由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例（精選15篇）
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇1
教材分析：
巴金的《鳥(niǎo)的天堂》寫(xiě)于1933年6月，和這一時(shí)期他所寫(xiě)的許多散文一起收入《路途隨筆》。文章寫(xiě)了一株罕見(jiàn)的大榕樹(shù)，由于它那旺盛的生命力，給人留下深刻的印象，在上面憩息的群鳥(niǎo)也和它一起和諧相處，受到人們的保護(hù)，因此成了 “鳥(niǎo)的天堂”。我們透過(guò)作者對(duì)那株榕樹(shù)的生命力的贊美，對(duì)于生活在這“天堂”中的鳥(niǎo)兒的描繪，可以感受到作者對(duì)整個(gè)自然、對(duì)生命、對(duì)自由的熱愛(ài)。
作者的語(yǔ)言是以流暢自然、富有熱情見(jiàn)長(zhǎng)的，沒(méi)有華麗的詞藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，卻十分親切動(dòng)人。文章在寫(xiě)傍晚郊游第一次見(jiàn)到大榕樹(shù)時(shí)，很注意用詞的色彩。天邊的紅霞、白茫茫的水面，一簇一簇的綠葉，構(gòu)成了鮮明的畫(huà)面。在寫(xiě)榕樹(shù)上百鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)，作者又用多種多樣的句式來(lái)表現(xiàn)熱鬧、歡騰的景象。句子時(shí)短時(shí)長(zhǎng)，短句活潑有趣、生動(dòng)熱鬧，長(zhǎng)句情深意濃，耐人尋味。 “那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指的是稱謂，后一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”說(shuō)的是實(shí)質(zhì)，含義較前一個(gè)豐富多了。結(jié)尾處“同語(yǔ)”這種修辭方法的運(yùn)用，使得結(jié)尾更顯含蓄深厚，耐人回味。
教學(xué)片斷實(shí)錄：
引入學(xué)習(xí)描寫(xiě)大榕樹(shù)的相關(guān)段落
師：大家可以選擇自己喜歡的方式來(lái)讀一讀描寫(xiě)大榕樹(shù)的相關(guān)段落，說(shuō)一說(shuō)你讀后有什么感受？
生：我感覺(jué)大榕樹(shù)非常的高大，以至于作者都看不出它的主干在什么地方。
師：通過(guò)哪些語(yǔ)句和詞語(yǔ)可以體會(huì)到榕樹(shù)的高大，生長(zhǎng)旺盛呢？
生1：略
生2：略
生3：我覺(jué)得“逼近”一詞更能體現(xiàn)出榕樹(shù)生長(zhǎng)旺盛，長(zhǎng)得十分高大。
師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
生3：我在書(shū)中曾經(jīng)看到作者在面對(duì)高大的山崖和巨石時(shí)，把它們說(shuō)成是“逼人而來(lái)”，同樣這么高大的大榕樹(shù)也就可以說(shuō)成“逼近”了。
師：有道理。能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，說(shuō)明你已經(jīng)掌握了一種非常有效的讀書(shū)方法。誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)自己的理由或看法？
生4：我有不同的意見(jiàn)。據(jù)我了解，只有當(dāng)人遇到壓力或者有緊迫、速度快的意思時(shí)，才用“逼近”。平常講距離越來(lái)越近時(shí)，也習(xí)慣用“靠近”、“接近”。這里沒(méi)有前兩種意思也就應(yīng)該用“靠近”、“接近”呀！
生5：我覺(jué)得“逼近”一詞更能體現(xiàn)榕樹(shù)生長(zhǎng)旺盛，長(zhǎng)得十分高大。因?yàn)椋用孀冋耍艠?shù)正是生長(zhǎng)旺盛的時(shí)期，枝干多而密，以至于看不出主干在什么地方，顯得非常高大。相對(duì)小船中的人來(lái)說(shuō)，大樹(shù)就有一種氣勢(shì)逼人的感覺(jué)。也就可以說(shuō)成“迎面是逼人而來(lái)的大榕樹(shù)”了。
生6：另外，我覺(jué)得作者游玩時(shí)的心情很好，雖然小船離大榕樹(shù)還比較遠(yuǎn)，但心卻早已飛到了樹(shù)前。“逼近”反映了作者想盡快見(jiàn)到“鳥(niǎo)的天堂”的迫切心情。
生7：我認(rèn)為用“逼近”更富有人情味。因?yàn)榇藭r(shí)，作者親眼看到的不是一株大樹(shù)干，而是枝多葉茂、綠色滿眼、充滿生機(jī)“臥在水面上”的一個(gè)生命，作者好像正在與榕樹(shù)對(duì)話呢。
師：你能抓住這個(gè)詞語(yǔ)，深入細(xì)心體會(huì)作者的心情，很不錯(cuò)。
生4：（先前有不同意見(jiàn)的同學(xué)）這下我知道了，如果把“逼近”換成“靠近”“接近”，那就不能突出榕樹(shù)的高大和作者心情的急切。
推薦理由：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在本案例中，我就由點(diǎn)——“逼近”入手，放手讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)、感受作者用詞的精妙之處，誘發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生享受到生成新知的樂(lè)趣。通過(guò)此案例我體會(huì)到：
1、生成新知源于教師為學(xué)生創(chuàng)造的輕松氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)往往把學(xué)生假設(shè)為無(wú)知者，課堂上教師居高臨下的教；而新教育理念下，我們把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的探索者，課堂上的主角是我們的學(xué)生，教師的角色只是在于引。正是這種教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，為深入學(xué)習(xí)奠定了良好的感情和環(huán)境基礎(chǔ)。
2、生成新知源于學(xué)生的大膽質(zhì)疑。“悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無(wú)可思。”因此我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把閱讀與質(zhì)疑、閱讀與思考、閱讀與感悟有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生積極的個(gè)性化閱讀和思考，使學(xué)生經(jīng)歷讀——思——悟——通的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣學(xué)生才能領(lǐng)悟作者運(yùn)用“逼近”的用意，才能有所“悟”，有所“得”。
3、生成新知源于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀與思維的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)。在教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生中產(chǎn)生的意見(jiàn)分歧不要馬上給以評(píng)判，而是要善于抓住矛盾點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思維空間，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣才能使學(xué)生情緒高漲，精彩“生成”不斷，使我們的課堂成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園。
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇2
巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文。今年，它早早地出現(xiàn)在四年級(jí)教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng)。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來(lái)，我對(duì)這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無(wú)論是對(duì)作者的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說(shuō)他們所說(shuō)，訴他們之真情。一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生傳播課本知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。
傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)，先學(xué)第一次只見(jiàn)到勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)，但沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，再讀第二次看到了鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)的場(chǎng)面；或者圍繞“為何能成為鳥(niǎo)的天堂？”的兩個(gè)因素展開(kāi)教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀、悟、說(shuō)為基本思想，把“榕樹(shù)”與“鳥(niǎo)兒”放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，突出語(yǔ)文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、感受榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、初步學(xué)會(huì)換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。
其教學(xué)過(guò)程根據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語(yǔ)感”出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。
朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了一定的了解，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段，即作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到的不同景象，在回顧課文內(nèi)容后，讓學(xué)生挑選出描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的段落來(lái)讀。在讀、評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。
自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用學(xué)生自主選擇（在描寫(xiě)榕樹(shù)與鳥(niǎo)的段落中任選其一）、自主研讀（品味描寫(xiě)榕樹(shù)或鳥(niǎo)的語(yǔ)言文字）、自主感悟（用第一人稱介紹榕樹(shù)或鳥(niǎo)的魅力）的方法，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自信，使每個(gè)學(xué)生的聰慧、可愛(ài)、悟性和靈氣都表露了出來(lái)，做到了人文一致，人文合璧；讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹(shù)的勃勃生機(jī)和“鳥(niǎo)兒翻飛”、“鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)”的場(chǎng)面，從中獲得了愉悅，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹(shù)與鳥(niǎo)的關(guān)系，進(jìn)而互換角色，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥(niǎo)的天堂”的含義，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人，我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人。這里滲透了換位思考的意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問(wèn)題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自己喜歡的'原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，去再現(xiàn)鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字，能正確理解“做巢、樹(shù)梢、應(yīng)接不暇”。
2、有感情地朗讀課文，感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增加保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)表自己見(jiàn)解的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”的美，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能用各種喜歡的方式表達(dá)感受。
教學(xué)工具：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、引題、創(chuàng)設(shè)情境。
1、（播放群鳥(niǎo)齊鳴的聲音）聽(tīng)一聽(tīng)，你想到了什么？
2、說(shuō)一說(shuō)。
二、初讀課文，整體感知。
1、師：多么令人向往的鳥(niǎo)的樂(lè)園啊！如果大家讀了巴金先生的《鳥(niǎo)的天堂》（板書(shū)）一定會(huì)有更多的體會(huì)的！
2、自讀課文，要求：
①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。
②標(biāo)出自然段序號(hào)。
③想一想，課文描寫(xiě)了什么景象？
3、檢查。
①標(biāo)出帶有生字、新詞的句子，讀一讀。
②組成小組、輪讀課文，互相檢查讀音。
③課文寫(xiě)了什么景象？（相機(jī)板書(shū)：榕樹(shù)鳥(niǎo)）
三、再讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)，把最喜歡的段落多讀幾遍。
1、“榕樹(shù)”、“鳥(niǎo)”這兩部分，喜歡哪部分就認(rèn)真讀讀直接描寫(xiě)它的段落。
2、你特別喜歡的語(yǔ)句用“——”畫(huà)出，想一想你為什么喜歡它？
3、自讀相關(guān)段落、語(yǔ)句，圈圈畫(huà)畫(huà)。
四、按照學(xué)生意見(jiàn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨機(jī)學(xué)下任一方面：
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七、八自然段，體會(huì)榕樹(shù)靜態(tài)美。
1、用自己喜歡的方式讀，找出作者描寫(xiě)榕樹(shù)的句子勾畫(huà)體會(huì)，在不理解的地方做上記號(hào)。
2、交流自學(xué)情況，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
①在學(xué)生談體會(huì)的過(guò)程中，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)讓學(xué)生了解“綠葉的多”、“枝上生根”等特點(diǎn)。
②學(xué)生提出不理解的地方，教師組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際和平時(shí)的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解，重點(diǎn)體會(huì)：“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，教師對(duì)學(xué)生各自的見(jiàn)解均給予肯定。
③通過(guò)教師參與的反復(fù)朗讀，表達(dá)自己對(duì)課文重點(diǎn)部分的理解、感受。
④通過(guò)自己對(duì)這段描寫(xiě)的體會(huì)和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南園的樹(shù)。”
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第12、13自然段，體會(huì)“群鳥(niǎo)紛飛”的動(dòng)態(tài)美。
1、播放“群鳥(niǎo)紛飛”的課件，讓學(xué)生形象感受這部分動(dòng)態(tài)美的描寫(xiě)。
2、教師引導(dǎo)：讓我們走進(jìn)課文，欣賞熱鬧的場(chǎng)面，盡情地感受這部分語(yǔ)言文字描繪的美。
（學(xué)生可站、可坐、可請(qǐng)老師、可找小伙伴）
3、利用學(xué)生美術(shù)課上畫(huà)的小鳥(niǎo)，并把它們“放飛”到大榕樹(shù)上（配上歡快的音樂(lè)）
4、引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)在榕樹(shù)上生活的情景，交流感受：你想到了什么？
5、再讀課文，共同感悟：這“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！
五、拓展思維，深化主題。
1、播放“小畫(huà)眉”。
2、提示：假如你是小畫(huà)眉，你想用怎樣的方式來(lái)表達(dá)心中的感受？（可寫(xiě)一段文字，讀一讀；可寫(xiě)一首小歌，唱一唱；可用五彩的筆，畫(huà)一畫(huà)……）讓學(xué)生自主選擇其中一種，用自己最喜歡的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)的感受。
3、交流感受，教師相機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入
作者兩次去鳥(niǎo)的天堂分別看到了什么？板書(shū)：樹(shù)鳥(niǎo)
師：那么，今天老師就帶你們一起到鳥(niǎo)的天堂去參觀參觀，看看生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)伶俐可愛(ài)的小鳥(niǎo)。好！現(xiàn)在讓我們劃著小船，一起走進(jìn)鳥(niǎo)的天堂。
二、學(xué)習(xí)第2大段
師：呀！前邊的河面漸漸地變窄了，我們看到什么？
生：榕樹(shù)
1、瀏覽課文第二段，看看作者是按什么順序觀察大榕樹(shù)？
遠(yuǎn)——近。遠(yuǎn)看（56）近看（79）分別在哪節(jié)？
2、遠(yuǎn)看大榕樹(shù)是怎么樣？朋友們都爭(zhēng)起來(lái)了，你聽(tīng)！
注意：教師將先由學(xué)生錄好的磁帶播放一次！
學(xué)生甲：哇，好多的榕樹(shù)哦！
學(xué)生乙：什么好多榕樹(shù)呀，這是一棵！
學(xué)生丙：不對(duì)不對(duì)，明明就是兩棵嘛！
3、到底是幾棵呢？我們來(lái)看看榕樹(shù)的真面目（出示圖片）
生：是一棵大樹(shù)
4、對(duì)呀，這棵榕樹(shù)真是非同一般呀，這個(gè)朋友說(shuō)是一棵，而那個(gè)朋友說(shuō)是兩棵，其實(shí)它的真面目：是_______一棵大樹(shù)_______（生齊答）板書(shū)：大
5、是，下面自由讀7、8自然段，作者近看大榕樹(shù)寫(xiě)了那些方面？各有什么特點(diǎn)？
生：丫枝葉
追問(wèn)：枝有什么特點(diǎn)？（找出句子，讀句子，有數(shù)不清的丫枝……）
老師用一個(gè)字來(lái)概括枝的特點(diǎn)板書(shū)：奇
6、近看大榕樹(shù)從枝寫(xiě)到葉，看看樹(shù)葉有什么特點(diǎn)？____出示第8自然段幻燈（讀句子）
這段課文哪些是作者的見(jiàn)聞，哪些是作者的聯(lián)想？請(qǐng)你用“------”將聯(lián)想的句子劃出來(lái)。
