《記金華的雙龍洞》第一課時教案（通用14篇）

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇1

　　教學要求:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語的意思。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　4、感受“孔隙”的窄小，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛情感。

　　教學重點：

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　2、感受“孔隙”的窄小，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛情感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪兒？（指名說）

　　2、有什么收獲嗎？

　　3、有一句話說得好——“讀萬卷書，行萬里路”。多出去走走，可以拓寬我們的視野，增長我們的見識，陶冶我們的性情，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天我們隨著葉圣陶老先生的筆觸，一起去游覽浙江金華的雙龍洞。

　　4、板書課題4 記金華的雙龍洞     （齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：（多媒體顯示）

　　（1）借助拼音，把生字讀準；

　　（2）句子讀通，難讀的句子反復讀幾遍；

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、檢查自讀情況。（讀好了？想接受老師的挑戰(zhàn)嗎？）

　　（1）出示生字詞（多媒體顯示）指名讀，齊讀。

　　羅甸  杜鵑  油桐  臀部  石筍  蜿蜒

　　（2）記住字形，在寫的時候哪些地方要注意的？這些詞語會寫嗎？

　　（3）聽寫詞語。

　　（4）對照屏幕或課本，批改一下。（全對的請舉手）

　　4、多媒體顯示：

　　（1）“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　師；4月份正是踏青游覽的好季節(jié)。誰來讀一讀這句話？（指名讀），聯(lián)系前后文字，理解“明艷”的意思。

　　在這風景如畫的季節(jié)里去游玩，作者的心情會怎樣呢？（愉快）用愉快的語氣齊讀這句話。

　　(2) “一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。”

　　指名讀。

　　師：“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，多像溪流的歡歌，誰來再讀讀？

　　“溪流聲也時時變換調(diào)子”誰來模擬一下，變換什么調(diào)子？

　　師：真是看山山有色，聽水水有聲啊。通過剛才的學習，發(fā)現(xiàn)同學們的自學能力真是強。

　　過渡：那么作者是按照什么順序來寫的呢？

　　三、默讀課文，思考上面的題目。

　　1、交流，（找出一些關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞）同桌可以相互討論一下。指名回答。

　　2、多媒體顯示：

　　（1）出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。

　　（2）入山大約五公里就來到雙龍洞口，……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

　　（3）在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

　　（4）大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。

　　（5）我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

　　指名讀，相機板書：

　　路上——洞口——外洞——孔隙 ——內(nèi)洞——出洞

　　師：一條線索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一處就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描寫的方法就叫：移步換景

　　（板書）用這樣的方法來寫，文章的條理非常清楚，我們讀起來就好像跟隨作者一起去游歷。我們以后在寫游記的時候，也可以用這樣的方法。

　　齊讀——移步換景

　　四、學習“孔隙”部分（第5自然段）

　　1、過渡：在這些景點中，你覺得最驚險的部分是哪一處？指名說。

　　2、小聲讀一讀第5自然段，想一想“孔隙”有什么特點？

　　3、交流，板書：窄小

　　4、師:作者并沒有直接寫這一特點，但文章處處讓我們有這些感受。讓我們來讀一讀。誰來和老師合作一下？

　　師：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？

　　生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　師：是怎樣小的小船呢？（指名讀    齊讀）

　　5、作者寫船小，分明讓我們感受到——（生：孔隙的窄小）

　　6、誰來讀讀這一句？（多媒體顯示）：

　　（“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。”）

　　7、這句話是在告訴我們什么？

　　師：雙龍洞的這種獨特的進洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。誰能用自己的方式介紹一下怎樣進出？（指名答）

　　8、為什么不直接劃著進去呢？（交流）再次體會“孔隙”的窄小。

　　9、師總結(jié)：作者寥寥數(shù)語，不僅向我們介紹這種獨特的進洞方式，而且再次告訴我們，孔隙是多么的——（生齊語：窄小）也只有這樣的小船才能安全地進出。同學們，有一句話說得好“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”。（板書   齊讀）

　　同學們，據(jù)說啊，偉大領袖毛澤東主席晚年由于發(fā)福，被卡在中間，沒能進入內(nèi)洞游玩而留下遺憾。看來，游金華雙龍洞，想進入內(nèi)洞，還不能太胖哦。

　　10、我真不知道，躺在這樣小的小船里，被拉進去的時候是什么感受？讓我們聚焦這一段文字。（多媒體顯示）：

　　（“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里……擦傷鼻子”）

　　師：這樣的文字在朗讀時可不能著急，要慢慢地讀，細細地品，哪些詞語讓我們有這種身臨其境的感受，別放過它，劃下來，讀一讀、品一品。     交流：

　　（1）“貼著”是什么意思？在文中是怎樣說的？指名讀相關(guān)句子。

　　是怎樣“貼” 的？直接說“全身每一處都貼著船底了”就行了，這句話不羅嗦嗎？（具體形象地寫出了作者的姿勢是低得沒法再低了）這說明孔隙是多么的——（生齊：窄小）

　　（2）還有哪些詞語寫出作者當時的感受？

　　（“眼前昏暗了……擦傷鼻子”）

　　師：這是葉老先生當時的真實感受啊！讀起來，讓我們有身臨其境的感覺，好像我們也親歷了一次這種獨特的進洞方式。同學們，我們今后寫作文時，也要用這樣的方法，把自己的真實感受寫進去。板書：真實感受

　　11、齊讀第5自然段。

　　五、總結(jié)

　　1、同學們，這節(jié)課我們初步閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文，了解了作者的游覽順序，感受了孔隙的窄小，還知道了進出孔隙的獨特的方式。

　　2、另外我們今后在寫游記的時候，有2點值得我們學習、借鑒，即“移步換景和真實感受”。

　　3、這篇課文寫作上還有一點值得我們學習，那就是詳略得當。（板書：詳略得當）那作者是如何做到詳略得當?shù)模恳约斑M入內(nèi)洞后又見到了什么呢？留到下節(jié)課我們再討論。

　　板書：

　　4、記金華的雙龍洞

　　移步換景    路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞

　　真實感受                           （窄小）

　　詳略得當                        

　　（此教案為“區(qū)百優(yōu)課”教案）

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇2

　　教學要求：

　　1、了解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，制作一張游覽示意圖。

　　3、學會本課生字詞語。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。

　　教學過程：

　　一、揭題、釋題，讀第一段。

　　1、揭題。

　　今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺?shù)挠斡洝�—記金華的雙龍洞。

　　2、釋題。“記”是什么意思？

　　3、讀第一段。

　　二、初讀課文。

　　1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

　　2、自由讀課文。

　　3、檢查學習字詞和課文的情況。

　　三、理清順序。

　　1、看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業(yè)，可真好，天南海北，游山玩水。現(xiàn)在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當?shù)亩紒懋敯桑�現(xiàn)在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉(zhuǎn)換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當?shù)谜婧茫�這個旅游帽作為獎品獎給你。

