讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
語文課上最動(dòng)聽的聲音便是書聲！
在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。
朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。
——題記
教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？王菘舟的本課教學(xué)給了我很大的啟發(fā)，我在第二課時(shí)教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：讀中理解，讀中感悟，讀中怡情
設(shè)計(jì)特色：以兩個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對話
教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心；通過朗讀，感悟小珊迪的誠實(shí)善良，觸動(dòng)感動(dòng)之情。
教學(xué)過程：
課始——交流激qing
師：同學(xué)們，昨天我們讀了小珊迪的故事，回去后老師又細(xì)細(xì)地品味了課文，我深深地被小珊迪的悲慘故事同情了，被小珊迪的美好品質(zhì)感動(dòng)了。你們在讀的過程當(dāng)中同情過嗎？（生：同情）感動(dòng)過嗎？（生：感動(dòng)）那好，這節(jié)課我們做個(gè)交流。
課中——研讀品情
1、（課件出示）課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心？哪些語句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？請選擇一種心情，按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。
【怎樣敲準(zhǔn)觸動(dòng)學(xué)生的情感點(diǎn)呢？這在備課時(shí)花了我很長的時(shí)間。后來，在理解教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的就是這兩種情感，即對小珊迪的深深同情和濃濃敬意，那么如何設(shè)計(jì)觸及學(xué)生心靈的提問呢？我想就以這兩個(gè)心情感受的詞語敲起學(xué)生情感的浪花，以這兩個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對話。】
2、學(xué)生自主研讀，教師巡視，隨機(jī)個(gè)別指導(dǎo)
3、全班交流
交流話題一：課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心？
●學(xué)生按照“朗讀感染——說出理由”的順序發(fā)言
●預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
①這時(shí)走過來一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：
☆聽聽你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心？
☆大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了，但是表達(dá)不出來，那么你說說理由讓大家感受你的同情吧！
☆誰也能用朗讀表達(dá)你的同情之心？
☆請注意你面前站著的是一個(gè)“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”的小男孩。
②“啊！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢。”
●根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：
☆請注意餓的感覺
☆什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。
師：其實(shí)不僅僅是這句話寫出了小珊迪的可憐，在小珊迪請求先生買火柴的話中，我們都能強(qiáng)烈地感受到這一份同情。請你們同桌練讀練讀。
指名分角色讀，注意自己的表情，隨機(jī)指導(dǎo)好小珊迪與先生的對話
③他倆是孤兒，父母早就死了。（可憐）
④可憐的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦）
⑤先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。
☆就是這樣一個(gè)可憐的孩子，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜啊！
交流話題二：課文中哪些語句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？
預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
①小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：
☆請注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿躺在床上的人說的話。
☆請注意這是一個(gè)臨死前還掛念著弟弟今后生活的人說的話。
②我握著珊迪的手，對他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
☆我從不買他的火柴到答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧一個(gè)陌生的人，心里是受了多大的感動(dòng)啊。連你們也被感動(dòng)了！
【引領(lǐng)學(xué)生對文句的感受來進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導(dǎo)的正軌。】
4、想象說話
師：其實(shí)課文中還有一個(gè)很感人的情節(jié)沒有寫出來，那就是當(dāng)小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請你們在小組里討論一下
5、指名發(fā)言
點(diǎn)評(píng)：請注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿的人說的話。
【填補(bǔ)課文的情節(jié)空白，挖掘人物的心靈空間，就在設(shè)身處地的想象中，學(xué)生不知不覺進(jìn)入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷。】
課尾——精讀抒情
1、教師引語
出示句子：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
●指名多人誦讀此句，說說你在朗讀中突出了哪種意思？
2、教師設(shè)疑：他不是那種人，請問：他不是哪種人？
投影出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
3、指名發(fā)言（預(yù)想學(xué)生的答案如下：說謊、欺騙、不講信用……）
4、教師：說得多好啊！他又冷又餓，非常需要錢！但他絕不是那種說謊的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會(huì)撥動(dòng)我們感動(dòng)的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學(xué)生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子）
5、師：同學(xué)們，假如你就是那個(gè)買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個(gè)便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時(shí)此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。
6、寫好后的學(xué)生自主站起來讀話。
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學(xué)生經(jīng)過了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，設(shè)置“假如你就是那個(gè)買火柴的先生，你最想對珊迪說的話是什么？并寫下來”此時(shí)此刻他們急需表達(dá)內(nèi)心的感受，并通過先生之嘴完成了自己對文本的對話。】
7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到——（出示句子）：我握著珊迪的手，對他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。
●學(xué)生齊讀
●教師：這句話里有我深深的同情；（學(xué)生齊讀）
●教師：這句話里有我濃濃的感動(dòng)；（學(xué)生齊讀）
●教師：這句話里有我重重的承諾；（學(xué)生齊讀）
【先生的話在文中不多，但這句話卻有著一兩重千斤的分量，這是對守信換回信任的最好詮釋，是表達(dá)先生內(nèi)心無限含義的句子，而教師對文本的挖掘，并引領(lǐng)學(xué)生對句子的深情朗誦，可以激起學(xué)生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學(xué)生的心頭。讓其成為學(xué)生精神生活里的新元素。】
8、結(jié)課：（課件出示）同學(xué)們，正是小珊迪的誠實(shí)換來了一個(gè)陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實(shí)的面容吧，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。那樣我們的社會(huì)會(huì)變得更加美好。如果同學(xué)們還有其他的感想，請?jiān)?a href="http://www.jcsycorp.com/zuowen/rijidaquan/">日記里與老師進(jìn)行再交流。
【課上好了，不等于學(xué)生對文本的感受到此就結(jié)束了，對于小珊迪這樣的課文來講，其中之人文情懷的陶冶不是一節(jié)課就能領(lǐng)會(huì)盡然的，在日記里再與教師進(jìn)行交流，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化閱讀感悟的空間。】
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
［ 作者：新疆石河子市第二小學(xué) 宮愛萍 轉(zhuǎn)貼自：人民教育出版社 點(diǎn)擊數(shù)：711 更新時(shí)間：2003-10-30 教案錄入：xxywja ］
師：同學(xué)們，我們都有幸福的童年，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多跟我們一樣大的孩子，他們的童年在饑餓寒冷中度過，我們今天要學(xué)的故事就發(fā)生在這里（出示錄像），你們看，這些失去父母的孩子，靠給富人擦皮鞋換取一個(gè)銅板，看到這里，你想到什么？
生：很可憐。
生：很艱苦。
師：小珊迪就是這千千萬萬中和一員（板書課題）
（齊讀課題）
師：想知道小珊迪的故事嗎？自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么？
（生自由讀課文）
生：知道了故事發(fā)生在愛丁堡。
生：有一個(gè)小男孩賣火柴給一個(gè)先生。
生：小珊迪、小利比他們是孤兒。
師：看來，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢？請大家讀讀書。
（生讀小珊迪外貌的句子）
師：去掉一些詞再指名讀。
出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。
師：加上書上的這些詞，再讀一讀。
指導(dǎo)讀。
師：請同學(xué)們談?wù)勛x了這段話的感受。
生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。
師板書：又凍又餓
師：又凍又餓的小珊迪開始賣火柴了，他怎么說的呢？把珊迪說的話用波浪線劃出來。
（生讀課文）
師：我看到一位同學(xué)是這樣劃的，（出示屏幕）和你們一樣嗎？自己讀這幾句話，想怎么讀就怎么讀？
（生自由讀這段話）
師：手里捧著一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來，他向我們說（師生分角色讀）
師：珊迪只是一個(gè)又凍又餓的可憐的孩子嗎？再往下讀，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
生：我還知道珊迪受傷了，不能來了。
生：珊迪快死了還擔(dān)心弟弟。
生：他被車子撞倒了，還讓弟弟送回四個(gè)便士。
師：你看，用心讀書的孩子就是收獲大。原來，珊迪是被馬車軋傷的，看看課文第13節(jié)是怎么說的？
指名讀（師幫助）
師范讀。
師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個(gè)便士，你們說，他是個(gè)怎樣的人？
（板書：誠實(shí)）
（再指名讀這段話）
