《公儀休拒收禮物》教學思考（精選15篇）

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：87

　　本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來學習。

　　一：“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚

　　1、演：鼓勵加上動作。

　　2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？

　　3、讀

　　二：“讀，體驗，說”，感受公儀休不收魚

　　1、設置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？

　　2、體驗：要是你，你會怎么做？

　　3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學生簡練地將觀點寫在黑板上。

　　4、議論：這么多觀點，請你按順序聯起來說說。孩子們說不可以，因為有很多是重復的。于是學生通過讀與議論來確定保留什么。這個過程中，討論非常激烈。

　　5、到最后，學生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。于是，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。總之，他是一個廉潔的人。

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《公儀休拒收禮物》教學思考 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

　　2、小組合作，排演課本劇。

　　3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。

　　【教學過程】

　　教學過程：積累性常規活動：

　　積累杜甫、李白的古詩。

　　二、開放性導入

　　師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

　　1、出示公儀休圖片及簡介

　　2、這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。

　　3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

　　三、互動生成展開

　　（一）初讀劇本，了解劇本知識

　　1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同

　　2、交流

　　3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本（板書：獨幕劇）。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

　　4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明

　　說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。

　　三、讀通劇本，理解詞語

　　劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？

　　1、輕聲朗讀劇本

　　要求：

　　（1）讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

　　（2）想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事？

　　2、交流

　　重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何

　　說明：學生與文本產生共鳴的立足點是學生對語言文字的理解。因此，再初讀課文時，就讓學生在組內運用各種方法理解劇本中的有關詞語，并能在理解中加以積累

　　四、細讀劇本，深入理解

　　1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？找出有關句子。

　　出示句子：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　讀一讀，演一演

　　2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢？

　　出示管家說的

　　讀一讀，演一演

　　3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢？他是怎么想的呢？

　　找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。

　　運用文中的關聯詞，練習說話：他想：，于是他。

　　五、排演劇本，加深體會

　　1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

　　2、師生共評，并隨機指導。

　　3、各小組分角色表演

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。

　　六、登臺亮相，欣賞評議

　　【教材簡析】

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解一下獨幕劇的特點，小組合作，排演課本劇；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　【學情分析】

　　本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學生第一次接觸，劇本中的人物、年代又離學生較遠。為了拉近距離，讓學生走進文本，真切地去理解、去體驗、乃至產生共鳴，教學時著重組織學生先通過對比了解戲劇；再詞句品讀，體驗感悟文章內容；最后組織學生合作排演，加深對人物的理解。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇3

　　教學要求：

　　1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

　　2、學會本課15個生字，其中綠色通道內的4個字只識不寫。理解生字新詞的意思。

　　3、學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　4、學習獨幕劇表演。

　　重點難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。

　　難點：理解公儀休最后一段話的含義。

　　教學時間：兩課時

　　課前準備：帽子、魚等道具。

　　第一課時

　　一、 揭題

　　1、板書課題：27、公儀休拒收禮物

　　（獨幕劇）

　　今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。

　　2、介紹劇本常識。

　　（1） 獨幕劇是一種小型戲劇，顧名思義，只有一幕，幕起開始，幕落結束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。

　　（2） 劇本一般在開頭交代時間、地點、人物。（讓學生看課文開頭五行內容）

　　（3）劇本的主要內容是人物對話。（指名試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文對話）

　　（4）劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等。（讓學生看課文括號里的內容）

　　（5）劇本的朗讀只需讀人物對話。

　　二、 自學課文

　　1、 自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、 檢查生字詞。

　　3、 指名分角色讀課文，師生評議。

　　4、 討論：這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　三. 再讀課文，理清劇情發展

　　1、再讀課文，并聯系方括號的內容，思考劇情的發展可分為幾個部分？

　　2、討論交流。

　　第一部分（開頭至“心滿意足了”）

　　第二部分（從“幕后”至“提著鯉魚下場”）

　　第三部分（從子明說“老師”至結束）

　　四. 默讀課文，進行質疑后討論交流

　　1、默讀各部分，聯系段意，主動質疑。

　　（1） 公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　（2） 公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　（3） 公儀休喜歡吃魚，為什么拒收禮物？

　　2、分四人小組進行討論。

　　3、相機完成課后第四題。

　　4、全班交流。(相機板書)

　　五、指導寫字

　　1、 討論書寫要點。

　　2、 范寫“幕、魯、宰”。

　　3、 完成習字冊。

　　六、作業

　　課后將課文讀熟。

　　板書設計：

　　10、公儀休拒收禮物

　　（獨幕劇）

　　愛吃鯉魚

　　清正廉潔     以身作則

　　拒收鯉魚

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇4

　　《公儀休拒收禮物》教學設計

　　常州市新北區圩塘中心小學   楊霞

　　設計理念：

　　“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。所以為了讓學生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走進文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產生共鳴，培養了學生合作學習的能力，同時提高學生的參與度，我設計了這樣的教學過程。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。

　　2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。

　　3、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。

　　教學難點：

　　理解公儀休最后一段話的含義。

　　教學流程：

　　一、設疑入境，走進文本。

　　1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚）

　　2、師：古時候的魯國，水產品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問并讀給大家聽一聽？

　　3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”

　　師及時評價、鼓勵，指導學生讀好疑問的語氣。

　　［點評：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。在課堂初始，教師就以疑入手，帶領學生入情入境，并能帶著問題走進文本，單刀直入“子明的話”。這樣以“預設”引路，為后面學生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間］

　　二、自主解疑，品讀文本。

　　（一）以疑設疑，學習“公儀休愛吃魚”的環節。

　　1、你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。

　　2、學生自讀，完成后先同位再集體交流。

　　（1）指名讀體現公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。

　　（2）師引導：讀書要品味出文章內涵，讀出感情來，應做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態等。