　　四、學習第二段。

　　1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現(xiàn)在讓我們從金華出發(fā)到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

　　2、學生自由朗讀2——3段。

　　3、討論。

　　（1）你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

　　（2）還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

　　（3）猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。

　　（4）出示實物，新綠。

　　4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調(diào)子，溪流與雙龍洞有什么關(guān)系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。

　　5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

　　6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

　　六、課堂總結(jié)，作業(yè)。這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：了解外洞、內(nèi)洞的特點以及怎樣由外洞進入內(nèi)洞。

　　教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　教學要點：導學4－8自然段

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　上節(jié)課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節(jié)課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內(nèi)看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

　　（答后歸納板書：外洞--孔隙--內(nèi)洞--出洞）

　　三、導學課文第4自然段。

　　1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：

　　①你讀懂了什么？

　　②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

　　a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

　　b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

　　2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。

　　3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

　　（師歸納板書：高、寬、大）

　　4、指導朗讀訓練：

　　a、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。

　　b、男、女生比賽讀這段話。

　　5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態(tài)，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。

　　四、自學第5自然段

　　過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上"小導游"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內(nèi)洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結(jié)合課文內(nèi)容，向大家詳細介紹由外洞進入內(nèi)洞的方法。

　　1、學生自由讀第5自然段，師巡回輔導，糾正學生的讀書姿勢。

　　2、指名當"小導游"，結(jié)合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內(nèi)洞的情況）和課文內(nèi)容，介紹怎樣由外洞進入內(nèi)洞。

　　3、"小導游"講完后，師引導全班學生評議補充。

　　4、同桌間互相給對方當"小導游"，介紹怎樣由外洞進入內(nèi)洞？

　　5、歸納小結(jié)：指名說說，剛才通過自已讀書，自已當小導游，你了解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗讀你想讀的句子，并說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

　　五、導學6－8自然段

　　過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內(nèi)洞。內(nèi)洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

　　1、學生默讀第6－8自然段。

　　2、學生讀后質(zhì)疑問難，師梳理歸類。

　　a、內(nèi)洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

　　b、為什么說"即使不比做什么，也很值得觀賞？"

　　3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。

　　4、師歸納小結(jié)板書：大、黑、奇

　　5、組織朗讀訓練

　　a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。

　　b、師與生比賽讀。

　　6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內(nèi)洞。

　　六、課堂小結(jié)，滲透教育：

　　聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發(fā)表贊嘆）

　　七、布置作業(yè)：

　　抄課后生字詞。

　　板書設計

　　8、記金華的雙龍洞

　　高　　　　小　　　　　　黑

　　途中見聞　外洞寬　孔隙　窄　　內(nèi)洞　　大　出洞

　　大　　　　矮　　　　　　奇

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、了解雙龍洞的特點，了解作者的游覽順序。

　　2、感悟游記的語言美、景觀美，掌握游記的基本寫法。

　　3、倡導自主、合作、探究學習方式，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　老師當導游，帶你們到金華的雙龍洞游玩好嗎？汽車開動著，看看那里的景色怎么樣。現(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié)，同學們現(xiàn)在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優(yōu)美的景色吧！

　　二、整體感知，擬定游覽路線　　

　　教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出游覽路線。請一個學生到黑板前畫出導游圖，教師和其余學生一起協(xié)助修正。從整體上感知全文，擬出游覽路線，為下面每個景點的學習打好基礎。

　　三、游覽景點，挖掘特點

　　1、領悟美，感受情──學習“路上”：

　　⑴　走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什么？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷）

　　⑵　看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這么多顏色放在一起，你感覺怎么樣？（讓學生感悟“明艷”）

　　⑶　有誰知道溪流為什么“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調(diào)子？”哪位同學能讀出溪流的變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）

　　⑷　閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。（教師配樂朗誦）

　　2、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：

　　過渡：

　　路上景色如畫，但我們目的地不在這里，我們目的地在雙龍洞。

　　⑴　自由朗讀第四自然段。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）

　　⑵　到洞口抬頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森郁”是什么樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。

　　⑶　從洞口“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”我們可用一個字概括外洞的特征。（教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）

　　3、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

　　過渡：

　　參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了洞的孔隙。

　　⑴　請兩位同學前去探探路。

　　⑵　小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭系著繩子……船就出來”）請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）

　　⑶　請一學生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。

　　⑷　分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）

　　4、馳聘想象，分析特點──學習“內(nèi)洞”。

　　過渡：

　　仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內(nèi)洞。

　　⑴　學到這里，大家知道雙龍洞里的“雙龍”其實是什么嗎？（學生踴躍發(fā)言）

　　⑵　游覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有游覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么，給它們?nèi)∩厦�字好不好？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內(nèi)洞”片斷，呈現(xiàn)一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓學生暢所欲言。）

　　⑶　默讀，想想“內(nèi)洞”有什么特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）

　　四、著眼泉水，總結(jié)全文

　　1、找“向?qū)А保瑪M順序：

　　⑴　課文里有一個“向?qū)А迸阒�我們一路游玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導學生從泉水著眼，再擬游蹤。）

　　⑵　做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點擊課件中“溪流走向”）

　　（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內(nèi)洞）←（深黑的石洞）

　　⑶　這個“向?qū)А辈粌H陪著我們，一路上也陪著作者，想想作者的游覽順序是怎樣的？

　　（教師點擊課件中的“游覽線路”。）

　　（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內(nèi)洞）→（深黑的石洞）

　　作者進洞游覽順序與溪流走向相反，出洞游覽順序與溪流走向相同。以溪流走向為起點，再擬游覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉(zhuǎn)移”的寫作順序有清醒認識。

　　2、品語言，學寫法：

　　⑴　我們學習這篇游記，不僅是欣賞蘊涵在游記中的語言美、景觀美，還要學會游記的寫作方法，指導我們的習作。

　　⑵　這篇游記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次游玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得我們借鑒？

　　（小組合作學習、討論）

　　⑶　師生共同歸納，讓學生領悟游記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。

　　五、暢談感想，學寫游記

　　1、雙龍洞游覽完了，我們就要坐車回去了，你有什么感想？能不能給大伙說說？

　　2、暑假要到了，我們可以借鑒這篇游記的寫作方法，把我們在暑期里印象最深的一次游玩寫下來。

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇4

　　一、看拼音寫詞語

　　二、在正確的讀音上面“√”

