《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)內(nèi)容
6、西湖
共幾課時(shí)
3
課型
新授
第幾課時(shí)
1
教學(xué)
目標(biāo)
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3.初步感受西湖的美景。
4.繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習(xí)慣。
教學(xué)
重難點(diǎn)
重點(diǎn)：識(shí)字寫字。能正確流利地朗讀課文。
難點(diǎn)：理解詞語的意思。
教學(xué)
資源
1.課本上的五幅插圖恬靜、秀麗，可供學(xué)生直觀感受。
2.課文錄音。
預(yù)習(xí)
設(shè)計(jì)
1.拼讀生字，去掉拼音準(zhǔn)確朗讀生字。
2.認(rèn)真觀察生字，練習(xí)正確美觀地書寫，《習(xí)字冊(cè)》上的生字描一個(gè)寫一個(gè)。
3.劃詞語、標(biāo)小節(jié)號(hào)，并正確、流利地朗讀和理解。
4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
5.搜集有關(guān)西湖的古詩(shī)。
學(xué) 程 預(yù) 設(shè)
導(dǎo) 學(xué) 策 略
調(diào)整與反思
第一板塊：走近課文（4分鐘）
1.讀課題
2. 用幾句話描寫一下自己看到的美景。
第二板塊：預(yù)習(xí)展示（20分鐘）
● 預(yù)習(xí)作業(yè)1
1.展示——去拼音讀生字。
2.全班站起來兩兩過關(guān)，過關(guān)完畢坐下。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)2
1.展示書本上的描紅。
2.點(diǎn)評(píng)、總結(jié)記住字形、生字寫美觀的方法。
3.在《習(xí)字冊(cè)》上練寫。
4.同桌互評(píng)。
5.展示自己最得意的記字方法。
6.閉眼書空，出差錯(cuò)的字等書空完畢迅速看書鞏固。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)3
1.組號(hào)為“2”的學(xué)生說詞意。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)4
1.朗讀展示。
2.小組內(nèi)過關(guān)讀。
第三板塊：整體感知（6分鐘）
1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽老師指點(diǎn)再次歸納。
2.銘記歸納主要內(nèi)容的方法。
第四板塊：學(xué)習(xí)第1自然段（10分鐘）
1.自由讀，理解“素”。 “素”： 一直、向來
2.感受詞語的意境：人間天堂、鑲嵌、明珠。
3.美美地讀第一自然段。
第五板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)
第一板塊：談話引入。
1.俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，今天我們就去杭州西湖看一看。（出示課題，齊讀。）
2.指導(dǎo)學(xué)生依次欣賞課文中的圖片，問：能用幾句話描寫一下自己看到的美景嗎？
3.圖片這么美，課文也不遜色，讓我們一起走進(jìn)課文。
第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
● 預(yù)習(xí)作業(yè)1
1.選擇有代表性的兩名學(xué)生展示交流。
2.小組內(nèi)兩兩過關(guān)。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)2
1.每組推薦一名學(xué)生展示交流。
2.點(diǎn)評(píng)。
（1）“綿、淡、猶、格、浮、掩”均為左窄右寬的字，寫時(shí)要注意把左邊的偏旁寫得窄些，約占字寬的三分之一。。
（2）“般、初”是左右等寬的字。
滲透：漢字富有智慧，通過筆畫變化達(dá)到整體和諧、美觀的效果。
3.小組內(nèi)交流記憶方法。
4.集體閉眼書空。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)3
1.抽組號(hào)為“2”的學(xué)生說詞意。
● 預(yù)習(xí)作業(yè)4
1.抽組號(hào)為“3”的兩名學(xué)生展示交流。
2.評(píng)價(jià)、糾正。
3.選擇自己喜歡的一節(jié)朗讀。
第三板塊：整體感知
1.課文主要寫了什么？總共有幾小節(jié)? (引導(dǎo)學(xué)生先看懂每個(gè)自然段的意思，再示范歸納：第一自然段開門見山，點(diǎn)明西湖是“天堂”杭州的一顆明珠。第二自然段介紹遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色。第三自然段生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。
第四板塊：學(xué)習(xí)第1自然段。
1.自由讀，學(xué)生質(zhì)疑。理解“素”。
2.認(rèn)為這個(gè)自然段中哪些字詞給你留下了深刻的印象？
3.這些詞語都很美，把這些詞語放進(jìn)課文中，美美地讀讀第1自然段。
4.什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢？我們到下節(jié)課進(jìn)一步走進(jìn)西湖。
第五板塊：布置作業(yè)
1.完成《習(xí)字冊(cè)》剩余字。
2.完成《補(bǔ)充》一，《一課一練》一。
作業(yè)
設(shè)計(jì)
1.見《補(bǔ)充》、《一課一練》。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
江蘇 房元品
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設(shè)計(jì)理念
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
教學(xué)過程
一、初讀感知，整體把握
1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會(huì)寫什么內(nèi)容？（描寫西湖的美麗景色）讓學(xué)生簡(jiǎn)單說一說。
2自讀課文。提示要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學(xué)生試讀課文，指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知，讓學(xué)生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
3認(rèn)讀生字、生詞。
二、再讀生疑，研讀感悟
1學(xué)生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問題（如上進(jìn)問題）讓學(xué)生研究解決。
2精讀思考，解決問題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì)：
第二自然段：你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學(xué)生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰能說一句贊美西湖的話（“西湖真美啊！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”
三、學(xué)做導(dǎo)游，背誦積累
同學(xué)們對(duì)西湖的美景都感受到了嗎？現(xiàn)在有一批外國(guó)友人來西湖參觀，你們可以給他們當(dāng)導(dǎo)游嗎？
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片（全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光）當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學(xué)生猜詞語；老師說近義詞，學(xué)生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
四、自我評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)補(bǔ)救
評(píng)價(jià)題：1看拼音，寫詞語；2比一比，再組詞；3寫近義詞；4學(xué)生打比方（如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空）；5根據(jù)課文內(nèi)容填空。（具體內(nèi)容略）
學(xué)生評(píng)價(jià)后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，聯(lián)系上下文和圖片理解由生字組成的詞語。
2.圖文結(jié)合，體會(huì)打比方手法的表達(dá)效果，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文，積累語言。圖文結(jié)合，欣賞西湖美麗的自然景觀，感受西湖的湖光山色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.圖文結(jié)合品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，能有感情地讀背課文。
2.初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
教學(xué)難點(diǎn)：感受打比方的句子的表達(dá)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課件設(shè)計(jì)。
2.課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、及圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，聯(lián)系上下文和圖片理解由生字組成的詞語。
2.初讀課文，把課文讀正確、流利。
3.結(jié)合觀賞順序“遠(yuǎn)觀、近賞、夜游”理清文脈。初步感受西湖不通側(cè)面的美。
