《滿山的燈籠火把》第二課時（精選13篇）
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇1
教學目標：
1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助。
2、指導學生聯系課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、漫山遍野”，正確運用這些詞。
3、指導學生有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、激情導入
每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠銘刻在作家鄒德學的心里。孩子們，今天我們接著學習第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動于感激。
二、細讀2—5自然段，體會“我”的聰明、勇敢。
1、通過昨天的學習，你知道課文講了一件什么事，作者按社么順序講述的？
2、體驗環境惡劣。
（1）這件事怎么發生的？聽老師讀課文，邊聽邊想象當時的天氣情況，在特別能表現天氣情況的詞語下面畫上圓點。
（2）生交流找到的詞語，課件出示句子，理解“雨幕”。
（3）你能用一個詞說說當時的天氣情況嗎？
（4）作者為社么要這樣具體些天氣的惡劣？
3、體驗剛墜入土井時的慌亂無助。
（1）剛墜井時，我是怎么做的？找出有關的句子畫上直線，讀一讀，在寫我動作的詞下滑上三角形符號，并用心體會我是怎樣一種心情。
（2）指名生讀句子，（課件出示句子）找出動詞。
（3）你從中體會到我此時是怎樣一種心情？
(4)能用你的朗讀表達出我當時的慌亂嗎？（自讀、指名讀、點評指導再齊讀。）
4、品讀3—5自然段，體會我的冷靜聰明、勇敢堅強。
（1）然而，這樣一番艱苦努力的結果卻是——（生回答）那我是怎樣面對的？默讀課文3—5自然段，用直線畫出寫我怎么想的句子，用波浪線畫出寫我怎么做的句子，多讀幾遍，用心體會，從中你感受到我是個怎樣的孩子，批注在書上。
（2）我怎么想的？（生讀句子，課件出示）
（3）指導學生聯系前后文理解“盲目”。 為什么亂掙扎的結果只會更壞？
（4）引導孩子們聯系生活中的具體事例理解“堅持”。（課文中學過的事件、汶川地震中那些堅持不放棄的事例、自己學習生活中的事例等）
（5）我又是怎么做的？此時，我面臨那些可怕的情況？（寒冷、黑暗、孤獨、危險）
（6）知道有感情地朗讀。
4、從作者身上，你收到什么啟發？（遇到困難要勇敢堅強，善于動腦筋）
三、自學6----8自然段，體驗那份親情，感悟作者的感動與感激。
1、出示自學提示：默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀出被感動的句子，說說理由。
（1）抓住兩個“急”字：“急切的渴望”，體會“渴望”一詞的含義， “焦急悠長的呼喚”是親人“焦急”的呼喚，體會我的感動。
（2）還要抓住一個場面描寫：重點的詞語—“一線、一片、一大片、漫山遍野”等加點。這些描寫，特別是這些加點的詞語，反映了什么情景？一方面，反映出親人們的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人數之多，這情景無不使人感動。
（3）當鄉親們把我緊緊地摟在懷里，拍著我的背，會說些什么？
（4）體會淚“是熱的”。
（5）我又會對鄉親們說些什么？
（6）指導朗讀最后一段，體會作者的感激之情。
四、回顧全文，體味情感
1、那一聲聲呼喚時時縈繞耳畔，那滿山的燈籠火把常常浮現眼前，那是因為我心里永遠無法忘記全村老少的關愛。作者深情講述這個感人的故事，除了要表達深深的感激之情，還要告訴我們什么？
2、生自由說自己的閱讀收獲。
3、師總結，課件播放《讓世界充滿愛》。
五、課外作業
1、摘抄你感受最深的句子。
2、你經歷過令你感動的事嗎？那起筆寫下來吧！
3、課外閱讀《魯濱遜漂流記》。
板書設計
9、滿山 的 燈 籠 火 把
哭喊 我 流淚
堅持
全村老少的關愛
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇2
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“典禮、委員、協商、外賓、誕生、電鈕、瞻仰、飄拂、匯集、莊嚴、宣告、歡呼”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦、抄寫課文第七自然段。
3、理解課文內容：感受的偉大風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。
【重難點、關鍵】
1、理解文章敘述順序。
2、體會重點詞句所包含的情感。
【課時劃分】
兩課時。
第一課時
〖教學目標〗
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，理清課文脈絡。
3、自讀課文，理解課文第一段，訓練學生的朗讀和閱讀速度。
〖教學過程〗
一、播放國歌引入：
同學們，這是一首，聽著她雄壯的歌曲，老師眼前不由浮現出了新中國剛成立的場景。同學們想不想去看一看？
二、揭示課題
1、板題，讀題。
2、釋“開國”：新中國剛剛成立。
三、檢查復習
1、指名開火車讀生字詞。
2、師指導生字詞。
3、課文講了什么時間、什么地方的事？
4、1949年10月1日是中華人民共和國成立的日子。誰還知道有關這一天的哪些事？
四、初讀課文
自由讀課文，理清脈絡。
1、讀正確。
2、思考：
課文寫了幾個場面？哪幾個場面？
3、課文按什么順序寫的？可以分幾段？為什么？
五、自悟課文
1、自然第一段：
�、拍阕x懂了什么？在書的空白處寫出簡要文字。
⑵你還有什么不懂？
2、討論學生不懂的問題：
�、艑W生小組討論。
⑵班級師生共同討論。
六、練習提高
七、作業
1、讀熟課文。
2、抄寫生字詞三遍，聽寫一遍。
3、畫出自己喜歡的句子。
第二課時
〖教學目標〗
1、自讀自悟，學習課文，了解開國大典的盛況。
2、進一步訓練學生的閱讀速度。
3、指導背誦“下午三點整……觀禮臺上同時響起一陣掌聲�！�
〖教學過程〗
一、復習鞏固
聽寫生字新詞。
二、自悟課文
1、自然課文第二段：
�、胚@段寫了幾件事？什么事？
�、啤爸腥A人民共和國中央人民政府在今天成立了！”你想應該怎么讀？讀這句話你想到了個么？
2、自讀課文第三段：閱讀盛況作者寫了哪三層？
3、自讀課文第四、五段：
�、胚@兩段你讀懂了什么？
�、七�有什么不懂？
⑶討論學生不懂的問題。
三、總結方法
1、這篇課文很長，剛才同學們在老師的要求下讀得較快，回憶一下，說一說怎樣才能使閱讀快一些？
2、這篇課文主要講了什么？
3、學了這篇課文，你想了些什么？
4、如果你是記者，會選什么鏡頭拍？請介紹。
四、鞏固提高
五、作業
1、讀熟課文，抄下自己喜歡的語句。
2、讀第二自然段，畫出示意圖。
3、背誦課文指定段落。
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇3
一、教學目標：
1、認讀7個生字，以及由生字組成的新詞。
2、理解課文中重點句子的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
5、理解課文，體會課文中重點句子的含義。
6、教育學生關心他人，愛護他人的思想感情。
二、重難點：
1、學習課文，體會重點句子的含義。
2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學交流。
三、教學方法：
談話法圖文結合法講練結合
四、教學準備：
相關的幻燈片
五、教學時間：
2課時
六、教學過程：
第一課時
一、談話，導入新課
板書課題：9滿山的燈籠火把
1、一起讀課題，學生質疑課題。
學生自由說
