倔強的小紅軍（通用12篇）

倔強的小紅軍 篇1

　　教學建議

　　教材分析

　　這篇講讀課文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在長征路上過草地的時候，一個小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。

　　全文共15個自然段，可分為三段。第一段（第一自然段）講陳賡同志曾經(jīng)講過的一件往事。“深情”，表明陳賡同志講這件事時很動感情，對講到的這個人十分懷念。第二段（第二－十自然段）講陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫助他，卻被他說服，只好自己朝前走去。第三段（第十一－十五自然段）講陳賡同志仍不放心，再回來找時小紅軍已昏倒，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上。

　　事情發(fā)生在深秋的一天，陳賡因饑餓、疲憊掉隊了。他遇到的小紅軍也是掉隊的。“黃黃的小臉”，兩只腳由于穿著“破草鞋”，已經(jīng)“凍得又青又紅”，可以看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經(jīng)非常虛弱、疲憊。

　　陳賡同志見到掉隊的小紅軍，一心想幫助他。陳賡同志首先想到這個小鬼一定是走不動了，叫他“上馬騎一會兒”，甚至用命令的口吻說：“上去，騎一段路再說！”小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，還“把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢”，說明自己走得動，根本用不著騎馬。接著，陳賡同志提出“一塊兒走”，這樣可以給小鬼一些照顧。但小紅軍又以“還要等我的同伴”為理由拒絕了。“無可奈何”，沒有辦法，無法可想。“陳賡同志無可奈何”，就是陳賡同志沒有辦法讓小紅軍騎上馬，沒有辦法和小紅軍一塊走。在這種情況下，陳賡同志取出一小包青稞面遞給小鬼，好讓他充饑。在長征路上，每人隨身帶的干糧很少，人小鬼一些干糧，他就可以少挨一點餓。但小紅軍拍拍自己“鼓鼓的”干糧袋，又謝絕了陳賡的青稞面。“終于”，表示經(jīng)過種種變化之后出現(xiàn)的情況。陳賡同志原來認為小紅軍走不動了，沒干糧了，想方設(shè)法要幫助他，小紅軍用種種理由拒絕，陳賡同志“終于被這個小鬼說服了”。

　　陳賡同志之所以終于被說服，是因為小鬼的話理由充足：1.體力比陳賡同志強多了；2.可以和陳賡的馬賽跑，這兩點是想證明他不用騎馬也能走；3.要等他的同伴，意思是說不能同陳賡同志一起走；4.干糧比陳賡同志的還多，意思是不能要陳賡同志的青稞面。除了理由充足外，小鬼的動作、表情不能不令人信服。“微微一笑”“倔強地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，任何人見了小鬼這些舉動，都會覺得小鬼心情好，不然怎么還會笑？小鬼體力強，不然怎么還要和馬賽跑？小鬼還有干糧，不然干糧袋怎么“鼓鼓的”？

　　陳賡同志走后，“心情老平靜不下來”，是說始終不放心。因為一個小孩子，在那么艱苦的情況下，沒有一個同伴同行，怎么叫人放心呢？“突然喊了一聲”，說明這時才猛然醒悟過來。陳賡同志猛然醒悟過來的原因是“從剛才遇見的小鬼，想起一連串的孩子”。上海、廣州、香港碼頭，都是陳賡同志從事革命活動的地方。這些地方“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子的共同特點是：不怕苦，不怕累，即使有犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子的特點，聯(lián)想到剛才這小鬼的言行神情，陳賡同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了。“調(diào)轉(zhuǎn)馬頭……奔跑起來”，說明陳賡同志已經(jīng)意識到小鬼有因疲憊饑餓而死亡的危險。陳賡找到小鬼的時候，小鬼已倒在草地上，最后犧牲在陳賡同志的馬背上。“陳賡全明白了”，指的是明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和陳賡同志一塊走，為什么不拖累別人。陳賡同志遇到小紅軍的時候，這個小紅軍實際上已經(jīng)極度衰弱了，但他仍然盡力設(shè)法瞞過陳賡。由此可見他是多么的勇敢倔強。“狠狠”“怎么對得起”，都說明了陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時早救小鬼而深深后悔，十分悲痛。

　　教法建議

　　1.這篇講讀課文內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠，學生不太容易理解當時艱苦的生活環(huán)境和惡劣的自然條件。為幫助學生理解課文內(nèi)容，可適當交待一下紅軍長征過草地的情況，目的是使他們對小紅軍和陳賡同志為什么會那么疲憊有所認識。然后按預(yù)習要求，順著作者的思路讀課文，想想從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子，為講讀課文做必要準備。

　　2.教學本課要注意，課文主要講的是小紅軍，但應(yīng)該看到小紅軍的表現(xiàn)是和陳賡同志有著密切聯(lián)系的。陳賡同志不顧自己已經(jīng)疲憊不堪，堅持要幫助小紅軍，才有小紅軍千方百計說服對方的倔強表現(xiàn)，從陳賡同志出于高度的革命責任感和熱愛階級兄弟而產(chǎn)生的自責和悔恨中，我們小僅感到小紅軍的高尚品質(zhì)催人淚下，而且感受到革命前輩對革命后代深切的關(guān)懷。教學中，要注意引導(dǎo)學生理解這一點。

　　3.課后思考.練習1主要從小紅軍的角度出發(fā)，通過了解小紅軍怎樣拒絕陳賡同志的幫助，突出小紅軍的倔強。小紅軍這樣倔強，寧愿犧牲自己，決不拖累別人。這一點，要注意引導(dǎo)學生體會。

　　4.本課適合有感情地朗讀，教學中要指導(dǎo)學生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨著事情的發(fā)展，感情的變化，語氣也應(yīng)相應(yīng)變化。也可分角色朗讀。教學中教師可做示范，并加強指導(dǎo)。

　　5.本課應(yīng)注意的字詞。

　　“倔強”讀jué jiàng，不讀“juè qiáng，要指導(dǎo)學生讀準。“稞”是禾苗旁。

　　“倔強”“疲憊”“浮現(xiàn)”“荒無人煙”“滿不在乎”“無可奈何”等詞語，要讓學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　指導(dǎo)用“浮現(xiàn)”“滿不在乎”造句，可先讓學生從課文中找出帶有這兩個詞語的句子讀一讀，體會這兩個詞語的意思和用法，然后再讓學生各自在練習本上造句。教師注意表揚造得好的，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。

　　6.建議本課教3課時。

　　難句解析

　　“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑。”

　　小紅軍在革命征途中經(jīng)受了鍛煉，成為勇敢堅強的革命戰(zhàn)士，當他遇到陳賡同志時，一眼看出陳賡也是由于疲憊和饑餓掉隊的，他寧愿自己受苦挨餓，把困難、危險留給自己，也不愿拖累別人，所以他“擺出一副滿不在乎的樣子”，微微一笑。

　　“陳賡同志全明白了。就在這個時候，小紅軍停止了呼吸。”

　　“陳賡同志全明白了”是指明白了小鬼不肯騎馬，不肯和陳賡同志一塊兒走，不肯接受陳賡同志的青稞面的原因是不想拖累別人，不想增加首長的負擔，把困難、犧牲留給自己，這是多么高尚的品質(zhì)。陳賡同志一旦明白過來后，小鬼已經(jīng)犧牲了，他為自己的疏忽，沒及時救小鬼而深深后悔和悲痛。這表現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)者高度的革命責任心和熱愛階級兄弟的思想感情。

　　文章結(jié)構(gòu)

　　全文共15個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）：講陳賡同志回顧起自己革命時的一件往事。

　　第二段（第2至10自然段）：講陳賡同志關(guān)心小紅軍，小紅軍倔強地不肯接受的情景。

　　第三段（第11至15自然段）：講陳賡同志返回來找到那個小紅軍時，小紅軍已經(jīng)停止了呼吸，陳賡無限自責。

　　寫作特點

　　本文按“憶小紅軍——遇小紅軍——救小紅軍”的順序來記敘的，通過小紅軍外貌、動作、語言的神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了小紅軍聰明而堅強的特點。

　　中心思想

　　本文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在紅軍過草地的時候，一個小紅軍由于饑餓疲乏犧牲在路上的故事，表現(xiàn)了小紅軍勇敢堅強，寧愿受苦挨餓，把困難和危險留給自己，不愿拖累別人的精神。

　　教學重點、難點

　　1.通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

　　2.抓住課文的主要內(nèi)容,理解課文中細節(jié)描寫的作用。

　　教學設(shè)計示例

　　13

　　教學目標

　　1.通過理解課文內(nèi)容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

　　2.培養(yǎng)抓住課文主要內(nèi)容的能力。

　　3.掌握本課生字新詞，會用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

　　2.抓住課文的主要內(nèi)容。

　　教學時間      三課時

　　教學設(shè)計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）按“預(yù)習”要求初讀課文，了解課文內(nèi)容。并通過查工具書，聯(lián)系上下文，理解新出現(xiàn)的字詞。

　　（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結(jié)構(gòu)段，概括段意，歸納課文主要內(nèi)容。

　　二、教學重點、難點

　　概括自然段段意（對話形式自然段適當歸并），劃分結(jié)構(gòu)段，再歸納課文的主要內(nèi)容

　　三、教學過程

　　（一）板書課題，認識“倔強”一詞的讀音和意思。簡介二萬五干里長征（參見“資料”）布置預(yù)習，按“預(yù)習”要求初讀課文。想一想，課文記述的這件事是在什么情況下發(fā)生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子。

　　1.朗讀課文，正音正字：

　　“忍饑挨餓”的挨（ái），不要讀成“挨家挨戶”的“挨”的音。

　　“薄嘴唇”的“薄（báo）”不要讀成“薄弱”的“薄(bó)”的音，前者多用于口頭，后者多用于書面。

　　“牛膝骨”的“膝（xī）”不要讀成“漆(qī)”的音。

　　2.默讀或自由輕聲讀課文，按自然段一邊讀一邊畫出自然段中概括性的詞語和句子，然后歸納自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10對話形式的自然段，可并成兩個小段歸納。）

　　第1自然段：陳賡同志談起一件往事。

　　第2自然段：在草地上行軍時，有個小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊了。

　　第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。

　　第4自然段：小紅軍說他體力強，不要騎。

　　第5、6自然段：陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強地要跟馬賽跑。

　　第7、8自然段：陳賡同志說一塊兒走，小紅軍說要等同伴，沒同意。

　　第9、10自然段：陳賡同志給小紅軍青棵面，他說還多呢，陳賡同志只好走了。

　　第11自然段：陳賡同志平靜不下來。

　　第12自然段：陳賡同志調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來時，小鬼倒在地上。

　　第13自然段：小鬼停止了呼吸，陳賡同志深深自責，十分悲痛。

　　3.引導(dǎo)劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容：

　　想一想，議一議，再解答。B

　　①讀了課文，看看課題，課文主要寫誰？還寫了誰？（主要寫小紅軍，還寫了陳賡同志）小紅軍是怎樣一個孩子？

　　（倔強的孩子）

　　“倔強”是什么意思？查查工具書。

　　（性情剛強不屈）

　　②哪些自然段寫了小紅軍倔強的事實，哪些自然段寫了陳賡同志發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲和他的自責、悲痛？（不解答，供分段考慮）

　　③開頭的自然段交代了故事是陳賡同志“深情”地談起的“一件事”。“深情”是什么意思？

　　（感情深厚）

　　“往事”是指什么時候的事？

　　（二萬五千里長征時）

　　發(fā)生在什么地點？

　　（荒蕪人煙的草地）

　　④根據(jù)以上問題的解答和提示，用自然段歸并的方法討論劃分段落，概括段意：

　　第一段（第l自然段）：陳賡同志談過一件往事。

　　第二段（第2～10自然段）：長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫他一塊兒走。小紅軍說服了陳賡同志騎上馬先走。

　　第三段（第10～15自然段）：陳賡同志不放心，回頭找小紅軍，他已經(jīng)犧牲了。陳賡同志深深地自責。

　　⑤把各段段意連起來歸納課文主要內(nèi)容。先自己歸納，再小組（或同桌）議論，最后課堂解答，訂正：

　　長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，他要幫助小紅軍一起走，卻被小紅軍說服了。陳賡同志走后，小紅軍犧牲了，他深深責怪自己。

　　⑥讓學生比較：三個段落的段意連接起來，就是課文的主要內(nèi)容嗎？是的，但不是一字不變、一字不減地照抄原句。要去掉重復(fù)的詞語，該合并的合并，該更換的更換，達到簡括扼要的目的。

　　4.再學習一種記事文概括主要內(nèi)容的方法：

　　讓學生從課文中找出事情發(fā)生的時間、地點、人物和做了什么四個要素，再歸納組織：

　　時間：長征中

　　地點：草地

　　人物：陳賡和小紅軍

　　做了什么：陳賡要幫助掉隊的小紅軍，卻被小紅軍說服了。陳賡離開后，小紅軍犧牲了，他深深地責怪自己。

　　5.小結(jié)：用歸納法和抓四要素法歸納課文主要內(nèi)容，再通讀一篇課文。

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倔強的小紅軍 篇2

　　《倔強的小紅軍》是九年制義務(wù)教育六年制小學語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中我緊扣“騙”字設(shè)計課堂教學，指導(dǎo)學生層層深入地理解全文，學習小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會課文所要表達的思想感情，已期收到了良好的教學效果。下面，我就來談一談我是如何進行這一課教學的：