教學(xué)過程：
一.調(diào)動(dòng)積累，激趣揭題
1.（出示幻燈片）同學(xué)們一定都看到了上面這句話：上有天堂，下有蘇杭。（出示句子）“蘇杭”指哪里，你知道嗎？（板書：杭州 “杭”是生字，跟讀）。
2.而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。
3.天堂是非常神秘、令人向往的、像仙境一樣美好的地方，“上有天堂，下有蘇杭”這句話就說明蘇州、杭州像天堂一樣美。你知道嗎，杭州向來就有“人間天堂”的美稱。（出示文字）指名讀，齊讀。這句話中還有什么地方不理解嗎？（理解：素有選擇詞義）
4.西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示文字）
齊讀，你讀懂了什么？還有不理解的地方嗎？（鑲嵌結(jié)合生活中媽媽的戒指理解）
（先讓去過杭州的學(xué)生說說給你留下深刻印象的景點(diǎn)，聊一聊對(duì)西湖的印象，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，也讓沒去過西湖的同學(xué)對(duì)那里產(chǎn)生了想了解的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1.為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢？下面請(qǐng)大家跟隨老師的攝像圖片去游覽一下西湖，好嗎？請(qǐng)大家一邊看一邊聽課文錄音，等會(huì)兒請(qǐng)大家來說說看過之后的感受。（播放幻燈片，同時(shí)播放課文錄音）
生談感受。
（通過幻燈片的放映，課文的配音朗讀，讓學(xué)生游覽西湖，感受西湖的美，學(xué)生仿佛身臨其境，有了較真切的感受，也更加激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的激情。）
2.學(xué)生自讀課文，要求：⑴、讀準(zhǔn)字音，讀通句子；⑵、碰到生字組成的詞語多讀幾遍，并想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹绻焕斫猓梢暂p輕用鉛筆打個(gè)問號(hào)。
3.檢查自學(xué)效果：
（1）出示詞語（帶拼音）：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
素有 淡 猶如 格外 鑲嵌 漂浮 掩映 一般
柳絲輕拂 華燈初上 連綿起伏 心曠神怡 夜幕初垂 泛舟湖上 掠過湖面
② 重點(diǎn)指導(dǎo)：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初 后鼻音：令
認(rèn)讀， 體會(huì)四字詞語的節(jié)奏之美。結(jié)合《補(bǔ)》第三大題理解詞語：連綿起伏、心曠神怡。動(dòng)作理解：掠過湖面。
三、再讀課文，理清文脈：
1.了解大意，理清文脈：指名讀課文，邊聽邊想：文中按什么順序?qū)懳骱谰埃俊 ?/p>
遠(yuǎn)觀 近賞 夜游
2.播放圖片，教師描述：
遠(yuǎn)看西湖，三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾 (學(xué)生讀第二自然段)
近賞西湖湖水柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。（讀第三自然段）
夜游西湖，泛舟湖上，琴聲悠揚(yáng)，湖波蕩漾。（讀第四自然段）
因此人們常說——學(xué)生齊讀第一自然段。
學(xué)習(xí)生字“素”，換詞理解“素有”的意思。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1.你準(zhǔn)備用什么方法記住這些生字？
換一換：綿——棉 猶——優(yōu)、憂 浮——乳 掩——淹
加一加：令——鈴、嶺、冷、領(lǐng)
2.如何把字寫漂亮？
重點(diǎn)提醒:掩：左窄右寬，“大”要舒展，蓋住“電”；
般：注意“舟”的筆順；右上部分不要寫成“幾”；
初：左右部分的起筆一樣高。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.鋼筆生字描紅。
2.練習(xí)朗讀課文。
3.完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、二、三
六、板書設(shè)計(jì)：
西湖 （天堂明珠）
遠(yuǎn)觀
近賞
夜游
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.圖文結(jié)合，體會(huì)打比方手法的表達(dá)效果，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
2.能正確、流利、有感情的朗讀全文，借助圖畫和課文脈絡(luò)提綱背誦全文，積累語言。
3.圖文結(jié)合，欣賞西湖美麗的自然景觀，感受西湖的湖光山色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
二、教學(xué)過程：
一、過渡導(dǎo)入
天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖（板書：西湖）而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，現(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧。看，遠(yuǎn)處就是西湖！
出示“西湖”的圖片，眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？(柳絲輕拂的圖片）（學(xué)生自由說）
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1.電腦出示西湖青山綠水的畫面（自由讀第二段）
思考：你站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，看到了什么？自由讀書
a：你覺得這山怎樣？（板書： 山巒）
這連綿起伏的山顏色也很有層次，看圖引說，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----）
山勢(shì)之美：層層疊疊、連綿起伏
山色之美：一山濃，一山淡
（那你能把這優(yōu)美的景色讀出來嗎？自己讀，指名，齊讀。）通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。完成本課《補(bǔ)》第五大題第2小題。
b：西湖山美水也美。（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得水怎樣？美在哪里？
“猶如”可以換成“好像，仿佛”，"碩大"是什么意思？為什么把湖面看作“銀鏡”？
靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。
2.站在湖邊眺望，真是遠(yuǎn)山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現(xiàn)出來吧！（讓我們有感情地背誦第2自然段。）（你的朗讀讓我感受到了這美麗的山水景色）
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1.遠(yuǎn)觀不如近賞。課文中寫了哪些景點(diǎn)呢？自己讀一讀第三自然段，把你喜歡的景點(diǎn)多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？
2.文中寫了哪些景點(diǎn)呢？所有這些景點(diǎn)都在這綠色的鑲邊之中。（看圖片，綠色鑲邊）
3.你喜歡西湖中的什么景點(diǎn)呢？完成填空，品讀詞句：
a：十里名湖中，蔥綠的孤山顯得（ ）
小結(jié)：西湖周圍全都是蔥蔥郁郁的樹木。孤山在碧水之間，顯得格外秀美典雅。能通過朗讀表現(xiàn)出來它的美嗎？（指名讀）
b：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤（ ）。
這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩(shī)人。（板書：湖堤）
似青綢綠帶的長(zhǎng)堤在漂浮波動(dòng)的水面上，有著一種動(dòng)態(tài)的美（朗讀體會(huì)）
c；湖心的三座小島（ ）（板書：小島）
這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了后我們感到十分舒暢，真是——“心曠神怡”啊！
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？讀最后一句。
4.看圖結(jié)合提綱，指導(dǎo)背第三自然段。
5.小結(jié)：你還知道哪些景點(diǎn)嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn)。（曲苑風(fēng)荷 柳浪聞鶯）
西湖的美景使中外賓客目不暇接。每當(dāng)秋高氣爽，湖面平靜如鏡，明月當(dāng)空，月光與湖水交相輝映，別有一番景象。現(xiàn)在，請(qǐng)隨我一起去游賞月下的西湖吧！ （板書：夜游）
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1.配樂范讀第四自然段。
（1）游客們，泛舟湖上，你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
結(jié)合文中語言，看圖說一段話
（2）華燈倒映在湖中比作什么？朗讀這個(gè)比喻句。（板書：華燈）
2.指名讀（電腦出示畫面）
配樂讀背這一小節(jié)。完成《補(bǔ)》第五大題第3小題。
同學(xué)們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫，如夢(mèng)。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：
齊讀第一段。
五、總結(jié)，拓展、積累。
1.西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫。讓我們以詩(shī)句來結(jié)束今天的游覽吧！《補(bǔ)充習(xí)題》中詩(shī)句：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。