師：這時(shí)候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢？可是他卻沒有留下不屬于自己的錢。受了傷的珊迪需要不需要錢治病？ 可是他卻沒有忘記弟弟送還找回來的錢，多么誠實(shí)的孩子啊！
齊讀這一節(jié)。
師：從小男孩子的話語中，我們感受到的珊迪的誠實(shí)，此時(shí)此刻，躺在床上的小珊迪會(huì)對那位先生說些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。
指名讀（躺在病床上說的話）
師：想一想，小珊迪快要死了，他會(huì)怎么說呢？
（生再讀， 讀得很好）
師：你為什么這樣讀？
生：我認(rèn)為小珊迪快要死了，應(yīng)該用盡力氣來讀？
師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個(gè)怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關(guān)心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。
師：作者也就是文中“我”，看到又凍又 餓的珊迪，深深地被他的誠實(shí)善良打動(dòng)了，“我” 握著珊迪的手說會(huì)照顧他。 突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。
（生說）
師：讓我們再一次來感受一下這個(gè)動(dòng)人的故事。
（課件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫面）
師：此時(shí)此刻，你們想對珊迪說些什么呢？
生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？
生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。
師：老師也被你說得話感動(dòng)了，也想對珊迪說一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實(shí)善良啊！
師：你們都想對他說說自己的心里話，那就把這句話寫在文中圖片上面吧。
（教師走動(dòng)，提醒寫字姿勢）
生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質(zhì)永遠(yuǎn)留在我的心中。
生：你深深地感動(dòng)我，我將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你和你的故事。
生：你的美好品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人間。
生：小珊迪，你這么關(guān)心人，又這樣誠實(shí)，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。
師：這么動(dòng)人的故事，回去以后，把它說給你的家人聽，講給小朋友聽，讓小珊迪的故事永遠(yuǎn)流傳！
課文
故事發(fā)生在愛丁堡。
有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話。
一個(gè)小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要。” 我的同事說。
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請求著。
“可是，我們不需要火柴。”我對他說。
小男孩想了一會(huì)兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒。可是在掏錢的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧。”
“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。”
我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來，我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
晚上，旅館的侍者說，有個(gè)小男孩要見我。小男孩被帶進(jìn)來了。我發(fā)現(xiàn)他不是賣火柴的那一個(gè)，但可以看出是那個(gè)男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會(huì)兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的。”
“這是您那個(gè)先令找回來的4個(gè)便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。 一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說不定他會(huì)死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一快兒去看珊迪。這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
我握住珊迪的手，對他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。
直到今天，誰讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教材理解】
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩──小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
【設(shè)計(jì)理念】
情感，是語文教學(xué)的靈魂。《小珊迪》這篇課文，通過對小珊迪悲慘遭遇的描寫，揭示他誠信的美好品格。因此，本課教案設(shè)計(jì)，情感教學(xué)貫穿始終。由同情而敬佩，由敬佩而效法，情感三部曲一環(huán)緊扣一環(huán)，朗讀悟情，議論生情，談話抒情，層層遞進(jìn)，步步升華，乃至催人淚下。語文積累與人文教育融匯于情感教學(xué)之中，可謂別具一格。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、聯(lián)系實(shí)際語境，理解“乞求”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠實(shí)守信的品質(zhì)，初步感知他飽受饑寒的原因。
【教學(xué)重點(diǎn)】有感情朗讀課文，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠實(shí)守信的美好品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】有感情朗讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)，并從中受到教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】cia課件
【教學(xué)過程】
一、課件導(dǎo)入，激發(fā)情感
師：同學(xué)們的歌聲多么歡快呀！從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的幸福，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多和你們一樣的孩子，他們的童年是在饑餓寒冷中度過的，今天，我們要學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在那里。
（師出示課件）看，這些失去父母繁榮孤兒，不得不拖著瘦小的身體給富人擦地，擦皮鞋，換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一個(gè)。
師板書課題：小珊迪 生齊讀課題
師：想想剛才的畫面，再讀課題
生讀
（課件導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，初步感受小珊迪生活環(huán)境的悲慘氣氛，激發(fā)孩子的同情之情。）
二、初讀課文，整體感知
師；下面請同學(xué)們自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？
生讀課文，師巡視。
師：讀完課文后你知道了什么？
生：-------
師引導(dǎo)，相機(jī)板書：賣火柴
被軋傷
悲慘死去
師：誰能說說課文主要講了一件什么事？
生：-------
（指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解小珊迪的悲慘遭遇。為精讀課文，生情明理作好鋪墊。）
三、精讀課文，升華感情
師：故事中的小珊迪是什么樣的？
生：------
師出示句子：他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
指名讀
指導(dǎo)“薄”的讀音和“瘦”字的字形。
師指導(dǎo)讀“瘦瘦的”（瘦到像生病一樣，沒有力氣了。）
師：在什么天氣，小珊迪穿的又薄又破，還赤著腳呢？
生：天氣很冷
指名讀，讀出你的感覺。
生讀，師出示句子：他身上只穿著一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。
師：請同學(xué)們自由練讀這兩句話，再體會(huì)體會(huì)，你的感受有什么不同。
生自由練讀，指名說，
師：北風(fēng)呼嘯，天氣很冷，寒風(fēng)中只穿著這么一件單衣則呢們不冷啊！齊讀這句話，把你的感受讀出來。
生齊讀
師：了解了小珊迪的外貌，你覺得小珊迪怎么樣？
生：可憐 板書
師；可憐的小珊迪是怎么賣火柴又是怎么被馬車軋傷的呢？默讀課文用“~~~~”畫出小珊迪說的話。
生讀畫，師巡視
師；都畫完了嗎？
師：出示句子：
1、“先生，請買盒火柴吧！”
2、“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”
3、“我可以一便士賣給你們兩盒。”
4、“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”
5、一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
師：讀好這五句話，你對小珊迪會(huì)有更進(jìn)一步的了解，請自由讀這五句話。
生自由練讀
師指名讀第1句。
生讀
師引導(dǎo)：1、請注意冷的感覺。
2、體會(huì)一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍的發(fā)青，一雙赤著的腳凍的通紅，在這樣的情況下，他說話能這樣輕松有力嗎？
3、小珊迪在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，他說話的聲音也在發(fā)抖，要讀出冷的感覺。
生讀：
師：你讀的太好了，你再這樣讀讀第2句和第3句
生讀
師：在珊迪的再三請求下，我答應(yīng)買一盒，可是發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，小珊迪又是怎樣請求的呢？
指名讀第4句
生讀
師：現(xiàn)在就買多么迫切呀！再讀，是：餓極了，實(shí)在難以忍受，再讀，
師；寧愿去換零錢，迫不及待
生讀，師范讀
師：現(xiàn)在你明白乞求的意思了嗎？生：（可憐的請求------）
師：剛才我們聯(lián)系了具體的語言環(huán)境理解了乞求的意思，老師再教你一招，通過對比來理解詞語的意思。
出示句子：第1句、第4句
師：請自由讀一讀，比較一下，請求與乞求有什么不同？
生讀
匯報(bào)：
師：有什么不同？ 生：-------
師：哪個(gè)“求”的程度要深？ 生：------
師：所以“乞求”就是“像乞丐一樣苦苦的哀求。”在以后的學(xué)習(xí)中，就可以用這種對比的方法理解詞語
師：下面請同學(xué)們自由練讀珊迪賣火柴這部分內(nèi)容，馬上找同學(xué)分角色朗讀課文。
生自由練習(xí)朗讀
指名分角色讀
師：飽受饑寒的小珊迪去換零錢被馬車軋斷了雙腿，奄奄一息地躺在一張破床上，說些什么呢？指名讀
師：出示圖文
請看圖畫，結(jié)合小珊迪說的話，讀一讀，相信你們讀的會(huì)更好！生練讀。
師：小珊迪的兩條腿全斷了，鮮血染紅了他的破衣爛衫，他已經(jīng)奄奄一息了，指名讀。
師：一對相依為命的孤兒，此時(shí)不得以要生死離別了，看著更加孤獨(dú)可憐的小弟弟，珊迪的心碎了，他傷心欲絕地說，師引讀：可憐的：生------
指名讀 師配樂
師：多么善良的孩子啊！你讀的太好了，讀到這珊迪又給你留下什么印象？
生：------ 師引導(dǎo) 板書：可悲
（堅(jiān)持“三維”原則，以讀為本，精讀品味，逐步理解小珊迪可憐的遭遇，可悲的命運(yùn)，對課文的感悟逐漸加深，同情之情隨之而升華。）
四、研讀課文，悟文明理
師：命運(yùn)悲慘的珊迪，即便是自己遭遇車禍，生命危在旦夕的情況下，他首先想到的是要把錢盡快還給人家，想到的是自己的弟弟今后的生活，難怪故事中這位賣火柴的先生做出這樣的判斷。
出示句子：
當(dāng)我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
生齊
師：他不是那種人，請問，他不是哪種人？
出示：當(dāng)我想起孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是_______人。
同桌討論
匯報(bào)
指名說上黑板板書