2、過渡：是呀，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。
二、檢查預習情況
1、指名分段讀課文。要求學生讀得正確、流利，不讀破詞破句。其余學生用筆畫出本課的。
2、生字以及由生字組成的詞語。
3、師生共同評價學生朗讀情況。
4、幻燈出示本課生字。
5、指名認讀生字，并做到口頭組詞。
6、出示文中的詞語：
艱苦堅信渴望喧嘩悠長哆嗦
焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目
7、指定小組進行自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
三、再讀課文，理清文章的脈絡
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？
2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進。并推薦代表準備發言。
四、學習課文第一自然段
1、全班齊讀第一自然段。
2、你讀懂了什么？
3、你知道“我”的父母當時為什么要把“我”送到鄉下嗎？
五、我們學習了這篇課文第一段，知道了文中的我因為父母常年在野外工作，無法照顧我，所以把我送一鄉下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。
六、作業：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確書寫本課生字。
第二課時
一、復習導入
1、聽寫本課生字
2、聽寫詞語
3、過渡：通過上節課的學習，你知道了什么？
二、學習課文2～3自然段
三、指名朗讀課文2～3自然段
1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀情況。
2、學生自主學習本段。
3、反饋學習情況：你讀懂了什么？有哪些不懂的？
4、當時的環境怎樣？你是從哪里看出來的》
5、從這兩段中找出人們關心我的語句。
6、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。
7、指名朗讀課文，。注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
四、學習第4～5自然段
1、指名讀課文，其他學生思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不現哭喊了？
2、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。
3、那么我為什么不現掙扎了？我又為什么不再哭喊了？
4、那么請用一些詞語來形容的是一個怎樣的孩子？
5、讀了這兩自然段，你認為我為什么會有這些變化呢？
6、為什么呢？你會讀出這種語氣嗎？
7、全班齊讀。要讀出神氣、獨特的感覺。
五、學習課文6～8自然段
1、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是否會你我堅信的那樣一起來救我呢？
2、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。
3、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？
六、總結全文
1、學習了這篇課文，你有什么體會？
2、你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一空人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光�。�
七、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、完成課后練習3。
3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇4
一、說教材：
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經過掙扎和等待后，最后被鄉村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優秀的記事文章。
2、依據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：
�。�1）理清文章的兩條線索，找動詞———經歷線；體會心情變化———情感線，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（2）理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
3、根據課文的內容，我將本課教學重點定為：
（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啟示。
�。�2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養學生的語感。
二、新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：采用創設情景法，以讀促悟法。
三、針對四年級學生的年齡特點和學習經驗，我引導學生采用如下一些學習方法：采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內容。
四、說教學過程
（一）直接導入，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。體現了追求高效課堂的理念。
�。ǘ﹦撛O情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學生默讀課文2—5自然段，找有關小男孩墜入井口后有關表現的動詞———經歷線。這樣既創設了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會心情
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現；二是描寫鄉親們持著火把找小作者的景象。
1、文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環節中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼———冷靜———堅持———堅信）。此外我還聯系實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態度、價值觀以及想象能力的培養。接著我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了——看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2、課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉親》的音樂，讓學生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設計，學生的情緒空前高漲，對“急切渴望聽到”，“焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔心，關懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決。
3、最后，在學生激情高昂的時候，我又給學生精心設計了小練筆：同學們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養了學生的習作習慣，學生的語言表達能力也得到了提高。然后我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養成讀書看報的習慣。