2.西湖景美，《西湖》課文也美，本文最大的特色就是精妙的打比方。
完成書后練習(xí)4和《補(bǔ)》第四大題。
3.拓展閱讀《美麗的西湖》，回答問題。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.背誦課文。
2.摘抄文中的好詞好句。
七、板書設(shè)計(jì)
西湖 （明珠）
遠(yuǎn)眺：山巒 湖水
近賞：孤山 湖堤 小島
夜游：華燈 琴聲
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《西湖》是蘇教版第五冊(cè)第6課內(nèi)容，該怎么上好這寫景的文章呢？我調(diào)了很多教案設(shè)計(jì)，其中好像都要有多媒體幫助，可是實(shí)際情況我們沒有辦法使用多媒體，真的很傷腦筋啊，還是好好解讀這篇課文有關(guān)教學(xué)吧，希望能順利上成功這一課
一、教材解讀：
本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩(shī)一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好教材。
二、設(shè)計(jì)理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵。
（二）情感目標(biāo)：
通過多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
（三）技能目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借助具體的語言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2.能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
六、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）
此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情。
(二)初讀感知，整體把握
1、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知。
2、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
(三)再讀生疑，梳理問題
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問。待學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
（四）精讀思考，解決問題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。
如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會(huì)多彩秀美的畫面，體會(huì)“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫卷。
通過第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
(五)評(píng)讀促悟，提高能力
在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐椤Ｈ缓笾该x，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
(六)真情流露 瀟灑導(dǎo)游
學(xué)生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機(jī)地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學(xué)生語言的積累和運(yùn)用的過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)）
(七)小結(jié)談話 拓展延伸
（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩(shī)句來贊美西湖。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的）
1.布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩(shī)等，拓展相關(guān)知識(shí)。
2.動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
2、學(xué)習(xí)文中比喻句的運(yùn)用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，聽過這句詩(shī)嗎？出示：欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。知道說的是哪兒?jiǎn)幔繉?duì)，就是杭州西湖。師板書課題：6 西湖。齊讀課題。今天,咱們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇描寫西湖的文章。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、陳老師知道，小朋友們都非常認(rèn)真的預(yù)習(xí)了這篇課文，這篇課文長(zhǎng)，生字又多，挺難讀的，是不是啊？我們小朋友待會(huì)要在這么多老師面前好好展示，先自己練練吧。聽清要求：大聲的讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文，好嗎？
2、出示生字詞。
鑲嵌 掩映 悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺 蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 吹拂 一幅畫 蘇堤
指名讀。指導(dǎo)讀好：一幅畫 和“副”比較。吹拂 蘇堤。（圖）
師簡(jiǎn)單介紹蘇堤、白堤。
3、剛才的詞語難不倒大家，現(xiàn)在來點(diǎn)高難度的。課文中有許多優(yōu)美的四字詞語。
你找到了嗎？
出示： 柳絲輕拂 層層疊疊 連綿起伏 （出示圖）
秀美典雅 心曠神怡
夜幕初垂 明月東升 輕風(fēng)徐來
指名讀。讀得準(zhǔn)。預(yù)設(shè)：你為什么“秀美典雅”讀得這么輕柔啊？對(duì)，你不但讀準(zhǔn)了字音，還讀出了畫面感，真了不起。自由讀，指名讀。
4、同學(xué)們，下面我們把詞語送到到課文中去。第一排三個(gè)詞，出現(xiàn)在課文的第二小節(jié)，誰來讀？指名讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。這是作者在哪兒看西湖？你從哪個(gè)詞知道的。（放眼遠(yuǎn)眺）。板書：遠(yuǎn)眺。同學(xué)們，認(rèn)真讀課文，我們就能發(fā)現(xiàn)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
5、那第二行詞在第幾小節(jié)？同樣的方法指名請(qǐng)學(xué)生讀三、四小節(jié)。分別板書：近賞 夜游
6、 你最喜歡哪個(gè)自然段，就好好讀一讀，待會(huì)說說你為什么喜歡這個(gè)自然段。
三、學(xué)習(xí)課文
根據(jù)孩子的回答相機(jī)學(xué)習(xí)段落。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、指名讀，你為什么喜歡這個(gè)部分？學(xué)生談感受。
“作者先看的是哪兒？他是怎么看的？引導(dǎo)學(xué)生讀課文，認(rèn)識(shí)到作者是按照由遠(yuǎn)到近的順序觀察，依次看到山，水， 白鷗，你理解“放眼遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞了嗎？并且讓生考慮：如果讓你寫，你會(huì)按照什么順序?qū)懩兀繌亩股靼讓懸惶幘拔铮卸喾N寫作順序。
2、師引導(dǎo)：你覺得這山怎樣？從哪里體現(xiàn)出來的？（引導(dǎo)理解：層層疊疊，讀一讀、連綿起伏、）這連綿起伏的山顏色也很有層次，（看圖引說，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----）
（ 那你能把這優(yōu)美的景色讀出來嗎？自己讀，指名，齊讀。） 通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。
3、“猶如” 可以換成“好像，仿佛”，為什么把湖面看作“銀鏡”？（抓住“平靜的湖面”）對(duì)啊，這樣的比喻多貼切啊！你能用“猶如”說句話嗎？
評(píng)價(jià)：靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。
7、站在湖邊眺望，真是遠(yuǎn)山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現(xiàn)出來吧！（
8、難怪都說.齊讀。出示：杭州素有人間天堂的美稱，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
配樂朗讀。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1、課文中寫了哪些景點(diǎn)呢？自己讀一讀第三自然段。圈畫一下。
2、文中寫了哪些景點(diǎn)呢？你喜歡西湖中的什么景點(diǎn)呢？
a：十里名湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。（孤山顏色很美，看多么秀麗雅致的孤山啊！）小結(jié)：西湖周圍全都是蔥蔥郁郁的樹木。孤山在碧水之間，顯得格外秀美，它并不險(xiǎn)峻，十分典雅。能通過朗讀表現(xiàn)出來它的美嗎？（指名讀）
b：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩(shī)人。（板書：湖堤）似青綢綠帶的長(zhǎng)堤在漂浮波動(dòng)的水面上，有著一種動(dòng)態(tài)的美（朗讀體會(huì)）
出示：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。你感受到了什么？
c；湖心——仙境一般。（朗讀體會(huì)）小島在樹木的遮掩下，若隱若現(xiàn)，十分迷人。（板書：小島）
