《小珊迪》教學設計 第2課時（通用15篇）
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇1
【設計意圖】 薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！蓖瑫r，學習需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節課的教學設計中，主要體現在：
1 、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2 、及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。
一、教學目標
1 、理解部分詞語的意思（“請求”、“乞求”、“糾纏”）。
2 、讓學生主動參與、入情入境，在讀演中體驗、感悟小珊迪的誠實守信。
二、教學過程
1 、做數學題，激趣。
師：我們來做幾道數學題， 1 元＝（ �。┙恰 � 1 角＝（ �。┓郑@些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國錢幣的單位， 1 先令＝（ �。┍闶�。
生： 1 先令等于 12 便士。
師：你是怎么知道的呀？
生：書上說， 那位 先生給小珊迪 1 先令，買火柴需 1 便士＋丟了 7 便士＋歸還的 4 便士，等于 12 便士。
師：你真會讀書，讀得真仔細。請大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？
生： 10 分左右吧。
師： 1 便士還比我們人民幣 1 角少一點，大概只有七八分�，F在，我們有些人對于 1 角錢不屑一顧，如果地上有一角錢，也不去撿起它，認為太少了，沒用。但小珊迪為了 1 便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后來還被馬車軋斷了雙腿。（板書：小珊迪）
【意圖】一堂語文課前做數學題，讓學生有一種新鮮、奇怪感，激發學生學習的興趣。也弄清了先令和便士之間的關系，有利于學生更好地理解課文。
2 、讀演中感悟、體驗小珊迪的品質。
師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請大家從 1 — 8 節中 找出有關句子，想盡辦法讀好它。
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師：誰來讀讀小珊迪第一次哀求。
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師：你為什么這樣讀？
生：因為他又冷又餓，希望能有一便士買吃的，很可憐。
師：讀得很好，特別是你那表情。
�。ㄖ该x、齊讀）
師：只哀求了一次嗎？
生：不是，老師，我來讀第二次。（生讀）
師：你為什么這樣讀？
生：因為我看到提示語里的“可憐的請求”，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請求的語氣。
師：你真了不起，能抓住提示語來讀懂課文。
【意圖】不同方式的及時鼓勵學生，讓學生體會到成功的自豪感，幫助樹立信心。
�。ㄖ该x、齊讀）
生：老師，我來讀第三次。（生讀）我這樣讀是因為，當“我”不要火柴的時候，小珊迪心里很急，也越來越可憐。
�。ㄖ该x、齊讀）
師：“小男孩想了一會兒”，他會怎么想呢？
生 1 ：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。
生 2 ：天氣這么冷，弟弟已經一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。
師：你能聯系上下文來說，真棒�。◣熦Q起大拇指）
【意圖】激發學生的想象力。
師：當“我”決定買一盒時，去發現沒有零錢，于說……
生：（讀） “我明天再買吧……”
師：讀了這句話，有什么問題嗎？
生：這里的省略號表示什么意思？
師：問得好。我們先來讀讀小珊迪的第四次哀求。
�。ńY合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語氣）
生：老師，我知道了，這里的省略號表示話沒說完，被小珊迪打斷了。）
�。� 出示四句話）
師：讀這四句話時，你發現有什么變化嗎？
生 1 ：小珊迪一次比一次急。
生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。
生 3 ：小珊迪一次比一次誠懇，從“請求”和“乞求”可以看出來。
師：你們體會得真好。讓我們一起來讀一讀。
生：讀。
師：小珊迪一次又一次的哀求，請你找出課文中一個詞去概括它。
生：糾纏。
師：對了，像小珊迪這樣的要求我買火柴就是“糾纏”。
【意圖】讓學生更容易理解這個詞語。
師：可見，小珊迪是多么的 （可憐）
【意圖】緊緊抓住四次對話，運用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
師：課文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請大家找出來讀一讀。
生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發紫……）
�。R讀）
師：如果小珊迪現在有 1 便士，他會去買什么？
生 1 ：他會買一個面包。
生 2 ：他會一個鹽菜餅。
……
【意圖】能夠讓學生更好地感受小珊迪的可憐。
師：小珊迪為了得到 1 便士苦苦哀求，而面對 4 個便士卻要弟弟小利比送還給 那位 先生，這是為什么呢？
�。ㄉ杂勺x 9 — 11 節）
師：課文中有寫小珊迪叫弟弟小利比還錢的內容嗎？
生：沒有。
師：現在就請大家自己找伙伴，幫助作者補出他們之間的對話？
【意圖】利用課文的空白補充對話，不但可以激發學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質的感受。
（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）
（師巡視，指導，參與學生的交流中去）
【意圖】情由境出，讓學生快速進入情境，為下面的表演作好鋪墊。
師：剛才大家演得很投入，請同學來表演表演，一定要把握好機會喲。
�。ㄉ荩� 2 組）
師：剛才這 2 組同學演得很不錯，老師心里也癢癢的，也想演演，請大家選出一位同學演小珊迪，老師演小利比，好嗎？
生：好。（情緒高漲）
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點什么？
生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見，小珊迪多么的 （誠實、守信）
【意圖】表演能夠讓學生更好地理解課文內容，更好地體會人物情感。這里，又進行師生表演，既拉進了師生之間的距離，成為學習的合作者，又進一步激發學生的學習興趣。
師總結：小珊迪這種精神多么的難得呀！我們作為一個小學，應該要像小珊迪那樣，做一個誠實守信的好孩子。
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇2
《小珊迪》是四年級第八單元的最后一篇文章，是閱讀綜合能力訓練的一個范例。韓老師圍繞教學重點、難點，合理進行教學，全方位、多角度的訓練了學生的閱讀能力。
一、教學中進行探究式學習方法的嘗試
探究式學習的本質是師生之間形成這樣一種關系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生作出探究的反應。發展有益于探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機，學生通過探究性思考，達到發現問題，獲取知識的目的。
本課教學“以小珊迪是個什么樣的孩子”為探究點，又以“找出文中最打動你心靈的地方”引導學生進行深入的探究活動，學生在這一探究活動中與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。為深入理解課文找到一條通暢的道路。
二、現了整體入手的原則
開課伊始，教師導入后提問：“課文講了一件什么事？你認為小珊迪是一個怎樣的孩子？”這樣學生從整體上把握全篇，然后再深入課文細致研讀。
在講述“買火柴”這一環節時，教師提問：“小珊迪先后幾次請求先生買他的火柴？買火柴的態度和說的話有什么變化？”類似這樣的統領性問題在教學過程中反復出現，從而滲透給孩子學文要從篇入手，整體把握，重點問題要從段落入手，避免學生把文章肢解，隨意抻出一句話，一個詞來談體會，破壞文章的整體感。
三、以讀為本，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中怡情。
在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學生不僅能感受作品的情思美感，還能體現語言的節奏感，音韻感。
《小珊迪》一課的教學中，教師緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉換成鮮明的形象。所以教師在學生 體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師采用了多種形式的讀，如自由練習讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。
四、在理解的過程中學習表達
文中小珊迪的形象深深的印在學生的頭腦中，得益于作者生動細致的表達，韓老師在教學過程中，抓住時機滲透給學生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應抓住人物的外貌、動作、語言進行深入細致的描寫。相信通過這節課的學習，學生會有所領悟。
總之，這節課為我們起到了很好的引路作用。