師：讓我們把這些詞放到句子里讀一讀。
生讀
師：他是什么樣的人呢？
師板書：誠實(shí)守信
師：這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬（板書）嗎？這樣的孩子我們會(huì)把他忘記嗎？
生：不會(huì)
師：不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)，拿好書，讓我們齊讀最后一節(jié)。
生齊讀
（在學(xué)生精讀課文，對課文內(nèi)涵逐步理解，對小珊迪同情之情逐步升華的基礎(chǔ)上，進(jìn)而合作探究，悟文明理，隨之感受到小珊迪的誠信品質(zhì)，由同情而敬佩。）
五、拓展思維，呼喚誠信
師：小珊迪雖然離我們遠(yuǎn)去了，但是我相信同學(xué)們會(huì)
永遠(yuǎn)記住這位可憐的，生讀題
永遠(yuǎn)記住這位命運(yùn)可悲的，生讀題
永遠(yuǎn)記住這位品質(zhì)可敬的，生讀題
師：老師看到有的同學(xué)眼睛已經(jīng)濕潤了，有的同學(xué)眼里噙滿淚花，我知道此時(shí)此刻你們心中會(huì)有很多話想對珊迪說，拿出筆寫下來吧！
生寫 師巡視
匯報(bào)
師：是啊！同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧！老師相信，擁有誠信我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗，擁有誠信我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
（課堂動(dòng)筆，書寫感受，既給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，提高孩子的語言表達(dá)能力，又升華了對小珊迪誠信品質(zhì)的敬佩之情，可謂一石二鳥，收到語言文字訓(xùn)練和人文教育雙倍成效。）
附板書設(shè)計(jì)：
可憐 賣火柴
可悲 小珊迪 被軋傷
可敬 悲慘死去
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“糾纏、乞求、軋斷、品質(zhì)、飽受饑寒”等詞語。
2、 能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內(nèi)容。
3、通過語言、動(dòng)作、肖像描寫感受小珊迪的悲苦生活，激發(fā)同情之心。
4、體悟小珊迪誠實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受小珊迪的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟小珊迪誠實(shí)、善良、守信的美好品質(zhì)。
一、導(dǎo)入
1、板書：小珊迪，從這個(gè)“小”字你能讀到哪些信息？
2、讀好課題。
二、初讀感知
1、初讀要求：圈畫生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
2、生詞交流，糾正讀音。
3、朗讀展示。（分段讀）
4、看到同學(xué)們聽得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？（讓生板書詞語如：誠實(shí)、善良……）
三、研讀
1、你們從文中的哪些描寫感受到小珊迪的誠實(shí)、貧窮、饑餓？從文中找一找，畫出來，讀一讀句子。
2、交流，說+讀，讀出感受：
a、肖像：一個(gè)小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
b、語言：餓極了
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要。”我的同事說。
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請求著。
“可是，我們不需要火柴。”我對他說。
小男孩想了一會(huì)兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒。可是在掏錢的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧。”
“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”
理解“乞求”的意思。
c、動(dòng)作：跑—跑
3、可憐的小珊迪，終于找到買家了，他驚喜萬分，接過“我”給的先令轉(zhuǎn)身就跑，請你找一找文中幾次寫到了“跑”？
a、我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來。我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
他為什么要跑呢？
b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
他為什么要跑呢？他可以不跑嗎？
4、在小珊迪被馬車軋了的時(shí)候，躺在破床上臨死的時(shí)刻，小珊迪一直牽掛著的是什么事情？
5、師：多么善良的孩子！多么誠實(shí)的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷：
出示：我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據(jù)嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？
出示：我想可能上當(dāng)了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N____________人。
（不是貪圖錢財(cái)?shù)娜耍皇菒壅夹”阋说娜耍皇且婂X眼開的人，不是不守信用的人、見利忘義……）
將你的詞語帶進(jìn)句子中，再來讀一讀這句話。
6、師：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)！ ——齊讀最后一段。
7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛可敬的男孩子——（讀課題），你覺得他還是那么弱小，那么渺小嗎？（他的精神、靈魂是偉大的）
再讀最后一段。
四、小練筆（三選一選擇）
為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟號(hào)啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會(huì)說怎樣的話去安慰他呢？請你寫下來。
結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
微評(píng)：
這課，我抓住題目中的“小”字去體會(huì)小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會(huì)地位的渺小，在課的最后，學(xué)生感悟到珊迪的美好品質(zhì)以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會(huì)形成巨大的發(fā)差，對比之下深刻地體會(huì)小小的珊迪其形象的高大。
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語，31《小珊迪》|人教版。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
一百多年以前的英國，當(dāng)時(shí)貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個(gè)孩子。
二、學(xué)生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞
1、多音字：
薄（薄本）（薄霧）
軋（軋死）（軋鋼）
2、易錯(cuò)字：纏。
形近字：氣、乞
3、查字典：
糾纏，乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。
四、指導(dǎo)初讀課文，整體感知課文。
1、思考：課文是按怎樣的`順序敘述的？主要內(nèi)容是什么？課文那些地方使你特別感動(dòng)？
2、學(xué)生默讀課文，并畫出答案。
3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。
4、集體討論。
（課文是按事情發(fā)展順序敘述的，主要內(nèi)容是記敘一個(gè)賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時(shí)被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時(shí)還惦記著弟弟沒人照顧。）
五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
分角色朗讀課文，進(jìn)一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活，小學(xué)四年級(jí)語文教案《31《小珊迪》|人教版》。
教學(xué)過程：
一、談話激趣
小珊迪的故事我們讀后深受感動(dòng)，一個(gè)善良誠實(shí)的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)生默讀，并思考
這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？
三、全班討論發(fā)言。
板書：
愛丁堡： 早上：請求 糾纏
晚上:撞到 受傷 目不轉(zhuǎn)睛 感激
四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。
五、教師總結(jié)過渡：
課文中的故事情節(jié)很動(dòng)人，哪一點(diǎn)使你特別感動(dòng)呢？
六、學(xué)生默讀課文回答以上問題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問：
通過這個(gè)故事你覺得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書：誠實(shí)善良)
九、出示幻燈片（課后思考練習(xí)3），讀下面的句子體會(huì)句子中帶點(diǎn)詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？
十、作業(yè)：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話講給別人聽。
板書設(shè)計(jì)：
31、小珊迪
愛丁堡：早上：請求糾纏
晚上：撞到受傷目不轉(zhuǎn)睛感激
美好品質(zhì)：善良誠實(shí)
31《小珊迪》|人教版
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
[設(shè)計(jì)理念] 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習(xí)過程。
[設(shè)計(jì)特色]
以“問題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、學(xué)生交流自學(xué)中遇到的問題。
讓學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
二、揭示目標(biāo)：抓住最能表現(xiàn)小珊迪可憐、誠實(shí)和善良的詞句進(jìn)一步探究。
1.快速默讀第1節(jié)，劃出描寫小珊迪外貌的句子。讀一讀，想一想，并用語言概括這是一個(gè)怎樣的孩子。
2.默讀第一大段，邊讀邊思。提出主問題①：從“我”不買火柴到買火柴這一過程中，小珊迪神情和語言有什么變化?劃出有關(guān)詞句，想想這是為什么。
學(xué)生交流要點(diǎn)：
(1)小珊迪神情變化的詞語：“請→請求→乞求”。體會(huì)小珊迪想賣掉火柴的急切心情。
(2)小珊迪語言的變化：“買一盒只要一個(gè)便士呀!”→“我可以一個(gè)便士賣給你們兩盒。”→“啊!請您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”→“我可以去給您找零錢。”感受小珊迪深受著饑餓和寒冷的.煎熬。
(3)注意人物內(nèi)心變化，全面解人物內(nèi)心世界。
引讀第8節(jié)：當(dāng)“我”動(dòng)情買下火柴后，久久地站著，沒見小珊迪把零錢送來時(shí)，“我”猜想什么?……但是“我”又想到些什么?……于是“我”怎樣?……以讀代答，承上啟下，導(dǎo)入下一個(gè)主問題。
3.繼續(xù)邊讀邊思，學(xué)習(xí)課文第2-3段。提出主問題②：找出最能表現(xiàn)小珊迪誠實(shí)、善良的詞句，圈劃出來，想想為什么。
學(xué)生交流重點(diǎn)：
(1)小珊迪傷勢很重，已危及他的小生命，但他念念不忘給“我”找零錢，可見他多么誠實(shí)。
(2)小珊迪臨死前不為自己小小年紀(jì)快要離開人世而難過，只為弟弟從此沒人照顧而放不下心，他心地善良。
引導(dǎo)學(xué)生就“目不轉(zhuǎn)睛”地看著“我”這一神情，想象小珊迪的心理活動(dòng)。并在想象的基礎(chǔ)上，揭示學(xué)法：展開想象，深入了解人物心理活動(dòng)。
4.同桌分角色朗讀人物對話。
三、鼓勵(lì)學(xué)生對例文質(zhì)疑，解疑。
學(xué)生提了不少問題，教師快速梳理出以下三個(gè)問題：
(1)小珊迪被軋傷后是怎樣回家的?文中為什么不寫?