出示：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
d：這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了后我們感到十分舒暢，真是——“心曠神怡”啊！你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？讀最后一句。
你能當(dāng)小導(dǎo)游介紹介紹嗎？
出示第一段，齊讀第一段。
學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1、有人喜歡白天的西湖，月夜下的西湖也別有一番景象。
（1）游客們，月下的西湖美嗎？你們看到了什么？
華燈倒映在湖中比作什么？朗讀這個(gè)比喻句。“宛如”可以換成什么？（猶如、好像等）你覺得用哪個(gè)詞更合適？
（2）明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)還缺點(diǎn)什么？對(duì)，如果你伴著悠揚(yáng)的琴聲，泛舟湖上，會(huì)有什么樣的感覺？指導(dǎo)朗讀最后一句
2、指名讀（電腦出示畫面）
3、學(xué)生自由朗讀。齊讀
同學(xué)們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫，如夢(mèng)。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：
齊讀第一段。
背誦。
孩子們，喜歡西湖嗎？將你最喜歡的部分背下來好嗎？
四、總結(jié)
師：無論是遠(yuǎn)觀還是近賞，無論是白天還是夜晚，西湖就是鑲嵌在杭州這座天堂里的一顆明珠。西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
板書：
6 西湖
遠(yuǎn)眺
近賞 孤山 蘇堤 白堤 小島
夜游
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
之一
佚名
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具： 掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
⒈配樂范讀課文。
⒉學(xué)生自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵標(biāo)出自然段的序號(hào)。
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出不理解的地方。
3.檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
⒋感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告訴我們什么？
三、指導(dǎo)朗讀
⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
⒉學(xué)生提問。
⒊教師小結(jié)。
四、作業(yè)
⒈描紅；
⒉抄寫詞語；
⒊練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，鞏固生字
⒈導(dǎo)入 ：昨天我們學(xué)習(xí)了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
⒉復(fù)習(xí)生字詞。
⑴聽寫幾個(gè)生字：雅、般、柔、州
⑵檢查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細(xì)讀課文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教師引導(dǎo)：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩(shī)如畫般的秀麗景色。
師生對(duì)背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？
⒉西湖是什么？
㈡第2自然段
⒈同學(xué)們上節(jié)課讀書時(shí)提出了一些問題：
⑴為什么說西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫？
⑵為什么說西湖時(shí)人間仙境？
⑶月下的西湖時(shí)什么樣的景象？
⒉以讀代講，讀中作答
⒊啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么?
⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?
（討論后出示第2自然段第一句話）
引導(dǎo)理解"遠(yuǎn)眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。
⒌教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子？"碩大"是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
⒍現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請(qǐng)用朗讀來告訴老師。
㈢學(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？
請(qǐng)同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方？你在什么地方見過？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請(qǐng)讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結(jié)合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導(dǎo)朗讀。
㈣學(xué)習(xí)第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想好像看到了什么？
⒊指名朗讀兩個(gè)比喻句。
⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂泛舟湖上會(huì)有什么感覺？
⒌指導(dǎo)朗讀最后一句。
⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠(yuǎn)眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。
⒉學(xué)生朗讀練習(xí)。
⑴自由讀課文。
⑵教師小結(jié)
四、布置作業(yè)
⒈背誦課文。
⒉摘抄好詞佳句。
板書：
6 西湖
山巒 湖水 （遠(yuǎn)眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教材分析】
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章.作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.細(xì)細(xì)讀來,仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望,熱愛西湖的情感油然而生.
開篇總起全文,點(diǎn)名西湖是杭州"天堂"的一顆明珠,緊接著,第2,3自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的風(fēng)景,生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光.最后還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境.
弄清作者觀察的時(shí)間和地點(diǎn).欣賞比喻句,掌握比喻的基本特點(diǎn).進(jìn)行欣賞性閱讀,背誦自己喜歡的段落.放映西湖的錄像.
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo):
1,學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段.
2,初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用,會(huì)用"猶如","像","仿佛","宛如"等詞口頭造句.
3,能有感情地朗讀課文,積累言辭優(yōu)美的語言材料
4,利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,自主學(xué)習(xí).
情感目標(biāo):
憑借具體的語言材料,通過朗讀品味,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)熱愛大自然,熱愛祖國(guó)河山的思想感情,陶冶審美情趣.
【多媒體課件設(shè)計(jì)策略】
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),以信息技術(shù)與學(xué)科整合的方式,借助多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,將音樂,畫面和文字融為一體,使學(xué)生充分地朗讀,感悟,體會(huì)意境,豐富語言及文化積累.
創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造"場(chǎng)"
兒童是最富有情感的生命體.真實(shí),鮮活的情境能豐富兒童的表象,激活兒童的思維,情感,聯(lián)想,想象.因此,用powerpoint抽象的文字為直觀的色彩鮮明的圖畫,輔之以富有感染力的語言,借助和悠揚(yáng)的音樂,把學(xué)生帶入課文情境,了一個(gè)有利于學(xué)生入境的,使學(xué)生展開積極的想象,從而使學(xué)生主動(dòng),積極,創(chuàng)造性地理解課文,體悟情感
配樂朗讀,渲染"場(chǎng)"
以音樂為讀渲染氣氛,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深體驗(yàn),受到情感熏陶.通過個(gè)別讀,比賽讀,想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶.