作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？（有了這些聯(lián)想，把靜物寫(xiě)活了，寫(xiě)出了它的生機(jī)勃勃）
誰(shuí)能像老師一樣用一個(gè)字概括這段話？（茂）
7、生讀：那你也可以用富有感情的語(yǔ)氣讀讀這兩句，你喜歡哪句就讀哪句。
師：如果你站在這樣的大樹(shù)下你想怎么說(shuō)？
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師：這句話包含作者怎么樣的感情？（贊嘆驚喜）板書(shū)：贊美
8、有感情朗讀第8自然段。
9、船在樹(shù)下泊了片刻（…………）生接讀。
10、作者第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，主要寫(xiě)了大通書(shū)靜靜的美，為什么沒(méi)看到一只鳥(niǎo)？（棲息）
11、第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，看到怎么樣的場(chǎng)面呢？這次是在早晨，陽(yáng)光明媚，我們又到了鳥(niǎo)的天堂。
三、學(xué)習(xí)第三大段。
1、聽(tīng)課文12自然段錄音，找出課文中的一對(duì)反義詞。（清靜——熱鬧）
2、為什么熱鬧呢？你從哪些句子看到熱鬧？幻燈出示：到處都是……
A齊讀——B分析：那些詞說(shuō)明鳥(niǎo)多？——C女同學(xué)和男同學(xué)分讀）板書(shū)：叫飛撲
3、在13自然段中哪個(gè)詞也能寫(xiě)出鳥(niǎo)多？指名朗讀（應(yīng)接不暇）
4、“應(yīng)接不暇”是什么意思：形容來(lái)人或事情太多，接待不過(guò)來(lái)。課文指鳥(niǎo)太多，作者眼睛都來(lái)不及看。
請(qǐng)你找出課文的句子讀一讀（生讀）用自己的話說(shuō)說(shuō)這詞的意思（生說(shuō)）
作者寫(xiě)了眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面后，又特寫(xiě)了一只？（畫(huà)眉鳥(niǎo)）
5、這也是一種寫(xiě)作方法：先總寫(xiě)后分寫(xiě)，從面到點(diǎn)，抓住事物的特點(diǎn)，就寫(xiě)得更具體了，也更加表現(xiàn)作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。（板書(shū)：喜愛(ài)）
6、齊讀這一句。
7、練習(xí)（聯(lián)想）：結(jié)合圖片幻燈出示。
這兒的鳥(niǎo)真多，它們生活得很快活，有的的還有的。
四、課堂小結(jié)
今天，同學(xué)們跟老師一起去了鳥(niǎo)的天堂。第一次看到生機(jī)勃勃的大榕樹(shù)，展示了它的靜態(tài)美（板書(shū)：靜）。第兒次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的時(shí)候，展示了小鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美。（板書(shū)：動(dòng)）所以作者說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂（齊答）
大自然中，像這樣的奇觀還有很多，只要同學(xué)們認(rèn)真觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的知識(shí)，現(xiàn)在讓同學(xué)們自己去尋找大自然的奧秘，并仿照《鳥(niǎo)的天堂》用一段話把這處景物描述下來(lái)。
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇4
一、教材分析：
1思想容：《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà)，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。
2語(yǔ)言表達(dá)：
(1)準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象
巴金善于運(yùn)用確切的詞語(yǔ)，描繪事物的性質(zhì)、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現(xiàn)榕樹(shù)生命力之美時(shí)，這樣寫(xiě)道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這里如果去掉“似乎”變成寫(xiě)實(shí)，就顯得不真實(shí)了;如果換成“我覺(jué)得”就把感覺(jué)和景物截然分開(kāi)，語(yǔ)氣平淡。“顫動(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫(huà)出來(lái)。“似乎、顫動(dòng)”傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫(xiě)榕樹(shù)的葉子亮麗，又反客為主，寫(xiě)成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對(duì)人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹(shù)的生命力可謂強(qiáng)矣。
第二次去看榕樹(shù)，寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲，“到處是鳥(niǎo)聲，到處是鳥(niǎo)影”，極言場(chǎng)面之廣大。從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)“聲”，從視覺(jué)寫(xiě)“影”，寫(xiě)影比寫(xiě)鳥(niǎo)本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀”。充分寫(xiě)出形態(tài)的多種多樣，生動(dòng)形象，給人以身臨其境之感。(2)節(jié)奏明快，情深意厚
《鳥(niǎo)的天堂》全文節(jié)奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開(kāi)頭多用短句，簡(jiǎn)潔明快，令人漸入佳境。寫(xiě)靜態(tài)的榕樹(shù)，多用長(zhǎng)句，具體生動(dòng)，情深意厚，耐人尋味。寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲，以詞為句，長(zhǎng)短錯(cuò)落，生動(dòng)熱鬧，給人以急促的動(dòng)感。作者又用“連環(huán)”“頂真”等寫(xiě)法，“看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了”。讀時(shí)就給人以“應(yīng)接不暇”的感覺(jué)。作者又較多運(yùn)用排比、復(fù)迭的句子，體現(xiàn)熱鬧歡騰的景象。
在感情上，作者善于運(yùn)用多種方式表達(dá)。如在劃船途中“三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲”。寫(xiě)景抒發(fā)心的愉快。當(dāng)沒(méi)看到鳥(niǎo)后失望、迷惑“鳥(niǎo)的天堂里沒(méi)有一只鳥(niǎo)，我不禁這樣想”。明寫(xiě)想法暗寫(xiě)心情。當(dāng)被大榕樹(shù)生命力所傾倒和被群鳥(niǎo)的歡樂(lè)所感染時(shí)，直接抒情：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”“那歌聲真好聽(tīng)”前面的間接抒情對(duì)后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結(jié)尾的抒情顯得異常強(qiáng)烈，震撼人心，結(jié)尾如豹尾般有力：“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊!
(3)欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通
文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚(yáng)先抑。先寫(xiě)第一次看到是幾株大榕樹(shù)的錯(cuò)覺(jué)，先抑，后寫(xiě)真是一株大榕樹(shù)，后揚(yáng);先寫(xiě)沒(méi)有看到鳥(niǎo)的遺撼，又抑，后又突出寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲的場(chǎng)面，再揚(yáng)。證實(shí)鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂，前后對(duì)比，波瀾起伏，產(chǎn)生動(dòng)人的藝術(shù)效果。全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫(xiě)動(dòng)態(tài)的第一段，作者用兩個(gè)表時(shí)間的名詞“起初”“后來(lái)”，用兩個(gè)寫(xiě)拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥(niǎo)，再到鳥(niǎo)開(kāi)始飛起，最后到處是鳥(niǎo)，各具情態(tài)的整個(gè)場(chǎng)面變化過(guò)程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫(xiě)到局部刻畫(huà)的連通：由“眼睛應(yīng)接不暇”的概寫(xiě)，到“看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)”，再到一只畫(huà)眉鳥(niǎo)的細(xì)寫(xiě)，連貫流暢，緊湊而又有變化。
《鳥(niǎo)的天堂》一文，自然樸素而又細(xì)致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。
二、學(xué)情分析：
1學(xué)生已知領(lǐng)域：對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)于寫(xiě)景文章有初步的認(rèn)識(shí)。2學(xué)生未知領(lǐng)域：大榕樹(shù)離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生較難感受體會(huì)其奇特、壯觀的景色。3學(xué)生難知領(lǐng)域：聯(lián)系上下文、理解詞句的意思，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)其在表達(dá)情意方面的作用上還是難點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課的14個(gè)生字詞，有感情地朗讀課文。背誦課文的部分段落，積累好詞佳句。
2過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)閱讀，理解課文容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文容，感受課文中描寫(xiě)：“鳥(niǎo)的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
錄像，有關(guān)資料
六、課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
(一)從“天堂”入手，激趣導(dǎo)入，走近課文，整體感知，
1談話：自古以來(lái)，人們對(duì)幸福都充滿著無(wú)限的憧憬，都渴望擁有天堂般的生活。(板書(shū)：天堂)你印象中，什么樣的地方是天堂?
2(板書(shū)“鳥(niǎo)的”補(bǔ)充完整板書(shū))：在你心中你覺(jué)得怎樣的地方才能稱得上“鳥(niǎo)的天堂”?
(從課題入手，談話激發(fā)興趣，為感受大榕樹(shù)的茂盛和美麗做好鋪墊)3教師講神話傳說(shuō)引入(傳說(shuō)略)。(帶著你們的想象再讀課題。)
(教師聲情并茂的講述神話故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)氛圍，引入新課)
4認(rèn)讀生字詞，讀準(zhǔn)三個(gè)新字和三個(gè)多音字(一簇簇、不計(jì)其數(shù)、樹(shù)梢、做巢、應(yīng)接不暇、興奮)(檢查預(yù)習(xí)情況)
5結(jié)合預(yù)習(xí)，快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?(如有難度提示兩次分別看到了什么?)
(課標(biāo)要求中段要學(xué)會(huì)默讀，在四年級(jí)要求要把握文章的主要容，也是檢驗(yàn)學(xué)生的整體感知能力;其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)這種檢查方式進(jìn)行促進(jìn)預(yù)習(xí)的養(yǎng)成。)
引：這是怎樣的一棵榕樹(shù)啊?讓我們伴著夕陽(yáng)的余暉，走進(jìn)這株大榕樹(shù)。
(二)學(xué)習(xí)“榕樹(shù)”，品味寫(xiě)法
1(指名讀1-9自然段)請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象，你仿佛看到一株怎樣的榕樹(shù)?(邊交流邊板書(shū))(部分學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行整體感知訓(xùn)練，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生的概括能力和快速分析文字信息的能力)
2當(dāng)作者清楚的看到這株大榕樹(shù)的時(shí)候發(fā)出了怎樣的感嘆?
小結(jié)：這是作者第一次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂最直接最真切的感受。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。(這美麗的南國(guó)的樹(shù)!)你從這句話中讀出什么來(lái)了?(體會(huì)句子：這美麗的南國(guó)的樹(shù)!)3作者是怎樣把榕樹(shù)這些特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的?默讀課文5-8自然段，找出重點(diǎn)的詞、句體會(huì)。可以動(dòng)筆標(biāo)注出來(lái)。(把自己的感受用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)寫(xiě)在旁邊)
(讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣和能力)
4交流感悟、體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。(抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子)
(1)大榕樹(shù)的“大”，你從哪些地方看出來(lái)的?
(讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，從文本具體的語(yǔ)句中感悟體驗(yàn)出大榕樹(shù)獨(dú)木成林的奇特。)
(2)指名朗讀
引：讓我們?cè)俅巫呓@株大榕樹(shù)，引讀：“我們的船漸漸地逼近榕樹(shù)……作者還怎樣寫(xiě)榕樹(shù)的特點(diǎn)?
(3)大榕樹(shù)的“茂盛”、“富有生命力”，你是從哪兒看出來(lái)的?再讀你劃出來(lái)的這些句子，感受大榕樹(shù)的活力。
重點(diǎn)理解(“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”)1去掉“似乎”行不行?
2再讀這句，你有什么疑問(wèn)?(交流中指導(dǎo)朗讀)。
(課標(biāo)在中年段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在“榕樹(shù)”部分學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分抓住重點(diǎn)句子，通過(guò)不同方法訓(xùn)練學(xué)生的體會(huì)感悟能力)
(4)播放視頻課件：美麗的大榕樹(shù)(學(xué)生觀看，教師配樂(lè)朗讀5-8自然段)
(5)有感情的朗讀第8自然段，指導(dǎo)交流背誦。(再次播放視頻課件)
(充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源截取播放鳥(niǎo)的天堂視頻資料，發(fā)揮多媒體課件的直觀作用，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看，再現(xiàn)文字描寫(xiě)的生動(dòng)，圖文結(jié)合加深印象激發(fā)興趣。)
(三)練筆遷移，引向?qū)W習(xí)“鳥(niǎo)”
談話引入：(略)1假如你就是那第一只飛來(lái)的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)這么美麗的南國(guó)的大榕樹(shù)樹(shù)，你將怎樣召喚你的親人、朋友來(lái)此安居呢?請(qǐng)你寫(xiě)下最能打動(dòng)他們的話。(提示：可以用文中的話也可以用自己的話)稍后交流。
(在閱讀理解，感悟朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦后再用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。)2課件播放：，眾鳥(niǎo)齊鳴的景象(配樂(lè)鳥(niǎo)鳴聲)。
問(wèn)：你聽(tīng)到了什么?仿佛看到了什么?(生交流)3小結(jié)，
結(jié)束：文學(xué)巨匠巴金又是怎樣通過(guò)文字來(lái)展現(xiàn)眾鳥(niǎo)紛飛，百鳥(niǎo)齊鳴的生命之美的?請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)文章的第二部分，再次去感受這天下奇觀
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)引入
1指名背誦課文第7、8自然段。2說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)大榕樹(shù)方法和收獲。
(復(fù)習(xí)回顧，再次強(qiáng)化，明確學(xué)法，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備)
(二)學(xué)法遷移，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟體驗(yàn)
引：天堂里的鳥(niǎo)兒生活得怎樣呢?
1學(xué)生默讀課文描寫(xiě)“鳥(niǎo)”的這一部分，邊讀邊劃邊想，讀完以后，想一想，說(shuō)說(shuō)你有哪些體會(huì)收獲?
2讀12、13自然段，這里的鳥(niǎo)兒怎樣?(讀中品味用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，讀中升華，讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法。)
(1)鳥(niǎo)“多”(數(shù)量多、種類多)你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?鳥(niǎo)兒歡快自由，你又是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?
(2)輕聲朗讀課文，邊讀，邊想象群鳥(niǎo)盤(pán)旋飛舞，婉轉(zhuǎn)啼鳴，歡快自由的場(chǎng)景，把這幅圖景深深地留在自己的腦海中。
(3)再讀討論：作者是怎樣描寫(xiě)眾鳥(niǎo)紛飛的情景的?標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
(這部分學(xué)習(xí)主要采用放手的方式讓學(xué)生運(yùn)用第一課時(shí)的方法進(jìn)行自學(xué)，在交流時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的目的。)
(4)扮演角色，想象說(shuō)話。
(那只畫(huà)眉鳥(niǎo)站在小枝上興奮地叫著，它可能在說(shuō)些什么?)
(5)感情朗讀，體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)的。
(6)請(qǐng)你展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)這些鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么?
