《鄉村四月》教學實錄（精選13篇）
《鄉村四月》教學實錄 篇1
師：四年一班的同學們，準備好上課了嗎？
生：準備好了。
師：這節課，老師要帶同學們去一個地方。請閉上眼睛，聽一聽，想一想，老師描述的是個什么地方。
師（誦讀）：山清水秀、楊柳依依、細雨蒙蒙……，同學們，聽出老師描繪的是什么地方了嗎？
生：是鄉下。
師：對了，老師描繪的，就是農村風光。來，一起輕輕地讀一讀。
生：山清水秀、楊柳依依……
師：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。這就是鄉村，這節課，我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。
師（板書課題）：一齊讀課題。
生：鄉村四月。
師：輕一些，慢一些，再讀。
生（輕輕地，慢慢地）：鄉村四月。
師：再輕一些，再慢一些，讀。
生（更輕，更慢）：鄉村四月。
師：了解一下本課的詩人。（出示詩人簡介）翁卷，字靈舒，永嘉人（今浙江溫州人）。南宋詩人，與徐照、徐璣、趙師秀四人合稱 “永嘉四靈”。
師：好了，同學們，翻到課本108頁，先把這首詩和書下的注解自由放聲讀三遍，開始。
生齊讀。
師：如果能自由讀我想效果會一樣好。
師：好，誰愿意來把這首詩讀一讀。
生讀詩。
師：我們班的同學讀得很好，缺少的是一點勇敢，誰愿意再來試一下？
生讀詩。
師：讀得多好啊，一齊來讀一下。
生齊讀詩。
師：真不錯。詩中有一個字是多音字，（板書：了）怎么讀？
生：l-i-ao了。
師：對了，讀作liao，再讀。
生齊讀。
師：本課一共有兩個生字。其中要特別注意的是這個字。（出示：蠶）讀作什么？
生：蠶。
師：觀察一下這張圖，這就是蠶。一種普普通通的小動物，看看，這個蠶字，你怎么記住它？
生：天上有個蟲。
師：是天上嗎？
生：天下。
師：對了。我們古人是這么說的，說蠶，天蟲也。就是說蠶是天底下最好的蟲子了，人們喜歡把蠶和桑連在一起說，因為蠶吃的是桑葉，吐出來的是絲，最后織出來的是絲綢，這樣老百姓就有穿的了。所以蠶桑還有插田就成老百姓生活當中的兩件大事。有人用蠶字編了一幅對聯，考考你們。鴻，別出了上聯，鴻是江邊鳥，誰能用蠶字對出下聯。
生：蠶是天下蟲。
師：答對了沒有。看一下答案。蠶為天下蟲。對了，一齊讀一讀。
師：蠶字看起來簡單，寫，可就不那么容易了。蠶字該怎么寫呢？仔細看一看。
師播放習字視頻。
師：寫得漂亮嗎？
生:漂亮。
師：太漂亮了。同學們，只要你認真寫，你能寫得跟他一樣漂亮。提起字，在書后的生字表蠶字的旁邊，把這個字工工整整的寫兩遍。
師檢查。
師：我看到了，一些同學的字寫得可真工整，尤其是第一筆寫的是一橫，而不是一撇。寫完了嗎？
師：好，下面就該讀詩了，讀詩啊，講究讀準節奏，老師把詩的節奏劃出來了，一起讀一讀。
生齊讀詩。
師：好，同學們，我們可能都聽說過一個詞，叫作詩中有畫。（板書：畫）
師：說的是一首好詩，你讀著讀著，就會眼前浮現出一幅美麗的畫面。我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：同學們，輕一些，慢一些，再讀。
生齊讀。
師：再輕一些，再慢一些，讀。（播放音樂）
生再齊讀。
師范讀。
師：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。讀到“綠遍山原”這個詞，你的眼前一定會浮現出一個綠色的世界。江南鄉村，那一個綠色的世界會展現在你的面前。同學們，你能在江南鄉村的哪些地方發現綠色？
生：山上。
師：山是綠的。
生：田野。
師：田野是綠的。
生：草原。
師：應該是草地吧，那草地上的草是一種怎樣的綠？誰能說一說。
生：是碧綠的顏色。
師：還有嗎？
生：嫩綠。
師：草地上的草一片嫩綠。你們還能在哪兒發現綠色？
生：路旁的樹上。
師：春夏之交，最綠的應該是柳樹了，見過柳樹嗎？
生：見過。
師：柳樹地枝條，
生：長長的。
師：柳樹地枝條長長地從樹上垂落下來，一陣風吹過，它會，
生：隨風飄動。
師：這綠色的絲帶從樹上垂落下來，不正是詩人寫的一首詩嗎？
生：《詠柳》。
師：對了。碧綠，讀。
生：碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：好，你還能在哪兒發現綠色？
生：田園。
師：你看到了什么？
生：綠綠的蔬菜。
師：還有哪兒是綠的？
生：灌木林是綠的。
生：綠得像一塊翡翠的湖水。
師：說得真好。我猜你一定說的是這幅畫。（出示圖片）
師：看，碧綠的湖水上面有什么？
生：鴨子。
師：不對吧，是白鵝。白鵝伸長了脖子在哪兒……，它白色的羽毛浮在水面上，紅色的腳掌在水里……，好像有一首詩也是這么寫的吧？
生：《詠鵝》。
師：一起來讀一下。
生：白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：好了，同學們，在鄉村，山是綠的，水是綠的，草是綠的，樹葉也是綠的，鄉村四月，到處都是綠的，這么多的綠，詩人只用了一個字就把它表現出來了，是哪個字？
生：遍。
師：對了。（板書：遍）一個“遍”字就能表現出一個綠色的世界。好了，江南鄉村，除了綠色，還有沒有別的顏色呢？
生沉默。
師：綠遍山原－白－滿川，你還看到了什么顏色？
生：白色。
師：對了，詩中有一個詞，白滿川，川是什么意思？
生：平地。
師：平地怎么可能是白色的呢？見過這樣的景色嗎？
生：沒有。
師：這可是江南鄉村獨有的景色，想看嗎？
生：想。
師出示圖片。
師：大片的平地反映出天的顏色，就變成了明亮亮，白晃晃的了，這大片的平地是什么？
生：是水田。
師：對了，同學們，江南鄉村有綠色的山原，白色的水田，再加上無邊的細雨，組成了一幅美麗的山水畫。（板書：山水畫）一起來，邊想像這美麗的畫面，一邊誦讀一二句詩。
生想像畫面讀詩。
師：同學們，江南鄉村除了這些山山水水，還有沒有別的畫面呢？
生：眾鳥往天上飛，水鳥在水里叫。
師：哦，好，同學們，我們讀一下詩的三四句，你就會有發現。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
生讀詩。
師：有什么發現鄉村四月的田野里還有一種美麗的畫面？
生：農民在辛苦地干活。
師：對了，才了蠶桑又插田，同學們見過采桑嗎？這里有一幅采桑圖，畫的就是古時候我國農民采桑的情景。你能用“有的……有的……還有的……”來描述這幅畫嗎？
生：人們有的在樹上采桑，有的在地面樹下接著從樹上掉下的桑葉，有的提著罐子，有的在樹下休息。
師：觀察的真細致，連樹下休息的人都能看到，不過注意，他們背上背著的是竹筐。這就是江南鄉村的采桑圖，除了采桑的畫面，在無邊的田野上你還能看到什么圖畫。
生：農民插田的情景。
師：對了，同學們，在農忙時節，我們的農民就在桑園里、田野里忙個不停，這是另外一幅圖，你能給它起個名字嗎？
生：采桑圖。
生：插田圖。
師：好像都不夠全面。
生：勞動圖。
師：好不好？
生：好。
師板書：勞動圖。
師：同學們，這詩中有的是無數美麗的畫面，下面讓我們邊想像這美麗的畫面，一邊朗誦這首詩。誰來試一下？
生邊想像畫面邊讀詩。
生齊讀詩。
師：這詩中除了有一幅美麗的畫面之外，還有沒有別的什么呢？讀一讀詩的一二句你就有發現。
生讀一二句。
師：說一說，你發現了什么？
生：我聽到了聲音。
師：這詩里面原來還有聲音呢？子規認識嗎？（出示子規圖）就是這種鳥，它又叫杜鵑，好了，請同學們閉上眼睛。
生閉眼。
師：閉上眼，我們仿佛已經來到了江南的鄉村，這里有綠油油的山原，白茫茫的水田，你能感受到清風細雨在撫摸你的臉頰，軟綿綿的，涼絲絲的。側耳聽，天空中傳來了熟悉的歌聲（播放布谷鳥聲音）……，歌聲是那樣清脆，是那樣悅耳，在無垠的田野上久久回蕩……我們屏住呼吸，繼續聽，我們聽到了無數的聲音，從四面八方傳來：草叢中，池塘邊，小溪旁，樹林里……
師：同學們，你從哪兒能聽到這些美妙的聲音？
生：池塘邊有青蛙的歌聲。
生：布谷鳥的叫聲。
生：小鳥的叫聲。
生：夜鶯的歌聲。
生：朗朗的讀書聲。
師：好了，同學們，你們聽到的聲音，詩人們也聽到了。（出示詩句）讀。
生：鵝，鵝，鵝，曲頸向天歌。
生：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。
生：竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風。
生：斜光照墟(xū)落，窮巷牛羊歸。
師：鄉村四月，到處都有聲音，這無數的音符湊到一塊，組成了什么？
生：一首無名的歌。
師：說的真好。這就是美妙的音樂，同學們，邊想像這些聲音，邊讀這首詩。
生讀詩。
師：同學們，這詩中除了有圖畫，有音樂，這詩中還會有什么呢？默讀這首詩，看看你還能有什么發現？
生：詩中蘊含的大自然的美。
生：我體會到了大自然的靜。
生：我體會到了農民伯伯的一顆心。
生：我體會到了大自然的綠。
師：好，同學們，這詩中真的蘊含了很多的東西。江南鄉村的景色，正如我們所看到的，所聽到的，是那樣的美。讀著這首詩，我們不知不覺地就能陶醉其中，仿佛已經來到了江南鄉村。清晨，煙雨蒙蒙，勤快的姑娘從桑樹上采下一片片綠色的希望；中午，布谷聲聲，忙碌的農民在稻田里插下一排排美麗的詩行；傍晚，清風徐徐，散學的兒童向天空中放飛天真的夢想；入夜，繁星點點，可愛的娃娃們在睡夢中伴隨著青蛙無眠的歌唱。同學們，這田園生活究竟是一種什么樣的生活，它究竟給你什么樣的印象呢？