　　（3）指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。

　　（二）自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的環節。

　　下面，就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法：“讀—想—畫，”和“讀書三到”來自主學習，解決子明的另一個疑問。

　　1、學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內容。

　　2、學生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導，幫助后進生。

　　3、交流、反饋。

　　（1）指名讀“管家送魚”的相關句子。

　　a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？

　　生答后，師板書：阿諛奉承、善于巴結。

　　b 結合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。

　　c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。

　　［點評：語文來源于生活。當文本中的主人公和學生平時生活中曾見到過的人物形象有機結合起來時，他們原有的生活經驗被喚醒了，這為體會人物性格，培養語感提供了有利時機。同時，又對學生進行做人的教育，體現了文道合一的理念。］

　　（2）師引導：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。

　　生答后，師板書：聰明機智。

　　（3）喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當一當公儀休，給子明做進一步的解釋呢？

　　a指名讀該部分內容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導學生弄懂其中的關系：

　　如果收魚――違犯法紀

　　如果犯法――吃不上魚

　　現在自己買――一直有魚吃

　　c同位說后，指名練說。

　　（4）公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質？

　　生答后，師板書：清正廉潔、有遠見。

　　（5）齊讀這部分內容，強調讀好反問句。

　　［點評：這一板塊的整體設計旨在體現對學生主體的關注和學法的有效指導。“授之以魚，莫若授之以漁”，而這種“授漁”在本課中呈現出了坡度性，由扶到放。當然教給學生自主學習的方法遠勝于灌輸給學生更多的語文知識。自主解疑，將使學生體驗到成功的愉悅；與他人的交流、碰撞，又使得整個課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚!］

　　三、積累內化，鞏固文本。

　　1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？

　　2、指名回答后，師板書：謙遜有禮、勤學好問。

　　3、結合板書上出現的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。

　　4、指名分角色朗讀課文。提示：要結合恰當的表情、神態及形體語言，更好地展現人物的性格特點。

　　5、教師適時評價、鼓勵，小結：

　　看到同學們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現更棒!

　　6、合作表演。表演，評價，再表演，再評價。

　　［點評：讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂于接受。這種積累內化不著痕跡。］

　　四、遷移拓展，走出文本。

　　作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

　　［點評：語文教學得益于課內，發乎于課外。遷移練習讓學生走出文本，在生活情境中去體驗文本中的內涵，從有限走向無限。］

　　教學反思：

　　新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式，注重綜合素質、能力的培養。在本節課中，我沒有過多牽著學生走，而是讓生以“子明的兩句疑問”引路，引導學生自主學習，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學會方法，發展能力，并能將所學生的知識轉化為能力。

　　新課程也注重鼓勵學生合作學習，所以我特地安排了讓學生進行合作表演。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關鍵在于能否創設激發學生參與熱情的情境。

　　針對一節課，恰到好處的教學模式就是最好的教學模式。做為一名語文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學能力，切實提高教學有效性，需要的是執著的堅持和不懈的努力。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇5

　　本課分為2課時。這一節課重點在于理解公儀休最后一段話的含義，體會人物的性格特征，然后分角色有感情地朗讀。

　　這節課一定要注意學生的理解能力的提高，也就是把書讀厚。如在理解管家這個人物時，不單單停留于表面的神態“滿臉堆笑”上，只顧于作表面功夫而忽略了讓學生聯系生活實際說一說“你見過的管家是什么樣的？”就急于讀管家說的話，肯定不到位。一定要讓學生有所感知，有所感悟的基礎上才能讀好。在理解子明這個人物時要抓住“不解”與“恍然大悟”來理解課文理解人物品格。為何“不解”學生就會聯系上下文去說。“恍然大悟”悟到什么，學生就會在理解的基礎上拓展子明以后會怎么做。而公儀休這個人物性格與他說的最后一段話是非常關鍵的。這段話的理解不僅單抓住關聯詞“因為……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……還能……”來理解，更要讓學生說一說自己的理解，說了自己的理解后再做相關的關聯詞練習。因此本課時的表演一定不能浮于表面，而應充分理解人物性格的基礎上做好。

　　第二點就是要注意培養學生的概括能力的提高，也就是要把書讀薄。讀完整篇課文，表演完后應該讓學生說一說你從這篇課文中學到什么或明白了什么道理?雖然學生說得不是那么完整，那么簡練，但一定要試著去說，才能逐步提高，為五年級的閱讀能力打下基礎。

　　其三，注意讀寫結合。聽了公儀休的一番話，子明明白了什么？他會怎樣去做？先練習說話，再寫一寫。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇6

　　教學目標：

　　1.能分角色朗讀課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4.在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。

　　教學過程：

　　一復習導入

　　1.同學們，這堂課我們繼續學習第27課，齊讀課題。

　　2.上堂課我們已經讀了劇本，還記得劇中出現了哪幾個人物嗎?(公儀休，子明，管家)

　　3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。

　　二學習第一部

　　1.過渡：故事發生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內，子明正坐在席上讀書，公儀休從內室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。

　　2.聽了他們的對話，你知道了什么?(公儀休很愛吃魚)是的。

　　3.哪里看出來他很愛吃魚?

　　你是從公儀休的話中體會到的。

　　你不僅找對了，而且讀的很好，從你的朗讀中，我感覺到公儀休非常愛吃魚。誰還想來試試?

　　4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當的動作。

　　5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看?(鼓掌)

　　三學習第二部分

　　1.你們知道嗎?當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利可大呢!既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你們瞧!老師范演管家。(自我介紹，創設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢!他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀!)

　　2、你看懂了什么?(管家來送魚，管家來拍馬屁)你從哪里看出來的?(出示：滿臉堆笑)對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好?不好，為什么?(笑得不真實)對的，你做給大家看看。

　　3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。

　　4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒絕的呢?自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。[投影出示：公儀休地拒收禮物。]

　　5.巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的?