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇3
《小珊迪》教學設計 （第二教時）
海寧市紫微小學 許晗峰
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【教學目標 】
一、基礎性目標：
感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發展性目標：
在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。
【教學難點 】
創設一個有利于學生學習、感悟的情境。
【教學過程 】
一、潛心會讀，領悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。
（1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？
�。�2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
�。�3）小組交流，合作學習。
（4）集體交流。
2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？
3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。
5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……
出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
（1）自由讀，說說感受。
�。�2）指名朗讀。
�。�3）教師范讀。
�。�4）學生齊讀。
�。�5）出示句子：
當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
二、延伸表達，抒發情感。
1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。
�。�1）、學生自由準備。
（2）、交流反饋。
三、拓展性作業
課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇4
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪*賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。按照《語文課程標準》新理念：“全面提高學生的語文素養”“積極倡導自主，合作，探究的學習方式”等，我認為學習該文，沒有必要進行繁瑣的講解，而是應體現“以讀為本，讀寫結合”的指導思想，因為這是一篇感情較為豐富的文章，完全可以讓學生從讀中去領會文章的內容，從讀中去把握文章的內涵，從寫中去鍛煉自己的實踐。
第一，運用多種方式，從各個層次指導朗讀。
首先，我配了低緩的音樂范讀了課文，對學生進行示范，將學生帶入情境，使學生一開始就了解到這是一個悲慘的故事，小珊迪是一個可憐的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描寫的片斷“他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發青，一雙（赤著的）腳凍得通紅�！弊寣W生去掉括號里的詞語對比讀，去體會用了這些詞好在哪里，反映小珊迪非常窮困。再次，小珊迪要“我”買他的火柴，語氣在變化，他先是請：“先生，請買盒火柴吧！”當聽到“我”的同事說不需要時，小男孩轉為請求：“我可以一便士賣給你們兩盒。”當“我”答應買而沒帶零錢表示明天再買時，小男孩進而乞求：“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”并馬上說：“我給您去換零錢。”讓學生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
第二，向課外延伸，指導學生書寫片段。
我緊緊圍繞課文，貼近教材，選取了《小珊迪》的姊妹篇《賣火柴的小女孩》中小女孩的圖片，讓學生仔細觀察，聯系課文，學習課文中描寫小珊迪的方法，寫一寫小女孩的外貌。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了對課文的理解，使小珊迪的形象在頭腦中留下的印象更為深刻。
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇5
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，讓學生主動走進文本，與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐”了�？粗曳路鹂吹搅艘粡垙埱笾拿婵�，一雙雙智慧的童眸。
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺。“同學們，今天我們用一種新辦法學習《小珊迪》。”只見學生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學習�！睂W生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？”學生都興致勃勃地讀了起來。
“自由組合，利用以有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演�！蔽业脑捯粢宦洌瑢W生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。”說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導張某某同學朗讀呢！平時說話不太流利的他，也跟著同學有板有眼地讀著小珊迪的話。
“誰來演？”我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采�！傲帜衬�，你們組表演�！薄鞍�！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁�！霸u論家才是最了不起的角色，誰想當？”“我！”“我！”學生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細觀看表演，結合自己對課文的理解進行評論�？凑l能戴上評論家的桂冠�！�
表演開始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見扮演小珊迪的同學說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。
當學生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。。。。。。
接下來的想象對話更加精彩：
�。ㄒ簧菪±龋禾炷�，哥哥，你怎么啦？
�。ㄒ簧菪∩旱希何遗芑貋頃r被馬車軋斷了腿。
�。ㄒ簧菪±龋哼@可怎么辦？
�。ㄒ簧菪∩旱希赫埬愕铰灭^去一趟，幫我把錢換給人家。
評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利�！薄袄蠋�，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實給表現出來，我們來試一試�！�
以下是另一組的對話：
�。ㄒ簧菪±龋└绺缒阍趺蠢�？
（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，你現在還好嗎？我能為你做些什么呢？
（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋┛晌覀儾徽枰X嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。
（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋槭裁�？人家并不在乎這四個便士呀！
（一生演小珊迪）小利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實、守信��！
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。
學生在小組交流中已動情動容，聽同學上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發的高漲情緒，成功的教學效果，能說不進入教學高潮？一個個表演者在臺上盡顯風采，一個個評論者各抒己見�！岸♀忊�！”下課鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著�？粗@充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。
案例解讀：
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程�！币驗榻虒W從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的教學是不存在的�！遍喿x教學面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學生的語文素養，這一特點決定了閱讀教學必須是一種“溝通”，是一種“對話”。
閱讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發現世界、發現自我、相互發現的目的。具體操作為：
一、 營造“對話”的氛圍。
