實(shí)的孩子，一個(gè)多么善良的孩子，可是殘酷的社會現(xiàn)實(shí)無情地折磨著他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比。

　　1.什么叫目不轉(zhuǎn)睛？珊迪為什么會目不轉(zhuǎn)睛地盯著我？

　　目不轉(zhuǎn)睛，眼珠子一動也不動地看。

　　表現(xiàn)他很驚喜，很感激我。

　　2.“消失”什么意思？什么消失了？說明了什么？

　　消失，消逝，沒有了。

　　珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。

　　3.齊讀第14節(jié)，仔細(xì)琢磨詞語，讀出感情來。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　4.齊讀第三段，思考這部分的主要內(nèi)容：

　　可憐的珊迪終于死了。“我”答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。

　　五、感情朗讀揭示中心。

　　珊迪是個(gè)誠實(shí)、善良的孩子。

　　六、小結(jié)。

　　珊迪是個(gè)小孩子，誠實(shí)善良，卻悲慘地死去了，如果珊迪這次未遭車禍死去，那么他的命運(yùn)，弟弟的命運(yùn)又將如何呢？（組織討論）

　　像珊迪這樣的窮苦孤兒在黑暗的資本主義社會中，是難以生存的。從而激發(fā)學(xué)生對資本主義的憎恨。

　　七、布置作業(yè) 

　　完成練習(xí)冊；

　　八、課外閱讀

　　板書： 15、小珊迪

　　饑寒交迫 寒冷：又薄又破 又紅又腫

　　饑餓：不惜降價(jià)賣火柴

　　誠實(shí)：生命垂危時(shí)不忘還錢讓弟弟送來

　　善良：深切關(guān)心弟弟的今后生活

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇4

　　《小珊迪》是四年級第八單元的最后一篇文章，是閱讀綜合能力訓(xùn)練的一個(gè)范例。韓老師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)，全方位、多角度的訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

　　一、教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方法的嘗試

　　探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種關(guān)系：教師提出一系列問題，并由此誘導(dǎo)學(xué)生作出探究的反應(yīng)。發(fā)展有益于探究活動進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供契機(jī)，學(xué)生通過探究性思考，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識的目的。

　　本課教學(xué)“以小珊迪是個(gè)什么樣的孩子”為探究點(diǎn)，又以“找出文中最打動你心靈的地方”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動，學(xué)生在這一探究活動中與語言文字親密接觸，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。為深入理解課文找到一條通暢的道路。

　　二、現(xiàn)了整體入手的原則

　　開課伊始，教師導(dǎo)入后提問：“課文講了一件什么事？你認(rèn)為小珊迪是一個(gè)怎樣的孩子？”這樣學(xué)生從整體上把握全篇，然后再深入課文細(xì)致研讀。

　　在講述“買火柴”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師提問：“小珊迪先后幾次請求先生買他的火柴？買火柴的態(tài)度和說的話有什么變化？”類似這樣的統(tǒng)領(lǐng)性問題在教學(xué)過程中反復(fù)出現(xiàn)，從而滲透給孩子學(xué)文要從篇入手，整體把握，重點(diǎn)問題要從段落入手，避免學(xué)生把文章肢解，隨意抻出一句話，一個(gè)詞來談體會，破壞文章的整體感。

　　三、以讀為本，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中怡情。

　　在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語言的節(jié)奏感，音韻感。

　　《小珊迪》一課的教學(xué)中，教師緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以教師在學(xué)生　體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時(shí)教師采用了多種形式的讀，如自由練習(xí)讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實(shí)、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。

　　四、在理解的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)

　　文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中，得益于作者生動細(xì)致的表達(dá)，韓老師在教學(xué)過程中，抓住時(shí)機(jī)滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動作、語言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會有所領(lǐng)悟。

　　總之，這節(jié)課為我們起到了很好的引路作用。

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇5

　　我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了。看著它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。

　　伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺。“同學(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》。”只見學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學(xué)習(xí)。”學(xué)生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對話的？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。

　　“自由組合，利用以有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演。”我的話音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲，此起彼伏。我來到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。”說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導(dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說話不太流利的他，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。

　　“誰來演？”我話音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采。“林某某，你們組表演。”“哎！”高舉的手放了下來，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評論家才是最了不起的角色，誰想當(dāng)？”“我！”“我！”學(xué)生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行評論。看誰能戴上評論家的桂冠。”

　　表演開始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見扮演小珊迪的同學(xué)說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。

　　當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小利比驚呆了。。。。。。

　　接下來的想象對話更加精彩：

　　（一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？

　　（一生演小珊迪）：我跑回來時(shí)被馬車軋斷了腿。

　　（一生演小利比）：這可怎么辦？

　　（一生演小珊迪）：請你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家。

　　評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利。”“老師，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實(shí)給表現(xiàn)出來，我們來試一試。”

　　以下是另一組的對話：

　　（一生演小利比）哥哥你怎么啦？

　　（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。

　　（一生演小利比）哥哥，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？

　　（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來的四個(gè)便士，麻煩你去還給那位先生。

　　（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。

　　（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。

　　（一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個(gè)便士呀！

　　（一生演小珊迪）小利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實(shí)、守信啊！

　　（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。

　　學(xué)生在小組交流中已動情動容，聽同學(xué)上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個(gè)個(gè)表演者在臺上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評論者各抒己見。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說著、議著、演著。看著這充滿生機(jī)的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　案例解讀：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。”因?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的。”閱讀教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”，是一種“對話”。

　　閱讀教學(xué)中的對話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為：

　　一、 營造“對話”的氛圍。

　　真正的對話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本教例中，我時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對話。在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對話”的欲望就會油然而生。

　　二、創(chuàng)設(shè)“對話”的情境。

　　只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好，演好”。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。

　　三、注重“對話”的實(shí)效

　　在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗(yàn)，有感動，有領(lǐng)悟，有思索……在對話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇6

　　浙江省海寧市紫微小學(xué)  許晗峰

　　【教材分析】

　　《小珊迪》是浙教版第九冊第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學(xué)是師生平等對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

　　【設(shè)計(jì)特色】

　　自主閱讀，讀中感悟。

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　一、基礎(chǔ)目標(biāo)：

　　感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠實(shí)守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發(fā)展性目標(biāo)：