五、說板書設計
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學生的理解和記憶。
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇5
教學要求：
（1）認讀7個生字，學會本課9個生字以及由生字組成的新詞。
（2）理解課文中重點句子的意思。
�。�3）正確，流利，有感情地朗讀課文。
�。�4）學會用“堅持、渴望、漫山遍野”各寫一句話。
教學重難點：
1、學習課文，體會重點句子的含義。
2、課文中哪些情景讓你感動，跟同學交流。
課時：二課時
第一課時
一、談話，導入新課
1、板書課題。
2、一起朗讀課題，學生質疑課題。
3、過渡：是啊，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢？他們舉著燈籠火把是為了做什么呢？我們就來學習這篇課文。
二、檢查預習情況
1、指名分段朗讀課文。
2、師生共同評價學生朗讀情況。
3、指名認讀生字，口頭組詞。
4、出示文中的詞語：
艱苦堅信渴望喧嘩悠長哆嗦焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目
5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。
6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
三、再讀課文，理請文章的脈絡。
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？
2、各個小組在小組內先相互交流，進行改進。并推薦代表準備發言。
四、學習課文第一自然段
1、全班齊讀第一自然段。
2、你讀懂了什么？
主要介紹了我的家庭情況和我的成長地是在四川農村。
3、你知道“我”的父母當時為什么把我“我”送到鄉下嗎？
五、小結
我們學習了這篇課文第一課時，我們知道了文中的我因為父母常年在野外工作，他們無法照顧我，所以把我送到鄉下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長大的。
六、作業布置
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、正確書寫本課生字。
第二課時
一、復習，導入新課
1、聽寫生字。
2、通過上節課的學習，你知道了什么？
二、學習課文第2至3自然段
1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學生評價朗讀情況。
2、學生自主學習本段。
3、反饋學習情況：你讀懂了什么？你有哪些質疑呢？
4、當時的環境怎樣？你是從哪里看出來的？
5、從這兩段中找出人們關心我的語句？（第三句）
6、我當時是怎樣墜入那口土井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。
7、指名朗讀2~3自然段，注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
三、學習第4~5自然段。
1、指名朗讀課文，其他學生思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不再哭喊了？
2、師生共同評價：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。
3、那么，我為什么不再掙扎了？我又為什么不再哭喊了？
4、那么請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？
5、讀了這段，你認為我為什么會有這些變化呢？
6、指導朗讀，要讀出神氣、獨特的感覺。
四、學習課文6~8自然段
1、默讀課文，思考：結果怎樣？親人悶是否像我堅信的那樣一起來救我呢？
2、“淚如泉涌”是什么意思呢？我為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。
3、你是怎樣理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話的？
因為時間太長了，天又下著雨，很冷，我都凍僵了，所以只有淚水是熱的，另一方面是說我太感動了，有那么多人們來救我，我流出了激動的淚水。
五、總結全文
1、學了這篇課文，你有什么體會？
2、你懂得了一個什么道理？
親情是偉大的，因為我們是一家人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！
六、作業布置
1、有感情的朗讀課文。2、完成課后練習3。
3、用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
板書設計：
9、滿山的燈籠火把
燈火
籠我把
全村人民對我的愛
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇6
教學目標 :
1、學會本課生字新詞，準確理解詞句的意思，積累詞匯。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。
教學重點 ：
學習抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。
教學難點 ：
學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。
教具準備
掛圖、生字卡
教學時間：一課時
一、 導入新課。
1、讀了“滿山的燈籠火把”你眼前出現什么景象?
2、讀了課題我們一定想知道發生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。(板書課題)
二、自讀課文，自學生字。
1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事?
2、思考好了在小組里說一說。
四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的?仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。
1、學生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注。
2、把令你感動的內容讀給大家聽。
3、交流匯報：
(1)、我是怎么附入那口井的?當時的情形怎樣?找出具體的語句。
(2)、指導朗讀課文，注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。
(3)思考：我為什么不再掙扎了?我又為什么不在哭喊了?
(4)、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。
(5)、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子?
(6)、請同學們提出不理解的地方。
4、默讀課文，思考：結果是怎樣呢?親人們是怎樣來救我呢?
5、“淚如泉涌”是什么意思?我為什么會淚如泉涌呢?請聯系課文內容談一談。
6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的?這句話的?
五、總結全文
1.學習了這篇課文，你有什么體會?
2.你懂得了一個什么道理?(親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光!)