　　系（jì xì）繩子　稍（shāo sāo）微　蜿（wān wǎan）蜒

　　漆（qī xī）黑　　上源（yuán yán）　盤曲（qū qǎ）而上

　　浙（zhè zè ）江　仿佛（fú fó ）　　呈（chéng céng）粉紅色

　　三、給下列句子中加紅的字選擇正確的解釋

　　端：①端正，不歪斜②東西的一頭③項目方面④事情的開頭⑤仔細地看　⑥用手平正地拿著

　　1.石鐘乳和石筍形狀變化多端。

　　2.他端詳著這幅畫，陷入了沉思。

　　3.他端來一把椅子，讓我坐下慢慢說。

　　異：①不同的②分開③另外的，別的④特別的⑤奇怪

　　1.石鐘乳和石筍顏色各異。

　　2.奇花異草不容易養(yǎng)活。

　　3.這是一道奇異的亮光。

　　四、在括號里填上合適的詞語

　　的沙土　的映山紅　的公路

　　地移動　地流著　　地舉起

　　五、讀課文，完成填空

　　1.本文的作者是__________。作者游覽的地點是________________，時間是___________。游覽的順序依次是 ________、___________、__________，______________，最后________

　　2.作者介紹游覽外洞的情景，先描寫了______________，特點是_____________；再寫了__________，特點是 _____________；然后寫了___________特點是________________。

　　3.“孔隙”的特點是_____________。表現(xiàn)在

　　①小得只能容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？__________________________________________________________；

　　②船的進出方式是：_______________________________________________

　　________________________________________________________________________，

　　③乘船必須______________________________________________________；

　　④通過孔隙時的感受是_____________________________________________________

　　4.內(nèi)洞的特點是__________、______________、_______________。重點寫了____________的特點。

　　參考答案：

　　一、（略）

　　三、1.③2.⑤3.⑥；1.①2.④3.⑤

　　四、（略）

　　五、1.葉圣陶浙江金華北山的雙龍洞4月14日路上外洞孔隙內(nèi)洞出洞

　　2.洞口外的景色很有氣勢洞口像橋洞、寬外洞大

　　3.窄小①兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人②船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進去，外洞的工人拉另一頭繩子，船就出來③仰臥在小船里，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒一處不貼著船底④眼前昏暗了，左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子

　　4.黑大奇奇

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇5

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。作者是我國著名作家、教育家葉圣陶。。

　　金華的雙龍洞是浙江金華的名勝。因為內(nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。

　　課文是按游覽順序?qū)懙摹Ｒ来螌懥?ldquo;游覽的時間、地點—→路上見聞—→游外洞—→由外洞進內(nèi)洞—→游內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。課文在敘述雙龍洞內(nèi)部情景時，主要介紹了三處景點。先簡要介紹了游覽外洞的情景；接著詳細介紹了從外洞進入內(nèi)洞的經(jīng)過；最后重點介紹了游內(nèi)洞的情景。

　　本文教學的重點，是通過學習課文了解金華雙龍洞的特點，知道作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，并能說出其主要內(nèi)容。

　　【學習目標】：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據(jù)、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

　　3、領悟按游覽順序進行敘述的方法，積累語言。

　　【學習重難點】：

　　1.感受溶洞的奇觀，學習作者按游覽順序記敘的方式和運用恰當?shù)脑~句描繪事物和表達思想感情的寫法。

　　2.復述從外洞進內(nèi)洞的經(jīng)過及雙龍洞的景象。

　　【學習時數(shù)】:3課時

　　【課前閱讀資料】：

　　本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。葉圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名葉紹鈞，漢族人。字圣陶。江蘇蘇州市人，著名作家、教育家、編輯家、文學出版家和社會活動家。葉圣陶曾擔任多項職務。解放后，葉圣陶曾擔任出版總署副署長、人民教育出版社社長、教育部副部長。他也是第五屆全國人大常委委員、第五屆全國政協(xié)常委委員、民進中央主席。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。

　　雙龍洞屬巖溶景觀，位于雙龍洞景區(qū)中心，以洞中有洞、臥船入洞為特色，是整個雙龍風景名勝區(qū)核心景觀和標志景觀，根據(jù)史料記載，西漢元帝年間（公元前48年-公元前33年）劉仲卿大將遭誣貶后，隱居于金華山中，唐代的柳宗元為之撰寫了《劉仲卿隱金華洞》（雙龍洞古代亦稱金華洞），從那時算起，雙龍洞的歷史已長達2000多年。

　　【預習導學】（家庭作業(yè)）

　　1.認真閱讀“學習目標、學習重難點、課前閱讀資料”。                                  

　　2.我讀了（ ）遍課文，已達到正確、流利的標準。

　　3.參見學習目標1畫出本課的新詞，讀一讀，寫一寫，并根據(jù)上下文或查找工具書，理解它們的大概意思。

　　4.本課中我認為易讀錯、寫錯、易混淆的字：                                 

　　5.借助字典、詞典，我能為生字找伙伴。

　　6.提出自己不懂的問題：                                                              

　　家長檢查評價：

　　【課堂學習】

　　第一課時

　　一、引入新課：

　　欣賞視頻或圖片，了解認識“溶洞、石鐘乳、石筍”。

　　二、小組交流預習情況：

　　1、組內(nèi)交流補充完成生字預習，讀一讀生詞，聲音洪亮，讀正確。

　　（教師抽查小組自讀生詞情況）

　　2、朗讀情況檢測評價。

　　（1）二人小組互讀評價

　　（2）教師抽查課文朗讀情況

　　三、出示“自學導航”。（ 學生先獨學，解決不了的問題可對學或組學。）

　　（一）基礎達標

　　1、默讀全文，完成填空，理清作者的游覽路線。

　　作者按（         ）的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的（       ），接著寫雙龍洞（        ）和來到（      ）；再寫怎樣通過（        ）來到內(nèi)洞；最后寫（       ）。

　　2、對照游覽路線找到相應的段落。（在書上作批注）

　　（二）設問導讀

　　1、自讀課文二、三自然段，思考：作者見到些什么？哪句話能概括沿途景物的特點？邊讀邊做批注。

　　2.我要想象著沿途的美景，有感情地朗讀二、三自然段并試著背誦下來。

　　四、交流展示：

　　1、組內(nèi)交流，互幫解疑。

　　2、全班展示學習成果。

　　五、點撥引導：預設：

　　重點感悟的句子，注意體會畫線的部分。

　　a.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　b.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調(diào)子。

　　六、當堂檢測

　　1、完成游覽路線圖。（全體學生完成）

　　金華→（      ）→入山→（       ）→外洞→（       ）→內(nèi)洞→出洞

　　2、試背二、三自然段。（要求80%的學生完成）

　　七、自主梳理

　　讀了課文，我最感興趣的是什么內(nèi)容？

　　第 二 課 時

　　一、引入新課：

　　導語：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就跟隨葉圣陶爺爺去神奇美麗的雙龍洞游玩觀光好不好？

