總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析（精選11篇）

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇1

　　總體把握   細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強(qiáng)，并把表現(xiàn)“倔強(qiáng)”的詞句劃出來(lái)。

　　生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說(shuō)自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。

　　生：小紅軍明明掉隊(duì)走不動(dòng)了，還做出要和馬比賽的樣子，說(shuō)明他十分倔強(qiáng)。

　　生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說(shuō)明他十分倔強(qiáng)。

　　生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過(guò)沒有，他這么做的目的是什么呢

　　生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。

　　生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。

　　[點(diǎn)評(píng)：抓住“倔強(qiáng)”，以此為切入目引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。]

　　師：通過(guò)剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言都表現(xiàn)了他的“倔強(qiáng)”。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時(shí)，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來(lái)表現(xiàn)“倔強(qiáng)”，而是用“輕輕地”來(lái)表現(xiàn)他拍的動(dòng)作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與“倔強(qiáng)”的說(shuō)法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來(lái)。

　　[點(diǎn)評(píng)：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。]

　　生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的“倔強(qiáng)”，他應(yīng)該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。

　　生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因?yàn)檎n文前面寫他已經(jīng)累得掉隊(duì)了，他沒有那么大的勁來(lái)拍。

　　生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因?yàn)樗�的糧袋中根本就不是糧食。

　　師：是什么

　　生：課文后面說(shuō)是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。

　　生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

　　生：他又累又餓，可是還要堅(jiān)持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說(shuō)明了他的“倔強(qiáng)”。

　　師：大家從中體會(huì)到了什么嗎

　　生：我體會(huì)到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事，他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。

　　生：我體會(huì)到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險(xiǎn)留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。

　　師：對(duì)！我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)文中詞語(yǔ)的含義

　　總評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中受到思想品德教育，本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。

　　一、緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓住課文的主要內(nèi)容”，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的第一篇課文。設(shè)計(jì)者抓住“倔強(qiáng)”，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握，在訓(xùn)練學(xué)生一般語(yǔ)文基本功的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生“抓住課文的主要內(nèi)容”的能力。

　　二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住“輕輕地”這個(gè)描寫小紅軍拍干糧袋動(dòng)作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語(yǔ)的運(yùn)用反映了其匠心所在。

　　三、有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達(dá)到了思想教育的目的。

　　（僅供參考）

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇2

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

　　2.培養(yǎng)抓住課文主要內(nèi)容的能力。

　　3.掌握本課生字新詞，會(huì)用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.通過(guò)理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

　　2.抓住課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解課文內(nèi)容。并通過(guò)查工具書，聯(lián)系上下文，理解新出現(xiàn)的字詞。

　　（二）按自然段概括段意（對(duì)話形式的自然段適當(dāng)歸并），再劃分結(jié)構(gòu)段，概括段意，歸納課文主要內(nèi)容。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　概括自然段段意（對(duì)話形式自然段適當(dāng)歸并），劃分結(jié)構(gòu)段，再歸納課文的主要內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過(guò)程 

　　（一）板書課題，認(rèn)識(shí)“倔強(qiáng)”一詞的讀音和意思。簡(jiǎn)介二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征（參見“資料”）。布置預(yù)習(xí)，按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文。想一想，課文記述的這件事是在什么情況下發(fā)生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強(qiáng)，畫出描寫小紅軍外貌的句子。

　　1.朗讀課文，正音正字：

　　“忍饑挨餓”的“挨（2i）”，不要讀成“挨家挨戶”的“挨（1i）”的音。

　　“薄嘴唇”的“薄（b2o）”不要讀成“薄弱”的“薄（b$）”的音，前者多用于口頭，后者多用于書面。

　　“牛膝骨”的“膝（x9）”不要讀成“漆（q9）”的音。

　　2.默讀或自由輕聲讀課文，按自然段一邊讀一邊畫出自然段中概括性的詞語(yǔ)和句子，然后歸納自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10對(duì)話形式的自然段，可并成兩個(gè)小段歸納）。

　　第1自然段；陳賡同志談起一件往事。

　　第2自然段：在草地上行軍時(shí)，有個(gè)小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊(duì)了。

　　第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。

　　第4自然段：小紅軍說(shuō)他體力強(qiáng)，不要騎。

　　第5、6自然段：陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強(qiáng)地要跟馬賽跑。

　　第7、8自然段：陳賡同志說(shuō)一塊兒走，小紅軍說(shuō)要等同伴，沒同意。

　　第9、10自然段：陳賡同志給小紅軍青稞面，他說(shuō)還多呢，陳賡同志只好走了。

　　第11自然段：陳賡同志平靜不下來(lái)。

　　第12自然段：陳賡同志調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來(lái)時(shí)，小鬼倒在地上。

　　第13自然段：小鬼停止了呼吸，陳賡同志深深自責(zé)，十分悲痛。

　　3.引導(dǎo)劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容：

　　想一想，議一議，再解答。

　　①讀了課文，看看課題，課文主要寫誰(shuí)？還寫了誰(shuí)？

　　（主要寫小紅軍，還寫了陳賡同志）

　　小紅軍是怎樣一個(gè)孩子？

　　（倔強(qiáng)的孩子）

　　“倔強(qiáng)”是什么意思？查查工具書。

　　（性情剛強(qiáng)不屈）

　　②哪些自然段寫了小紅軍倔強(qiáng)的事實(shí)，哪些自然段寫了陳賡同志發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲和他的自責(zé)、悲痛？（不解答，供分段考慮）

　　③開頭的自然段交代了故事是陳賡同志“深情”地談起的“一件事”。“深情”是什么意思？

　　（感情深厚）

　　“往事”是指什么時(shí)候的事？

　　（二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí)）

　　發(fā)生在什么地點(diǎn)？

　　（荒蕪人煙的草地）

　　④根據(jù)以上問(wèn)題的解答和提示，用自然段歸并的方法討論劃分段落，概括段意：

　　第一段（第1自然段）：陳賡同志談過(guò)一件往事。

　　第二段（第2～10自然段）：長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，陳賡同志遇到一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，想幫他一塊兒走。小紅軍說(shuō)服了陳賡同志騎上馬先走。

　　第三段（第10～15自然段）：陳賡同志不放心，回頭找小紅軍，他已經(jīng)犧牲了。陳賡同志深深地自責(zé)。

　　⑤把各段段意連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容。先自己歸納，再小組（或同桌）議論，最后課堂解答，訂正：

　　長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，陳賡同志遇到一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，他要幫助小紅軍一起走，卻被小紅軍說(shuō)服了。陳賡同志走后，小紅軍犧牲了，他深深責(zé)怪自己。