　　一、    關(guān)注個體差異，引導(dǎo)自主學習。

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，語文教學應(yīng)“鼓勵學生選擇適合自己學習方式”。在本課的教學過程中，我注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學生選擇適合自己的課文內(nèi)容進行學習，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習手段、學習伙伴的開放性教學，體現(xiàn)了課堂教學以學生為中心而“把教學的主動權(quán)讓給學生”、“把學習的自主權(quán)還給學生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要”的新課程思想以及“學生是學習和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。

　　二、    營造互動氛圍，引導(dǎo)合作交流。

　　合作學習是信息時代人們學習的重要特征，學會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)。《語文課程標準》倡導(dǎo)“合作”的學習方式，就是要求在教學中進行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學過程中，學生選擇自己喜歡的伙伴讀書學習，以及學生質(zhì)疑問難時的互幫互助等，都體現(xiàn)了學生學習的合作性。學生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚長避短，取長補短，可以互相影響，互相促進，團隊精神和合作意識得到增強。而在教學活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學在師生平等對話的過程中進行，師生之間形成“學習共同體”，教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

　　三、    創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究實踐。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，要引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　教學過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：教學伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個故事；帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個問題讀課文。

　　（二）讀課文，找重點詞句：先讓學生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。并引導(dǎo)學生找出描寫小紅軍神態(tài)的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導(dǎo)學生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進行提問。然后，再對學生進行朗讀的指導(dǎo)。

　　（三）引導(dǎo)學生歸納、總結(jié)學習方法。

　　（四）學法遷移，自學課文：學生自學完課文后，我讓他們用“當陳賡 ---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進一步說服陳賡的？并相機指導(dǎo)學生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準備賽跑的姿勢？ “倔強”在這里指什么？當陳賡同志給他青稞面的時候，小紅軍為什么不收下，還說自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說他干糧多，實際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學生了解了課文的內(nèi)容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。

　　接著，我又讓學生速讀課文第11~15 自然段，提出不懂的問題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人？”

　　（五）朗讀課文，升華感情

　　課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學活動中，我將本著“語文教學必須致力于形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”現(xiàn)代教育理念，把學習的主動權(quán)還給學生。做到“為了發(fā)展學生的一切，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展一切的學生。”  

倔強的小紅軍 篇3

　　教學建議

　　教材分析

　　這篇講讀課文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在長征路上過草地的時候，一個小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。

　　全文共15個自然段，可分為三段。第一段（第一自然段）講陳賡同志曾經(jīng)講過的一件往事。“深情”，表明陳賡同志講這件事時很動感情，對講到的這個人十分懷念。第二段（第二－十自然段）講陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫助他，卻被他說服，只好自己朝前走去。第三段（第十一－十五自然段）講陳賡同志仍不放心，再回來找時小紅軍已昏倒，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上。

　　事情發(fā)生在深秋的一天，陳賡因饑餓、疲憊掉隊了。他遇到的小紅軍也是掉隊的。“黃黃的小臉”，兩只腳由于穿著“破草鞋”，已經(jīng)“凍得又青又紅”，可以看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經(jīng)非常虛弱、疲憊。

　　陳賡同志見到掉隊的小紅軍，一心想幫助他。陳賡同志首先想到這個小鬼一定是走不動了，叫他“上馬騎一會兒”，甚至用命令的口吻說：“上去，騎一段路再說！”小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，還“把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢”，說明自己走得動，根本用不著騎馬。接著，陳賡同志提出“一塊兒走”，這樣可以給小鬼一些照顧。但小紅軍又以“還要等我的同伴”為理由拒絕了。“無可奈何”，沒有辦法，無法可想。“陳賡同志無可奈何”，就是陳賡同志沒有辦法讓小紅軍騎上馬，沒有辦法和小紅軍一塊走。在這種情況下，陳賡同志取出一小包青稞面遞給小鬼，好讓他充饑。在長征路上，每人隨身帶的干糧很少，人小鬼一些干糧，他就可以少挨一點餓。但小紅軍拍拍自己“鼓鼓的”干糧袋，又謝絕了陳賡的青稞面。“終于”，表示經(jīng)過種種變化之后出現(xiàn)的情況。陳賡同志原來認為小紅軍走不動了，沒干糧了，想方設(shè)法要幫助他，小紅軍用種種理由拒絕，陳賡同志“終于被這個小鬼說服了”。

　　陳賡同志之所以終于被說服，是因為小鬼的話理由充足：1.體力比陳賡同志強多了；2.可以和陳賡的馬賽跑，這兩點是想證明他不用騎馬也能走；3.要等他的同伴，意思是說不能同陳賡同志一起走；4.干糧比陳賡同志的還多，意思是不能要陳賡同志的青稞面。除了理由充足外，小鬼的動作、表情不能不令人信服。“微微一笑”“倔強地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，任何人見了小鬼這些舉動，都會覺得小鬼心情好，不然怎么還會笑？小鬼體力強，不然怎么還要和馬賽跑？小鬼還有干糧，不然干糧袋怎么“鼓鼓的”？

　　陳賡同志走后，“心情老平靜不下來”，是說始終不放心。因為一個小孩子，在那么艱苦的情況下，沒有一個同伴同行，怎么叫人放心呢？“突然喊了一聲”，說明這時才猛然醒悟過來。陳賡同志猛然醒悟過來的原因是“從剛才遇見的小鬼，想起一連串的孩子”。上海、廣州、香港碼頭，都是陳賡同志從事革命活動的地方。這些地方“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子的共同特點是：不怕苦，不怕累，即使有犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子的特點，聯(lián)想到剛才這小鬼的言行神情，陳賡同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了。“調(diào)轉(zhuǎn)馬頭……奔跑起來”，說明陳賡同志已經(jīng)意識到小鬼有因疲憊饑餓而死亡的危險。陳賡找到小鬼的時候，小鬼已倒在草地上，最后犧牲在陳賡同志的馬背上。“陳賡全明白了”，指的是明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和陳賡同志一塊走，為什么不拖累別人。陳賡同志遇到小紅軍的時候，這個小紅軍實際上已經(jīng)極度衰弱了，但他仍然盡力設(shè)法瞞過陳賡。由此可見他是多么的勇敢倔強。“狠狠”“怎么對得起”，都說明了陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時早救小鬼而深深后悔，十分悲痛。

　　教法建議

　　1.這篇講讀課文內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠，學生不太容易理解當時艱苦的生活環(huán)境和惡劣的自然條件。為幫助學生理解課文內(nèi)容，可適當交待一下紅軍長征過草地的情況，目的是使他們對小紅軍和陳賡同志為什么會那么疲憊有所認識。然后按預(yù)習要求，順著作者的思路讀課文，想想從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子，為講讀課文做必要準備。

　　2.教學本課要注意，課文主要講的是小紅軍，但應(yīng)該看到小紅軍的表現(xiàn)是和陳賡同志有著密切聯(lián)系的。陳賡同志不顧自己已經(jīng)疲憊不堪，堅持要幫助小紅軍，才有小紅軍千方百計說服對方的倔強表現(xiàn)，從陳賡同志出于高度的革命責任感和熱愛階級兄弟而產(chǎn)生的自責和悔恨中，我們小僅感到小紅軍的高尚品質(zhì)催人淚下，而且感受到革命前輩對革命后代深切的關(guān)懷。教學中，要注意引導(dǎo)學生理解這一點。

　　3.課后思考.練習1主要從小紅軍的角度出發(fā)，通過了解小紅軍怎樣拒絕陳賡同志的幫助，突出小紅軍的倔強。小紅軍這樣倔強，寧愿犧牲自己，決不拖累別人。這一點，要注意引導(dǎo)學生體會。

　　4.本課適合有感情地朗讀，教學中要指導(dǎo)學生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨著事情的發(fā)展，感情的變化，語氣也應(yīng)相應(yīng)變化。也可分角色朗讀。教學中教師可做示范，并加強指導(dǎo)。

　　5.本課應(yīng)注意的字詞。

　　“倔強”讀jué jiàng，不讀“juè qiáng，要指導(dǎo)學生讀準。“稞”是禾苗旁。

　　“倔強”“疲憊”“浮現(xiàn)”“荒無人煙”“滿不在乎”“無可奈何”等詞語，要讓學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　指導(dǎo)用“浮現(xiàn)”“滿不在乎”造句，可先讓學生從課文中找出帶有這兩個詞語的句子讀一讀，體會這兩個詞語的意思和用法，然后再讓學生各自在練習本上造句。教師注意表揚造得好的，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。

　　6.建議本課教3課時。

　　難句解析

　　“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑。”

　　小紅軍在革命征途中經(jīng)受了鍛煉，成為勇敢堅強的革命戰(zhàn)士，當他遇到陳賡同志時，一眼看出陳賡也是由于疲憊和饑餓掉隊的，他寧愿自己受苦挨餓，把困難、危險留給自己，也不愿拖累別人，所以他“擺出一副滿不在乎的樣子”，微微一笑。

　　“陳賡同志全明白了。就在這個時候，小紅軍停止了呼吸。”

　　“陳賡同志全明白了”是指明白了小鬼不肯騎馬，不肯和陳賡同志一塊兒走，不肯接受陳賡同志的青稞面的原因是不想拖累別人，不想增加首長的負擔，把困難、犧牲留給自己，這是多么高尚的品質(zhì)。陳賡同志一旦明白過來后，小鬼已經(jīng)犧牲了，他為自己的疏忽，沒及時救小鬼而深深后悔和悲痛。這表現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)者高度的革命責任心和熱愛階級兄弟的思想感情。

　　文章結(jié)構(gòu)

　　全文共15個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）：講陳賡同志回顧起自己革命時的一件往事。

　　第二段（第2至10自然段）：講陳賡同志關(guān)心小紅軍，小紅軍倔強地不肯接受的情景。

　　第三段（第11至15自然段）：講陳賡同志返回來找到那個小紅軍時，小紅軍已經(jīng)停止了呼吸，陳賡無限自責。

　　寫作特點

　　本文按“憶小紅軍——遇小紅軍——救小紅軍”的順序來記敘的，通過小紅軍外貌、動作、語言的神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了小紅軍聰明而堅強的特點。

　　中心思想

　　本文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在紅軍過草地的時候，一個小紅軍由于饑餓疲乏犧牲在路上的故事，表現(xiàn)了小紅軍勇敢堅強，寧愿受苦挨餓，把困難和危險留給自己，不愿拖累別人的精神。

　　教學重點、難點

　　1.通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

　　2.抓住課文的主要內(nèi)容,理解課文中細節(jié)描寫的作用。

　　教學設(shè)計示例

　　13

　　教學目標 

　　1.通過理解課文內(nèi)容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

　　2.培養(yǎng)抓住課文主要內(nèi)容的能力。

　　3.掌握本課生字新詞，會用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

　　2.抓住課文的主要內(nèi)容。

　　教學時間      三課時

　　教學設(shè)計

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　（一）按“預(yù)習”要求初讀課文，了解課文內(nèi)容。并通過查工具書，聯(lián)系上下文，理解新出現(xiàn)的字詞。

　　（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結(jié)構(gòu)段，概括段意，歸納課文主要內(nèi)容。

　　二、教學重點、難點

　　概括自然段段意（對話形式自然段適當歸并），劃分結(jié)構(gòu)段，再歸納課文的主要內(nèi)容

　　三、教學過程 

　　（一）板書課題，認識“倔強”一詞的讀音和意思。簡介二萬五干里長征（參見“資料”）布置預(yù)習，按“預(yù)習”要求初讀課文。想一想，課文記述的這件事是在什么情況下發(fā)生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子。

　　1.朗讀課文，正音正字：

　　“忍饑挨餓”的挨（ái），不要讀成“挨家挨戶”的“挨”的音。

　　“薄嘴唇”的“薄（báo）”不要讀成“薄弱”的“薄(bó)”的音，前者多用于口頭，后者多用于書面。

　　“牛膝骨”的“膝（xī）”不要讀成“漆(qī)”的音。

　　2.默讀或自由輕聲讀課文，按自然段一邊讀一邊畫出自然段中概括性的詞語和句子，然后歸納自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10對話形式的自然段，可并成兩個小段歸納。）