(2)“我”與珊迪素不相識(shí)，為什么要答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他弟弟?
(3)既然他家那么窮，需要錢，小利比什么不上街去賣火柴?
[評(píng)點(diǎn)]
“問題教學(xué)法”在本案中有更傾向于“探究”的優(yōu)化應(yīng)用。教師把例文解讀集中落實(shí)于兩個(gè)“主問題”設(shè)計(jì)上，突破了“煩瑣提問”的積弊，同時(shí)又為學(xué)生的自主探究贏得了時(shí)間和空間。教師以“交流”的操作策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答，使設(shè)計(jì)所具有的彈性特點(diǎn)，適應(yīng)了課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的客觀規(guī)律。
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
王崧舟
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一、啟讀，未成曲調(diào)先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調(diào)講述《三次逃票》的故事。
同學(xué)們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。
在德國，有一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績，找一家公司應(yīng)該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學(xué)生猜想，為什么德國那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國留學(xué)生（學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專業(yè)不對口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等）。
3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學(xué)生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票。”中國留學(xué)生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西！正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國人不敢聘用您。”
4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
1.教師：同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎？缺知識(shí)嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導(dǎo)：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會(huì)一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。）
②“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會(huì)大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）
③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了！（全體學(xué)生齊讀課文的最后一段）
三、參讀，一字一句總關(guān)情
1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖摹５牵适轮械哪莻�(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠(yuǎn)放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì)畫一張?jiān)鯓拥南衲兀?/p>
2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關(guān)于小珊迪外貌的話。
（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發(fā)青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）
3.當(dāng)堂交流學(xué)生的小練筆，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的腦海。聽著大家的發(fā)言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設(shè)身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì)被馬車撞倒，他就不會(huì)死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
2.學(xué)生默讀思考，畫出有關(guān)語句仔細(xì)體會(huì)。
3.組織全班交流。
①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
④從“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
⑤從“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4.教師動(dòng)情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫(yī)治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個(gè)需要錢的孩子，當(dāng)他被馬車撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì)怎么想呢？
學(xué)生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
（學(xué)生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動(dòng)了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個(gè)便士呢。3.我的腿斷了。我會(huì)死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會(huì)死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）
5.組織全班交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設(shè)疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺(tái)板書答案。
（預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財(cái)、不講信用……）
4.教師以一種堅(jiān)定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學(xué)生所寫的答案上逐個(gè)打叉。）
5.學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動(dòng)情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個(gè)中情
1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學(xué)生。同學(xué)們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學(xué)生說，是吧？請把你想說的話寫下來。
2.學(xué)生完成練筆三。
請給那位中國留學(xué)生寫幾句話，說說你的感受和想法。
叔叔，您好！
（學(xué)生練筆預(yù)想如下：1.您不缺文憑，不缺知識(shí)，不缺能力，但您缺的是誠實(shí)，缺的是守信。2.您真應(yīng)該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應(yīng)該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機(jī)會(huì)，可惜！您更失去了一個(gè)中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學(xué)一學(xué)小珊迪誠實(shí)的品質(zhì)、守信的道德，學(xué)一學(xué)小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個(gè)堂堂正正、光明磊落的中國人。）
3.組織全班交流。
4.結(jié)課：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)字詞，理解“請求，乞求”，體會(huì)其不同。
2、能按故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
3、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實(shí)，和守信。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、能按故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實(shí)，和守信。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、深情導(dǎo)入，渲染氣氛。
1、今天我們來認(rèn)識(shí)一位小男孩。（出示第三節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)讀。）
2、這是一位怎樣的小男孩？（生交流）
3、他就是（小珊迪）（出示課題）生讀題。
二、初讀感知，理清脈絡(luò)。
過渡：那么在小珊迪身上發(fā)生了一件什么事呢？
1、自由朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容完成下列填空，再連起來簡要說說課文講了一件什么事？
出示：時(shí)間：
地點(diǎn)：
人物： （提示：文章主要寫的是誰）
起因：
經(jīng)過：
結(jié)果：
2、指導(dǎo)生完成復(fù)述。
三、潛心會(huì)文，感悟真情。
1、小珊迪最終還是難逃死亡，這是多么可憐的一個(gè)孩子呀，自由朗讀1—9小節(jié)。除了從外貌描寫上，還能從哪方面描寫看出他的可憐來？
①出示珊迪的話，學(xué)習(xí)提示語的作用。
指導(dǎo)朗讀.
②從對話中我們可以看出他是在求我們買火柴，而且懇求的程度越來越深，文中用了“請求”，“乞求”你還能給它們找個(gè)近義詞嗎？板書并區(qū)別詞義，按感情色彩排序。
2、面對這樣需要錢的小珊迪，我和同事的態(tài)度是怎變化的呢？聯(lián)系上下文完成填空。
出示填空
3、引讀10小節(jié)，他不是哪種人？
生交流
4、那又是哪種人呢？當(dāng)我已不在意那一先令，當(dāng)我已經(jīng)淡忘那男孩兒時(shí)（引讀11—13節(jié)）5、原來等了很久不見他回來是因?yàn)椋ㄖ该卮穑┛磥砩旱险娴牟皇悄欠N坑蒙拐騙，見錢眼開的人。而是（指名說）
6、聽到這里我有些擔(dān)心了(引讀14小節(jié))看來珊迪還是一個(gè)（責(zé)任心強(qiáng)）的人。
7、對一般人來說，軋斷了兩條腿就會(huì)有失去生命的危險(xiǎn)，更何況對饑寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已經(jīng)那么差，早不就得因流血過多而死了嗎？可為什么他遲遲不肯離去，到底是什么力量支撐他撐到最后？
8、引讀：是呀，直至臨死前，他還記得那要還給我的4個(gè)便士，還掛念著無人照顧的弟弟，這是多么可敬的孩子呀。看著眼前的這一幕，我被深深地打動(dòng)了， “我”握著珊迪的手，帶著深深的同情對他說（我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。）懷著濃濃的感動(dòng)對他說（我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。）帶著重重的承諾地對他說（我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。）
9、配樂引讀16節(jié)。
10、想象說話：小珊迪為什么目不轉(zhuǎn)睛地看著我，仿佛在說……
11、請記住這個(gè)既可憐又可敬的男孩兒，他叫（小珊迪）
四、讀寫結(jié)合，課后練習(xí)。
故事我們學(xué)完了，但這篇課文并沒有把所以的情節(jié)都寫到，你能幫作者完成嗎？請把小珊迪被馬車軋斷雙腿時(shí)的情景寫具體。（50字以上）
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【設(shè)計(jì)意圖】 薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”同時(shí)，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)在：
1 、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2 、及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)目標(biāo)
1 、理解部分詞語的意思（“請求”、“乞求”、“糾纏”）。
2 、讓學(xué)生主動(dòng)參與、入情入境，在讀演中體驗(yàn)、感悟小珊迪的誠實(shí)守信。
二、教學(xué)過程
1 、做數(shù)學(xué)題，激趣。
師：我們來做幾道數(shù)學(xué)題， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國錢幣的單位， 1 先令＝（ ）便士。
生： 1 先令等于 12 便士。
師：你是怎么知道的呀？
生：書上說， 那位 先生給小珊迪 1 先令，買火柴需 1 便士＋丟了 7 便士＋歸還的 4 便士，等于 12 便士。
師：你真會(huì)讀書，讀得真仔細(xì)。請大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？