　　⑥讓學(xué)生比較：三個(gè)段落的段意連接起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容嗎？是的，但不是一字不變、一字不減地照抄原句。要去掉重復(fù)的詞語(yǔ)，該合并的合并，該更換的更換，達(dá)到簡(jiǎn)潔扼要的目的。

　　4.再學(xué)習(xí)一種記事文概括主要內(nèi)容的方法：

　　讓學(xué)生從課文中找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和做了什么四個(gè)要素，再歸納組織：

　　時(shí)間：長(zhǎng)征中

　　地點(diǎn)：草地

　　人物：陳賡和小紅軍

　　做了什么：陳賡要幫助掉隊(duì)的小紅軍，卻被小紅軍說(shuō)服了。陳賡離開后，小紅軍犧牲了，他深深地責(zé)怪自己。

　　5.小結(jié)：用歸納法和抓四要素法歸納課文主要內(nèi)容，再通讀一遍課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）通過(guò)進(jìn)一步閱讀課文，深入了解小紅軍是怎樣倔強(qiáng)地一步步說(shuō)服陳賡同志騎馬先走的。

　　（二）學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

　　（三）通過(guò)查工具書或聯(lián)系上下文理解“倔強(qiáng)”、“疲憊”、“浮現(xiàn)”、“荒無(wú)人煙”、“滿不在乎”、“無(wú)可奈何”等詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　（一）深入了解小紅軍是怎樣一步步倔強(qiáng)地說(shuō)服陳賡同志騎馬先走的。

　　（二）聯(lián)系上下文理解“思考·練習(xí)”第3題的三個(gè)句子中括號(hào)里的問(wèn)題。

　　三、教學(xué)過(guò)程 

　　（一）通讀課文，提出問(wèn)題供邊讀邊想：

　　1.故事是從第二段寫起的，那么，第一段也就是第一自然段的內(nèi)容起了什么作用？

　　2.課文第二段是表現(xiàn)小紅軍倔強(qiáng)的，哪些地方看出這種倔強(qiáng)？

　　3.小紅軍倔強(qiáng)的表現(xiàn)跟陳賡同志有什么聯(lián)系？從小紅軍犧牲前后的事實(shí)，反映陳賡同志是怎樣看待小紅軍的？

　　（二）一邊閱讀課文，一邊根據(jù)提問(wèn)展開討論：

　　1.讀第一段，看看這一段在課文中起什么作用？沒有這一段行不行？

　　（第一段交待了故事的來(lái)歷。沒有這一段，第二段提到陳賡同志時(shí)，會(huì)給人一種突然的感覺。第一段還表露了陳賡同志對(duì)小紅軍“深情”懷念的感情。它是故事的“引子”，不能沒有它。）

　　2.輕聲讀或默讀第二段，從有關(guān)詞語(yǔ)和句子中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　①這一段是寫陳賡同志遇到一個(gè)跟他一樣掉隊(duì)的小紅軍，想幫助他，卻被小紅軍倔強(qiáng)地說(shuō)服了，只好自己走了。為什么陳賡同志和小紅軍都掉隊(duì)了呢？

　　（因?yàn)樗麄儭笆�分疲憊”了。）

　　②“疲憊”是什么意思？先查查工具書，再?gòu)恼n文里找一找造成疲憊的原因。

　　（“疲憊”是非常疲乏的意思。造成疲憊的原因，課文中有：“長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓”，陳賡同志“牽著那匹同樣疲憊的瘦馬……”

　　③看來(lái)，行軍途中造成疲憊的主要原因是什么？

　　（常常忍饑挨餓，連馬都沒什么可吃的，成了“疲憊的瘦馬”，何況是人呢。）

　　3.第二段的第2自然段寫了小紅軍的外貌。讀一讀，看看小紅軍的外貌有什么特點(diǎn)？從這些外貌特點(diǎn)看出什么？

　　（“黃黃的小臉”的“黃黃”，“兩只腳穿著破草鞋”的“破草鞋”，“凍得又青又紅”的“又青又紅”，從這些特點(diǎn)看出小紅軍長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經(jīng)非常虛弱、疲乏了。）

　　4.陳賡同志見到掉了隊(duì)的小紅軍年齡這么小，這么疲憊，一心想幫助他。那么，陳賡想怎樣幫助他？小紅軍“倔強(qiáng)”地沒有接受幫助，從哪些表現(xiàn)看出這種“倔強(qiáng)”呢？

　　默讀課文，把陳賡同志想幫助小紅軍的舉動(dòng)概括地說(shuō)出來(lái)；把表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”地拒絕幫助的詞語(yǔ)和句子畫出來(lái)，想一想他這樣做表明什么，然后解答。

　　（陳賡同志讓小紅軍騎會(huì)兒馬，并且命令他騎，還要跟他“一塊兒走”，給他青稞面，結(jié)果都被小紅軍找理由拒絕了。）

　　小紅軍“倔強(qiáng)”地拒絕幫助的詞語(yǔ)和句子，以及他這樣做是為了表明什么，議論、解答后，通過(guò)下列表格歸納、小結(jié)（順便解答“思考·練習(xí)”第3題第（1）問(wèn)。）

　　5.最后，“陳賡同志終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，只好趴上馬背，朝前走去。”這句話里的“終于”和“只好”是什么意思？查查工具書。如果把“終于”和“只好”去掉，意思有什么不一樣？讀一讀，比較一下。

　　（“終于”是表示經(jīng)過(guò)種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。“只好”是不得不這樣的意思。用了“終于”，表明小鬼說(shuō)服陳賡同志是費(fèi)了周折的；用了“只好”，表明陳賡同志不管怎樣想幫助小鬼，小鬼也有理由拒絕，沒辦法，不得不離開他。這兩個(gè)詞，看起來(lái)平平常常，這里用了它們，把陳賡同志一心想幫助小鬼，而小鬼又想方設(shè)法拒絕幫助的感情充分表達(dá)出來(lái)。）

　　6.閱讀了這一段，進(jìn)一步理解陳賡同志和小紅軍一個(gè)想幫，一個(gè)不接受的感情。下面分角色朗讀這一段，把感情讀出來(lái)。

　　（三）閱讀第三段，提問(wèn)思考，再解答：

　　1.陳賡同志騎在馬上朝前走去，“心情老平靜不下來(lái)”。“心情老平靜不下來(lái)”換個(gè)說(shuō)法是什么？

　　（老放心不下。）

　　為什么放心不下呢？

　　（以為一個(gè)只有十一二歲的孩子，在荒蕪人煙的草地上單獨(dú)行動(dòng)，怎么能不出意外呢？）

　　2.這時(shí)，他想起一連串跟他打過(guò)交道的窮孩子，有上海的，有廣州的，還有香港的，一個(gè)個(gè)浮現(xiàn)在他眼前。“浮現(xiàn)”是什么意思？為什么不用“出現(xiàn)”？