　　二、背誦情況檢測評價（二、三自然段）

　　（1）    二人小組互背評價

　　（2）    教師抽查背誦情況

　　三、出示“自學指導”（要求學生先獨學，自學有困難的地方找小對子互幫或組學討論解決。）

　　課堂研讀：抓住洞口，外洞，內(nèi)洞各自的特點，學習作者是怎樣把這些特點寫具體的。

　　1、熟讀課文（3—7自然段）。（組長組織，各組以自己喜歡的方式朗讀）

　　2、默讀課文（3—7自然段），邊讀邊想象，請同學們運用恰當?shù)脑~語或句子概括下列景點的特點。（寫在練習本上）

　　洞口：                                                  

　　外洞：                                                    

　　孔隙：                                                               

　　內(nèi)洞：                                                   

　　3、從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來的。（抓關(guān)鍵詞句談感受）

　　4、我想象著作者的感受，有感情朗讀并試背第5自然段——過孔隙。

　　四、全班交流展示（以組為單位先交流自己小組未解決的疑問，尋求幫助，再展示學習成果。）

　　五、點撥引導：預設：

　　著重感悟下列句子，引導學生學習作者抓住特點寫景，詳略得當安排內(nèi)容。

　　a.我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒……擦傷鼻子。

　　b.這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。

　　六、檢測評價：爭當優(yōu)秀小導游。（小組中練習，選代表參加集體展示）

　　提示：任選雙龍洞其中一個景點以導游詞的形式向大家介紹。

　　七、質(zhì)疑：提出自己在本節(jié)課學習中仍未解決的疑問，集體交流。

　　八、自主梳理

　　我最喜歡文中的哪處景點？為什么？

　　板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　洞口：寬

　　外洞：大

　　孔隙：窄        

　　內(nèi)洞：黑、奇、大

　　第三課時

　　一、背誦測評（第5自然段）

　　（1）二人小組互查。

　　（2）教師抽查背誦。

　　二、達標檢測

　　（一）讀一讀，為畫線的字注音。

　　系（        ）著繩子  好（             ）奇    轉(zhuǎn)（               圈

　　臀（            ）部   石筍 （             ） 一簇 （              ）

　　（二）快樂閱讀，輕松練習。

　　內(nèi)洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　1.    讀了這段話后，我知道作者抓住內(nèi)洞的（        ）、（           ）、（      ）三個方面，描寫了內(nèi)洞的“奇”。一是形奇，表現(xiàn)為（            ）的 石鐘乳、石筍；二是色奇，表現(xiàn)為（                     ）；三是洞中的雙龍，一條 (             )，一條(            ) 。

　　2.    從畫橫線的句子中，你體會到什么？

　　三、拓展閱讀

　　青海湖，夢幻般的湖（節(jié)選）

　　我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。

　　抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經(jīng)領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾。

　　1、短文描繪了一幅美麗的圖畫，這幅畫中有哪些色彩？（在文中用筆畫下來）                                                                                                          

　　2、讀畫線的句子，作者把青海和          、             、              、          

　　、            、             比較，突出了青海湖的

　　。  

　　3、朗讀欣賞，積累語言。

　　【教后反思】

　　我本著“先學后教，當堂訓練”“自主＋快樂”的教學理念，遵循我們學校的五環(huán)節(jié)教學模式，以“自學、交流、訓練”為主線設計本導學案。教學后，我感到效果良好。

　　首先，“預習前置” 為學生的課堂學習打下了堅實的基礎。其次，三個課時的教學活動環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，并設計了學生的活動程序以及多元評價方式。自學指導分層設計，由易到難；當堂測評，題型多樣，重視了閱讀訓練和語言積累。第三課時的鞏固練習完全從實際出發(fā)，即學生在前兩課時中出現(xiàn)的問題進行跟蹤達標設計，擴展閱讀重在擴展學生的閱讀空間，養(yǎng)成積累語言的好習慣。學完本課的總體感覺是實實在在。

　　教學中的不足：1、分析課文的游覽路線以填空形式出現(xiàn)，課下感到不如讓學生畫示意圖或簡筆畫易于激發(fā)學生的閱讀欲望。2、第二課時中讓生借助關(guān)鍵語句學習作者的觀察和表達方法的活動，只讓生讀詞句談感受不夠深切，二次跟蹤訓練讓生表演“過孔隙”一環(huán)節(jié)，學生不僅興趣盎然，也真切地感受到了孔隙的窄、矮、險，并學到了作者觀察事物的仔細及語言表達的細膩。3、學生活動有部分小組節(jié)奏不夠緊湊，拖延了時間，有待以后加強小組建設。

　　總之，語文學習應重視學生的閱讀體驗，要讓生不僅能讀懂文本，還能產(chǎn)生真切的感受。另外，教學活動也可結(jié)合多媒體課件、畫圖、表演等手段激發(fā)學生快樂閱讀的欲望，降低理解的坡度。

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇6

　　我說課的內(nèi)容是九年義務教育蘇教版第十二冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材與資源、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個環(huán)節(jié)來說這節(jié)課。

　　一、說教材與資源。

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽的是順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、小、險;內(nèi)洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風貌，突出了雙龍洞的特色。

　　選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。

　　農(nóng)遠資源進入學校，對于我們農(nóng)村學校來說是幸福的，它為教師的教學起到輔助的作用。農(nóng)村學生視野比較狹窄，農(nóng)村的教學資源相對比較匱乏。遠程教育給我們農(nóng)村老師提供了豐富的教學資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學，從而提高我們的教學質(zhì)量。如本課課件的圖片及錄像等素材都是從遠程上下載的，目的是使學生直觀形象地欣賞文中的一些場景，拓寬他們的視野，從而達到理解課文內(nèi)容的目的。

　　二、說教學目標

　　結(jié)合遠程資源和教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：

　　三、知識與技能：

　　1、了解游記的一些寫作特點。

　　四、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

　　在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀?”同學們紛紛舉手，躍躍欲試，因為課前老師發(fā)給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結(jié)：其實像金華風景區(qū)這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺?shù)膶懽鞣椒ǎ�也寫下膾炙人口的名篇�?/p>

　　(設計意圖：通過拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。)

　　五、說板書設計。

　　板書采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內(nèi)外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

　　2、結(jié)合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法：

　　學習抓住特點寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過閱讀與想象的結(jié)合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發(fā)學生熱愛祖國山河的情感。

　　說教學重難點：

　　根據(jù)教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：

　　重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

　　難點：孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。

　　六、說教法：

　　1、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創(chuàng)設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。

　　2、運用以讀促學的教學方法，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法。

　　3、注重游記類文章的學法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

　　七、說學法：

　　以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內(nèi)容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生的學習興趣，力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性，發(fā)展性、創(chuàng)造性，這樣學生的主體作用將被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。

　　八、說教學過程：

　　本課教學過程我主要分為五個環(huán)節(jié)：復習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導游、拓展延伸。

　　(一)、復習導入，整體感知：

　　課一開始，先用課件對課文中出現(xiàn)的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的?”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的?”這兩個問題來回顧課文內(nèi)容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環(huán)節(jié)。

　　(設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。)

　　(二)、課件引領，引導學生感悟文本：

　　教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點?立刻有學生說：“突兀森郁。”老師隨即出示課件“突兀森郁”這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的錄像，感悟了詞義，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多。

　　教學外洞的特點時，師：“外洞究竟有多大呢?”學生回答后，課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后讓學生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。

