《維生素C的故事》說(shuō)課稿（通用2篇）
《維生素C的故事》說(shuō)課稿 篇1
一、解讀文本
蘇教版第七冊(cè)第四組課文是以愛(ài)科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對(duì)待科學(xué)的方法，《維生素c的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。
課文共8個(gè)自然段，第1-2自然段是故事的開(kāi)端，講哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海探險(xiǎn)時(shí)，最可怕的是會(huì)遇到“海上兇神”的怪�。坏�3-6自然段是故事的發(fā)展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡；第7-8自然段是故事的結(jié)局，講正是野果子里的維生素c救了船員的命，并交代了維生素c對(duì)人體的重要作用。
課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開(kāi)，突出了奇跡的描寫(xiě)，顯得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。心理描寫(xiě)，切至動(dòng)人，擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。
二、確定目標(biāo)
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念，通過(guò)對(duì)文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)和能力：
能有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字，說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運(yùn)用文中的語(yǔ)言，或自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，說(shuō)說(shuō)維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，了解維生素c對(duì)人體的作用。
2、過(guò)程和方法
朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，朗讀中理解奇跡，知道維生素c發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對(duì)許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
課堂中實(shí)施目標(biāo)時(shí)，我力求做好三維目標(biāo)的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。
三、板塊設(shè)計(jì)及意圖
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因，癥狀治療方法等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局，也就是vc的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò)。緊接著讓學(xué)生具體介紹怪病，體會(huì)“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎(chǔ)上教師話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的腳步，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險(xiǎn)而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導(dǎo)語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為新課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
第二板塊：體會(huì)心情
這一板塊是學(xué)習(xí)課文3-6自然段，我采用讀中感悟來(lái)達(dá)到體會(huì)人物心情，理解奇跡的目標(biāo)。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著引導(dǎo)學(xué)生用首先、接著、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的心情變化。然后細(xì)讀每一小節(jié)，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復(fù)雜心情；體會(huì)到哥倫布聽(tīng)了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無(wú)良策；體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第三板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法，談體會(huì)，
體會(huì)到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情，并從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始。人們就是對(duì)哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，終于揭開(kāi)了野果子中的秘密，這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素c的哪些知識(shí)。
第四板塊：作業(yè)和課外拓展
設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)述課文，二、三兩項(xiàng)是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，在觀察中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
《維生素c的故事》說(shuō)課稿 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
《維生素C的故事》說(shuō)課稿 篇2
一、文本解讀
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)情
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文，這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事。究竟維生素c為何物？對(duì)學(xué)生而言，似曾聽(tīng)說(shuō)卻不知其用，更不知其是如何被發(fā)現(xiàn)的。課文正是向我們解開(kāi)了維生素c被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。讀這樣的故事，學(xué)生非常感興趣，一來(lái)能增長(zhǎng)知識(shí)，二來(lái)能提高語(yǔ)文能力。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。
（二）關(guān)注故事
這篇課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，敘述有條有理。通篇構(gòu)思依循怪病——奇跡——揭秘的路子展開(kāi)，突出了奇跡的描寫(xiě)，顯得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。既然是故事，必然有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。故事起因就是16世紀(jì)意大利的偉大航海家哥倫布在一次航海時(shí)，有十幾個(gè)船員遇到了“海上兇神”，病倒了。經(jīng)過(guò)是這些船員為了不拖累船隊(duì)，主動(dòng)要求留在荒島上等死，哥倫布忍痛答應(yīng)了。返航時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們靠吃野果子生存了下來(lái)。結(jié)果是回到意大利，經(jīng)過(guò)醫(yī)生的研究，發(fā)現(xiàn)了維生素c以及它的巨大作用。然而，作者在講述這個(gè)故事時(shí)，在起因的前面又加了一段，用生動(dòng)的筆墨向我們介紹了“海上兇神”的可怕，為后來(lái)發(fā)現(xiàn)維生素c埋下了伏筆。這是我們?cè)诮庾x故事時(shí)應(yīng)關(guān)注的。