(7)指導(dǎo)朗讀。
(通過(guò)兩次說(shuō)話練習(xí)，既讓學(xué)生在表達(dá)中展現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的自然，又能夠考察學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的感悟，滲透情感教育，是一舉三得的好策略。)
(三)齊讀最后一自然段
為什么作者說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我，那‘‘鳥(niǎo)的天堂‘‘的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”?(這兩個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”有什么不同嗎?)(加深理解，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情)
(四)拓展延伸，鼓勵(lì)探索。
1能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這么美的地方嗎?2生自由發(fā)言。
3比較榕樹(shù)的靜默與鳥(niǎo)的活動(dòng)，體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)方法。
(語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，所以閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生通過(guò)閱讀知道文章寫(xiě)了什么，要表達(dá)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎樣寫(xiě)，教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)過(guò)程中就要認(rèn)真的憑借教材這個(gè)例子逐步滲透怎樣寫(xiě)的方法。)
(五)作業(yè)菜單：(第一題必做，二、三、四選作)
1摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來(lái)，背誦自己喜歡的段落。2“鳥(niǎo)的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請(qǐng)你根據(jù)課文容，并想辦法搜集一些有關(guān)的材料，為導(dǎo)游寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞。
3課文的倒數(shù)第三自然段描寫(xiě)了眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)齊鳴的熱鬧景象。請(qǐng)你回憶一下生活中遇到過(guò)的熱鬧場(chǎng)面，選擇一個(gè)寫(xiě)下來(lái)。
4如果你生活在鳥(niǎo)的天堂，為使鳥(niǎo)的天堂更美麗，你會(huì)怎樣做?試將你的做法寫(xiě)下來(lái)。(補(bǔ)充資料：人們最近前往“小鳥(niǎo)天堂”觀鳥(niǎo)，卻頗感失望，繞小島兩圈，沒(méi)有見(jiàn)到小鳥(niǎo)群飛的盛景。據(jù)當(dāng)?shù)厝私榻B，由于小鳥(niǎo)生存的生態(tài)大環(huán)境發(fā)生了改變：即小鳥(niǎo)周邊被開(kāi)發(fā)，原有的農(nóng)田、水塘被破壞，環(huán)繞小島的天馬河的水質(zhì)遭到污染，小鳥(niǎo)不斷地飛到其他地方覓食，不再回來(lái)，護(hù)鳥(niǎo)措施也就顯得有些力不從心。)
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇5
作者：吳李英
一、教學(xué)案例
師：作者寫(xiě)兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，哪一次給你留下的印象更深刻呢？
生：（齊）第二次。
師：想不想到“鳥(niǎo)的天堂”去春游，看看那里的熱鬧景象。
生：想。
（課件展示“鳥(niǎo)的天堂”）
師：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
……
師：作者筆下的鳥(niǎo)的天堂是怎樣一幅情景呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文第三段，仔細(xì)讀讀描寫(xiě)這番情景的段落。
二、教學(xué)案例（學(xué)習(xí)課文第三段后）
師：讀到這里，你一定會(huì)對(duì)鳥(niǎo)的天堂發(fā)出由衷的贊嘆，你最想說(shuō)一句什么話？
生1：鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多。
師：說(shuō)得真好，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多！（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多）
生2：鳥(niǎo)的天堂不愧是鳥(niǎo)的天堂！
……
師：是啊，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒真多，美不勝收，那么這么多鳥(niǎo)兒為什么都喜歡這里呢？
生：因?yàn)檫@里有一棵大榕樹(shù)。
師：那是怎樣的一棵大榕樹(shù)呢？哪位同學(xué)愿意上來(lái)畫(huà)大榕樹(shù)？
（一生上黑板畫(huà)大榕樹(shù)！）
師：他畫(huà)的是不是作者筆下的大榕樹(shù)？
生：不是。
師：為什么？
生：課文中說(shuō)，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上。
師：你讀得很仔細(xì)，幫助修改一下？
（生修改畫(huà)，添上了根和丫枝）
師：現(xiàn)在畫(huà)得像不像？
生：像，課文第7自然段是這么寫(xiě)的。
師：我們一起讀第7自然段。
（生齊讀）
（課件出示大榕樹(shù)）
師：這就是文中指的那棵大榕樹(shù)。哪位同學(xué)愿意用一句話來(lái)贊美贊美這棵大榕樹(shù)呢？
生1：好大的樹(shù)啊！
生2：好美的大榕樹(shù)，讓我心醉！
師：說(shuō)得好，這棵榕樹(shù)的確美！
（板書(shū)：這棵榕樹(shù)真美啊！）
三、教學(xué)案例（學(xué)習(xí)第二段后）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有問(wèn)題！
師：請(qǐng)講！
生：課文中說(shuō)“地是濕的，大概漲潮時(shí)河水常常沖上岸去。”河水怎么會(huì)漲潮呢？
師：你讀得很仔細(xì)。這個(gè)問(wèn)題老師備課時(shí)也沒(méi)想到，同學(xué)們能幫他解決嗎？
生1：河是跟海連在一起的，海上人起波浪，河水當(dāng)然也會(huì)漲潮了。
生2：河有閘門(mén)的，閘門(mén)一關(guān)，河水就漲起來(lái)了。
生3：下雨后，河水就漲起來(lái)了。
師：同學(xué)們講了很多，到底誰(shuí)講得有科學(xué)道理呢？我們課外一起去找一找資料。
案例一，教學(xué)伊始，通過(guò)課件展示鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的熱鬧景象，給了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的滿足，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練，同時(shí)，片斷一能抓住學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，采用變序的手法，先學(xué)第三段，更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
案例二，讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)榕樹(shù)，并讓學(xué)生評(píng)畫(huà)、改畫(huà)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，又能促使學(xué)生與文本對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這一環(huán)節(jié)中，兩次安排了學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練：一次是在學(xué)生充分感受了鳥(niǎo)的天堂的熱鬧景象，一次是在學(xué)生畫(huà)樹(shù)，看課件大榕樹(shù)后，都是學(xué)生有感要發(fā)時(shí)，因此，學(xué)生的贊美都可謂有感而發(fā)，的確是由衷的贊嘆，而教師分別選擇一句話板書(shū)下來(lái)，看似不經(jīng)意，其實(shí)也為最后讓學(xué)生選擇其中一句作為總起句寫(xiě)一段話作了鋪墊。
案例三，學(xué)生能在學(xué)文后大膽提出疑問(wèn)，這是很可貴的。雖然這個(gè)問(wèn)題跟本課的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大，但既然學(xué)生提出來(lái)了，而且看得出當(dāng)時(shí)還有好多學(xué)生也面露難色，就得設(shè)法解決。說(shuō)實(shí)話，我備課時(shí)的確忽視了這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在學(xué)生提出來(lái)，我一下子的確感到有點(diǎn)突然，看到有幾個(gè)孩子舉起了手，便在承認(rèn)自己備課時(shí)沒(méi)考慮到后，請(qǐng)學(xué)生幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，想不到孩子們的答案這么多，一下子又難以確定誰(shuí)講得更有道理，爭(zhēng)論也不會(huì)有好結(jié)果，這時(shí)告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”，既不浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。由此，我想，如果學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，教師怕它打亂教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)任務(wù)的完成，從而簡(jiǎn)單告訴學(xué)生它跟課文主要內(nèi)容關(guān)系不大，不用去浪費(fèi)時(shí)間，那么學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會(huì)受到打擊，他可能再也沒(méi)有興趣去讀、去思考、去質(zhì)疑。作為教師，我們必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。離開(kāi)了學(xué)生的參與，或是沒(méi)有學(xué)生的真正參與，就談不上確立學(xué)生的主體地位，完成教學(xué)任務(wù)也就成為一句空話。只有善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，并闡述自己的見(jiàn)解，才能提高學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開(kāi)”，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。瑞士的一位專家皮亞杰指出，“教師的工作不是'教給'學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用這種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)'主動(dòng)參與'的過(guò)程了。”要做到這一點(diǎn)，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)行系，以各種形式啟動(dòng)、激活學(xué)生思維，才能為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。◆［2004-02-04］
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇6
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張廣祥主頁(yè)中國(guó)語(yǔ)文名網(wǎng)“中學(xué)語(yǔ)文在線”
執(zhí)教：重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人小學(xué) 董曉宇
點(diǎn)評(píng)：重慶市教育科學(xué)研究院 周光璇
（開(kāi)課前：利用課間休息時(shí)間，在輕快的音樂(lè)聲中，教師和幾位擅長(zhǎng)繪畫(huà)的孩子，根據(jù)上節(jié)課初讀課文的感受，一起在黑板上畫(huà)枝繁葉茂，獨(dú)木成林的大榕樹(shù)。）
（點(diǎn)評(píng)：根據(jù)本課特點(diǎn)，創(chuàng)新板書(shū)設(shè)計(jì) 。）
師：上節(jié)課，我們和作者一起，（師指黑板上的畫(huà)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了這株大榕樹(shù)。現(xiàn)在，我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了，我們有機(jī)會(huì)看清它的真面目了！
（多媒體播放“大榕樹(shù)”片段，師配樂(lè)誦讀課文第七 、八自然段，生邊聽(tīng)邊欣賞。）
（點(diǎn)評(píng)：自然引入對(duì)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。）
師：欣賞著榕樹(shù)，作者發(fā)自內(nèi)心的贊美，他是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)孩子們打開(kāi)課本，默讀課文有關(guān)段落，找一找這句話。
（生默讀課文）
生：作者是這樣說(shuō)的：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”
生：（齊讀）“這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”
師：榕樹(shù)美，美在哪兒呢？這樣吧，我們自由朗讀描寫(xiě)榕樹(shù)的段落，體會(huì)體會(huì)。有喜歡的句子就勾出來(lái)多讀幾遍，有不太理解的地方就在旁邊作上記號(hào)。
（生朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)）
（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑。）
師：你們喜歡讀哪些句子，體會(huì)到了些什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解？
生：我覺(jué)得這株榕樹(shù)特別的大，因?yàn)樽髡哌h(yuǎn)望時(shí)還以為是幾株榕樹(shù)，可現(xiàn)在走近了，看清楚了才發(fā)現(xiàn)，“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”
生：我還給他補(bǔ)充一點(diǎn)，這株榕樹(shù)長(zhǎng)在一座小島上，一株樹(shù)就占據(jù)了整座小島，真的是“獨(dú)木成林”。
生：我喜歡讀這幾句話“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”從這幾句話中，我體會(huì)到了榕樹(shù)的綠葉特別美，顏色鮮艷欲滴，又十分的繁茂，充滿了生機(jī)。
（師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上的“榕樹(shù)”上增添了“一簇簇綠葉”。）
生：我認(rèn)為榕樹(shù)最美之處還在于它的根。榕樹(shù)的根與眾不同，課文中是這樣寫(xiě)的“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”
“枝上生根”，使榕樹(shù)顯得特別的奇特。
師：還有哪些孩子體會(huì)到了榕樹(shù)根的奇特？也歡迎你發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：榕樹(shù)枝上生根，是因?yàn)殚艠?shù)枝上長(zhǎng)著許多氣根，氣根吸收空氣中的水分，越長(zhǎng)越長(zhǎng)，一接觸到地面，就鉆進(jìn)了泥土里，長(zhǎng)成了新的根。
師：?jiǎn)眩愕闹R(shí)可真豐富！你是怎么了解到氣根的知識(shí)的？
生：我是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)中的“植物篇”里了解到的。
師：多讀課外書(shū)的確能增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)！（指黑板上的畫(huà)）孩子們，你們看，這長(zhǎng)胡須一樣的東西就是他剛才為我們介紹的“氣根”，這直直的根就是由氣根長(zhǎng)出的支柱根。
生：那這榕樹(shù)之所以能“獨(dú)木成林”就是因?yàn)殚L(zhǎng)著這些“氣根”，難怪課文中說(shuō)“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”，我從這句話還體會(huì)到了榕樹(shù)的壯觀的美！
師：你的理解更深刻了！那你來(lái)讀讀這句話。
（生讀）
師：還有誰(shuí)想讀？讀出榕樹(shù)的大、榕樹(shù)的奇。
（生再讀）
師：讀得真不錯(cuò)！我們繼續(xù)交流。
生：課文中還有一句話，“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看。”從這句話我體會(huì)到了榕樹(shù)富有活力，生命力旺盛的美。
師：體會(huì)得真好！那你能把這句話讀好嗎？
生：能！
（生有感情地讀這句話）
師：的確讀出了自己的感受。
（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)交流，相互啟發(fā)，分享學(xué)習(xí)心得。）
師：孩子們，剛才讀書(shū)時(shí)，你們有什么不明白的地方，也可以提出來(lái)。
生：課文中說(shuō)“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”我不明白“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么，作者為什么會(huì)有這種感受呢？
師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后可以聯(lián)系著上下文，可以聯(lián)系著生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見(jiàn)解。
（生自由地讀、體會(huì)）
（點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有自己的見(jiàn)解”）
師：想好了可以把自己的理解說(shuō)給前后的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
（生自由交流，師也參與其中）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫猓?nbsp;
生：作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)候小鳥(niǎo)們都回窩了，躲在大榕樹(shù)上，只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)。可是綠葉太多了，課文中說(shuō)是“不留一點(diǎn)縫隙”，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是他卻感覺(jué)到了“生命的顫動(dòng)”。
師：這是你的理解，比較獨(dú)特。還有不同的見(jiàn)解嗎？
生：課文中說(shuō)“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”說(shuō)明這是一株富有活力的大樹(shù)，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機(jī)，所以說(shuō)是“每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)”。
師：你能聯(lián)系著上下文來(lái)談自己的理解，真不錯(cuò)！
生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動(dòng)人的光彩。尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
師：孩子，你的感受多深刻呀！
生：剛才幾個(gè)同學(xué)都說(shuō)到了這每一片綠葉本身就蘊(yùn)育著無(wú)限生機(jī)，但我覺(jué)得除此之外，還有一個(gè)原因，也許當(dāng)時(shí)吹過(guò)一陣陣微風(fēng)，這些充滿活力的綠葉在風(fēng)中你擠我，我擠你，不停地?fù)u動(dòng)，才讓作者產(chǎn)生了“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感覺(jué)。
師：你認(rèn)為“風(fēng)吹”是一個(gè)很重要的原因，也很有道理。
生：我覺(jué)得綠葉本身并沒(méi)有動(dòng)，但是這滿樹(shù)的葉子翠綠欲滴，在陽(yáng)光的照耀下，發(fā)出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛(ài)的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點(diǎn)在閃爍，所以作者感受到了“生命的顫動(dòng)”。
師：你為我們描繪了一幅多美的畫(huà)面啊！孩子們，看來(lái)我們每個(gè)人對(duì)這句話都有自己獨(dú)特的理解和感受。也許是風(fēng)吹，也許是鳥(niǎo)動(dòng)，也許是陽(yáng)光的照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，或許是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無(wú)限的生機(jī)，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺(jué)。讓我們用自己的感受再讀讀這句話，你覺(jué)得怎么讀能表達(dá)自己的感受就怎么讀。開(kāi)始吧！
（點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生對(duì)閱讀的多樣感受。）
（生自讀體會(huì)。）
師：誰(shuí)想來(lái)讀？
（指名有感情地朗讀這句話。請(qǐng)了兩名學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的投入不夠）
師：這句話寫(xiě)得很美，我也很喜歡，想讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，你們聽(tīng)我讀得怎么樣。
（師有感情地朗讀）
師：我是帶著自己的感受，非常投入感情地在讀。你們還想讀一讀嗎？
生：想！
師：那就再練習(xí)練習(xí)吧！
（生再次自由練習(xí)有感情地朗讀）
師：誰(shuí)想來(lái)讀一讀？
（請(qǐng)了 4 名學(xué)生朗讀，讀得很不錯(cuò)。）
師：這“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受是多么奇妙呀！難怪作者會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆：“這――”
生：（齊）“美麗的南國(guó)的樹(shù)”！
師：這也是我們發(fā)自內(nèi)心的贊美――
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師：這是贊美榕樹(shù)，贊美南國(guó)，更是贊美神奇的大自然――
生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！