　　公儀休拒絕得多巧妙啊!還可以怎么填?再讀讀這段話，看誰又有新的發現?(出示：務必)務必是什么意思?

　　6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。

　　7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。(引：大人)

　　大家演得的很認真。

　　四學習第三部分

　　1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，

　　(引)公儀休的話道了原因。聽(錄音)

　　聽懂了嗎?真的嗎?老師來考考你們，看，需要討論嗎?好，張口就來。

　　[投影：考一考

　　如果我收了人家的魚，那就;

　　如果照別人不好的意思辦了事，就;

　　如果我犯了法，成了罪人，就;

　　因此。]

　　2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人?是個怎樣的官?(清正廉潔)

　　3.你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話(齊讀)

　　4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態變化的過程嗎?老師讀，你們演。

　　5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。

　　6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。

　　五表演

　　1.剛才，我們通過朗讀，交流已經讀懂了這個獨幕劇，現在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。

　　2.表演，評最佳演員。

　　六拓展

　　公儀休拒收禮物是個真實的故事，在兩千多年前的漢朝的時候，偉大的文學家司馬遷就把這個故事寫入了《史記》這本書。想讀一讀故事的原文嗎?(投影出示：客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受。客曰(yue)：聞君嗜(shi)魚，遺君魚，何故不受也?相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給(ji)魚;今受魚而免，誰復給我魚者?吾(wu)故不受也。————選自《史記》司馬遷

　　注釋：遺：贈送。相：宰相，公儀休

　　曰：說。聞：聽說。

　　嗜：喜歡以：因為。

　　自給：自己供應。免：被革去官職。

　　復：再，又。吾：我。)

　　請同學們跟老師朗讀一遍。

　　3.發紙。課后請同學們對照注釋，讀一讀這篇古文，有什么疑問，歡迎同學們課后來跟老師進行交流。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：75

　　《公儀休拒收禮物》教學設計三

　　教學要求：

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　教學重點、難點：

　　1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、激情導入，揭示課題

　　1、同學們，今天，周老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

　　二、初讀劇本、了解劇本知識、內容

　　1、首先請同學們快速地自由朗讀課文，看看你有什么發現，可以邊讀邊劃。注意：與以前學過的喔。

　　2、引導回答

　　師：是的，課文就是一個獨幕劇的劇本（板）獨幕劇。

　　a、（讓學生看課文開頭5行內容）本和我們平時學的記敘文不同，它在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。

　　b、（指明試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文，看看是不是主要內容是對話）劇本的主要內容是人物的對話。。

　　c、（讓學生看看課文方括號里的內容）。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等。

　　d、（讓學生看課文圓括號里的內容）劇本中圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

　　3、本的一切都是為演員演好戲服務的。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？請大家快速閱讀，然后來說一說。

　　4、聽老師朗讀課文要求：

　　要求：找出生字、詞，劃出難讀的地方，聽懂課文內容。

　　5、了解了劇本的知識，接下來就請你們大聲地獨立朗讀全文

　　（1）出示要求：

　　a、畫出生字，圈出生字，標出自然段序號。

　　b、讀準字音。借助生字表上的拼音，讀準字音。

　　c、讀順句子。對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，直到讀通為止。

　　d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事。

　　出示：

　　拒收獨幕劇客廳魯國宰相大夫管家幕起行禮回味鯉魚一頓滿臉堆笑日夜操勞補補身子盛情醒味

　　嘔吐務必不解無可奈何接受難免違法法紀恍然大悟

　　a、開火車讀

　　b、齊讀

　　c、指名讀

　　重點理解：

　　魯國：春秋時期的一個國名，在今山東曲阜一帶。今天山東的簡稱還叫魯

　　宰相：我國封建王朝輔助君主掌管國事的最高官員的通稱。

　　大夫：古代官職，位于卿之下，士之上。

　　管家：舊社會里稱呼為地主、官僚等管理家產和日常事物的地位較高的仆人。

　　心滿意足：形容稱心如意。

　　盛情：深厚的情義。

　　不解：不明白。

　　務必：必須。

　　違犯：違背和觸犯法律。

　　法紀：法律和紀律。

　　恍然大悟：形容一下子明白過來。

　　三、用各種形式，讀懂劇本，讀好劇本

　　1、邊讀邊體會劇中人物的內心活動，可以試著把你的體會通過朗讀表達出來，然后在這個基礎上選擇你最感興趣的一個人物，反復朗讀他的語言，仔細揣摩他的心理變化，研究一下這個人物，看看你又會有什么新的認識，新的發現。

　　2、看來，我們一起很好地了解了公儀休，還有誰對其他兩個人物感興趣的，來談談好嗎？（可以挑一句來讀一讀）

　　3、小結：在這個小小的獨幕劇中，我們一起認識了清正廉潔、聰明機智的公儀休，好學上進、很懂禮貌的子明，還有一個阿諛奉承的管家，下面，我們分成小組，先分角色朗讀，再次體會人物的內心活動，然后，再把你們發現、體會到的都表演出來。人物語言可以有所改變。排演時也可以走下座位，行嗎？開始

　　4、哪組先上來？獨幕劇開演前，請允許我這個不算高明的劇務為小演員們準備好舞臺布景和道具，其他同學既要當好文明觀眾，又別忘了你還是小導演，待會兒怎么指點，都得靠你現在認真去看，去體會。生評議（拿起書，聯系課文，老師可點撥，重點評語氣、動作、神態，找依據）