　　（“浮現(xiàn)”是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事情，包括接觸過(guò)的人，再次在腦海里顯現(xiàn)，換句話說(shuō)就是想起來(lái)的意思。“出現(xiàn)”，是實(shí)在地顯露出來(lái)，所以不能用。）

　　3.當(dāng)陳賡同志不放心小鬼，于是想起一連串各地的窮孩子。這時(shí)，突然喊了一聲“不對(duì)，我受騙了！”為什么想起過(guò)去一連串的窮孩子就覺得自己受騙了？

　　（上海、廣州、香港碼頭，都是陳賡同志從事革命活動(dòng)的地方。在這些地方“跟他打過(guò)交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子共同特點(diǎn)是：不怕苦，不怕累，即使遇到犧牲的危險(xiǎn)，也從不拖累大人。從這些孩子特點(diǎn)，聯(lián)想到剛才的紅小鬼的言行、神情，跟這些孩子是一樣的。陳賡同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了。）

　　4.于是，陳賡同志“掉轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來(lái)的路奔跑起來(lái)”。為什么要狠踢馬肚子奔跑起來(lái)？

　　（陳賡同志意識(shí)到小鬼有因疲憊饑餓而犧牲的危險(xiǎn)。）

　　5.結(jié)果，陳賡同志找到小鬼的時(shí)候，小鬼已經(jīng)倒在草地上，最后犧牲在馬背上。這時(shí)，“陳賡同志全明白了”，陳賡同志全明白什么了？議論后，再解答。

　　（陳賡同志全明白了，指的是小鬼倔強(qiáng)地不肯騎馬，倔強(qiáng)地不肯和陳賡同志一起走，不肯接受陳賡同志的青稞面，所有這一切，都是為了寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人。）

　　這種寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人的思想感情是一種什么高尚品質(zhì)？

　　（是一種一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。）

　　6.小鬼犧牲了。陳賡同志“一把摟住他，狠狠地打了自己一個(gè)嘴巴”，自己責(zé)備自己，“怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟啊！”“一把摟住”、“狠狠”、“怎么對(duì)得起”、“小兄弟”，這幾個(gè)詞語(yǔ)反映了陳賡同志當(dāng)時(shí)的一種什么思想感情？

　　（反映了陳賡同志對(duì)革命的下一代和接班人的深切愛護(hù)和關(guān)懷。這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明陳賡同志因?yàn)樽约菏韬龃笠猓瑳]能及時(shí)救護(hù)小鬼而深深悔恨，十分悲痛。）

　　7.有感情地通讀一遍課文。

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）鞏固第一課時(shí)“學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容”的方法。

　　（二）讀讀寫寫“思考·練習(xí)”第4題中的“倔強(qiáng)”、“疲憊”、“口吻”等十一個(gè)新詞，理解課文中“小紅軍”、“小鬼”、小家伙”、“小兄弟”等不同稱呼的用意。用“浮現(xiàn)”“滿不在乎”造句。

　　（三）分角色有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容的方法。

　　三、教學(xué)過(guò)程 

　　（一）復(fù)習(xí)、鞏固抓課文主要內(nèi)容的方法。

　　1.檢查抓課文主要內(nèi)容方法的掌握。

　　說(shuō)一說(shuō)抓課文主要內(nèi)容的方法：

　　（先通讀課文，大致了解內(nèi)容；再讀懂每個(gè)自然段，為課文分段，歸納段落大意；最后把各段段意連起來(lái)，去掉重復(fù)的詞語(yǔ)，歸納課文主要內(nèi)容。）

　　2.回憶本課各段段意，再說(shuō)本課主要內(nèi)容。指出記事的課文（如本課）也可抓事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和做了什么事四個(gè)要素歸納主要內(nèi)容。

　　3.出示《夸獎(jiǎng)紅軍娃》或（《小青蛙》）任選一文的段落大意，再練習(xí)歸納主要內(nèi)容。順便抓出四個(gè)要素歸納。

　　①《夸獎(jiǎng)紅軍娃》：

　　第一段意：長(zhǎng)征時(shí)，紅軍打下辣子口，某連二班駐扎在靠山村吳大娘家的院里。

　　第二段意：紅小鬼天天為大娘打柴、挑水，還修補(bǔ)了院墻。換防時(shí)，門前貼了“打柴、挑水別忘給大娘”的條子。

　　第三段意：三班來(lái)了，又一個(gè)紅小鬼接著為大娘打柴、挑水，又蓋了雞窩。

　　第四段意：部隊(duì)開拔了，大娘逢人夸獎(jiǎng)紅軍娃個(gè)個(gè)好。

　　②《小青蛙》：

　　第一段意：我在水溝捉住一只小青蛙。

　　第二段意：我把小青蛙拿回家玩起來(lái)。

　　第三段意：舅舅說(shuō)青蛙是益蟲，是“農(nóng)田衛(wèi)士”。

　　第四段意：我把小青蛙放回水溝。

　　（二）讀寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語(yǔ)。鞏固對(duì)“口吻”“浮現(xiàn)”“滿不在乎”等詞語(yǔ)的理解。用后兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　1.“口吻”是口氣的意思，課文中是指陳賡同志用命令的口氣讓小鬼騎馬的。

　　提問(wèn)：還可以說(shuō)什么什么口吻？試著說(shuō)一說(shuō)。

　　（嚴(yán)肅的口吻、取笑的口吻、責(zé)備的口吻、溫和的口吻……）

　　2.用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。注意“浮現(xiàn)”和“出現(xiàn)”的區(qū)別。讀課文中的原句，再出現(xiàn)范句。

　　浮現(xiàn)——看著眼前這幾棵小楊樹，枝繁葉茂的，兩年前小隊(duì)植樹、護(hù)樹的情景浮現(xiàn)在眼前。

　　滿不在乎——小弟弟跌倒了，我趕快跑過(guò)去扶，他自己站起來(lái)，滿不在乎地?fù)u搖頭，說(shuō)：“姐姐，不疼，不疼！”

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　自由讀，再分角色讀：先三人一組分讀（一人讀小紅軍，一人讀陳賡同志，另一人讀敘述語(yǔ)。）最后指名三人讀。注意人物身份，注意隨著事情的發(fā)展，感情的變化，語(yǔ)氣也應(yīng)相應(yīng)變化。