六、感悟作者的表達方法：
1、學習作者是怎樣把內容寫具體的?學習描寫的方法。
(悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。)
2、反復朗讀仔細體會，并讓學生嘗試評價，并認真品味精美的詞句，體會作者用詞的準確、美妙。
七、學習拓展：講述一件在學習生活中遇到困難的一件事，并寫下來。
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇7
教學目標：
1、抓住重點句子品讀感悟，體會“我”的善于思考與堅強勇敢，體驗“我”得到全村父老鄉親救助時的感動與感激之情，進而感悟鄉親們的淳樸和善良，我們的生活需要互相幫助。
2、指導學生聯系課文和生活實際理解“雨幕、盲目、堅持、渴望、漫山遍野”，正確運用這些詞。
3、指導學生有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、激情導入
每個人的成長過程中，總會有許多難以忘懷的事情，總有令人終生銘記的感動，那一聲聲焦急的呼喚，那滿山遍野的燈籠火把就永遠銘刻在作家鄒德學的心里。孩子們，今天我們接著學習第九課《滿山的燈籠火把》，一同去體驗那份感動于感激。
二、細讀2—5自然段，體會“我”的聰明、勇敢。
1、通過昨天的學習，你知道課文講了一件什么事，作者按社么順序講述的？
2、體驗環境惡劣。
�。�1）這件事怎么發生的？聽老師讀課文，邊聽邊想象當時的天氣情況，在特別能表現天氣情況的詞語下面畫上圓點。
�。�2）生交流找到的詞語，課件出示句子，理解“雨幕”。
�。�3）你能用一個詞說說當時的天氣情況嗎？
�。�4）作者為社么要這樣具體些天氣的惡劣？
3、體驗剛墜入土井時的慌亂無助。
�。�1）剛墜井時，我是怎么做的？找出有關的句子畫上直線，讀一讀，在寫我動作的詞下滑上三角形符號，并用心體會我是怎樣一種心情。
（2）指名生讀句子，（課件出示句子）找出動詞。
�。�3）你從中體會到我此時是怎樣一種心情？
(4)能用你的朗讀表達出我當時的慌亂嗎？（自讀、指名讀、點評指導再齊讀。）
4、品讀3—5自然段，體會我的冷靜聰明、勇敢堅強。
（1）然而，這樣一番艱苦努力的結果卻是——（生回答）那我是怎樣面對的？默讀課文3—5自然段，用直線畫出寫我怎么想的句子，用波浪線畫出寫我怎么做的句子，多讀幾遍，用心體會，從中你感受到我是個怎樣的孩子，批注在書上。
�。�2）我怎么想的？（生讀句子，課件出示）
�。�3）指導學生聯系前后文理解“盲目”。為什么亂掙扎的結果只會更壞？
�。�4）引導孩子們聯系生活中的具體事例理解“堅持”。（課文中學過的事件、汶川地震中那些堅持不放棄的事例、自己學習生活中的事例等）
�。�5）我又是怎么做的？此時，我面臨那些可怕的情況？（寒冷、黑暗、孤獨、危險）
（6）知道有感情地朗讀。
4、從作者身上，你收到什么啟發？（遇到困難要勇敢堅強，善于動腦筋）
三、自學6----8自然段，體驗那份親情，感悟作者的感動與感激。
1、出示自學提示：默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀出被感動的句子，說說理由。
�。�1）抓住兩個“急”字：“急切的渴望”，體會“渴望”一詞的含義，“焦急悠長的呼喚”是親人“焦急”的呼喚，體會我的感動。
�。�2）還要抓住一個場面描寫：重點的詞語—“一線、一片、一大片、漫山遍野”等加點。這些描寫，特別是這些加點的詞語，反映了什么情景？一方面，反映出親人們的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人數之多，這情景無不使人感動。
�。�3）當鄉親們把我緊緊地摟在懷里，拍著我的背，會說些什么？
�。�4）體會淚“是熱的”。
�。�5）我又會對鄉親們說些什么？
（6）指導朗讀最后一段，體會作者的感激之情。
四、回顧全文，體味情感
1、那一聲聲呼喚時時縈繞耳畔，那滿山的燈籠火把常常浮現眼前，那是因為我心里永遠無法忘記全村老少的關愛。作者深情講述這個感人的故事，除了要表達深深的感激之情，還要告訴我們什么？
2、生自由說自己的閱讀收獲。
3、師總結，課件播放《讓世界充滿愛》。
五、課外作業
1、摘抄你感受最深的句子。
2、你經歷過令你感動的事嗎？那起筆寫下來吧！
3、課外閱讀《魯濱遜漂流記》。
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇8
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標
根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3
根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
三、說教法
針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第一課時
一、指讀導語，了解大意
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）
二、談話導入，質疑課題
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學情況
�。ㄕn堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標
�。▽W起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）
五、布置作業：
熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時
一、圖文結合，直奔重點。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發？
�。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最后一段，認識設問句。
�。ā墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇9
教學目標
1、了解場面描寫的方法，并把這種寫法運用到習作中去。
2、了解“說”的幾種不同表達方式，并嘗試運用。
3、學會按照正確的格式創作書法作品。
4、讀懂積累一些古代的愛國名言。
教學重點
詞句段運用（相同句式“說”的不同表達方式）。
教學難點
理解并積累一組愛國名言。
第一課時
教學目標
1、了解場面描寫的方法，學習運用。
2、學習并運用說話的幾種不同表達方式。
教具準備
課件
一、交流平臺
1、讀下面兩段文字，說說描寫的內容有什么共同特點。出示：【課件2、3】
文段1：為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。