�。ㄈ╆P(guān)注人物
維生素c的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該歸功于誰(shuí)呢？似乎和主人公哥倫布密切相關(guān)。事實(shí)上，任何發(fā)明創(chuàng)造都非一朝一夕之功，靈感絕不是發(fā)明創(chuàng)造的唯一來(lái)源，它是建立在大量汗水的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有哥倫布的航�；顒�(dòng)和敏銳觀察，就不可能有維生素c的故事；沒(méi)有船員們的顧全大局，也不會(huì)有維生素c的發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有醫(yī)生的反復(fù)研究，自然也不可能揭開(kāi)維生素c的秘密。但細(xì)細(xì)品味，無(wú)論是哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，船員的“顧全大局”，還是醫(yī)生們的“不懈努力”，都緣于“愛(ài)”。這是哥倫布和船員們對(duì)航海事業(yè)的追求和熱愛(ài)，又是一代又一代醫(yī)學(xué)家對(duì)人類(lèi)生命的關(guān)愛(ài)。而任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是像這樣在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得。這是我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該關(guān)注的。
在這三種人物中，作者重點(diǎn)刻畫(huà)了哥倫布和船員。不僅描寫(xiě)了哥倫布和船員的二次對(duì)話，還重點(diǎn)刻畫(huà)了哥倫布的心情：擔(dān)憂——感動(dòng)——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，耐人尋味。這些準(zhǔn)確精細(xì)的心理描寫(xiě)像一扇窗戶，引領(lǐng)我們走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心世界，感受人物的偉大形象。
二、設(shè)計(jì)理念
�。ㄒ唬┻^(guò)程開(kāi)放，體現(xiàn)探究性
1、學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)怪病
課文第二自然段具體介紹了“海上兇神”這種怪病，可抓住中心句“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”來(lái)組織教學(xué)。先讓學(xué)生畫(huà)出中心詞“艱苦”和“危險(xiǎn)”，再?gòu)奈闹姓页鼍唧w描寫(xiě)。“只能吃到黑面包和咸魚(yú)”說(shuō)明航海生活的“艱苦”，怎么艱苦呢？可引導(dǎo)學(xué)生扣住“黑”、“咸”兩字補(bǔ)白想象，從而體會(huì)生活的艱辛。而“危險(xiǎn)”又體現(xiàn)在哪里呢？“渾身無(wú)力”、“走不動(dòng)路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的癥狀、發(fā)展和奪命的歷程，所以被稱(chēng)為“海上兇神”。此時(shí)正好又結(jié)合文意，體會(huì)雙引號(hào)表示特殊含義的用法。學(xué)到這兒并沒(méi)有結(jié)束，再引導(dǎo)學(xué)生思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是“艱苦”還是“危險(xiǎn)”呢？這樣又回到中心句，學(xué)習(xí)“不光……而且……”的用法，理解其中遞進(jìn)的含義。
這段教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文本內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合，力求達(dá)到言意兼得�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究文本，與文本深度對(duì)話，掌握科學(xué)有效的閱讀方法。
2、合作探究，理解奇跡
課文第二部分重點(diǎn)講了一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現(xiàn)了起死回生的奇跡，主要以哥倫布的心理變化貫穿始終。教學(xué)時(shí)可以此為切入口，采用自主閱讀、合作探究的方法來(lái)體會(huì)人物心情，理解奇跡的發(fā)生。
首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)哥倫布心情的句子，對(duì)他復(fù)雜的心情有一個(gè)全面的了解。然后讓學(xué)生默讀思考，通過(guò)“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想象”的方法，試著走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)哥倫布的心里在想些什么。課標(biāo)指出，中年段的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，我們要為學(xué)生營(yíng)造一種潛心靜讀的課堂氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中生慧。而這樣的自主閱讀也是合作探究的前提，只有每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本有了自己的解讀，才能在下面的小組合作環(huán)節(jié)有感可發(fā)，有情可抒，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。
接著就讓學(xué)生分組討論、再集體交流。在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生在讀中體會(huì)出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復(fù)雜心情；體會(huì)到哥倫布聽(tīng)了船員的請(qǐng)求后心中既感動(dòng)，又無(wú)可奈何，別無(wú)良策；體會(huì)到勝利返航時(shí)哥倫布悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì)到奇跡出現(xiàn)時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。這樣，抓住描寫(xiě)人物心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)合作探究，不僅走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，而且理清了課文的脈絡(luò)，弄清了奇跡的由來(lái)，可作為課后作業(yè)“說(shuō)說(shuō)維生素c被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)”復(fù)述時(shí)的線索。
3、前后聯(lián)系，揭示秘密
文本的寫(xiě)作總是前后關(guān)聯(lián)，相互照應(yīng)。課文最后一個(gè)自然段并不是簡(jiǎn)單地揭示秘密，它是全文的總結(jié)，也是對(duì)前文的呼應(yīng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生瞻前顧后、整體把握文本的能力，不能把各段教學(xué)機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)習(xí)這段話，要讓學(xué)生前后聯(lián)系，閱讀探究：你能揭開(kāi)哪些秘密？讀到“壞血病”要知道這就是第二自然段描寫(xiě)的可怕的“海上兇神”，它是由于船員們長(zhǎng)期吃黑面包和咸魚(yú)，體內(nèi)缺乏維生素c引起的；“當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了”，這與第六自然段中病重的船員為什么能靠吃野果轉(zhuǎn)危為安有著內(nèi)在的因果關(guān)系。
�。ǘ┩诰騼�(nèi)涵，突出人文性
1、談話導(dǎo)入，關(guān)注生活體驗(yàn)