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇3

　　節(jié)“由于長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，陳賡同志感到十分疲憊”，“一步一步朝前走著”，“看見前邊有個(gè)小紅軍，跟他一樣，也掉隊(duì)了”等句子，我們可以看出，那個(gè)小紅軍明明跟陳賡同志一樣，疲憊不堪，每走一步都十分吃力，可是當(dāng)陳賡同志讓他上馬騎一會(huì)兒時(shí)，他卻“擺出一副滿不在乎的樣子”，還說(shuō)他的體力比陳賡強(qiáng)多了，要跟陳賡的馬賽跑，這不明擺著是在欺騙老同志嗎？這是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，我們可不能學(xué)他。

　　反方：你這個(gè)說(shuō)法不對(duì)。他是十分虛弱，可是他不想讓這位老同志看出來(lái)，他很倔強(qiáng)，不想輸給這位老同志。

　　反方：小紅軍滿不在乎的樣子是故意做給老紅軍看的。盡管他十分疲憊，但他從老紅軍“長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉”上看出了老紅軍也很虛弱，比他更需要馬。他所說(shuō)的“我的體力比你強(qiáng)多了”，“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧”，以及“他說(shuō)著把腰一挺，做出個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)”都是為了讓老紅軍相信，他的體力確實(shí)比老紅軍“強(qiáng)多了”，根本用不著騎馬。可見小紅軍是一個(gè)能為他人著想、不怕苦累，不怕犧牲的倔強(qiáng)孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

　　正方：從文章中我們可以看出，小紅軍掉隊(duì)了，根本沒有同伴，可是當(dāng)陳賡要跟他一塊兒走時(shí)，他卻說(shuō)要等同伴，讓陳賡先走，這也是欺騙老同志，是不誠(chéng)實(shí)的。

　　反方：這怎么能叫欺騙呢？從陳賡剛走一會(huì)兒小紅軍就暈倒在草地上的描寫中，我們可以看出，小紅軍是知道自己快支持不住了，不想拖累陳賡同志才這么說(shuō)的。這是他在千方百計(jì)想要讓這位老紅軍快點(diǎn)去追趕隊(duì)伍。

　　正方：小紅軍昏倒后，從陳賡同志在小紅軍的干糧袋里掏出的那塊帶著幾個(gè)牙印的、燒得發(fā)黑的牛膝骨上，我們知道，小紅軍應(yīng)該已有好長(zhǎng)時(shí)間沒吃到干糧了，也根本就沒有干糧了。可當(dāng)陳賡要把青棵面留給小紅軍時(shí)，他卻“……把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，還說(shuō)“你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢”，這不全是謊話嗎？太不誠(chéng)實(shí)了，況且收下青棵面對(duì)他又不是沒有好處！

　　反方：小紅軍是很餓，干糧對(duì)他來(lái)說(shuō)是很重要，可在他看來(lái)，老紅軍更餓，更需要糧食。他的所言所行都是為了讓這位老同志相信，他確實(shí)不需要那干糧，他是為老同志著想。

　　反方：是呀，在生死關(guān)頭，小紅軍寧可自己餓死，也不讓老同志餓壞，這不正是他的倔強(qiáng)性格的最好證明嗎？

　　反方：對(duì)！小紅軍是欺騙了陳賡同志，可他這是在把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己啊，怎么能用誠(chéng)實(shí)不誠(chéng)實(shí)來(lái)衡量呢？你們一次又一次地說(shuō)他不誠(chéng)實(shí)，就不覺得良心不安？遇到那種情況，你們有這種精神嗎？

　　原本給大家預(yù)備了半節(jié)課的時(shí)間辯論，哪知孩子們一發(fā)而不可收，你來(lái)我往地整整“鬧騰”了一節(jié)課還不肯結(jié)束。盡管有些說(shuō)法并不是那么精當(dāng)，似乎還帶上了些許火藥味，可隨著辯論的不斷深入，反方的見解越來(lái)越明朗、越來(lái)越深刻，小紅軍的可貴精神也就不容置疑了，就連堅(jiān)持到最后的筆者，也由正方倒向了反方。

　　教學(xué)創(chuàng)新 重在課堂——《新型玻璃》教學(xué)后的體會(huì)殷平華 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的過(guò)程，也就是開發(fā)學(xué)生多方面潛能的過(guò)程。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢？下面就《新型玻璃》的教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)。一

　　上課一開始我首先問(wèn)大家：“你們?cè)陔娨曋锌吹竭^(guò)廣告嗎？” 同學(xué)們不約而同地回答：“看過(guò)。”我接著問(wèn)：“你最喜歡的廣告是什么呢？” 同學(xué)們紛紛舉手回答。有的說(shuō)：“腦白金，年輕態(tài)。”有的說(shuō)：“晶晶亮，透心涼——雪碧。”有的說(shuō)：“腦輕松——輕松一點(diǎn)，讀書考試勝人一籌。”……然后我又問(wèn)：“你們想不想也當(dāng)一回廣告人呢？”同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。最后，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組就是一個(gè)“廣告公司”，由組長(zhǎng)擔(dān)任“廣告公司”的“老板”，同時(shí)提出要求：1.認(rèn)真閱讀課文，遇到疑難，同學(xué)之間相互討論解決。2.了解每一種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，然后討論寫廣告語(yǔ)。3.廣告語(yǔ)要寫得簡(jiǎn)潔、明白。同學(xué)們?cè)凇袄习濉钡膸ьI(lǐng)下，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、擬寫廣告詞。二、舉行“廣告發(fā)布會(huì)”。 

　　巧升華——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)拾遺》

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇4

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強(qiáng)，并把表現(xiàn)“倔強(qiáng)”的詞句劃出來(lái)。

　　生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說(shuō)自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。

　　生：小紅軍明明掉隊(duì)走不動(dòng)了，還做出要和馬比賽的樣子，說(shuō)明他十分倔強(qiáng)。

　　生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說(shuō)明他十分倔強(qiáng)。

　　生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過(guò)沒有，他這么做的目的是什么呢

　　生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。

　　生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。

　　[點(diǎn)評(píng)：抓住“倔強(qiáng)”，以此為切入目引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。]

　　師：通過(guò)剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言都表現(xiàn)了他的“倔強(qiáng)”。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時(shí)，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來(lái)表現(xiàn)“倔強(qiáng)”，而是用“輕輕地”來(lái)表現(xiàn)他拍的動(dòng)作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與“倔強(qiáng)”的說(shuō)法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來(lái)。

　　[點(diǎn)評(píng)：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。]

　　生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的“倔強(qiáng)”，他應(yīng)該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。

　　生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因?yàn)檎n文前面寫他已經(jīng)累得掉隊(duì)了，他沒有那么大的勁來(lái)拍。