　　第1自然段：陳賡同志談起一件往事。

　　第2自然段：在草地上行軍時，有個小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊了。

　　第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。

　　第4自然段：小紅軍說他體力強，不要騎。

　　第5、6自然段：陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強地要跟馬賽跑。

　　第7、8自然段：陳賡同志說一塊兒走，小紅軍說要等同伴，沒同意。

　　第9、10自然段：陳賡同志給小紅軍青棵面，他說還多呢，陳賡同志只好走了。

　　第11自然段：陳賡同志平靜不下來。

　　第12自然段：陳賡同志調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來時，小鬼倒在地上。

　　第13自然段：小鬼停止了呼吸，陳賡同志深深自責，十分悲痛。

　　3.引導(dǎo)劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容：

　　想一想，議一議，再解答。B

　　①讀了課文，看看課題，課文主要寫誰？還寫了誰？（主要寫小紅軍，還寫了陳賡同志）小紅軍是怎樣一個孩子？

　　（倔強的孩子）

　　“倔強”是什么意思？查查工具書。

　　（性情剛強不屈）

　　②哪些自然段寫了小紅軍倔強的事實，哪些自然段寫了陳賡同志發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲和他的自責、悲痛？（不解答，供分段考慮）

　　③開頭的自然段交代了故事是陳賡同志“深情”地談起的“一件事”。“深情”是什么意思？

　　（感情深厚）

　　“往事”是指什么時候的事？

　　（二萬五千里長征時）

　　發(fā)生在什么地點？

　　（荒蕪人煙的草地）

　　④根據(jù)以上問題的解答和提示，用自然段歸并的方法討論劃分段落，概括段意：

　　第一段（第l自然段）：陳賡同志談過一件往事。

　　第二段（第2～10自然段）：長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫他一塊兒走。小紅軍說服了陳賡同志騎上馬先走。

　　第三段（第10～15自然段）：陳賡同志不放心，回頭找小紅軍，他已經(jīng)犧牲了。陳賡同志深深地自責。

　　⑤把各段段意連起來歸納課文主要內(nèi)容。先自己歸納，再小組（或同桌）議論，最后課堂解答，訂正：

　　長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，他要幫助小紅軍一起走，卻被小紅軍說服了。陳賡同志走后，小紅軍犧牲了，他深深責怪自己。

　　⑥讓學生比較：三個段落的段意連接起來，就是課文的主要內(nèi)容嗎？是的，但不是一字不變、一字不減地照抄原句。要去掉重復(fù)的詞語，該合并的合并，該更換的更換，達到簡括扼要的目的。

　　4.再學習一種記事文概括主要內(nèi)容的方法：

　　讓學生從課文中找出事情發(fā)生的時間、地點、人物和做了什么四個要素，再歸納組織：

　　時間：長征中

　　地點：草地

　　人物：陳賡和小紅軍

　　做了什么：陳賡要幫助掉隊的小紅軍，卻被小紅軍說服了。陳賡離開后，小紅軍犧牲了，他深深地責怪自己。

　　5.小結(jié)：用歸納法和抓四要素法歸納課文主要內(nèi)容，再通讀一篇課文。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　（一）通過進一步閱讀課文，深入了解小紅軍是怎樣倔強地一步步說服陳賡同志騎馬先走的。

　　（二）學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

　　（三）通過查工具書或聯(lián)系上下文理解“倔強”、“疲憊”、“浮現(xiàn)”、“荒無人煙”、“滿不在乎”、“無可奈何”等詞語。

　　二、教學重點、難點

　　（一）深入了解小紅軍是怎樣一步步倔強地說服陳賡同志騎馬先走的。

　　（二）聯(lián)系上下文理解“思考·練習”第3題的三個句子中括號里的問題。

　　三、教學過程 

　　（一）通讀課文，提出問題供邊讀邊想：

　　1.故事是從第二段寫起的，那么，第一段也就是第一自然段的內(nèi)容起了什么作用？

　　2.課文第二段是表現(xiàn)小紅軍倔強的，哪些地方看出這種倔強？

　　3.小紅軍倔強的表現(xiàn)跟陳賡同志有什么聯(lián)系？從小紅軍犧牲前后的事實，反映陳賡同志是怎樣看待小紅軍的？

　　（二）一邊閱讀課文，一邊根據(jù)提問展開討論：

　　1.讀第一段，看看這一段在課文中起什么作用？沒有這一段行不行？

　　（第一段交待了故事的來歷。沒有這一段，第二段提到陳賡同志時，會給人一種突然的感覺。第一段還表露了陳賡同志對小紅軍“深情”懷念的感情。它是故事的“引子”，不能沒有它。）

　　2.輕聲讀或默讀第二段，從有關(guān)詞語和句子中進一步領(lǐng)會以下幾個問題：

　　①這一段是寫陳賡同志遇到一個跟他一樣掉隊的小紅軍，想幫助他，卻被小紅軍倔強地說服了，只好自己走了。為什么陳賡同志和小紅軍都掉隊了呢？

　　（因為他們“十分疲憊”了。）

　　②“疲憊”是什么意思？先查查工具書，再從課文里找一找造成疲憊的原因。

　　（“疲憊”是非常疲乏的意思。造成疲憊的原因，課文中有：“長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓”，陳賡同志“牽著那匹同樣疲憊的瘦馬……”

　　③看來，行軍途中造成疲憊的主要原因是什么？

　　（常常忍饑挨餓，連馬都沒什么可吃的，成了“疲憊的瘦馬”，何況是人呢。

　　3.第二段的第2自然段寫了小紅軍的外貌。讀一讀，看看小紅軍的外貌有什么特點？從這些外貌特點看出什么？

　　（“黃黃的小臉”的“黃黃”，“兩只腳穿著破草鞋”的“破草鞋”，“凍得又青又紅”的“又青又紅＂，從這些特點看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經(jīng)非常虛弱、疲乏了。）

　　4.陳賡同志見到掉了隊的小紅軍年齡這么小，這么疲憊，一心想幫助他。那么，陳賡想怎樣幫助他？小紅軍“倔強”地沒有接受幫助，從哪些表現(xiàn)看出這種“倔強”呢?

　　默讀課文，把陳賡同志想幫助小紅軍的舉動概括地說出來；把表現(xiàn)小紅軍“倔強”地拒絕幫助的詞語和句子畫出來，想一想他這樣做表明什么，然后解答。

　　（陳賡同志讓小紅軍騎會兒馬，并且命令他騎，還要跟他“一塊兒走”，給他青棵面，結(jié)果都被小紅軍找理由拒絕了。）

　　小紅軍“倔強”地拒絕幫助的詞語和句子，以及他這樣做是為了表明什么，議論、解答后，通過下列表格歸納、小結(jié)（順便解答“思考·練習”第3題第（1）問）。

　　找理由拒絕幫助

　　表明了什么

　　拒絕幫助的話

　　我的體力比你強多了，你快騎上走吧。

　　你要我同你的馬比賽，那就比一比吧。

　　不，你先走，我還要等我的同伴呢。

　　你看，鼓鼓的嘛，我比你還多呢。

　　表明體力強，可以和馬賽跑，因此不騎馬也能走。

　　等同伴，當然不能跟陳賡同志同行。

　　干糧比陳賡同志的多，怎么能要他的呢？

　　拒絕幫助的動作和表情

　　擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志的長著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑。

　　倔強地說。

　　把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢。

　　把身上的干糧袋一拉，輕輕拍了拍。

　　表明什么困難完全不放在心上，心情好，要不怎么會笑？

　　體力強，要不怎么樣還要和馬賽跑？

　　有干糧，要不袋子怎么是鼓鼓的呢？

　　5.最后，“陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好趴上馬背，朝前走去。”這句話里的“終于，和“只好”是什么意思？查查工具書。如果把“終于”和“只好”去掉，意思有什么不一樣？讀一讀，比較一下。

　　（“終于”，是表示經(jīng)過種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。“只好”是不得不這樣的意思。用了“終于”，表明小鬼說服陳賡同志是費了周折的；用了“只好”，表明陳賡同志不管怎樣想幫助小鬼，小鬼也有理由拒絕，沒辦法，不得不離開他。這兩個詞，這里用了它們，把陳賡同志一心想幫助小鬼，而小鬼又想方設(shè)法拒絕幫助的感情充分表達出來。）

　　6.閱讀了這一段，進一步理解陳賡同志和小紅軍一個想幫，一個不接受的感情。下面分角色朗讀這一段，把感情讀出來。

　　（三）閱讀第三段，提問思考，再解答：

　　1.陳賡同志騎在馬上朝前走去，“心情老平靜不下來”。“心情老平靜不下來”換個說法是什么？

　　（老放心不下。）

　　為什么放心不下呢？

　　（因為一個只有十一二歲的孩子，在荒蕪人煙的草地上單獨行動，怎么能不出意外呢？）

　　2.這時，他想起一連串跟他打過交道的窮孩子，有上海的，有廣州的，還有香港的，一個個浮現(xiàn)在他眼前。“浮現(xiàn)”是什么意思？為什么不用“出現(xiàn)”？

　　（“浮現(xiàn)”是過去經(jīng)歷過的事情，包括接觸過的人，再次在腦海里顯現(xiàn)，換句話說就是想起來的意思。“出現(xiàn)”，是實在地顯露出來，所以不能用。）

　　3.當陳賡同志不放心小鬼，于是想起一連串各地的窮孩子。這時，突然喊了一聲“不對，我受騙了！”為什么想起過去一連串的窮孩子就覺得自己受騙了？

　　（上海、廣州、香港碼頭，都是陳賡同志從事革命活動的地方。在這些地方“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子共同特點是：不怕苦，不怕累，即使遇到犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子特點，聯(lián)想到剛才的紅小鬼的言行、神情，跟這些孩子是一樣的。陳賡同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了。）

　　4.于是，陳賡同志“掉轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來”。為什么要狠踢馬肚子奔跑起來？

　　（陳賡同志意識到小鬼有因疲憊饑餓而犧牲的危險。）

　　5.結(jié)果，陳賡同志找到小鬼的時候，小鬼已經(jīng)倒在草地上，最后犧牲在馬背上。這時，“陳賡同志全明白了”，陳賡同志全明白什么了？議論后，再解答。

　　（陳賡同志全明白了，指的是小鬼倔強地不肯騎馬，倔強地不肯和陳賡同志一起走，不肯接受陳賡同志的青棵面，所有這一切，都是為了寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人。）

　　這種寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人的思想感情是一種什么高尚品質(zhì)？

　　（是一種一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。）

　　6.小鬼犧牲了。陳賡同志“一把摟住他，狠狠地打了自己一個嘴巴”，自己責備自己，“怎么對得起這個小兄弟啊！”“一把摟住”、“狠狠”、“怎么對得起”、“小兄弟”，這幾個詞語反映了陳賡同志當時的一種什么思想感情？

　　（反映了陳賡同志對革命的下一代和接班人的深切愛護和關(guān)懷。這幾個詞語說明陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時救護小鬼而深深悔恨，十分悲痛。）

　　7.有感情地通讀一遍課文。

　　第三課時

　　一、教學目標 

　　（一）鞏固第一課時“學習抓住課文主要內(nèi)容”的方法。

　　（二）讀讀寫寫“思考·練習”第  4題中的“倔強”、“疲憊”、“口吻”等十一個新詞，理解課文中“小紅軍”、“小鬼”、小家伙”、“小兄弟”等不同稱呼的用意。用“浮現(xiàn)”“滿不在乎”造句。

　　（三）分角色有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　鞏固第一課時學習抓住課文主要內(nèi)容的方法。

　　三、教學過程 

　　（一）復(fù)習、鞏固抓課文主要內(nèi)容的方法。

　　1.檢查抓課文主要內(nèi)容方法的掌握。

　　說一說抓課文主要內(nèi)容的方法：

　　（先通讀課文，大致了解內(nèi)容；再讀懂每個自然段，為課文分段，歸納段落大意；最后把各段段意連起來，去掉重復(fù)的詞語，歸納課文主要內(nèi)容。）

　　2.回憶本課各段段意，再說本課主要內(nèi)容。指出記事的課文（如本課）也可抓事情發(fā)生的時間、地點、人物和做了什么事四個要素歸納主要內(nèi)容。

　　3.出示《夸獎紅軍娃》或（《小青蛙》）任選一文的段落大意，再練習歸納主要內(nèi)容。順便抓出四個要素歸納。

　　①《夸獎紅軍娃》：

　　第一段意：長征時，紅軍打下辣子口，某連二班駐扎在靠山村吳大娘家的院里。

　　第二段意：紅小鬼天天為大娘打柴、挑水，還修補了院墻。換防時，門前貼了“打柴、挑水別忘給大娘”的條子。

　　第三段意：三班來了，又一個紅小鬼接著為大娘打柴、挑水，又蓋了雞窩。

　　第四段意：部隊開拔了，大娘逢人夸獎紅軍娃個個好。

　　②《小青娃》：

　　第一段意：我在水溝捉住一只小青娃。

　　第二段意：我把小青蛙拿回家玩起來。

　　第三段意：舅舅說青蛙是益蟲，是“農(nóng)田衛(wèi)士”。

　　第四段意：我把小青蛙放回水溝。

　　（二）讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。鞏固對“口吻”“浮現(xiàn)”“滿不在乎”等詞語的理解。用后兩個詞語造句。

　　1.“口吻”樣是口氣的意思，課文中是指陳賡同志用命令的口氣讓小鬼騎馬的。

　　提問：還可以說什么什么口吻？試著說一說。

　　（嚴肅的口吻、取笑的口吻、責備的口吻、溫和的口吻……）

　　2.用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。注意“浮現(xiàn)”和“出現(xiàn)”的區(qū)別。讀課文中的原句，再出現(xiàn)范句。