　　在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)難點(diǎn) 】

　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。

　　【教學(xué)過程 及設(shè)計(jì)意圖】

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

　　在導(dǎo)入  課文時(shí)，教師出示了“美麗、金錢、機(jī)智、誠信、榮譽(yù)、健康”等詞語，說：“這些都是我們?nèi)松�的朋友，如果現(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學(xué)生情緒很高漲，說了各種各樣的答案和理由，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生說：“今天，老師要帶大家去見一個(gè)外國的小朋友，他叫小珊迪，（板書：小珊迪）認(rèn)識了他之后，就會知道答案了。”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文。

　　【在這個(gè)過程中，教師營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗(yàn)，對小珊迪有了初步的認(rèn)識和思考。】

　　二、整體感知，體會情感

　　小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文后教師出示：小珊迪是個(gè)             的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)為兩點(diǎn)（教師板書）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠實(shí)、守信）。

　　【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個(gè)模糊的印象。教師在導(dǎo)入  激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，學(xué)生便會潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學(xué)生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。】

　　三、潛心會讀，領(lǐng)悟情感

　　1、 感受可憐

　　教師讓學(xué)生讀讀課文：“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來，仔細(xì)地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。”

　　學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會，然后再集體交流。

　　（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。”

　　從“瘦瘦的小臉”一詞體會到小珊迪經(jīng)常吃不飽。

　　從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會到小珊迪也非常寒冷。

　　（2）教學(xué)片斷

　　師：還有別的句子嗎？

　　生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。

　　師：你怎么知道的？

　　生：糾纏。

　　師：知道這詞的意思嗎？

　　生：（不作聲）

　　師：你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

　　生：兩個(gè)字都有絞絲旁。

　　師：現(xiàn)在明白了嗎？

　　生：纏繞在一起。

　　師：課文中指什么？

　　生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買他的火柴。

　　（研讀四次“求” ，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。）

　　……

　　師（整體出示四次“求”的句子）：同學(xué)們，請你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。

　　（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）

　　生：我覺得小珊迪的要求越來越低。

　　師：怎么看出來的？

　　生：他先是1便士只能買1盒火柴，后來是1便士可以買2盒火柴。

　　（師板書：1－1——1－2）

　　師：你能把這變化讀出來嗎？

　　（生讀，指名讀，齊讀）

　　生：我覺得他的態(tài)度越來越懇切，因?yàn)樗�開始只是求，后來是請求，最后是乞求。

　　（師板書：求——請求——乞求）

　　師：幾個(gè)“求”的區(qū)別你知道嗎？

　　生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。

　　師：你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來嗎？

　　（生讀，指名讀，齊讀）

　　師：你知道小珊迪為什么會這樣做嗎？

　　生：他餓，他需要錢買吃的。

　　生：他冷，他需要錢買衣服穿。

　　……

　　【教師抓住關(guān)鍵詞語“糾纏”，燭照了這個(gè)教學(xué)過程 ，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過讓學(xué)生觀察四句話的變化，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文，由“請求”與“乞求”的含義比較，情味比較的認(rèn)知活動，到朗讀體驗(yàn)情感展示了教學(xué)的魅力，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到小珊迪“糾纏”“我”的心態(tài)及原因，這既是一次語言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動。】

　　2、 感受小珊迪的誠實(shí)守信

　　（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生，也許就不會死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎？學(xué)生默讀思考，劃出有關(guān)詞句仔細(xì)體會，然后全班交流。

　　（2）學(xué)生交流后，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象，如果小珊迪現(xiàn)在想花這1便士，他最想干什么？

　　【經(jīng)過學(xué)生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買不到什么東西。】

　　（3）教師在此基礎(chǔ)上又動情地引導(dǎo)：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。當(dāng)小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個(gè)便士還給那位先生的？” （學(xué)生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學(xué)生答案舉例：

　　小珊迪（奄奄一息）地說：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車撞了，這兒剩下的4個(gè)便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”

　　小利比（流著淚傷心）地說：“可是，珊迪，我們很需要錢……”

　　小珊迪（有氣無力）地說：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢呢！”

　　小利比（捂著肚子）說：“珊迪，我肚子實(shí)在餓極了，我想去買點(diǎn)吃的。”

　　小珊迪（難過）地說：“利比，我們雖然窮，但我們要誠實(shí)，不能做一個(gè)不守信用的人。”

　　小利比（不情愿）地說：“那好吧。”     

　　【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生明確小珊迪臨死前還不忘囑咐小利比把剩下的4便士找還給先生。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)踐活動，走進(jìn)了文本，觸摸了小珊迪的內(nèi)心，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會由然而生對小珊迪的敬佩之情。】

　　（4）教師說：“正因?yàn)檫@樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當(dāng)我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”（指名幾人感情朗讀后）出示：當(dāng)我想到孩子他那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種                人。

　　【在這個(gè)探究的情境中，學(xué)生圍繞小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，根據(jù)自己的情感、態(tài)度，由內(nèi)心的體驗(yàn)出發(fā)，在自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，展開豐富的想象。通過師生、生生的對話，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，這樣既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

　　四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情

　　在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠實(shí)守信之后，教師深情地對學(xué)生說：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠(yuǎn)不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？（生答：好！）然后我讓學(xué)生思考你想畫一個(gè)怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色。（學(xué)生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學(xué)片段：

　　生：我想畫小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發(fā)，很長又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。

　　師：你為什么想到了這些內(nèi)容，你想表達(dá)什么？

　　生：他的臉很瘦，蠟黃的，說明他很窮，常常吃不飽。他沒錢買衣服，而且根本沒心思去注重自己的儀表，所以頭發(fā)也很亂。

　　生：我想表現(xiàn)小珊迪的可憐，我畫的內(nèi)容是小珊迪被馬車撞后的場面，馬車遠(yuǎn)去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過去了。因?yàn)槲矣X得這時(shí)候的小珊迪最可憐。

　　生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說話的場面，我覺得這場面最令人心酸了。

　　生：我選黑色來畫，因?yàn)樾∩旱系暮芘K。

　　生：我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說明那個(gè)時(shí)代很黑暗。

　　生：我用白色。

　　師：（很意外）為什么？

　　生：我想用白色來表現(xiàn)小珊迪那顆純潔的心靈。

　　師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來表現(xiàn)這個(gè)主題？

　　生：紅色。

　　生：我認(rèn)為金色，因?yàn)樾∩旱系木�神是最可敬的，而金色可以表現(xiàn)精神在閃爍，在放光芒。

　　……

　　【教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地。“給小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問題，既加深了學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　語文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè) ，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中，在語言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)。】