生： 10 分左右吧。
師： 1 便士還比我們?nèi)嗣駧?1 角少一點(diǎn)，大概只有七八分。現(xiàn)在，我們有些人對于 1 角錢不屑一顧，如果地上有一角錢，也不去撿起它，認(rèn)為太少了，沒用。但小珊迪為了 1 便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后來還被馬車軋斷了雙腿。（板書：小珊迪）
【意圖】一堂語文課前做數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生有一種新鮮、奇怪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也弄清了先令和便士之間的關(guān)系，有利于學(xué)生更好地理解課文。
2 、讀演中感悟、體驗(yàn)小珊迪的品質(zhì)。
師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請大家從 1 — 8 節(jié)中 找出有關(guān)句子，想盡辦法讀好它。
（生讀）
師：誰來讀讀小珊迪第一次哀求。
（生讀）
師：你為什么這樣讀？
生：因?yàn)樗掷溆逐I，希望能有一便士買吃的，很可憐。
師：讀得很好，特別是你那表情。
（指名讀、齊讀）
師：只哀求了一次嗎？
生：不是，老師，我來讀第二次。（生讀）
師：你為什么這樣讀？
生：因?yàn)槲铱吹教崾菊Z里的“可憐的請求”，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請求的語氣。
師：你真了不起，能抓住提示語來讀懂課文。
【意圖】不同方式的及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的自豪感，幫助樹立信心。
（指名讀、齊讀）
生：老師，我來讀第三次。（生讀）我這樣讀是因?yàn)椋?dāng)“我”不要火柴的時(shí)候，小珊迪心里很急，也越來越可憐。
（指名讀、齊讀）
師：“小男孩想了一會(huì)兒”，他會(huì)怎么想呢？
生 1 ：可能會(huì)想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點(diǎn)東西吃。
生 2 ：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會(huì)餓死的。再便宜些，也許他會(huì)買的。
師：你能聯(lián)系上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）
【意圖】激發(fā)學(xué)生的想象力。
師：當(dāng)“我”決定買一盒時(shí)，去發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于說……
生：（讀） “我明天再買吧……”
師：讀了這句話，有什么問題嗎？
生：這里的省略號(hào)表示什么意思？
師：問得好。我們先來讀讀小珊迪的第四次哀求。
（結(jié)合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語氣）
生：老師，我知道了，這里的省略號(hào)表示話沒說完，被小珊迪打斷了。）
（ 出示四句話）
師：讀這四句話時(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎？
生 1 ：小珊迪一次比一次急。
生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。
生 3 ：小珊迪一次比一次誠懇，從“請求”和“乞求”可以看出來。
師：你們體會(huì)得真好。讓我們一起來讀一讀。
生：讀。
師：小珊迪一次又一次的哀求，請你找出課文中一個(gè)詞去概括它。
生：糾纏。
師：對了，像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。
【意圖】讓學(xué)生更容易理解這個(gè)詞語。
師：可見，小珊迪是多么的 （可憐）
【意圖】緊緊抓住四次對話，運(yùn)用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
師：課文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請大家找出來讀一讀。
生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發(fā)紫……）
（齊讀）
師：如果小珊迪現(xiàn)在有 1 便士，他會(huì)去買什么？
生 1 ：他會(huì)買一個(gè)面包。
生 2 ：他會(huì)一個(gè)鹽菜餅。
……
【意圖】能夠讓學(xué)生更好地感受小珊迪的可憐。
師：小珊迪為了得到 1 便士苦苦哀求，而面對 4 個(gè)便士卻要弟弟小利比送還給 那位 先生，這是為什么呢？
（生自由讀 9 — 11 節(jié)）
師：課文中有寫小珊迪叫弟弟小利比還錢的內(nèi)容嗎？
生：沒有。
師：現(xiàn)在就請大家自己找伙伴，幫助作者補(bǔ)出他們之間的對話？
【意圖】利用課文的空白補(bǔ)充對話，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）
（師巡視，指導(dǎo)，參與學(xué)生的交流中去）
【意圖】情由境出，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，為下面的表演作好鋪墊。
師：剛才大家演得很投入，請同學(xué)來表演表演，一定要把握好機(jī)會(huì)喲。
（生演， 2 組）
師：剛才這 2 組同學(xué)演得很不錯(cuò)，老師心里也癢癢的，也想演演，請大家選出一位同學(xué)演小珊迪，老師演小利比，好嗎？
生：好。（情緒高漲）
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí)，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫(yī)院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點(diǎn)什么？
生：利比，請把這四個(gè)便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會(huì)計(jì)較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見，小珊迪多么的 （誠實(shí)、守信）
【意圖】表演能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地體會(huì)人物情感。這里，又進(jìn)行師生表演，既拉進(jìn)了師生之間的距離，成為學(xué)習(xí)的合作者，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師總結(jié)：小珊迪這種精神多么的難得呀！我們作為一個(gè)小學(xué)，應(yīng)該要像小珊迪那樣，做一個(gè)誠實(shí)守信的好孩子。
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【案例背景】
《小珊迪》介紹了靠被賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟無人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。遵照新課標(biāo)"注重情感體驗(yàn)"的精神，我緊緊把握“讀文生情，明理悟道”的原則，以讀為本，以情為主線，從課件創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讀中體驗(yàn)小珊迪的悲慘命運(yùn)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升華，由同情而潸然淚下，由敬佩而肅然起敬，乃至從心靈深處呼喚誠信。一條感情的主線貫穿始終，學(xué)生在感情的海洋中受到情感的熏陶，誠信的感染，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
【案例過程】
在講述小珊迪賣火柴時(shí)的四句話時(shí)，第一句我讓學(xué)生聯(lián)系前文想想小珊迪是在什么情況下說的這句話，引導(dǎo)讀出又冷又餓的語氣，進(jìn)而引導(dǎo)他用什么語氣來說才能賣掉火柴，進(jìn)行語感訓(xùn)練，讀出"請"的語氣。在引讀第三句時(shí)，進(jìn)行想像思維的訓(xùn)練，小男孩在遭到先生的拒絕之后，想了一會(huì)才說。他會(huì)想些什么呢？并引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感覺，學(xué)生交流體會(huì)，相應(yīng)訓(xùn)練語感。正如新課標(biāo)所指出的“注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”，學(xué)生在表情朗讀中，既體驗(yàn)了小珊迪又冷又餓的情境，又感悟了小珊迪急于賣掉火柴的迫切心情。在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀重點(diǎn)語句時(shí)，我緊扣重點(diǎn)詞“乞求”，在語感訓(xùn)練中體會(huì)詞義，以讀促講，以講促讀。課件出示小珊迪乞求的場面，學(xué)生圖文對照自讀體會(huì)。有的學(xué)生在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文來理解；有的學(xué)生用扣字解詞的方法，理解為像乞丐一樣去請求；有的學(xué)生用查字典的方法；老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)法，相機(jī)點(diǎn)撥在比較中理解詞義的另一種讀書方法，通過和第二句進(jìn)行對比讀，“請求”和“乞求”的不同語感，既提高朗讀能力，又加深對詞語的理解，一石二鳥，知識(shí)和能力同步提高。在學(xué)生逐步入情入境時(shí)，分角色朗讀，學(xué)生的朗讀催人淚下，聽者無不動(dòng)容。這一訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，我注重落實(shí)新課標(biāo)有關(guān)"掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法"的指示精神，進(jìn)行理解詞義的學(xué)法指導(dǎo)，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像能力和創(chuàng)造潛能”。
【案例反思】
新課標(biāo)指出，三-四年級(jí)段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，并談?wù)剬π∩旱系某醪接∠蟆W(xué)生眾說紛紜，小珊迪讓人同情，小珊迪很可憐。當(dāng)學(xué)生讀到小珊迪的外貌描寫時(shí)，我隨機(jī)出示課件﹙外貌描寫的句子﹚，落實(shí)字音“薄”和字形“瘦”，并通過增刪詞語對比讀不同類型的句子，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中比較，讓學(xué)生自己感悟到加上這些修飾詞語，更讓人感受到此時(shí)的小珊迪又冷又餓。從而落實(shí)了新課標(biāo)有關(guān)"初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言"的指示精神。
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。”《小珊迪》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟，效法小珊迪誠實(shí)、守信的美德，學(xué)會(huì)如何做人。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，不斷升華學(xué)生對小珊迪的悲慘遭遇從心底同情的思想感情過程中，層層遞進(jìn)，一浪高過一浪，以致達(dá)到高潮，無不潸然淚下，在感情的 高潮中揭示了文章的中心——誠信。感情鋪墊扎實(shí)，人文教育水到渠成。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生入情入境，聽者無不動(dòng)容時(shí)，教師恰當(dāng)過渡：小珊迪又冷又餓，他還有什么悲慘的命運(yùn)呢？學(xué)生在文中發(fā)現(xiàn)小珊迪被馬車軋斷了雙腿，老師相機(jī)出示課件小珊迪被一輛飛馳而來的馬車撞傷的悲慘一幕，讓學(xué)生插上想象的翅膀，走進(jìn)小珊迪的心靈世界，讓學(xué)生的心底再次受到了震顫，對又冷又餓的小珊迪產(chǎn)生了更深的同情，老師又及時(shí)出示小珊迪躺在床上的慘景，緊扣提示語“難過地”說，訓(xùn)練語感，學(xué)生讀小珊迪的話，互評(píng)交流，讀出疼痛、斷斷續(xù)續(xù)、悲傷的語氣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小珊迪臨死前牽掛著弟弟，讀出關(guān)切的語氣，感情進(jìn)一步升華，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小珊迪又冷又餓，要治傷，要照顧弟弟，他多么需要錢啊！但他是怎么做的呢？再讀課文第十三節(jié)，學(xué)生讀中找到答案，讓弟弟來還錢。老師趁機(jī)激發(fā)感情，開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生悟道明理：小珊迪又冷又餓，他需不需要錢？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有留下不屬于自己的錢；受傷的小珊迪需不需要錢去救治？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有用這些錢去治傷；他知道自己就要死了弟弟無人照顧，此時(shí)需不需要錢﹙生齊答需要﹚太需要了！可他自己不能來了，卻讓弟弟去還錢！你們說他是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生不約而同的回答：誠信。文章的中心自然而然地揭示無余，學(xué)生從心靈受到了感染。