　　浮現(xiàn)——看著眼前這幾棵小楊樹，枝繁葉茂的，兩年前小隊植樹、護樹的情景浮現(xiàn)在眼前。

　　滿不在乎——小弟弟跌倒了，我趕快跑過去扶，他自己站起來，滿不在乎地搖搖頭，說：“姐姐，不疼，不疼！”

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　自由讀，再分角色讀：先三人一組分讀（一人讀小紅軍，一人讀陳賡同志，另一人讀敘述語。）最后指名三人讀。注意人物身份，注意隨著事情的發(fā)展，感情的變化，語氣也應(yīng)相應(yīng)變化。

　　附：板書設(shè)計 

　　探究活動

　　探究活動

　　召開一次關(guān)于長征的沙龍，可以安排些基本題，如：長征經(jīng)過了什么地方？（簡單一點的）長征的起始時間，起點終點。再安排故事比賽，以組為單位派代表講，評委根據(jù)聲音、表情、語氣等評分。

倔強的小紅軍 篇4

　　教學目的

　　1.通過理解課文內(nèi)容，學習小紅軍戰(zhàn)士一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)；學習陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

　　2.訓練通過給課文分段，概括段落大意，抓住課文主要內(nèi)容的能力。

　　3.聯(lián)系上下文理解課文中的重點語句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學時間

　　3課時。

　　教學重點

　　抓住課文主要內(nèi)容，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

　　教學難點

　　了解小紅軍是怎樣一步一步地“騙”陳賡的，知道小紅軍為什么這樣倔強。

　　教學準備

　　投影儀。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、簡介時代背景

　　同學們今年是紅軍長征勝利61周年，同學們對長征有所了解，誰能根據(jù)自己找的材料向大家介紹一下當時艱苦的生活條件和惡劣的自然環(huán)境？

　　學生：紅軍長征要經(jīng)過荒無人煙的雪山、草地，紅軍戰(zhàn)士缺衣少糧，長時間的行軍，疲憊不堪，許多人被凍死餓死。

　　教師：在長征路上涌現(xiàn)出許多英雄人物，今天我們再認識一位小紅軍。

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　2.指名同學讀書，大家想：這件事是在什么情況下發(fā)生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強。

　　3.劃出描寫小紅軍外貌的句子。答案是：

　　那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。

　　4.指名同學讀一讀所劃的句子。

　　三、給課文分段

　　全文可以分三段。

　　第一段：第1自然段；

　　第二段：第2自然段到“朝前走去”；

　　第三段：從“他騎在馬上”到結(jié)尾。

　　四、分段讀書，想段意

　　第二課時

　　一、讀課文，提問題

　　教師：同學們，請你小聲地讀全文，提出你不懂的問題。

　　學生：小紅軍為什么那么倔強？

　　小紅軍為什么要騙陳賡？

　　全明白了什么？

　　小紅軍是怎么騙陳賡的？

　　教師：這個單元的重點訓練項目是“抓住課文的主要內(nèi)容”。《倔強的小紅軍》這課書咱們分三課時來完成。上節(jié)課我們初讀了課文，把課文分成了三段，這節(jié)課我們細讀課文，說段意。

　　二、細讀文，說段意

　　教師：在一望無際的草地上行軍，陳賡同志掉隊了，他遇到了一位小紅軍。誰把描寫小紅軍的句子讀一讀。

　　投影：按課文內(nèi)容填空。

　　學生讀，老師填。

　　那個小家伙不過（十一二歲），（黃黃的）小臉，一雙（大眼睛），兩片（薄嘴唇），鼻子有點兒翹，兩只腳穿著（破草鞋），凍得（又青又紅）。

　　教師：請你再讀讀填上去的這些詞語，從這些詞中你讀懂了什么？

　　學生：我知道了小紅軍的年齡，知道他長得什么樣，他穿得不好。

　　教師：通過這段外貌描寫，小紅軍給我們留下什么印象？

　　學生：小紅軍給我們留下的印象是：長得挺精神，他很能吃苦。

　　教師：讀投影上的話，注意有感情。

　　教師：陳賡是怎樣做的？小紅軍是怎樣做的？先看看他們對了幾次話，分別有什么表現(xiàn)？

　　學生：第一次陳賡讓小鬼騎馬，小鬼覺得自己體力很強；第二次陳賡命令他騎馬，小鬼做出個準備賽跑的姿勢；第三次陳賡讓小紅軍和他一塊走，小紅軍說：“讓陳賡先走，自己還要等同伴呢”；第四次陳賡要給小鬼青稞面，小鬼說：“你看，鼓鼓的嘛，我比你還多呢。”

　　教師板書：

　　先 讓他騎馬 體力很強

　　再 令他騎馬 準備賽跑

　　接著 要他同走 要等同伴

　　最后 給他青稞 糧袋鼓鼓

　　教師：誰能用上關(guān)聯(lián)詞語把板書內(nèi)容連成話來說。

　　學生：（用轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語來說。雖然……但是、雖然……可是、雖然……卻。）

　　教師：請大家用上順接連詞，把剛才說的幾句話連成一段話。（先……再……接著……最后）

　　教師：通過這些句子的練習，我們知道了陳賡想方設(shè)法要幫助小紅軍，小紅軍用種種理由拒絕了陳賡同志的幫助。陳賡在幫助小紅軍時的所做所為你用什么詞來概括？

　　學生：多次、幾次、盡最大努力。

　　教師：陳賡這樣幫助小紅軍，小紅軍又是這樣地拒絕幫助；你能用一句話來說一說嗎？

　　學生：陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，陳賡想幫助他，卻被他說服，只好自己先走。

　　教師：同學們剛才說的這句話是什么？（段意）那陳賡一次次地幫，小紅軍一次又一次拒絕，看出了什么？

　　學生：小紅軍是倔強的。你叫我干什么我偏不干什么。

　　教師：這位小紅軍走出草地了嗎？（讀書）

　　學生：他停止了呼吸，犧牲在草地上。

　　教師：小紅軍倒在草地上時，陳賡是怎樣做的？陳賡為什么不往前走，而要調(diào)過頭來？

　　教師：回到第2段，找出哪幾句說明小紅軍在騙陳賡；陳賡受騙了。

　　學生：小紅軍處境艱難，他遇到陳賡時是微微一笑，這個笑是勉強的，是在假笑，他不想拖累陳賡同志……

　　教師：請大家讀出這種感情來。

　　投影：對比句子。

　　(1)小鬼把身上的干糧袋一拉，拍了拍。

　　(2)小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍。

　　教師：他為什么輕輕地拍？說明什么？

　　學生：他這個干糧袋是空的，使勁拍就讓人看出來了，說明他在騙陳賡。

　　教師：小鬼一步一步地騙陳賡的目的是什么？他給我們留下了一個什么印象？

　　學生：小鬼不愿意拖累別人，他很倔強，小鬼一心為別人著想。

　　教師：倔強是小紅軍的外在表現(xiàn)，他的目的是不想連累陳賡。我們一步一步地了解了小紅軍，產(chǎn)生了什么感情？

　　學生：我們產(chǎn)生了敬佩之情。

　　教師：帶著這種感情，咱們分角色朗讀課文。

　　教師：陳賡找到小紅軍，小紅軍已倒在草地上，陳賡同志全明白了，他明白了什么？

　　陳賡明白以后摟的是誰？打的是誰？表現(xiàn)了他的什么思想感情？

　　學生：摟的是小紅軍，狠狠地打的是自己。表現(xiàn)了他愛小紅軍，對自己嚴厲責備的感情，他在深深地自責、悔恨。

　　教師：就是這個小紅軍，在多年以后還讓人忘不了。讀第一段。

　　教師：誰把這篇課文的段意說一說。

　　學生：第一段講陳賡同志說起一件往事。

　　第二段講陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍。陳賡想幫助他，卻被他說服，只好自己先走。

　　第三段講陳賡走后仍不放心，再回來找時，小紅軍已經(jīng)昏倒，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上。

　　老師總結(jié)板書內(nèi)容，交代下節(jié)課任務(wù)。（下節(jié)課要精讀課文，連段意，學習生字和詞語。）

　　第三課時

　　一、分段讀，說段意

　　教師：同學們，上節(jié)課咱們概括了每一段的段意：我找六個人互相配合，讀一段書，說一說段意。

　　二、精讀文，連段意

　　教師：找兩個人朗讀小紅軍和陳賡的對話，注意語氣。

　　教師：自己練習把段意連起來說一說。

　　教師：同學們聯(lián)系各段段意，也就是用段意串連法就可以概括出課文的主要內(nèi)容。提醒大家要注意，要把語句說通順，有時需要加一些詞，也有時要去掉一些詞。

　　學生說好后，老師用投影打出主要內(nèi)容。

　　投影：

　　這篇課文的主要內(nèi)容是：長征過草地時，陳賡遇到了一個掉隊的小紅軍，他要幫助小紅軍，反而被小紅軍說服了；陳賡離開后，小紅軍犧牲了；他深深地責怪自己。

　　三、自學生字和詞語

　　1.自己讀一讀生字、詞語。

　　2.老師檢查自學情況。

　　3.重點指導(dǎo)兩個易錯的生字。

　　倔：什么結(jié)構(gòu)？

　　最后一筆是什么？

　　“倔強”是什么意思？

　　忍：第四筆是什么？

　　順口溜：心頭上的一把刀就念忍。

　　4.讀詞語：

　　倔強疲憊小鬼一副口吻忍饑挨餓

　　浮現(xiàn)青稞硬梆梆絡(luò)腮胡子滿不在乎

　　5.在生字本上、寫詞本上抄字頭。

　　四、指導(dǎo)造句

　　1.先讀書上有這個詞的句子。

　　2.理解詞意：

　　①浮現(xiàn)：過去經(jīng)歷的事再次在腦子里顯現(xiàn)、呈現(xiàn)。

　　浮現(xiàn)——發(fā)展會上的情景又浮現(xiàn)在我的眼前。

　　浮現(xiàn)——往事又浮現(xiàn)在我的眼前。

　　②滿不在乎：完全不放在心上。

　　滿不在乎——爸爸病了，別人都替他著急，他卻滿不在乎。

　　滿不在乎——小軍的學習成績很差，他卻滿不在乎，真不應(yīng)該。教師：今天的作業(yè)是完成生字本、寫詞本上的作業(yè)，把兩個造句寫在課堂作業(yè)本上。

倔強的小紅軍 篇5

　　教學要求： 1、          通過理解課文內(nèi)容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。 2、          繼續(xù)訓練通過課文內(nèi)容體會表達的思想。 3、          學習本課生字新詞，練習用“曾經(jīng)”“終于”造句。 4、          有感情地朗讀課文。 教學重點、難點： 訓練通過課文內(nèi)容體會表達的思想，有感情地朗讀課文。 教具準備：課文朗讀錄音帶、多媒體 教學時間：二課時 教學過程 ： 第一課時 一、    簡介二萬五千里長征，導(dǎo)入  新課。 為了北上抗日，1934年10月，中國工農(nóng)紅軍從福建、江西出發(fā)，開始舉世聞名的二萬五千里長征。歷時兩年的長征，紅軍歷盡千辛萬苦，縱橫11個省，翻越了終年積雪的高山，走過了人跡罕至的草地，粉碎了幾十萬敵人的圍追堵截，創(chuàng)造了戰(zhàn)爭史上的奇跡。長征使紅軍失去了千千萬萬堅強戰(zhàn)士，以敵人失敗、我軍勝利而告終。我們今天學的課文，講的就是在紅軍過草地時，發(fā)生在一個小紅軍和一位首長身上的故事。（板書課題。） 二、    聽朗讀錄音，把學生帶入課文描寫的情境之中。 三、    默讀第二、三自然段，思考：陳賡同志遇到的小紅軍是什么樣子的？ 四、    默讀第四至第十自然段，思考問題。 1、          小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志騎上馬先走的？ 2、          從哪些地方看出小紅軍的倔強？ 五、    討論交流。說說陳賡為什么要這樣做，小紅軍是怎樣說、怎樣做的，從中體會小紅軍的倔強。 六、    指導(dǎo)有感情地朗讀第二至十自然段，特別要讀好描寫小紅軍言行的部分，讀出小紅軍的倔強、可愛。 七、    默讀第十一至十五自然段，思考問題。 1、          陳賡為什么要這樣做？ （1）    調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，向來的路奔跑起來。 （2）    狠狠地打了自己一個嘴巴。 2、“陳賡同志全明白了”，他明白了什么？ 陳賡“調(diào)轉(zhuǎn)馬頭、奔跑起來”說明他已意識到小紅軍有因疲憊、饑餓而死亡的危險。“狠狠地打”表達了陳賡深深自責、十分悲痛的心情。他明白了：讓小紅軍騎馬，他為什么不肯騎；要同他一起走，他為什么找借口不肯和陳賡一塊兒走；給他青稞面，他為什么不肯接受，說自己的比陳賡的還多…… 八、    讀了這篇課文你明白了什么？是從哪些內(nèi)容當中體會到的？引導(dǎo)學生從內(nèi)容體會思想。 （明白了小紅軍很倔強，一心為別人著想，即使自己因過度疲憊、饑餓而死，也不拖累別人。） 九、    課文中哪個詞語說明陳賡對這件事十分動情，終生難忘？（“深情”“回顧”“往事”） 十、    各自有感情地朗讀課文。 十一、作業(yè) ： 朗讀課文。識記生字詞。     第二課時 一、    指名讀課文。 二、    學習生字，書寫生字新詞。 三、    指導(dǎo)用“曾經(jīng)”“終于”造句。 1、          出示帶有這兩個詞語的句子，體會用法。 “陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時候，曾經(jīng)深情地談起這樣一件往事。” “陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。‘ 2、          練習用“曾經(jīng)”“終于”寫句子。 四、    指導(dǎo)有感情地朗讀。 1、          整體把握課文表達的思想感情：小紅軍倔強、一心為別人著想；陳賡關(guān)心、愛護小紅軍，小紅軍犧牲了，十分悲痛，深深自責。 2、          注意感情的變化，讀好對話。 3、          抓住重點句段進行指導(dǎo)。 五、    分角色有感情地朗讀課文。 六、    作業(yè) ： 1、          書寫生字詞，帶有生字的生詞要能默寫。 2、          有感情地朗讀課文。