　　生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因?yàn)樗�的糧袋中根本就不是糧食。

　　師：是什么

　　生：課文后面說(shuō)是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。

　　生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

　　生：他又累又餓，可是還要堅(jiān)持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說(shuō)明了他的“倔強(qiáng)”。

　　師：大家從中體會(huì)到了什么嗎

　　生：我體會(huì)到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事，他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。

　　生：我體會(huì)到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險(xiǎn)留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。

　　師：對(duì)！我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)文中詞語(yǔ)的含義

　　總評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中受到思想品德教育，本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。

　　一、緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓住課文的主要內(nèi)容”，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的第一篇課文。設(shè)計(jì)者抓住“倔強(qiáng)”，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握，在訓(xùn)練學(xué)生一般語(yǔ)文基本功的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生“抓住課文的主要內(nèi)容”的能力。

　　二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住“輕輕地”這個(gè)描寫小紅軍拍干糧袋動(dòng)作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語(yǔ)的運(yùn)用反映了其匠心所在。

　　三、有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達(dá)到了思想教育的目的。

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇5

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第2至10自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強(qiáng)，并把表現(xiàn)“倔強(qiáng)”的詞句劃出來(lái)。

　　生：我從小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，“微微一笑’他說(shuō)自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。

　　生：小紅軍明明掉隊(duì)走不動(dòng)了，還做出要和馬比賽的樣子，說(shuō)明他十分倔強(qiáng)。

　　生：他以“等同伴”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說(shuō)明他十分倔強(qiáng)。

　　生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋“一拉”，“拍了拍”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過(guò)沒有，他這么做的目的是什么呢

　　生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。

　　生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。

　　[點(diǎn)評(píng)：抓住“倔強(qiáng)”，以此為切入目引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。]

　　師：通過(guò)剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言都表現(xiàn)了他的“倔強(qiáng)”。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時(shí)，不是像我們通常做的那樣“挺起胸”，“使勁地一拍”，以此來(lái)表現(xiàn)“倔強(qiáng)”，而是用“輕輕地”來(lái)表現(xiàn)他拍的動(dòng)作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與“倔強(qiáng)”的說(shuō)法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來(lái)。

　　[點(diǎn)評(píng)：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。]

　　生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的“倔強(qiáng)”，他應(yīng)該“使勁地一拍”，這樣更能讓人相信。

　　生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能“使勁地一拍”，因?yàn)檎n文前面寫他已經(jīng)累得掉隊(duì)了，他沒有那么大的勁來(lái)拍。

　　生：就算他有勁也不能“使勁地一拍”，因?yàn)樗�的糧袋中根本就不是糧食。

　　師：是什么

　　生：課文后面說(shuō)是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”，他“使勁地一拍”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。

　　生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

　　生：他又累又餓，可是還要堅(jiān)持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說(shuō)明了他的“倔強(qiáng)”。

　　師：大家從中體會(huì)到了什么嗎

　　生：我體會(huì)到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事，他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不“使勁地一拍”，而只是“輕輕地”一拍。

　　生：我體會(huì)到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險(xiǎn)留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。

　　師：對(duì)！我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)文中詞語(yǔ)的含義。

　　[總評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中受到思想品德教育，本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。

　　一、緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓住課文的主要內(nèi)容”，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的第一篇課文。設(shè)計(jì)者抓住“倔強(qiáng)”，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握，在訓(xùn)練學(xué)生一般語(yǔ)文基本功的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生“抓住課文的主要內(nèi)容”的能力。

　　二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住“輕輕地”這個(gè)描寫小紅軍拍干糧袋動(dòng)作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語(yǔ)的運(yùn)用反映了其匠心所在。

　　三、有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達(dá)到了思想教育的目的。]◆

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇6

　　《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文生動(dòng)感人，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的有效憑借。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容并充分體會(huì)了小紅軍及陳賡同志饑餓、虛弱、疲憊這一特點(diǎn)之后，我引導(dǎo)學(xué)生找中了文中一重點(diǎn)句“陳賡同志終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，只好爬上馬背，朝前走去”，并抓住“終于”這一重點(diǎn)同分三步迂回深人地進(jìn)行了讀文、討論、說(shuō)話造句、想像訓(xùn)練，取得了較好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。

　　（一）

　　師：朗讀了這一部分（第2至第10自然段），你從文中哪句話可以看出陳賡被小紅軍說(shuō)服了？用筆做上記號(hào)。

　　生：（齊）陳賡同志終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，只好爬上馬背，朝前走去。

　　師：“只好爬上馬背，朝前走去”說(shuō)明了什么？

　　生：說(shuō)明陳賡沒有別的辦法了。

　　生：說(shuō)明陳賡是無(wú)可奈何地爬上馬背的。

　　師：句中還有哪個(gè)詞也可以看出來(lái)呢？

　　生：“終于”。

　　師：“終于”是什么意思？

　　生：“終于”是最終、最后的意思。

　　生：“終于”是說(shuō)陳賡費(fèi)了很大勁最終還說(shuō)服不了小紅軍。

　　師：那你們從文中哪些地方可體會(huì)到陳賡想了許多辦法、費(fèi)了好大勁來(lái)說(shuō)服小紅軍的？（引導(dǎo)學(xué)生討論后回答）

　　生：陳賡先是要求小紅軍上馬騎一會(huì)兒，可是被小紅軍微笑地拒絕了。

　　生：陳賡接著命令小紅軍上馬騎一段路再說(shuō)，可又被小紅軍倔強(qiáng)地拒絕了。

　　生：陳賡然后用商量的口氣說(shuō)：“那，我們就一塊兒走吧。”可再次被小紅軍找理由拒絕了。

　　生：陳家最后用行動(dòng)將青稞面遞給小紅軍，可還是被小紅軍謝絕了。

　　師：陳賡用了這么多辦法想說(shuō)服饑餓、虛弱、疲憊的小紅軍騎馬、吃青稞面，說(shuō)明了什么呢？

　　生：說(shuō)明了陳賡對(duì)小紅軍非常關(guān)心。

　　生：說(shuō)明了陳賡同志關(guān)懷小紅軍戰(zhàn)士。

　　師：說(shuō)得真好。

　　（投影文字片，指名讀，齊讀，師要求讀出陳賡無(wú)可奈何的語(yǔ)氣）

　　（生齊讀）

　　（二）

　　師：這句話能換個(gè)說(shuō)法嗎？怎么說(shuō)？

　　生：能，小鬼終于說(shuō)服了陳賡，陳賡只好爬上馬背朝前走去。

　　生：小鬼終于把陳賡說(shuō)服了，只好爬上馬背朝前走去。

　　師：你這樣說(shuō)行嗎？我所聽到的好像是小鬼已經(jīng)爬上馬背了。

　　生：說(shuō)錯(cuò)了。應(yīng)該說(shuō)：小鬼終于把陳賡說(shuō)服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去。