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系實(shí)際語境，理解“誠懇”、“乞求”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，并在讀悟課文的過程中，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠實(shí)守信的品質(zhì)，初步感知他飽受饑寒的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，體會(huì)和感知小珊迪純潔善良，誠實(shí)守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情朗讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)，并從中受到教育。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，引入課文
二、形象透析，感悟“可憐”
小珊迪需要錢嗎？你從哪里看出來？
⑴指導(dǎo)朗讀請求→可憐地請求→乞求……
⑵被馬車軋斷腿時(shí)……
⑶有關(guān)小珊迪的身世……
三、深讀課文，感悟“可敬”
1、引入：小珊迪為什么不要這些錢？
2、學(xué)生自讀，體會(huì)感悟。
3、交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。（以下依學(xué)定教，課堂生成）
⑴學(xué)生交流讀書體會(huì)
⑵深入想象小兄倆的對話
4、感受小珊迪的善良。
⑴指導(dǎo)朗讀臨死前的對話
⑵從朗讀中你讀出了什么？
四、課堂小結(jié)，拓展延伸
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情感，教育學(xué)生學(xué)習(xí)珊迪善良、誠實(shí)的品質(zhì)。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
3、學(xué)會(huì)生字新詞，并會(huì)用“誠懇”、“目不轉(zhuǎn)睛”造句。
4、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容，歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義。
教學(xué)過程：3課時(shí)
一、導(dǎo)語入境；這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注“小珊迪”的命運(yùn)，要通過珊迪的悲慘遭遇，激發(fā)起我們的同情感，學(xué)習(xí)珊迪的美好品質(zhì)。課文分哪三段？請三人分段讀課文。
二、學(xué)習(xí)第一段：
1、默讀第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什么樣？
2、讀句子，談體會(huì)；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。（“只”什么意思？小珊迪的生活處境如何？）（“只”是僅有，惟一的意思，看出小珊迪饑寒交迫，生活無指望，貧窮，艱難。）
3、帶著對小男孩的同情讀讀這一段。輕聲讀，指名讀。
4、這個(gè)窮苦的孩子賣火柴時(shí)說了些什么？指名讀2--7自然段。再讀小珊迪的四次話，體會(huì)“請求”、“乞求”時(shí)孤苦無援，可憐辛酸的困境。
5、“我”是怎樣做的呢？指名讀第8自然段。
6、讀句子，談體會(huì)。
（投影2）等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的表情，我斷定他不是那種人。
（“猜想”、“斷定”是什么意思？“我”為什么斷定他不是那種人？）
（議：“猜想”"：猜測，估計(jì)。“我”根據(jù)他面容誠懇真誠，表情使人信任，斷定他不是騙人的。）
7、小組分角色讀一讀。
8、這一段的段落大意是什么？
（“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小男孩沒有把找的零錢送回來。）
三、學(xué)習(xí)第二段：
1、小珊迪到底是哪種人呢？指名讀，
思考：“我”從小利比的話中知道了什么？“我”接過那四便士時(shí)，心里會(huì)怎樣想？
（“我”知道珊迪身受重傷，帽子、火柴、另幾個(gè)便士全丟了，面臨死亡，可他還讓弟弟把保存的四個(gè)便士還給“我”，“我”為他的誠實(shí)守信感動(dòng)，沒想到小男孩有這樣美好的心靈；同時(shí)“我”為他的悲慘命運(yùn)擔(dān)憂，他的遭遇撞擊著“我”的心靈。）
2、帶著對小珊迪的敬意和擔(dān)心讀讀這一段。自己讀。
3、這幾個(gè)自然段哪些內(nèi)容是主要的？指名分段讀，說說大意。
4、歸納段落大意：賣火柴的孩子珊迪讓弟弟找上門來歸還應(yīng)找的零錢。
四、學(xué)習(xí)第三段：
1、小珊迪的命運(yùn)究竟怎樣呢？默讀課文，思考；小珊迪要死了，他最擔(dān)心的是什么？“我”怎樣做的？
2、指名讀小珊迪的話，體會(huì)他善良、誠實(shí)的本性。再讀，讀出傷勢很重的珊迪內(nèi)心的極端痛苦。
3、讀句子想問題。（投影3）我握著珊迪的手，對他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”（“我”的心情是怎樣的，為什么主動(dòng)答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比？）（小珊迪善良誠實(shí)的美好心靈深深打動(dòng)了“我”的心，“我”對他的悲慘遭遇充滿了同情，“我”在他美好心靈的感染下，主動(dòng)答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比。）
4、小結(jié)；一個(gè)多么可憐的小珊迪！一個(gè)多么善良誠實(shí)的小珊迪！他為了守信用還零錢被馬車軋成重傷，他為了可憐的小弟弟而死不瞑目，誰看到這一切，會(huì)無動(dòng)于衷呢？誰能不為他雖然貧窮但卻有一顆金子般的心感動(dòng)呢？讓我們讀出對他的同情，對他的肅然起敬。自己輕聲讀，指名讀。
5、歸納這一段的段意：可憐的小珊迪死了，“我”愿永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。
五、總結(jié)；
1、這一課最讓你感動(dòng)的地方是什么？你還有什么不懂的地方？
2、有感情地朗讀你最喜歡的段落。
六、作業(yè)：
a.有感情地朗讀課文，把小珊迪的故事講給別人聽。
b.有感情地朗讀課文，寫出自己的感想。
課后練習(xí)
一、看拼音寫詞語：
shan di jiu chan cai xiang cheng ken dua ding zhao gu gan ji huo chai
you hong you zhong mu bu zhuan jing chi jiao xin ren ya
二、在括號(hào)里填上合適的詞。
一（ ）帽子一（ ）褲子一（ ）跑道一（ ）鋼琴
一（ ）窗戶一（ ）油畫一（ ）絲線一（ ）電話
三、在括號(hào)里填上合適的字。
我們并不（ ）要火（ ），為了使他不（ ）糾纏，我只好（ ）一盒。
四、造句；
1、誠懇--
2、目不轉(zhuǎn)睛--
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)
重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、實(shí)物投影
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
內(nèi)容安排：
第一課時(shí)：帶著學(xué)生整體感知課文，以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo) 。
（本設(shè)計(jì)為第一課時(shí)教案）
教學(xué)過程 ：
一、談話導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，你們都有幸福美好的童年。可你們知道嗎？在一百多年前的英國，社會(huì)上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當(dāng)中，有一個(gè)可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個(gè)世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個(gè)可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）
二、整體感知：
1、師述：昨天，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀好嗎？讀完后，再把自己喜歡的部分多讀幾遍。
2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利
3、讀后反饋：將自己最想讀的那個(gè)部分讀給大家聽。相機(jī)提示字音。評(píng)價(jià)。
4、默讀課文，讀的時(shí)候注意在腦海里形成畫面，你仿佛看到一個(gè)什么樣的小珊迪？
5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個(gè)什么樣的小珊迪？（依學(xué)生發(fā)言板書：可憐、誠實(shí)、善良等）
三、研讀悟情：
1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實(shí)、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？請你再讀課文，將最打動(dòng)你心靈的句子劃下來，在旁邊作批注，然后多讀幾遍。
2、小組交流。（訓(xùn)練小組長）
3、全班反饋研讀情況。（以下教學(xué)要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組織，注意師生評(píng)價(jià)及生生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）
例如：
①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a.請注意冷的感覺。b.體會(huì)一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c.人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。)
②“啊!請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢。”(a.請注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會(huì)大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)
4、激發(fā)情感。
師述：同學(xué)們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個(gè)便士；他首先想到是那個(gè)可憐的小弟弟。這樣的一個(gè)孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個(gè)便士，就這么走了，就這么永遠(yuǎn)地離開人世。咱們拿起書，一起讀課文的最后一段。（生齊讀）
同學(xué)們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個(gè)需要找回的便士，一個(gè)可憐的孩子永遠(yuǎn)地離開了我們。全體女同學(xué)一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一段）
同學(xué)們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了！（全體男生讀最后一段）
為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找回的便士，一個(gè)可敬的孩子永遠(yuǎn)地離開了我們。全體男同學(xué)一起讀課文最后一段。(全體學(xué)生齊讀課文的最后一段)
四、小結(jié)全文：
1、師：同學(xué)們，假如你就是那個(gè)買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個(gè)便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時(shí)此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。
2、寫好后，請大家自己站起來，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。
3、同學(xué)們，正是小珊迪的誠實(shí)換來了一個(gè)陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿。是的，同學(xué)們，我們永遠(yuǎn)忘不了他那誠實(shí)的面容；我們永遠(yuǎn)忘不了他那使人信任的神情；我們永遠(yuǎn)忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠(yuǎn)忘不了他臨死之前還想到找還那四個(gè)便士的先生。一個(gè)多么可憐的孩子，一個(gè)多么可敬的孩子。讓我們永遠(yuǎn)的記住他。同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)，多一點(diǎn)守信。老師相信，擁有誠信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
五、板書設(shè)計(jì) ： 小珊迪
（隨學(xué)生的回答板書）
可憐
誠實(shí)
守信
善良
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場景，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗(yàn)”。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
以下對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中體驗(yàn)
小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對文字的反應(yīng)，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
在教學(xué)過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措。花了大量的時(shí)間去思考如何來構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學(xué)生在對畫的解讀當(dāng)中，語言貧乏，表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語句時(shí)，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗(yàn)