師：伴隨優(yōu)美的音樂(lè)，讓我們?cè)賮?lái)欣賞欣賞這獨(dú)木成林的美景吧！
我們一起讀 7 、 8 自然段。
（師生一起配樂(lè)朗誦 7 、 8 自然段）
師：這兩個(gè)自然段寫(xiě)得真美。讓我們把榕樹(shù)的美久久地留在記憶里，好嗎？
生：好！
師：那我們把 7 、 8 兩個(gè)自然段記下來(lái)。可以按作者怎么寫(xiě)的這個(gè)順序記，可以看著插圖記，如果自己有更合適的記憶方法那也行。我們看看哪些孩子更能干，能在較短的時(shí)間內(nèi)盡快地把這兩個(gè)自然段記下來(lái)。
（生練習(xí)背誦）
（點(diǎn)評(píng)：積累語(yǔ)言。）
師：會(huì)背了嗎？
生：會(huì)了！
師：那我們一起來(lái)背一背！
（師生一起背誦 7 、 8 自然段）
師：能在這么短的時(shí)間內(nèi)背到這種程度，真是挺不錯(cuò)了！今天回家以后再練習(xí)練習(xí)，相信會(huì)背得更熟練的。
師：剛才，我們和作者一起，在太陽(yáng)落山的時(shí)候來(lái)到這里（指黑板上的大榕樹(shù)），欣賞了這“美麗的南國(guó)的樹(shù)”；第二天清晨，當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸?lái)到了這里。起初，周圍是靜寂的，后來(lái)，忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫，我們把手一拍（師拍手），一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)！
（隨著師的敘述多媒體播放一聲?shū)B(niǎo)鳴，飛出一只大鳥(niǎo) ）
師：我們繼續(xù)拍掌！
（師生伴著歡快的音樂(lè)聲有節(jié)奏地?fù)粽疲嗝襟w播放群鳥(niǎo)紛飛的情景，師配著畫(huà)面解說(shuō)：樹(shù)上變得熱鬧了！到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影，大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀，令我們的眼睛應(yīng)接不暇。）
師：看孩子們現(xiàn)在的表情，個(gè)個(gè)都那么驚喜！那讓我們一起走進(jìn)課文，再次欣賞那熱鬧的場(chǎng)面吧！放聲地，自由地讀讀課文，你可以坐著讀，可以站起來(lái)讀，可以找伙伴一起讀，也可以請(qǐng)老師和你一起讀！
（生自由地?zé)o拘束地朗讀課文 12 、 13 自然段）
師：剛才我們讀書(shū)讀得多帶勁呀，就好像真的看到了小鳥(niǎo)沐浴著清晨的陽(yáng)光，在自己的家園快樂(lè)飛翔。美術(shù)課上，我們也畫(huà)了各種各樣的小鳥(niǎo)，來(lái)，讓它們也飛起來(lái)，給它們找個(gè)家吧！
（生在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中高高興興地把自己畫(huà)的小鳥(niǎo)貼到黑板上的大榕樹(shù)上）
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)科間的融合恰當(dāng)，利用了美術(shù)課的資源。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，小鳥(niǎo)們都在大榕樹(shù)上干什么呀？
生：我畫(huà)的是小鳥(niǎo)的一家，鳥(niǎo)媽媽正在給鳥(niǎo)娃娃喂食，鳥(niǎo)爸爸在一旁很開(kāi)心地望著母子倆。
生：我那只小鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上自在的飛來(lái)飛去，想找?guī)讉�(gè)伙伴一起做游戲。
生：我的那只啄木鳥(niǎo)正在履行“醫(yī)生”的天職，在給大榕樹(shù)捉蟲(chóng)治病。
生：還有的小鳥(niǎo)在一起追逐嬉戲，玩得特別高興。
師：聽(tīng)你們這么一說(shuō)，看來(lái)，這里的確是鳥(niǎo)的樂(lè)園，鳥(niǎo)的天堂。孩子們，大榕樹(shù)上增添了這么多（指黑板上的小鳥(niǎo)）新伙伴，當(dāng)然就更熱鬧了！課文中是怎么具體描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀。
（師生齊讀 12 、 13 自然段）
師：（生剛讀完描寫(xiě)畫(huà)眉鳥(niǎo)的句子）你們看，小畫(huà)眉來(lái)了！
（多媒體播放小畫(huà)眉站在樹(shù)枝上興奮歌唱的情景）
師：望著這熱鬧歡騰的場(chǎng)面，小畫(huà)眉心中有很多感受。假如你就是這只小畫(huà)眉，你想怎樣表達(dá)自己的感受？表達(dá)感受的方式很多，我們看一看。
（多媒體屏幕上打出）：
假如你是這只小畫(huà)眉鳥(niǎo)：
1、 想說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)。
2、 寫(xiě)一段文字（小詩(shī)，順口溜……），讀一讀。
3、 編寫(xiě)歌詞，唱一唱。
4、 看到些什么？畫(huà)一畫(huà)。
5、 ………
師：如果自己還有其它表達(dá)感受的方式，那也行。請(qǐng)選擇自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧！
（生準(zhǔn)備，師幫助指導(dǎo)。）
（點(diǎn)評(píng)： 1 、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
2 、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。）
師：哪只“小畫(huà)眉”愿意和大家交流？
生：我寫(xiě)了一首詩(shī)。“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚(yú)兒的家，榕樹(shù)是小鳥(niǎo)的家。我們?cè)诩覉@里快樂(lè)歌唱，我們?cè)谔焯美镄腋３砷L(zhǎng)！”
師：這是你第一次寫(xiě)詩(shī)嗎？
生：是的。
師：第一次寫(xiě)詩(shī)就這么精彩，看來(lái)你挺有這方面天賦的！希望能讀到你的第二首、第三首詩(shī)。
生：我是一只小畫(huà)眉，我想對(duì)大榕樹(shù)說(shuō)：“美麗的大榕樹(shù)啊，你是我們的家園，我們?cè)谀愕膽驯е凶杂傻厣睢Ｄ憧矗跎奶?yáng)照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。我們感謝你啊，大榕樹(shù)，你是我們的天堂！”
生：我是一只小畫(huà)眉，站在樹(shù)枝上休息的時(shí)候，看到鳥(niǎo)媽媽正在教孩子學(xué)飛行。鳥(niǎo)孩子嘰嘰喳喳地叫著，飛著，好多次都險(xiǎn)些摔下去，鳥(niǎo)媽媽耐心極了，一遍又一遍地教小鳥(niǎo)保持飛行中的平衡。我看到這一切，興奮地叫起來(lái)：“鳥(niǎo)媽媽真好，真好！”
師：真是一只可愛(ài)的小畫(huà)眉，為我們講了發(fā)生在鳥(niǎo)的天堂里的一個(gè)動(dòng)人的故事。
生：我寫(xiě)了一則順口溜：“我是一只小小鳥(niǎo)，呼朋喚友來(lái)玩耍。希望巴金趕快來(lái)，描繪天堂好風(fēng)光。”
師：?jiǎn)眩y怪巴金爺爺寫(xiě)了這篇《鳥(niǎo)的天堂》，原來(lái)是你這只小畫(huà)眉把他請(qǐng)來(lái)的。
生：我這只小畫(huà)眉是來(lái)報(bào)告大家一個(gè)好消息的：中國(guó)足球隊(duì)出線了！中國(guó)足球隊(duì)沖出了亞洲，走向世界了！大家快來(lái)替他們開(kāi)個(gè)慶功會(huì)！
師：這只小畫(huà)眉還是個(gè)足球迷呢！
生：“我有成千上萬(wàn)的小伙伴在大榕樹(shù)上生活，我們?cè)谶@里過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的日子，希望人們不要傷害我們，讓我們永遠(yuǎn)擁有鳥(niǎo)的天堂！”
師：是啊，要想鳥(niǎo)的天堂永遠(yuǎn)是“鳥(niǎo)的天堂”，的確需要我們每個(gè)人的共同努力！
生：我想為大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：“大榕樹(shù)長(zhǎng)得壯，綠樹(shù)葉，發(fā)新芽 ，任嬉戲，任玩耍，森林大樹(shù)我們的家。大榕樹(shù)，長(zhǎng)得壯，各種鳥(niǎo)兒來(lái)安家，花喜鵲，黃鸝鳥(niǎo)，歡歡喜喜齊歌唱。”
師：孩子們，你們覺(jué)得這只小畫(huà)眉的歌聲怎樣？
生：真好聽(tīng)！
師：孩子們，今天，我們和作者一起，欣賞了鳥(niǎo)的天堂。希望我們每個(gè)人都能像今天這樣，用自己的真情、真心感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)，珍愛(ài)自然的美麗，創(chuàng)造幸福的生活！
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇7
《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思
《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象：榕樹(shù)枝繁葉茂，眾鳥(niǎo)歡躍歌唱。作家巴金用樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動(dòng)，讓我們的情為之動(dòng)容！帶著美好的夙愿，我開(kāi)始了新的探索，想讓這樣一篇經(jīng)典的文章同樣煥發(fā)新的活力。
一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)
學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正活起來(lái)，讓朗朗書(shū)聲伴隨課堂,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，所以我們的教學(xué)研究必須不斷創(chuàng)新。老師要發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性，學(xué)生要萌發(fā)自己的個(gè)性意識(shí)，課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性學(xué)習(xí)的天地。 其主體參與，合作互動(dòng)設(shè)想是：小組生生互動(dòng)，集體師生互動(dòng)；積極探討中提高學(xué)習(xí)能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。
二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。在速讀全文后，我有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號(hào)？這些問(wèn)題，力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。
三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過(guò)程中，我運(yùn)用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀“群鳥(niǎo)紛飛”這一部分時(shí)，教師動(dòng)情的介紹群鳥(niǎo)紛飛的情景，然后是播放課件，給學(xué)生直觀的感受，接著讓學(xué)生談感受，在回到文章中去感悟語(yǔ)言，最后為畫(huà)面配解說(shuō)詞，在這樣的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
在這堂課的教學(xué)中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾，使我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中細(xì)微之處是課堂，上完這堂課，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中，就是學(xué)生板書(shū)時(shí)，寫(xiě)字不規(guī)范，然而我沒(méi)有指出，孩子們不良的習(xí)慣不正是我們沒(méi)有及時(shí)地去糾正造成嗎？在今后的教學(xué)道路上我會(huì)一如既往的堅(jiān)定信念：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思
為期一月的課堂教學(xué)比武結(jié)束了。告別了“鳥(niǎo)的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對(duì)學(xué)生說(shuō)，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時(shí)，卻覺(jué)得，不只是遺憾了！
【得意】
我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)椋以诮贪干喜粌H將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來(lái)。比如說(shuō)，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“聽(tīng)了我的敘述，你們有什么問(wèn)題嗎？” 這個(gè)問(wèn)題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個(gè)回答：那么大的地方怎么會(huì)只有一棵樹(shù)呢？那個(gè)島在哪兒呢？那個(gè)地方叫什么名字？然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，備課過(guò)程中，我自己對(duì)大榕樹(shù)的“枝上又生根”很不理解，通過(guò)查找資料我了解到了是榕樹(shù)的生理功能 ──氣生根在起作用時(shí)，覺(jué)得很不可思議，于是，我把這些資料整理成一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“你知道嗎”教學(xué)環(huán)節(jié)，做在了課件上，打算在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果然提出了這樣的疑問(wèn)，我很順理成章地將小知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，解決了疑問(wèn)。
【意外】
到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語(yǔ)──一切盡在掌握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。說(shuō)得真的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，在要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀課文后對(duì)課文的印象時(shí)，一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)意想不到的答案：和諧。
之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案： “美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來(lái)得更為貼切。可是，當(dāng)時(shí)的我只是以一句：“說(shuō)得真好”就搪塞過(guò)去了，因?yàn)槲业哪X子來(lái)不及對(duì)這個(gè)詞作出反應(yīng)。來(lái)不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了！這是我的一貫伎倆。
其實(shí)，那真是一個(gè)絕妙的詞語(yǔ)，在我的第二課時(shí)中，作為補(bǔ)救，我和學(xué)生圍繞“和諧”，挖掘出了榕樹(shù)之所以旺盛的秘密：因?yàn)殚艠?shù)的根和土是和諧的，小島的水和樹(shù)是和諧的；我們挖掘出了鳥(niǎo)之所以快樂(lè)的原因：因?yàn)槿伺c鳥(niǎo)是和諧的，鳥(niǎo)與樹(shù)是和諧的。這么多的和諧才是使得那個(gè)小島成為了“鳥(niǎo)的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營(yíng)造和諧，這不也正是現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對(duì)這“人間樂(lè)園，鳥(niǎo)的天堂”，更添了一份深刻的理解。 字串6
【遺憾】
可是當(dāng)時(shí)，我們都錯(cuò)過(guò)了。
對(duì)于我，我錯(cuò)過(guò)了一次精彩的生成，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn)；對(duì)于那位學(xué)生，她錯(cuò)過(guò)了一次展示自己的良機(jī)，錯(cuò)過(guò)了對(duì)自己獨(dú)特感悟的肯定，錯(cuò)過(guò)了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能；而對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是錯(cuò)過(guò)了一次對(duì)文本魅力的深刻感受，錯(cuò)過(guò)了對(duì)和諧課堂的親身經(jīng)歷。其實(shí)，在課堂上的一瞬間，我是想對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行追問(wèn)的，但是，學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因?yàn)樵谖业念A(yù)設(shè)中，現(xiàn)在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬(wàn)一她把我想講的和盤(pán)托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就很多，我的教學(xué)進(jìn)度本來(lái)就很緊，這些都不容許我對(duì)這個(gè)生成進(jìn)行再追問(wèn)、再生成。你看在這短暫的一個(gè)念頭中，就有八個(gè)“我”字。看來(lái)，遺憾并不是偶然！
【思索】
這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學(xué)機(jī)智上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成，我缺少隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來(lái)，我還是無(wú)法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來(lái)，無(wú)法將課堂真正還給學(xué)生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開(kāi)放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。
“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來(lái)衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
【尾聲】
如果說(shuō)，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái)，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無(wú)限的精彩。
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當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好──這就是遺憾為我沉淀的思索。
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇8
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文寫(xiě)了作家兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，感受到“鳥(niǎo)的天堂”的和諧之美，文章語(yǔ)言優(yōu)美，寓情于景，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以“讀”為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主擇文， 自主擇法，合作探究，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，能正確讀寫(xiě)；理解內(nèi)容，感受“鳥(niǎo)的天堂”和諧之美。
能力點(diǎn)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)和寄情于景的表達(dá)方法。
情感點(diǎn)：感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文章對(duì)大榕樹(shù)和群鳥(niǎo)歡鬧情景的描寫(xiě)，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
課前準(zhǔn)備：錄像資料，有關(guān)大榕樹(shù)的資料。
教學(xué)流程：
一、課題導(dǎo)入：
1、學(xué)生齊讀課題“鳥(niǎo)的天堂”
師：讀了課題，你們想到了什么？
生自由回答
2、生初讀感知。
師：讀了課文，你們知道了什么？
學(xué)生反饋，當(dāng)講到兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出課文的“兩次”。
（從課題引思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)文興趣，激活學(xué)生的思維，再帶著問(wèn)題初讀感知，大略把握課文的主要內(nèi)容，理請(qǐng)文章的條理。）
二、擇文學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自由選擇其中一次，帶上學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立學(xué)習(xí)。
師：好，今天這節(jié)課，大家自由選擇你們喜歡的其中一次，叫上要好的朋友，搭上巴金爺爺?shù)拇黄瘌B(niǎo)的天堂看個(gè)究竟吧！
師：不過(guò)，要帶上學(xué)習(xí)任務(wù)，回來(lái)時(shí)，要把自己見(jiàn)到的，感受到的跟大家說(shuō)一說(shuō)。
讀一讀，具體描寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂的景象的段落。
想一想，體會(huì)含義深刻的句子。
議一議，將自己的體會(huì)或疑難找學(xué)習(xí)伙伴交流交流。
2、學(xué)生先默讀學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著任務(wù)擇文，獨(dú)自學(xué)習(xí)自己感興趣的其中一次。
3、找學(xué)習(xí)伙伴相互交流討論。
（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生按著目標(biāo)去學(xué)，發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，學(xué)生自主擇文、擇友，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)給予充裕的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，使小組探究不流于形式）
三、反饋學(xué)況
1、學(xué)習(xí)“第一次”
∴※重點(diǎn)理解榕樹(shù)的“大”和“茂盛”。
（1）你（你們）從哪兒感受到榕樹(shù)的“大”，找出具體的句子
▼“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”
學(xué)生自由表達(dá)自己的理解。
“枝干的數(shù)目‘不可計(jì)數(shù)’是怎么回事，讓我們?nèi)デ魄?rdquo;