倔強的小紅軍 篇6

　　教學建議

　　教材分析

　　這篇講讀課文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在長征路上過草地的時候，一個小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。

　　全文共15個自然段，可分為三段。第一段（第一自然段）講陳賡同志曾經(jīng)講過的一件往事。“深情”，表明陳賡同志講這件事時很動感情，對講到的這個人十分懷念。第二段（第二－十自然段）講陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫助他，卻被他說服，只好自己朝前走去。第三段（第十一－十五自然段）講陳賡同志仍不放心，再回來找時小紅軍已昏倒，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上。

　　事情發(fā)生在深秋的一天，陳賡因饑餓、疲憊掉隊了。他遇到的小紅軍也是掉隊的。“黃黃的小臉”，兩只腳由于穿著“破草鞋”，已經(jīng)“凍得又青又紅”，可以看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經(jīng)非常虛弱、疲憊。

　　陳賡同志見到掉隊的小紅軍，一心想幫助他。陳賡同志首先想到這個小鬼一定是走不動了，叫他“上馬騎一會兒”，甚至用命令的口吻說：“上去，騎一段路再說！”小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，還“把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢”，說明自己走得動，根本用不著騎馬。接著，陳賡同志提出“一塊兒走”，這樣可以給小鬼一些照顧。但小紅軍又以“還要等我的同伴”為理由拒絕了。“無可奈何”，沒有辦法，無法可想。“陳賡同志無可奈何”，就是陳賡同志沒有辦法讓小紅軍騎上馬，沒有辦法和小紅軍一塊走。在這種情況下，陳賡同志取出一小包青稞面遞給小鬼，好讓他充饑。在長征路上，每人隨身帶的干糧很少，人小鬼一些干糧，他就可以少挨一點餓。但小紅軍拍拍自己“鼓鼓的”干糧袋，又謝絕了陳賡的青稞面。“終于”，表示經(jīng)過種種變化之后出現(xiàn)的情況。陳賡同志原來認為小紅軍走不動了，沒干糧了，想方設(shè)法要幫助他，小紅軍用種種理由拒絕，陳賡同志“終于被這個小鬼說服了”。

　　陳賡同志之所以終于被說服，是因為小鬼的話理由充足：1.體力比陳賡同志強多了；2.可以和陳賡的馬賽跑，這兩點是想證明他不用騎馬也能走；3.要等他的同伴，意思是說不能同陳賡同志一起走；4.干糧比陳賡同志的還多，意思是不能要陳賡同志的青稞面。除了理由充足外，小鬼的動作、表情不能不令人信服。“微微一笑”“倔強地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，任何人見了小鬼這些舉動，都會覺得小鬼心情好，不然怎么還會笑？小鬼體力強，不然怎么還要和馬賽跑？小鬼還有干糧，不然干糧袋怎么“鼓鼓的”？

　　陳賡同志走后，“心情老平靜不下來”，是說始終不放心。因為一個小孩子，在那么艱苦的情況下，沒有一個同伴同行，怎么叫人放心呢？“突然喊了一聲”，說明這時才猛然醒悟過來。陳賡同志猛然醒悟過來的原因是“從剛才遇見的小鬼，想起一連串的孩子”。上海、廣州、香港碼頭，都是陳賡同志從事革命活動的地方。這些地方“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子的共同特點是：不怕苦，不怕累，即使有犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子的特點，聯(lián)想到剛才這小鬼的言行神情，陳賡同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了。“調(diào)轉(zhuǎn)馬頭……奔跑起來”，說明陳賡同志已經(jīng)意識到小鬼有因疲憊饑餓而死亡的危險。陳賡找到小鬼的時候，小鬼已倒在草地上，最后犧牲在陳賡同志的馬背上。“陳賡全明白了”，指的是明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和陳賡同志一塊走，為什么不拖累別人。陳賡同志遇到小紅軍的時候，這個小紅軍實際上已經(jīng)極度衰弱了，但他仍然盡力設(shè)法瞞過陳賡。由此可見他是多么的勇敢倔強。“狠狠”“怎么對得起”，都說明了陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時早救小鬼而深深后悔，十分悲痛。

　　教法建議

　　1.這篇講讀課文內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠，學生不太容易理解當時艱苦的生活環(huán)境和惡劣的自然條件。為幫助學生理解課文內(nèi)容，可適當交待一下紅軍長征過草地的情況，目的是使他們對小紅軍和陳賡同志為什么會那么疲憊有所認識。然后按預(yù)習要求，順著作者的思路讀課文，想想從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子，為講讀課文做必要準備。

　　2.教學本課要注意，課文主要講的是小紅軍，但應(yīng)該看到小紅軍的表現(xiàn)是和陳賡同志有著密切聯(lián)系的。陳賡同志不顧自己已經(jīng)疲憊不堪，堅持要幫助小紅軍，才有小紅軍千方百計說服對方的倔強表現(xiàn)，從陳賡同志出于高度的革命責任感和熱愛階級兄弟而產(chǎn)生的自責和悔恨中，我們小僅感到小紅軍的高尚品質(zhì)催人淚下，而且感受到革命前輩對革命后代深切的關(guān)懷。教學中，要注意引導(dǎo)學生理解這一點。

　　3.課后思考.練習1主要從小紅軍的角度出發(fā)，通過了解小紅軍怎樣拒絕陳賡同志的幫助，突出小紅軍的倔強。小紅軍這樣倔強，寧愿犧牲自己，決不拖累別人。這一點，要注意引導(dǎo)學生體會。

　　4.本課適合有感情地朗讀，教學中要指導(dǎo)學生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨著事情的發(fā)展，感情的變化，語氣也應(yīng)相應(yīng)變化。也可分角色朗讀。教學中教師可做示范，并加強指導(dǎo)。

　　5.本課應(yīng)注意的字詞。

　　“倔強”讀jué jiàng，不讀“juè qiáng，要指導(dǎo)學生讀準。“稞”是禾苗旁。

　　“倔強”“疲憊”“浮現(xiàn)”“荒無人煙”“滿不在乎”“無可奈何”等詞語，要讓學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　指導(dǎo)用“浮現(xiàn)”“滿不在乎”造句，可先讓學生從課文中找出帶有這兩個詞語的句子讀一讀，體會這兩個詞語的意思和用法，然后再讓學生各自在練習本上造句。教師注意表揚造得好的，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。

　　6.建議本課教3課時。

　　難句解析

　　“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑。”

　　小紅軍在革命征途中經(jīng)受了鍛煉，成為勇敢堅強的革命戰(zhàn)士，當他遇到陳賡同志時，一眼看出陳賡也是由于疲憊和饑餓掉隊的，他寧愿自己受苦挨餓，把困難、危險留給自己，也不愿拖累別人，所以他“擺出一副滿不在乎的樣子”，微微一笑。

　　“陳賡同志全明白了。就在這個時候，小紅軍停止了呼吸。”

　　“陳賡同志全明白了”是指明白了小鬼不肯騎馬，不肯和陳賡同志一塊兒走，不肯接受陳賡同志的青稞面的原因是不想拖累別人，不想增加首長的負擔，把困難、犧牲留給自己，這是多么高尚的品質(zhì)。陳賡同志一旦明白過來后，小鬼已經(jīng)犧牲了，他為自己的疏忽，沒及時救小鬼而深深后悔和悲痛。這表現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)者高度的革命責任心和熱愛階級兄弟的思想感情。

　　文章結(jié)構(gòu)

　　全文共15個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）：講陳賡同志回顧起自己革命時的一件往事。

　　第二段（第2至10自然段）：講陳賡同志關(guān)心小紅軍，小紅軍倔強地不肯接受的情景。

　　第三段（第11至15自然段）：講陳賡同志返回來找到那個小紅軍時，小紅軍已經(jīng)停止了呼吸，陳賡無限自責。

　　寫作特點

　　本文按“憶小紅軍——遇小紅軍——救小紅軍”的順序來記敘的，通過小紅軍外貌、動作、語言的神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了小紅軍聰明而堅強的特點。

　　中心思想

　　本文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在紅軍過草地的時候，一個小紅軍由于饑餓疲乏犧牲在路上的故事，表現(xiàn)了小紅軍勇敢堅強，寧愿受苦挨餓，把困難和危險留給自己，不愿拖累別人的精神。

　　教學重點、難點

　　1.通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

　　2.抓住課文的主要內(nèi)容,理解課文中細節(jié)描寫的作用。

　　教學設(shè)計示例

　　13

　　教學目標

　　1.通過理解課文內(nèi)容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

　　2.培養(yǎng)抓住課文主要內(nèi)容的能力。

　　3.掌握本課生字新詞，會用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

　　2.抓住課文的主要內(nèi)容。

　　教學時間      三課時

　　教學設(shè)計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）按“預(yù)習”要求初讀課文，了解課文內(nèi)容。并通過查工具書，聯(lián)系上下文，理解新出現(xiàn)的字詞。

　　（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結(jié)構(gòu)段，概括段意，歸納課文主要內(nèi)容。

　　二、教學重點、難點

　　概括自然段段意（對話形式自然段適當歸并），劃分結(jié)構(gòu)段，再歸納課文的主要內(nèi)容

　　三、教學過程

　　（一）板書課題，認識“倔強”一詞的讀音和意思。簡介二萬五干里長征（參見“資料”）布置預(yù)習，按“預(yù)習”要求初讀課文。想一想，課文記述的這件事是在什么情況下發(fā)生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子。

　　1.朗讀課文，正音正字：

　　“忍饑挨餓”的挨（ái），不要讀成“挨家挨戶”的“挨”的音。

　　“薄嘴唇”的“薄（báo）”不要讀成“薄弱”的“薄(bó)”的音，前者多用于口頭，后者多用于書面。

　　“牛膝骨”的“膝（xī）”不要讀成“漆(qī)”的音。

　　2.默讀或自由輕聲讀課文，按自然段一邊讀一邊畫出自然段中概括性的詞語和句子，然后歸納自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10對話形式的自然段，可并成兩個小段歸納。）

　　第1自然段：陳賡同志談起一件往事。

　　第2自然段：在草地上行軍時，有個小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊了。

　　第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。

　　第4自然段：小紅軍說他體力強，不要騎。

　　第5、6自然段：陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強地要跟馬賽跑。

　　第7、8自然段：陳賡同志說一塊兒走，小紅軍說要等同伴，沒同意。

　　第9、10自然段：陳賡同志給小紅軍青棵面，他說還多呢，陳賡同志只好走了。

　　第11自然段：陳賡同志平靜不下來。

　　第12自然段：陳賡同志調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來時，小鬼倒在地上。

　　第13自然段：小鬼停止了呼吸，陳賡同志深深自責，十分悲痛。

　　3.引導(dǎo)劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容：

　　想一想，議一議，再解答。B

　　①讀了課文，看看課題，課文主要寫誰？還寫了誰？（主要寫小紅軍，還寫了陳賡同志）小紅軍是怎樣一個孩子？

　　（倔強的孩子）

　　“倔強”是什么意思？查查工具書。

　　（性情剛強不屈）

　　②哪些自然段寫了小紅軍倔強的事實，哪些自然段寫了陳賡同志發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲和他的自責、悲痛？（不解答，供分段考慮）

　　③開頭的自然段交代了故事是陳賡同志“深情”地談起的“一件事”。“深情”是什么意思？

　　（感情深厚）

　　“往事”是指什么時候的事？

　　（二萬五千里長征時）

　　發(fā)生在什么地點？

　　（荒蕪人煙的草地）

　　④根據(jù)以上問題的解答和提示，用自然段歸并的方法討論劃分段落，概括段意：

　　第一段（第l自然段）：陳賡同志談過一件往事。

　　第二段（第2～10自然段）：長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫他一塊兒走。小紅軍說服了陳賡同志騎上馬先走。