　　教學孔隙的特點時，師：“我們是怎么由外洞進入內(nèi)洞的?”學生回答后，出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。(結(jié)合圖片)學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。

　　教學內(nèi)洞的特點時，師：“外洞這么大，內(nèi)洞是什么樣的?”然后讓學生觀看內(nèi)洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內(nèi)洞的黑、奇、大。

　　(設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。)

　　(三)、創(chuàng)設情境，啟迪學生展開想像：

　　當教師問學生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎?”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么?”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學生想像。學生踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手發(fā)言。

　　(設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養(yǎng)，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。)

　　(四)、錄像激情，啟發(fā)學生口語交際：

　　學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游?”一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現(xiàn)在下面都是游客，你怎么稱呼他們?”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好!歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀......”播放錄像，導游解說，游客提問。

　　(設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。)

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇7

　　教學要求：

　　1、通過語言文字的感知了解孔隙、內(nèi)洞的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　　2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　課前準備：收集材料制作cai課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　昨天我們跟隨葉圣陶爺爺游覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發(fā)經(jīng)過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴著我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、學習“孔隙”部分

　　過渡：令人驚嘆的是從外洞到內(nèi)洞必須經(jīng)過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會為這次游覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！

　　1、請同學們自由讀課文第5小節(jié)，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）

　　（1）作者因為什么好奇？（船小、船進出孔隙的方法與眾不同）

　　（2）出示文字 ，練習朗讀。

　　請大家看這句話，練一練試著把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。

　　（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關(guān)嗎，說明什么？

　　（生答師書：孔隙：窄小）

　　2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？

　　（1）出示文字，體會感受

　　請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發(fā)生了變化？（害怕、緊張、危險）

　　（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。

　　（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。

　　（4）誰也想讀，指名讀。

　　（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也為大家配上畫面、音樂。

　　3、小結(jié)：

　　出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的游覽方式，有“水石奇觀”之譽。

　　4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節(jié)。

　　三、學習“內(nèi)洞”部分

　　過渡：內(nèi)洞又有怎樣奇特的景色呢？

　　1、請同學們自由讀6、7小節(jié)，來到內(nèi)洞有什么感受？在書上劃出有關(guān)詞句，愿意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。

　　2、討論

　　（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內(nèi)洞時的真切感受。）

　　（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分為前后幾排，一排稱為一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內(nèi)洞“走了一轉(zhuǎn)”才作出的判斷，說得有根有據(jù)。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞頂?shù)碾p龍，說“有點像”，到底像不像呢？

　　（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態(tài)，加上燈光搖曳，產(chǎn)生一種“像”的感覺。但由于是自然狀態(tài)下，沒有經(jīng)過人工的雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）

　　②出示文字：為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

　　“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？

　　“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？

　　（這樣千奇百怪的形狀，這么豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）

　　③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什么就說什么？

　　3、小結(jié)：

　　這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令人驚嘆自然的奇異！

　　4、請同學們把6、7小節(jié)有感情地讀一遍。

　　5、過渡：就這樣，我們隨著作者又仰臥在小船里，穿過孔隙出了內(nèi)洞。

　　四、總結(jié)：

　　今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內(nèi)洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優(yōu)美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以后再研究。

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情朗讀課文

　　2、練習背誦第5小節(jié)

　　六、板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　孔隙：窄小          

　　內(nèi)洞：黑、大、奇

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇8

　　這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學生對祖國錦繡河山的熱愛。

　　在第一課時的教學中，基于學生課前做了預習工作和相關(guān)的生字詞練習（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學時，我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業(yè)中標錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào)，僅僅根據(jù)學生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。

　　本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個地點，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。”學生從文中獲取信息時，大多數(shù)學生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的'主要內(nèi)容，我認為受益匪淺，這個方法很巧妙。

　　在導入時，我的步驟比較多，目的是讓學生在開課初就明了本文的學習目標，在兩次讀文過程中做到了帶著學習目的讀書，比較有效。

　　本課時教學中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法，注重教學環(huán)節(jié)的自然過渡，豐富自己的教學語言和教學行為；嘗試多關(guān)注學生的學法引導，多啟發(fā)學生思維。我會繼續(xù)努力，不斷進步。

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇9

　　上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節(jié)語文課并不是我們所想象的那么容易。現(xiàn)在，想針對課堂上的幾個問題談談看法：

　　一、電教手段的運用要適時

　　我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。

　　二、駕馭課堂要靈活，教學中要善于抓住學生的質(zhì)疑

　　學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎?學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的'處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發(fā)的學生提問的能力還有待提高。

　　除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內(nèi)，學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。

　　這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇10

　　本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙模瑢W生只要通讀一遍全文，對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級學生已有一定的閱讀能力，在教學本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎上，進行逐句逐段地學習。引導學生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學習新課作鋪墊，“溫故而知新”。

　　首先“以舊促新”。課前，我將學生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。”引導學生抓住“樂和家園”的房屋建設，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設規(guī)劃圖標，按觀察的先后順序記錄，然后進行寫作，在評講學生習作時，進行適當?shù)膶懽魈攸c的滲透。新課時引導學生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步鼓勵學生，根據(jù)自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內(nèi)洞（奇）。

　　我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的`目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認為學語文，就得學會欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優(yōu)美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風光。）

　　其次，和作者分享快樂。課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，認真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，并把這些特點寫清楚的？由此小結(jié)作者所采用的寫作特點，也是要求學生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設問，假設等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。

　　那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點，并要求學生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結(jié)合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。

　　綜合拓展也重要。每學一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學一篇課文后進行類似文理訓練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點，這需要老師引導學生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，然后實踐訓練。如“春游”“秋游”……

　　說實話，本課的教學不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎還是過關(guān)的，習作不好，學生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強調(diào)了寫作的特點，特別的要求，這就讓學生產(chǎn)生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學過程中，要以學生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、了解雙龍洞的特點，了解作者的游覽順序。

　　2、感悟游記的語言美、景觀美，掌握游記的基本寫法。

　　3、倡議自主、合作、探究學習方式，培養(yǎng)同學的想象能力。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　老師當導游，帶你們到金華的雙龍洞游玩好嗎？汽車開動著，看看那里的景色怎么樣。現(xiàn)在正是春暖花開的季節(jié)，同學們現(xiàn)在下車，俺們一邊登山一邊欣賞這優(yōu)美的景色吧！

　　二、整體感知，擬定游覽路線

　　教師讓同學用自身喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出游覽路線。請一個同學到黑板前畫出導游圖，教師和其余同學一起協(xié)商修正。從整體上感知全文，擬出游覽路線，為下面每個景點的學習打好基礎。

　　三、游覽景點，挖掘特點

　　1、領悟美，感受情──學習“路上”：

　　⑴ 走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什么？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷）

　　⑵ 看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這么多顏色放在一起，你感覺怎么樣？（讓同學感悟“明艷”）