　　5、第一組同學的拋磚引玉，下面老師再給你們一段時間，可在原有基礎上進行再加工，爭取表演能更傳神。明天我們將舉行這樣的表演。

　　四、指導寫字

　　1、指導：腥、悟，都是左右結構，左窄右寬。魯，中間的“田”要寫得扁一些，下部是“日”，不是“日”。

　　2、用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習課文板書：27、公儀休拒收禮物

　　通過上堂課的學習我們已經了解了這篇課文是個獨幕劇，那么獨幕劇有哪些特點呢？

　　過渡：我們今天要繼續學習這篇課文，通過這堂課的學習我們將通過解決幾個問題來深刻地了解課文。恩，那么我們還沒有問題啊怎么辦呢？提，對，提。

　　二、引導提問，解決問題，理解課文

　　（一）、提出問題：

　　我們一起來看看課文的題目，也許我們可以從題目上找出一些問題，齊讀課題。

　　引導學生提出三個問題：

　　公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？

　　（二）解決問題、理解課文

　　1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

　　a、“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”

　　①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）

　　③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　b、“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”

　　①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什么？

　　②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）

　　③那么你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？

　　④指名讀（三位），齊讀

　　2、公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經常把鯉魚當作貴重的贈品，那么如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）

　　b、管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　①（管家說是因為公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。）

　　②真的是這樣嗎？（其實是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）

　　③可能為了達到那些目的來討好公儀休呢？

　　④管家以為“民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。”這種正當的理由來替主人討好公儀休，那么他應該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來說這句話呢？

　　⑤指名讀，齊讀

　　⑥那么公儀休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？

　　⑦公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現出了他的機智。）

　　⑧如果他不這么說，那他會怎么說，又會有什么結果呢？

　　⑨指名讀這段話。

　　3、公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？

　　過渡，聽了公儀休的話，子明會怎么想呢？

　　為什么公儀休愛吃鯉魚去又拒絕收鯉魚呢？自己讀課文。畫出有關句子。

　　②齊讀

　　③找出關聯詞，再讓學生根據這些詞談談公儀休的想法，最后反復朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。

　　④男女對話。

　　三、通過分角色朗讀，深入體會課文內容。

　　1、四人學習小組分工

　　一人讀旁白包括人物說話前的提示語（人物名字），括號里的內容，開頭的內容。同時還要當導演。最后還要作為專職評論員。

　　一人讀公儀休

　　一人讀子明

　　一人讀管家

　　2、學生分散練習。

　　3、朗讀匯報，評論，再練讀，再匯報表演。

　　老百曉在線

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《公儀休拒收禮物》教學思考 篇8

　　《公儀休拒收禮物》劇本

　　時間：兩千多年的一天下午

　　地點：公儀休家的客廳內

　　人物：公儀休：魯國的宰相

　　子明：公儀休的學生

　　魯國某大夫的管家

　　公儀休：子明，我的愛徒，你已經來了好久了吧

　　子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧

　　公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最

　　好，實在是鮮美啊！

　　子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

　　公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　哎，如果能天天有魚吃，我也就此生無撼了。(回味)

　　[丫環伺候上]

　　丫環：老爺，外面孫管家求見。

　　公儀休：來著不善，善者不來。請進吧。

　　丫環：（下）是

　　（孫管家上）

　　管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。

　　(仆人提著大包小包手提大鯉魚上)

　　公儀休：請問，孫管家，您這是干嗎

　　管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了。我家主人聽說大人您最喜歡吃活鯉魚，特命小的送來幾條鯉魚補補身子！

　　公儀休：這……謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！

　　孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，保質保量，絕對新鮮。您可千萬不能錯過哦！機不可失，失不再來。

　　公儀休：謝了，心意我領了。

　　管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。

　　公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)

　　管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。

　　公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。

　　(子明出外送客，回客廳)

　　子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么

　　公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　子明：此話怎講

　　公儀休：你想，吃人的嘴軟，拿人的手短。如果我收了人家的魚，那就要照

　　人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　子明：噢，老師，我有點明白了。

　　公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？萬事都得從長計議。

　　子明：所以，老師不收人家的魚。

　　公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎

　　子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　主持人a：在古代，像白居易、公儀休這樣清廉的偉人數不勝數。

　　而在今天，無數的先進典型們，也用自己的言行乃至寶貴的生命，譜寫了一首首廉潔自律、兩袖清風、一心為公的壯麗篇章。

　　八（2）班表演稿

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇9

　　角色表演 體驗成功 ——《公儀休拒收禮物》教學談

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　角色表演 體驗成功 ——《公儀休拒收禮物》教學談

　　最近我教了一篇《公儀休拒收禮物》，這篇課文是個獨幕劇，講了兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的事情。在學完本文，學生了解了故事中各人物特點之后，我讓學生課后去排練，自行分配角色，表演話劇。學生興趣盎然，他們利用中午的時間，有的在教室里，有的在走廊里，還有的跑的行政樓前的空地上，一本正經地練習著，我是看在眼里，喜在心里。

　　在學生準備一番之后，第二天第一范文上他們個個躍躍欲試。他們的桌上、手上還有不少的道具呢，有逼真的鯉魚、有晃動的大折扇、還有用張報紙折成的官帽、胡子……看來是萬事具備，只欠東風了。

　　師：昨天我們學習了《公儀休拒收禮物》一文，大家都學得很認真，課文理解尤其是在讀課文都能根據文中人物的性格特點來朗讀好。相信今天的表演也能同樣的出色。現在，誰愿意先來演一演？

　　（小手如林，我請了其中一位，并由他選出三名與自己合作的伙伴，讓他們各自帶好自制的頭飾、道具。）

　　師：演員選好了，誰來做做小導演，先給他們提出一些好的建議，使他們的表演能獲得成功！

　　生：希望他們能把自己當成課文里的人物，有感情地表演，每個人的語氣要根據人物特點來說，要各有所不同。

　　生：我建議他們在表演的時候能加上適當的動作和表情，這樣才像真的表演。

　　生：在表演的時候，你們應該可以自己即興發揮，說話、動作都要自然點。

　　師（對那幾個表演的同學）：大家的建議你們能接受嗎？

　　生（齊）：能！

　　（表演過程略，結束時同學們情不自禁地熱烈鼓掌，時不時地發出一陣笑聲）

　　師：謝謝你們精彩的表演！（面對公儀休）你們對這位明正清廉的公儀休有什么話要說嗎？還想對管家和子明說些什么呢？

　　生：我想對公儀休說：“你為人正直，不貪污受賄，真是一位清官啊！

　　生：公儀休，盡管你是那么愛吃鯉魚，但是你為了做官的清廉，委婉拒絕管家，真是兩袖清風，堪稱楷模！

　　生：……

　　[評析]