　　第三段（第10～15自然段）：陳賡同志不放心，回頭找小紅軍，他已經(jīng)犧牲了。陳賡同志深深地自責。

　　⑤把各段段意連起來歸納課文主要內(nèi)容。先自己歸納，再小組（或同桌）議論，最后課堂解答，訂正：

　　長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，他要幫助小紅軍一起走，卻被小紅軍說服了。陳賡同志走后，小紅軍犧牲了，他深深責怪自己。

　　⑥讓學生比較：三個段落的段意連接起來，就是課文的主要內(nèi)容嗎？是的，但不是一字不變、一字不減地照抄原句。要去掉重復(fù)的詞語，該合并的合并，該更換的更換，達到簡括扼要的目的。

　　4.再學習一種記事文概括主要內(nèi)容的方法：

　　讓學生從課文中找出事情發(fā)生的時間、地點、人物和做了什么四個要素，再歸納組織：

　　時間：長征中

　　地點：草地

　　人物：陳賡和小紅軍

　　做了什么：陳賡要幫助掉隊的小紅軍，卻被小紅軍說服了。陳賡離開后，小紅軍犧牲了，他深深地責怪自己。

　　5.小結(jié)：用歸納法和抓四要素法歸納課文主要內(nèi)容，再通讀一篇課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）通過進一步閱讀課文，深入了解小紅軍是怎樣倔強地一步步說服陳賡同志騎馬先走的。

　　（二）學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

　　（三）通過查工具書或聯(lián)系上下文理解“倔強”、“疲憊”、“浮現(xiàn)”、“荒無人煙”、“滿不在乎”、“無可奈何”等詞語。

　　二、教學重點、難點

　　（一）深入了解小紅軍是怎樣一步步倔強地說服陳賡同志騎馬先走的。

　　（二）聯(lián)系上下文理解“思考·練習”第3題的三個句子中括號里的問題。

　　三、教學過程

　　（一）通讀課文，提出問題供邊讀邊想：

　　1.故事是從第二段寫起的，那么，第一段也就是第一自然段的內(nèi)容起了什么作用？

　　2.課文第二段是表現(xiàn)小紅軍倔強的，哪些地方看出這種倔強？

　　3.小紅軍倔強的表現(xiàn)跟陳賡同志有什么聯(lián)系？從小紅軍犧牲前后的事實，反映陳賡同志是怎樣看待小紅軍的？

　　（二）一邊閱讀課文，一邊根據(jù)提問展開討論：

　　1.讀第一段，看看這一段在課文中起什么作用？沒有這一段行不行？

　　（第一段交待了故事的來歷。沒有這一段，第二段提到陳賡同志時，會給人一種突然的感覺。第一段還表露了陳賡同志對小紅軍“深情”懷念的感情。它是故事的“引子”，不能沒有它。）

　　2.輕聲讀或默讀第二段，從有關(guān)詞語和句子中進一步領(lǐng)會以下幾個問題：

　　①這一段是寫陳賡同志遇到一個跟他一樣掉隊的小紅軍，想幫助他，卻被小紅軍倔強地說服了，只好自己走了。為什么陳賡同志和小紅軍都掉隊了呢？

　　（因為他們“十分疲憊”了。）

　　②“疲憊”是什么意思？先查查工具書，再從課文里找一找造成疲憊的原因。

　　（“疲憊”是非常疲乏的意思。造成疲憊的原因，課文中有：“長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓”，陳賡同志“牽著那匹同樣疲憊的瘦馬……”

　　③看來，行軍途中造成疲憊的主要原因是什么？

　　（常常忍饑挨餓，連馬都沒什么可吃的，成了“疲憊的瘦馬”，何況是人呢。

　　3.第二段的第2自然段寫了小紅軍的外貌。讀一讀，看看小紅軍的外貌有什么特點？從這些外貌特點看出什么？

　　（“黃黃的小臉”的“黃黃”，“兩只腳穿著破草鞋”的“破草鞋”，“凍得又青又紅”的“又青又紅＂，從這些特點看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經(jīng)非常虛弱、疲乏了。）

　　4.陳賡同志見到掉了隊的小紅軍年齡這么小，這么疲憊，一心想幫助他。那么，陳賡想怎樣幫助他？小紅軍“倔強”地沒有接受幫助，從哪些表現(xiàn)看出這種“倔強”呢?

　　默讀課文，把陳賡同志想幫助小紅軍的舉動概括地說出來；把表現(xiàn)小紅軍“倔強”地拒絕幫助的詞語和句子畫出來，想一想他這樣做表明什么，然后解答。

　　（陳賡同志讓小紅軍騎會兒馬，并且命令他騎，還要跟他“一塊兒走”，給他青棵面，結(jié)果都被小紅軍找理由拒絕了。）

　　小紅軍“倔強”地拒絕幫助的詞語和句子，以及他這樣做是為了表明什么，議論、解答后，通過下列表格歸納、小結(jié)（順便解答“思考·練習”第3題第（1）問）。

　　找理由拒絕幫助

　　表明了什么

　　拒絕幫助的話

　　我的體力比你強多了，你快騎上走吧。

　　你要我同你的馬比賽，那就比一比吧。

　　不，你先走，我還要等我的同伴呢。

　　你看，鼓鼓的嘛，我比你還多呢。

　　表明體力強，可以和馬賽跑，因此不騎馬也能走。

　　等同伴，當然不能跟陳賡同志同行。

　　干糧比陳賡同志的多，怎么能要他的呢？

　　拒絕幫助的動作和表情

　　擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志的長著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑。

　　倔強地說。

　　把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢。

　　把身上的干糧袋一拉，輕輕拍了拍。

　　表明什么困難完全不放在心上，心情好，要不怎么會笑？

　　體力強，要不怎么樣還要和馬賽跑？

　　有干糧，要不袋子怎么是鼓鼓的呢？

　　5.最后，“陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好趴上馬背，朝前走去。”這句話里的“終于，和“只好”是什么意思？查查工具書。如果把“終于”和“只好”去掉，意思有什么不一樣？讀一讀，比較一下。

　　（“終于”，是表示經(jīng)過種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。“只好”是不得不這樣的意思。用了“終于”，表明小鬼說服陳賡同志是費了周折的；用了“只好”，表明陳賡同志不管怎樣想幫助小鬼，小鬼也有理由拒絕，沒辦法，不得不離開他。這兩個詞，這里用了它們，把陳賡同志一心想幫助小鬼，而小鬼又想方設(shè)法拒絕幫助的感情充分表達出來。）

　　6.閱讀了這一段，進一步理解陳賡同志和小紅軍一個想幫，一個不接受的感情。下面分角色朗讀這一段，把感情讀出來。

　　（三）閱讀第三段，提問思考，再解答：

　　1.陳賡同志騎在馬上朝前走去，“心情老平靜不下來”。“心情老平靜不下來”換個說法是什么？

　　（老放心不下。）

　　為什么放心不下呢？

　　（因為一個只有十一二歲的孩子，在荒蕪人煙的草地上單獨行動，怎么能不出意外呢？）

　　2.這時，他想起一連串跟他打過交道的窮孩子，有上海的，有廣州的，還有香港的，一個個浮現(xiàn)在他眼前。“浮現(xiàn)”是什么意思？為什么不用“出現(xiàn)”？

　　（“浮現(xiàn)”是過去經(jīng)歷過的事情，包括接觸過的人，再次在腦海里顯現(xiàn)，換句話說就是想起來的意思。“出現(xiàn)”，是實在地顯露出來，所以不能用。）

　　3.當陳賡同志不放心小鬼，于是想起一連串各地的窮孩子。這時，突然喊了一聲“不對，我受騙了！”為什么想起過去一連串的窮孩子就覺得自己受騙了？

　　（上海、廣州、香港碼頭，都是陳賡同志從事革命活動的地方。在這些地方“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子共同特點是：不怕苦，不怕累，即使遇到犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子特點，聯(lián)想到剛才的紅小鬼的言行、神情，跟這些孩子是一樣的。陳賡同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了。）

　　4.于是，陳賡同志“掉轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來”。為什么要狠踢馬肚子奔跑起來？

　　（陳賡同志意識到小鬼有因疲憊饑餓而犧牲的危險。）

　　5.結(jié)果，陳賡同志找到小鬼的時候，小鬼已經(jīng)倒在草地上，最后犧牲在馬背上。這時，“陳賡同志全明白了”，陳賡同志全明白什么了？議論后，再解答。

　　（陳賡同志全明白了，指的是小鬼倔強地不肯騎馬，倔強地不肯和陳賡同志一起走，不肯接受陳賡同志的青棵面，所有這一切，都是為了寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人。）

　　這種寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人的思想感情是一種什么高尚品質(zhì)？

　　（是一種一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。）

　　6.小鬼犧牲了。陳賡同志“一把摟住他，狠狠地打了自己一個嘴巴”，自己責備自己，“怎么對得起這個小兄弟啊！”“一把摟住”、“狠狠”、“怎么對得起”、“小兄弟”，這幾個詞語反映了陳賡同志當時的一種什么思想感情？

　　（反映了陳賡同志對革命的下一代和接班人的深切愛護和關(guān)懷。這幾個詞語說明陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時救護小鬼而深深悔恨，十分悲痛。）

　　7.有感情地通讀一遍課文。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）鞏固第一課時“學習抓住課文主要內(nèi)容”的方法。

　　（二）讀讀寫寫“思考·練習”第  4題中的“倔強”、“疲憊”、“口吻”等十一個新詞，理解課文中“小紅軍”、“小鬼”、小家伙”、“小兄弟”等不同稱呼的用意。用“浮現(xiàn)”“滿不在乎”造句。

　　（三）分角色有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　鞏固第一課時學習抓住課文主要內(nèi)容的方法。

　　三、教學過程

　　（一）復(fù)習、鞏固抓課文主要內(nèi)容的方法。

　　1.檢查抓課文主要內(nèi)容方法的掌握。

　　說一說抓課文主要內(nèi)容的方法：

　　（先通讀課文，大致了解內(nèi)容；再讀懂每個自然段，為課文分段，歸納段落大意；最后把各段段意連起來，去掉重復(fù)的詞語，歸納課文主要內(nèi)容。）

　　2.回憶本課各段段意，再說本課主要內(nèi)容。指出記事的課文（如本課）也可抓事情發(fā)生的時間、地點、人物和做了什么事四個要素歸納主要內(nèi)容。

　　3.出示《夸獎紅軍娃》或（《小青蛙》）任選一文的段落大意，再練習歸納主要內(nèi)容。順便抓出四個要素歸納。

　　①《夸獎紅軍娃》：

　　第一段意：長征時，紅軍打下辣子口，某連二班駐扎在靠山村吳大娘家的院里。

　　第二段意：紅小鬼天天為大娘打柴、挑水，還修補了院墻。換防時，門前貼了“打柴、挑水別忘給大娘”的條子。

　　第三段意：三班來了，又一個紅小鬼接著為大娘打柴、挑水，又蓋了雞窩。

　　第四段意：部隊開拔了，大娘逢人夸獎紅軍娃個個好。

　　②《小青娃》：

　　第一段意：我在水溝捉住一只小青娃。

　　第二段意：我把小青蛙拿回家玩起來。

　　第三段意：舅舅說青蛙是益蟲，是“農(nóng)田衛(wèi)士”。

　　第四段意：我把小青蛙放回水溝。

　　（二）讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。鞏固對“口吻”“浮現(xiàn)”“滿不在乎”等詞語的理解。用后兩個詞語造句。

　　1.“口吻”樣是口氣的意思，課文中是指陳賡同志用命令的口氣讓小鬼騎馬的。

　　提問：還可以說什么什么口吻？試著說一說。

　　（嚴肅的口吻、取笑的口吻、責備的口吻、溫和的口吻……）

　　2.用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。注意“浮現(xiàn)”和“出現(xiàn)”的區(qū)別。讀課文中的原句，再出現(xiàn)范句。

　　浮現(xiàn)——看著眼前這幾棵小楊樹，枝繁葉茂的，兩年前小隊植樹、護樹的情景浮現(xiàn)在眼前。

　　滿不在乎——小弟弟跌倒了，我趕快跑過去扶，他自己站起來，滿不在乎地搖搖頭，說：“姐姐，不疼，不疼！”

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　自由讀，再分角色讀：先三人一組分讀（一人讀小紅軍，一人讀陳賡同志，另一人讀敘述語。）最后指名三人讀。注意人物身份，注意隨著事情的發(fā)展，感情的變化，語氣也應(yīng)相應(yīng)變化。

　　附：板書設(shè)計

　　探究活動

　　探究活動

　　召開一次關(guān)于長征的沙龍，可以安排些基本題，如：長征經(jīng)過了什么地方？（簡單一點的）長征的起始時間，起點終點。再安排故事比賽，以組為單位派代表講，評委根據(jù)聲音、表情、語氣等評分。

倔強的小紅軍 篇7

　　一、教學要求

　　1.學習小紅軍在長征途中一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)；學習陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