在學(xué)情分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)維生素c和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)槭称匪幤窂V告中，家人的交談中常會(huì)提及；陌生是因?yàn)榫S生素c究竟是什么？有什么用處？學(xué)生又似懂非懂。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可由師生談話導(dǎo)入：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)維生素c嗎？知道它對(duì)我們的身體有什么用嗎？也許學(xué)生并不能回答準(zhǔn)備、全面，但這樣的提問(wèn)足以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，也許是片言只語(yǔ)，也許是一知半解，卻可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，我們不是單調(diào)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是用語(yǔ)文來(lái)感知生活、反映生活。
2、課堂辯論，尊重個(gè)性解讀
心理描寫(xiě)真切動(dòng)人是本文的一大寫(xiě)作特色，在合作探究的過(guò)程中，最容易激發(fā)學(xué)生的智慧火花。教師“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如文中寫(xiě)到哥倫布的第二次心理活動(dòng)“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”時(shí)，可設(shè)計(jì)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生辯論探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？因?yàn)檫@里是學(xué)生的思維生成點(diǎn)，他們?cè)讵?dú)立閱讀、小組討論時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：是不是哥倫布太殘忍了？這個(gè)問(wèn)題一拋開(kāi)，定會(huì)眾說(shuō)紛紜，有支持，有反對(duì)，反映了學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。教師的作用在于點(diǎn)撥、指引：哥倫布的心真的這么狠嗎？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？在繼續(xù)讀文探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“噙著眼淚”飽含了哥倫布對(duì)船員兄弟顧全大局的感動(dòng)，飽含哥倫布對(duì)病重船員的心疼和不舍；但現(xiàn)實(shí)又不得不讓他冷靜下來(lái)，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”表現(xiàn)了他的萬(wàn)般無(wú)奈，飽含著感動(dòng)、不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿人性和理智的光輝。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了學(xué)生的人文體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注了文本的人文情懷。
3、品詞析句，發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理
課文講述了一個(gè)有趣的科學(xué)故事，記敘了維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，揭示了維生素c的重要作用，但教學(xué)還不至于此。透過(guò)故事本身，我們還能有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？在了解故事經(jīng)過(guò)以后，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得維生素c的發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)的功勞？引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：“難道秘密在野果子里面？”“把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)”反映了哥倫布對(duì)生活現(xiàn)象的敏銳觀察、大膽猜想和質(zhì)疑探究；“后來(lái)經(jīng)過(guò)研究”可進(jìn)行補(bǔ)白想象，反映了一代又一代醫(yī)務(wù)工作者反復(fù)的研究和不懈的努力；還有那些顧全大局“不拖累大家”的病重船員，在這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中也起著不可磨滅的作用。因此，這個(gè)故事絕不是一個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)的奇跡，它是細(xì)心觀察、反復(fù)研究的結(jié)果，也是人們對(duì)事業(yè)追求和對(duì)生命關(guān)愛(ài)的回報(bào)。而這樣的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究具有積極的指導(dǎo)意義。
（三）整合資源，注重實(shí)踐性
1、課前預(yù)習(xí)，積累資料
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”這就告訴我們，語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是封閉的，而是開(kāi)放的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從狹窄的課堂走向廣闊的社會(huì)實(shí)踐生活。在中年段的閱讀教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以學(xué)定教。本課教學(xué)，可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：收集和維生素c有關(guān)的資料，既能幫助了解課文內(nèi)容，也為課堂交流做好準(zhǔn)備。
2、課中交流，讀寫(xiě)結(jié)合
課前收集的資料要想充分發(fā)揮作用，課堂上的交流十分重要。但這種交流要注重形式和方法，不能僅僅為了交流而交流。本課有關(guān)維生素c的知識(shí)可在課始做簡(jiǎn)單了解，重點(diǎn)放在課終交流：了解了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，你還有哪有資料可以補(bǔ)充，讓我們對(duì)它的了解更加全面、深入。當(dāng)這樣的信息資源像拼盤(pán)一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師還需做好穿針引線的作用，讓資源發(fā)揮更大的作用�？山Y(jié)合課內(nèi)外閱讀開(kāi)展課堂小練筆的訓(xùn)練：維生素c是怎么被發(fā)現(xiàn)的？對(duì)人體還有哪些作用？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和你收集的資料，以“維生素c的自述”為題寫(xiě)一個(gè)片段。這樣就有效地溝通了課堂內(nèi)外，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3、課后拓展，學(xué)習(xí)延伸
資料的收集并不僅限于課前收集和課堂交流，學(xué)完課文后，可能還會(huì)有新的啟示和發(fā)現(xiàn)，可以繼續(xù)開(kāi)發(fā)、利用課程資源。在明白本文所揭示的科學(xué)道理以后，留下實(shí)踐作業(yè)：你還知道哪些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是在生活實(shí)踐中通過(guò)仔細(xì)觀察、反復(fù)研究才發(fā)現(xiàn)的，收集起來(lái)，講給同學(xué)們聽(tīng)。甚至可以讓學(xué)生留心生活，學(xué)習(xí)這種觀察、研究的方法，也許，你也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
《維生素c的故事》說(shuō)課稿來(lái)自第一范文網(wǎng)。