出示枝干縱橫交錯(cuò)的課件，學(xué)生觀察進(jìn)一步說(shuō)感受
師：真是一株奇特的大榕樹(shù)！自己讀讀，看誰(shuí)能把它“大”的特點(diǎn)讀出來(lái)
學(xué)生自由讀，指名朗讀
▼對(duì)榕樹(shù)的“大”還有補(bǔ)充嗎？
（2）這株榕樹(shù)真大呀，你們還有不同的感受嗎
▼理解“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
師：這樣吧，請(qǐng)大家反復(fù)讀這句話，然后可以聯(lián)系上下文，可以聯(lián)系生活實(shí)際和平時(shí)的感受，看自己有什么新的體會(huì)。
生自由地讀，體會(huì)；生生交流，師參與其中。
學(xué)生自由發(fā)表，師適時(shí)評(píng)價(jià)
指名讀，愿意讀的站起來(lái)讀一讀，全班齊讀
師：多么奇妙的感受呀，難怪巴金爺爺會(huì)情不自禁的發(fā)出這樣的贊嘆：這——生（齊）：美麗的南國(guó)的樹(shù)！
（3）看課件，師解說(shuō)
一起配樂(lè)朗讀7、8自然段
2、學(xué)習(xí)“第二次”
師：同學(xué)們，美好的景致是百看不厭的。第二天清晨，當(dāng)一切顯得更加光明的時(shí)候我們?cè)俅螘秤纹溟g。起初，周圍是靜寂的，后來(lái)，忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫，我們把手一拍，（師拍手），一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)！（隨著師的敘述多媒體播放一聲?shū)B(niǎo)叫，飛出一只大鳥(niǎo)）我們繼續(xù)拍掌！（師生伴著節(jié)奏拍掌，多媒體播放群鳥(niǎo)紛飛的情景。）樹(shù)上變得熱鬧了！到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影，大的……我們的眼睛應(yīng)接不暇。
（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，小鳥(niǎo)都在樹(shù)上干什么。
生想象說(shuō)。
師：就讓我們一起走進(jìn)課文，欣賞那熱鬧的場(chǎng)面吧！放聲讀讀課文，你可以 坐著讀，也可以站著讀，還可以找伙伴一起讀。
生自由讀文。
（2）師：這回給你印象最深的是什么呢/
生回答
▼“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的……”
指導(dǎo)讀
理解“應(yīng)接不暇”聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)，并且提醒學(xué)生注意生字“暇”的書(shū)寫(xiě)與意思聯(lián)系。
師：為了歡迎我們的到來(lái)，鳥(niǎo)的天堂還派出了可愛(ài)的使者呢
▼“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)被我們的掌聲一嚇……那歌聲真好聽(tīng)”
指名讀，（多可愛(ài)的畫(huà)眉鳥(niǎo)啊，我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀讀）全班齊讀
師：聽(tīng)，它在歌唱什么？（播放畫(huà)眉鳥(niǎo)唱歌的畫(huà)面）
師：哪只畫(huà)眉鳥(niǎo)愿意和大家交流？
學(xué)生表達(dá)
（以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段、詞語(yǔ)的理解、品析，以多種形式的朗讀將體驗(yàn)感悟推向深入，并合理利用現(xiàn)代化的電教手段，播放大榕樹(shù)和眾鳥(niǎo)紛飛的課件，真實(shí)再現(xiàn)“鳥(niǎo)的天堂”的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。）
四、小結(jié)
師：今天，我們隨著巴金爺爺?shù)淖阚E，兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，領(lǐng)略到不同而又奇妙的景象，我知道你們心中必定有很多話想說(shuō)。
生自由表達(dá)
師：是啊，如此美景，我們想說(shuō)的太多，那我們就借用作家的話來(lái)表達(dá)我們內(nèi)心的感受吧！“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是—— ……”（引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感。）
（讓學(xué)生從內(nèi)容、文章表達(dá)方法上等方面自由表達(dá)讀文感受及收獲，將體驗(yàn)推向高潮，認(rèn)識(shí)推向深入）
五、作業(yè)
1、朗讀喜歡的段落，并背誦下來(lái)
2、擬一份導(dǎo)游解說(shuō)詞
4、推薦閱讀巴金先生的《旅途隨筆》
（作業(yè)設(shè)計(jì)重在積累、運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鳥(niǎo)的天堂
大榕樹(shù) 美 眾鳥(niǎo)紛飛
教后反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
老師恰到好處地播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，不僅解決了認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)，還給學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。而且，學(xué)文時(shí)，讓學(xué)生自主擇文，自主擇友，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，并給予充裕的讀書(shū)思考、討論交流的時(shí)間，課堂上氣氛活躍，不時(shí)高潮迭起。
二、注重朗讀，讓學(xué)生享受獨(dú)特體驗(yàn)
文章文質(zhì)兼美，老師注重以讀書(shū)為主線，以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段、詞語(yǔ)的理解、品析，以多種形式的朗讀將體驗(yàn)感悟推向深入，并珍視學(xué)生在讀文過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，以情激情，使學(xué)生不斷讀有長(zhǎng)進(jìn)，并獲得心理的滿足和精神上的享受。
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇9
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞
2.初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體課件，生字卡片。
2.有關(guān)榕樹(shù)的資料、圖片、作者的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.齊讀課題。看到這個(gè)題目，你有什么想法？（鳥(niǎo)棲息的地方，鳥(niǎo)的樂(lè)園、有很多鳥(niǎo)……發(fā)揮學(xué)生想象。）
2.這個(gè)鳥(niǎo)的天堂在哪兒？你知道嗎？（一棵大榕樹(shù)）
3.介紹資料：這棵大榕樹(shù)在哪兒？結(jié)合你課前查找的資料能給大家介紹一下嗎？（這棵大榕樹(shù)在廣東省新會(huì)縣的天馬河上，已有五百多年的歷史了，每年都長(zhǎng)出許多氣根，從樹(shù)枝上倒掛下來(lái)，鉆進(jìn)土里，過(guò)些日子又長(zhǎng)出新的枝干來(lái)。這樣不斷生長(zhǎng)，它已長(zhǎng)成了榕樹(shù)林，占地達(dá)16畝。被當(dāng)?shù)厝朔Q為“神樹(shù)”。“天堂中的樂(lè)園”。又因?yàn)樯厦鏃⒅S多鳥(niǎo)，被人們稱為“鳥(niǎo)的天堂”。）
4.今天這節(jié)課就讓我們跟隨巴金爺爺去看一看那棵獨(dú)特的大榕樹(shù)。
二、自由讀課文，掌握生字新詞
1.指名讀文，讀準(zhǔn)字音。
2.投影出示練習(xí)：選擇帶點(diǎn)字的正確讀音。
3.自學(xué)生字，掌握字形。
重點(diǎn)指導(dǎo)
梢：形聲字，與“稍、捎”區(qū)分。
暇：左邊是“日”，注意與“瑕”區(qū)分。
4.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。借助工具書(shū)解決。
燦爛：光彩鮮明耀眼。
陸續(xù)：前前后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)。
展示：明顯地表現(xiàn)出來(lái)。
留戀：舍不得離開(kāi)。
不可計(jì)數(shù)：沒(méi)有辦法來(lái)計(jì)算，形容數(shù)量很多。
應(yīng)接不暇：形容人或事情很多，接待、應(yīng)付不過(guò)來(lái)。暇：空間。文中指鳥(niǎo)太多，看不過(guò)來(lái)。
三、理清文章的脈絡(luò)
1.默讀課文，思考：巴金爺爺幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？看到的景象有什么不同？
2.匯報(bào)交流。
學(xué)生甲：作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，第一次看到的是大榕樹(shù)，第二次看到了許多鳥(niǎo)。
學(xué)生乙：課文5—9自然段寫(xiě)的是作者第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)的情景，10—13自然段寫(xiě)的是第二次經(jīng)過(guò)時(shí)所見(jiàn)到的情景。
3.理清課文的脈絡(luò)。
（1）作者是按游覽的順序?qū)懙摹？梢苑譃閹讉�(gè)部分？
（2）學(xué)生匯報(bào)：
課文可以分為四個(gè)部分。
（1—4）作者和朋友劃船出去游玩。
（5—9）第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂見(jiàn)到的景象。
（10—13）第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂見(jiàn)到的景象。
（14）作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。
四、分小組合作讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，了解大榕樹(shù)的奇特和美麗，眾鳥(niǎo)紛飛的景象。
2.學(xué)習(xí)作者動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法。
3.有感清地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
教學(xué)過(guò)程
一、整體感知
1.導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)一段樂(lè)曲，聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)你有什么感受？（播放《百鳥(niǎo)朝鳳》錄音帶。鳥(niǎo)很多，鳥(niǎo)的天堂──板書(shū)。）
2.這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會(huì)縣天馬河上一個(gè)被人們稱作“鳥(niǎo)的天堂”的地方去看一看，巴金爺爺兩次去鳥(niǎo)的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（學(xué)生接：大榕樹(shù)），第二次看到的是（學(xué)生接：鳥(niǎo)）
3.請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書(shū)方式快速閱讀課文，體會(huì)一下榕樹(shù)給你什么感受？鳥(niǎo)兒又給你什么感受？ （榕樹(shù)──大、茂盛；鳥(niǎo)──多、歡快）
二、重點(diǎn)感悟、體會(huì)榕樹(shù)的奇特美和群鳥(niǎo)紛飛時(shí)的壯觀景象
（一）請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的部分，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)，體會(huì)后放出聲音有感情地朗讀出來(lái)。用朗讀的形式加以匯報(bào)。
（二）匯報(bào)交流。
大榕樹(shù)：
1.大
學(xué)生甲：有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。
（1）匯報(bào)讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀：哪兒讀得好？為什么？你聽(tīng)出了什么？從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？（從不可計(jì)數(shù)體會(huì)出枝干數(shù)目很多，說(shuō)明樹(shù)很大。）
（2）重點(diǎn)體會(huì)“真”字。
兩個(gè)“真”有什么不同呢？聽(tīng)老師讀，體會(huì)一下。
出示投影：
學(xué)生體會(huì)出：第一個(gè)“真”意思是本來(lái)的，實(shí)際的。第二個(gè)“真”指的是確確實(shí)實(shí)。應(yīng)讀出驚嘆的語(yǔ)氣。
學(xué)生乙：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。
（3）重點(diǎn)體會(huì)“又”字。指樹(shù)根很多。
出示圖片：誰(shuí)來(lái)指一指哪些是氣根？（體會(huì)根上生枝，枝上又生根，獨(dú)木成林的景觀。）
學(xué)生丙：一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上。
（4）體會(huì)“臥”字。（樹(shù)占地面積大。）
（5）這株大榕樹(shù)占地面積有多大呢？誰(shuí)查找到了這方面的資料？（學(xué)生答：一萬(wàn)多平方米。）
（6）課下大家丈量了操場(chǎng)和教室的面積，大家計(jì)算一下：合幾個(gè)操場(chǎng)？幾個(gè)教室？（結(jié)合具體情況請(qǐng)學(xué)生作答。）
（7）經(jīng)過(guò)換算，你有什么感受？（簡(jiǎn)直太大了。）
2.茂盛。指名讀句，談體會(huì)。
學(xué)生甲：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的`上面，不留一點(diǎn)縫隙。（不留一點(diǎn)縫隙，說(shuō)明樹(shù)葉多。）
（1）重點(diǎn)體會(huì)“推”。請(qǐng)同學(xué)們演示，說(shuō)明葉多而密。
學(xué)生乙：地翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
（2）重點(diǎn)體會(huì)“顫動(dòng)”。
同學(xué)演示，體現(xiàn)微微地動(dòng)態(tài)。
（從中我們體會(huì)到榕樹(shù)的生命力非常茂盛。）
學(xué)生丙：從對(duì)大榕樹(shù)特點(diǎn)的描述中，我們看出作者不禁在內(nèi)心深處發(fā)出感嘆：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
3.看錄像：榕樹(shù)的大與茂盛。
4.請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這部分內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞句，體會(huì)榕樹(shù)的特點(diǎn)，在讀中表達(dá)出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與感受。
5.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)板畫(huà)，體現(xiàn)榕樹(shù)大而茂盛的特點(diǎn)。
鳥(niǎo)
1.播放課件錄相：“群鳥(niǎo)紛飛”的場(chǎng)面。使學(xué)生形象地感受這部分的動(dòng)態(tài)美的描寫(xiě)。
2.導(dǎo)語(yǔ)，讓我們走進(jìn)課文，欣賞熱鬧的場(chǎng)面。請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式讀讀課文，盡情地感受這部分所描繪的美。
3.再次默讀課文，思考：從哪些重點(diǎn)語(yǔ)句中能夠體會(huì)出這里的鳥(niǎo)兒多？
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】理解“鳥(niǎo)的天堂”是怎樣的，體會(huì)大榕樹(shù)的壯觀。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】讀課文描寫(xiě)大榕樹(shù)的重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行合理想象，感受大榕樹(shù)蔚為壯觀的美麗，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)南國(guó)風(fēng)光，熱愛(ài)大自然的情感。
【課前準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導(dǎo)入
1、（板書(shū)“天堂”）
問(wèn)：“天堂”常用來(lái)比喻什么？
（美好的生活環(huán)境。）
2、（板書(shū)“鳥(niǎo)的”，構(gòu)成課題──“鳥(niǎo)的天堂”）
問(wèn)：這又是一個(gè)怎樣的環(huán)境呢？
（讓鳥(niǎo)兒生活得美好、快樂(lè)的地方。）
3、導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們隨著巴金爺爺?shù)拿罟P去南國(guó)領(lǐng)略鳥(niǎo)的天堂的風(fēng)采。
二、初讀質(zhì)疑
1、找中心句：
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，體會(huì)作者游了鳥(niǎo)的天堂后感受最深的是什么？請(qǐng)用書(shū)上的一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、質(zhì)疑：
課件出示：
“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！
一起讀句子，有什么想問(wèn)的嗎？
（前一個(gè)指大榕樹(shù)，后一個(gè)指鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園。）
（板書(shū)：榕樹(shù)、樂(lè)園）
3、介紹榕樹(shù)：
為什么說(shuō)這棵榕樹(shù)就是鳥(niǎo)的天堂呢？哪位同學(xué)課前搜集到了相關(guān)的資料，能給我們來(lái)介紹一下這棵被稱為“鳥(niǎo)的天堂”的大榕樹(shù)？
（課件展示“大榕樹(shù)”的全貌。）
三、體會(huì)榕樹(shù)的壯觀
1、你能用一個(gè)或幾個(gè)詞來(lái)形容這棵榕樹(shù)嗎？
（板書(shū)：枝葉繁茂）
2、研讀句子：
作者在課文中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀描寫(xiě)榕樹(shù)的段落，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì)兒咱們來(lái)交流；哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。
⑴ 生自由讀、思、劃。
⑵ 交流：
自己讀懂了哪些寫(xiě)榕樹(shù)的詞句？
⑶ 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第8小節(jié)。
3、體會(huì)作者情感：
師小結(jié)：多么壯觀的大榕樹(shù)啊！難怪作者由衷地贊嘆──“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”
指導(dǎo)讀好“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。
4、解疑：
對(duì)于寫(xiě)榕樹(shù)的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂？
5、小結(jié)寫(xiě)法：
作者是按什么順序，從哪幾方面寫(xiě)大榕樹(shù)的？
四、總結(jié)
“鳥(niǎo)的天堂”真是一棵讓人稱奇的大榕樹(shù)，可是樹(shù)上卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)。真是這樣嗎？下節(jié)課我們來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
遠(yuǎn)──近
干、枝、根、葉
靜態(tài)描寫(xiě)
【教學(xué)反思】
《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文在表達(dá)上很有特色，動(dòng)靜結(jié)合，層次清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，使用標(biāo)點(diǎn)也極其講究，是一篇值得賞析的寫(xiě)景典范。這樣的妙文，自然磨過(guò)千遍，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，自知上不出什么新意，于是我首先將自己的課定位于“實(shí)”，爭(zhēng)取將這堂課上得真實(shí)、扎實(shí)。第二步，就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了省事，不打算熟悉班級(jí)，所以我選擇了上第一課時(shí)。但究竟安排什么內(nèi)容呢？按家常課上，實(shí)在是沒(méi)什么聽(tīng)頭；想要弄得亮眼點(diǎn)， 35分鐘上第一課時(shí)又不怎么現(xiàn)實(shí)。思慮再三，決定將目標(biāo)就定位于：理解“鳥(niǎo)的天堂”是怎樣的，體會(huì)大榕樹(shù)的壯觀。
目標(biāo)定下來(lái)后，我接下來(lái)思考的是“怎么學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，重視對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。這樣一篇美文，適合于朗讀，這也正適合我的風(fēng)格。于是我打算在教學(xué)過(guò)程中，激起學(xué)生的閱讀期待，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀反思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，力求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)──體會(huì)大榕樹(shù)的壯觀。具體來(lái)說(shuō)，我是這樣處理的：
一、在教學(xué)形式上，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生心有所感，情有所依
我以課題入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解“天堂”、“鳥(niǎo)的天堂”的含義，然后以“現(xiàn)在，就讓我們隨著巴金爺爺?shù)拿罟P去南國(guó)領(lǐng)略鳥(niǎo)的天堂的風(fēng)采吧。”激起學(xué)生的閱讀興趣，使之投入到課文的閱讀中，并且讀有所思，要求學(xué)生用心讀，體會(huì)作者游覽鳥(niǎo)的天堂的感受并找出文中的一句話來(lái)表達(dá)。這樣導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)單明了，能直奔主題──感受鳥(niǎo)的天堂，既節(jié)省時(shí)間，又能創(chuàng)設(shè)一個(gè)賞閱南國(guó)風(fēng)光的情境。