我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時(shí)與我和我的同事的對話中，學(xué)生通過對重要詞語、標(biāo)點(diǎn)、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會(huì)，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無形中，學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時(shí)間里，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的水平。
三、在想象中體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α１菊n中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學(xué)生想象的依據(jù)，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅(jiān)持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn)，為讀好利比的語言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的。“珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢”，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠實(shí)、善良學(xué)生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。
四、在移情中體驗(yàn)
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，理解詞語，積累并運(yùn)用語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)小珊迪的品格。
3、認(rèn)識(shí)“館、糾、軋”三個(gè)生字和一個(gè)多音字“當(dāng)”，會(huì)寫“旅、薄、零、孤”等14個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)感受小珊迪誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、寫話紙
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入。
1、由己及彼產(chǎn)生對小珊迪的同情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（1）、我和大家一起學(xué)習(xí)生活了兩年了，不知道你們對我的印象如何？你們能用“（ ）的老師”來形容一下我嗎？
（2）、我也想聽一聽你自己了解的自己，或者是你的同桌、朋友，你的同學(xué)等，現(xiàn)在請同學(xué)們用“（ ）的”說一說！
2、導(dǎo)入新課，在情境中初步體會(huì)小珊迪的可憐。
從剛剛的談話中我看到了快樂的你，幸福的他，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子……這一切都告訴老師，你們生活在幸福之中，你們的生活是甜蜜的。可是孩子們，你們知道嗎，在一百多年以前的英國，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落街頭靠賣火柴勉強(qiáng)度日。你們還記得童話大王安徒生筆下那個(gè)“賣火柴的小女孩”嗎？在他們的字典里根本就沒有幸福，沒有甜蜜，有的只是饑餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一下他們中的另一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。（板書課題）
“珊迪”是他的名字，那么作者為什么又在前面加上了一個(gè)“小”字呢？透過這個(gè)“小”字，你想到了什么？
珊迪到底是一個(gè)怎么樣的孩子呢？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)他的世界去認(rèn)識(shí)一下他吧！
二、初讀課文，感知人物形象。
1、初讀課文，把字音讀清楚，把句子讀通順。
請同學(xué)們打開書到14課，讓我們讀一讀課文，看一看課文向我們介紹了一個(gè)怎樣的小珊迪。注意要把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2、檢查生字
你們都知道，課文中有很多新朋友，不知道通過預(yù)習(xí)你們認(rèn)識(shí)他們了沒有？
（出示生字卡片。）
3、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐
請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一個(gè)怎樣的小珊迪呢？
（板書“可憐”）
三、細(xì)讀課文，通過重點(diǎn)詞句體會(huì)小珊迪的可憐。
1、抓住外貌描寫
（1）、快速瀏看課文，看看課文中那些詞語或句子讓你體會(huì)了小珊迪的可憐，把它畫下來。
（2）、交流：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)。如：“又薄又破，瘦瘦的，凍得發(fā)青，赤腳，凍得通紅”。
（3）、在理解的基礎(chǔ)上引讀，進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。
①、出示小黑板“他穿著（ ）的單衣，（ ）的小臉凍的（ ），一雙赤腳（ ）。”
②、這是一個(gè)怎樣的小男孩啊，他身上（生解讀）……
③、就是這樣一個(gè)可憐的小男孩，他徘徊在街頭乞討著，他身上只傳了一件（生解讀）……
2、體會(huì)對話描寫。
（1）、抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會(huì)對話
①、在這點(diǎn)對話中，那個(gè)詞語讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐？
②、他在請求著什么？（一點(diǎn)點(diǎn)錢）
③、他還在請求著什么呢？（一點(diǎn)點(diǎn)生活的希望）
④、你能請求著讀一讀嗎！
（2）抓住“乞”字的字形進(jìn)一步體會(huì)小珊迪的可憐。
①、他為什么要乞求？不僅僅是他餓，還有誰餓？是啊，家里還有弟弟在等著他，等著他帶回一點(diǎn)點(diǎn)吃的、等著他帶回一點(diǎn)點(diǎn)希望。他是在為自己乞求，也是在為弟弟乞求。，為這一天一丁點(diǎn)的希望乞求著。你能乞求著讀一讀嗎？
②、大家看這個(gè)“乞”字，你看到了小珊迪一個(gè)怎樣的形象？
小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉著我的衣襟苦苦的乞求說（引讀）……
（3）、去掉提示語，直接進(jìn)行對話，再次體會(huì)小珊迪的可憐。
（4）、過渡
①、就是這樣一個(gè)可憐的孩子，他拿走了我的一個(gè)先令后卻始終沒有如約而至，這勾起了我很多的遐想：我猜想（生接讀）——“我猜想，可能上當(dāng)[dàng]了。但是當(dāng)我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”
②、我為什么如此斷定？小珊迪不是哪種人？
四、展開聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬。
1、讀小利比的話。
從課文中可以看出，我不愿意相信小珊迪是哪種人，可是他卻真的沒有帶著那一個(gè)先令找回來的零錢來見我，他沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么？帶著這樣的疑問，再去讀一讀課文，如果你找到了答案，就請你多讀幾遍。
指導(dǎo)朗讀：“珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞到了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了，說不定他會(huì)死的……”
2、展開想象的翅膀。
同學(xué)們，你們能和老師一起回到那故事中去嗎？讓我們一起我看一看在小珊迪回來的路上，究竟都發(fā)生了些什么事？
情景（1）、體會(huì)得到錢的喜悅。
小珊迪握著剛剛換回的12個(gè)便士，高高興興的往回跑。他想……
情景（2）、體會(huì)小珊迪的痛苦。
就在這時(shí)，在前方的路口處，一輛馬車飛奔了過來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞到了。那馬車不但……，反而……
情景（3）、體會(huì)小珊迪的堅(jiān)強(qiáng)。
此時(shí)的小珊迪已經(jīng)渾身是血，他用手四處摸索著，你們知道他在找什么嗎？
情景（4）、體會(huì)小珊迪對弟弟的愛。
小珊迪的雙腿已經(jīng)斷掉了，他已經(jīng)不能站起來了。他掙扎著，強(qiáng)忍著劇痛艱難的向前爬著、爬著，他要爬回家去，因?yàn)椤?/p>
情景（5）、體會(huì)小珊迪誠實(shí)、守信的可敬。
①、就這樣，在幾個(gè)小伙伴的攙扶下，小珊迪終于回到了家。迎面撲來小利比，驚慌失措的喊著：“哥哥，你怎么啦？”珊迪告訴他發(fā)生的一切。小利比說：“我們拿這錢去找醫(yī)生吧，他一定可以治好你的腿的！”小珊迪卻說……
②、可是小利比著急啊，他哭著說：“那位先生不會(huì)在意的，求你了哥哥，我們?nèi)フ裔t(yī)生吧！”小珊迪仍然堅(jiān)持說……
③、小利比傷心的說：“你是傷這么重，說不定你會(huì)死的！”小珊迪仍然搖搖頭說……
3、通過這段情景，我們看到了怎樣的一個(gè)小珊迪？（可敬）
他可敬是因?yàn)樗ㄕ\實(shí)、守信、善良）
五、體會(huì)作者的情感，豐富小珊迪的形象。
1、觀察圖畫，展開聯(lián)想，激發(fā)對學(xué)生的同情心。
仔細(xì)觀察書上的插圖，張開你們想象的翅膀，想一想推開小珊迪家破舊的房門，你們看到了什么？
2、帶著你自己的情感，用心地讀一讀，讓我們一起去傾聽一下小珊迪在生命垂危之時(shí)那奄奄一息的聲音在說些什么吧？
指導(dǎo)朗讀：“我換好了零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？”
3、感受小珊迪的形象
就在小珊迪生命垂危之時(shí)，就在他奄奄一息之際，他想到的不是他自己，而是……（想著的是對我這個(gè)陌生人的承諾，想著的是可憐的弟弟今后的生活，）此時(shí)此刻，我們看到的是一個(gè)怎樣的小珊迪？（可憐的，更是可敬的）
（ 1）、面對這樣的小珊迪，我們的心情和作者是一樣的。那么，就讓我們和作者一起深情的對小珊迪說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
（2）、面對這樣的小珊迪，我們同情的同時(shí)也深深的敬佩他，那么就讓我們和作者一起，握著他的手對他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
（3）、面對這樣可憐又可敬的小珊迪，我們和作者一起許下我們重重的承諾：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
六、讀寫結(jié)合，情感升華。
小珊迪聽了我們的話，目不轉(zhuǎn)睛的看著我們，似乎在表示感謝。突然，他眼睛里的光消失了，他……真的不忍心用一個(gè)“死”字來說小珊迪。我們寧愿相信他走了，到了一個(gè)沒有饑餓、沒有寒冷的地方去了。
小珊迪走了，但是他帶給我們心情上的此起彼伏和情感上的波動(dòng)卻依然沒有退卻，他身上那誠實(shí)守信的美好品質(zhì)猶如一盞明燈，照亮我們的心靈，他恪守著自己的諾言，盡管在生命垂危之際，也不忘叮囑弟弟去還錢。這是多么讓人敬佩啊！孩子們，就在剛才，我們也曾對誠實(shí)善良、恪守諾言的小珊迪許下我們重重的承諾，但是我們都知道，小珊迪已經(jīng)走了，小利比也不曾出現(xiàn)在我們的生活里，那么，你打算怎么來兌現(xiàn)你的諾言呢？現(xiàn)在就請你們拿起筆，將自己的想法寫在你的日記本上！
（學(xué)生練筆，匯報(bào)）
總結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也許我們不能將自己想說的話表達(dá)的淋漓盡致，但是，哪怕只有只言片語，那也是我們最真、最切的內(nèi)心獨(dú)白。就讓我們用自己最響亮的聲音為小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再見！”
讓書聲成為學(xué)生情感律動(dòng)的音符——《小珊迪》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
王崧舟
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一、啟讀，未成曲調(diào)先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調(diào)講述《三次逃票》的故事。
同學(xué)們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。
在德國，有一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績，找一家公司應(yīng)該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學(xué)生猜想，為什么德國那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國留學(xué)生（學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專業(yè)不對口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等）。
3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學(xué)生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過三次票。”中國留學(xué)生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西！正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國人不敢聘用您。”