　　⑶ 有誰知道溪流為什么“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調(diào)子？”哪位同學能讀出溪流的變化？（在同學朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）

　　⑷ 閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。（教師配樂朗誦）

　　2、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：

　　過渡：

　　路上景色如畫，但俺們目的地不在這里，俺們目的地在雙龍洞。

　　⑴ 自由朗讀第四自然段。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）

　　⑵ 到洞口抬頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森郁”是什么樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。

　　⑶ 從洞口“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”俺們可用一個字概括外洞的特征。（教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）

　　3、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

　　過渡：

　　觀賞完了外洞，順著泉源，俺們來到了洞的孔隙。

　　⑴ 請兩位同學前去探探路。

　　⑵ 小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭系著繩子……船就出來”）請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）

　　⑶ 請一同學上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。

　　⑷ 分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）

　　4、馳聘想象，分析特點──學習“內(nèi)洞”。

　　過渡：

　　仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，俺們就到了內(nèi)洞。

　　⑴ 學到這里，大家知道雙龍洞里的“雙龍”其實是什么嗎？（同學踴躍發(fā)言）

　　⑵ 游覽過溶洞的`同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給俺們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有游覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么，給它們?nèi)∩厦�字好不好？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內(nèi)洞”片斷，出現(xiàn)一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓同學暢所欲言。）

　　⑶ 默讀，想想“內(nèi)洞”有什么特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）

　　四、著眼泉水，總結(jié)全文

　　1、找“向?qū)А保瑪M順序：

　　⑴ 課文里有一個“向?qū)А迸阒�俺們一路游玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導同學從泉水著眼，再擬游蹤。）

　　⑵ 做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點擊課件中“溪流走向”）

　　（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內(nèi)洞）←（深黑的石洞）

　　⑶ 這個“向?qū)А辈恢慌阒�俺們，一路上也陪著作者，想想作者的游覽順序是怎樣的？

　　（教師點擊課件中的“游覽線路”。）

　　（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內(nèi)洞）→（深黑的石洞）

　　作者進洞游覽順序與溪流走向相反，出洞游覽順序與溪流走向相同。以溪流走向為中國，再擬游覽順序，使同學對作者“溪水流向、景點轉(zhuǎn)移”的寫作順序有清醒認識。

　　2、品語言，學寫法：

　　⑴ 俺們學習這篇游記，不只是欣賞蘊涵在游記中的語言美、景觀美，還要學會游記的寫作方法，指導俺們的習作。

　　⑵ 這篇游記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次游玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得俺們借鑒？

　　（小組合作學習、討論）

　　⑶ 師生一起歸納，讓同學領悟游記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。

　　五、暢談感想，學寫游記

　　1、雙龍洞游覽完了，俺們就要坐車回去了，你有什么感想？能不能給大伙說說？

　　2、暑假要到了，俺們可以借鑒這篇游記的寫作方法，把俺們在暑期里印象最深的一次游玩寫下來。

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇12

　　教學目標：

　　1、認識本課的11個生字，學會其中9個。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的寫作順序，分清文章的主次，學習寫作方法。

　　4、閱讀與想像相結(jié)合，了解雙龍洞的特點，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。

　　5、能根據(jù)自己所了解的雙龍洞的特點，向別人介紹某一景點。

　　6、能概括地總結(jié)雙龍洞的特色。

　　教學重點：

　　1、了解外洞、空隙和內(nèi)洞的特點。

　　2、分清文章的主次內(nèi)容并領會作者這樣寫的原因，從而學習其寫作方法。

　　教學難點：

　　1、由進內(nèi)洞時作者的感覺體會空隙的特點。

　　2、在領會作者寫作目的的基礎上，學習其寫作方法。

　　教學準備：

　　課前讓學生收集有關(guān)浙江金華雙龍洞的資料，教師可準備有關(guān)雙龍洞風景課件。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　認知：

　　1、通過自學，能讀準生字，多音字字音，運用與結(jié)合課文等方法理解有關(guān)詞語；

　　2、了解作者葉圣陶的生平概況以及游記這一體裁的基本特點和有關(guān)溶洞方面的自然常識。

　　技能、方法：

　　1、訓練并初步掌握解詞的幾種基本方法，如查工具書、用近義詞、借助圖片、實物、結(jié)合句子，聯(lián)系生活經(jīng)驗等。

　　2、訓練學生正確、流利地朗讀課文，做到“三要六不”，即讀音要正確，聲音要響亮，姿勢要端正，不錯讀、不添讀、不漏讀、不換讀、不唱讀、不讀破格句。注意手握書本的姿勢與站立的姿勢。

　　3、訓練學生在自學的基礎上進行小組合作性學習和交流，理解作者游覽的順序、景點以及文章的主次。

　　情意：

　　通過朗讀課文，體會祖國山水的自然和神奇之美，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

　　二、課前準備：

　　1、學生預習課文，讀通課文，理解詞語，理清游覽順序，了解游覽景點（畫示意圖），同時在網(wǎng)上或課外書上查找關(guān)于溶洞的一些圖片和資料。

　　2、教師方面：

　　①準備一幅葉老的人物像片以及他的有關(guān)作品集；

　　②準備一盆杜鵑花；

　　③有關(guān)溶洞的圖片資料；

　　④有關(guān)文字投影片。

　　第一張：

　　①浙江合適稍微呈現(xiàn)

　　②羅甸森郁聚集昏暗額角

　　③系著繩子好奇的心情

　　第二張：

　　①突兀森郁合適盤曲而上變化多端聚集

　　②頭腦額角肩背臀部腳跟

　　③杜鵑花映山紅

　　第三張：變化多端千變?nèi)f化變化無窮千姿百態(tài)

　　形態(tài)萬千形象各異奇形怪狀變幻莫測……

　　第四張：朗讀課文“三要六不”。

　　第五張：關(guān)于石鐘乳、石筍的小知識介紹。

　　三、教學過程設計：

　　（一）談話導入，練習審題：

　　1、同學們喜歡春游嗎？說說你游覽過的地方、景點的特征以及游覽后的感受。

　　2、正值陽春三月，正是旅游的好時機，50年前的今天，即4月14日葉圣陶老先生曾游覽過一個地方——逐步板書：雙龍洞（景點）金華（地方）記（可換“游”字，它是游記性文章的一般命題方法，如游蘇州樂園、游常州恐龍樂園等）

　　（二）學生匯報預習后的收獲：

　　說說通過自學了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困難，有哪些疑問。教師相機介紹溶洞方面的知識以及關(guān)于葉老的生平情況。并鼓勵和肯定學習有方法、學習刻苦認真的學生。再安排一、二分鐘學生同桌交流解決預習中的困難。

　　（三）檢查學生自學情況：

　　1、出示文字投影片a，要求讀準加點的生字、多音字讀音。

　　2、出示文字投影片b，引導學生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高聳；森郁、森林、草木茂盛。