拓展空間,內(nèi)化"場(chǎng)"
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)(格式:html)是存儲(chǔ)于www服務(wù)器上集文本,圖像于一體用html和asp語言編寫的超媒體教學(xué)軟件.只要啟動(dòng)netscape ,internet explorer等瀏覽器就可以使用使用網(wǎng)頁(yè).
通過《西湖》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源,滿足不同層次,不同興趣的學(xué)習(xí)需求."學(xué)習(xí)資源"是采用asp數(shù)據(jù)庫(kù),是一個(gè)開放的資料架.這里既有和諧的圖案美,又有高雅的音樂美,動(dòng)靜結(jié)合,加強(qiáng)了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶. "學(xué)學(xué)議議"是個(gè)論壇,管理者可以開設(shè),更改,刪除討論的話題.網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)增加了學(xué)生"共有知識(shí)量",也是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使學(xué)生能夠分享這些"共有知識(shí)量",學(xué)習(xí)在學(xué)生愉快的交流中進(jìn)行.無論是課上,還是課后利用"學(xué)學(xué)議議"這個(gè)論壇,老師可以讓學(xué)生自主選擇就西湖某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí).充分的自主,有效的合作,適度的探究,學(xué)生之間進(jìn)行活而有序的交流,知識(shí),信息通過網(wǎng)絡(luò)在"奔騰".學(xué)生體味到了生活的美好,享受到了知識(shí)給他們帶來的樂趣."留言"為瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的一切人員提供了一個(gè)簡(jiǎn)便,有效的交流平臺(tái), 真正內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力.
【教學(xué)過程】
6,西 湖
一,談話,導(dǎo)入課題
板書,齊讀課題
二,檢查預(yù)習(xí):
1,檢查對(duì)西湖的了解情況,根據(jù)學(xué)生的了解,教師及時(shí)總結(jié):出示西湖資料——音樂錄像,讓學(xué)生充分感知西湖美景.
〔設(shè)計(jì)說明:為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓他們較快地入情入境,進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).對(duì)本課所展示的西湖美景有所了解,特設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié).〕
三,學(xué)習(xí)課文,精讀感悟,感受景美,文美
1,學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫出你最喜歡的描寫.
2,交流優(yōu)美的句,段,結(jié)合課件,采用手勢(shì),配樂等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落.
(1)第二自然段中:
抓住"一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫.""平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡.""一群群白鷗掠過湖面,在陽(yáng)光下一閃一閃的,好看極了."等句子,展示課件,出示句子,指導(dǎo)有感情地朗讀.
(設(shè)計(jì)說明:通過優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境.然后讓他們說說看到了什么,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì),激活了學(xué)生的思維.閱讀的過程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力,創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程,而不是機(jī)械地接納文本.
板書:遠(yuǎn) 山巒 真像 山水畫
湖面 猶如 銀鏡
(2)第三自然段中:
抓住"孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上.""明靜的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般."等句子,借助課件,讓學(xué)生表演讀,小組內(nèi)合作讀,挑戰(zhàn)讀,并學(xué)著來夸夸西湖的美等手段,進(jìn)一步理解其意境.
板書:近 湖堤 就像 綢帶
倒影 仿佛 仙境
(設(shè)計(jì)說明:小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式.競(jìng)賽又再次激發(fā)使學(xué)生的學(xué)習(xí)張力擴(kuò)大,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀書,盡情地說話,從而使思維動(dòng)起來,體驗(yàn)真起來,語言活起來.)
(3)第四自然段中:
抓住"岸邊的華燈倒映在湖中,宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng).遠(yuǎn)處,不時(shí)飄來悠揚(yáng)的琴聲"等句子,出示圖畫,加以音樂,學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀,充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情.
配樂,進(jìn)一步賞讀和背誦本部分.(誰愿意背誦可以隨便站起來,讓學(xué)生主動(dòng),積極地參與到這一活動(dòng)中.)
板書:夜 華燈 宛如 銀蛇
琴聲 悠揚(yáng)
(設(shè)計(jì)說明:通過語言的描述,音樂的渲染,圖片的展示,讓學(xué)生感悟,體驗(yàn)月光下西湖的美.在這里,學(xué)生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶)
3,概括總結(jié);齊讀第一自然段,理解"西湖是杭州的一顆明珠"并進(jìn)一步板書:是一顆明珠
〔設(shè)計(jì)說明:本部分是課文的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),在具體教學(xué)中,結(jié)合課件中的畫面和音樂,充分再現(xiàn)文中所描繪的景色,讓學(xué)生有所依,有所感.同時(shí),利用多種方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,進(jìn)而背誦課文,加深課文的體會(huì).整個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生始終沐浴在溫馨,優(yōu)美的環(huán)境里,不僅學(xué)習(xí)興趣空前高,學(xué)習(xí)效果達(dá)到極佳,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,進(jìn)取心.〕
四,總結(jié)全文,展示課件,配樂背誦喜歡的句子或段落.
西湖,是一首詩(shī),一幅天然圖畫,一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為這天下無雙的美景所傾倒.讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜.
五,布置作業(yè):
把自己喜歡的段落背給家人聽;寫一段描寫家鄉(xiāng)的短文.
進(jìn)入專題"西湖"專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè),了解更多關(guān)于西湖的材料,小組合作出一份小報(bào).