　　【課后反思】

　　本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點(diǎn)：

　　1、 積極、主動、參與

　　本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過音、影等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”中來，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

　　2、以讀為主、以情動人

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語 ，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇7

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗(yàn)。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”同時(shí)，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)在：

　　1 、讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2 、及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1 、理解部分詞語的意思（“請求”、“乞求”、“糾纏”）。

　　2 、讓學(xué)生主動參與、入情入境，在讀演中體驗(yàn)、感悟小珊迪的誠實(shí)守信。

　　二、教學(xué)過程 

　　1 、做數(shù)學(xué)題，激趣。

　　師：我們來做幾道數(shù)學(xué)題， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國錢幣的單位， 1

　　先令＝（ ）便士。

　　生： 1 先令等于 12 便士。

　　師：你是怎么知道的呀？

　　生：書上說， 那位 先生給小珊迪 1 先令，買火柴需 1 便士＋丟了 7 便士＋歸還的 4 便士，等于 12 便士。

　　師：你真會讀書，讀得真仔細(xì)。請大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？

　　生： 10 分左右吧。

　　師： 1 便士還比我們?nèi)嗣駧?1 角少一點(diǎn)，大概只有七八分。現(xiàn)在，我們有些人對于 1

　　角錢不屑一顧，如果地上有一角錢，也不去撿起它，認(rèn)為太少了，沒用。但小珊迪為了 1

　　便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后來還被馬車軋斷了雙腿。（板書：小珊迪）

　　【意圖】一堂語文課前做數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生有一種新鮮、奇怪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也弄清了先令和便士之間的關(guān)系，有利于學(xué)生更好地理解課文。

　　2 、讀演中感悟、體驗(yàn)小珊迪的品質(zhì)。

　　師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請大家從 1 — 8 節(jié)中 找出有關(guān)句子，想盡辦法讀好它。

　　（生讀）

　　師：誰來讀讀小珊迪第一次哀求。

　　（生讀）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：因?yàn)樗�又冷又餓，希望能有一便士買吃的，很可憐。

　　師：讀得很好，特別是你那表情。

　　（指名讀、齊讀）

　　師：只哀求了一次嗎？

　　生：不是，老師，我來讀第二次。（生讀）

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：因?yàn)槲铱吹教崾菊Z里的“可憐的請求”，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請求的語氣。

　　師：你真了不起，能抓住提示語來讀懂課文。

　　【意圖】不同方式的及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的自豪感，幫助樹立信心。

　　（指名讀、齊讀）

　　生：老師，我來讀第三次。（生讀）我這樣讀是因?yàn)椋��?dāng)“我”不要火柴的時(shí)候，小珊迪心里很急，也越來越可憐。

　　（指名讀、齊讀）

　　師：“小男孩想了一會兒”，他會怎么想呢？

　　生 1 ：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點(diǎn)東西吃。

　　生 2 ：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。

　　師：你能聯(lián)系上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）

　　【意圖】激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　師：當(dāng)“我”決定買一盒時(shí)，去發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于說……

　　生：（讀） “我明天再買吧……”

　　師：讀了這句話，有什么問題嗎？

　　生：這里的省略號表示什么意思？

　　師：問得好。我們先來讀讀小珊迪的第四次哀求。

　　（結(jié)合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語氣）

　　生：老師，我知道了，這里的省略號表示話沒說完，被小珊迪打斷了。）

　　（ 出示四句話）

　　師：讀這四句話時(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎？

　　生 1 ：小珊迪一次比一次急。

　　生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。

　　生 3 ：小珊迪一次比一次誠懇，從“請求”和“乞求”可以看出來。

　　師：你們體會得真好。讓我們一起來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：小珊迪一次又一次的哀求，請你找出課文中一個(gè)詞去概括它。

　　生：糾纏。

　　師：對了，像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。

　　【意圖】讓學(xué)生更容易理解這個(gè)詞語。

　　師：可見，小珊迪是多么的 （可憐）

　　【意圖】緊緊抓住四次對話，運(yùn)用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　師：課文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請大家找出來讀一讀。

　　生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發(fā)紫……）

　　（齊讀）

　　師：如果小珊迪現(xiàn)在有 1 便士，他會去買什么？

　　生 1 ：他會買一個(gè)面包。

　　生 2 ：他會一個(gè)鹽菜餅。

　　……

　　【意圖】能夠讓學(xué)生更好地感受小珊迪的可憐。

　　師：小珊迪為了得到 1 便士苦苦哀求，而面對 4 個(gè)便士卻要弟弟小利比送還給 那位 先生，這是為什么呢？

　　（生自由讀 9 — 11 節(jié)）

　　師：課文中有寫小珊迪叫弟弟小利比還錢的內(nèi)容嗎？

　　生：沒有。

　　師：現(xiàn)在就請大家自己找伙伴，幫助作者補(bǔ)出他們之間的對話？

　　【意圖】利用課文的空白補(bǔ)充對話，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質(zhì)的感受。

　　（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）

　　（師巡視，指導(dǎo)，參與學(xué)生的交流中去）

　　【意圖】情由境出，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，為下面的表演作好鋪墊。

　　師：剛才大家演得很投入，請同學(xué)來表演表演，一定要把握好機(jī)會喲。

　　（生演， 2 組）

　　師：剛才這 2 組同學(xué)演得很不錯(cuò)，老師心里也癢癢的，也想演演，請大家選出一位同學(xué)演小珊迪，老師演小利比，好嗎？

　　生：好。（情緒高漲）

　　師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

　　生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，不小心被馬車軋斷了腿。

　　師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫(yī)院看看吧。

　　生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？

　　師：哥哥，那我能為你做點(diǎn)什么？

　　生：利比，請把這四個(gè)便士送還給那位先生吧。

　　師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計(jì)較的。

　　生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。

　　師：哥哥，我知道了，我這就去。

　　可見，小珊迪多么的 （誠實(shí)、守信）

　　【意圖】表演能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地體會人物情感。這里，又進(jìn)行師生表演，既拉進(jìn)了師生之間的距離，成為學(xué)習(xí)的合作者，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　師總結(jié)：小珊迪這種精神多么的難得呀！我們作為一個(gè)小學(xué)，應(yīng)該要像小珊迪那樣，做一個(gè)誠實(shí)守信的好孩子。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　小珊迪