真正的對話是在民主與平等的基礎上進行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、表演、討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學生對話。在這樣的“對話”中，教師與學生，學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生“對話”的欲望就會油然而生。
二、創設“對話”的情境。
只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的“讀書境界”。創設情境，讓學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好，演好”。學生根據要求開始了排演，這里真正地體現出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。
三、注重“對話”的實效
在熟讀課文、理解課文內容的過程中，學生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學生有觸發，有體驗，有感動，有領悟，有思索……在對話中，學生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發展。
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇6
之一
佚名
教學目標 ：
知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。
能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。
教學重點
重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。
創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。
教學準備：
課件、實物投影
教學時間：2課時
內容安排：
第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標 。
�。ū驹O計為第一課時教案）
教學過程 ：
一、談話導入 ：
同學們，你們都有幸福美好的童年�？赡銈冎绬�？在一百多年前的英國，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）
二、整體感知：
1、師述：昨天，大家已經預習了課文。為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀好嗎？讀完后，再把自己喜歡的部分多讀幾遍。
2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利
3、讀后反饋：將自己最想讀的那個部分讀給大家聽。相機提示字音。評價。
4、默讀課文，讀的時候注意在腦海里形成畫面，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？
5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？（依學生發言板書：可憐、誠實、善良等）
三、研讀悟情：
1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？請你再讀課文，將最打動你心靈的句子劃下來，在旁邊作批注，然后多讀幾遍。
2、小組交流。（訓練小組長）
3、全班反饋研讀情況。（以下教學要依照學生的學習情況進行組織，注意師生評價及生生評價，引導學生有感情地朗讀）
例如：
①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a.請注意冷的感覺。b.體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c.人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)
②“啊!請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢�！�(a.請注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請注意這是一個斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)
4、激發情感。
師述：同學們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個便士；他首先想到是那個可憐的小弟弟。這樣的一個孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個便士，就這么走了，就這么永遠地離開人世。咱們拿起書，一起讀課文的最后一段。（生齊讀）
同學們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個需要找回的便士，一個可憐的孩子永遠地離開了我們。全體女同學一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一段）
同學們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體男生讀最后一段）
為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找回的便士，一個可敬的孩子永遠地離開了我們。全體男同學一起讀課文最后一段。(全體學生齊讀課文的最后一段)
四、小結全文：
1、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。
2、寫好后，請大家自己站起來，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。
3、同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿。是的，同學們，我們永遠忘不了他那誠實的面容；我們永遠忘不了他那使人信任的神情；我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生。一個多么可憐的孩子，一個多么可敬的孩子。讓我們永遠的記住他。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實，多一點守信。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
五、板書設計 ： 小珊迪
�。S學生的回答板書）
可憐
誠實
守信
善良
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇7
教學目標：
1、自主學習字詞，理解“請求，乞求”，體會其不同。
2、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。
3、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。
教學重難點:
1、能按故事的起因，經過，結果簡要復述課文內容。
2、有感情朗讀課文，感受小珊迪的善良，誠實，和守信。
教學準備：多媒體
教學時間:1課時
教學過程：
一、深情導入，渲染氣氛。
1、今天我們來認識一位小男孩。（出示第三節內容，指導讀。）
2、這是一位怎樣的小男孩？（生交流）
3、他就是（小珊迪）（出示課題）生讀題。
二、初讀感知，理清脈絡。
過渡：那么在小珊迪身上發生了一件什么事呢？
1、自由朗讀課文，根據課文內容完成下列填空，再連起來簡要說說課文講了一件什么事？
出示：時間：
地點：
人物： （提示：文章主要寫的是誰）
起因：
經過：
結果：
2、指導生完成復述。
三、潛心會文，感悟真情。
1、小珊迪最終還是難逃死亡，這是多么可憐的一個孩子呀，自由朗讀1—9小節。除了從外貌描寫上，還能從哪方面描寫看出他的可憐來？
�、俪鍪旧旱系脑�，學習提示語的作用。
指導朗讀.
�、趶膶υ捴形覀兛梢钥闯鏊窃谇笪覀冑I火柴，而且懇求的程度越來越深，文中用了“請求”，“乞求”你還能給它們找個近義詞嗎？板書并區別詞義，按感情色彩排序。
2、面對這樣需要錢的小珊迪，我和同事的態度是怎變化的呢？聯系上下文完成填空。
出示填空
3、引讀10小節，他不是哪種人？
生交流
4、那又是哪種人呢？當我已不在意那一先令，當我已經淡忘那男孩兒時（引讀11—13節）5、原來等了很久不見他回來是因為（指名回答）看來珊迪真的不是那種坑蒙拐騙，見錢眼開的人。而是（指名說）
6、聽到這里我有些擔心了(引讀14小節)看來珊迪還是一個（責任心強）的人。
7、對一般人來說，軋斷了兩條腿就會有失去生命的危險，更何況對饑寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已經那么差，早不就得因流血過多而死了嗎？可為什么他遲遲不肯離去，到底是什么力量支撐他撐到最后？
8、引讀：是呀，直至臨死前，他還記得那要還給我的4個便士，還掛念著無人照顧的弟弟，這是多么可敬的孩子呀�？粗矍暗倪@一幕，我被深深地打動了， “我”握著珊迪的手，帶著深深的同情對他說（我會永遠照顧小利比的。）懷著濃濃的感動對他說（我會永遠照顧小利比的。）帶著重重的承諾地對他說（我會永遠照顧小利比的。）
9、配樂引讀16節。
10、想象說話：小珊迪為什么目不轉睛地看著我，仿佛在說……
11、請記住這個既可憐又可敬的男孩兒，他叫（小珊迪）
四、讀寫結合，課后練習。
故事我們學完了，但這篇課文并沒有把所以的情節都寫到，你能幫作者完成嗎？請把小珊迪被馬車軋斷雙腿時的情景寫具體。（50字以上）
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇8
教學要求：
1、學習小珊迪誠實、善良的品質。
2、繼續練習給課文分段，學習歸納段落大意的方法。
3、學會本課生字，讀懂重點句。