文段2：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接著是炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接著是一個戰車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進；戰士們挺著胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相等的距離和相同的速度經過主席臺前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。毛主席首先向空中招手。群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。
2、學生交流。
3、教師總結評價，點撥指導：
�。�1）這兩段文字都是場面描寫。（板書：場面描寫）
�。�2）文段1和文段2既有詳細敘述又有概括敘述描寫，這樣的寫作方法叫點面結合。點，指的是對個別人或物的細致刻畫；面，指的是全場情景的總的描繪（面）。
�。ò鍟狐c面結合）
4、練習，認識“點”與“面”。
�。�1）請同學們把兩個文段中“面”的描寫部分用畫出來，“點”的描寫部分用畫出來。
（2）學生反饋練習情況，教師評價指導。
5、小練筆《拔河比賽片段》。
請同學們按一定順序，點面結合來寫一寫拔河比賽的片段，注意細節的刻畫。
二、詞句段運用
（一）相同句式
1、讀句子，注意加點的部分，說說這樣寫的好處。
出示：【課件4】
起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。
那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
2、學生小組討論，說一說。
3、教師小結，指導：
這兩個句子都運用了相同的句式。（板書：相同句式）
第一個句子中的兩個“只聽見”說明了會場的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒有其他聲音。
第二個句子中的兩個“是那么”突出了那里空氣的清鮮、天空的明朗，別處的都比不上。
4。練習用相同的句式寫句子。
�。ǘ罢f”的多種表達方式
1、讀句子，注意“說”的表達方式。
清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”
“我還有作業沒完成，不能和你一起去玩了�！蔽彝裱灾x絕了伙伴的邀請。
“既然這樣，你以后再也不要來找我玩了！”話一出口，我就后悔了。
媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”
2、指名學生說一說，每個句子里“說”的表達方式是什么？
3、教師總結：如果對話都用“說”來表示，那就顯得單調、枯燥。這幾個句子中分別用“贊嘆、婉言謝絕”代替了“說”。還有的時候，先把語言寫出來，然后再交代說話者。還可以直接不用與“說”有關的詞語也能表示。
�。ò鍟骸罢f”的表達方式）
寫幾個人物說話的句子，分別用上四種不同的對話表達方式。
第二課時
教學目標
1、學會按照正確的格式創作書法作品。
2、讀懂并積累一些古代的愛國名言。
教具準備
課件
教學設計
一、書寫提示
1、談話導入：我們要舉行一次書法作品展覽，把你優秀的書法作品展示給大家看。大家愿意參加嗎？（板書：創作書法作品）
2、優秀作品欣賞。出示【課件5】優秀書法作品圖片
3、學生評價，說一說從作品圖片中你有什么發現或收獲。
（豎幅的作品從右往左寫，署名在左下角；橫幅的作品從上往下，署名在右下）
4、教師溫馨提示：
�。�1）行款整齊，布局合理。
�。�2）書寫正確，字體規范。
（3）自我檢視，不斷提高。
5、創作自己的書法作品，寫一首自己積累的唐詩�？梢韵仍诓菁埳暇毩晭妆�，然后在書法紙上書寫。
6、班內作品展示。
二、日積月累
1、出示名言警句，學生嘗試讀一讀。
出示：【課件6—10】
鞠躬盡瘁，死而后已�！救龂恐T葛亮
捐軀赴國難，視死忽如歸。——【三國】曹植
祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人�！舅巍坷罹V
位卑未敢忘憂國�！舅巍筷懹�
2、說一說自己讀懂了什么？
3、教師講解：
（板書：積累愛國名言）
（1）“鞠躬盡瘁，死而后已”，出自諸葛亮的《后出師表》，意思為指勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。多用來形容人的偉大。
三國時期，蜀主劉備死后，后主劉禪繼位，把國內的軍政大權交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯吳伐魏，南征孟獲，積極準備兩次北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫《后出師表》表示自己為國鞠躬盡瘁、死而后已。
（2）“捐軀赴國難，視死忽如歸�！背鲎匀龂鴷r期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國難獻身，把死亡看作回家一樣。突出表現了一種愛國情感。
�。�3）“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人�！边@句話出自《宋史李綱列傳上》，意思是祖宗留下來的土地，我們無論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人。
宣和七年冬，金兵兩路攻宋，昏聵無能的宋徽宗只好倉促讓位欽宗，慌忙出逃鎮江。李綱竭力反對南逃主張堅決抵抗。李綱奏言欽宗：“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人�！睔J宗聽取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎。
�。�4）“位卑未敢忘憂國�！背鲎运未懹蔚摹恫∑饡鴳选�。意思是雖然自己地位低微，但是從沒忘掉憂國憂民的責任。
4、再來讀一讀這些名句，相互交流，看誰讀得。
5、自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇10
教學目標：
1、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
3、學會本課生字新詞。
教學重點：
了解內容，體會作者的思想感情。
教學難點：
從作者童年難忘的事情中得到成長的啟示。
教學時間：
2課時
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，大致了解課文內容。
2、學會生字新詞。
3、學習第一自然段。
教學過程：
一、引語，導入新課。
大家見過燈籠嗎?為什么會有滿山的燈籠火把呢?引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段(1)：講我小時候在農村外婆家生活。
第二段(2—5)：講我在大雨中一個人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅持著，并堅信親人會來救援。
第三段(6—8)：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事?