　　李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關鍵在于能否創設激發學生參與熱情的情境。

　　四十分鐘的課很快就結束了，同學們情緒高漲，大家表演得有滋有味。不管是同學們的表演還是他們自制的道具，都表現出孩子們的積極性和表演的欲望。孩子們手中的兩條大魚多么逼真，還有一個男同學手持紙扇，搖頭晃腦的，口中振振有辭，活脫一副老學究公儀休的模樣。更有趣的是，有個女同學戴了頂用張報紙折成的官帽，嘴巴上還貼了兩撇小胡子，頭上的小辮兒還一翹一翹的，卻偏要學著古代官員的模樣一臉嚴肅，真讓人捧腹。兩組女同學表演了，男同學覺得不服氣，提了好多意見后，自己上來表演了。兩組男同學表演完，女同學也不服氣，又提了好多建議。于是，再換了幾組同學上臺表演。就這樣，表演，評價，再表演，再評價……一共演了十場。雖然說不上一次比一次成功，但確實每一次都有所進步。

　　“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。

　　轉載自儀征漫網站

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇10

　　《公儀休拒收禮物》教學一得

　　《公儀休拒收禮物》這篇課文是一個獨幕劇，講了兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的動人故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感！

　　一、拒禮前，感知“清貧”：

　　課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。學習第一部分，即拒禮前，學生通過找出有關詞句進行朗讀品位，如“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”從這些詞句中，體會到公儀休對鯉魚的喜愛之情。有的學生卻不滿足于這些理解，他們獨具慧眼，還從這些詞句中看出了公儀休生活中的本色，即他容易知足，對生活沒有過高的要求，更沒有貪心，，他的生活可用兩個字來概括，那就是“清貧”！通過這一段的學習，學生的頭腦中對公儀休已有了初步的形象感知！

　　二、拒禮時，感悟“清醒”：

　　課文第二部分，緊緊圍繞公儀休拒絕管家的那句話“你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”來展開教學。學生當場質疑：公儀休為什么不直接一口回絕他，卻要借故假托不愛吃魚來回絕別人呢？教師通過讓學生比較、辯駁后，體會到了婉拒、巧拒要比直拒、力拒高明得多，也明白了公儀休的虛于周旋、機智回避！此時一個隨機應變、機智高明的人物形象已躍然紙上！這一點同學們都領悟得很好，但讓我刮目相看的是李冬冬的同學，他認為公儀休面對極大的誘惑能保持清醒的頭腦更值得欽佩！話音剛落，掌聲從教室的各個角落里響起來了，同學們為他獨辟蹊徑的見解而叫好！好一個“清醒”，這對身居高位的人來說無疑是最需要的一劑良藥！

　　三、拒禮后，升華“清正”：

　　拒禮后，公儀休跟他的學生子明說的那番意味深長的話很值得引導學生細細地玩味。課文用了一個因果關系和兩個假設關系的復句來層層展開說明拒禮的原因，分析得合情合理，令人信服。至此，教師趁熱打鐵設下疑問：“公儀休拒禮真是為了吃魚嗎？”學生經過一番熱烈的討論后，一個有血有肉、清正廉明的清官形象在學生的頭腦中清晰鮮活起來了，學生的審美情操與處事立人也得到了無聲的熏陶與升華！

　　公儀休生活清貧但頭腦清醒，不為物欲所迷而為官清正，“清貧——清醒——清正”這三個詞巧妙地凸現出了一位“兩袖清風”的一代名相那令后世景仰的高尚氣節！

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇11

　　丹陽市麥溪中心小學 林華

　　一、 獨幕劇的教學首先要注意劇本的特點

　　獨幕劇是劇本的一種形式。劇本根據長短和情節的需要，分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的叫獨幕劇。劇本與一般課文的不同地方有舞臺說明。舞臺說明首先告訴我們故事發生的時間、地點、人物。方括號主要交代舞臺背景和人物活動等。圓括號主要交代說話時間的表情、動作等。教學時應讓學生清楚，舞臺說明是用來告訴我們該怎樣演戲的，可以幫助我們理解劇本，因此我們在學習劇本時首先要充分感知理解舞臺說明，表演和說臺詞時更應特別注意舞臺說明，舞臺說明是幫助我們學習劇本的重要拐杖。