4、練習復述課文。
教學重點、難點：
了解小珊迪的美好品質，學習歸納段意。
教具準備：投影片
教學時間：二課時
教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：
第一課時
一、導入新課。
英國有個城市叫愛丁堡，那里有個男孩叫小珊迪。（板書課題）他是個怎樣的孩子呢？學了這課后，我們就會知道了。
二、初讀課文。
自讀課文，要求讀準字音，畫出時間、地點、人物，想想課文主要講了一個什么故事？
三、指名讀課文，注意糾正字音。
四、練習給課文分段。
1、默讀全文，標出自然段。
2、討論：課文中講的是什么事？開始怎樣？后來怎樣？結果怎樣？
3、根據事情的發展順序給課文分段。
五、講讀第一段。
1、指名讀。
2、小珊迪是什么樣子的呢？他為什么要賣火柴？邊讀邊理解句子，有感情朗讀。
3、小珊迪是怎樣請求“我”買火柴的？請求了幾次？理解“乞求”，說明生活的辛酸。
4、“糾纏”是什么意思？本課指什么？
5、小珊迪拿了一先令很久不回來，“我”是怎樣想的？“斷定他不是那種人”中的“那種人”是什么樣的人？我根據什么斷定小珊迪不是那種人？
6、練習朗讀第一段。
六、講讀第二段。
1、小珊迪在什么情況下被撞倒的？
2、小珊迪被軋斷雙腿，受了重傷，需要用錢，而他仍不忘叫弟弟給“我”送找回的零錢，從中可以看出他是個怎樣的孩子？
3、我跟小利比來看望珊迪，他躺在床上，心里最掛念的是誰？從中可以看出小珊迪是個怎樣的孩子？
4、當我答應永遠照顧小利比時，珊迪的表情怎樣，說明了什么？
5、分角色，有感情地朗讀課文。
七、講讀第三段。
1、指名讀第三段。
2、“誰讀了這個故事不受感動呢？”是什么樣意思？換個說法怎么說？
3、討論讀后感動的是什么？
第二課時
一、練習歸納段落大意。
1、以第一段為例指導。
（1）指名說第一段講了哪些內容。
（2）把主要內容找出來，合并在一起，連成句子說一說。
�。�3）小結：這就是第一段的主要內容，也就是這段的段落大意。
2、練習歸納第二段段意。
3、練習歸納第三段段意。
�。�1）第三段只有兩句話，其中哪一句是主要的？
（2）小結：第二句就是這一段的段落大意。選擇重點句也是歸納段意的一種方法。
4、指名說三段的段意。
二、復述課文。
1、說出故事的主要內容，不太主要的可少講一點。
2、用自己的話說，不要背課文。
3、盡量用課文中的好句子。
4、同桌交流復述。
5、指名復述，同學評議。
三、學習生字。
1、檢查生字讀音。
2、引導學生分析識記字形。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個抄寫兩遍。
板書設計：
賣火柴
換零錢 貧窮不貪錢 誠實
還零錢 21小珊迪
掛念弟弟 臨死關心別人 善良
注目致謝
揭露資本主義制度的罪惡
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇9
《小珊迪》人物形象分析
《小珊迪》文章情節曲折，形象典型，事件間和人物間關系明顯，小珊迪誠實善良的好品質，是隨著情節發燕尾服而逐漸顯現出來的。教學中，在指導理清文章順序時，激發想象，有助于幫助學生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。
教學第一段時，要根據文章對小珊迪外貌、語言的描寫喚起學生對小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過分角色表情朗讀加強體驗。然后根據故事情節的發展，引導學生思考：“小珊迪去換零錢，過了很久也不見回來�！摇_始怎么想，后來又怎么想”，從中體驗“我”的思想活動，從側面襯托小珊迪的誠實。為認識這個美好形象打下基礎。
教學第二段時，可根據小利比敘述的“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發學生想象小珊迪乞求“我”買火柴也許是為了給小利比買點什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。
在喚起想象的同時應指導學生進行必要的概括，提高對小珊迪優良品質的認識。如講讀第一段，要指導學生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導概括段意。講讀第二段時，當學生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導學生回顧小利比給“我”找零錢的情節，并提示，這表明小珊迪的誠實？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
怎樣讀懂《小珊迪》
先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點，逐段閱讀理解，并概括段意。
學習第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請求“我”買火柴時說的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語言描寫說明了什么？從而懂得，小珊迪是個窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會制度造成的。
學習第二段要抓住兩個重點：一是小利比的敘述：“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪兒去了。”小珊迪的自述：“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的�！睆闹邢胂裥∩旱鲜軅笕栽谌掏雌D難地尋找便士的情景，進而理解小珊迪忠誠的品質。二是小珊迪臨死前說的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質。
之后，再進一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠實善良的優秀品質的過程中受到教育，認識資本主義社會的罪惡，加深熱愛社會主義的思想感情。
守信：閃光的品質
晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了，我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的�！�
“這是您那個先令找回來的4個便士�！毙∧泻⒄f，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了�？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
〔節選自人教版六年制小學語文第7冊《小珊迪》〕
邊讀邊悟：
英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠實、善良的品質展開敘述。
小珊迪被馬車軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢還給買火柴的先生，而此時此刻這兄弟倆又是多么需要錢呀！
珊迪誠實守信的品格令人贊美，生命垂危時的話語更令人感動。
“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”此時的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔心自己死后弟弟無人照顧，無法生活。小珊迪純樸善良的品質深深地印在了每個人心里。
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇10
王崧舟
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一、啟讀，未成曲調先有情
1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。
同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。
在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。
3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票�！敝袊魧W生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”
4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會文動真情
1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）
�、凇鞍。≌埬F在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”（a、請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了�。ㄈw女生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了�。ㄈw男生齊讀課文的最后一段）
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了�。ㄈw學生齊讀課文的最后一段）
三、參讀，一字一句總關情
1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？
2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。
（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）
3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。