當(dāng)學(xué)至介紹這棵大榕樹(shù)的奇特時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀了相關(guān)資料為榕樹(shù)驚嘆時(shí)，出示榕樹(shù)的全景圖。這棵貌似原始森林抑或島嶼的榕樹(shù)，立即吸引了所有學(xué)生的目光，嘩聲一片。此時(shí)學(xué)生心中涌動(dòng)的一定是想更多地了解這棵榕樹(shù)，與它有更多的交流。我便讓學(xué)生用先相關(guān)的詞來(lái)形容這棵榕樹(shù)，有個(gè)初步的概念，然后再將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己去讀描寫(xiě)榕樹(shù)的相關(guān)段落，體會(huì)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，感受語(yǔ)言的魅力。學(xué)生帶著直觀的感受再讀課文時(shí)，我感到學(xué)生們是興致勃勃的，他們很認(rèn)真地進(jìn)入文中品讀、鑒賞……
二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我采用了變序的結(jié)構(gòu)，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑──質(zhì)疑──析疑──解疑”的教學(xué)思路。我從結(jié)尾段的中心句──“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”有引號(hào)，而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有引號(hào)。然后以“誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題”輕輕一句，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，并明確了兩處的“鳥(niǎo)的天堂”各指的是什么。接著，再明確我們這節(jié)課來(lái)賞析作者怎么描寫(xiě)這棵大榕樹(shù)，嘗試自己讀懂它。學(xué)生自學(xué)后，再集體交流自己的感悟，分享收獲。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流感受到了榕樹(shù)的壯觀，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。
三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：
在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾、畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)理解中，用解釋、觀圖理解、聯(lián)系上下文等方法；又如朗讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意激發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：
還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：哪些地方讀懂了，記下自己的感受；哪些地方不明白，作上記號(hào)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生理解課文：
尤其是感受榕樹(shù)的“枝葉繁茂”，感知“是一棵大樹(shù)，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”這些句子，無(wú)須多語(yǔ)，一圖明了。
4、滲透作文教學(xué)：
最后，將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生綜觀描寫(xiě)榕樹(shù)的段落，感知作者的寫(xiě)作方法，體會(huì)技巧的高超：采用靜態(tài)描寫(xiě)，按從遠(yuǎn)到近，分干、枝、根、葉四個(gè)方面有條理地將大榕樹(shù)展現(xiàn)在了我們眼前。
最后，簡(jiǎn)單地談幾點(diǎn)遺憾：
1、感覺(jué)自己的語(yǔ)言還比較羅嗦：
主要原因是為了趕時(shí)間給學(xué)生思考的時(shí)間還不夠多，然后自己在那邊引呀引的，說(shuō)了很多。
2、最后“滲透作文教學(xué)”一環(huán)節(jié)比較生硬：
一個(gè)原因是時(shí)間不夠，第二是沒(méi)有安排朗讀，原先的理解、朗讀有些支離破碎，在這里如果能將描寫(xiě)榕樹(shù)的部分連起來(lái)讀一讀，學(xué)生的理解便能比較系統(tǒng)，而且也能發(fā)現(xiàn)其中的寫(xiě)作奧秘。另外，“靜態(tài)描寫(xiě)”這一知識(shí)點(diǎn)不必呈現(xiàn)，安排在下一課時(shí)中，學(xué)了“鳥(niǎo)”的部分后，讓學(xué)生去比較兩部分“一動(dòng)一靜”的寫(xiě)法，經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生有有益。
如果，我這次的課真如一些老師所形容的──還算成功的話，那么我覺(jué)得我“成功”的關(guān)鍵在于“投入激情，不斷鼓勵(lì)，信任學(xué)生”。
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇11
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
《鳥(niǎo)的天堂》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊(cè)第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個(gè)大段：第一段寫(xiě)作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫(xiě)第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第三段寫(xiě)第二天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第四段寫(xiě)作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。
根據(jù)教材的編排，本組訓(xùn)練重點(diǎn)是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”。在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我們緊緊圍繞本組訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，著重抓了以下幾點(diǎn)。
（一）、在教學(xué)目標(biāo)上，注意簡(jiǎn)化頭緒，集中目標(biāo)
我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：1.認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶；2.了解靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法；3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句；4.有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。具體到每一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也較集中。第一課時(shí)：1.析題，引疑；2.初讀感知全文內(nèi)容，理清思路。第二課時(shí)：1.從中心句入手，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題；2.細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀情景，認(rèn)識(shí)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法；3.精讀課文，釋疑，體會(huì)感情。第三課時(shí)：1.練習(xí)有感情地朗讀全文；2.背誦課文片斷；3.用詞造句。在第二課時(shí)教學(xué)之初，我們還設(shè)計(jì)讓教師揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指名學(xué)生復(fù)述，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
（二）、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
第二課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。
在速讀全文后，讓教師有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號(hào)力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過(guò)程。
（三）、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
3.除了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難以外，還啟發(fā)學(xué)生哪些地方讀懂了你是怎樣讀懂的幫助學(xué)生溫故知新，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生理解課文。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：同學(xué)們，昨天我們了解了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。這節(jié)課我們要深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解作者是怎樣寫(xiě)椿樹(shù)和鳥(niǎo)兒的，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。誰(shuí)能再說(shuō)一遍（指名復(fù)述）
［開(kāi)始展示目標(biāo)，讓學(xué)生按著目標(biāo)去學(xué)，發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。］
師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，作者最深的感受是什么呢請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用書(shū)上的一句話說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”
師：（出示文字投影片）對(duì)了。找到這句話的同學(xué)還有哪些
（生齊舉手）
師：讓咱們一起把這句話讀一遍。
（生齊讀）
［從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出了重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。］
生甲：我想為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要打引號(hào)，而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻不打引號(hào)呢
生乙：為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”
師：（調(diào)整順序板書(shū)：昨天眼睛騙了“我”，“鳥(niǎo)的天堂”，鳥(niǎo)的天堂）誰(shuí)有同樣的疑問(wèn)（生舉手）這幾個(gè)問(wèn)題提得好，還有嗎
生：（搖頭）沒(méi)有了。
師：大家別急，這幾個(gè)問(wèn)題讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中逐步解決。
［把經(jīng)過(guò)梳理的疑難問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。］
師：同學(xué)們想一想，作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，他看到了什么
生：他看到了一株生長(zhǎng)得很茂盛的榕樹(shù)。
師：（板書(shū)：榕樹(shù)）作者在課文中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的呢請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀寫(xiě)榕樹(shù)的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì)兒咱們來(lái)交流，結(jié)合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。（生自由讀、思、畫(huà)）
師：現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫(xiě)榕樹(shù)的哪些詞句或內(nèi)容
生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。”說(shuō)明了那株榕樹(shù)非常茂盛，葉子非常多。
師：（板書(shū)：茂盛葉多）請(qǐng)你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點(diǎn)縫隙”還說(shuō)明什么
生：還說(shuō)明樹(shù)葉非常密。
師：（板書(shū)：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，這是什么描寫(xiě)
生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
師：讀懂了這株榕樹(shù)茂盛的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎
生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”一直到“就像一株大樹(shù)臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹(shù)的枝非常多，也體現(xiàn)了它的“茂盛”。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到榕樹(shù)的枝干多
生：我從“不可計(jì)數(shù)“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里”讀懂的。
師：（板書(shū)：枝干不可計(jì)數(shù)）老師看看你是不是真的讀懂了。“不可計(jì)數(shù)”是什么意思
生：形容非常多，數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。
師：為什么枝干這么多
生：因?yàn)殚艠?shù)長(zhǎng)得非常茂盛，所以枝干非常多。
師：這是你的理解，我看到有同學(xué)在搖頭了，同一個(gè)地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：我知道榕樹(shù)還有一個(gè)特點(diǎn)，它的枝上會(huì)生出一些氣根，慢慢扎進(jìn)泥土里，這個(gè)特點(diǎn)使它的枝干多。
師：（板書(shū)：枝上生根）也就是說(shuō)“枝上生根”與“枝干不可計(jì)數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。
生：在我國(guó)云南的西雙版納有這種榕樹(shù)，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來(lái)，送到一個(gè)更美的地方去。
師：你感受到了榕樹(shù)的氣勢(shì)，感受到了榕樹(shù)特別美。
（出示圖畫(huà)投影片：榕樹(shù)近景。指名上臺(tái)指出圖中榕樹(shù)枝、根、葉的位置。）
師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么
生甲：這株榕樹(shù)真大呀！（師板書(shū)：大）
生乙：枝上生出的根扎進(jìn)泥土里，天長(zhǎng)日久又會(huì)長(zhǎng)成新的干，說(shuō)明這株榕樹(shù)年代久遠(yuǎn)。
師：你說(shuō)得真好，這棵樹(shù)已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹(shù)何止大得驚人，簡(jiǎn)直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢誰(shuí)來(lái)試試（指名讀這句話）
師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的
生：我?guī)е@奇、贊美的語(yǔ)氣讀。
師：讓我們學(xué)著她這樣，把這句話一起讀一遍。
（生有感情地齊讀）
師：這句話從生長(zhǎng)特點(diǎn)上寫(xiě)了榕樹(shù)那靜止不動(dòng)的樣子，這是什么描寫(xiě)方法
生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
師：同學(xué)們看，我們深入讀這句話，就能對(duì)它有更全面更深刻的理解了。寫(xiě)榕樹(shù)“大”，除這兩處外還有什么地方呢
生：第8自然段這句話：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹(shù)非常大。
師：有沒(méi)有同學(xué)提出不同的見(jiàn)解
生甲：我覺(jué)得這說(shuō)明榕樹(shù)非常綠。
生乙：這句話說(shuō)明了榕樹(shù)的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
師：你的理解更準(zhǔn)確。剛剛那位同學(xué)說(shuō)了榕樹(shù)的葉子綠，請(qǐng)你告訴大家，你從哪一句看出來(lái)的（板書(shū)：綠）
生：我從這句話看出來(lái)的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺(jué)得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來(lái)似的。
師：你描述得真美。其他同學(xué)如果也讀懂了這句話，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生甲：我覺(jué)得綠色代表生命力，所以這株榕樹(shù)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。
生乙：這株榕樹(shù)讓人覺(jué)得它綠得發(fā)亮，就好像有無(wú)數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹(shù)葉都充滿了勃勃的生機(jī)。
師：聽(tīng)了你們的描述，我覺(jué)得你們確實(shí)讀懂了這句話。這一句話寫(xiě)得多好啊！把葉子都給寫(xiě)活了。誰(shuí)能把這句話讀好
（指名有感情地朗讀這句話）
師：大家覺(jué)得她讀得怎么樣。
生：（齊答）好！
師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）
師：看著這株榕樹(shù)，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆
生甲：作者說(shuō)“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。從這句話我看出了作者對(duì)榕樹(shù)的贊美之情。
生已：“南國(guó)”指我國(guó)的南方，這株榕樹(shù)生長(zhǎng)在我國(guó)的南方，作者不僅贊美了榕樹(shù)，還贊美了南國(guó)。
師：你說(shuō)得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這句話
生：帶著熱愛(ài)、贊美之情讀。（生讀）
師：對(duì)，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來(lái)讀一遍。（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得太好了！對(duì)于寫(xiě)榕樹(shù)的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂
生：第9自然段“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒。”我不懂，為什么“我”聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)撲翅的聲音，卻看不見(jiàn)鳥(niǎo)的影兒
師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰(shuí)來(lái)給他解釋一下
生甲：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音”并不就是鳥(niǎo)在撲翅，這是作者想象到的。因?yàn)樗?tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。
生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫(xiě)了他們已經(jīng)吃過(guò)晚飯，天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著一只鳥(niǎo)。
生丙：我再給她補(bǔ)充一點(diǎn)，因?yàn)闃?shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以“我”不知道鳥(niǎo)在哪里。
生丁：風(fēng)吹來(lái)，就把樹(shù)葉吹動(dòng)了，就有聲音，所以作者誤認(rèn)為是鳥(niǎo)在撲翅。
生戊：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)。作者聽(tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，他肯定會(huì)想“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)應(yīng)該特別多，他就幻想到有鳥(niǎo)在撲翅膀。
師：你說(shuō)得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見(jiàn)。誰(shuí)還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨?/p>
［鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使討論有實(shí)效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。］
生：作者為什么說(shuō)“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”為什么不用“靠近”
師：他讀書(shū)真仔細(xì)，這個(gè)問(wèn)題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢
生：因?yàn)樽髡叱俗拇x榕樹(shù)越來(lái)越近了。
師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹(shù)的特點(diǎn)去想。
生：我知道了，因?yàn)樽髡咦谛〈希恢帽容^低，而樹(shù)根高，而且這株榕樹(shù)又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
師：對(duì)，船離樹(shù)近了，更近了，人會(huì)有什么感覺(jué)
生：會(huì)覺(jué)得這株榕樹(shù)像一座大山擋住了去路。
師：非常好。“逼近”正體現(xiàn)出了榕樹(shù)那逼人的氣勢(shì)，而“靠近”就不行了。同學(xué)們還有什么不懂的嗎
生：沒(méi)有了。
師：在寫(xiě)榕樹(shù)的這個(gè)部分中，你們覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好
生：（齊答）第8自然段。
師：大家愿意把這一段讀好嗎
生：（大聲齊答）愿意！
師：先請(qǐng)大家自己放聲讀一讀。
（生自由放聲朗讀）
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)（指名讀）