四、學習第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么?
五、作業：
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
教學要求：
1、理解內容，得到成長的啟示。
2、有感情朗讀課文。
教學過程：
一、復習，導入新課。
二、學生自學，教師輔導
1、出示自學提綱：
(1)我回家時的天氣怎么樣?
(2)我墜入土井里，先是怎樣的表現?后來又是怎樣的表現?用“——”劃出我內心活動的句子并體會。
(3)哪些句子可以看出親人們援救我的急切心情?
(4)課文中哪些情景使你感動?
2、教師巡回輔導。
三、學生輿論，互解疑難。
四、學生匯報，教師點撥。
1、完成提綱(1)。
2、完成提綱(2)。
(成長的啟示：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護;二是人在成長的過程中離不開親人、朋友的關心幫助。)
3、完成提綱(3)。
五、品詞品句，質疑問難。
1、完成提綱(4)。
2、把你認為最好的句子有感情地讀出來。
六、作業：
1、完成課后練習3。
2、有感情朗讀課文。
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇11
一、說教材
1、說內容：《滿山的燈籠火把》是小學語文S版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是作者童年中的一個成長故事，記敘了作者小時侯住在農村的外婆家，在一個大雨滂沱的傍晚，獨自一人從田里回家，不幸墜入土井，經過掙扎和等待，最后被鄉親們救起的感人故事。
2、說插圖：文章配有兩幅形象生動的插圖，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。插圖是教材的重要組成部分，讓學生由觀察插圖產生與文本對話的強烈愿望，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容起著不可忽視的作用。
二、說教學目標及重難點
�。ㄒ唬┙虒W目標
根據教材內容，單元導讀與要求以及學生的年齡特征和學習基礎（學生第一課時已掌握了生字、熟讀了課文，對課文內容也有了初步的了解），以新課程倡導的理念為指導，
我把課時教學目標確定為：
1、知識目標：①、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、�、能抓住重點詞句理解課文，體味真情。
（《小學語文新課程標準》把朗讀和理解作為小學閱讀教學的重要目標。）
2、能力目標：引導學生通過“讀、找、議、悟、說”的方法學習課文，從而深刻理解內容。
（《小學語文新課程標準》指出本單元的訓練重點是“注意抓住文中講述的事例，用心體會，從別人的成長經歷中，吸取有益于自己成長的東西�！保�
3、情感目標：體會“我”在危難之中的堅強勇敢，教育學生關心他人，愛護他人。
（《基礎教育課程改革綱要》指出“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統……逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀�！保�
�。ǘ┙虒W重難點
重點是：引導學生抓住重點詞句品讀，體會作者所表達的感情。
�。ㄖ攸c成因：新課標指出四年級學生重在培養閱讀理解能力，這對學生形成終身學習的能力具有重要的基礎性意義。）
難點是：引導學生從課文中得到成長啟示。
�。y點成因：小學生限于社會經歷及智力發展，并且大多數屬于獨生子女，在安逸的環境下成長，缺乏“苦難”的體驗。）
三、說教法與學法
�。ㄒ唬┱f教法：
在教學中我采取這樣的方法：
1、朗讀感悟法。
�。ㄩ喿x教學，“讀”占鰲頭。語文新大綱指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。因此，我讓學生盡情地去朗讀、感悟，體會。）
2、多媒體輔助教學法。
�。ㄡ槍πW生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，有利于提高教學內容的感染力，激發興趣，誘發情感，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。）
�。ǘ┱f學法：
1、自主學習法
2、合作學習法
（《小學語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學過程中我放手讓學生以小組學習為主，讓每個學生都要參與到討論交流的過程中，充分發揮學生的主體作用，提高學生的自學能力和合作學習能力。）
四、說教學過程
一、創設情境（激發興趣）
多媒體出示課文插圖一，請學生認真觀察、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友，你會怎么做？
（借助插圖，讓學生快速進入課文情境，并培養學生的觀察能力。）
二、自讀感知（整體把握）
1、請孩子們用自己喜歡的方式讀課文，想想：課文中的“我”在什么地方？遇到了什么事？“我”又是怎樣做的？結果又怎樣呢？
�。ㄖ鲝堥喿x的自主性，抓課文的主要情節，整體把握課文，交給學生概括課文主要內容的方法，培養學生的概括能力。）
2、學生展示自學成果。
�。z查學生的自學效果，一方面可以了解學生的學習基礎，另一方面又可以及時調整教學策略。）
三、品讀感悟（突出重點）
�、僮宰x自悟：默讀課文，想一想：哪一句感動了你？
�、诤献魈骄浚簩W生分小組討論、交流。
③風采展示：請小組代表讀被感動的句子，并與大家分享感動的理由。
�、芗w研討：指導學生通過理解重點詞語，加深感悟。
反復指導學生入情入境朗讀句子。
�。ā缎W語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
在這一環節中，學生找到哪一句，我就引導學生有感情的'讀哪一句，與學生一起理解，一起感悟，受到啟發。
在教師的引導下，通過品讀句子，逐步落實知識目標、能力目標和情感目標。
四、聯想體驗（突破難點）
在語文學習中，要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感，對理解課文有很好的作用。
①、找到鄉親們救“我”的動作，并設身處地演一演，體會鄉親們對我的關愛；
②、想象1：鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會對我說些什么呢？
學生根據自己平時的生活體驗，可能會說：“孩子，你受苦了。”“孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的�！薄燕l親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到“我”被救了，被鄉親們深深的感動了，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……