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在借助書中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2.感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3.初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過的景點(diǎn)圖片或照片。
【教學(xué)過程】
一、課堂預(yù)熱，博聞廣記，形成期待
1.組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，教師說上句，學(xué)生對(duì)下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）
2.接下來這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請(qǐng)同學(xué)們聽詩(shī)意，誦詩(shī)句。
（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
3.這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
【設(shè)計(jì)意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語文課必備的環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選取的內(nèi)容也會(huì)有相應(yīng)變化，有時(shí)是古詩(shī)，有時(shí)是成語，有時(shí)是歇后語，等等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在豐富學(xué)生的語言積累，同時(shí)由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準(zhǔn)備。】
二、交流預(yù)習(xí)，主動(dòng)識(shí)寫，正確朗讀
1.看課文，聽教師范讀，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2.組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。
（1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
（2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字，并用一用。
（3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語：
鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學(xué)生交流生字書寫注意點(diǎn)，當(dāng)堂完成生字描紅。
3.組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。”）
（2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句中的適當(dāng)停頓。）
4.四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要組成，教師布置預(yù)習(xí)并不代表就能落實(shí)預(yù)習(xí)，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展。】
三、感受西湖，品味《西湖》，會(huì)意得言
1.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。）
預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。
（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
（4）小結(jié)：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？
預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書“月光下”。
（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
（3）讓學(xué)生說說除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）
（4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。
【設(shè)計(jì)意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學(xué)內(nèi)容”，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫的”。學(xué)生既“會(huì)意”又“得言”，才能提升語文素養(yǎng)。】
2.在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3.組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。
4.點(diǎn)紅四句話中的比喻詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)描繪不同景物句子的共同之處。（結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書“像什么？”）
5.正是這些生動(dòng)的想象，才讓作者筆下的西湖如詩(shī)如畫。其實(shí)，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產(chǎn)生了怎樣的想象，用上課后練習(xí)4中加點(diǎn)的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。）
6.組織學(xué)生借助自己游覽過的風(fēng)景點(diǎn)圖片或照片，展開想象，說一句話。（可以不使用文中所給的比喻詞）
【設(shè)計(jì)意圖：語文，既要學(xué)習(xí)語言，又要學(xué)習(xí)言語，前者的習(xí)得重感悟和積累，而后者的習(xí)得重操練和實(shí)踐。比喻這一修辭手法的初步了解是這篇教材的言語價(jià)值所在，要達(dá)成文本言語和學(xué)生言語之間的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。這里的情境說話，看似隨意，其實(shí)層階分明。教師出示的圖片均含有教材元素，其涉及《春到梅花山》《云房子》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》等課文，利于學(xué)生借助原有語言儲(chǔ)備展開想象，嘗試運(yùn)用。接著學(xué)生出示的圖片均來源于他們的生活，學(xué)生有感而發(fā)，創(chuàng)生言語，不會(huì)使課堂陷入“無米之炊”的尷尬境地。回家后的實(shí)踐作業(yè)，從“說一句話”變?yōu)?ldquo;寫一段話”，指向?qū)W生讀、說、寫的能力提升。】
四、總結(jié)提升，學(xué)以致用，回歸生活
1.總結(jié)：今天這節(jié)課，我們隨課文走進(jìn)了西湖，欣賞美景的同時(shí)，我們也知道了要寫好一處景色，首先要寫明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺，我們需要邊觀察邊——想象。
2.課后實(shí)踐作業(yè)：
請(qǐng)學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀察一邊想象，將所看所想寫成一段話，可以配上圖畫或照片。
【設(shè)計(jì)意圖：美國(guó)教育學(xué)家華特·b·科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”一節(jié)語文課的結(jié)束，從某種意義上說，應(yīng)該是另一種學(xué)習(xí)的開始。語文，應(yīng)該為學(xué)生打開一扇通往生活的大門。】
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具： 掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、初讀感知，整體把握
1、揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會(huì)寫什么內(nèi)容？（描寫西湖的美麗景色）讓學(xué)生簡(jiǎn)單說一說。
2、配樂范讀課文。
3、學(xué)生自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵標(biāo)出自然段的序號(hào)。
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出不理解的地方。
4.檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語：
杭州 天堂 遠(yuǎn)眺 掩映 一般 猶如 典雅 輕柔 秀美 連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
二、再讀生疑，研讀感悟
再讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告訴我們什么？
三、指導(dǎo)朗讀
⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
⒉學(xué)生提問。
⒊教師小結(jié)。
四、作業(yè)
⒈描紅；
⒉抄寫詞語；
⒊練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
教學(xué)過程：
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？
3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用" "圈出。
2.集體分析：
（1）指名答，板書
（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂朗讀體會(huì)
你覺得哪句話特別美？
四、總結(jié)：
1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材分析
“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之勝，在于西湖。西湖，如同一顆璀璨的明珠，鑲嵌在大地上，三面青山一面城，遠(yuǎn)山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我們?nèi)祟惞餐瑒?chuàng)造的杰作。許多聲名顯赫的文人賢士曾用詩(shī)一般的心境整治、疏浚西湖，方才造就了今天西湖“長(zhǎng)堤數(shù)痕、島浮幾點(diǎn)”的基本格局。“蘇堤春曉”、“斷橋殘雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜,都呈現(xiàn)出各自特有的美景。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖具有平和之美、淡雅之美、恬靜之美。
西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛西湖、熱愛大自然的美好情感。
本課內(nèi)容編排上，先讓學(xué)生在古人贊譽(yù)西湖的詩(shī)詞佳句和西湖圖片的欣賞中感受西湖的美，有了美感后再尋找表現(xiàn)形式，既而轉(zhuǎn)到對(duì)水彩畫的欣賞。
水彩畫有系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)與技能，本課盡量避開這一點(diǎn)，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫切入。色彩調(diào)和等知識(shí)、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說說這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)
1.了解水彩以及水彩風(fēng)景畫的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.初步掌握水彩風(fēng)景畫的技法，學(xué)習(xí)用濕畫法、干畫法表現(xiàn)自然景物。