　　合適：結(jié)合句子理解指兩個人并排仰臥在很小的船里不大也不小。（師用手掌代表小船、用兩支粉筆代表人演示）

　　盤曲而上：引導學生用畫示意圖理解。

　　變化多端：引導學生用近義詞的方法理解，并出示投影片c幫助學生積累詞匯。

　　聚集：引導小組同學表演理解。

　　頭腦額角肩背臀部腳跟：請學生扮演人體模特兒然后指出相關(guān)部位。其中對“臀部”一詞要理解并指導書寫：書寫時要做到上緊下松，遵循“上蓋下”的原則。

　　杜鵑、映山紅：用一盆杜鵑實物認識。

　　3、檢查課文朗讀情況：

　　①首先明確朗讀課文的基本要求，先讓學生說說，后出示文字投影片d“三要六不”。

　　②提示：朗讀較長的文章，可選自己喜歡的，可選認為寫得特美的或比較難讀的，你認為主要的內(nèi)容多讀幾遍。

　　③學生自由練讀。

　　④指名朗讀，組織評價。（朗讀中，可推舉班上最優(yōu)秀的同學來讀；可讓認為本學期朗讀有明顯進步的來讀，可邀請同自己水平相當?shù)膩碣愖x。聽同學讀時要專心，聽出好的地方及不足的地方，以準備全面評價和取長補短。）

　　（四）小組學習，理清游覽景點及順序，了解內(nèi)容的主次：

　　1、四人小組相互閱看自畫的示意圖，自填的順序。

　　2、指名上臺講講作者的游覽順序及景點（略）

　　3、請幾名學生按示意圖說說課文的主要內(nèi)容，結(jié)合文章分辨一下哪些是主要的內(nèi)容，哪些是次要的內(nèi)容。

　　4、訓練學生用其它方法給文章概括主要內(nèi)容，如：

　　①拓展小標題法：路途——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞

　　②連接段意法：課文先寫了路途中的見聞，再等外洞的特點，接著講如何通過孔隙，然后講內(nèi)洞的特點，最后講出洞的事。

　　③以導游的身份介紹：

　　親愛的游客同志，大家好！歡迎光臨我們浙江金華。現(xiàn)在我們在乘車去雙龍洞的途中，先觀賞一下山坡上一片明艷的景色……這歡快的小溪泉水就是從雙龍洞流出來的。待會兒我們到了洞口先進外洞游覽，看完外洞再乘小船穿過孔隙進內(nèi)洞，即所謂的雙龍洞游覽……今天準能讓你們一飽眼福、流連忘返……

　　（五）課堂總結(jié)，學生自行設計課外作業(yè)：

　　1、畫圖；

　　2、朗讀并背誦喜歡的片段；

　　3、查閱圖片資料；

　　4、抄寫詞語，整理預習筆記；

　　5、學編導游解說詞。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　認知：

　　1、繼續(xù)了解游記的一些寫作特點，除了解按游覽順序這條明線以外，進一步了解泉水流經(jīng)這條暗線；

　　2、結(jié)合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

　　能力：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、訓練寫幾句導游詞。

　　情意：通過閱讀與想象的結(jié)合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發(fā)熱愛祖國山河的情感。

　　二、教學重點、難點：

　　了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙的窄小，既是重點又是難點。

　　三、教學過程設計：

　　（一）聽寫，并對聽寫的詞語按一定順序進行排列，說出排序的理由：

　　1、聽寫：

　　昏暗

　　盤曲而上

　　合適

　　突兀

　　森郁聚集

　　2、排序：盤曲而上——突兀森郁——聚集——合適——昏暗

　　（路途見聞）（洞口看山勢）（外洞較寬敞）（孔隙運輸）（內(nèi)洞）

　　工具小船很窄小

　　按游覽順序排列

　　（二）學生定標定法：

　　1、明確學習內(nèi)容、學習目的、要求和學習方法，先自學填表后小組討論交流。

　　2、出示下列表格，供生分組選擇重點內(nèi)容自學及討論交流：

　　景點哪幾個自然段主要特點寫得特別好的地方

　　（圈畫重點詞句）

　　路途

　　外洞

　　孔隙

　　內(nèi)洞

　　學生自學時，師強調(diào)一定要朗讀、默讀、邊讀邊想、邊讀邊圈畫，爭取自己讀懂課文。然后填表，最后再小組交流，學得快的同學可選學其中二、三個內(nèi)容。

　　（三）集體交流討論，訓練有感情的朗讀：

　　1、路途（2—3段）

　　（1）特點：景色明艷，一路迎著溪流。

　　（2）結(jié)合文章，理解“明艷”；理解“溪流”的活潑以及作者游覽時的心情。

　　①出示投影片：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　（明艷：明亮鮮艷，“明”的是什么？“艷”指的是什么？結(jié)合理解“精神”，這里指植物長得很有活力，并不是指人的某種品質(zhì)；紅花綠葉相襯景色挺美。）

　　②出示投影片：

　　“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子。”（引導想象小溪的形態(tài)、流速、聲音上如何變換調(diào)子的，體會溪流的活潑，大自然的情趣。然后練習朗讀，注意朗讀時的停頓和節(jié)奏，讀出一高一低聲調(diào)變化。）

　　③質(zhì)疑解疑。

　　2、外洞（4段）：

　　①特點：寬敞

　　②聯(lián)系生活經(jīng)驗體會寬敞，理解句子。“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”（哪些詞可看出“寬敞”？能坐千兩八百人的大會堂有多大？聯(lián)系學校的食堂體會。）

　　③質(zhì)疑解疑。

　　3、孔隙（5段）：

　　①特點：窄小低矮

　　②怎樣說明“窄小”的？又是怎樣說明“低矮”的？

　　結(jié)合句子“怎樣小的小船呢？兩個人并排、仰臥，剛合適，再設法容第三個人，是這樣小的小船。”理解船的小以及“從行船的方式”上理解孔隙的狹窄。

　　再結(jié)合作者體驗到的“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，摔傷鼻子。”反復朗讀，結(jié)合孔隙的低矮和狹窄。

　　③質(zhì)疑解疑。

　　4、內(nèi)洞（6—7段）

　　①特點：黑暗寬廣奇異（或：黑、奇、大）

　　②結(jié)合相關(guān)句子重點體會景色的“奇異”上，可發(fā)揮學生想象，可能有哪些神仙、動物以及宮室、器用等。如“黃龍吐水”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“壽星與仙桃”、“青蛙盜仙草”等。然后進行練筆，寫幾句介紹溶洞的導游

　　③朗讀、質(zhì)疑解難。

　　四、小結(jié)讀后感受，拓展延伸課外閱讀。

　　1、同學們讀了課文，感到雙龍洞景色如何？可用哪些詞句來形容？（神奇、奇異、奇妙……）“上山汗如雨，入洞一身涼”、“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源上小船”；若把外洞作“龍廳”，內(nèi)洞便是“龍宮”。