　　1 便士 請求 乞求 糾纏

　　誠實(shí)、守信

　　4 便士 送還

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇8

　　《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪*賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時(shí)候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”等，我認(rèn)為學(xué)習(xí)該文，沒有必要進(jìn)行繁瑣的講解，而是應(yīng)體現(xiàn)“以讀為本，讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)思想，因?yàn)檫@是一篇感情較為豐富的文章，完全可以讓學(xué)生從讀中去領(lǐng)會文章的內(nèi)容，從讀中去把握文章的內(nèi)涵，從寫中去鍛煉自己的實(shí)踐。

　　第一，運(yùn)用多種方式，從各個(gè)層次指導(dǎo)朗讀。

　　首先，我配了低緩的音樂范讀了課文，對學(xué)生進(jìn)行示范，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生一開始就了解到這是一個(gè)悲慘的故事，小珊迪是一個(gè)可憐的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描寫的片斷“他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發(fā)青，一雙（赤著的）腳凍得通紅。”讓學(xué)生去掉括號里的詞語對比讀，去體會用了這些詞好在哪里，反映小珊迪非常窮困。再次，小珊迪要“我”買他的火柴，語氣在變化，他先是請：“先生，請買盒火柴吧！”當(dāng)聽到“我”的同事說不需要時(shí)，小男孩轉(zhuǎn)為請求：“我可以一便士賣給你們兩盒。”當(dāng)“我”答應(yīng)買而沒帶零錢表示明天再買時(shí)，小男孩進(jìn)而乞求：“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”并馬上說：“我給您去換零錢。”讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。

　　第二，向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生書寫片段。

　　我緊緊圍繞課文，貼近教材，選取了《小珊迪》的姊妹篇《賣火柴的小女孩》中小女孩的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)課文中描寫小珊迪的方法，寫一寫小女孩的外貌。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了對課文的理解，使小珊迪的形象在頭腦中留下的印象更為深刻。  

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇9

　　【案例背景】

　　《小珊迪》介紹了靠被賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟無人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。遵照新課標(biāo)"注重情感體驗(yàn)"的精神，我緊緊把握“讀文生情，明理悟道”的原則，以讀為本，以情為主線，從課件創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讀中體驗(yàn)小珊迪的悲慘命運(yùn)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升華，由同情而潸然淚下，由敬佩而肅然起敬，乃至從心靈深處呼喚誠信。一條感情的主線貫穿始終，學(xué)生在感情的海洋中受到情感的熏陶，誠信的感染，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　【案例過程】

　　在講述小珊迪賣火柴時(shí)的四句話時(shí)，第一句我讓學(xué)生聯(lián)系前文想想小珊迪是在什么情況下說的這句話，引導(dǎo)讀出又冷又餓的語氣，進(jìn)而引導(dǎo)他用什么語氣來說才能賣掉火柴，進(jìn)行語感訓(xùn)練，讀出"請"的語氣。在引讀第三句時(shí)，進(jìn)行想像思維的訓(xùn)練，小男孩在遭到先生的拒絕之后，想了一會才說。他會想些什么呢？并引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感覺，學(xué)生交流體會，相應(yīng)訓(xùn)練語感。正如新課標(biāo)所指出的“注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”，學(xué)生在表情朗讀中，既體驗(yàn)了小珊迪又冷又餓的情境，又感悟了小珊迪急于賣掉火柴的迫切心情。在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀重點(diǎn)語句時(shí)，我緊扣重點(diǎn)詞“乞求”，在語感訓(xùn)練中體會詞義，以讀促講，以講促讀。課件出示小珊迪乞求的場面，學(xué)生圖文對照自讀體會。有的學(xué)生在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文來理解；有的學(xué)生用扣字解詞的方法，理解為像乞丐一樣去請求；有的學(xué)生用查字典的方法；老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)法，相機(jī)點(diǎn)撥在比較中理解詞義的另一種讀書方法，通過和第二句進(jìn)行對比讀，“請求”和“乞求”的不同語感，既提高朗讀能力，又加深對詞語的理解，一石二鳥，知識和能力同步提高。在學(xué)生逐步入情入境時(shí)，分角色朗讀，學(xué)生的朗讀催人淚下，聽者無不動容。這一訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，我注重落實(shí)新課標(biāo)有關(guān)"掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法"的指示精神，進(jìn)行理解詞義的學(xué)法指導(dǎo)，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像能力和創(chuàng)造潛能”。

　　【案例反思】

　　新課標(biāo)指出，三-四年級段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，并談?wù)剬π∩旱系某醪接∠蟆�學(xué)生眾說紛紜，小珊迪讓人同情，小珊迪很可憐。當(dāng)學(xué)生讀到小珊迪的外貌描寫時(shí)，我隨機(jī)出示課件﹙外貌描寫的句子﹚，落實(shí)字音“薄”和字形“瘦”，并通過增刪詞語對比讀不同類型的句子，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中比較，讓學(xué)生自己感悟到加上這些修飾詞語，更讓人感受到此時(shí)的小珊迪又冷又餓。從而落實(shí)了新課標(biāo)有關(guān)"初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言"的指示精神。