生：簡單的快樂，辛苦的幸福。
師：簡單的快樂，辛苦的幸福，說得太好了，我建議同學們給她鼓鼓掌。
生鼓掌。
生：這是一種沒有煩惱而且快樂的生活。
生：安靜寧靜簡樸舒服的生活。
生：充實樸實而又快樂的生活。
師：同學們，帶著你的體會把這首詩背誦下來，行嗎？
生：行。
生齊背全詩。
師：那我要問同學們，詩人翁卷寫下這首詩，又是出于什么的原因呢？他為什么寫下這么美展現給我們大家？
生：因為他了解這種生活。
生：因為他羨慕這種生活。
生：因為他很熱愛鄉村四月，而且，他也知道了農民的辛苦。
生：因為他懷念這種生活。
師：好了，同學們，正是因為詩人了解、熱愛、懷念這美好的田園生活，正是因為他飽含了這種深情，才寫下了這樣的詩句啊。（板書：情）
師：同學們，鄉村生活的樂趣，可遠遠不止這些，想去看一下嗎？看，那邊就來了放風箏的孩子。讀。
生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：放學了，去放放風箏，想不想去？
生：想。
生：蓬頭稚子學垂綸，側座莓苔草映身。
師：到小河邊去釣魚，那該是多么開心的事。
生：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
師：到菜花地邊去追一下蝴蝶，多么開心呀。
生：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
師：好了同學們，鄉間有這么多快樂的事情，學了這首詩，你有沒有什么愿望？
生：去鄉村體驗一下。
生：回家鄉去體驗下農民的生活。
生：回家鄉跟農民伯伯一起種菜。
生：想體會像農民一樣的生活。
生：想去鄉村四月游玩一次，而且也體會一下農民的辛苦和汗水。
師：說得太好了，同學們，你想欣賞田園的風光，你想體會鄉村的生活，我都能體會，那同學們能不能把自己的想法變成一首小詩，寫出來呢？好，請打開你帶來的練習，請根據本課學習的知識，還有自己記憶當中的畫面和音符完成。
生完成課堂練習。師巡視。
師：好了，同學們，我知道，你或許有很多的話想要說出來，很多的情感想要表達，時間關系，最后，讓我們把對鄉村生活的熱愛用聲音表達出來。一起來，飽含深情地背誦這首詩。
生齊背全詩。
師：好，同學們，這節課我們就上到這兒，同學們再見。
生：老師再見。
《鄉村四月》教學實錄 篇2
文言相柔 輝映課堂——《鄉村四月》教學實錄
（清 韻）
【教學內容】人教版四年級下冊23課
【教學目標】
* 有感情地朗讀古詩并做到熟讀成誦。
* 在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體會詩人對勞動人民生活的熱愛與贊美。
* 激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的學習習慣。
【教學重難點】
* 抓住重點詞，想象詩中描繪的情景。
* 感悟詩人對鄉村風光的熱愛以及對勞動人民的贊美。
【教學流程】【課前欣賞】播放江南鄉村四季景色圖，配以一曲優美的《云水禪心》，引領學生感受江南鄉村的美麗與美好。
師：同學們，欣賞了剛才幾組畫面，你有什么感受？誰來說說？（美 喜歡）
是呀，這么美的鄉村四季，有誰見了會不喜歡呢？
知道嗎，這如詩如畫般的鄉村美景正是來自咱們可愛的家鄉，來自咱們江南一帶的美麗鄉村！
只要你留心觀察，善于發現，其實，咱們鄉村處處有美景！
一、揭示課題，了解詩人
【導】有人說“江南”的同義詞是“沉醉”！因為江南的每一個季節，每一個月，都是那么的令人陶醉！現在雖是四月，可它卻還是農歷的二月之末。那江南的鄉村四月又是如何的呢？
這節課，就讓我們一同走進“鄉村四月”（板書）（學生讀題）
這是一首詩歌，作者是南宋詩人翁卷先生，對比李白、杜甫、白居易，他顯得有點陌生。那就讓我們一起去了解了解這位翁卷先生吧。
�。�課件出示翁卷的資料）——指生讀一讀。
【渡】翁卷的家鄉在浙江溫州，離咱們這兒還是有一定的距離。讓我們跟隨詩人一同去感受他那兒鄉村四月的氣息吧！
二、初讀古詩，讀通詩句
1、出示全詩（同學自個兒練讀）
2、讀準“了”的音。（課件展示）
3、指導讀通詩句
同學們，古詩跟音樂一樣，也是有節奏，有韻律的。七言絕句講究前四后三的節律。
（課件出示標“|”的全詩）哪位同學來展示展示你有韻律的朗讀。
4、師生多形式合作讀詩（掌聲合作愉快！）
5、通曉詩文
同學們，讀詩這么多遍，你知道在詩人翁卷的筆下都描繪了那些景物嗎？（用“—”標畫出來）
師相機板書：山原 子規 川 雨
詩中除了寫景，還寫了什么？（人）
三、品讀詩句，感受景美
【渡】這山原，這子規，這川，這雨，構成了鄉村四月一道亮麗的風景。
風景在哪？詩中有畫，畫中有詩。（出示一、二句詩）瞧，風景這邊獨好！請你亮出自己的嗓子，好好讀一讀吧！
讀著，讀著，你仿佛看到了什么？又聽到了什么？
透過文字能讀出畫面，會讀詩！就該這樣讀詩！
* 品讀“綠遍山原”
“山原”是什么？（山陵和原野）
師：“山原”，其實就是江南的丘陵小山。那小山連著平地，平地連著小山。平地小山，小山平地，交錯著，綿延著，這就是——（生：山原）（師邊說邊畫示意圖）
詩人說“綠遍山原”，這是怎樣的綠��？
初春：草色遙看近卻無
晚春：樹頭花落未成陰
四月：草木成蔭滿目翠
師：就是這樣的綠。我們來到山間，看啊，山間的原野怎么樣？——綠了！往山腳下看，怎么樣？——綠了！往上看，山腰怎么樣？——綠了！再往上看，山頂怎么樣？——也綠了！這座小山怎么樣？——綠了！那座小山怎么樣？——也綠了！這片原野怎么樣？——綠了！那片原野怎么樣？——也綠了！是啊，一座座小山綠了，一片片原野也綠了。這就是——綠遍山原！（給示意圖著色）
誰能用你的朗讀，把這綠綠的山原給展示出來？（指導朗讀）
師：在這一片綠色之中，詩人還看到了一種耀眼的色彩，那是什么？（白色）
詩人說“白滿川”。這“川”讓我想起了兩個詞“一馬平川、川流不息”。這“川”不禁讓我想起李白的詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，崔顥的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”（解“川”意）
這里的“川”指的又是什么？（平地——是稻田啊�。�
師：適逢農歷四月，鄉村的人們已經在翻耕好的田里灌滿了水，即將準備插秧了。水田被天空的亮光映照著，顯得怎樣？——白亮亮、白茫茫。（出示課件）看啊，就是這樣的白亮亮、白茫茫，詩人稱之為“白滿川”！
師：是呀，鄉村四月，到處都是青山，到處都是白水。綠得鮮亮，白得耀眼，綠白輝映，令人陶醉！美嗎？誰能美美的讀一讀這句詩？（課件出示：綠遍山原白滿川）
【渡】知道嗎，在江南的鄉村四月，這樣的青山，這樣的白水，往往籠罩在蒙蒙的細雨之中。（課件出示鄉村煙雨）那細雨綿綿的，像什么？（牛毛花針青絲輕塵煙霧。。。）就是這樣的細雨，輕輕的，它飄落在你的臉上，撫摸著你的臉頰，輕吻著你的額頭，愜意至極。就是這樣的細雨，密密的，它飛舞著，飄灑著，整個鄉村都像罩上了一層薄薄的煙霧。難怪詩人會說“雨如——（生：煙）”再讀輕些，“雨如——煙。”
師：這般的鄉村，這般的美。如詩如畫，令人陶醉。聽（播放子規聲），這是什么聲音？它在歌唱什么？
師（染情導讀）孩子們，看啊，那綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，看著這樣的美景，置身在這樣的蒙蒙細雨之中。我真想高歌一曲，直達胸臆，又想靜靜的低吟一首奇麗的小詩，以表示我滿心的愉悅！難怪詩人會情不自禁地吟誦出這樣的詩句：（課件：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。）
【結語】真是一幅有聲有色，意境朦朧的鄉村畫卷。詩人竟用寥寥數筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒得淋漓盡致，令人嘆服！
四、品讀詩句，感受人忙
生活在這里的水鄉人家，他們此時又在干什么呢？咱們看看去。（課件出示雞群鄉村）
咦？人都哪去了？怎就不見一個人呢？小朋友，請你告訴我，村子里的人都干什么去了？（生：蠶桑 插田）
你知道什么是“蠶桑”嗎？養蠶要做些什么？
你知道水鄉人家是怎么養蠶的嗎？咱們去見識見識吧。（課件出示養蠶畫面，師簡介：采桑——給桑——“上山”——收繭） （春蠶到死絲方盡蠟炬成塵淚始干）
孩子們，養蠶要做這么多工作，怎么樣？（繁忙辛苦）
是呀，多么繁忙而辛苦��！這邊要忙著蠶桑，那邊又要忙著插田！
你知道什么是插田嗎！（播放插田圖）這就是插田。你們插過田嗎？老師可是拔過秧，插過田，割過稻子，種過田。面朝黃土，背朝天。感受五個字——實在是辛苦！看到這幅畫面，不禁讓我想起楊萬里的《插秧歌》（課件出示）
孩子們，讀了楊萬里的《插秧歌》，我們更加明白種田怎么樣？——辛苦！糧食怎么樣？——來之不易！因此，請記�。海◣煟┱l知盤中餐，(生)粒粒皆辛苦！
師：就是這樣的鄉村四月，人們既要忙著蠶桑，又要忙著插田。（課件展出“蠶桑”、“插田”兩幅畫面，指導讀與悟）
師：這邊人們要忙著——（生：蠶桑） 那邊又要忙著準備——（生：插田）
這邊剛忙完了——（生：蠶桑） 那邊有忙著開始了——（生：插田）
今天剛忙完了——（生：蠶桑） 明天又忙著開始了——（生：插田）