師：她讀得怎么樣
生：她讀得好，讀出了深深的喜愛(ài)和贊美之情。
師：誰(shuí)還愿意讀（生齊舉手）
師：這么多同學(xué)想讀，那好，我們一起來(lái)吧。
（生有感情地齊讀第8自然段）
師：（小結(jié)）在這個(gè)部分，作者通過(guò)榕樹(shù)的枝、干、根、葉寫(xiě)了榕樹(shù)大和茂盛的特點(diǎn)，寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫(xiě)
生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
［引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的理解，品析、認(rèn)識(shí)了大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，從而使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫(xiě)。］
師：（板書(shū)：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)、贊美之情。
師：看著這株美麗奇特的大榕樹(shù)，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，作者聽(tīng)了有什么感受
生甲：他會(huì)覺(jué)得很奇怪。鳥(niǎo)的天堂里怎么會(huì)一只鳥(niǎo)也沒(méi)有
生乙：他會(huì)覺(jué)得名不副實(shí)。
生丙：他會(huì)感到一絲遺憾。
師：大家說(shuō)得很好，可是第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后他有什么感受
生：他感到一點(diǎn)留戀。
師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”
生：“留戀”就是舍不得離開(kāi)。
師：作者的感受怎么會(huì)有這樣的變化
生：因?yàn)榈谝淮巫髡邲](méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，而第二次他卻見(jiàn)到了許多鳥(niǎo)。
師：為什么兩次看到的情景如此不同
生：因?yàn)樽髡叩谝淮稳ナ前恚菚r(shí)鳥(niǎo)兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥(niǎo)兒都出來(lái)活動(dòng)了。
師：你說(shuō)得對(duì)。所以作者說(shuō)（指板書(shū)）
生：（齊答）昨天眼睛騙了我。
師：這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在大家明白了嗎
生：（齊答）明白了。
師：我們來(lái)看看作者又是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)的。課文哪幾處具體寫(xiě)了鳥(niǎo)（板書(shū)：鳥(niǎo)）
生：課文第12、13自然段具體寫(xiě)了鳥(niǎo)。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這兩個(gè)自然段，同學(xué)們看看你最喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句話。（指名讀）
師：你喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪個(gè)句子
生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這句話。
師：你為什么喜歡這一句
生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”，可見(jiàn)鳥(niǎo)兒飛得很快，我們只能聽(tīng)見(jiàn)它們的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這里寫(xiě)得非常美。
師：（板書(shū)：到處鳥(niǎo)聲，到處鳥(niǎo)影）說(shuō)明這兒的鳥(niǎo)怎么樣
生：（生答）多。
師：（板書(shū)：多）還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句
生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”說(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)到處都有，很多我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，昆明冬天的時(shí)候會(huì)來(lái)很多海鷗，飛起來(lái)時(shí)就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥(niǎo)各種顏色都有，那飛起來(lái)就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。
師：你說(shuō)得真好！那景色又美又壯觀。
（板書(shū)：叫 飛 撲）從這幾個(gè)寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞來(lái)看，你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒怎么樣
生甲：鳥(niǎo)兒在這里生活得非常幸福。
生乙：鳥(niǎo)兒們很自由。
生丙：它們很快樂(lè)。
師：（板書(shū)：快樂(lè)）和榕樹(shù)比較，作者對(duì)鳥(niǎo)兒采取了什么方法描寫(xiě)
生：（齊答）動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）作者抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
（播放錄像：群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上紛飛歡鬧）
［借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。］
師：看了這段錄像，你們有什么感受
生甲：我覺(jué)得這兒鳥(niǎo)非常多，而且顏色很鮮艷。
生乙：鳥(niǎo)兒飛起來(lái)的景象真壯觀。
生丙：鳥(niǎo)兒叫聲悅耳，非常可愛(ài)。那只小畫(huà)眉鳥(niǎo)真像個(gè)頑皮的孩子。
生丁：鳥(niǎo)兒生活得很快樂(lè)，我也想變成一只鳥(niǎo)在那兒生活了。
師：用一句話說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)地方怎么樣
生甲：這個(gè)地方十分美好。
生乙：這個(gè)地方真是鳥(niǎo)兒幸福生活的樂(lè)園。
師：你說(shuō)得真棒。這就是第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號(hào)
生：第一個(gè)打引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹(shù)。
師：對(duì)，第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”特指那株被人們稱作“鳥(niǎo)的天堂”的茂盛的大榕樹(shù)，打上引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用。
［學(xué)生開(kāi)頭提出的三個(gè)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，通過(guò)閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］
師：（出示文字投影片）看來(lái)同學(xué)們和作者一樣深深地愛(ài)上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。
（生有感情地齊讀）
師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用嗎
生甲：總結(jié)全文。
生乙：點(diǎn)題。
生丙：點(diǎn)明中心。
師：（指板書(shū)中三個(gè)問(wèn)題）現(xiàn)在這幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都懂了嗎
生：（點(diǎn)頭）弄懂了。
師：那好，我想請(qǐng)開(kāi)始提出這幾個(gè)問(wèn)題的同學(xué)自己來(lái)回答。
（生答）
師：對(duì)課文同學(xué)們還有什么不懂的嗎
生：沒(méi)有了。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情
生：我體會(huì)到了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。
師：作者是怎樣表達(dá)的
生：作者抓住榕樹(shù)靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了靜態(tài)描寫(xiě)，抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：對(duì)，這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥(niǎo)的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。最后，請(qǐng)同學(xué)們課后討論：這里為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂呢下一節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>
［這一問(wèn)提得好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究大榕樹(shù)為什么成為“鳥(niǎo)的天堂”的原因，有利于深化認(rèn)識(shí)。]
附板書(shū)：
鳥(niǎo)的天堂 昨天眼睛騙了“我”
大 枝干不可計(jì)數(shù) 枝上生根
榕樹(shù) 茂盛 葉 多 密
綠
（靜態(tài)）
“鳥(niǎo)的天堂” 多 到處鳥(niǎo)聲 到處鳥(niǎo)影
鳥(niǎo)的天堂 鳥(niǎo) 快樂(lè) 叫 飛 撲
（動(dòng)態(tài)）
總評(píng)：
這是一節(jié)有教改新意的語(yǔ)文課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、突出了語(yǔ)言文字訓(xùn)練
教師緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子反復(fù)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，如對(duì)中心句的理解，在學(xué)生理解了其含義后，最后還引導(dǎo)學(xué)生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓(xùn)練，做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評(píng)議，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成不同要求的讀書(shū)活動(dòng)。
二、發(fā)揮了學(xué)生主體作用
從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書(shū)、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，課堂里出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，書(shū)聲朗朗，學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，討論熱烈。
三、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
教師根據(jù)教材特點(diǎn)，采用變序教學(xué)法，從結(jié)尾段中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電教手段
這節(jié)課有五次用到了電教手段，尤其是后兩次（再現(xiàn)大榕樹(shù)奇特的景觀、眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀景象）用得適時(shí)，恰到好處，使學(xué)生仿佛身臨其境，給學(xué)生留下了美好的回憶。
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由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇12
教材簡(jiǎn)析：
《鳥(niǎo)的天堂》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文六年制第十一冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。是著名作家巴金先生的作品。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象。表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。
該組課文的訓(xùn)練要求是在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，在表達(dá)上很有特色。課文動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，是一篇培養(yǎng)學(xué)生“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”的好文章。這篇課文的教學(xué)，不僅對(duì)后面兩篇課文學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用，還能使學(xué)生通過(guò)教材這個(gè)范例，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材編排，課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和新課標(biāo)精神，我以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)，擴(kuò)大閱讀面為指導(dǎo)思想，確定教學(xué)目標(biāo)。
感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
重點(diǎn)：
感悟作者兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的不同景象，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和寄情于景表達(dá)方法。
難點(diǎn)：
1、理解“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”的意思。
文中四處提到“鳥(niǎo)的天堂”，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方?jīng)]有加引號(hào)。
1、創(chuàng)設(shè)情境法：將多媒體課件恰當(dāng)?shù)卣线M(jìn)課堂教學(xué)之中以后，由于多媒體課件的直觀性、音效性可將學(xué)生所欣賞到的課文各部分的文字信息多元化，在此環(huán)境中，為學(xué)生更加有效地閱讀、更加有個(gè)性的閱讀，更加有創(chuàng)造性的閱讀創(chuàng)設(shè)了更大的空間。
2、角色競(jìng)賽法：根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)讓學(xué)生分成樹(shù)和鳥(niǎo)的角色，采用學(xué)生分角色競(jìng)賽，在疑問(wèn)導(dǎo)讀中，讀、思、議、辯結(jié)合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
3、自主探索聯(lián)系實(shí)際法：根據(jù)我校平時(shí)所立的課題“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”，我積極將研究的成果用于實(shí)踐中，讓學(xué)生課前收集資料，課中自主體驗(yàn)、學(xué)文后積極合作，根據(jù)不同的情節(jié)大膽設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，達(dá)到語(yǔ)文就在身邊，身邊就有語(yǔ)文的目的。
原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，筆名巴金。1921年肄業(yè)于成都外語(yǔ)專門(mén)學(xué)校，1984年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)文學(xué)博士學(xué)位。1927年赴法國(guó)留學(xué)，1928年回國(guó)后曾任《文學(xué)季刊》編委，文化生活出版社、平明出版社總編輯，《文季月刊》主編，《烽火》雜志創(chuàng)始人，中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)理事，1949年后歷任中國(guó)文聯(lián)第三、四屆副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)第二、三屆副主席及第、四、五屆主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)上海分會(huì)主席，上海市文聯(lián)主席……
教材說(shuō)明
《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生1933年5、6月間南游廣東時(shí)寫(xiě)的作品，后收入他的散文集《旅途隨筆》中，選入課文時(shí)有修改。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。文章表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)；
第二，借景物描寫(xiě)表達(dá)感情與直接表達(dá)感情相結(jié)合。
選編本文的目的，一是使學(xué)生感受大自然在人類保護(hù)下充滿生機(jī)活力的美，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者描寫(xiě)景物和表達(dá)思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。 本文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的景象。作者第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，重點(diǎn)寫(xiě)了大榕樹(shù)的碩大無(wú)比和充滿生機(jī)的美麗。作者按由遠(yuǎn)及近的觀察順序，先寫(xiě)它占地面積大，并通過(guò)爭(zhēng)論榕樹(shù)的多少，說(shuō)明這株榕樹(shù)是孤木成林，表現(xiàn)榕樹(shù)之大；接著寫(xiě)近看榕樹(shù)，通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)。在飽含情感的描寫(xiě)之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，作者著重寫(xiě)了眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。從作者的描寫(xiě)中，我們不僅知道了這兒鳥(niǎo)的數(shù)量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂(lè)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課的難點(diǎn)主要有兩處：一處是“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”另一處是文中五處提到“鳥(niǎo)的天堂”，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方?jīng)]有加引號(hào)。
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，有感情地朗讀課文有關(guān)部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的感情。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”“應(yīng)接不暇”造句。
3、體會(huì)課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。
2、體會(huì)課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
《鳥(niǎo)的天堂》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。它主要記敘了作者（巴金）和他的朋友們兩次游歷“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的美麗的大榕樹(shù)和群鳥(niǎo)歡鬧的奇異景象，表達(dá)了作者對(duì)大自然景色的熱愛(ài)和贊美。這是一篇經(jīng)典課文，然而，在保護(hù)生存環(huán)境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)時(shí)，我緊扣“自主——探究——實(shí)踐”的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、初讀課文，理“線索”。葉圣陶在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)，明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學(xué)首要任務(wù)。我采用以下步驟完成教學(xué)：
1、引導(dǎo)質(zhì)疑，提示題意：文中“鳥(niǎo)的天堂”指什么？在哪里？為什么稱為“鳥(niǎo)的天堂”？通過(guò)質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、初讀，理線索。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自讀，整體感知課文，同時(shí)著重思考以下問(wèn)題：作者幾次去鳥(niǎo)的天堂，分別是在什么時(shí)候，每次看到了什么？這個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生完全有能力自己去解決。教師放手讓學(xué)生去學(xué)，輔導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達(dá)到了整體感知課文的目的。
二、自主學(xué)習(xí)，談感悟。 《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。這一單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)也不再是分辨事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)了，而是閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解。這一改變，也進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜歡哪一次去鳥(niǎo)的天堂，并陳述自己喜歡的原因。
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇13
一、朗讀感受
師:上節(jié)課，同學(xué)們對(duì)課文己經(jīng)有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文，讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評(píng))
師:哪幾組同學(xué)來(lái)向我們展示一下?