　　新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。”《小珊迪》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟，效法小珊迪誠實(shí)、守信的美德，學(xué)會如何做人。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，不斷升華學(xué)生對小珊迪的悲慘遭遇從心底同情的思想感情過程中，層層遞進(jìn)，一浪高過一浪，以致達(dá)到高潮，無不潸然淚下，在感情的 高潮中揭示了文章的中心——誠信。感情鋪墊扎實(shí)，人文教育水到渠成。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生入情入境，聽者無不動容時(shí)，教師恰當(dāng)過渡：小珊迪又冷又餓，他還有什么悲慘的命運(yùn)呢？學(xué)生在文中發(fā)現(xiàn)小珊迪被馬車軋斷了雙腿，老師相機(jī)出示課件小珊迪被一輛飛馳而來的馬車撞傷的悲慘一幕，讓學(xué)生插上想象的翅膀，走進(jìn)小珊迪的心靈世界，讓學(xué)生的心底再次受到了震顫，對又冷又餓的小珊迪產(chǎn)生了更深的同情，老師又及時(shí)出示小珊迪躺在床上的慘景，緊扣提示語“難過地”說，訓(xùn)練語感，學(xué)生讀小珊迪的話，互評交流，讀出疼痛、斷斷續(xù)續(xù)、悲傷的語氣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生體會小珊迪臨死前牽掛著弟弟，讀出關(guān)切的語氣，感情進(jìn)一步升華，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小珊迪又冷又餓，要治傷，要照顧弟弟，他多么需要錢啊！但他是怎么做的呢？再讀課文第十三節(jié)，學(xué)生讀中找到答案，讓弟弟來還錢。老師趁機(jī)激發(fā)感情，開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生悟道明理：小珊迪又冷又餓，他需不需要錢？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有留下不屬于自己的錢；受傷的小珊迪需不需要錢去救治？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有用這些錢去治傷；他知道自己就要死了弟弟無人照顧，此時(shí)需不需要錢﹙生齊答需要﹚太需要了！可他自己不能來了，卻讓弟弟去還錢！你們說他是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生不約而同的回答：誠信。文章的中心自然而然地揭示無余，學(xué)生從心靈受到了感染。

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇10

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會本課10個(gè)生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、談話導(dǎo)入  ：

　　一百多年以前的英國，當(dāng)時(shí)貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個(gè)孩子。

　　二、學(xué)生自由讀課文。

　　思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞

　　1、多音字：

　　薄（薄本）（薄霧）

　　軋（軋死）（軋鋼）

　　2、易錯(cuò)字：纏。

　　形近字：氣、乞

　　3、查字典：

　　糾纏，乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。

　　四、指導(dǎo)初讀課文，整體感知課文。

　　1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內(nèi)容是什么？課文那些地方使你特別感動？

　　2、學(xué)生默讀課文，并畫出答案。

　　3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。

　　4、集體討論。

　　（課文是按事情發(fā)展順序敘述的，主要內(nèi)容是記敘一個(gè)賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時(shí)被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時(shí)還惦記著弟弟沒人照顧。）

　　五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　分角色朗讀課文，進(jìn)一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、談話激趣

　　小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個(gè)善良誠實(shí)的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。

　　二、學(xué)生默讀，并思考

　　這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？

　　三、全班討論發(fā)言。

　　板書：

　　愛丁堡： 早上：請求 糾纏

　　晚上:撞到 受傷 目不轉(zhuǎn)睛 感激

　　四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。

　　同學(xué)評價(jià)朗讀情況。

　　五、教師總結(jié)過渡：

　　課文中的故事情節(jié)很動人，哪一點(diǎn)使你特別感動呢？

　　六、學(xué)生默讀課文回答以上問題。

　　分小組合作。

　　七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。

　　八、提問：

　　通過這個(gè)故事你覺得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書：誠實(shí)善良)

　　九、出示幻燈片（課后思考練習(xí)3），讀下面的句子體會句子中帶點(diǎn)詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？

　　十、作業(yè) ：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話講給別人聽。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　31、小珊迪

　　愛丁堡：早上：請求糾纏

　　晚上：撞到受傷目不轉(zhuǎn)睛感激

　　美好品質(zhì)：善良誠實(shí)

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇11

　　《小珊迪》這篇課文以小珊迪“誠實(shí)、善良”的品質(zhì)為中心，以“找還零錢”這一中心事件為串線，具體敘述了小珊迪“饑寒交迫，邀買火柴”“為換零錢，軋斷雙腿”“臨危之際，找還零錢”等內(nèi)容。課文具有中心思想外露，中心事件明確，課后習(xí)題揭示了文章內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等特點(diǎn)，據(jù)此，可設(shè)計(jì)以下幾種教法。

　　教法a：中心突破

　　中心思想外露，是課文特點(diǎn)之一。結(jié)句“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動著人們的心”，揭示了課文的中心思想。教學(xué)時(shí)不妨直奔中心，再以中心統(tǒng)攬全文，這就可以居高臨下，提高閱讀效率。

　　1.直奔中心，把握概要。在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上提出以下問題：

　　①課文的哪一自然段揭示了課文的中心？（讀最后一自然段）

　　②讀了這個(gè)故事后，最使你深受感動的是哪一點(diǎn)？（讓學(xué)生自由討論。）

　　③“小珊迪那美好的品質(zhì)”指什么品質(zhì)？（指誠實(shí)、善良）是通過哪一件事反映出來的？（通過找還零錢這件事。）

　　④這美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動著人們的心”？（此題不要求學(xué)生馬上作答，可作懸念，激起學(xué)生精讀深思的興趣。）

　　2.抓住中心，精讀深思。

　　以中心為指導(dǎo)，統(tǒng)率全文，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思。

　　①教師導(dǎo)言：小珊迪的誠實(shí)、善良為什么將永遠(yuǎn)打動著人們的心，與我們一般人的誠實(shí)與善良比較，究竟有什么不同尋常之處，讓我們通過熟讀課文后找出答案。

　　②讀“賣火柴”部分。讀了這部分課文后會引起你對小珊迪有哪些思考？a.從小珊迪的外貌描寫你思考了些什么？b.從小珊迪幾次三番要“我”買火柴的言和行，而且在態(tài)度上從“請”到“請求”最后“乞求”你思考了些什么？c.從“我”的猜想中你又思考了些什么？（通過對以上一些問題的思考，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會小珊迪處于饑寒交迫的困境之中，即使一便士也將關(guān)系到他的生死問題。而他，就是在這樣窮困的處境中將錢找還給買主的。這是非同尋常的誠實(shí)與善良。）

　　③讀“找零錢”部分，讀后提問：a.小珊迪是怎樣受傷的？傷勢嚴(yán)重到怎樣的程度？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀利比和珊迪敘述受傷經(jīng)過的語句。）b.珊迪受傷之后首先想到的是什么？你從課文中哪些地方看出來的？（在傷勢極其嚴(yán)重，生命垂危之際，還想著把應(yīng)找回的零錢給買主送去，這是非同尋常的誠實(shí)與善良。）c.在珊迪臨死之前，他最掛念的事是什么？這說明了什么？（他最掛念的事是弟弟無人照顧，即使這樣，珊迪也沒有把錢留給弟弟，而是讓弟弟把零錢找還買主。這是非同尋常的誠實(shí)與善良。）