　　2.學會本課10個生字；理解“倔強、忍饑挨餓、疲憊、滿不在乎、浮現(xiàn)、口吻”等詞語，會用“浮現(xiàn)、滿不在乎”造句。

　　3.能給課文劃分段落，歸納段落大意；開始練習概括課文的主要內(nèi)容。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述故事。

　　二、教學重點

　　通過理解小紅軍和陳賡動作、神情、語言的描寫，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　三、課時安排 兩課時。

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語 

　　你們知道哪些紅軍長征的故事？（學生簡要講述）

　　紅軍長征歷盡千辛萬苦，留下了許許多多可歌可泣的故事。而更為感人的是許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬螅�同樣用他們的雙腳走完了二萬五千里路，也有不少則犧牲在途中。《倔強的小紅軍》，是陳賡將軍在紅軍過草地時親身經(jīng)歷的一件感人至深的真實的故事。它的主人公就是小紅軍。雖然我們不知道他的姓名，但是他卻永遠活在人們心中。

　　二、簡要介紹時代背景

　　紅軍為了北上抗日，1934年10月從江西瑞金出發(fā)，途中翻過終年積雪的大雪山，走過荒無人煙的草地，那草地不是我們公園的草地，而是沼澤地，就是許多的泥潭，草長了一人多高，沒有任何可吃的，也沒有任何地方可住下休息的。而紅軍的糧食非常缺乏，在草地上糧食幾乎就是生命，沒有了吃的，就走不出草地，就會餓死在草地上。《倔強的小紅軍》的動人故事就發(fā)生在這漫無邊際的草地上。

　　現(xiàn)在老師就來給你們講述這個故事。

　　三、范讀課文

　　四、自讀課文

　　五、讀后談感受，激發(fā)兒童的情緒

　　1.讀了這篇課文，什么地方使你心情最沉重？（小紅軍在陳賡將軍的馬背上停止了呼吸）

　　2.小紅軍因為什么而死？

　　六、了解課文大意

　　1.啟發(fā)：既然小紅軍是因為沒有糧食，他忍饑挨餓，但他仍然堅持著。到最后他實在支持不下去了，終于停止了呼吸。在生命最后的一刻，他遇到了陳賡將軍，陳賡將軍有沒有關(guān)心他，幫助他？下面再進一步讀讀，邊讀邊想。

　　2.陳賡將軍先是給他馬騎，后來給他糧食，他有沒有接受？這是為什么？我們下面再細讀課文。先把課文段落層次搞清楚。

　　3.提示：學到這里我們已經(jīng)初步懂得課文第一自然段是引起這個故事。從第二自然段開始到哪兒就是陳賡將軍曾經(jīng)深情談起的這一件往事。（第二自然段——末尾）

　　4.一開始就告訴我們陳賡將軍遇到一個小紅軍也掉隊了，接著寫了小紅軍堅決不肯接受陳賡將軍的幫助與照顧。你們看從哪兒到哪兒寫不肯騎陳賡將軍的馬；從哪兒到哪兒寫不肯接受陳賡將軍的青稞面。

　　5.結(jié)合學生回答板書：

　　一件往事（第一自然段）

　　六、講讀課文

　　1.“往事”是指什么時候的事情？（已經(jīng)過去的事）

　　2.既然已經(jīng)過去，陳賡將軍為什么談起來又那么深情。這樣的開頭，是用陳賡這位國內(nèi)外有名的大將軍的親身經(jīng)歷的事來談，一開始就給讀者真切感，使讀者非常想知道是一件什么事？

　　3.指名讀第二自然段。

　　4.這一自然段告訴我們什么？

　　時間：深秋的一天

　　地點：荒無人煙的草地

　　人物：陳賡、小紅軍

　　事情：兩人都掉隊了

　　指點：寫一件事必須清楚地告訴人們事情發(fā)生的時間、地點、人物、事情。

　　5.這一自然段從哪些詞語可以看出在草地上行走十分艱難？（荒無人煙、忍饑挨餓、十分疲憊、瘦馬、一步一步）

　　“荒無人煙”：非常荒涼，沒有人家，看不到炊煙。

　　“疲憊”：十分疲勞，一點力氣也沒有。還常常說疲憊不堪。

　　指點：從“瘦馬”的“瘦”也告訴我們，馬因為沒有吃的，也十分疲憊、瘦弱。“一步一步”說明每走一步都十分吃力。在朗讀時這些詞語要突出。

　　6.指名朗讀。

　　7.輕聲齊讀。

　　七、作業(yè) 

　　朗讀課文。

　　給課文劃分段落層次，并編寫小標題。

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　老師讀第一自然段。

　　學生輕聲齊讀第二自然段。

　　二、講讀課文

　　1.敘述：在這茫茫草地上，不知走了多少天，陳賡將軍雖然騎著馬，因為馬疲憊不堪，他掉隊了。陳賡將軍此時發(fā)現(xiàn)一個掉隊的小紅軍，這個小紅軍什么樣兒呢？下面就描寫了小紅軍的樣子。

　　2.指名讀第三自然段。

　　3.這一段描寫，什么地方使你感動？

　　“不過十一二歲”比我們大不了多少，但是他告別父母，離開家鄉(xiāng)，參加革命，和大人一樣邁上了艱苦的長征路。

　　從“穿著破草鞋”“凍得又青又紅”告訴我們長征路上又苦又累。“黃黃的小臉”告訴我們小紅軍又黃又瘦。但從那“一雙大眼睛”“鼻子有點兒翹”又覺得小紅軍非常可愛。

　　4.當陳賡將軍讓他上馬時，他有沒有騎：通過上一課的學習我們知道了這時已是小紅軍生命的最后一刻，他已經(jīng)支持不住了，他為什么不騎馬？從小紅軍“盯著陳賡同志長著絡(luò)腮胡子的瘦臉”，而沒有騎馬。我們可以猜想小紅軍心里想的是什么？（眼前是一位比自己年長的老同志，身體也十分瘦弱，我怎么能騎他的馬呢！）

　　指點：他把眼前這位“老同志”的身體看得比自己生命重要。

　　5.現(xiàn)在你們想想，他為什么要“擺出一付滿不在乎的樣子”？（“滿不在乎”就是一點兒也不在乎。事實上這樣的艱難，這樣的饑餓，這樣的疲憊不堪，是一點兒不在乎嗎？這里“擺出”告訴我們小紅軍是為了讓陳賡同志放心，相信他行，故意做給他看的。）

　　6.下面陳賡將軍與小紅軍的對話，非常感人。一個堅決要他騎，一個堅決不騎，都是為了關(guān)心照顧別人，讓自己吃苦受累。

　　6.同座練習分角色對讀第三至八自然段。

　　7.指名分角色讀。

　　8.結(jié)合進行朗讀指導(dǎo)。

　　“小鬼，你上馬騎一會兒吧。”（要讀得非常親切，非常懇切。）

　　“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧。”（要讀出滿不在乎的樣子，對老同志顯得非常關(guān)心體貼。）

　　“上去，騎一段路再說！”（注意后面是感嘆號，是“命令的口吻”。“口吻”在這里是“口氣、語氣”的意思。）誰來做陳賡將軍，用命令的口吻讀？

　　小紅軍又是怎么拒絕的？怎么讀才能表現(xiàn)出小紅軍的倔強？

　　“那，我們就一塊兒走吧。”（陳賡將軍總有點不放心，想與他一塊兒走，好有個照應(yīng)。這句話“那”，是無可奈何的。“我們就一塊兒走吧”顯出對小紅軍的“愛”。）

　　“不。你先走，我還要等我的同伴呢。”是真的等同伴嗎？為什么不與陳賡將軍一起走呢？（實際上，小紅軍已經(jīng)快支持不住了，他已經(jīng)不可能與陳賡走下去，他知道如果與陳賡一道走，會拖累他的。）

　　9.現(xiàn)在我們再來讀一遍。

　　男生讀陳賡的話，女生讀小紅軍的話。

　　10.陳賡將軍見小紅軍不肯與他同行，又送給小紅軍青稞面。因為在草地上趕路沒有糧食是不行的。但小紅軍仍然不接受，他又是怎么說服陳賡將軍的？

　　11.輕聲齊讀九、十自然段。

　　12.描述：從后面的課文中，我們已經(jīng)知道這是干糧袋嗎？里面裝的是青稞面嗎？看誰已經(jīng)被小紅軍的精神深深感動了，你們應(yīng)該怎么回答？

　　（這是一只早已空癟的干糧袋，原來裝進的不是青稞面，不是窩窩頭，而是燒得發(fā)黑的牛膝骨，一塊硬梆梆的一點兒肉也沒有的骨頭。）

　　13.啟發(fā)：但是因為太餓了，小紅軍想用這硬梆梆的骨頭充饑。這里描寫了一個細節(jié)，那就是牛膝骨上有幾個牙印。這可以讓我們想到怎樣的情景？

　　（饑餓折磨著小紅軍。他一點兒力氣也沒有了，餓呀，他伸出小手在干糧袋里摸出一塊牛膝骨，他使勁地咬著，他多么希望能咬下一口呀！但是骨頭太硬了，他只得失望地把它重新放進干糧袋里。）

　　14.啟發(fā)：饑餓就是這樣折磨著小紅軍，但是當陳賡將軍給他青稞面的時候為什么不收下，還說自己的干糧多，這是為什么？

　　（他想的是老同志。自己年紀小，餓一點可以忍一忍，可不能餓壞了老同志呀。他已經(jīng)累成這樣。在草地上糧食就是生命，我收下老同志的青稞面，他吃什么！于是產(chǎn)生一個堅定的想法：寧可自己餓死在草地上，也不能餓壞了老同志呀！）

　　15.指點：其實這也就是陳賡將軍心里全明白的內(nèi)容。

　　16.學到這里，我們每個人都被小紅軍倔強的精神、自我犧牲的精神深深地感動了，讓我們把內(nèi)心的感動通過朗讀表達出來。

　　17.有表情地朗讀課文第十一至十五自然段。

　　“心情老平靜不下來”“那些窮孩子一個個浮現(xiàn)在他眼前”。（指導(dǎo)：那些窮孩子在舊中國沒有幸福，連溫飽也沒有，所以他們參加革命的決心很大，不怕苦不怕死，有一股倔勁兒。所以“一個個”要讀得分明，“浮現(xiàn)在眼前”要讀得緩慢而深情。）

　　“突然喊了一聲”“立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭”“狠踢了幾下馬肚子”“向來的路奔跑起來”。這些描寫陳賡將軍為搶救小戰(zhàn)士生命的急切的心情，表達了紅軍首長對戰(zhàn)士的強烈的階級友愛，讀時要加快語速，把陳賡將軍內(nèi)心的情感表達出來。

　　當陳賡將軍把昏倒的小紅軍抱上馬時，心情十分沉重。這又該怎么讀呢？“原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印”讀時幾乎是一字一字吐出。這時真相大白，是全文的高潮。我們心里恨不得說：多么可愛的小紅軍，多么倔強的小紅軍戰(zhàn)士！

　　我們一齊來輕讀這一自然段。

　　文章最后“一把摟住小鬼，狠狠地打了自己一個嘴巴”這是多么嚴厲的自我責罰！對小紅軍的疼愛之情，對自己輕信小紅軍的話痛恨之心交織在一起。

　　誰來讀讀？

　　18.輕聲齊讀第十一至十五自然段。

　　19.有表情朗讀全文。

　　（1）指名讀。

　　（2）全班輕讀，指名兩人分別讀“陳賡”與“小紅軍”的話。

　　三、總結(jié)

　　1.練習概括全文主要內(nèi)容。

　　學到這兒，你們知道這個故事主要寫的什么？我們讀課文不僅要知道每一段寫的什么，還要知道全文寫的什么。其實，知道了各段講的什么，再了解全文講的什么，并不難。

　　根據(jù)概括的各段主要內(nèi)容說說。

　　（這篇課文主要講在紅軍過草地時，陳賡將軍遇到一個掉隊的小紅軍，小紅軍為了不讓陳賡將軍挨餓受累，堅持不騎陳賡將軍的馬，不接受陳賡將軍的青稞面，最后累死、餓死在草地上，為了中國革命，獻出了自己年輕的生命。）

　　指點：這類敘事課文，概括主要內(nèi)容要交代清楚什么時候在什么地方，什么人先怎樣，后怎佯，結(jié)果怎樣。

　　四、教學生字詞

　　（經(jīng)過反復(fù)閱讀，加上學生識字的基礎(chǔ)，教學時主要是突出字形，有的字義再加以明確。）

　　倔(jué)強：發(fā)準字音，聲母是“j”。

　　忍(rěn)饑挨餓：寫好“忍”上面“刀”加一點。

　　疲憊(bèi)：別丟了下面的“心”字底。

　　小鬼(guǐ)：寫時不要丟“厶”。

　　副(fù)絡(luò)腮(sāi)（兩腮、腮邊）

　　口吻(wěn) 青稞(kē)（禾木旁，注意與“棵”區(qū)別）

　　嘛(ma)（表示語氣）

　　硬梆(bāng)梆（注意中間是“邦”，右邊是“阝”）

　　讀字詞，分析字形。

　　指導(dǎo)寫字。

　　五、作業(yè) 