A組:
男生:(讀第8自然段)
女生:我覺(jué)得他讀得比較流利，但在感情處理上，似乎……這句話前面的感情太強(qiáng)烈了，后面上不去。(眾笑)
師:同學(xué)們，了不得，一上來(lái)就是一個(gè)專家級(jí)的點(diǎn)評(píng)。我想，她說(shuō)得這么好，讀得一定也不錯(cuò)，請(qǐng)她讀一下。
女生:(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)
男生:她讀得很有感，請(qǐng)，比我好多了!
女生哨寸謝你。
師:剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我特別佩服，他能以欣賞的語(yǔ)氣對(duì)同桌說(shuō)比我好多了。學(xué)會(huì)欣賞是進(jìn)步的開(kāi)始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)
B組:
男生:(讀最后一個(gè)自然段)
女生:我覺(jué)他最后一句感嘆句讀得很好。當(dāng)小船……熔樹(shù)這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語(yǔ)速應(yīng)稍微慢一點(diǎn)。
師:你來(lái)試試。
女生:(讀最后一個(gè)自然段)
男生:她的語(yǔ)速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學(xué)習(xí)。
C組:
男生:(讀最后一個(gè)自然段)
女生:我認(rèn)為感情讀出來(lái)了，但小船……流去可以讀得再慢一點(diǎn)。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，她的點(diǎn)評(píng)有策略:先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽(tīng)了挺舒服的。
女生:(讀第8自然段)
男生:她讀得很好，讀出了感情，使人聽(tīng)了能感覺(jué)到大格樹(shù)枝繁葉茂，非常有生命力。
師:她己經(jīng)把格樹(shù)的生命力展現(xiàn)出來(lái)了。
師:這幾位同學(xué)選擇的都是寫(xiě)熔樹(shù)的。有沒(méi)有選擇讀寫(xiě)鳥(niǎo)的段落?
生:(讀第12自然段)
生:讀得非常好，很有感情。
二、自主感悟
師:通過(guò)朗讀我們感受到了大格樹(shù)是那么生機(jī)盎然，鳥(niǎo)兒是那么生氣勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇樹(shù)還是鳥(niǎo)?請(qǐng)你作出決定。
(生選擇)
師:選擇樹(shù)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第7、8自然段。
(生齊讀)
師:選鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)
師:其實(shí)你們不知不覺(jué)地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)臆嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第二回合的較量，看看大格樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魁力。喜歡樹(shù)和鳥(niǎo)的同學(xué)界限要分明一點(diǎn):鳥(niǎo)兒往那邊去，樹(shù)朝這邊來(lái)。
(學(xué)生換位置集中)
師:現(xiàn)在請(qǐng)樹(shù)和鳥(niǎo)仔細(xì)品味一下描寫(xiě)自己的段落，找出能形容自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。
(生朗讀、交流后，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)寫(xiě)詞語(yǔ)。)
師:現(xiàn)在樹(shù)和鳥(niǎo)兒們把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這里邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。
(生思考交流后上臺(tái)修改) v 師:剛才我們『是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語(yǔ)寫(xiě)上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)，用第一人稱的方式介紹一下你們自己?
(生準(zhǔn)備，小組討論交流)
師:請(qǐng)樹(shù)先來(lái)，可以嗎?
生:大格樹(shù)枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝丫，沒(méi)有大格樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存。
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由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
2.領(lǐng)悟任教抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和寄情于景的表達(dá)方法。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，寫(xiě)兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的景象。
2、理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，能說(shuō)出重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：句子卡片
投影段落
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們和作者一起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了這株大榕樹(shù)。現(xiàn)在，我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了，我有機(jī)會(huì)看清它的真面目！
二、學(xué)習(xí)課文7、8自然段。
1.多媒體播放“大榕樹(shù)”片段，師配樂(lè)誦讀課文第七、八自然段。
2.欣賞著榕樹(shù)，你想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀課文有關(guān)段落，交流。（生默讀課文）
（1）榕樹(shù)美（大、茂盛），你是怎樣感受到的？我們自由朗讀描寫(xiě)榕樹(shù)的段落，體會(huì)體會(huì)。有喜歡的句子就勾出來(lái)多讀幾遍，寫(xiě)上批注。有不太理解的地方就在旁邊作上記號(hào)。（生朗讀、體會(huì)、勾畫(huà)）
（2）誰(shuí)來(lái)交流？
學(xué)生交流。（大、茂盛）
（根據(jù)學(xué)生交流情況提出疑問(wèn)：課文中說(shuō)“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”我不明白“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么，作者為什么會(huì)有這種感受呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫猓浚?/p>
3.看來(lái)我們每個(gè)人對(duì)這句話都有自己獨(dú)特的理解和感受。也許是風(fēng)吹，也許是鳥(niǎo)動(dòng)，也許是陽(yáng)光的照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，或許是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無(wú)限的生機(jī)，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺(jué)。讓我們用自己的感受再讀讀這句話，開(kāi)始！（生自讀體會(huì)。）.
4.誰(shuí)想來(lái)讀？（生再次自由練習(xí)有感情地朗讀）
5.這“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受是多么奇妙呀！難怪作者會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆：“這――”這也是我們發(fā)自內(nèi)心的贊美――
6.伴隨優(yōu)美的音樂(lè)，讓我們?cè)賮?lái)欣賞欣賞這獨(dú)木成林的美景吧！我們一起讀7、8自然段。
7.背誦自己喜歡的句段：這兩個(gè)自然段寫(xiě)得真美。讓我們把榕樹(shù)的美久久地留在記憶里，好嗎？那我們一起來(lái)背一背！
三、學(xué)習(xí)課文10－11自然段。
過(guò)渡：剛才，我們和作者一起，在太陽(yáng)落山的時(shí)候來(lái)欣賞了這“美麗的南國(guó)的樹(shù)”但有一絲遺憾，鳥(niǎo)的天堂沒(méi)有一只鳥(niǎo)。第二天清晨，當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸?lái)到了這里。起初，周圍是靜寂的，后來(lái)，忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫，我們把手一拍（師拍手），一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)！（隨著師的敘述多媒體播放一聲?shū)B(niǎo)鳴，飛出一只大鳥(niǎo)）
1.我們繼續(xù)拍掌！（多媒體播放群鳥(niǎo)紛飛的情景，師配著畫(huà)面解說(shuō)：樹(shù)上變得熱鬧了！到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影，大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀，令我們的眼睛應(yīng)接不暇。）
2.那讓我們一起走進(jìn)課文，再次欣賞那熱鬧的場(chǎng)面吧！放聲地，自由地讀讀課文。
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)讀后的感受。學(xué)生交流。師小結(jié)：聽(tīng)你們這么一說(shuō)，看來(lái)，這里的確是鳥(niǎo)的樂(lè)園，鳥(niǎo)的天堂。你們看，小畫(huà)眉來(lái)了！（出示句子）望著這熱鬧歡騰的場(chǎng)面，小畫(huà)眉也唱起了贊歌，它在說(shuō)些什么？（表達(dá)自己的感受）
4.這么美的樹(shù)，這么歡的鳥(niǎo)，作者在離去時(shí)感到留戀，發(fā)出了感嘆：“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”
師：同學(xué)們，今天，我們和作者一起，欣賞了鳥(niǎo)的天堂。樹(shù)與鳥(niǎo)，鳥(niǎo)與水結(jié)合在一起，構(gòu)成了一幅多么生動(dòng)活潑的畫(huà)卷呀！這里不僅有樹(shù)的奇美，有鳥(niǎo)的歡樂(lè)之美，更有人與自然、與動(dòng)物的和諧之美，所以這里才是真正的天堂。讓我們共同努力，去創(chuàng)造更多的人間天堂。
由點(diǎn)發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維———《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)案例 篇15
所用教材：人教社九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)
授課學(xué)校：濟(jì)寧喬羽學(xué)校
授課班級(jí)：五年級(jí)二班
授課教師：趙曉瑞
教學(xué)目的：
1. 知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，2. 能正確的理解詞語(yǔ)，3. 理解課文內(nèi)容，4. 有感情地朗讀課文，5. 背誦文中自己喜歡的部分。
6. 能力：課前引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)“鳥(niǎo)的天堂”的資料，7. 擴(kuò)大知識(shí)面。通過(guò)朗讀課文，8. 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，9. 感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美。課后通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，10. 培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、社會(huì)活動(dòng)能力。
11. 情感：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的情感，12. 增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，13. 做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文；感受大榕樹(shù)的茂盛、美麗和生機(jī)勃勃，以及眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面；滲透愛(ài)鳥(niǎo)、保護(hù)自然環(huán)境的教育。
教學(xué)難點(diǎn)：大榕樹(shù)的生機(jī)勃勃，幽靜的自然環(huán)境和人類的保護(hù)是鳥(niǎo)的天堂形成的原因。
教材分析：《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生的作品，文章記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，描繪了大榕樹(shù)的龐大、茂盛以及被稱作鳥(niǎo)的天堂的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)自然界這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。
教學(xué)思路：
課前讓學(xué)生查閱有關(guān)“鳥(niǎo)的天堂”的資料，感受大自然的奇妙，激起學(xué)生熱愛(ài)大自然的意識(shí)。然后采用以讀代講的方法讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀書(shū)中體會(huì)，讀書(shū)中感悟，再一次使學(xué)生感受大自然的神奇。最后拓展“這里為什么成了鳥(niǎo)的天堂”。讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí):
1.交流課前自己收集的資料，讓學(xué)生對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》有充分的認(rèn)識(shí)。
2.檢查讀書(shū)情況，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到美的熏陶，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，喚起學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。
二、圍繞“鳥(niǎo)的天堂給你的什么感受深”，引導(dǎo)學(xué)生感悟，朗讀:
1.默讀思考：作者筆下的鳥(niǎo)的天堂什么給你的印象最深？
2.先給小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，再讀給小組同學(xué)聽(tīng)。師生評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)要點(diǎn)：
a. 關(guān)于榕樹(shù)的“大”，b. 注意突出數(shù)量詞“許多株、一株、兩株、
真是一株”，讀出榕樹(shù)的龐大。
c. 關(guān)于榕樹(shù)的茂盛和美麗，d. 重點(diǎn)指e. 導(dǎo)“一簇f. 堆在另一簇g. 上面，h. 不i. 留一點(diǎn)縫隙”中的“簇j. ”和“堆”，k. 應(yīng)讀出樹(shù)葉多，l. 長(zhǎng)的茂密。“那翠綠的顏色，m. 明亮地照耀著我們的眼睛，n. 似乎每一片綠上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句，o. 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，同p. 時(shí)看圖體會(huì)榕樹(shù)旺盛的生命力，q. 體會(huì)它雖老（已近500年）卻充滿著年輕的活力，r. 引導(dǎo)學(xué)生讀好。
s. 關(guān)于眾鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)面：通過(guò)引讀“大的、小的、花的、黑的……..”讀出鳥(niǎo)的種類多和作者的欣喜；通過(guò)引讀“有的……有的……有的……”和“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)…….那歌聲真的好聽(tīng)”，t. 讀出鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)；通過(guò)引讀“到處都是鳥(niǎo)聲、到處都是鳥(niǎo)影”和“眼睛應(yīng)接不u. 暇…….”等句，v. 讀出鳥(niǎo)的數(shù)量多。
3.配樂(lè)朗讀
4.選喜歡的段落，練習(xí)背。
3、 結(jié)合課文內(nèi)容，4、 引發(fā)討論:
1.問(wèn)題：這里怎么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？
2.小組討論：學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。
（學(xué)生談的理由可能為：榕樹(shù)大、位置好、樹(shù)葉茂盛、人們保護(hù)鳥(niǎo)…….）
3.教師小結(jié)：
作者的筆下，給我們展示了人與自然和諧相處的生命景觀之美。在這樣的美好環(huán)境中生活，人就像在天堂中生活一樣。那么孩子們，我們?cè)鯓幼霾拍苁惯@樣的人間天堂再多一些呢？
4.通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，發(fā)表自己的看法，進(jìn)一步體會(huì)這里之所以成為鳥(niǎo)的天堂是因?yàn)檫@里的人們保護(hù)榕樹(shù)，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的自覺(jué)行為，感悟人與自然和諧統(tǒng)一的境界美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
5、 學(xué)習(xí)生字詞：
1.指名讀字詞。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)的字：暇、漿。
3.學(xué)生寫(xiě)字詞。
五、布置作業(yè)：背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)效果：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谟懈星槔首x課文的基礎(chǔ)上，感受到了大榕樹(shù)的碩大無(wú)比以及人與自然相處的和諧之美，增強(qiáng)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。學(xué)完課文后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法并表示了自己的決心，除了保護(hù)自己的家園外，在對(duì)鳥(niǎo)的問(wèn)題上也與以前有了很大的轉(zhuǎn)變，知道愛(ài)鳥(niǎo)并不是把它關(guān)在籠子里，好好喂養(yǎng)，而是把它放飛大自然，讓它們回到綠色的自然懷抱之中。
教學(xué)后記：
學(xué)習(xí)課文時(shí)，從學(xué)生查找資料入手，使學(xué)生初步感知了那兒的美麗，進(jìn)入情景中。然后，隨著對(duì)課文內(nèi)容的了解和感知，進(jìn)一步體會(huì)到那兒之所以成為鳥(niǎo)的天堂，是因?yàn)槟莾旱淖匀画h(huán)境優(yōu)越，以及那棵茂盛的大榕樹(shù)為其遮風(fēng)蔽雨，成為棲息的樂(lè)園。但更重要的是周圍的人們保護(hù)榕樹(shù)，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的自覺(jué)行為。使學(xué)生從中深受啟發(fā)和教育，在潛移默化中增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育將達(dá)到事半功倍的效果。最后號(hào)召大家積極行動(dòng)起來(lái)，為保護(hù)環(huán)境盡自己最大的努力，共同創(chuàng)建一個(gè)綠色的美好家園！