　　教法b：定位設(shè)疑

　　課文的特點(diǎn)之二是中心事件明確。分析時(shí)可以“找還零錢”這一中心事件為思維支點(diǎn)，由此定位設(shè)疑，讓學(xué)生通過“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的過程，領(lǐng)會全文。

　　1.確定支點(diǎn)。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上提問：小珊迪那美好的品質(zhì)主要是通過哪件事反映出來的？（通過“找還零錢”反映出來。）

　　2.定位設(shè)疑。

　　以“找還零錢”為思想支點(diǎn)定位設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　①“找還零錢”這件事的起因是什么？小珊迪要“我”買火柴的過程中，態(tài)度是怎樣一次次改變的？這說明了什么？（指導(dǎo)學(xué)生讀“賣火柴”部分，領(lǐng)會當(dāng)時(shí)小珊迪饑寒交迫的處境。）

　　②在換零錢的過程中發(fā)生了什么事？小珊迪又是在怎樣的情況下找還零錢的？（指導(dǎo)學(xué)生讀“換零錢”部分，了解找還零錢的經(jīng)過，領(lǐng)會小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。）

　　③為找還零錢，給小珊迪帶來怎樣的后果？（自己被軋斷雙腿后悲慘地死去，留下弟弟無人照顧。讓學(xué)生體會在資本主義制度統(tǒng)治下兒童的悲慘命運(yùn)。）

　　④“找還零錢”，在我們生活中應(yīng)該說是件平常的事，但小珊迪的“找還零錢”為什么“直到今天誰讀了這個(gè)故事也不能不深受感動”？他那美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動著人們的心？”（引導(dǎo)學(xué)生思考小珊迪的誠實(shí)、善良的品質(zhì)非同尋常之處。）

　　教法c：習(xí)題為綱（略）

　　《小珊迪》abc教學(xué)設(shè)計(jì) 來自第一范文網(wǎng)。

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、用“勾畫詞句——說理由——朗讀感染”的方法自學(xué)課文，自讀自悟，從字里行間去受到小珊迪美好品質(zhì)的感染。

　　2、通過交流、品讀描寫小珊迪外貌、語言、行動、補(bǔ)白心理活動等，感受小珊迪的美好品質(zhì)。

　　3、滲透仔細(xì)觀察，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動來描寫人物的方法，并進(jìn)行課后練筆的鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧單元課文，走進(jìn)《小珊迪》這個(gè)故事。

　　1、請同學(xué)們回憶一下，我們第二組課文學(xué)了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個(gè)相同的主題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（誠實(shí)、守信）其實(shí)這方面的故事還有很多呢，語文書后面的選讀課文里就有一篇，是關(guān)于一個(gè)可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個(gè)小男孩的名字叫——小珊迪（生讀題）

　　2、打開書164頁，自由讀課文，看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢？

　　二、走進(jìn)“小珊迪”這位人物。

　　1、出示結(jié)尾段，齊讀：直到今天，誰讀了這個(gè)故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動人們的心。

　　孩子們，讀懂這兩句話了嗎？誰來說說你的理解。（板：飽受饑寒 美好品質(zhì)）

　　2、課文中哪些語句打動了你的心，激發(fā)了你的同情心？哪些語句撥動了你感動的心弦？請你按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。也可以和你的小伙伴一起來學(xué)習(xí)。俗話說：不動筆墨不讀書，可以把你感動的理由批注在句子的旁邊。（學(xué)生勾畫批注，師巡視。）

　　3、全班交流。

　　師：同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真，相信你們都找到了特別有感受的句子，誰來交流一下。在交流的時(shí)候，老師想你們按照“朗讀感染——說出理由”的順序發(fā)言。

　　預(yù)計(jì)學(xué)生交流朗讀的重點(diǎn)句子有：

　　（1）一個(gè)小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。 根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評指導(dǎo)：聽聽你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心？請你對自己的朗讀作個(gè)評價(jià)好嗎？這句為什么激發(fā)了你的同情心？具體是從哪個(gè)語句知道的？還有誰有更深的體會？你能通過自己的朗讀傳達(dá)這濃濃的同情嗎？

　　師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌（板：外貌）激起了我們深深的同情。一個(gè)饑寒交迫，生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海里。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸？請你有感情地讀出來。

　　（2）、“先生，請買盒火柴吧！”

　　“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請求著。

　　小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”

　　“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。” 根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評指導(dǎo)：你們評評他讀出了什么樣的感覺？請你談?wù)劄槭裁从X得小珊迪很可憐？什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。

　　師：小珊迪的請求一次比一次迫切，話語一次比一次可憐，最后甚至是苦苦的哀求。現(xiàn)在我們分角色直接讀出對話。你們就是那個(gè)穿著破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請注意讀出餓的感覺，讀出那種苦苦哀求的情形。

　　師：這是對小珊迪的什么描寫？（板：語言、動作、神態(tài)）“小男孩想了一會兒”，他會想什么？這里作者沒有寫出來，你能走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心，把他想的寫出來嗎？（學(xué)生動筆寫）

　　生1：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點(diǎn)東西吃。

　　生2：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。

　　師：你能聯(lián)系上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）（學(xué)生朗讀）剛才同學(xué)們走進(jìn)了小珊迪的內(nèi)心，想小珊迪之所想，這就是對人物（板：心理活動）的描寫。

　　師小結(jié)：瞧，我們在寫人的時(shí)候，抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作以及心理活動描寫，會使人物形象更豐滿，寫作也會更具體了。

　　課文中還有哪些語句輕輕地?fù)軇恿四愀袆拥男撵`？

　　（3）我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ�不是那種人。（為作者對小珊迪的信任而感動）

　　（4）“這是您那個(gè)先令找回來的4個(gè)便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”（引導(dǎo)體會手足之情，讀出感情）小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？課文里沒有寫，你能幫助作者補(bǔ)出他們之間的對話？