　　（投影文字片：小鬼終于把陳賡說(shuō)服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去）

　　師：這就對(duì)了，可是這樣說(shuō)“終于”與剛才的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。課文上那樣說(shuō)突出了陳賡，換了說(shuō)法就成了突出小紅軍了。

　　師：那你們認(rèn)為這里“終于”是什么意思？

　　生：這里的意思成了小紅軍很不容易才把陳賡說(shuō)服了。

　　師：可以從上文的一些詞句中看出來(lái)嗎？

　　（師生討論圖畫重點(diǎn)詞，然后師引讀）

　　師：（引）陳賡想讓小紅軍上馬騎一會(huì)兒，可是──

　　生：（讀）小鬼擺出一副滿不在乎的樣子：“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走吧。”

　　師：（引）陳賡同志命令小紅軍騎一段路再說(shuō)，可是──

　　生：（讀）小鬼倔強(qiáng)地說(shuō)：“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧。”……做出個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)。

　　師：（引）陳賡要與小紅軍一塊兒走，可是小紅軍說(shuō)──

　　生：（讀）“不。你先走，我還要等我的同伴呢。”

　　師：（引）陳賡無(wú)可奈何，取出青稞面遞給小鬼叫他吃，可是──

　　生：（讀）小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說(shuō)：“……我比你還多呢。”

　　師：小紅軍為什么要想出這么多辦法“騙”陳賡呢？說(shuō)明了什么？

　　生：因?yàn)樾〖t軍知道陳賡也非常饑餓、疲憊、虛弱。

　　生：因?yàn)樾〖t軍懂得關(guān)心別人，愛戴首長(zhǎng)。

　　（三）

　　師：說(shuō)得真好，小紅軍終于把陳賡說(shuō)服了，陳賡只好騎上馬走遠(yuǎn)了。那么此時(shí)小紅軍怎樣呢？請(qǐng)大家聯(lián)系課文內(nèi)容，想像一下，把這句話的后半句重新作個(gè)補(bǔ)充。

　　（投影：小紅軍終于說(shuō)服了陳賡同志，________________________）

　　生：他望著無(wú)可奈何騎上馬背的陳賡、微微地笑了。

　　生：……他想休息一會(huì)兒，可怎么也站不起來(lái)了。

　　生：……而他卻倒在了草地上，奄奄一息。

　　生：他望著朝前走去的陳賡，再也支持不住了。

　　師：你能把這一句話中的“終于”換個(gè)位置嗎？

　　生：能。小紅軍說(shuō)服了陳賡，自己卻終于再也支持不住了。

　　師：真聰明，你們從剛才的想像中體會(huì)到了什么呢？

　　生：我體會(huì)到了小紅軍一心想著別人的思想。

　　生：我體會(huì)到了小紅軍寧可把危險(xiǎn)留給自己，也要把方便讓給別人的高尚品質(zhì)。

　　生：我體會(huì)到了小紅軍把生的希望讓給首長(zhǎng)，把死的威脅留給自己的偉大品格。

　　師：說(shuō)得真好！

　　簡(jiǎn)評(píng)：

　　上述片斷以“終于”一詞為訓(xùn)練中心構(gòu)成了“終于”導(dǎo)學(xué)三部曲，筆者圍繞中心訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)迂回深入的教學(xué)，在討論、引讀、想像中加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。尤其是通過(guò)改變句式這一語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，巧妙地把理解重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到小紅軍身上，使學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中，把小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己這一思想內(nèi)容循序漸進(jìn)，自然而然地滲透到了學(xué)生的心靈中。

　　注：“終于”一詞是本文要求進(jìn)行造句訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)詞，但它不是一個(gè)生詞，用于造句這一訓(xùn)練形式，在小語(yǔ)教材中這已是第三次出現(xiàn)了。為此，筆者認(rèn)為這是編者有意安排在本文進(jìn)行理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)著力點(diǎn)。

　　（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎(jiǎng)）

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇7

　　《倔強(qiáng)的小紅軍》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，學(xué)習(xí)小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，已期收到了良好的教學(xué)效果。下面，我就來(lái)談一談我是如何進(jìn)行這一課教學(xué)的：

　　一、    關(guān)注個(gè)體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。

　　二、    營(yíng)造互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)合作交流。

　　合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的基本素質(zhì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動(dòng)、在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動(dòng)，在思考中相互接納，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

　　三、    創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究實(shí)踐。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說(shuō)服陳賡同志先走的；通過(guò)學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生邊聽《過(guò)雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個(gè)故事；帶著“小紅軍是怎樣說(shuō)服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個(gè)問(wèn)題讀課文。

　　（二）讀課文，找重點(diǎn)詞句：先讓學(xué)生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說(shuō)服陳賡的句子。并引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小紅軍神態(tài)的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫小紅軍表情的這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。然后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

　　（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　（四）學(xué)法遷移，自學(xué)課文：學(xué)生自學(xué)完課文后，我讓他們用“當(dāng)陳賡 ---小紅軍卻----”的句式說(shuō)小紅軍是怎樣進(jìn)一步說(shuō)服陳賡的？并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)？ “倔強(qiáng)”在這里指什么？當(dāng)陳賡同志給他青稞面的時(shí)候，小紅軍為什么不收下，還說(shuō)自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說(shuō)他干糧多，實(shí)際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生。

　　接著，我又讓學(xué)生速讀課文第11~15 自然段，提出不懂的問(wèn)題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評(píng)價(jià)“小紅軍是一個(gè)怎樣的人？”

　　（五）朗讀課文，升華感情

　　課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將本著“語(yǔ)文教學(xué)必須致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”現(xiàn)代教育理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。做到“為了發(fā)展學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展一切的學(xué)生。”  

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇8

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)小紅軍在長(zhǎng)征途中一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、給文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、交流課外收集的有關(guān)長(zhǎng)征的資料。

　　1、學(xué)生交流。

　　2、教師小結(jié)：在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候去收集有關(guān)的一些資料，讀一些相關(guān)的文章，可以開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，有助于理解課文，這是一種很有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

　　過(guò)渡：在長(zhǎng)征途中有很多可歌可泣的故事，〈〈倔強(qiáng)的小紅軍〉〉就是其中的一個(gè)，讓我們一起來(lái)看一看那個(gè)可愛的小紅軍，聽一聽他的聲音，感受一下那動(dòng)人的情景。