你看，鄉里人家，這邊要忙著蠶桑，那邊又要忙著插田；今天要忙著蠶桑，明天又要忙著插田。孩子們，蠶桑辛苦嗎？插田辛苦嗎？那就請你們時常記住這句話：（課件展示）
讀：每一衣，則思紡織之辛苦；每一食，便念稼穡之艱難。（你理解這句話的意思嗎？）
就是這樣的鄉村四月，人們忙著蠶桑、插田，插田、蠶桑。如此繁忙的兩個場景，詩人竟用了非常傳神的三個字就串聯了起來，是哪三個字？（才了又）
讀：才了蠶桑又插田（感受鄉村人家的繁忙與辛苦）
師：四月的水鄉人家，除了忙蠶桑、插田，還要忙些什么？（鏈接農忙諺語）
三月雨，貴似油；
四月雨，好動鋤。
清明前后，種瓜點豆。
清明早，小滿遲，
谷雨種花正當時。
一句一句的讀，你讀懂了什么？
師：趁著這美好的時光，鄉里人家忙完了蠶桑，又要插田，忙完了插田，又要忙著栽瓜點豆，這樣的鄉村四月，如此繁忙，人人不得閑。難怪留守家里的只有那群老母雞、大公雞。所以詩人會說：鄉村四月——閑人少（課件出示）在范成大的筆下，沒有直接寫閑人少，但同樣可以感受到鄉村四月的繁忙與辛勞。（讀《四時田園雜興》）
五、再讀詩句，感悟詩情
【渡】這樣美的鄉村，這么忙的人們，組成了一個美麗的鄉村四月。讓我們再來回味回味吧！ （播放《鄉村四月》的視頻）
師（導讀）：孩子們，讓我們懷揣著對鄉村四月，鄉里人家的熱愛與贊美，請亮出你的嗓子！讀！——（全詩）
師（導讀）：多么動聽的詩歌��！此時，如果你就漫步在這鄉村四月的小路上，看到如此美麗的田園風光。你要贊美這里如詩如畫般的鄉村美景，你要贊美這里繁忙勤勞的鄉里人家。那就把你所有的感情都融入這短短的二十八個文字中！讀！——（全詩）
【結語】江南鄉村的四季風光，總是讓人產生無盡的遐想。在翁卷的筆下，江南鄉村是如此之美，如此之忙�？稍诿虾迫坏墓P下，江南鄉村卻是另一番景象。請讀讀他的《過故人莊》。（課件展出）這鄉村美嗎？人們忙嗎？（恬適、嫻靜）
六、拓展讀師，課外延伸
【結語】其實，這樣的田園詩歌還有很多。光范成大寫的《四時田園雜興》就有60首。他以“春日、晚春、夏日、秋日、冬日”劃分為五組，每組12首。還有王維的《山居秋暝》、《田園樂》。以及陶淵明的《歸園田居》五首等詩。課后，請同學們找出的詩讀讀，相信你對田園詩一定會有更多的了解和收獲。
【板書設計】
鄉村四月
（宋）翁卷
山原 川
子規 雨 （美） 熱愛
閑人少 蠶桑插田 （忙） 贊美
《鄉村四月》教學實錄 篇3
《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之際在于春”的啟示。整首詩前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首古詩。
2.借助注釋、插圖,自主學習,正確理解詩意。
3.在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。
4.激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。
教學重、難點：讀懂詩意,想象畫面,體會情感。
課時安排：一課時。
教學流程:
一、創設情境，順勢導入
師:同學們,“六一”兒童節快要到了,你想外出旅游嗎?
生:想!
師:老師帶你們去一個地方。(課件展示鄉村四月風光影片。)
師:(欣賞完影片后)你們覺得這里怎么樣?
生:我覺得這里很美。
生:我覺得這里很迷人。
師:鄉村的景色確實美,不過鄉村的四月更美,今天我們就隨同詩人翁卷一起走進田園,走進《鄉村四月》,感悟農家生活吧!(板書課題:鄉村四月。)
師:請同學們齊讀課題。(生齊讀課題。)
師:四月指農歷四月,即春末夏初的季節。
評析:“良好的開端是成功的一半。”利用現代化教學手段創設良好的情境,激發了學生探知欲望。外出旅游這一導入使學生跳出了枯燥的學習氛圍,調動了學生的積極性,為學好本課內容奠定基礎。
二、方法指導,匠心獨運
師:在朗讀之前,老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗,說說古詩怎樣讀比較好。
生:我認為應該把字音讀準確。
生:我覺得應該讀出節奏來。
生:還應該讀出感情來。
師:老師覺得如果再做到聲音響亮會更好。下面咱們就帶著這幾種好方法來自由朗讀這首詩。(生自由讀詩。)
評析:教師引導學生用已有經驗來總結如何讀好古詩,與其說教師是在教給學生一種學習方法,不如說是在教給孩子們認識世界的方法,畢竟我們教育的最終目的就是“今天的教是為了明天的不教”。
師:誰想讀給大家聽?
生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。
師:你讀得不僅流暢,而且聲音很響亮。(再指名讀。)
師:你讀得很努力!剛才兩位同學讀得都很流暢,看來大家確實用心去讀了。聽了大家的朗讀,老師也想讀了,仔細聽,老師讀到哪里會稍作停頓。
師:綠遍/山原/白滿川,子規/聲里/雨如煙。鄉村/四月/閑人少,才了/蠶桑/又插田。
(生回答師在哪里有停頓。)
師:對,老師就是按2、2、3的節奏停頓的。下面就請同學們按這樣的節奏再來練習朗讀。(生練習朗讀。)
師:誰能讀給大家聽?(指名讀。)
師:既然大家都想讀,那么想讀的同學就站起來,我們一起來讀。(眾生起立齊讀。)
評析:巧妙設計誦讀方式,使孩子誦讀古詩興趣盎然,感受到詩詞的韻律美。
三、品析詩句,循循善誘
師:大家剛才讀得非常有味道,下面請同學們在小組內按照學習提示(課件出示學習提示)和以前學習古詩的方法來認真研讀古詩。
結合注釋和生活實際思考:
1.詩人在鄉村里看到了什么?聽到了什么?
2.用上你平時積累的好詞,把詩句的意思說具體。
(生小組合作學習古詩,師巡視。)
師:剛才同學們學得真投入,誰能來匯報你們的學習結果?
生:詩人在鄉村看到了山原。
生:詩人看到了鄉村的人們都在忙碌著。
生: 詩人聽到了杜鵑的叫聲。
(師板書:山原、閑人少、子規聲。)
師:誰能結合平時積累的好詞說說詩句的意思?
生:碧綠染遍山野,水田一片亮光;杜鵑聲聲啼叫,雨如煙霧朦朧。農歷四月的鄉村,閑散人很少;才忙完養蠶采桑,又要忙插秧。
生:一條小河流淌在碧綠的山間,細雨微風中杜鵑在歡快地歌唱。鄉村四月里人們是多么忙碌,才侍弄完蠶桑又開始了插秧。
評析:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”只有讓學生置身于自讀自悟的學習情景中,讓學生讀得充分,感悟自然深刻。
(一)品讀美景
師:真是詩中有畫,畫中有詩,讓我們來齊讀前兩句詩。
生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。
師:你能把這兩句詩的意思說具體嗎?
生:山坡原野草木茂盛,一片蔥蘢,而稻田里的水色與天光相輝映,滿目亮白,杜鵑聲聲啼叫,天空中煙雨蒙蒙。
師:聽得出,你很會讀詩呀!如果讓你選擇兩種顏料來描繪腦海中的圖畫,你會選哪兩種?
生:綠色和白色。
師:為什么要選擇這兩種顏色呢?
生:因為山川和原野都是綠的,水色是白的。(師用綠色粉筆板畫山川、原野,用白色粉筆板畫水田。)
師:瞧,四月的鄉村,山陵是綠的,原野是綠的,還有綠的——
生:還有綠的草。
生:還有綠的樹。
生:還有綠的枝葉。
師:展現在詩人面前的是一個綠色主宰的世界。一個“綠”字,給你怎樣的感覺?
生:我感覺到生機勃勃。
生:我有一種生機盎然的感覺。
師:一個“綠”字讓我們感受到了鄉村所富有的生命力,就帶著這種感受來讀讀第1句。(指名讀,要求其他同學輕輕閉上眼睛聽,邊聽邊想象畫面。)
師:你們的眼前出現畫面了嗎?
生:出現了。
師:這是一種鮮明的綠,誰能讀出柔美的綠?
生:綠遍山原白滿川。
師:讓綠色布滿整個山原吧!我們一起來讀。(生齊讀。)
師:聽著你們的朗讀,老師也仿佛聽到了杜鵑鳥的聲聲啼叫。第幾句寫出杜鵑的啼叫?
生:第2句。
師:我們來齊讀第2句。(生齊讀:子規聲里雨如煙。)
師:細雨不停,子規不歇,望著籠罩在雨中的山川綠原,我們忍不住感慨,四月的鄉村——好美啊!
師:用朗讀把你的感受告訴大家吧!
生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。
師:你讀出了鄉村景色的美,語速再慢些更好。誰還想讀給大家聽?(生讀。)
師:聽了你的朗讀讓我們感受到了鄉村四月的如詩如畫。
評析:古詩是祖國文化的瑰寶。僅靠語文課堂上的那點時間,完成小學生必背古詩詞是遠遠不夠的。結合課外知識的積累,搭建師生互相交流的平臺,更有利于學生拓寬知識面,增大知識量。這一環節的設計教師不僅注重了指導朗讀,還重視了知識遷移,從多首詩句中讓學生感受春天的生機勃勃,從而感受鄉村的美麗景色。
(二)品讀人勤
師:綠綠的山陵、原野,映入我們的眼簾,蒙蒙的細雨,沁入我們的心脾。多美的景色啊!(板書:景美。)這哪里是鄉村,這簡直就是人間仙境啊!生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?我們來齊讀第3、4句古詩。
生:鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。
師:誰能把詩句的意思說具體?
生:四月到了,農民都開始干農活,沒有人閑著,剛結束了蠶桑的事又要插秧了。
生:鄉村里的四月,閑著的人很少,都在忙碌著農活,剛剛干完了養蠶的活又要去插秧。師:從哪些詞可以看出農家勞動是繁忙、緊張的?
生:“閑人少。”
師:閑人少可以怎么理解?