3.感受西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受西湖的美，初步掌握水彩畫的技法，體會(huì)水彩畫的美感。
難點(diǎn)：掌握水彩畫技法中的濕畫法、干畫法以及對(duì)樹木、景物的造型與表現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備
（學(xué)生）收集關(guān)于西湖的傳說、詩(shī)詞等
（教師）音樂、有關(guān)西湖的圖片、課件
教學(xué)過程
1、情景導(dǎo)入
從西湖的神話傳說導(dǎo)入課題，揭示課題，板書《美麗的西湖》
2、感受西湖
（1） 我們班有沒有同學(xué)游過西湖？老師想請(qǐng)他們?yōu)闆]游過西湖的同學(xué)做個(gè)小導(dǎo)游，談?wù)勎骱拿谰埃皩?duì)西湖美景的切身感受：
學(xué)生回答、教師導(dǎo)向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）。。。。。。
（2）還有哪些詩(shī)詞也是贊譽(yù)西湖之美的？
學(xué)生討論、教師導(dǎo)向：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（出示圖片：雨西湖之美）
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（出示圖片：晴西湖之美）
。。。。。。
教師評(píng)價(jià)：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個(gè)天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜，不同的情景會(huì)給人不同的美感。，
（3）由學(xué)生講述、討論他最喜歡什么時(shí)候的西湖，它具有怎樣的美。
教師小結(jié)：西湖展現(xiàn)在我們面前的是秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美。
3、欣賞作品
你覺得下面這些水彩畫是否把西湖的那種秀美感覺描繪出來了？讓我們一起來欣賞一下：
指導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的水彩畫《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。
（1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫是通過怎樣的效果表現(xiàn)出西湖春意盎然。 （畫面表現(xiàn)出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡(jiǎn)介并板書濕畫法）
這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學(xué)生看畫面效果討論，師生交流）
（2）欣賞《滿湖曲折》，可以通過與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進(jìn)行對(duì)比欣賞，
（畫面表現(xiàn)出的是淡泊、簡(jiǎn)單、蕭疏的美。線條畫在底色上不滲化且很干枯，簡(jiǎn)介并板書干畫法）
這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學(xué)生看畫面效果討論，師生交流）
夕陽(yáng)余輝下，西湖的殘荷別具一番風(fēng)味，讓人感受到了“留得殘荷聽雨聲”的意境。但是同一景點(diǎn)和事物，往往不同的人會(huì)有不同的感受，這取決于作者當(dāng)時(shí)的心境與對(duì)大自然的不同感受。
4、嘗試與探索
帶著干、濕畫法的效果如何表現(xiàn)的問題，請(qǐng)四組同學(xué)分別按相應(yīng)的四個(gè)要求做一些嘗試與探索：
第一組：將整張紙弄濕，也可以弄濕一小塊地方，向紙中分別滴入或涂上不同顏色觀察其效果。
第二組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕往上滴清水或另一種顏色，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。
第三組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕緊挨邊上畫上另一種顏色，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。
第四組：將含水量較少的顏色抹在紙上，干后緊挨邊上畫上另一種顏色，或這兩種顏色相互的疊加，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。
（1）注意觀察畫面的變化，并請(qǐng)每組選出代表談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么？
（2）說說哪組是濕畫法？哪組是干畫法？
（3）這些效果分別在以上欣賞的畫面中或哪些地方可以看到？
5、深入了解
（1）結(jié)合潘天壽先生的《荷花圖》 ，請(qǐng)學(xué)生說說水彩畫與我國(guó)傳統(tǒng)水墨畫有什么相同之處。
（2）根據(jù)水彩畫的藝術(shù)特點(diǎn)，由學(xué)生談?wù)勊�適宜表現(xiàn)什么樣的景物。
6、課堂總結(jié)
附：課件
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
我今天要說的課是小學(xué)語文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六課《西湖》。下面我從四個(gè)方面進(jìn)行說課：
一、教學(xué)分析：
1.教學(xué)內(nèi)容；
2.學(xué)生分析：學(xué)生都沒有到過西湖，對(duì)西湖的美景毫無感知，再加上學(xué)生只有九歲，常規(guī)教學(xué)中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會(huì)西湖如詩(shī)如畫的美景的。因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我在本節(jié)課主要應(yīng)用了信息技術(shù)手段,解決重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
1、憑借具體的語言材料，結(jié)合信息技術(shù)手段，使學(xué)生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。2、能在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)過程，分為以下四步：
其中前兩個(gè)是我在本節(jié)課中整合點(diǎn)的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的:
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風(fēng)光，隨著播放，學(xué)生進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對(duì)西湖深深的向往之情，然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。
（二）、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。
首先我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結(jié)合圖片重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風(fēng)光。但是由于學(xué)生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時(shí)我就想到了應(yīng)用信息技術(shù)手段讓學(xué)生親自到西湖體驗(yàn)一回。因此我為學(xué)生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學(xué)生不僅真切感受到了西湖的美景，也學(xué)會(huì)了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)；最后我為學(xué)生展示了夕陽(yáng)斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后我讓學(xué)生配樂朗讀，提高學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，這也是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的鞏固。
(三).全課小結(jié):
我以蘇軾的古詩(shī)>結(jié)束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環(huán)節(jié),我為學(xué)生提供了幾個(gè)西湖的相關(guān)網(wǎng)址,讓學(xué)生課后自由發(fā)揮,,激發(fā)他們進(jìn)一步探索西湖的興趣,也增大了本節(jié)課的信息量，使語文教學(xué)由課堂延伸到了課外。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
設(shè)計(jì)構(gòu)思
西湖除了景美，其蘊(yùn)含的深厚的人文底蘊(yùn)，更顯其無盡魅力。一個(gè)個(gè)神話，一篇篇詩(shī)文，一曲曲悠揚(yáng)的樂聲在西子湖畔回旋飄蕩著，難怪詩(shī)人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。
為了讓學(xué)生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學(xué)生的距離，在課件制作中可配上相關(guān)的圖片、音樂以及視頻，借助鮮活的畫面幫助學(xué)生領(lǐng)略本課語言文字的清新、流暢。課件以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了良好的交互性。學(xué)生可根據(jù)老師提出的各種要求，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)通過博客回復(fù)發(fā)表出來。課件的設(shè)計(jì)，在圍繞課文的基礎(chǔ)上，大膽挖掘，使之成為一個(gè)關(guān)于西湖的綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
課前準(zhǔn)備
利用各種渠道廣泛搜集、整理、篩選有關(guān)西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構(gòu)網(wǎng)頁(yè)框架，確立網(wǎng)頁(yè)欄目，選定網(wǎng)頁(yè)色調(diào)，用Frontpage制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，用于課堂教學(xué)。
基本演示
《西湖》是三年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我嘗試上了一堂網(wǎng)絡(luò)課。
一、錄像導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀課文，再?gòu)恼Z言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語FLASH，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，這一次要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文的初步理解。讀時(shí)，碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接；讀不好的句子，點(diǎn)點(diǎn)小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚(yáng)的琴聲，讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨(dú)特的美來，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主。