　　（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）

　　（師巡視，指導(dǎo)，參與學(xué)生的交流中去）

　　師：剛才大家演得很投入，請同學(xué)來表演表演，一定要把握好機(jī)會喲。

　　（生演，2組）

　　師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

　　生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，不小心被馬車軋斷了腿。

　　師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫(yī)院看看吧。

　　生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？

　　師：哥哥，那我能為你做點(diǎn)什么？

　　生：利比，請把這四個(gè)便士送還給那位先生吧。

　　師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計(jì)較的。

　　生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。

　　師：哥哥，我知道了，我這就去。

　　可見，小珊迪多么的 （誠實(shí)、守信）

　　（5）可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出真誠、善良）

　　師：請說說你感動的理由。這四個(gè)便士對小珊迪來說重要嗎？是啊，哪怕一個(gè)便士也很重要啊。對先生來說這四個(gè)便士重要嗎？即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相后會責(zé)怪他嗎？那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠實(shí)的品質(zhì)怎能不打動我們的心靈呢？小珊迪平時(shí)處處關(guān)心、照顧小弟弟，臨死前從沒有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這么善良誠實(shí)懂事的孩子，你們感動了嗎？那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段。

　　快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個(gè)怎樣的人呢？

　　生：顧別人不顧自己。

　　生：關(guān)心弟弟的人。

　　師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。

　　師：真誠、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動了大家，也感動了文中的我，我緊握住珊迪的手，對他說——生：我會永遠(yuǎn)照顧小利比的。

　　是啊，人間自有真情在，（出示最后一段）讀——直到今天，誰讀了這個(gè)故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動人們的心。

　　三、總結(jié)：同學(xué)們，今天我們通過對小珊迪外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動的品讀，了解了小珊迪的美好品質(zhì)。你們在課后也可以用上這些方法描寫一個(gè)自己熟悉的人，相信大家會寫得很棒！

　　四、課后練筆：仔細(xì)觀察，抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動描寫一個(gè)自己熟悉的人。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　小珊迪

　　外貌

　　飽受饑寒 語言 對話

　　美好品質(zhì) 神態(tài)

　　動作

　　心理活動

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。

　　2、繼續(xù)練習(xí)給課文分段，學(xué)習(xí)歸納段落大意的方法。

　　3、學(xué)會本課生字，讀懂重點(diǎn)句。

　　4、練習(xí)復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　了解小珊迪的美好品質(zhì)，學(xué)習(xí)歸納段意。

　　教具準(zhǔn)備：投影片

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　英國有個(gè)城市叫愛丁堡，那里有個(gè)男孩叫小珊迪。（板書課題）他是個(gè)怎樣的孩子呢？學(xué)了這課后，我們就會知道了。

　　二、初讀課文。

　　自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，想想課文主要講了一個(gè)什么故事？

　　三、指名讀課文，注意糾正字音。

　　四、練習(xí)給課文分段。

　　1、默讀全文，標(biāo)出自然段。

　　2、討論：課文中講的是什么事？開始怎樣？后來怎樣？結(jié)果怎樣？

　　3、根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名讀。

　　2、小珊迪是什么樣子的呢？他為什么要賣火柴？邊讀邊理解句子，有感情朗讀。

　　3、小珊迪是怎樣請求“我”買火柴的？請求了幾次？理解“乞求”，說明生活的辛酸。

　　4、“糾纏”是什么意思？本課指什么？

　　5、小珊迪拿了一先令很久不回來，“我”是怎樣想的？“斷定他不是那種人”中的“那種人”是什么樣的人？我根據(jù)什么斷定小珊迪不是那種人？

　　6、練習(xí)朗讀第一段。

　　六、講讀第二段。

　　1、小珊迪在什么情況下被撞倒的？

　　2、小珊迪被軋斷雙腿，受了重傷，需要用錢，而他仍不忘叫弟弟給“我”送找回的零錢，從中可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？

　　3、我跟小利比來看望珊迪，他躺在床上，心里最掛念的是誰？從中可以看出小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？

　　4、當(dāng)我答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比時(shí)，珊迪的表情怎樣，說明了什么？

　　5、分角色，有感情地朗讀課文。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名讀第三段。

　　2、“誰讀了這個(gè)故事不受感動呢？”是什么樣意思？換個(gè)說法怎么說？

　　3、討論讀后感動的是什么？

　　第二課時(shí)

　　一、練習(xí)歸納段落大意。

　　1、以第一段為例指導(dǎo)。

　　（1）指名說第一段講了哪些內(nèi)容。

　　（2）把主要內(nèi)容找出來，合并在一起，連成句子說一說。

　　（3）小結(jié)：這就是第一段的主要內(nèi)容，也就是這段的段落大意。

　　2、練習(xí)歸納第二段段意。

　　3、練習(xí)歸納第三段段意。

　　（1）第三段只有兩句話，其中哪一句是主要的？

　　（2）小結(jié)：第二句就是這一段的段落大意。選擇重點(diǎn)句也是歸納段意的一種方法。

　　4、指名說三段的段意。

　　二、復(fù)述課文。

　　1、說出故事的主要內(nèi)容，不太主要的可少講一點(diǎn)。

　　2、用自己的話說，不要背課文。

　　3、盡量用課文中的好句子。

　　4、同桌交流復(fù)述。

　　5、指名復(fù)述，同學(xué)評議。

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　1、檢查生字讀音。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分析識記字形。

　　四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)抄寫兩遍。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　賣火柴

　　換零錢　貧窮不貪錢　　誠實(shí)

　　還零錢　　　　21小珊迪

　　掛念弟弟　臨死關(guān)心別人　善良

　　注目致謝

　　揭露資本主義制度的罪惡

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握本課生字新詞及多音字“薄”的讀音，拓展積累一些形容人的品質(zhì)方面的詞匯；

　　2、能有感情地朗讀課文，并通過抓重點(diǎn)詞句研讀體會，感受小珊迪善良、誠信的品質(zhì)；

　　3、能運(yùn)用自段段意歸并法概括課文第二、三段的段意；

　　4、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、表達(dá)與交流的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】  有感情地朗讀，體會小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】  根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)制作幻燈片課件

　　【教學(xué)課時(shí)】  3課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第二課時(shí)

　　一、研讀

　　1、導(dǎo)入。師：是啊，一個(gè)多么可憐、多么善良的孩子！為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他被馬車軋斷雙腿，不幸地死了！這個(gè)時(shí)候，你的心里在想些什么呢？

　　2、師：我也在想，假如他不要急于把那四個(gè)便士找還給人家，那就不會被馬車軋斷雙腿，就不會死去了。他難道不需要那些錢嗎？

　　學(xué)生仔細(xì)默讀思考，從哪些地方可以看出小珊迪非常需要錢？劃出有關(guān)句子認(rèn)真體會。

　　3、組織全班交流。從課文以下地方可以體會到小珊迪十分需要錢：

　　①“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙小腳又紅又腫”