生:就是忙人多的意思。
師:他們都在忙些什么呢?
生:他們忙插秧、喂雞、喂鴨、翻地……
師:說明這里的人怎么樣?
生:說明這里的人很能干。
生:說明這里的人很勤勞。(板書:人勤。)
師:從哪一句式也能看出這里的人很勤勞?
生:從“才了……又”看出這里的人很勤勞。
師:現在我們也來當一回詩人,模仿著詩人用 “才了……又”這一句式,把詩人沒寫進去的忙寫進去。誰想來試試?
生:鄉村四月閑人少,才了翻土又種瓜。
生:鄉村四月閑人少, 才了喂牛又放鴨。
生:鄉村四月閑人少,才了耕田又種菜。
師:大家說得真不錯,說了這么多才了什么又什么,但詩人一句都沒用,卻用了“才了蠶桑又插田”這是為什么?
生:我覺得這是主要農活。
師:對,還有一個原因就是為了押韻,讀起來瑯瑯上口,不信你試試。(生自由讀。)
師:誰想把這兩句讀給大家聽?
生:鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。
師:你讀出了鄉村四月人們的忙碌。
評析:授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則受益終身。教師在課堂教學中讓學生理解詩句意思的基礎上又教給了學生作詩的方法,培養了學生作詩的興趣,讓學生學會學習, 方為“明”師之道。
四、拓展延伸,積淀文化
師:孩子們,張開你們想象的翅膀吧!此時此刻你們就是詩人,行走在田間小徑,面對如詩如畫的田園風光,又怎能不詩興大發;又怎能不陶醉其中呢!就帶著這種感受帶著陶醉之情來齊讀《鄉村四月》。(生帶著陶醉之情來讀詩。)
師:請張開你想象的翅膀!你現在就是詩人,此時也走在鄉村的小路上,看著勤勞忙碌的人們,你又怎能熟視無睹?帶著敬佩之情再讀《鄉村四月》。(生帶著敬佩之情來讀詩。)
師:同學們你是詩人,你要贊美這里美若仙境的田園風光,贊美這里勤勞忙碌的人們,于是你把你的贊美之情融進了這一首詩《鄉村四月》。(生帶著贊美之情來讀詩。)
師:古詩不光可以讀,還可以唱。聽過嗎?
生:沒聽過。
師:今天老師就給大家帶來了一曲《鄉村四月》。
(課件播放《鄉村四月》歌曲,與學生共同唱古詩。)
師:大家唱得真不錯!如果你們感興趣,可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這節課就上到這,下課!
評析:此處設計可見教師良苦用心,教師動情描繪,創設出良好的情境,激發出學生參與誦讀的熱情。尤其是層次漸進,梯度訓練,使學生的激情得到釋放,如同驚濤拍岸,一浪高過一浪,大有古人吟唱“陽關三疊”的效果。別出心裁的唱古詩設計更是激起學生的學習興趣,使本節課的教學再次達到高潮。
總評:
《鄉村四月》是一首田園詩。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。教師在教學中重視讓學生在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光,體驗繁忙緊張的鄉村生活,激發學生對勞動人民的熱愛。
一、以讀為主,使學生讀出韻味
語文教學注重以讀為主,古詩教學中的讀更為重要,只有進入詩歌意境的最高層次的讀詩境界,才能領悟到我國古代文化的精髓。教師在教學的過程中,格外注重對學生讀詩的訓練。從大的環節上看是分為“初讀——按節奏讀——品讀——帶著感情讀”等有層次的、遞進的讀。在讀的指導上做到了“自由讀,力爭讀正確、流暢;按節奏讀,讀出詩的韻律;想象畫面讀,讀出詩的情感;創設情境讀,讀出詩的意境”。在讀的過程中,做到了學生讀得形式多樣、讀得層次分明、讀得情感酣暢。整節課,通過以讀代講,讀中感悟, 讀出了感覺,讀出了魅力。還通過品味語言、想象情境來引導學生讀出了味道,讀出了情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗。
二、感悟詩情,促學生想象畫面
一首詩,就是一幅畫。教師通過引導學生入情入境地讀,通過氛圍的創設、情感的鋪墊,引生入畫。讓學生從讀中感悟鄉村的美景,從而進一步理解詩意,感受作者所要表達的情感,然后引導學生展開想象,想象美若仙境的田園風光,想象勤勞忙碌的人們,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達出來,從而化語言文字的符號為鮮活的畫面,鮮活的意境。讓學生通過想象感悟詩意,學生學得自然其樂融融。
三、重視學法,讓學生習得方法
教師在課堂上重視學法指導,在指導學生朗讀時,不僅讓學生實踐感悟,還幫助學生提煉方法,授之以“漁”,舉一反三。
本節課教師隨時注意對學生學法的指導。在初讀之前,讓學生聯系以前誦讀古詩的經驗,說說怎樣讀古詩比較好。這樣聯系已有的學習方法,讓學生進一步明確讀詩該注意的問題,在初讀時就可以達到一定的目標;學生在品讀古詩之前,讓學生在小組內按照以前學習古詩的方法來認真研讀古詩,并提示了學生學習的方法,這樣學生學習起來就不會盲從,學得自然扎實,培養了學生自主學習的能力;學生在品讀古詩的時候,引導學生邊讀邊想象畫面,并總結出了這種學習古詩的方法,授之以“漁”,并將學法應用到了實踐中去。同時,還注意抓住語言點來訓練,通過作詩讓學生感受田家繁忙、緊張的生活,使作者所要表達的思想感情進一步得到升華。
《鄉村四月》教學實錄 篇4
課題導入
師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們就來一起學習《古詩詞三首》中的其中一首——《鄉村四月》。（師板書：鄉村四月）
生：（齊讀課題）鄉村四月.
師：課題中的四月是指農歷的四月，下面請同學們看大屏幕，一起來認識一下作者——翁卷。
一、自讀自學，感音韻，明詩意
師：同學們，聯系以前學習古詩的經驗，說說學習古詩要注意些什么呢？
生：要讀準字音，讀通詩文。
生：可以借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意。
生：把不懂的地方做上記號，問同學，問老師。
師：下面，請你們根據這些方法，先自學自讀古詩，然后和同桌一起討論，說說讀懂了哪些詩句，再將不清楚的地方與同桌一起討論。
�。ㄉ詫W古詩，師巡視視導。）
師：誰能給大家讀讀這首古詩？（指名讀）指導讀準詩人名——翁卷。
（再指名讀，生評價。）
師：這位同學剛才讀的怎樣？
生：我覺得他讀的很有感情。
生：剛剛這位同學讀的非常好，字音讀的很準。特別是“蠶，桑”這兩個平舌音，他讀的很準。
師：兩個平舌音在一起，特別難讀，這位同學確實讀的非常好，讓我們一起來讀一下——蠶桑。（生齊讀）
師：來我們看一下這兩個字，“蠶”字上面是個……（生：天）下面是個……（生：蟲）對了，上“天”下“蟲”就是“蠶”。那么蠶吃什么呢？
生：桑葉。
師：對了，那么請你觀察一下這個“桑”字，寫的時候你覺得要特別注意什么？
生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。
師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。
師：誰還能給我們讀讀這首古詩？
�。ㄖ该x，生評價。）
生：這位同學把那個“了”字讀的很好，在這里它讀“liao”，這是一個多音字。
師：是了。在這它是什么意思？
生：結束。
師：當它做“結束”的時候，它就讀“了（liao）”，我們一起來讀讀。
�。▽W生試讀）
�。◣熞龑ёx準節奏）
師：你讀懂了哪些詞和句的意思？
生：我理解“山原、白滿川、子規、了”的意思……
師：你們是怎么知道這些答案的呢？
生：看書下的注釋。
師：大家還有什么不理解的地方嗎？
生：我不理解“雨如煙”。
師：誰理解了？
生：就是說雨下的很小，濛濛細雨一直下，天空朦朦朧朧，看上去就像有煙霧一般。
師：作者寥寥幾筆，為我們展示了一幅色彩鮮明的圖畫。可謂是詩中有畫，畫中有詩。請同學們，再讀詩句，看看你能看到什么？
二、潛心會文，感詩情，悟意境
�。ㄒ唬└形�“景美”
生1：我仿佛看到了到處草木茂盛，一片蔥郁。
生2：我好想看到人們忙碌的身影。
生3：我仿佛聽見鳥的叫聲。
師：請看屏幕上的圖，再讀詩句第一行，你看到了怎樣的畫面？你覺得這是什么樣的山原？
�。ㄉ陬^回答填空：-______的山原）
師：“綠”的顏色只有一種嗎？這樣的綠在哪里可以見到？
生：山林，原野……
（課件演示，感悟意境，誦讀詩文。）
師：詩人用哪個詞寫出了這樣的意境？（綠遍）
�。ǹ磮D誦讀詩句：“綠遍山野白滿川”）
師：除了綠還有什么顏色？
生：白色。
師：這個白色是什么？
生：指河流里的水色映著天光。川：山原，平地，河流。
�。ǔ鍪緢D片，幫助理解“白滿川”。）
師：讓我們來看一看這幅美景（多媒體出示田野風光），哇，真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉村四月圖”。
師：山原，水田都籠罩在雨中，這是怎樣的雨��？
（生口頭回答填空：的雨）
（播放子規的叫聲，看圖認識子規。）
師：讓我們一起來把這兩句詩吟誦一下。
�。ㄉ懈星槔首x）
師：你聽到了什么聞到了什么，感覺到了什么？
生：我仿佛聽到了子規的叫聲，聞到了青草的芳香，感覺我就如同在一幅美麗的山水畫之中。（師板書：景美）
（二）感悟“人美”
師：請同學們自由朗讀三四行詩。
�。ㄉ杂勺x）
師：說說你們此時有什么感受？
生：我覺得這里的人們都很勤勞。
生：我感覺他們都很忙碌。
�。◣煱鍟喝饲冢�
師：你從哪讀出人們忙？
生：閑人少。
師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？
�。ㄉ囎x）
師：閑人少，反過來說就是……
生：忙人多。
師：忙人多，他們在忙些什么？這首詩寫出他們在忙些什么了嗎？
生：他們在忙著養蠶，種地。
師：你從哪知道的？
生：“蠶桑”，“插田”。
師：誰來把這句話連起來解釋解釋，“才了蠶桑又插田”，他們在干嘛？
生：剛剛把蠶喂完桑葉又去插田了。
師：哦，剛剛把蠶喂了桑葉后，就去插田了，種田，插秧了。讓我們把這兩句一起讀讀。
�。ㄉR讀）
師：農歷四月人們還會忙些什么呢？
生1：采茶。
生2：種菜。
生3：養雞，養鴨，喂豬。
師：哎呀，可以做的事很多很多，那么，我們就學著詩人的樣子，試著把這些“忙”寫進詩里。
（屏幕出示：鄉村四月閑人少，才了又。）
生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。
生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。
生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。
生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。
師：噢，一件事做完了，又接著做另一件事了，一件接著一件事，真是忙個不停啊！他們這么忙是為了什么呢？
生：為了生活。
生：為了養家糊口。
師：你想對這些忙碌的人們說些什么呢？
生：你們真是太勤勞了。
生：我也要向你們那樣，勤勞的生活。
師：讓我們帶著對這些勤勞的人們的贊美，再讀讀詩句。
�。ㄉR讀）
三、整體回顧，背古詩，升情感
師：再讀詩句，你覺得這是一幅什么樣的畫？你又什么樣的感受？
生：我覺得這是一幅景色迷人的農耕圖。
生：我覺得能生活在那樣的地方真是太美了！
生：我覺得要是能再那如詩如畫的地方生活，真是太幸福了！
師：那就讓我們帶著這幸福的情感，再次走入這迷人的農耕圖，試著將詩句背出。
�。ㄅ錁繁痴b，三遍。）
師：讀完詩，你覺得翁卷是一個什么樣的人？
生：我覺得他是一個很熱愛生活的人。
�。◣煱鍟簾釔郏�
四、拓展延伸
師：請同學們試著把自己的感受寫成一段話，或一首小詩。
《鄉村四月》教學實錄 篇5
預設目標
1、能正確、流利地朗讀詩，借助注釋，了解詩的大意。
2、能流利地背誦詩歌，積累有關描寫田園風光的詞句。
3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對田園風光和田園生活的熱愛之情。
教學重點
感悟《鄉村四月》這首詩的意境，感受鄉村生活的美好。
教學難點
體悟詩人對鄉村風光的喜愛和對勞動人民的贊美之情。
教學過程
一、情景引入，揭示課題
1、出示圖片，用“用鄉村四月是……”或者“鄉村四月真……”說一句話。（課前）
2、揭示課題。
很多詩人曾經用筆描繪過鄉村四月。今天我們去認識一位宋朝詩人，名叫翁卷，他和我們一樣出生于美麗的江南水鄉�，F在我們一起去看看他筆下的鄉村四月又是怎樣的一番景象？
二、初讀古詩，整體感知
1、把詩讀正確，讀流暢；讀流暢的同學可以讀出詩的節奏。
2、檢查朗讀。（分讀通和讀出節奏兩個層次）
抽讀。重點指導好第二句的朗讀。（蠶桑的讀音，了的讀音，借理解“了”的意思。）
3.交流描寫的景物。
師：一首詩就是一幅畫，我們看看這首詩詩人都畫了些什么？
�。ㄉ搅旰驮埃ㄉ皆⒌咎铮ò状ǎ�、杜鵑鳥、煙雨、人……）
三、品讀欣賞，感受意境美
1.邊讀邊想，浮現在你面前的這幅畫美嗎？為什么？
2.交流
預設1——滿眼綠之美
�。�1）你是從哪個詞語看出來的？（遍）
�。�2）透過綠遍山原，你仿佛都看到哪些是綠的？（山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。）
�。�3）師追問：透過這片綠你仿佛還看到什么呢？（勤勞、生機、希望……）
預設2——白滿川之美
過渡：在我們眼前看到的僅僅是綠嗎？
�。�1）白滿川是怎樣一番情景？你的眼前仿佛都出現了什么？（白茫茫的一片，水色映著天空的光輝）
�。�2）指導朗讀。
這樣的情景美嗎？能不能用我們的朗讀表達出來？
呈現在我們眼前的是綠白交融的美，讀——
是一片生機盎然的美，更是一片充滿希望的美。讀——
預設3——雨如煙之美（1）你覺得美在何處？（把雨比作了煙）
�。�2）寫雨的句子很多，你能想起哪些寫雨的詩句？
如：沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。―――－志南和尚
好雨知時節，當春乃發生。杜甫《春夜喜雨》
渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
（3）借助《六月二十七日望湖樓醉書》進行比較朗讀。
a.這兩種雨一樣嗎？
b.朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》。
師：這樣的雨是傾盆大雨，來得那么快，那么迅疾，該怎么讀？
�。ǹ煲稽c，響亮一點）
c.回歸文本中的詩句，指導朗讀。