想象2：看到那滿山的燈籠火把，面對那善良的鄉親們，“我”會對鄉親們說什么呢？
此時，老師就可以根據孩子的回答點撥：我們也要做個有愛心、善良的人。
五、升華拓展（總結全文）
新課標指出在語文教學中要重視情感、態度、價值觀的正確導向。
�、佟⒄f一說——讓學生暢所欲言說一說自己的收獲和體會。
作者，你感動了我，讓我學會了。
鄉親們，你感動了我，讓我學會了。
�。ㄍㄟ^學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法，能自我保護；教育學生關心他人，熱心地幫助他人。再次強調重難點。）
②、想一想——溫馨提示：小學生怎樣進行自我保護？
�。ㄗ寣W生在學習的過程中逐步懂得在危難面前自己應該怎么做，增強自我保護意識。）
③、寫一寫——布置作業：讓孩子們寫一寫自己在成長過程中得到親人朋友關心幫助的小片段。
�。▽⒄n堂與課外聯系起來，使學生能將課堂上的感悟用于實際生活中，珍惜親情，獻出愛心，還培養了學生的寫作習慣。）
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇12
一、說教材：
1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經過掙扎和等待后，最后被鄉村人們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優秀的記事文章。
2.依據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：
�。�1）學生能有感情地朗讀課文。
�。�2）引導學生抓住重點詞句來理解課文內容，從中獲得成長的啟示。
�。�3）學習作者遇事善于動腦思考，勇敢、堅強的品質，領悟關心他人、愛護他人的思想感情。
3.根據課文的內容，我將本課教學重點定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點內容,從中得到成長的啟示。
4.根據我班級學生的實際特點，教學難點為:使學生明白人的成長過程中離不開親人和朋友的幫助。
二、說教法
新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：
1.引導法。學生才是學習的主體，所以我用一系列的問題來引導學生自主地理解課文，期望培養學生的思維能力和解決問題的能力。
2.朗讀法。新的語文學習理念告訴我們，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我將給學生提供充足的時間，讓他們用多種方式進行朗讀，從而真正地實現以讀促講、以讀代講的目的。
3.創設情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景，所以對課文的理解也不會很透徹，那么我就采用不同的方式來創設情境，例如看圖片、角色轉換等等，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時的情景。
三、說學法
學生是學習的主體，為了實現學生學習的主體性，我將對以下學法進行指導：
1.探索法。由于我是用一系列的問題來引導學生理解課文，因此學生需要不斷地探索這些問題的答案，那么這樣就培養了他們解決問題的能力。
2.朗讀法。新課標指出，語感是語文素養中重要的組成部分，其中朗讀就是培養語感的有效方法。課堂上學生會采用多種朗讀方法進行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進形成他們的語感。
3.自主學習法小組合作法。我會要求學生用多種方法學習，期望培養他們的團結精神和協作、探究能力。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出新知。我將問學生上節課的內容，即：課文主要講了什么事。這樣，學會很快地將兩堂課的內容系起來，并且以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。
（二）創設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住一個主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先配樂有感情朗讀課文，讓學生邊聽邊思考：到底作者想通過這篇課文告訴我們關于成長的什么道理?那么這樣即創設了情境，又抓住了文章的線索和重難點。對于學生們的回答，因為那是他們的獨特體驗，所以只要言之有理，我都會給與肯定。
（三）研讀課文，感悟理解
文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現；二是描寫鄉親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我讓學生默讀課文1、2自然段，并畫出描寫“我”的句子，說一說你感受到了什么。學生讀后就會說出自己的理解和感悟：小作者是個懂事的孩子。然后我會接著學生的話詢問：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當時的天氣和環境是怎么樣的？孩子們就會找出描寫天氣的詞語。為了加深孩子們對惡劣天氣的認識，我再讓孩子們看關于暴風雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著，我會做一個假設，假設你是小作者，在掙扎后沒有任何效果，反而又往下陷了一點，你又會是什么樣子？學生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設計是讓學生通過與自身的對比中感受到小作者的優秀品質，這樣的感受更真實，更深刻。學生讀完課文就會說出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點詞語“堅持”來讓學生體悟重點句子的含義，并讓學生通過朗讀來檢驗對課文的理解，從而達到朗讀的目的：讀中體會、讀中感悟。學生讀完之后，我要和孩子們做一個小結，我問學生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現一點也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質呢？相信學生就會說出小作者的勇敢、堅強、冷靜、善于動腦筋等優秀品質了。最后我要進行一個小小的拓展：你想對這位善于動腦筋、勇敢的小作者說點什么？這樣設計不僅能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態度和價值觀的培養。俗話說，打鐵要趁熱，孩子們說完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發出來，相信學生會在感悟的基礎上將課文讀得很到位。接著我要進行過渡：作者堅持并堅信著，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我讓同學們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫出感動的部分，再和小組同學們說一說。學生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個詞語引導學生體會作者聽到鄉親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說一句話。這樣設計不但讓學生能夠通過重點詞句體會人物的心情，還能培養學生正確運用語言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語能表現出鄉親們的焦急和關心之情，這樣便培養了學生們抓住重點詞語理解重點句子的能力。