　　二、 獨幕劇的教學把握人物的性格身份特點是教學的重、難點

　　讀戲，思戲，進入劇本是學習劇本的根本。如何入戲呢？我認為，如果能通過品讀自主發現、自主體驗，準確把握劇本中的主要人物的性格身份特點，這個目標就能達成。比如關于《公儀休拒收禮物》這個劇本中的幾個人物的性格身份特點，就應好好地理解分析。本劇主人公公儀休位居魯國宰相，有一嗜好，酷愛吃魚。從文中“回味似的”“實在是鮮美呀！”“一頓就吃光了”“天天有魚，心滿意足”這些詞句，我們可以較深地體會品悟到。因為公儀休非常喜歡吃魚，所以有很多人投其所好，給他送魚，可是他從來不收人家送的魚，因為他十分清正廉潔。通過細細品讀公儀休談吃魚的那段話，可以悟出很深刻的為人之道，為官之道。這也應是本課教學的重難點。“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這段話里，包含兩層意思：1、吃人家的魚嘴短，拿人家的手軟。如果因為收了禮，利用權力幫助人家辦事，難免要違規違法辦事。2、做清官要防微杜漸，否則貪欲會越來越大，最后，可能滑向犯罪的深淵，身敗名裂，成了個千古罪人。公儀休的這段話，是深刻的人生感悟，古今中外很多貪官的人生軌跡就是足以說明這一切。如成克杰在獄中懺悔交待，一切都是從接受人家宴請吃喝開始的，就是一個很好的佐證。公儀休是明智之人，因此留下了千古美名。不僅如此，公儀休婉拒禮物的藝術也值得我們學習借鑒。公儀休婉拒禮物時所言的“現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，值得玩味。公儀休嗜好吃魚，這樣婉拒是他善意的謊言，表現出他的機智，關于周旋。正是由于他這樣的婉拒之詞，導致一心想投其所好，巴結公儀休的那位官家，只能滿臉尷尬，無可奈何。劇中刻畫的另外人物，管家和子明，也很符合他們的身份特點。管家是替他的主人辦事，一心想將事情辦成功，因此始終滿臉堆笑。雖然這種滿臉堆笑是虛情假意，令人作嘔的笑，但這也是管家的身份所致。子明作為公儀休的學生，彬彬有禮，勤學好問，從“恍然大悟”這一詞，我們也可領悟到，他受到了公儀休很好的影響，有較大的收獲。

　　三、“讀讀，議議，演演，評評”可以是獨幕劇教學的一種模式。

　　劇本是用來演戲的，因此，我們在教學劇本時，如能準確把握人物性格特點，將會事半功倍。在此基礎上如能通過課本劇的表演展現出來，那么，這類課文的教學目標的達成就水到渠成了。因此，我建議教學這類課文時，可以采用“讀讀，議議，演演，評評”的教學策略來實施教學。“讀讀”主要是練讀臺詞，有感情地根據場景、人物特點有滋有味地練讀臺詞。“議議”通過結合日常生活，人生經歷來進一步理解把握人物的性格特點。“演演”通過課本劇的表演，把自己對文本的理解，生動具體地外現出來。“評評”評表演，評故事，收獲學習語文之感，收獲人生感悟。

　　最后有一點體會，獨幕劇適合小學生學習，是因為它的趣味，因此上這類課老師要努力讓學生著迷，讓學生始終興致勃勃。另外，劇本有些內容學生沒有生活經歷和體驗，不必讓學生過多涉及，如本劇本的虛以應付的官場之道。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇12

　　大泗學校 王芳

　　聽課隨感

　　最近聽了小學四年級的《公儀休拒收禮物》這篇課文，（本課是一個獨幕劇）執教老師獨特的教學構思就給我留下了非常深刻的印象，給我的啟示很大。現拿來跟大家一起分享。

　　〈一〉新課導入時，執教老師就先板書“公儀休”三個字，并且在此基礎上介紹了公儀休的身份是魯國的宰相，并且在此基礎上講解“宰相”的意思，讓學生對公儀休有了整體的印象：是個身居高位的大官！為下文拒收禮物奠定了一定的基礎。

　　〈二〉在板書課題的基礎上，執教老師引導學生對文章的課題進行提問，然后再將問題梳理，將問題總結如下：（1）公儀休為什么拒收禮物？（2）這是一個什么樣的禮物？（3）是誰送的？（4）送禮人的目的是什么？接著他讓學生帶著這些問題初讀課文。

　　（我的收獲：帶著問題讀書易于激起的讀書欲望，而且讓學生養成邊讀書邊思考的好習慣。）

　　〈三〉在學生讀懂課文的基礎上，執教老師并沒有急著解決剛才學生所歸納的問題，而是巧妙的引入了“獨幕劇”，在講解“獨幕劇”這一文體的格式時，也沒有采用以往傳統的方法直接告訴學生什么是“獨幕劇”，而是讓學生自己通過讀這篇課文，找出它與以往課文不同的地方，然后在學生回答的基礎上概括總結獨幕劇的特點。

　　（我的收獲：執教老師這樣處理的方式給我很多啟示，我覺得讓學生參與其中的學習，會給學生留下比較深的印象，且易于激起學生的學習興趣。是一種很好的教學方式。）

　　〈四〉講解課文時，執教老師沒有按照傳統的教學步驟，按部就班的從課文第一節講起，而是由課題直奔課文中心，讓學生通過反復讀公儀休對他的徒弟子明所說的，為什么不收禮的對話，讓學生從對話中直接感悟這個人物樸素的語言中揭示的深刻道理。

　　〈五〉合理的課外補充，在講解公儀休的那句話時，執教老師出示了那段話的古文形式，讓學生在讀懂課文的基礎上再來理解這段話。

　　（我的收獲：相機出示古文，讓學生既能積累一定的知識，又能從這邊的學習中，對古文產生濃厚的興趣。）

　　〈六〉版塊式教學，根據課文特點，執教老師將課文分成公儀休愛吃魚、拒絕接受魚、為什么不收魚這樣幾個部分，講解起來，層次清晰，結構合理。

　　（我的收獲：版塊式教學并不是傳統意義上的肢解課文，而是根據課文具體的特點將課文分成幾個部分，講解時互相串聯，非常適宜教學時采用。另外，板塊教學條理清晰，在老師講解課文時，一方面可以調動學生的思維，另一方面還可以讓學生學習這種分析課文的方式，將這種思維運用到以后的學習中去。）

　　著名的特級教師于永正先生曾經說過：“要想學會上課，首先要學會聽課。”

　　我相信，只要多聽課多思索，并且在聽課的過程中去發現講課者在授課時的長處與不足。長處借鑒過來用于自己的教學中，不足處就提醒自己不要犯相同的錯誤。長期下來，一定會大有收獲。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇13

　　是“真心”，還是“假意”？——《公儀休拒收禮物》教學后記

　　《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。課文有這樣一段管家說的話：“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”學生在交流中一致認為他是沒安好心，不是真心關心公儀休的身體。但是問及他們原因卻說不出原由。于是，我和他們進行了一次小小的“辯論”。