師：那么我們再來看看翁卷筆下如煙如霧雨，我們該怎么讀？
�。ㄝp一點，柔一點，慢一點）
d.這樣的雨，你還能把它比作什么？（花針、細絲、牛毛）
預設4——子規唱之美
�。�1）你聽過杜鵑鳥的叫聲嗎？（布谷）一起來叫叫吧
（2）想像一下，子規在唱著什么呢？
布谷與播種，引出神話傳說：
�。▊髡f炎帝為了人能吃上糧食，不停地試種，可是都沒有成功。他的精神感動了玉帝。于是派神鳥來幫助他。神鳥幫助炎帝試種五谷成功后，玉帝叫它留在人間，繁殖后代，每年春季，它們飛到各地，叫喊著“布谷，布谷”，催促人們及時種植，莫違農時。人們為感謝神鳥的幫助，便根據它們的叫聲，取名為“布谷鳥”。）
設計引讀
師：在杜鵑鳥聲聲的啼叫聲中，喚來了如煙如霧，如詩如夢的雨，此情此景，讓我們化作詩句讀出來吧！
讀著讀著，我們不禁感慨，這里的風景——太美了，如果你站在這“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”里，你會感覺怎么樣？（舒服、心曠神怡、神清氣爽、陶醉）——朗讀
預設5——勞動者之美
�。�1）你看到人們的忙碌，那請同學們再讀讀這句詩，你從哪里發現了人們的忙碌？
�。�2）指導朗讀。
師：能把這種忙碌讀出來嗎？
�。�3）引出范成大的《四時田園雜興》
師：是啊，鄉村四月閑人少，男女老少各忙各的，不信，你們看看他們是怎樣書寫著繁忙的鄉村四月的？
a.讀古詩，讀通。
b.想想哪些地方看出他們的繁忙的？（借機理解晝.耘田.傍.績麻等詞語的意思。）
c.
d
�。�3）除了蠶桑插田，除了耘田，績麻，種瓜，人們還干什么呢？
�。�4）朗讀。
如此忙碌的人們，他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）能把這種緊張而喜悅讀出來嗎？
5） 此時，在稻田里忙碌著的人們就是鄉村四月這幅畫中最亮麗的風景。
3、讀出美。
師：同學們對這首有了獨到的理解之后，再去讀讀，肯定會別有一番味道。
�。�1）自由讀、抽讀、齊讀、配樂讀
�。�2）背誦詩
讀著讀著，我們眼前出現了一幅（ ）的鄉村四月風光圖。
讓我們再次充滿感情地讀一讀。
四、遷移應用，體驗詩之美
鄉村四月風光美，山美水美人更美。那么就讓我們和下面的小朋友再次去感受一下鄉村四月那份獨特的美，再去感受一下詩歌獨特的魅力吧。
1、情景應用
星期天，媽媽帶我到鄉下外婆家玩。走進村子，只看見幾位老奶奶在家，我奇怪地問媽媽：“這里的人都到哪兒去了？”媽媽說：（“ �！保笆菃�？我也要和他們一起去分享勞動的快樂呢！”媽媽帶我來到野外里。這里的景色別有一番風味：只見山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。我情不自禁，脫口而出：（“ ”）。媽媽笑了：“我們家出了個小詩人了！”
結束語
那么就讓我們輕扣詩歌的大門，再次踏著“鄉村四月”的腳步結束今天的詩歌之旅吧！
《鄉村四月》教學實錄 篇6
教師準備：
課件
學生準備：
收集相關資料。
教學過程：
一、激情導入
同學們你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇，如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每一個中國人為之驕傲。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）
二、弄懂詩題
師：看到詩題你知道了什么？
生：這是一首描寫鄉村的古詩。
師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁（教師板書：翁卷）
三、知曉作者
師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。
生：南宋詩人。
教師補充：翁卷，字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。
四、整體感知
師：現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。初步感知古詩內容。
�。ㄒ唬┥杂勺x古詩。
�。ǘ┙處熤该x。
�。ㄈ┙處煼蹲x。
�。ㄋ模┙處熤该x。
�。ㄎ澹⿲W生齊讀。
五、知詩情、悟詩意
師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的`方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯系到一起的？
�。ㄉ詫W古詩。教師巡視）
（一）、品讀美景
教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片：（見板書設計）
師：詩人是如何將這八種事物聯系起來的？（根據回答整理板書，把古詩補充完整）
�。ㄟM而理解整首古詩，借助課件講解“白滿川”。指導學生用自己的話說說古詩的大意。）
師：茂盛的山原和反著白光的水田相互映襯，這不就是“綠遍山原白滿川”嗎！
師（板書：景美，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。
教師歸納
�。ǘ⑵纷x人勤
師：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？
師：現在我們也來當一回詩人，把詩人沒寫進去的忙寫進去。
師：（板書：人勤，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）
教師歸納（四月到了農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了）
六、感悟升華
師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）
師：能背下來嗎？讓我們一起誦讀古詩。
�。ㄉ痴b古詩）
七、拓展閱讀：
師：其實，像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些，比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）王維的《山居秋暝》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課后我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。
《鄉村四月》教學實錄 篇7
一、帶著問題來讀書。
1《鄉村四月》和《四時田園雜興》兩首詩的作者都是_______代詩人，分別是_______和______________，都描寫了_______季的景色。
2《鄉村四月》中的“四”指_______，而“四時”指____________________________。
3“漁歌子”是_______名，《漁歌子》是_______詩人_______的作品，描寫的是_______時節的景色。
二、讀課文，回答問題。
1《漁歌子》中描寫老翁悠閑垂釣的詩句是：___________________________________。
2《漁歌子》描寫了秀麗水鄉的_______、_______、_______、_______，從詞中_____________________一句可以看出時間是_______季，地點是______________。
三、課內語段閱讀。
鄉村四月
[ ] _________
___________________________________，
___________________________________。
___________________________________，
___________________________________。
1默寫古詩。
2詩中描寫了_______、_______、_______、_______等景物，表現了詩人對鄉村風光的______________與______________，對勞動生活、勞動人民的____________之情。
3詩中_______、_______兩個字表現了農民繁忙緊張的生活。
《鄉村四月》教學實錄 篇8
教學目標：
1、 認識5個生字，正確讀寫“蠶桑、耘田”等詞語。
2、 有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3、在對比誦讀中，了解這兩首詩的意思，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。
4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。
教學重點：
1、指導學生有感情地朗讀兩首詩。
2、引導學生品讀詩句，在反復誦讀與融情想象中，體會詩人的思想感情。
教學難點：
品讀詩句，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。
教學過程：
一、比較詩題，導入新課
1、 讀詩題，比較詩題，找相同點。
導語：同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，這兩首古詩很相似，我們先輕聲讀讀詩題，你覺得這兩個詩題有什么相似的地方？
2、齊讀詩題，要求讀出節奏。
二、初讀古詩，整體感知
1、學生自由朗讀這兩首詩，要求讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。
2、檢查朗讀。
3、教師范讀，學生再讀古詩。
三、讀中想象，品悟詩情
《鄉村四月》
1、借助注釋讀古詩，想想詩歌的意思，看看你讀懂了什么。
2、匯報交流，教師小結。
3、品讀“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”。
�。�1）扣住“綠遍山原”、“白滿川”引導學生想象，指導朗讀。
�。�2）扣住“雨如煙”引導學生想象煙雨蒙蒙中的“綠遍山原白滿川”是怎樣的景象，指導朗讀。
（3）出示畫面，入境誦讀。
4、品讀“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。
�。�1）扣住“閑人少”、“才了……又……”體會人們的忙碌。
�。�2）引導想象：這些勤勞的人們還會干些什么農活？
出示：“才了_______又_________”補充詩句。
5、 教師小結：同學們，現在你就是詩人，這美麗的田園風光和勤勞忙碌的人們讓你感受到了濃郁的生活氣息，于是你情不自禁地贊嘆——（學生齊讀《鄉村四月》）
《四時田園雜興》
1、過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。
2、反饋交流。
3、品讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。
（1）扣住“晝”、“夜”體會鄉村人忙碌辛苦的生活。
�。�2）融情入境，對話交流，指導個性化朗讀。
人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事，真是忙��！看到人們這樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？
4、品讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。
�。�1）引導想象，體會鄉村兒童的天真、勤勞、可愛。
大人們日夜辛勞，都在忙著干農活，那么這里的孩子都在干什么呢？是不是都在“忙趁東風放紙鳶”呢？按常理，在農村里，像你們這么大的孩子應該在玩什么？
（2）創設情境，師生對話，讀中深化理解。
師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏，非要學種瓜呢？（指導朗讀）
（3）教師小結，學生齊讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。
5、小結：詩人范成大的《四時田園雜興》給我們展現了一幅熱烈的勞動生活場景，大人小孩各有各的興致，為生活而忙碌著。來，我們一起讀——《四時田園雜興》
四、對比誦讀，升華情感
1、扣住“鄉村四月閑人少”，對比誦讀。
師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“才了蠶桑又插田”
師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“晝出耘田夜績麻”
師引讀：“鄉村四月閑人少“——生接讀：“也傍桑陰學種瓜”
2、升華情感。
（1）兩位詩人為我們展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景，人們為什么這么忙呢？
�。�2）教師小結：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。
五、 拓展閱讀，積累古詩
同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，我國古代田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首有代表性的田園詩，我們一起來讀讀。
中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。
板書設計：
鄉村四月 四時田園雜興
[宋]翁卷[宋]范成大
閑人少
才……又…… 晝 夜
也 傍
《鄉村四月》教學實錄 篇9
《鄉村四月》教學設計
教學目標：
1、會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。
2、有感情地朗誦、背誦古詩，并能準確無誤地默寫。
3、理解詩意，想象畫畫，體會情感。
教學重、難點：理解詩詞的內容，體會詩人的情感。
教具準備：多媒體、展示臺
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激情導入。
同學們，你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）
二、弄懂詩題。
1、看到詩題你知道了什么？（生：這是一首描寫鄉村的古詩。）