4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？
2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。
3.組織全班交流。
①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。
�、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。
�、蹚摹盀榱耸顾辉偌m纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。
�、軓摹鞍。≌埬F在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。
�、輳摹拔医o了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。
⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。
�、邚摹翱蓱z的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。
�、鄰摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。
⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。
4.教師動情地、肯定地訴說：是�。≌翊蠹覄偛欧治龅囊粯�，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？
學生完成課堂練筆二。
一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
�。▽W生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）
5.組織全班交流，教師作隨機點評。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
�、诎选罢\懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
�、郯选皵喽ā钡囊馑纪怀鰜�，該怎么讀？指名誦讀。
�、馨选八钡囊馑纪怀鰜恚撛趺醋x？指名誦讀。
�、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。
�、弈阆胪怀瞿姆N意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？
投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺板書答案。
�。A想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）
4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會�。ń處熞贿呍V說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）
5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個中情
1.教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來。
2.學生完成練筆三。
請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。
叔叔，您好！
（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）
3.組織全班交流。
4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇11
教學目標：
1、用“勾畫詞句——說理由——朗讀感染”的方法自學課文，自讀自悟，從字里行間去受到小珊迪美好品質的感染。
2、通過交流、品讀描寫小珊迪外貌、語言、行動、補白心理活動等，感受小珊迪的美好品質。
3、滲透仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動來描寫人物的方法，并進行課后練筆的鞏固練習，提高學生的寫作能力。
教學準備：課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、回顧單元課文，走進《小珊迪》這個故事。
1、請同學們回憶一下，我們第二組課文學了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個相同的主題，你發現了嗎？（誠實、守信）其實這方面的故事還有很多呢，語文書后面的選讀課文里就有一篇，是關于一個可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個小男孩的名字叫——小珊迪（生讀題）
2、打開書164頁，自由讀課文，看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢？
二、走進“小珊迪”這位人物。
1、出示結尾段，齊讀：直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。
孩子們，讀懂這兩句話了嗎？誰來說說你的理解。（板：飽受饑寒 美好品質）
2、課文中哪些語句打動了你的心，激發了你的同情心？哪些語句撥動了你感動的心弦？請你按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學課文。也可以和你的小伙伴一起來學習。俗話說：不動筆墨不讀書，可以把你感動的理由批注在句子的旁邊。（學生勾畫批注，師巡視。）
3、全班交流。
師：同學們都學得很認真，相信你們都找到了特別有感受的句子，誰來交流一下。在交流的時候，老師想你們按照“朗讀感染——說出理由”的順序發言。
預計學生交流朗讀的重點句子有：
（1）一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。 根據學生的朗讀教師做如下點評指導：聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心？請你對自己的朗讀作個評價好嗎？這句為什么激發了你的同情心？具體是從哪個語句知道的？還有誰有更深的體會？你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎？
師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌（板：外貌）激起了我們深深的同情。一個饑寒交迫，生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海里。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸？請你有感情地讀出來。
�。�2）、“先生，請買盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢�！� 根據學生的朗讀教師做如下點評指導：你們評評他讀出了什么樣的感覺？請你談談為什么覺得小珊迪很可憐？什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。
師：小珊迪的請求一次比一次迫切，話語一次比一次可憐，最后甚至是苦苦的哀求。現在我們分角色直接讀出對話。你們就是那個穿著破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請注意讀出餓的感覺，讀出那種苦苦哀求的情形。
師：這是對小珊迪的什么描寫？（板：語言、動作、神態）“小男孩想了一會兒”，他會想什么？這里作者沒有寫出來，你能走進小珊迪的內心，把他想的寫出來嗎？（學生動筆寫）
生1：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。
生2：天氣這么冷，弟弟已經一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。
師：你能聯系上下文來說，真棒�。◣熦Q起大拇指）（學生朗讀）剛才同學們走進了小珊迪的內心，想小珊迪之所想，這就是對人物（板：心理活動）的描寫。
師小結：瞧，我們在寫人的時候，抓住人物的外貌、語言、神態、動作以及心理活動描寫，會使人物形象更豐滿，寫作也會更具體了。
課文中還有哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？
�。�3）我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（為作者對小珊迪的信任而感動）
�。�4）“這是您那個先令找回來的4個便士�！毙∧泻⒄f，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”（引導體會手足之情，讀出感情）小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？課文里沒有寫，你能幫助作者補出他們之間的對話？
�。ㄅ錁罚鍪荆盒∩旱媳获R車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著，小利比看到了……）
�。◣熝惨暎笇�，參與學生的交流中去）
師：剛才大家演得很投入，請同學來表演表演，一定要把握好機會喲。
�。ㄉ荩�2組）
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點什么？
生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見，小珊迪多么的 （誠實、守信）