　　師：生活中，同學們有時也要給老師送點小禮物，比如賀卡什么的，難道也是不安好心嗎？

　　學生(立馬回答)：當然不是。

　　學生1：那是教師節，我們送給老師是表達對老師祝福。是真心的祝福！

　　師：老師奇怪了，為什么你說自己是真心的，而非要說管家不是真心呢？

　　（學生沉默。）

　　師：公儀休工作辛苦嗎？

　　生：辛苦！

　　師：是啊，我們已經知道他是魯國的宰相，要處理很多的事務，為國為民日夜操勞。送兩條鯉魚給他補身子很正常啊!你憑什么說他不是真心呢？請同學們再仔細讀讀課文。

　　(一會兒，一生舉手。)

　　生：老師，我知道了。課文里寫著“滿臉堆笑地”，這個笑是假笑，是擠出來的笑。這就說明他不是真心的。

　　師：不是真心的笑我們可以說是怎樣的笑？

　　生1：虛情假意的笑。

　　生2：虛偽的笑。

　　生3…

　　師：出示原文，“滿臉堆笑地”是在小括號里呢。同學們，劇本中有些內容是在括號里的。方括號里交代的是布景和人物活動，小括號里是人物說話的語氣、動作等。這些我們在學習時是不能忽略的。現在說他假意可以信服了吧？讀書就是要“知其然”，還要”知其所以然”啊!

　　……

　　劇本是學生第一次接觸的體裁，學生學習時往往關注人物的語言，而會忽略括號里提示的人物表情、動作等。怎樣讓學生有意識地關注它呢？其實，在剛進行學習時，我就已經和學生了解了劇本結構特點，但是從具體學習過程來看，學生對于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會有上述表現。由此，也讓我知道，學生真正能記住的東西，不是你給的“魚”，而是學生通過你的引導點撥自己獲得的“魚”。在這段教學中，教師以學生為主體，讓他們在爭辯中思考，爭辯中閱讀，在此過程中較深入地理解了劇本的內容，并掌握了學習劇本的方法。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇14

　　一、復習舊知，導入新課

　　今天我們將繼續學習獨幕劇請大家齊讀課題《公儀休拒收禮物》

　　同學們，通過上節課初讀課文，說說你有哪些收獲

　　生：我認識了字詞

　　生：我理解了詞語的意思

　　生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。

　　生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當別人送魚給他時，他卻拒絕不收。

　　師：看來同學們的收獲可真不少。

　　我們知道公儀休是位一人之下萬人之上的大官，別人為什么不送他貴重的珍奇異寶，偏偏送他兩條活鯉魚呢？

　　生：他特別的愛吃魚

　　二、學習新課

　　〈一〉學習第一部分；愛吃魚

　　請同學們快速瀏覽課文，找出有關公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來

　　指名讀有關的語句

　　出示：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　1.指名讀

　　2.師：從你的朗讀中，我感受到他很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強烈些？

　　3.再次指名讀

　　4.學生評價誰讀的好，并說出好在哪里？

　　生；＊＊同學讀的很流利，也很有感情。

　　生：＊＊同學把“實在是鮮美呀！、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。

　　師：你能否讀的比他還要到位，還要棒？誰來試試？

　　5.再次指名有感情的朗讀。

　　師：你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚？

　　生：回味似的

　　師：你真是個細心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動作演示一下？

　　指名表演師及時給予評定

　　師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠？

　　生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

　　過渡：聽說公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。

　　只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。

　　〈二〉學習第二部分：拒收魚

　　如果你是那位管家，你如何辦好這件差事？見到公儀休你會怎么說？請同學們有感情的練讀管家的話。哪位管家來試試？

　　指仝管家、位管家、有感情的朗讀

　　生評議哪位管家最出色。并說出理由（位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現的淋漓盡致。）

　　生：他的表情很到位，說話的時候始終滿臉堆笑

　　師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。（滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。）

　　討論：如果你是公儀休，面對那么會說話的管家，你是否會收下禮物？

　　生：我會收下，因為魚的味道實在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物？

　　生：我不會收下，要是他另有所圖，到時我豈不麻煩。

　　師：那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關的語句嗎？

　　指名讀。

　　師：從他的朗讀中你感受到了什么？

　　生：我感受到公儀休拒收禮物的態度特別堅決

　　生：從他說他“現在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機智聰明。

　　討論：管家會就此罷休嗎？還會怎樣糾纏他？

　　生：大人，您看這魚多新鮮！剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧

　　生：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。

　　生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說了，如果這件差事我辦不好的話，回去

　　就要打我五十大板。

　　生：我一家老小都*我養活，如果你不收下的話，主人會解雇我的，那他們就得餓死

　　生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

　　師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答？

　　生：我實在是不能收，我一聞到魚腥

　　〈三〉學習第三部分：

　　公儀休的學生子明見老師剛才說十分喜歡吃魚，一會兒又說聞到魚的腥味就嘔吐？到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解？你能在文中找出公儀休回答的話嗎？

　　出示：

　　正是因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想如果我收了人家的魚，就要照人家的意思去辦事，這樣就難免會違犯國家的法紀。如果我犯了法成了罪人，還能吃的上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　1.指名讀。

　　2.你認為，哪兩句最能回答子明的話？

　　個別讀：如果……就……如果……就……

　　3.指名讀這兩句話。

　　4.你能用自己的話說說你是如何理解它的？

　　（生說出自己的理解）

　　5.指名有感情的朗讀

　　討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結果？

　　生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復他。

　　生：那位管家可能會揭發他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。

　　生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會不好說話。

　　生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。

　　師：噢？由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收？

　　生；齊聲說這魚不能收！

　　評價：通過本文的學習你覺得個公儀休是個怎樣的人？

　　生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。

　　生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。

　　生：他一心為國著想我覺得他是一個大公無私的好官。

　　生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。

　　生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。

　　生：我以后要向他學習。

　　〈四〉、表演這篇獨幕劇

　　請同學們選擇自己最喜歡的角色，認真研讀他的臺詞；仔細揣摩他的心的心理活動和神情，前后位同學自由結合把這個故事表演出來好嗎？

　　生：好（高興的大喊）

　　生自由結合在座位上表演，師適時指導。

　　指兩組學生到臺前表演，其余學生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點評。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇15