2、這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷。（師書翁卷）
三、知曉作者。
1、有誰了解翁卷？抽名學生介紹：（生：南宋詩人。）
2、師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，他很有才華，與趙師秀、徐熙、徐璣合稱 “永嘉四靈”。一生不曾做官，他特別喜歡田園生活，尤其擅長作田園詩。
四、整體感知。
1、現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。
2、出示多音字。
1iǎo（一目了然、了解）
了 liào （同“瞭” 望）
1e（吃了，買了，走了，算了）
3、教師范讀（播放錄音）
4、生自由讀（讀三遍）
5、指名讀。
6、學生齊讀。
五、知詩情，悟情意。
1、大家剛才讀的非常有味道，下面我們就來理解古詩的意思，先學頭兩句（生齊讀這兩句）
�、倬G遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
山原：指山陵和原野。白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川：平地 子規：杜鵑鳥。如：好像。
詩意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色。稻田里一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景色。（板書：景美）
2、是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境��？生活在那里的人們一定無比的幸福，那么，此時他們又在干些什么呢？（生齊讀后兩句）
�、卩l村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
才：剛剛 了：結束 蠶桑：種桑養蠶。
詩意：四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，剛忙完了采桑養蠶，又開始插秧種田了。（板書：人勤）
3、詩的前兩句寫的是什么景色？（生：前兩句寫農村初夏的景色）。
4、詩的后兩句寫的是什么景象？你從中體會到什么？（生：后兩句寫農人的忙碌景象，體會到了農民的辛苦、勤勞，他們不誤農時，辛勤勞作，值得贊揚）。
5、《鄉村四月》這首詩，表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人對鄉村生活的熱愛和對勞動人民的贊美之情。
（板書：贊美）
六、感情升華。
1、同學們，通過剛才的學習，我知道大家對古詩內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，現在就讓我們帶著這種陶醉和敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀？（先請男、女生各一個上臺誦讀，然后全班齊讀）。
2、能背下來嗎？（生自由背誦古詩，然后全班齊背）
3、默寫這首古詩（先請男女生各一個上臺默寫，然后全班默寫）
七、拓展閱讀。
1、其實，像這樣描寫田園生活的詩，我們曾經也學過一些，比如說孟浩然的《過故人莊》、王維的《山居秋暝》還記得嗎？像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課后我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。
八、作業：
畫出前兩句詩所描寫的景象。
綠遍山原白滿川
子規聲里雨如煙。
板書：
景美
鄉村四月 贊美
人勤
教學反思：
在教學《鄉村四月》之后，我發現無論是在教學設計還是在課堂把握與生成方面都存在許許多多需要學習的空間。由于自己本身基礎不好，經驗不足，所以在課堂上碰到了許多的問題與障礙。
首先，在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個層次的朗讀。第一個層次是希望學生通過朗讀能夠讀準字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學生通過自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學生能夠讀出一點節奏和韻味來，把握這首詩的情感基調。在教學過程中，我第一個層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個層次上的目標實現得還不是很好。自身對于課堂也還很陌生，所以在引導學生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說：“山原”這個古今用法不是很相同的也沒有引導學生去了解。“白滿川”、“雨如煙”等也沒有很好地讓全體學生一起去理解。我覺得有的老師說的很好，這里如果再加個環節，讓學生聯系注釋話講講這幾句的意思，可能學生對文本的熟悉程度會更深入一點，這樣也為后面情感的揮發做下了鋪墊。在學生講了詩句的意思之后，再讓學生概括地講講，訓練學生的概括能力。最后再精練到課文中的詩句，這樣學生就能體會到古詩的精練了。
其次，在后面的引導學生感悟“綠”這個環節時我也把握不好。此時，我讓學生對“綠”展開想象：通過這個綠字，你仿佛看到什么綠了呢？但是，在課堂實施的時候，由于我在引導學生說話方面的能力的欠缺，學生想象得不夠深入。此時，如果能引導學生聯系自己的生活想開去，比如說：竹子綠了、稻田綠了……那學生對意境的想象就達到了，對詩歌的理解也深刻了。在學生能夠透過文字想象出一幅幅畫面之后，我就指導學生朗讀全詩，打算讓學生從畫面回歸到文本。但是，經過老師的指點，我發現如果在將文字分割成畫面之后還需要一個畫面的整合才行，才能真正達到在學生腦中留下一個富有意境的畫面，否則在學生腦中之后一個個想象的片段，那也是不能達到意境美的境界的。
第三、關于在最后一句中的關鍵：……才……又…… 從這個關聯詞中最能感受到人們忙碌。我想這里應該也是個可以抓的切入點。這里可以訓練學生的語言表達能力，感受由這個關聯詞所體現出的情感溫度，突出人們的忙碌。經過有些老師指點，這里可以對“蠶桑”和“插田”這兩個農村特有的生活場景都是可以進行展開的部分。由于這兩個生活場景對學生來說較為熟悉，可以讓學生對文本產生親近的感覺，同時還可以告訴學生一些他們平時不是很了解的農業生產規律。
第四，在整個教學設計中由于自身能力的局限我沒有考慮到要適時地讓學生感受詩歌的內容和形式上的某些特點。比如：押韻、詩人的寫法、句式等等，當然只要滲透就夠了。而我只知道讓學生在朗讀中感受到詩歌是瑯瑯上口的，但在詩歌的其他特征方面卻沒有提點到。
人是要不斷學習的，在以后的日子里要著重在自己欠缺的方面多下苦功了。
《鄉村四月》教學實錄 篇10
執教者：王紅（浙江省杭州采荷一小 著名特級教師）
執教年級：四年級
授課時間：2008年4月21日
授課地點：浙江省武警總隊大禮堂
授課背景：“千課萬人”全國小學語文智慧課堂教學研討觀摩活動
師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——
生：《古詩詞三首》
師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那么今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、借助下面的注釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！
生：（學生自由朗讀、預習）
師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。
生1：（學生試讀）
師：兩個平舌音在一起，特別難讀，是哪個？
生：蠶桑
師：蠶桑。一起讀。
生：（學生齊讀）蠶桑
師：哎，好，誰再來讀一讀。
生2：（學生試讀）
師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？
生：了
師：是了。在這它是什么意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。
生3：（學生試讀）
師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶,上面是個……（師書寫）
生：天。
師：下面是個……
生：蟲。
師：“天”、“蟲”，就是蠶。蠶是吃什么的��？
生：桑葉。
師：對，桑葉的。請你仔細觀察一下這個 “桑”字，寫的時候你覺得特別要注意什么？
生：“�！弊稚厦嬉驗橛腥齻�“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。
師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。
生：（書寫）
師：好了嗎?那我們來看一下第2首。誰來讀一下。
生1：（生讀）
師：在這首詩里也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”）， 這個字在這里是什么意思？看一看。
生：從事。
師：從事。那么在這兒它怎么讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。
生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）
生2：（邊讀邊笑）
師：誰愿意再來讀一讀。
生3：（讀整首詩）
師：非常好。來看，這里也有一個生字，我們寫的時候也要特別注意，來看什么字？欸，這是什么字？（耘）對，耘，這是什么?(師點“耕”)“耕”，對，這兩個字在寫的時候都要注意什么？這個“耘”在寫的時候要特別注意什么？
生：那個偏旁應該有三橫，不要寫成有兩橫。
師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。
師：好，同學們，我在想啊，編者把這兩首詩放在一起，一定有什么聯系。請你把這兩首詩對比著讀一讀。你看它們之間有什么相同或相似的地方？
生：（自由朗讀）
師：誰發現了？兩位，三位，四位，五位……
生1：我發現這些都是寫農村景色的。
師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什么？
生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。
師：也都是寫到了農村生活的。
生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。
師：時間也是相同的，都是寫農歷四月小農忙季節的事兒。
生4：我覺得這兩首詩都是寫春天的。
生5：這兩首時都是宋代詩人寫的。
師：你看看，這一行都是幾個字��？這都是“七言詩”是不是啊？
師：剛才好多同學都說到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那么寫了農村生活的什么特點呢？請你好好再趕快讀讀看。
生1：寫出了他們農村人都很忙，忙著種田。
師：都在忙著勞動，是不是�。糠浅５拿β�。（板書：忙碌）
師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什么地方能夠表現出人們都在那兒忙？
生1：它這里說“鄉村四月閑人少”。這就是說，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙著。
師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？
生1：（學生試讀）
師：你來。
生3：（學生試讀）
師：閑人少，反過來說就是……
生：忙人多。
師：忙人多。他們在忙些什么？這首詩里寫出他們在忙些什么呢？
生：他們在忙著養蠶，還有種地。
師：恩，課文是這樣說的，是“蠶桑”和“插田”。誰來把這句話連起來解釋解釋。什么意思？“才了蠶桑又插田”，他們在干嘛？
生：剛剛養完這種蠶，然后又要去種田了。
師：剛剛怎么樣？
生：剛剛把蠶喂完桑葉后，又去插田了
師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉后，然后又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。
師：“鄉村四月閑人少”預備起
生：（學生齊讀）
師：那么在范成大的筆下，人們又在忙些什么呢？來，你再讀一讀《四時田園雜興》這首詩。找一找，在這首詩中人們在忙些什么？做些什么事兒？
生：（學生自由朗讀）
師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？
生1：我找到了她們去“耘田”，還有“績麻”。
師：對嗎？第一件事是耘田，第二件事是績麻。耘田？就是在干什么？來,讀讀下面的注釋�！ �
生：除去田里的草（學生一齊回答）。
師：那么績麻呢？
生：把麻搓成線（學生一齊回答）。
師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的注釋。除了這兩件事，還有沒有？
生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。
師：那么在這首詩中這個“耕”指的就是耘田，“織”指的就是績麻。好，還有沒有？還找到了人們在做什么事？
生3：應該還有一個“種瓜”。
師：作者通過寫人們在耘田、績麻、學種瓜……要做的事很多，來說明人們忙啊，這就是“鄉村四月閑人少”大家都在忙著做事兒呢！那么你想一想，我們農歷四月小農忙季節的時候，還可以做那些農活？
生1：還可以采茶葉。
師：采茶？哦，還有呢？
生2：還可以挖筍。
生3：還可以種豆子。
師：種豆得豆，種瓜得瓜。還可以種瓜，還有呢？
生4：可以挖野菜。
生5：還可以去種稻谷。
師：哎，種莊稼。還有呢？
生6：還可以種菜。
師：種蔬菜，家里還可以養……
生7：養蠶。
師：蠶？還有呢？
生8：養雞養鴨。
師：對呀，養雞，養鴨，還可以……你說
生9：養豬養牛
師：對呀，養豬，養牛，牛滿山坡。還有呢？
生10：還可以養魚。
師：是的，喂魚。
生11：還可以種水果。
師：是。
生12：還可以種花。