　　二、看錄象，整體感知，激發(fā)情感。

　　過(guò)渡：這是一個(gè)真實(shí)的，催人淚下的故事。文中有很多感人的地方，請(qǐng)大家去讀一讀找一找。

　　三、讀課文，找最感動(dòng)的句子。

　　四、交流，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀找出來(lái)的句子。

　　當(dāng)學(xué)生交流13、14兩小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文來(lái)談自己的感受。

　　用“為了……寧可……也不……”進(jìn)行練說(shuō)。

　　小結(jié)：現(xiàn)在你們明白了，原來(lái)小鬼說(shuō)不累不餓都是裝的！多么懂事的小紅軍！多么可愛的小紅軍！讀書一定要注意前后聯(lián)系，這樣才能更深刻地理解課文。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這些句子，感情一定更深了。讓我們一起來(lái)讀一讀13、14、15小節(jié)。

　　過(guò)渡：課前，同學(xué)們問(wèn)我小鬼的名字，我查了很多資料，沒有查到。這個(gè)小鬼他連名字都沒有留下就犧牲了。小鬼雖然犧牲了，但他的一舉一動(dòng)，一言一行，他的音容笑貌是那么深刻地留在陳賡的記憶中，刻在我們的心中。讓我們一起來(lái)讀一讀3—10小節(jié)。

　　五、感情朗讀3—10小節(jié)。

　　1、小小組分角色朗讀。

　　2、指名分角色讀。

　　六、師生分角色配樂朗讀3—15節(jié)。師讀敘述部分。

　　七、續(xù)寫結(jié)尾。

　　1、同學(xué)們，陳賡打了自己一個(gè)嘴巴后，他還會(huì)說(shuō)些什么？還會(huì)做些什么？請(qǐng)你們展開想象，給故事寫一個(gè)結(jié)尾，好嗎？

　　2、交流。

　　八、質(zhì)疑。

　　九、作業(yè) 。

　　1、有感情地朗讀課文。

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇9

　　[教例] 四年級(jí)《倔強(qiáng)的小紅軍》

　　師：誰(shuí)能讀一下這段課文？

　　生：……陳賡同志無(wú)可奈何，從身上取出一包青稞面，遞給小鬼，說(shuō)：“你把它吃了。”……

　　師：他少讀了哪個(gè)字？

　　生：他將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面”，少讀了一個(gè)“小”字。

　　師：有這個(gè)“小”與沒有這個(gè)“小”字意思有什么不同呢？

　　生：有了“小”字，說(shuō)明青稞面數(shù)量很少；沒有“小”字，說(shuō)明是滿滿的一包，而且可能是一大包。

　　師：那這個(gè)“小”字能不能丟呢？

　　生：不能丟。因?yàn)楫?dāng)時(shí)陳賡也是又餓又累，他也不可能有更多的干糧；他把自己僅有的一點(diǎn)干糧讓給小紅軍，說(shuō)明他關(guān)心別人，把困難留給了自己，他的精神很感人。丟了“小”字，就沒有這樣的含義了。

　　師：你說(shuō)得很好。

　　【評(píng)析】

　　這位教師準(zhǔn)確地抓住學(xué)生“丟字”這一契機(jī)，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵字詞對(duì)于表達(dá)文章內(nèi)容的重要性，同時(shí)也使學(xué)生受到了思想教育，體會(huì)到紅軍那種舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。真可謂抓住一字，點(diǎn)石成金。

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇10

　　教學(xué)要求：

　　1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

　　2、繼續(xù)訓(xùn)練通過(guò)課文內(nèi)容體會(huì)表達(dá)的思想。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“曾經(jīng)”“終于”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　訓(xùn)練通過(guò)課文內(nèi)容體會(huì)表達(dá)的思想，有感情地朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備：課文朗讀錄音帶、多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，導(dǎo)入  新課。

　　為了北上抗日，1934年10月，中國(guó)工農(nóng)紅軍從福建、江西出發(fā)，開始舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。歷時(shí)兩年的長(zhǎng)征，紅軍歷盡千辛萬(wàn)苦，縱橫11個(gè)省，翻越了終年積雪的高山，走過(guò)了人跡罕至的草地，粉碎了幾十萬(wàn)敵人的圍追堵截，創(chuàng)造了戰(zhàn)爭(zhēng)史上的奇跡。長(zhǎng)征使紅軍失去了千千萬(wàn)萬(wàn)堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)士，以敵人失敗、我軍勝利而告終。我們今天學(xué)的課文，講的就是在紅軍過(guò)草地時(shí)，發(fā)生在一個(gè)小紅軍和一位首長(zhǎng)身上的故事。（板書課題。）

　　二、聽朗讀錄音，把學(xué)生帶入課文描寫的情境之中。

　　三、默讀第二、三自然段，思考：陳賡同志遇到的小紅軍是什么樣子的？

　　四、默讀第四至第十自然段，思考問(wèn)題。

　　1、小紅軍是怎樣一步步說(shuō)服陳賡同志騎上馬先走的？

　　2、從哪些地方看出小紅軍的倔強(qiáng)？

　　五、討論交流。說(shuō)說(shuō)陳賡為什么要這樣做，小紅軍是怎樣說(shuō)、怎樣做的，從中體會(huì)小紅軍的倔強(qiáng)。

　　六、指導(dǎo)有感情地朗讀第二至十自然段，特別要讀好描寫小紅軍言行的部分，讀出小紅軍的倔強(qiáng)、可愛。

　　七、默讀第十一至十五自然段，思考問(wèn)題。

　　1、陳賡為什么要這樣做？

　　（1）調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，向來(lái)的路奔跑起來(lái)。

　　（2）狠狠地打了自己一個(gè)嘴巴。

　　2、“陳賡同志全明白了”，他明白了什么？

　　陳賡“調(diào)轉(zhuǎn)馬頭、奔跑起來(lái)”說(shuō)明他已意識(shí)到小紅軍有因疲憊、饑餓而死亡的危險(xiǎn)。“狠狠地打”表達(dá)了陳賡深深自責(zé)、十分悲痛的心情。他明白了：讓小紅軍騎馬，他為什么不肯騎；要同他一起走，他為什么找借口不肯和陳賡一塊兒走；給他青稞面，他為什么不肯接受，說(shuō)自己的比陳賡的還多……

　　八、讀了這篇課文你明白了什么？是從哪些內(nèi)容當(dāng)中體會(huì)到的？引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想。

　　（明白了小紅軍很倔強(qiáng)，一心為別人著想，即使自己因過(guò)度疲憊、饑餓而死，也不拖累別人。）

　　九、課文中哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明陳賡對(duì)這件事十分動(dòng)情，終生難忘？（“深情”“回顧”“往事”）