　　1.書寫字詞。

　　2.練習表情朗讀課文。

　　3.還可以把這個故事講給別人聽。

倔強的小紅軍 篇8

　　14 教學要求： 1、          通過理解課文內(nèi)容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。 2、          繼續(xù)訓練通過課文內(nèi)容體會表達的思想。 3、          學習本課生字新詞，練習用“曾經(jīng)”“終于”造句。 4、          有感情地朗讀課文。 教學重點、難點： 訓練通過課文內(nèi)容體會表達的思想，有感情地朗讀課文。 教具準備：課文朗讀錄音帶、多媒體 教學時間：二課時 教學過程 ： 第一課時 一、    簡介二萬五千里長征，導(dǎo)入  新課。 為了北上抗日，1934年10月，中國工農(nóng)紅軍從福建、江西出發(fā)，開始舉世聞名的二萬五千里長征。歷時兩年的長征，紅軍歷盡千辛萬苦，縱橫11個省，翻越了終年積雪的高山，走過了人跡罕至的草地，粉碎了幾十萬敵人的圍追堵截，創(chuàng)造了戰(zhàn)爭史上的奇跡。長征使紅軍失去了千千萬萬堅強戰(zhàn)士，以敵人失敗、我軍勝利而告終。我們今天學的課文，講的就是在紅軍過草地時，發(fā)生在一個小紅軍和一位首長身上的故事。（板書課題。） 二、    聽朗讀錄音，把學生帶入課文描寫的情境之中。 三、    默讀第二、三自然段，思考：陳賡同志遇到的小紅軍是什么樣子的？ 四、    默讀第四至第十自然段，思考問題。 1、          小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志騎上馬先走的？ 2、          從哪些地方看出小紅軍的倔強？ 五、    討論交流。說說陳賡為什么要這樣做，小紅軍是怎樣說、怎樣做的，從中體會小紅軍的倔強。 六、    指導(dǎo)有感情地朗讀第二至十自然段，特別要讀好描寫小紅軍言行的部分，讀出小紅軍的倔強、可愛。 七、    默讀第十一至十五自然段，思考問題。 1、          陳賡為什么要這樣做？ （1）    調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，向來的路奔跑起來。 （2）    狠狠地打了自己一個嘴巴。 2、“陳賡同志全明白了”，他明白了什么？ 陳賡“調(diào)轉(zhuǎn)馬頭、奔跑起來”說明他已意識到小紅軍有因疲憊、饑餓而死亡的危險。“狠狠地打”表達了陳賡深深自責、十分悲痛的心情。他明白了：讓小紅軍騎馬，他為什么不肯騎；要同他一起走，他為什么找借口不肯和陳賡一塊兒走；給他青稞面，他為什么不肯接受，說自己的比陳賡的還多…… 八、    讀了這篇課文你明白了什么？是從哪些內(nèi)容當中體會到的？引導(dǎo)學生從內(nèi)容體會思想。 （明白了小紅軍很倔強，一心為別人著想，即使自己因過度疲憊、饑餓而死，也不拖累別人。） 九、    課文中哪個詞語說明陳賡對這件事十分動情，終生難忘？（“深情”“回顧”“往事”） 十、    各自有感情地朗讀課文。 十一、作業(yè) ： 朗讀課文。識記生字詞。     第二課時 一、    指名讀課文。 二、    學習生字，書寫生字新詞。 三、    指導(dǎo)用“曾經(jīng)”“終于”造句。 1、          出示帶有這兩個詞語的句子，體會用法。 “陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時候，曾經(jīng)深情地談起這樣一件往事。” “陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。‘ 2、          練習用“曾經(jīng)”“終于”寫句子。 四、    指導(dǎo)有感情地朗讀。 1、          整體把握課文表達的思想感情：小紅軍倔強、一心為別人著想；陳賡關(guān)心、愛護小紅軍，小紅軍犧牲了，十分悲痛，深深自責。 2、          注意感情的變化，讀好對話。 3、          抓住重點句段進行指導(dǎo)。 五、    分角色有感情地朗讀課文。 六、    作業(yè) ： 1、          書寫生字詞，帶有生字的生詞要能默寫。 2、          有感情地朗讀課文。

倔強的小紅軍 篇9

　　師：請同學們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，并把表現(xiàn)“倔強”的詞句劃出來。

　　生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強，看出他十分倔強。

　　生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。

　　生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。

　　生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。

　　師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢

　　生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。

　　生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。

　　[點評：抓住“倔強”，以此為切入目引導(dǎo)學生從整體上感知本段內(nèi)容，為學生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。]

　　師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的“倔強”。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現(xiàn)“倔強”，而是用“輕輕地”來表現(xiàn)他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與“倔強”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。

　　[點評：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學生的學習熱情，又引發(fā)了學生主動探究的欲望。]

　　生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的“倔強”，他應(yīng)該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。

　　生：我不同意。我認為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經(jīng)累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。

　　生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。

　　師：是什么

　　生：課文后面說是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。

　　生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

　　生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強”。

　　師：大家從中體會到了什么嗎

　　生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。

　　生：我體會到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應(yīng)該學習他的這種品質(zhì)。

　　師：對！我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會文中詞語的含義

　　總評：語文教學中落實素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。

　　一、緊扣重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓住課文的主要內(nèi)容”，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設(shè)計者抓住“倔強”，以此為切入口引導(dǎo)學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生“抓住課文的主要內(nèi)容”的能力。

　　二、十分重視詞句訓練，培養(yǎng)學生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住“輕輕地”這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學生結(jié)合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。

　　三、有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點詞句引導(dǎo)學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在讀、思、說的教學活動中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達到了思想教育的目的。

倔強的小紅軍 篇10

　　[教例] 四年級《倔強的小紅軍》

　　師：誰能讀一下這段課文？

　　生：……陳賡同志無可奈何，從身上取出一包青稞面，遞給小鬼，說：“你把它吃了。”……

　　師：他少讀了哪個字？

　　生：他將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面”，少讀了一個“小”字。

　　師：有這個“小”與沒有這個“小”字意思有什么不同呢？

　　生：有了“小”字，說明青稞面數(shù)量很少；沒有“小”字，說明是滿滿的一包，而且可能是一大包。

　　師：那這個“小”字能不能丟呢？

　　生：不能丟。因為當時陳賡也是又餓又累，他也不可能有更多的干糧；他把自己僅有的一點干糧讓給小紅軍，說明他關(guān)心別人，把困難留給了自己，他的精神很感人。丟了“小”字，就沒有這樣的含義了。

　　師：你說得很好。

　　【評析】

　　這位教師準確地抓住學生“丟字”這一契機，設(shè)計了語言文字訓練，從而使學生認識到關(guān)鍵字詞對于表達文章內(nèi)容的重要性，同時也使學生受到了思想教育，體會到紅軍那種舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。真可謂抓住一字，點石成金。

倔強的小紅軍 篇11

　　教學目標

　　1.通過理解課文內(nèi)容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。

　　2.培養(yǎng)抓住課文主要內(nèi)容的能力。

　　3.掌握本課生字新詞，會用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、

　　難點 1.通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

　　2.抓住課文的主要內(nèi)容。

　　教學時間 三課時

　　教學設(shè)計 第一課時

　　一、教學目標

　　（一）按“預(yù)習”要求初讀課文，了解課文內(nèi)容。并通過查工具書，聯(lián)系上下文，理解新出現(xiàn)的字詞。

　　（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結(jié)構(gòu)段，概括段意，歸納課文主要內(nèi)容。

　　二、教學重點、難點

　　概括自然段段意（對話形式自然段適當歸并），劃分結(jié)構(gòu)段，再歸納課文的主要內(nèi)容。

　　三、教學過程

　　（一）板書課題，認識“倔強”一詞的讀音和意思。簡介二萬五千里長征（參見“資料”）。布置預(yù)習，按“預(yù)習”要求初讀課文。想一想，課文記述的這件事是在什么情況下發(fā)生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子。

　　1.朗讀課文，正音正字： “忍饑挨餓”的“挨（2i）”，不要讀成“挨家挨戶”的“挨（1i）”的音。 “薄嘴唇”的“薄（b2o）”不要讀成“薄弱”的“薄（b$）”的音，前者多用于口頭，后者多用于書面。 “牛膝骨”的“膝（x9）”不要讀成“漆（q9）”的音。

　　2.默讀或自由輕聲讀課文，按自然段一邊讀一邊畫出自然段中概括性的詞語和句子，然后歸納自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10對話形式的自然段，可并成兩個小段歸納）。 第1自然段；陳賡同志談起一件往事。 第2自然段：在草地上行軍時，有個小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊了。 第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。 第4自然段：小紅軍說他體力強，不要騎。 第5、6自然段：陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強地要跟馬賽跑。 第7、8自然段：陳賡同志說一塊兒走，小紅軍說要等同伴，沒同意。 第9、10自然段：陳賡同志給小紅軍青稞面，他說還多呢，陳賡同志只好走了。 第11自然段：陳賡同志平靜不下來。 第12自然段：陳賡同志調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來時，小鬼倒在地上。 第13自然段：小鬼停止了呼吸，陳賡同志深深自責，十分悲痛。

　　3.引導(dǎo)劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容： 想一想，議一議，再解答。

　　①讀了課文，看看課題，課文主要寫誰？還寫了誰？ （主要寫小紅軍，還寫了陳賡同志） 小紅軍是怎樣一個孩子？ （倔強的孩子） “倔強”是什么意思？查查工具書。 （性情剛強不屈）

　　②哪些自然段寫了小紅軍倔強的事實，哪些自然段寫了陳賡同志發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲和他的自責、悲痛？（不解答，供分段考慮

　　） ③開頭的自然段交代了故事是陳賡同志“深情”地談起的“一件事”。“深情”是什么意思？ （感情深厚） “往事”是指什么時候的事？ （二萬五千里長征時） 發(fā)生在什么地點？ （荒蕪人煙的草地）

　　④根據(jù)以上問題的解答和提示，用自然段歸并的方法討論劃分段落，概括段意： 第一段（第1自然段）：陳賡同志談過一件往事。 第二段（第2～10自然段）：長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫他一塊兒走。小紅軍說服了陳賡同志騎上馬先走。 第三段（第10～15自然段）：陳賡同志不放心，回頭找小紅軍，他已經(jīng)犧牲了。陳賡同志深深地自責。

　　⑤把各段段意連起來歸納課文主要內(nèi)容。先自己歸納，再小組（或同桌）議論，最后課堂解答，訂正： 長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，他要幫助小紅軍一起走，卻被小紅軍說服了。陳賡同志走后，小紅軍犧牲了，他深深責怪自己。

　　⑥讓學生比較：三個段落的段意連接起來，就是課文的主要內(nèi)容嗎？是的，但不是一字不變、一字不減地照抄原句。要去掉重復(fù)的詞語，該合并的合并，該更換的更換，達到簡潔扼要的目的。

　　4.再學習一種記事文概括主要內(nèi)容的方法： 讓學生從課文中找出事情發(fā)生的時間、地點、人物和做了什么四個要素，再歸納組織： 時間：長征中 地點：草地 人物：陳賡和小紅軍 做了什么：陳賡要幫助掉隊的小紅軍，卻被小紅軍說服了。陳賡離開后，小紅軍犧牲了，他深深地責怪自己。

　　5.小結(jié)：用歸納法和抓四要素法歸納課文主要內(nèi)容，再通讀一遍課文。

倔強的小紅軍 篇12

　　師：請同學們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，并把表現(xiàn)“倔強”的詞句劃出來。

　　生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說自己的體力強，看出他十分倔強。

　　生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。

　　生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。

　　生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。

　　師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢

　　生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。

　　生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。

　　[點評：抓住“倔強”，以此為切入目引導(dǎo)學生從整體上感知本段內(nèi)容，為學生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。]

　　師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的“倔強”。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來表現(xiàn)“倔強”，而是用“輕輕地”來表現(xiàn)他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與“倔強”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。

　　[點評：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學生的學習熱情，又引發(fā)了學生主動探究的欲望。]

　　生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的“倔強”，他應(yīng)該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。

　　生：我不同意。我認為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因為課文前面寫他已經(jīng)累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。

　　生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。

　　師：是什么

　　生：課文后面說是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。

　　生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

　　生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的“倔強”。

　　師：大家從中體會到了什么嗎

　　生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。

　　生：我體會到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應(yīng)該學習他的這種品質(zhì)。

　　師：對！我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會文中詞語的含義。

　　[總評：語文教學中落實素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的思維，使學生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。

　　一、緊扣重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓住課文的主要內(nèi)容”，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設(shè)計者抓住“倔強”，以此為切入口引導(dǎo)學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生“抓住課文的主要內(nèi)容”的能力。

　　二、十分重視詞句訓練，培養(yǎng)學生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住“輕輕地”這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學生結(jié)合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。

　　三、有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點詞句引導(dǎo)學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在讀、思、說的教學活動中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達到了思想教育的目的。]◆