3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學生用這個詞語說一句話，這樣不但讓孩子們通過詞語感受到當時的感人情景，而且學以致用，會運用這個詞語。學生匯報結束，我問學生，你能通過課文中對鄉親們的描寫，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設計，一方面是幫助學生們體會鄉親們的善良和無私，一方面是培養學生的想象能力。學生想象之后我問孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學生通過對以上內容的理解，就能很容易的回答出來了：因為感動，所以才會淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學生進行評價。因為新的語文理念要求，對學生的朗讀要進行及時的評價，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來，我繼續引導，小作者被救上來時候是什么的樣子？并找同學來進行朗讀。讀完之后，我會讓學生想象：如果沒有人來救小作者，他會變成什么樣子？這樣就能讓學生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大，多么的及時，從而進一步體會到：個人成長的過程中離不開親人和朋友的幫助。接著我讓學生以小組討論：為什么作者強調自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學生討論之后就會得出結論：作者強調眼淚是熱的，是強調他對親人朋友的感激之情，這眼淚是感動的淚，是感激的淚。
學生朗讀之后，我要對課文的第二部內容進行小結，引導學生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢問學生，學習了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學習結束了，我再提出本課開始的問題，作者到底想通過這個故事告訴我們關于成長的什么道理？學生一定能說出正確答案了。這一環節的設計一方面是檢驗學生對本堂課的學習效果，再次強調重難點；另一方面是回答課堂開始的問題，使得整堂課始于提問，終于回答，十分完整。最后，我要及時地對課文進行總結，在學生們的感情已經被充分調動起來之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小作者敬佩的讀，同時也是對作品喜歡的讀。本課結束前，為了實現讀寫結合的要求，我讓同學們課后寫一寫他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設計，不但使本篇課文與學生實際生活聯系起來，還培養了學生的寫作習慣。
五、說板書設計
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀，便于學生的理解和記憶。
《滿山的燈籠火把》第二課時 篇13
教材分析：
《滿山的燈籠火把》第二課時講的是在一次意外遇險時，全村的鄉親們都舉著燈籠火把四處搜尋我，讓我感受到了濃濃的親情。這課時內容讓學生在學習中受到關心他人，愛護他人的教育。
學情分析：
1、 本班學生活潑，但不善于表達自己的見解，在教學中我讓他們通過不同形式的朗讀，激發他們的學習興趣，提高口語能力。
2、 要讓學生很好地體會文中所表達的濃濃的親情，必須讓他們充分發揮自己的想想力，并設身處地思考怎樣做。
3、 通過學習，加深體會，讓學生受到良好的教育。
教學目標：
1、 學習課文第2——8自然段。
2、 理解課文中重點句子的意思，體會親情的偉大，關心他人的精神。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、 培養學生自主學習合作探究的能力。
教學重、難點：
重點：理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會重點句子的含義。
難點：說說課文中的哪些情景讓你感動。
教學過程：
一、復習，導入新課。
1. 聽寫本課生字詞。
2. 過渡：通過上節課的學習，你知道了什么？（指名回答）
3. 板書課題：滿山的燈籠火把。
二、教學2---8自然段
�。ㄒ唬⿴煼蹲x課文第2—8自然段，了解內容。
1.指名分段讀課文，師生評價朗讀情況。
2.學生齊讀課文。
（二）學生自主學習。
1.同桌互相說說讀懂了什么？再指名回答。
2.找出自己有疑問的地方，提出在小組內交流、討論。
3.學生匯報自學結果，老師對疑難問題加以點撥。
�。ㄈ┲攸c分析
1.我為什么不再掙扎？又為什么不再哭喊了？為什么會有這種變化？
學生分成八小組討論反饋：
（1） 我突然間明白了———不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，結果只能更壞，我應該保存體力。
�。�2） 我不再哭喊——我要用全力拽住井邊的雜草，不讓自己再往下墜。
�。�3） 我相信親人們一定會來救我。
2.我堅持的結果怎樣？我的眼淚為什么會不停地流著，是熱的？學生討論反饋：
�。�1）我聽到了焦急、親切而又悠長的呼喚，我還看到了那滿山的燈籠火把。
�。�2）我被親情所感動。
3.適時板書：
滿山的燈籠火把
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�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。（師生互動，以多種方式來讀）
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1.學習了這篇課文，你有什么體會？（學生自由發言）
2.你懂得了一個什么道理？（學生交流后教師小結）
三、布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課后練習題。