師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那么，我們就學著詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊。“鄉村四月閑人少”他們在干什么呢？（板書：閑人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才說的那么多的農活，選擇一下把它寫到詩里去。
生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。
生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。
生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。
生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。
師：噢，一件是做完了，又接著做另一件事了。
生5：鄉村四月閑人少，才了拉絲又紡線。
師：忙得不亦樂乎啊！
生6：鄉村四月閑人少，才了野菜又喂羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）
生7：鄉村四月閑人少，才了養羊又種稻。
師：一件事接著一件事，真的是忙��！同學們，那么我想啊，你們寫了這么多的農活，這些，我想詩人翁卷也一定是知道的，但是他一件也沒寫，惟獨只寫了“蠶�！焙汀安逄铩�，你想想，這是什么原因呢？
生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的�！靶Q�！蹦厥牵B）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬于動物……賺錢然后買動物。（師大笑）
師：養蠶究竟是干嘛？
生1：拉絲織衣服。
師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。
生2：我還認為有一種原因，因為喂牛、喂羊這種隨時隨刻都可以喂的，而“蠶桑”和“插田”必須四月才可以的�！�
師：還有沒有別的原因？
生3：“才了蠶桑又插田”比較押韻。
師：噢，他還發現了押韻，你看看這里是押什么韻？你看看在這首詩里是押什么韻的？……（師面向生3），問你，你說押韻，押的是什么韻？
生3：我覺得“蠶桑”和“插田”比較押韻。（師笑）
師：怎么押韻了？
生4：它最后一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最后一個韻母都是“an”（終于在老師的引導下說出押韻在哪里？）
師：這樣讀起來就怎么樣啊？好聽了是不是？押韻，發現了，因為“蠶�！焙汀安逄铩笔桥c我們的吃和穿有關系的。這是最重要的，對不對？所以寫在這兒。原來有那么多的奧妙在里面啊！那么誰再來讀讀后面的兩行詩？
生1：（學生試讀）
師：恩，非常努力。
生2：（學生試讀）
師：一件事接著一件事，看出人們非常的忙啊。那么在這首詩中除了說農活多，能夠反映人們忙以外，還可以從哪兒看出忙了？
生：我覺得“夜績麻”，他在夜里還在績麻，這個意思應該是。
師：夜的意思是？
生：在晚上。
�。◣熾S機評價，但因沒用話筒，所以聽不清。）
師：這里的晝意思是什么？
生：（學生一齊回答）白天
師：夜呢？
生：晚上
師：白天在做什么？（生：耘田）晚上回來又在做什么？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙��！那么我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來說嗎?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你說。
生1：不可開交。
師：忙得不可開交，那么晝和夜呢？怎么把它放進去？用什么詞？
生2：晝夜不分。
師：晝夜不停倒比較好。
生3：夜以繼日。
師：是啊，夜以繼日地在那兒做事，忙��！
生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是說：“但是沒有夜”。）
生5：不分晝夜。
生6：日月如梭。（師笑）
師：時間過得很快了，還有早——出——
生：晚歸
師：像這樣的詞還有嗎？…… “日夜勞作”、“ 早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）
生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀
生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。
生：“童孫未解供耕織”這里，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？
師：小孩都在——干嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那么大人呢？這首詩中是怎么寫的？有一行詩的，寫到了大人。
生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
師：“村莊兒女各當家”怎么理解？
生：大人都出去了，讓小孩子管家。
師：是這樣嗎？
生：“各當家”是有自己的拿手本事。
師：是呀，各有各的本領啊！這里的“兒”“女”不是指我們小孩兒，這里的“兒”是指——男人們，這里的“女”呢？是指——女人們。這里的男人和女人各有各的本領，那么男人們在干什么？
生1：種田。
師：女人們在干嘛？
生2：績麻
師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以說——
生：（接）鄉村四月閑人少。
師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？
生1：用彈弓打鳥。
師：這可不大好。
生2：在玩捉迷藏。
生3：爬到樹上去掏鳥窩。
師：這也不大好，有危險。
生4：玩打彈子。
生5：還可以玩警察抓小偷。
生6：還可以放風箏。
師：放風箏，我們說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。
生7：還可以釣魚。
師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。
生8：還可以玩跳皮筋。
生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。
師：哦（笑說）。
生10：有些女孩子在玩丟手絹。
生11：可以游泳。
生12：還可以踢毽子。
生13：還可以踢球。
師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”
生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。
生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜�！保▽W生齊讀）
師：他們此時卻在學種瓜，所有的人都在忙啊。我們想，他們一邊忙，一邊心里會想些什么呢？大人們也在忙，孩子們也在忙，一邊忙，一邊心里會想些什么呢？
生1：今年的豐收一定很大。
師：啊，盼望著豐收啊！
生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。
師：哎，只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。
生3：現在稍微累一點不要緊，那么以后可就輕松了。
師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣著豐收的期盼，以后的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶著這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。
生1：（學生試讀）
師：……學種瓜。恩，誰再來試試。
生2：（學生試讀）
師：心中充滿著對豐收的期盼。我想，除了勞動能夠給人們帶來快樂以外，還有沒有其他的原因呢？讓我們來看一看。來，你再讀讀這首詩，你看看還有什么也能夠給人們帶來快樂？
生：我看它這里說“子規聲里雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那么杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。
師：聽著子規的歌聲，心里會非常愉悅，那么你想想它會唱些什么呢？會唱些什么？或者會說些什么呢？
生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以后就能豐收了
師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你說。
生：四月已到，你快去點豆吧！
師：說詩一樣的啊，你說。
生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。
師：好，那么除了聽到的，你還看到了什么呢？
生：山里和原野都是綠色，稻田里的水色映著天空的光輝，讓人心曠神怡的。
師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？
生：綠遍山原（學生一起回答）
師：綠遍山原。除了綠還有什么顏色？
生：白色（學生一起回答）。
師：這個白色是什么？“白滿川”，讀讀解釋看。
生：稻田里的水色映著天空的光輝。
師：讓我們來看一看這幅美景（多媒體出示田野風光），哇，真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉村四月圖”。此時此刻，你的心情是怎樣的��？哎，你的心情是怎么樣的啊？
生1：輕松。
生2：我感覺好好干，秋天一定能豐衣足食的。
生3：我的心情非常舒暢。
師：舒暢。那么讓我們懷揣著這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？
生：（學生試讀）
師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲��？來，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）
師：同學們，我們雖然不會唱這首歌，但我們能在這么美妙的音樂聲中盡情地朗讀這首詩嗎？
生：（學生齊讀）
師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！
生：老師再見！
附：課文
23古詩詞三首
鄉村四月
宋 翁卷
綠遍山野白滿川，
子規聲里雨如煙�！ �
鄉村四月閑人少，
才了蠶桑又插田。
四時田園雜興
宋 范成大
晝出耘田夜績麻，
村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，
也傍桑陰學種瓜。
《鄉村四月》教學實錄 篇11
教學目標：
1、認識生字，正確讀寫“蠶桑、卷、了”等字詞。
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。
3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重、難點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時激發學生學習古詩的興趣，主動進行語言的品位和體會。
教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。
教學過程：
一、導入
（課前學生背誦古詩詞）今天我們再來認識一位詩人。
板書：翁卷（學生介紹詩人，教師適時補充。）
提到翁卷，人們總會想到這首詩（板書：鄉村四月）。說說讀過詩題后你知道了什么？
鄉村是地點（江南一帶）四月是時間（初夏時期）
現在就讓我們隨著詩人一起走進田園，去感受江南水鄉初夏的氣息吧。
�。ń處熍錁贩蹲x古詩）
二、初讀詩，了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）
2.誰愿意在大家面前吟誦吟誦？
正音：多音字：卷、了生字：蠶、桑
3.指名學生再讀，試著讀出詩的節奏、韻味。
4.齊讀。
5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人……）
6.先自己利用這些方法悟一悟，完成后可以和小組的同學交流交流。
7.學生匯報自己的理解。
你明白了那句的意思？（讓學生粗略的講）
過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。
三、品讀美景。
1.剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你具體看到了什么？把你看到的寫在紙上或用畫筆畫下來。
�。▽W生匯報）
（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，透過這四個字，你仿佛看到什么綠了？
是啊，展現在我們面前的是一個綠的世界（出示圖），眼前這一片綠色又讓你聯想到了哪些詞語呢？
�。�2）過渡：除了綠的山原，從第一句中還看到什么了？（“白滿川”）
描繪一下，這是一幅什么樣的畫面？（出示圖）
師導：你覺得第一句中哪個字用得最好，先自己品一品，然后用筆畫下來，在旁邊再寫一寫你的感受。（重點“綠白遍滿”）
2.過渡：四月的鄉村還有更美妙的呢，聽，那空中傳來了什么啼叫的聲音？（播放杜鵑鳥的叫聲）子規的歌聲這樣動聽，你覺得它在唱些什么？
師導：這子規聲聲還喚來了詩中的雨，輕輕讀詩句，體會一下這是一場什么樣的雨？（如煙的雨）還可以怎樣形容？
蒙蒙細雨像輕紗般的……
體會讀第二句詩，讀出輕柔（指名讀，然后齊讀）
出示翁卷的《山雨》，感受這又是一場什么樣的雨？
3.回到整體。
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？
我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！就是這簡簡單單的十四個字卻變成了美若仙境的畫卷，把我們帶入了美妙的境界之中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。