　　②“我可以一便士賣給你們兩盒”

　　③“為了使他不再糾纏，我打算賣盒”

　　④“啊，請您現(xiàn)在就買吧，先生，我餓極了”

　　⑤“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑”

　　⑥“他倆是孤兒，父母早就死了”

　　⑦“可憐的小珊迪躺在一張破床上”

　　⑧“我的兩條腿全斷了，就要死的”

　　⑨“小利比，我可憐的弟弟！我死了，你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　3、師：是啊，正像大家剛才體會的那樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢！他需要錢買面包充饑，他需要錢買衣服御寒，他需要錢找個(gè)躲風(fēng)避雨的地方，他需要錢治自己的雙腿，他需要錢照顧可憐的弟弟，他需要錢去上學(xué)，去玩，去過正常孩子那樣的幸福生活，……他真的太需要錢了！這樣一個(gè)需要錢的孩子，當(dāng)他被馬車撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會怎樣想呢？

　　4、學(xué)生完成隨堂練筆（cai呈現(xiàn)）：

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他慘叫一聲，當(dāng)場暈了過去……當(dāng)他醒過來時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他的帽子找不到了，火柴丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（                                                                        ）

　　5、組織全班交流，教師隨機(jī)點(diǎn)評。

　　二、精讀

　　1、師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是自己多么需要錢，即便是自己遭遇了車禍如此痛苦，即便是自己就要離開人世間了，他首先想到的是要盡快把錢還給人家，想到的是自己的弟弟……難怪故事中這位買火柴的先生做出過這樣的判斷

　　cai呈現(xiàn)：等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　2、引導(dǎo)個(gè)性朗讀。師：你準(zhǔn)備怎樣讀這兩句話，你想突出哪種意思你就怎么讀？

　　指名讀，齊讀，變換讀法，先后強(qiáng)調(diào)“誠懇”“信任”“斷定”“他”“不是那種人”的意思來讀出不同的語氣和輕重緩急。

　　3、教師設(shè)疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　cai呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定，他不是那種（            ）的人。

　　指名回答，并上臺板書答案。預(yù)設(shè)答案如下：不講信用、不誠實(shí)、騙人錢財(cái)、坑蒙拐騙、唯利是圖、見錢眼開、見利忘義、人窮志短……

　　4、師：是的，小珊迪確實(shí)很窮，確實(shí)需要錢，但他不是——師生齊說：不是騙人錢財(cái)?shù)娜耍〔皇遣徽\實(shí)的人！不是坑蒙拐騙的人！不是唯利是圖的人！不是見錢眼開的人！不是人窮志短的人！

　　師：那么，他到底是怎樣的人？

　　指名回答，教師板書：誠信、善良

　　學(xué)生全體起立，懷著崇敬的感情再次齊讀這句話。

　　5、師：是的，正是小珊迪那誠實(shí)善良的品質(zhì)，不但沒有使“我”產(chǎn)生懷疑，而且最后還被深深感動。能找到那句話嗎？

　　cai呈現(xiàn)：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的。” 學(xué)生齊讀。

　　師：如果故事中的這個(gè)人是你，你會這樣做嗎？善良而有同情心的同學(xué)們，一起來表達(dá)你自己的心聲吧！學(xué)生再次讀句。

　　三、結(jié)讀

　　師：課文學(xué)到現(xiàn)在，你是否明白了課前老師打出的那兩句話的含義？

　　cai呈現(xiàn)：有的人活著，但他已經(jīng)死了；有的人死了，可他依然活著。

　　師小結(jié)：有的人，他雖然活著，但他的道德骯臟，品質(zhì)敗壞，他活著已經(jīng)沒有什么意義，在別人的心目中，他就像一個(gè)死了的人；有的人，他雖然死了，但他那美好的道德，崇高的品質(zhì)，卻永遠(yuǎn)留在人們的心中，就像小珊迪一樣，他仍然被人們稱頌，被人們記著，所以好像還活著。讓我們做一個(gè)像小珊迪那樣誠實(shí)善良的人吧！這樣，我們生活的這個(gè)社會，就回變得更加美好，更加和諧！最后，讓我們帶著對小珊迪的懷念，更帶著對小珊迪的敬意，動情地朗讀全文。

《小珊迪》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 篇15

　　一、 啟讀，未成曲調(diào)先有情

　　1.教師用緩慢而低沉的語調(diào)講述《三次逃票》的故事。 同學(xué)們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。

　　“在德國，有一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績，找一家公司應(yīng)該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。”

　　2.讓學(xué)生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學(xué)生（學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專業(yè)不對口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學(xué)生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆�拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票。”中國留學(xué)生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西！正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導(dǎo)：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”

　　a請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的。

　　請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了！（全體學(xué)生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關(guān)情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖摹５�是，故事中的那個(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠(yuǎn)放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張?jiān)鯓拥南衲兀?/p>

　　2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關(guān)于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發(fā)青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當(dāng)堂交流學(xué)生的小練筆，教師作隨機(jī)點(diǎn)評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的腦海。聽著大家的發(fā)言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設(shè)身處地悟深情

　　1. 教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，

　　小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學(xué)生默讀思考，畫出有關(guān)語句仔細(xì)體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫(yī)治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個(gè)需要錢的孩子，當(dāng)他被馬車撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會怎么想呢？

　　學(xué)生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學(xué)生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個(gè)便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設(shè)疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財(cái)、不講信用……）

　　4.教師以一種堅(jiān)定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠(yuǎn)不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學(xué)生所寫的答案上逐個(gè)打叉。）

　　5.學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個(gè)中情

　　1. 教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學(xué)生。同學(xué)們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學(xué)生說，是吧？請把你想說的話寫下來.

　　2.學(xué)生完成練筆三

　　請給那位中國留學(xué)生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學(xué)生練筆預(yù)想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實(shí)，缺的是守信。2.您真應(yīng)該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應(yīng)該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機(jī)會，可惜！您更失去了一個(gè)中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學(xué)一學(xué)小珊迪誠實(shí)的品質(zhì)、守信的道德，學(xué)一學(xué)小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個(gè)堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結(jié)課：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。