　　2、找出描寫泉水的句子，研究泉水的流經(jīng)，體會作者的構(gòu)思之妙。（從深黑的石洞流進內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。）

　　3、師結(jié)：雙龍洞現(xiàn)為國家森林公園，是國家級風景名勝區(qū)，其自然風景名勝的歷史已有1600多年，自東晉以來就為世人所鐘愛，唐宋明清幾度輝煌，文人墨客慕名而來，李白、王安石、孟浩然、蘇東波、李清照等歷史名人都曾有佳作，毛澤東、朱德、宋慶齡、彭德懷等黨的國家領導人也在此留下足跡。請同學們課外閱讀相關(guān)的書籍。

　　4、啟發(fā)提問，拓展延伸。（假如你有機會去游覽金華的雙龍洞的話，你會選擇什么季節(jié)，并做好哪些準備？目的是引導學生放開說，課后進行課外閱讀，學會查資料。）

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇13

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞，游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫串始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風貌，突出了雙龍洞的特點。課文重點引導學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。

　　一、教學效果(思效)

　　本節(jié)課圍繞教學目標，我取得了以下效果：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創(chuàng)設了一個快樂夏令營的情境，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終。通過自已設計的過渡語，讓學生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還調(diào)動了學生的學習積極性。

　　2、抓住課文的寫作線索。作者采用了兩條線索，并將其有機地融合，條理清晰。課始，學生非常容易地找出線索之一：出金華——過羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過空隙——游內(nèi)洞——出洞。在講讀課文時我就主要采用這條線索來講。線索之二：泉水，迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的孔隙——泉水在內(nèi)洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線學生沒有一下子說出來，是在我的提示下找出來的。

　　3、“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會表達出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。

　　4、抓住重點語句理解。文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。教學時，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生直觀體會作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，聯(lián)系生活實際解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發(fā)了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果很棒。

　　二、成功之處(思得)

　　在教學這一課的時候，我最大的成功是及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”時，我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開想象的.翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生在短短的幾分鐘內(nèi)，都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話，既鍛煉了動筆寫的能力，又訓練了學生的想象能力。

　　三、不足之處(思失)

　　在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。

　　四、改進措施(思改)

　　如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讓學生瀏覽文本，整體感知課文內(nèi)容；然后課件引領，引導學生感悟文本，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來；接著創(chuàng)設情境，啟迪學生展開想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學生想象；最后在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際“我是小小導游員”，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。

《記金華的雙龍洞》第一課時教案 篇14

　　教學理念：

　　本設計旨在構(gòu)建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創(chuàng)新，感悟內(nèi)化文本，催生個性語言，促進思維發(fā)展。

　　教學目標：

　　知識、能力：理解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的段落；領悟作者移步換景寫游記的方法。

　　過程與方法：閱讀與想象相結(jié)合，感悟與體驗相結(jié)合，在情境活動中，發(fā)展語言能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀：感受旅游情趣，激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學流程：

　　一、暢談游歷——從自己的生活切入

　　在節(jié)假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件1。

　　我游覽過  （  什么地方  ）   ，那里  （  什么風光  ）   ，我感到  （  什么印象 ）。

　　【 評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經(jīng)歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。】

　　二、尋覓游蹤——初讀探究，整體感悟

　　1.披文入境，概說全文感知。

　　今天這節(jié)課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。

　　2.再讀文本，梳理游蹤線索。

　　你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據(jù)匯報交流，完成板書：

　　上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內(nèi)洞 → 出洞

　　【評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。】

　　3.瀏覽文本，把文字變成畫。

　　讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據(jù)文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環(huán)境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據(jù)）。

　　【評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現(xiàn)了文本的整體感悟。】

　　三、導游競聘——比賽促讀，深化感悟

　　1.激趣引入。

　　金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？

　　2.說議“景點”。

　　要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結(jié)合圖示，說說各景點的特點嗎？ 

　　先讀讀課文，再交流自己的看法。

　　讀議課文，感知景觀特點

　　讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗。

　　——山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。

　　——外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的？你還可用什么方法來說明？

　　——孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。

　　——內(nèi)洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。

　　……

　　質(zhì)疑探究，讀通文本

　　提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：石筍、石鐘乳。

　　3.競聘賽讀，表達真我感受。

　　下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。

　　【評析：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現(xiàn)了悟義感情的文本解讀。】

　　四、共議“導游”——調(diào)動思維，讓“導”“游”出彩

　　1.體驗“導游”角色，說法論技。

　　為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫。現(xiàn)在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發(fā)言予以肯定，歸納說話內(nèi)容，引導學生體驗。

　　——開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現(xiàn)在我們已經(jīng)進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。……）；

　　——（重點段落）背上，不看書；

　　——豐富說的內(nèi)容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說、內(nèi)洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導游增加積累。）；

　　課件2：

　　孔隙說感

　　進洞，須經(jīng)蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內(nèi)，必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內(nèi)，臉面相距穴頂僅數(shù)寸。奇中有趣，趣中寓險。“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。

　　—（突現(xiàn)特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力；

　　——還需預測游客的心理愿望，或發(fā)難問題；

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　　【評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而“法”不應*“知識權(quán)威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構(gòu)他們的經(jīng)驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。】

　　2. 體驗“游客”角色，問題發(fā)難。

　　做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，引導解疑或存疑。

　　——山上哪來的泉水呢？

　　——那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？

　　——“雙龍洞”的名稱有什么來歷？

　　——我還想知道……

　　【評析：問題發(fā)難，引發(fā)思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續(xù)走向深入。】

　　3.交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內(nèi)容。

　　為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現(xiàn)出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件3，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。

　　課件3：

　　內(nèi)洞奇觀

　　舟至洞內(nèi)豁然開朗，內(nèi)洞面積約200多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態(tài)，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探海”、“金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。

　　3.擇段演練說話。

　　【評析：“共議‘導游’”這一環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內(nèi)容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發(fā)難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。】

　　五、設境導游——體驗角色，內(nèi)化文本，創(chuàng)生語言

　　1.“導”“游”互動。

　　◇景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等。

　　◇教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場。

　　◇“導游”：到講臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。

　　◇“游客”：隨機觀看、贊嘆，向?qū)в伟l(fā)問，也可對“導游”作出評價。

　　2.“游客”抒懷。

　　游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發(fā)更大的興趣。）

　　【評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創(chuàng)生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發(fā)出了生命活力，個性品格也隨之成長。】

　　六、走進自然——延伸課外，記錄人文生活

　　選定地方景觀，組織學生郊游，讓學生詳細記錄郊游的經(jīng)過及所見所聞，嘗試寫一篇游記。事先可安排習作水平高的學生觀察，寫出導游詞，在郊游時給同學們導游。

　　【評析：“得法于課內(nèi)，收益于課外。”從面對文本的課內(nèi)感悟汲取走向回歸自然的課外體驗運用，拓寬了語文學習的空間，實現(xiàn)了知識的遷移，并形成語言實踐的技能。】