�。�5）可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（引導學生讀出真誠、善良）
師：請說說你感動的理由。這四個便士對小珊迪來說重要嗎？是啊，哪怕一個便士也很重要啊。對先生來說這四個便士重要嗎？即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相后會責怪他嗎？那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢？小珊迪平時處處關心、照顧小弟弟，臨死前從沒有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這么善良誠實懂事的孩子，你們感動了嗎？那就請你們帶著這份感動和同情齊讀這一段。
快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子�。↓R讀小珊迪說的話。
師：真誠、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動了大家，也感動了文中的我，我緊握住珊迪的手，對他說——生：我會永遠照顧小利比的。
是啊，人間自有真情在，（出示最后一段）讀——直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。
三、總結：同學們，今天我們通過對小珊迪外貌、語言、神態、動作、心理活動的品讀，了解了小珊迪的美好品質。你們在課后也可以用上這些方法描寫一個自己熟悉的人，相信大家會寫得很棒！
四、課后練筆：仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動描寫一個自己熟悉的人。
板書設計：
小珊迪
外貌
飽受饑寒 語言 對話
美好品質 神態
動作
心理活動
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇12
教學目標：
1、編演課本劇，使學生加深對課文《小珊迪》的理解，進一步感受小珊迪誠實、善良的品質，體驗舊社會的黑暗。
2、培養學生的口語表達能力、實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質。
準備工作：
1、學習課文。
2、準備舊社會的服裝等道具
3、音樂磁帶
活動過程：
一、談話引入
1、《小珊迪》這篇課文非常感人，大家想演一演課本劇嗎？好，今天我們就根據課文自己來編演一出課本劇。
2、回顧課文內容
二、編寫劇本
1、這個劇本將它分為三幕。第一幕是課文第一部分內容，講小珊迪在旅館門前乞求“我”買他的火柴。第二幕是課文的第二部分內容，講小珊迪因身負重傷，派小弟小利比到旅館里送來找回的零錢。第三幕是課文的第三部分內容，講小珊迪悲慘地死了，臨死前還掛念著弟弟。
2、生合作編寫劇本，教師巡視指導。
三、展示劇本
1、各小組輪流展示劇本，其余學生當評委，評出“最佳總制作”和“最佳總編”。
2、取其精華，棄其糟粕
各小組吸取其他小組的長處，保留自己的特色，進行修改劇本。
修改后的劇本如下（一組的作品）：
第一幕
時間：一個冬天
地點：旅館門前
人物：我、同事、小珊迪
旁白：這事發生在愛丁堡（風聲起）這是個寒冷的冬天（傷感的音樂起，小珊迪穿著破衣，一張發青的臉，一雙又紅又腫的腳從臺的左邊向我們走來）
小珊迪：（可憐地，顫抖地說）先生，請買盒火柴吧！
同事；（冷漠地說）不，我們不要。
小珊迪：（請求的語氣變得強烈）買一盒火柴只要一個便士呀！
我：（摸了摸口袋）我明天再買吧……
小珊迪：（急切、聲音更加顫抖，像要飯似的乞求）��！請你現在就買吧，我餓極了，我可以給您去換零錢。
（小珊迪拿過一先令就向臺的右邊奔去）
第二幕
時間：晚上
地點：旅館內
人物：我、小利比、服務員
�。艄馑钠�，在房間里，我正靜靜地看書）
我：（疑惑不解地自言自語）那小孩怎么還不回來，是不是我被騙了，可是他那么誠懇，不象是個見錢眼開的人……
（過了一會兒，服務員從右側上場，響起一陣敲門聲）
我：（被驚醒）進來
服務員：（推門而入）先生，有人找你1
�。ㄎ衣砸怀了�，再點點頭示意讓那人進來，旅館的人手一揮，小利比上場）
我：（抬起頭，卻發現不是小珊迪，又有些失望，然后疑惑地問）找我有事嗎？
小利比：（找了半天，才摸出幾個便士）先生，您是從珊迪那兒買火柴的那位先生嗎？
我：（高興地親切地）是的
小利比：（馬上哽咽著說）這是您那個先令找回的四個便士。我的哥哥不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子不見了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他還會死的……
�。ㄒ魂噦牡目奁曧懫穑�
第三幕
時間：晚上
地點：珊迪家
人物：小珊迪、小利比、我
�。ㄉ旱咸稍谝粡埰拼采希胍髦�，伴著哀傷的音樂，利比和我上場，來到床前。珊迪見到我，眼中閃著淚花，掙扎著支起身子，我和利比馬上去扶，此時，音樂停。）
小珊迪：我（說完，他目不轉睛地望著我，利比在一邊輕輕地哭泣，一片沉寂）
我：（突然轉身，我握著珊迪的手說）我會照顧小利比的
�。ㄒ魳菲穑±群托∩旱霞拥赝�，突然音樂變強）
旁白：深夜，那樣寧靜，小珊迪安詳地去了，但他那可愛的樣子，誠實的品質永遠留在了我心中。
四、排演劇本
1、由組長擔任“導演”，按照剛才本組編寫的劇本進行排演，最后評出“最佳演員”。
2、學生排演，教師巡視指導
五、表演課本劇
1、各組依次表演
2、評出最佳演員
六、教師總結
今天，同學們學著編演了課本劇《小珊迪》，大家各方面都得到了鍛煉，更重要的是這一次活動讓我們更真切感受到了舊社會的黑暗，舊社會孩子的悲慘遭遇。因此，我們應更珍惜現在的生活，并為了美好的明天而努力學習！
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇13
《小珊迪》教學反思
由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活，學生在學習中存在一定的困難。本課教學從學生實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯系在一起的，當教者意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然地凸現了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了“以讀為本”的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經交融在一起的時候，教師精心地設計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴；在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華；最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統一”的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功！
《小珊迪》教學反思
廣西浦北縣寨圩鎮中心小學 許城僑
新課改形勢下，教學理念發生了變化，課堂教學的重點發生了轉變，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。為此，在這節課中，我盡力做到構建開放的語文環境，注重讓學生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學習，力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念，把學習過程中的品讀、感悟、發現、探究等認識活動突顯出來。
一、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學生實現文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學生進行點評，也達到了“生生對話”這一新理念。
二、給學生 一個感悟課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經說過：學生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質時讓學生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。
三、讓學生放飛想象的翅膀
在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學生的寫讀再展現學生的感悟。
四、人文性和工具性統一
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質后，小珊迪的形象已經走進每個學生的心靈，此時，讓學生對小珊迪對話，既抓住課文中心進行教育又進行讀寫訓練，達到了人文性和工具性的統一。
當然，在教學中和預想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術還不能完全渲染學生�？傊�，語文教學是一門藝術，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。
《小珊迪》教學反思
城西中心小學 顧玉勤
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學生學習小珊迪誠實、善良的美好品質，認識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活，學生在學習中存在一定的困難。因此，在本課的教學中，我從學生實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點品讀了9--11自然段中小珊迪弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和誠實守信的高尚品質，再從小珊迪臨死前對弟弟的話來體會小珊迪的善良。這樣的教學流程重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。