4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
1.教師：同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎？缺知識(shí)嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導(dǎo)：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會(huì)一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。）
②“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會(huì)大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）
③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了！（全體學(xué)生齊讀課文的最后一段）
三、參讀，一字一句總關(guān)情
1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖摹５牵适轮械哪莻�(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠(yuǎn)放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì)畫一張?jiān)鯓拥南衲兀?/p>
2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關(guān)于小珊迪外貌的話。
（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發(fā)青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）
3.當(dāng)堂交流學(xué)生的小練筆，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的腦海。聽著大家的發(fā)言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設(shè)身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì)被馬車撞倒，他就不會(huì)死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
2.學(xué)生默讀思考，畫出有關(guān)語句仔細(xì)體會(huì)。
3.組織全班交流。
①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
④從“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
⑤從“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4.教師動(dòng)情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫(yī)治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學(xué)，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個(gè)需要錢的孩子，當(dāng)他被馬車撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì)怎么想呢？
學(xué)生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
（學(xué)生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動(dòng)了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個(gè)便士呢。3.我的腿斷了。我會(huì)死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會(huì)死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）
5.組織全班交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設(shè)疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺(tái)板書答案。
（預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財(cái)、不講信用……）
4.教師以一種堅(jiān)定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學(xué)生所寫的答案上逐個(gè)打叉。）
5.學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動(dòng)情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個(gè)中情
1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學(xué)生。同學(xué)們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學(xué)生說，是吧？請把你想說的話寫下來。
2.學(xué)生完成練筆三。
請給那位中國留學(xué)生寫幾句話，說說你的感受和想法。
叔叔，您好！
（學(xué)生練筆預(yù)想如下：1.您不缺文憑，不缺知識(shí)，不缺能力，但您缺的是誠實(shí)，缺的是守信。2.您真應(yīng)該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應(yīng)該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機(jī)會(huì)，可惜！您更失去了一個(gè)中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學(xué)一學(xué)小珊迪誠實(shí)的品質(zhì)、守信的道德，學(xué)一學(xué)小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個(gè)堂堂正正、光明磊落的中國人。）
3.組織全班交流。
4.結(jié)課：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
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第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。
師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？
生：因?yàn)榈聡莻�(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。
生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個(gè)老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽了這個(gè)故事，你們有什么問題？
生：為什么老板對這樣的小事斤斤計(jì)較呢？
生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？
……
師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希枂栃∩旱希瑥乃抢镎艺掖鸢浮?/p>
二、初讀課文，感知形象師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
（生自由讀課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。
師：看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
……
三、再讀課文，讀中悟情師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。
（生自由讀課文，師巡視傾聽）
師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？
（指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）
①一生讀課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！”
老師打斷：請停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。
②生讀到“孩子可憐地請求著：”買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！“。
師：請求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯(cuò)）“請求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）
③生讀到“小男孩想了一會(huì)兒，說：”我可以一便士買給你們兩盒。‘“
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。
④生讀到：“啊！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。
⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”
師：你這一句讀得特別好，請?jiān)僮x一讀。
……
四、文字畫像、寫中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我”，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。
師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南瘢坑眯穆牐眯母惺埽葧?huì)兒用語言把小珊迪的像畫下來學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。
師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)。現(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的.學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
第二課時(shí)
1、聽寫一段話。
等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據(jù)嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。
3、交流：當(dāng)我們想到——————，我猜想我可能上當(dāng)了。（能不能用上兩個(gè)想到說說，同桌說，指名說）
師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個(gè)社會(huì)見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當(dāng)了。可是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語嵌進(jìn)那句話中，再有感情地讀讀。
4、指名學(xué)生讀這段把詞語補(bǔ)進(jìn)之后的整段話。
真好。把你補(bǔ)充進(jìn)去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）
還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。
5、同學(xué)們，當(dāng)我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習(xí)的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……（根據(jù)學(xué)生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X）
6、一個(gè)多么令人崇敬的人。他為了堅(jiān)守自己的品格，堅(jiān)守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個(gè)孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。
7、同學(xué)們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動(dòng)著。帶著這種感情，再讀最后一節(jié)。
8、從小珊迪目不轉(zhuǎn)睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望）
9、師：目不轉(zhuǎn)睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個(gè)孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時(shí)此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？
10、相機(jī)評(píng)點(diǎn)：多么善良的心，你想說好人一生平安，對嗎？
一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。
……
11、小珊迪的誠實(shí)，小珊迪的信用。會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。金錢是有價(jià)的，信用是無價(jià)的。一個(gè)生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠(yuǎn)記住他那誠懇的面容，永遠(yuǎn)記信他那使人信任的眼睛。
12、學(xué)到這兒，我們再回到課開始的那個(gè)故事。學(xué)了這篇課文，你肯定很想對那位留生說些什么。把你想的話寫下來。
13、想對中國留學(xué)生說的，就站起來（生交流）
14、師總結(jié)：金錢固然可貴，但別人對你的信任更可貴，為什么？因?yàn)槲覀冞@個(gè)社會(huì)需要信任！