�。雷x前兩句）
板書：景美。
四、品讀人勤。
過渡：這樣如詩入畫的美景，想去身臨其境的賞一賞嗎？如果我們此時前去拜訪，會受到鄉人們熱情的歡迎和款待嗎？（不會）為什么？你是從哪知道的？
1.“閑人少”說明了什么？詩人為什么不直接寫人們都在忙，卻要寫閑人少呢？
�。ㄔ娙擞萌齻�字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，這就是詩的魅力�。。�
2.從“才了……又……”你感受到了什么？（繁忙）
3.讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養蠶，插秧種田）
再想象他們還可能會忙些什么農活？（如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）
4.我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩中的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了喂雞又犁田。（學生接著作詩）剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應）
5.出示王維的《新晴望野》。
詩句不同，詩境不同，然而卻都同樣寫出了什么？
師導：盡管又忙又累，但鄉人們的心情卻是愉悅的。帶著愉悅的心情讀后兩兩句。
板書：人勤
五、悟讀升華
1.如果你就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是美若仙境的田園風光，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。
2.看著勤勞忙碌的鄉村人們，想象著他們美滿幸福的農家生活，你感慨萬千，于是你詩興大發，欣然作詩《鄉村四月》讀：
3.是啊，你是詩人，你要贊美這里的景美，這里的人勤，于是你把全部感情都融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出贊｝美之情）
六、拓展閱讀
1.介紹幾位如翁卷一樣的田園詩人及他們的作品。
2.欣賞王維的《山居秋暝》。
最后教師作詩一首，送給大家。
七.板書設計
鄉村四月
翁卷（宋）
綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
八、教師即興作詩送給學生：
柳綠花紅滿面春，清山碧水蕩詩魂，
翁卷辭曲大智慧，畫意詩情萬古存。
《鄉村四月》教學實錄 篇12
教學內容：長春版《語文》三年級下冊第三版塊
教學目標：
1、認識生字，正確讀寫“規、閑”等字詞
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩
3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點：
抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。
教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。
教學過程：
一、導入
同學們，我們生活在繁榮的都市，感受著現代文明的氣息，同時也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白云，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，于是假日里，我們便走出都市，向往……（藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣……）這樣的地方有嗎？（鄉村）
其實很多詩人都喜歡鄉村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江永嘉（溫州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉村四月》，
板書：鄉村四月
鄉村是地點（江南一帶）四月是時間（初夏時期）
聽老師讀詩題，從老師的讀中，你聽出了什么？（聽出向往之情）是啊，我向往鄉村四月�？赡艽蠹疫�沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉村四月。沒關系，現在讓我們隨著詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。
二、初讀詩，了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）
2.誰愿意在大家面前吟誦吟誦？（2分鐘）
正音：多音字：卷、了生字：規、閑
3.師范讀，生個性讀，把詩讀通了（用喜歡的方式讀）。
4.小組讀，齊讀。
5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人……）
6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
7.學生匯報自己的理解。
你明白了那句的意思？（讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說）
說到“白滿川”時，借助課件理解。
過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。
三、品讀美景。
1.但剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么？聽到了什么？把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。
2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？
根據學生匯報板書：山原白川
子規煙雨
3.引導：
�。�1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——
師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同？
那是怎樣的山原啊？
如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候——
師導：（問寫“綠遍山原”的學生）為何你要把“綠遍”寫進去？你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原？
b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示范一句。）
翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原……
c 渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）“綠遍山原白滿川”嗎？
�。�2）煙雨
過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨��？
蒙蒙細雨……
渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。
�。�3）子規
過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……
那是怎樣的鳥叫聲啊？
4.回到整體。
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？（2人）
你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字�。∵@簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。
�。雷x前兩句）
板書：景美
5.播放鄉村風景圖片（圖不要太多，四張就可以了）。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——（可引讀，或師讀）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的美景��！
四、品讀人勤。
過渡：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？
1.讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養蠶，插秧種田）
2.采桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。
3.問：他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閑人少），也就是說那里的什么人多（忙人多）
4.想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）
5.質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？
（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力�。。�
6.從“才了……又……”你感受到了什么（繁忙）
7.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，
板書：人勤
我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了喂雞又……
8.鼓勵學生作詩。
如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙著做什么？那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”接？
對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡：但詩人中也有一般的詩人和優秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應）
指導：聯系上兩句詩讀讀，前兩句最后一個字是“雨如煙”的“煙”，現在后兩句的最后一個字是“又種田”的“田”，這兩個字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，瑯瑯上口。這也是詩的魅力。
不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。
讀詩。
五、悟讀升華
1.多動聽的詩歌�。∪绻悻F在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是（美若仙境的田園風光）你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。
2.看著（勤勞忙碌的人們），你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》讀：
3.是啊，你是詩人，你要贊美這里的景（美）……這里的人（勤）……于是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出贊美之情）
4.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷��！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。
5.背誦古詩
六、談談：今天你收獲了什么？
學了這首古詩，你有話要說嗎？（生成學法，訴說收獲，鞏固所得）
七.拓展閱讀。
象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收獲。
田園樂
王維
桃紅復含宿雨，
柳綠更帶春煙。
花落家童未掃，
鶯啼山客猶眠。
《歸園田居五首》之三
陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿無違。
八.作業：默寫古詩，積累描寫山水田園風光的古詩
板書設計：
鄉村四月
宋 翁卷
景 山 原（綠） 川（白） 美
子規 鳴雨 如煙
人 閑 人少 勤
才……又
《鄉村四月》教學實錄 篇13
鄉村四月
翁卷
綠遍山原白滿川，
子規聲里雨如煙。
鄉村四月閑人少，
才了蠶桑又插田。
【注釋】
�、僮右帯脊萨B。
②才了——剛剛做完。
【譯文】
一條小河中流淌在碧綠的山間，
細雨微風中杜鵑在歡快地歌唱。
鄉村四月里人們是多么忙碌，
才侍弄完蠶桑又開始了插田。
【賞析】
這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。
四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的煙霧之中。那是霧嗎？煙嗎？不，那是如煙似霧的蒙蒙細雨，不時有幾聲布谷鳥的呼喚從遠遠近近的樹上、空中傳來。詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲�！白右幝暲镉耆鐭煛�，如煙似霧的細雨好像是被子規的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。
“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田�！焙髢删涓柙伣铣跸牡姆泵r事。采桑養蠶和插稻秧，是關系著衣和食的兩大農事，現在正是忙季，家家戶戶都在忙碌不停。對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好采桑喂蠶，有人運苗，有人插秧；有人是先蠶桑后插田，有人是先插田后蠶桑，有人則只忙于其中的一項，少不得有人還要做其他活計。“才了蠶桑又插田”，不過是化繁為簡，勾畫鄉村四月農家的忙碌氣氛。至于不正面直說人們太忙，卻說閑人很少，那是故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩名景物描寫的水彩畫式的朦朧色調是和諧統一的。