一、通過讀來認識人物。
上課伊始，教師通過平時怎樣來認識人物著手，引導學生知道認識任務可以通過抓住人物的外貌、語言、動作等來認識人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學生聽覺和視覺受到了強烈的沖擊，一下子就把學生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調。然后讓學生爍爍看到了一個怎樣的畫面，讓學生體會到小珊迪是一個可憐的小男孩，從而激起了學生的同情心。。從而通過教師簡單的語言介紹，讓學生對小珊迪有一個初步的了解，在初步了解的基礎上，出示外貌描寫的句子：這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學生通過讀來體會。我是這樣引導的：誰來讀讀，你覺得他讀得怎樣？你來讀讀行嗎？大家從他的朗讀中感受到了什么嗎？在初步認識小珊迪的外貌的基礎上，讓學生放聲讀課文，通過朗讀進一步去認識小珊迪。教師又引導說：作者對珊迪的描寫主要通過什么來表現人物的？（語言）今天我們就通過研究珊迪的語言來走近珊迪，認識珊迪。出示小珊迪賣火柴時與先生的對話：
他對我說："先生，請買盒火柴吧！"
"不，我們不要。"我的同事說。
"買一盒火柴只要一個便士呀！"孩子可憐地請求著。
"可是，我們并不需要火柴。"我對他說。
小男孩想了一會兒，說："我可以一便士賣給你們兩盒。"
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當我掏錢地時候，卻發現沒有零錢，于是對他說："我明天再買吧……"
"�。≌埬悻F在就買吧！先生，我餓極！"小男孩乞求說，"我可以給你去換零錢。"
在這段話的教學中，我先讓學生自由讀，讀后讓學生說說讀了這段話，你體會到了什么？然后抓住小珊迪為什么要想了一會兒？什么叫乞求？來引導讓學生想像街頭乞丐的樣子，進行模仿，采用同桌練讀，學生表演讀，師生分角色等方式進行指導感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補充說話，走進人物心理，進一步認識人物。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說："說不定他會死的……"這句話就是情感的觸發點。課文雖然省略了許多故事情節描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間。于是在這里的教學中，我引導學生進行肖像說話："同學們，小珊迪被撞得這么嚴重，他為什么會撞得這么嚴重呢？他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的？"教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，有的說小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說他為什么不拿錢去治病呢？有的說小珊迪被撞得那么嚴重還讓弟弟把錢送回來真是一個守信的人，有的說……這樣利用課文的空白補充對話，說出了孩子們的心聲，不但可以激發學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質的感受。
三、說話練習，情感升華，學習人物。
《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后，請學生寫出自己最想說的一句話，讓學生和小珊迪直接對話，升華了學生的情感。因此在上完這節課時，我引導學生進行說話練習。同學們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？這樣的的說話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮。這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中"人文性和工具性統一"的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界。
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇14
語文課上最動聽的聲音便是書聲！
在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。
朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。
——題記
教材理解：
《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢？王菘舟的本課教學給了我很大的啟發，我在第二課時教學中做了如下設計。
設計理念：讀中理解，讀中感悟，讀中怡情
設計特色：以兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話
教學目標：通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心；通過朗讀，感悟小珊迪的誠實善良，觸動感動之情。
教學過程：
課始——交流激qing
師：同學們，昨天我們讀了小珊迪的故事，回去后老師又細細地品味了課文，我深深地被小珊迪的悲慘故事同情了，被小珊迪的美好品質感動了。你們在讀的過程當中同情過嗎？（生：同情）感動過嗎？（生：感動）那好，這節課我們做個交流。
課中——研讀品情
1、（課件出示）課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心？哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？請選擇一種心情，按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學課文。
【怎樣敲準觸動學生的情感點呢？這在備課時花了我很長的時間。后來，在理解教材時，我發現作者表達的就是這兩種情感，即對小珊迪的深深同情和濃濃敬意，那么如何設計觸及學生心靈的提問呢？我想就以這兩個心情感受的詞語敲起學生情感的浪花，以這兩個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話。】
2、學生自主研讀，教師巡視，隨機個別指導
3、全班交流
交流話題一：課文中哪些語句深深地激發了你的同情之心？
●學生按照“朗讀感染——說出理由”的順序發言
●預計學生朗讀的重點句子有：
�、龠@時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。
根據學生的朗讀教師做如下點評指導：
☆聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心？
☆大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了，但是表達不出來，那么你說說理由讓大家感受你的同情吧！
☆誰也能用朗讀表達你的同情之心？
☆請注意你面前站著的是一個“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”的小男孩。
�、凇鞍�！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢。”
●根據學生的朗讀教師做如下點評指導：
☆請注意餓的感覺
☆什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。
師：其實不僅僅是這句話寫出了小珊迪的可憐，在小珊迪請求先生買火柴的話中，我們都能強烈地感受到這一份同情。請你們同桌練讀練讀。
指名分角色讀，注意自己的表情，隨機指導好小珊迪與先生的對話
③他倆是孤兒，父母早就死了。（可憐）
�、芸蓱z的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦）
�、菹壬�，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。
☆就是這樣一個可憐的孩子，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜��！
交流話題二：課文中哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？
預計學生朗讀的重點句子有：
�、傩±龋铱蓱z的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？
根據學生的朗讀教師做如下點評指導：
☆請注意這是一個被軋斷了雙腿躺在床上的人說的話。
☆請注意這是一個臨死前還掛念著弟弟今后生活的人說的話。
�、谖椅罩旱系氖郑瑢λf：“我會永遠照顧小利比的。”
☆我從不買他的火柴到答應永遠照顧一個陌生的人，心里是受了多大的感動啊。連你們也被感動了！
【引領學生對文句的感受來進行朗讀的指導，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對人物想說的話語來。這才是朗讀指導的正軌�！�
4、想象說話
師：其實課文中還有一個很感人的情節沒有寫出來，那就是當小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請你們在小組里討論一下
5、指名發言
點評：請注意這是一個被軋斷了雙腿的人說的話。