　　十、各自有感情地朗讀課文。

　　十一、作業(yè) ：

　　朗讀課文。識(shí)記生字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、指名讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)生字，書寫生字新詞。

　　三、指導(dǎo)用“曾經(jīng)”“終于”造句。

　　1、出示帶有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，體會(huì)用法。

　　“陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時(shí)候，曾經(jīng)深情地談起這樣一件往事。”

　　“陳賡同志終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，只好爬上馬背，朝前走去。‘

　　2、練習(xí)用“曾經(jīng)”“終于”寫句子。

　　四、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　1、整體把握課文表達(dá)的思想感情：小紅軍倔強(qiáng)、一心為別人著想；陳賡關(guān)心、愛護(hù)小紅軍，小紅軍犧牲了，十分悲痛，深深自責(zé)。

　　2、注意感情的變化，讀好對(duì)話。

　　3、抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行指導(dǎo)。

　　五、分角色有感情地朗讀課文。

　　六、作業(yè) ：

　　1、書寫生字詞，帶有生字的生詞要能默寫。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、預(yù)習(xí)《大森林的主人》。

總體把握 細(xì)心品評(píng)——《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)片斷與評(píng)析 篇11

　　教材分析

　　本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說(shuō)服陳賡同志放棄對(duì)自己的幫助，最后犧牲在長(zhǎng)征途中。作者滿懷深情地贊揚(yáng)了小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本文的重點(diǎn)是通過(guò)人物簡(jiǎn)潔的對(duì)話和精彩的細(xì)節(jié)描寫突出人物的形象。難點(diǎn)一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。本教學(xué)設(shè)計(jì)采用兩課連上的形式，不分課時(shí)。

　　教學(xué)理念

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)單、扎實(shí)、高效，通過(guò)科學(xué)的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的吟詠、感悟，從而深入人物的內(nèi)心，體會(huì)所蘊(yùn)含的情感；以讀為本，通過(guò)多種形式的讀書，加深了理解，獲得情感的熏陶；以學(xué)生為主體，讀書，討論，探究，讓學(xué)生自主地獲得知識(shí)，形成能力

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對(duì)話部分，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

　　2.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，正確讀寫“倔強(qiáng)、疲憊、口吻”等詞語(yǔ)。

　　3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)自主讀書、感悟，體會(huì)小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、生字卡片

　　教學(xué)流程

　　一、讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)長(zhǎng)征的資料。

　　二、解題：什么叫“倔強(qiáng)”？老師簡(jiǎn)介陳賡。

　　三、初讀課文——感知大意

　　1.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請(qǐng)先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

　　2.（1）問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學(xué)生互評(píng)并正音。

　　3.老師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)。

　　4.默讀一遍課文，用筆圈畫、批注，留下思考的痕跡。

　　四、解讀陳賡——從配角入手

　　1.課件出示：“陳賡同志終于被這個(gè)小紅軍說(shuō)服了，只好爬上馬背，朝前走去。”

　　2.多讀兩遍這個(gè)句子，你對(duì)哪些詞語(yǔ)有話要說(shuō)？

　　（學(xué)生可能會(huì)對(duì)“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）

　　3.“終于”說(shuō)明了什么？（陳賡經(jīng)過(guò)很多次的努力。）

　　4.我們來(lái)看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。

　　5.匯報(bào)：三次想幫小紅軍，

　　板書：騎馬     同行     給青稞面

　　6.其實(shí)陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。

　　7.學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞：疲憊。問(wèn)：他為什么會(huì)那么疲憊？“荒無(wú)人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？

　　指導(dǎo)看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

　　小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？板書：關(guān)心戰(zhàn)士。

　　五、細(xì)究小紅軍——體會(huì)“倔強(qiáng)”

　　1.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？課件出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你的感覺。

　　（通過(guò)不斷的自主讀書，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）

　　2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來(lái)看看小紅軍是怎樣一次次說(shuō)服陳賡的。

　　3.自由讀4—6節(jié)，說(shuō)說(shuō)小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

　　（學(xué)生可能會(huì)抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語(yǔ)進(jìn)行討論，先讓學(xué)生充分地說(shuō)，老師順勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。）

　　（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會(huì)怎么想？（他年紀(jì)那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過(guò)去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個(gè)比賽的姿勢(shì)？

　　板書：不在乎、笑、挺

　　4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會(huì)小紅軍的內(nèi)心。

　　5.老師與學(xué)生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說(shuō)說(shuō)你想到了什么？

　　（教師要讀出無(wú)奈的語(yǔ)氣來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。）問(wèn)：既然要等同伴，那意味著什么？板書：等同伴

　　6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節(jié)。指導(dǎo)：小紅軍會(huì)怎么想？所以他是怎么做的？

　　板書：拉、拍、鼓鼓的

　　7.分角色朗讀對(duì)話部分，可以充分一些。

　　六、感悟“明白”——升華情感

　　1.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動(dòng)？為什么？

　　2.匯報(bào)，“牙印”說(shuō)明了什么？為什么特別讓你感動(dòng)？

　　3.想想“窮孩子”可能會(huì)是怎樣的人？

　　4.課件出示：“陳賡同志全明白了。”全班討論，他明白了什么？

　　總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動(dòng)了，干糧早就沒有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時(shí)會(huì)有生命的危險(xiǎn)，但小紅軍認(rèn)為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。

　　5.此時(shí)此刻，你想對(duì)小紅軍說(shuō)些什么呢？

　　6.讓我們帶著無(wú)比崇敬的心情朗讀全文。

　　七、學(xué)習(xí)生字。

　　1.同桌互相讀準(zhǔn)生字，討論每個(gè)生字的寫法。

　　2.出示生字卡片，全班齊讀。討論如何記住每個(gè)生字，并獨(dú)立組兩個(gè)詞。

　　（說(shuō)明：生字詞的學(xué)習(xí)也是中年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但應(yīng)教給方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。）

　　八、作業(yè)。

　　今年是紀(jì)念長(zhǎng)征勝利七十周年，我們也應(yīng)該以自己的方式慶祝一下。課后去準(zhǔn)備與長(zhǎng)征有關(guān)的故事，下節(jié)課開一個(gè)“長(zhǎng)征故事會(huì)”。

　　板書設(shè)計(jì)

　　倔強(qiáng)的小紅軍

　　陳賡：  騎馬       同行       給青稞面    關(guān)心戰(zhàn)士

　　小紅軍：不在乎     等同伴     拉  拍     寧愿自己挨餓受苦，

　　笑  挺                   鼓鼓的     也不愿拖累別人