　　《公儀休拒收禮物》教學反思

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第八冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。由于學生第一次接觸到獨幕劇，再加上與生活實際脫離久遠，學生學習起來會感到困惑，教學我進行了以下設計:

　　一、自主學習，感知文本特點

　　本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本新鮮感而又陌生。我根據這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。在上課伊始，我讓學生自主發現，匯報劇本這一文體的特點，為后面的學習做好鋪墊。

　　二、抓住關鍵詞句，體會人物精神

　　在本出劇中，我引導學生抓住課文關鍵詞句，感悟人物精神。通過“回味似的”、“心滿意足”等詞體會公儀休對魚的偏愛，通過“我現在一聞到魚的腥味就嘔吐”體會公儀休的機智，通過“正是因為喜歡吃魚所以才不能收魚”及其原因體會公儀休的政治遠見和清正廉潔。關鍵詞語體會到位后就引導學生反復朗讀課文，進而進一步感受人物的品質。在學習過程中學生會有疑問，為什么能吃到魚公儀休就會心滿意足，正是在這種疑惑中感受到人物精神的崇高。

　　三、讀演結合，感悟劇本特點

　　我在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，從而感受劇本的魅力。如教學“（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子”這一片段時，我不僅引導學生體會這句話的意思就是管家拼命巴結公儀休，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“滿臉堆笑地”。進而啟發學生思考“滿臉堆笑地”是什么意思，管家為什么要“滿臉堆笑地”？再讓學生活靈活現地表現出劇中人物“滿臉堆笑”時的動作、神態，并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。

　　四、挖掘內涵，升華劇本主題

　　本出獨幕劇故事簡短，人物語言淺顯易懂。但在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意，引導學生懂得他這樣做是因為心中有“法”，為官清廉，值得我們敬仰。

　　五、不足之處：

　　由于本劇涉及到為官的清正廉潔，這與學生的生活背景差距較大。學生理解得不夠透徹。

　　《公儀休拒收禮物》教學反思

　　竇桂梅作報告時曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節。”通過閱讀，基本上所有的孩子都能知道文章的大概內容，而我們該做的就是抓住關鍵的情節，解讀其內在的意義。教學中，我便抓住公儀休說的三段話通過反復朗讀，逐漸深入：

　　一讀，讀出人物的語氣和心情。如文中說他喜歡吃魚，便抓住能體現他喜歡的詞語來讀；說他厭惡，則抓住關聯詞“一…….就……”來讀。

　　二讀，讀出人物的本質，就是語言背后的的用意。在這通過問題“公儀休為何要對管家撒謊”的設置，讓學生帶著問題，再次感悟，相信，再讀公儀休的話時，孩子會帶著探究的眼光去感受他的用意。

　　再讀，讀出自己的感受，內化為自己的收獲。

　　公儀休的任務形象就在這樣反復的讀中漸漸深刻，而且學生也從中感受到了，一個人的語言可以富含多種含義，在今后的寫人中便會注意到語言的描寫。

　　而對于文中另兩個人物，我則選取另外兩個視角：動作和神情，來解讀人物的形象。也借分析的時機向學生滲透些人的方法。也因為這兩個人物是文中的次要人物，所以在分析時比較簡單。

　　在解讀文本和人物后，讓學生能親自去演一演，也許是學生的感悟還不夠深刻，所以演繹不到位，但要學生在短短的十幾分鐘內，準確的刻畫出人物的形象，孩子們畢竟不是專業的演員，對他們來說真得很難。演只是一種輔助，但我們要讓這輔助真正達到錦上添花的效果，而不是單純的演繹，相信，有充足的時間和準備，我們的孩子演繹的會更精彩！

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學時我通過即興的編排課本劇來體會、學習公儀休清正廉潔的品格。

　　要想排練課本劇，先要讓學生了解什么是劇本，學會閱讀劇本，所以在課上分析理解公儀休、子明和管家這三個人物的特點則是最基礎的。在教學時我采用了比較的方法，抓住了人物的語言、神態、動作讓學生進行感悟。在理解子明這個人物時抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學生通過朗讀來理解課文，說出人物特點。學習管家這個人物時，重點抓住了描寫神態的詞語“滿臉堆笑”，讓學生說說，學學。學生很快就根據已有的生活經驗，這是一種拍馬奉承的笑。在此基礎上.學生子讓學得像，讀得真了。理解公儀休這個人物,就要了解他拒收鯉魚的原因,我讓學生抓住文中的一些關聯詞語“因為……所以……”“如果……就……”等來理解。這里公儀休作了兩步假設：第一步,如果收了人家的魚,就要照人家的意思辦事,那么難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上魚了，所以不能收人家的魚。為了增強語氣，課文中用了反問句的修辭方法。讓學生讀懂這段話,體會公儀休高人一等的見識和清正廉潔的品格。然后在通讀課文的基礎上，讓學生分小組排練進行編排課本劇,加深對人物性格的體會。大多數小演員表演的較為得體，說明他們已經弄明白文中人物的性格特點了，這是他們讀懂課文的標志。

　　課上有學生對于公儀休的所作所為不太理解。確實，從今天的角度來看收受禮物聯絡感情早已是家常便飯。但公儀休是個宰相，是個有一定的權力的人，他收禮和常人收禮是不一樣的。對于小學生這么解釋他們未必明白，但是這個故事能被收錄進語文課本，原因不就是如此嗎？我想在課后進行一下延伸，搜集當今廉潔的故事，學生應該會明白的更多吧。