【填補課文的情節空白，挖掘人物的心靈空間，就在設身處地的想象中，學生不知不覺進入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷�！�
課尾——精讀抒情
1、教師引語
出示句子：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
●指名多人誦讀此句，說說你在朗讀中突出了哪種意思？
2、教師設疑：他不是那種人，請問：他不是哪種人？
投影出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
3、指名發言（預想學生的答案如下：說謊、欺騙、不講信用……）
4、教師：說得多好��！他又冷又餓，非常需要錢！但他絕不是那種說謊的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會撥動我們感動的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子）
5、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。
6、寫好后的學生自主站起來讀話。
【《語文課程標準》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學生經過了前面體會文本的情感積蓄后，設置“假如你就是那個買火柴的先生，你最想對珊迪說的話是什么？并寫下來”此時此刻他們急需表達內心的感受，并通過先生之嘴完成了自己對文本的對話�！�
7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到——（出示句子）：我握著珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的。
●學生齊讀
●教師：這句話里有我深深的同情；（學生齊讀）
●教師：這句話里有我濃濃的感動；（學生齊讀）
●教師：這句話里有我重重的承諾；（學生齊讀）
【先生的話在文中不多，但這句話卻有著一兩重千斤的分量，這是對守信換回信任的最好詮釋，是表達先生內心無限含義的句子，而教師對文本的挖掘，并引領學生對句子的深情朗誦，可以激起學生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學生的心頭。讓其成為學生精神生活里的新元素�！�
8、結課：（課件出示）同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧，多一點守信的品質吧。那樣我們的社會會變得更加美好。如果同學們還有其他的感想，請在日記里與老師進行再交流。
【課上好了，不等于學生對文本的感受到此就結束了，對于小珊迪這樣的課文來講，其中之人文情懷的陶冶不是一節課就能領會盡然的，在日記里再與教師進行交流，給學生提供了更為寬廣的個性化閱讀感悟的空間�！�
《小珊迪》教學設計 第2課時 篇15
�。� 作者：新疆石河子市第二小學 宮愛萍 轉貼自：人民教育出版社 點擊數：711 更新時間：2003-10-30 教案錄入：xxywja ］
師：同學們，我們都有幸福的童年，可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多跟我們一樣大的孩子，他們的童年在饑餓寒冷中度過，我們今天要學的故事就發生在這里（出示錄像），你們看，這些失去父母的孩子，靠給富人擦皮鞋換取一個銅板，看到這里，你想到什么？
生：很可憐。
生：很艱苦。
師：小珊迪就是這千千萬萬中和一員（板書課題）
�。R讀課題）
師：想知道小珊迪的故事嗎？自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，邊讀邊想，你們都讀懂了什么？
（生自由讀課文）
生：知道了故事發生在愛丁堡。
生：有一個小男孩賣火柴給一個先生。
生：小珊迪、小利比他們是孤兒。
師：看來，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢？請大家讀讀書。
�。ㄉx小珊迪外貌的句子）
師：去掉一些詞再指名讀。
出示句子：他身上只穿一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。
師：加上書上的這些詞，再讀一讀。
指導讀。
師：請同學們談談讀了這段話的感受。
生：小珊迪很可憐，穿得很少，家里很窮，腳凍得通紅。
師板書：又凍又餓
師：又凍又餓的小珊迪開始賣火柴了，他怎么說的呢？把珊迪說的話用波浪線劃出來。
（生讀課文）
師：我看到一位同學是這樣劃的，（出示屏幕）和你們一樣嗎？自己讀這幾句話，想怎么讀就怎么讀？
（生自由讀這段話）
師：手里捧著一盒火柴，又凍又餓的珊迪向我們走來，他向我們說（師生分角色讀）
師：珊迪只是一個又凍又餓的可憐的孩子嗎？再往下讀，你一定會有新的發現。
生：我還知道珊迪受傷了，不能來了。
生：珊迪快死了還擔心弟弟。
生：他被車子撞倒了，還讓弟弟送回四個便士。
師：你看，用心讀書的孩子就是收獲大。原來，珊迪是被馬車軋傷的，看看課文第13節是怎么說的？
指名讀（師幫助）
師范讀。
師：在這種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個便士，你們說，他是個怎樣的人？
�。ò鍟赫\實）
（再指名讀這段話）
師：這時候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢？可是他卻沒有留下不屬于自己的錢。受了傷的珊迪需要不需要錢治��？ 可是他卻沒有忘記弟弟送還找回來的錢，多么誠實的孩子啊！
齊讀這一節。
師：從小男孩子的話語中，我們感受到的珊迪的誠實，此時此刻，躺在床上的小珊迪會對那位先生說些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。
指名讀（躺在病床上說的話）
師：想一想，小珊迪快要死了，他會怎么說呢？
�。ㄉ僮x， 讀得很好）
師：你為什么這樣讀？
生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來讀？
師：快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關心弟弟的人。
師：這是多么善良的孩子��！齊讀小珊迪說的話。
師：作者也就是文中“我”，看到又凍又 餓的珊迪，深深地被他的誠實善良打動了，“我” 握著珊迪的手說會照顧他。 突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。
�。ㄉf）
師：讓我們再一次來感受一下這個動人的故事。
�。ㄕn件出示文中故事的圖片，共同欣賞故事的畫面）
師：此時此刻，你們想對珊迪說些什么呢？
生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？
生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。
師：老師也被你說得話感動了，也想對珊迪說一些話：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實善良啊！
師：你們都想對他說說自己的心里話，那就把這句話寫在文中圖片上面吧。
（教師走動，提醒寫字姿勢）
生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質永遠留在我的心中。
生：你深深地感動我，我將永遠不會忘記你和你的故事。
生：你的美好品質將永遠留在人間。
生：小珊迪，你這么關心人，又這樣誠實，你是我學習的榜樣。
師：這么動人的故事，回去以后，把它說給你的家人聽，講給小朋友聽，讓小珊迪的故事永遠流傳！
課文
故事發生在愛丁堡。
有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話。
一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要。” 我的同事說。
“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。
“可是，我們不需要火柴。”我對他說。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�
為了使他不再糾纏，我答應買一盒�？墒窃谔湾X的時候，我發現身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧。”
“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢�！�
我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來，我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。
晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了。我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的。”
“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。 一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一快兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
我握住珊迪的手，對他說：“我會永遠照顧小利比的�！�
珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。
直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。