請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊生字FLASH，自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣，鼓勵(lì)他們通過自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊(yùn)。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時(shí)也出彩。
一、新課導(dǎo)入——教學(xué)伊始的第一個(gè)高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗(yàn)西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個(gè)旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。
二、讀通課文——不經(jīng)意間所蘊(yùn)涵的興趣
學(xué)生要讀通順課文，首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語。當(dāng)學(xué)生知道點(diǎn)擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時(shí)，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁(yè)形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學(xué)字——無形中提高學(xué)生自學(xué)能力
在字詞教學(xué)中，我設(shè)計(jì)制作的一些FLASH動(dòng)畫，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動(dòng)畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字FLASH進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用猶如像仿佛，宛如等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計(jì)有很多學(xué)生沒有去過西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件
教學(xué)時(shí)間:
3課時(shí)
教學(xué)過程：
一、第一課時(shí)（預(yù)習(xí)）
1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）
二、（第二課時(shí)）課堂教學(xué)過程
（一）、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解，請(qǐng)大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（VCD，空中鳥瞰西湖）
（二）、憑借想象，指導(dǎo)初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
（1）要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導(dǎo)朗讀。
1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，初步體會(huì)了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？
2、學(xué)生提問。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得真好，說明你們真的會(huì)讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學(xué)）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解明珠的意思。
2、出示第二自然段：
師：請(qǐng)大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學(xué)生自讀）
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學(xué)生自讀
（2）分句指名讀：
師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點(diǎn)。
（3）分句朗讀分析：（課件相應(yīng)演示各景點(diǎn)）
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解綠色鑲邊
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
A、三島全景
B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
C、湖心亭
D、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會(huì)朗讀
4、出示第四自然段
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽(yáng)西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽(yáng)斜射圖片）
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽賞。
（1）學(xué)生配樂朗讀體會(huì)
（2）夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）
（3）找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用宛如造句。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學(xué)生談體會(huì)。
（六）、小結(jié)：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個(gè)角度看，都是那么美麗迷人，同學(xué)們，你覺得呢？
第三課時(shí)：拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《西湖名堤》是一篇語言優(yōu)美的課文。我上的是第二教時(shí)，其中課文第3、4、5節(jié)介紹了有關(guān)白堤和蘇堤名字的由來和迷人景色,這給西湖美景增添了生氣和情趣，令人難忘。
整堂課中，我力求從兩個(gè)方面來完成我的教學(xué)目標(biāo),來提高課堂教學(xué)效果。
一、扎扎實(shí)實(shí)地開展言語實(shí)踐活動(dòng)
首先，我抓重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生連貫地言語表達(dá)。我們的語文學(xué)習(xí)就是要幫助促進(jìn)學(xué)生的言語表達(dá)，最低段來講更要促進(jìn)學(xué)生的連貫表達(dá)。對(duì)于本課中“為什么這么稱呼白堤和蘇堤呢？”的整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就是借助了文本內(nèi)容，然后通過表達(dá)來了解文本內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的書面表達(dá)。
其次，隨文學(xué)習(xí)適度有用的知識(shí)。作為二年級(jí)的學(xué)生“隨文”就是指在閱讀環(huán)境中，適度運(yùn)用就是指適度。比如，“堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。”這句，就二年級(jí)來講，不是和他講概念，不是和他講本體和喻體。我要講的是，讓孩子在形象的圖片，在語言的表達(dá)過程中感受課文為什么這樣寫？還有“桃花好像在對(duì)你說： 。”“柳樹好像在干什么？”的展開想象的言語實(shí)踐，其實(shí)也是把擬人化潛移默化的傳授給了學(xué)生。
二、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益
第一，無論是怎樣一種技術(shù)的使用，都應(yīng)該促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，就語文學(xué)科來講還要促進(jìn)學(xué)生的感悟力、理解力、想象力、審美力。
第二，信息技術(shù)的使用一定是融合在其中的，所以一定是適時(shí)適度的，一定是有很強(qiáng)針對(duì)性的，一定是必須的。
指導(dǎo)背誦第2小節(jié)時(shí)，我就根據(jù)課文內(nèi)容把幾段視頻緊密貫穿起來。把西湖的美景變成了直觀的，讓孩子有身臨其境的感受，但它不代替語言的表達(dá)，只是讓孩子在看的過程中，感受作者的表達(dá)——由遠(yuǎn)及近的。不過我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫面背誦，這就幫助學(xué)生建立起畫面感，幫助學(xué)生記憶，記憶文章中的文字，同時(shí)建立起畫面與文字之間的聯(lián)系。
其次，課文第四小節(jié)中有一句把白堤比作錦帶一句，由于許多孩子沒有到過那里，也沒有見過錦帶，因此，學(xué)生對(duì)于這句比喻句難于理解。如果，拿字典上查到的解釋和小朋友去講的話，那肯定是白講的。我借助多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)白堤如詩(shī)如畫的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。又出示“錦帶”的圖片，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，再讓學(xué)生結(jié)合畫面去比較，在頭腦中形成直觀的畫面。通過圖片比較，課文的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面，對(duì)于比喻句的理解也就不難了。還有“桃花綻開笑臉，柳枝輕輕搖擺”的視頻也是如此。
除此之外，我利用魔燈平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了課程。平臺(tái)上的資源，學(xué)生們都可以反復(fù)使用和共享，建立學(xué)生由此及彼，更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使我們的教育資源達(dá)到了效益最大化。
《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：89
今天聽三年級(jí)的語文課《西湖》，還沒上課，就聽同年級(jí)組的幾位老師議論：這篇課文不好上！果然，老師上得頭上冒汗。我不禁回憶起來，去年，曾經(jīng)有一位老師想選擇這篇課文上接待課，試教之后敗下陣來，另?yè)Q了內(nèi)容上課。
這篇課文難在何處？仔細(xì)琢磨，文章雖然行文優(yōu)美，用詩(shī)一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，但是卻是在用一種成人的語言來描繪成人的觀察所得，抒發(fā)成人的心理感受。以低中學(xué)段兒童的感知世界和理解能力來看，這種美，雖然美，但是美得空洞遙遠(yuǎn)，孩子不易體會(huì)和感悟。如果沒有了感悟，只是一味地強(qiáng)調(diào)誦讀積累，孩子所得的不會(huì)太多。
怎么教？我想，應(yīng)該讓孩子對(duì)西湖的美有具體細(xì)致的感受。比如第二段，描寫西湖的群山和湖面。美在哪？“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。”——這是一種富于變化的美！“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。”——這是一種動(dòng)靜結(jié)合的美。孩子只有體會(huì)到了這種具體的美，才會(huì)有具體的感悟。
上這種課文，教師的作用很關(guān)鍵，要在學(xué)生和文本之間，在成人的感情世界和兒童的認(rèn)知世界之間，搭起一座相通的橋梁。這座橋梁的支撐點(diǎn)，是對(duì)教材的深度研讀和準(zhǔn)確把握。有時(shí)，教參并不能幫你什么，還得靠自己。多想，就會(huì)有點(diǎn)子。
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