《公儀休拒收禮物》教學思考（通用14篇）

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：87

　　本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來學習。

　　一：“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚

　　1、演：鼓勵加上動作。

　　2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？

　　3、讀

　　二：“讀，體驗，說”，感受公儀休不收魚

　　1、設置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？

　　2、體驗：要是你，你會怎么做？

　　3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學生簡練地將觀點寫在黑板上。

　　4、議論：這么多觀點，請你按順序聯起來說說。孩子們說不可以，因為有很多是重復的。于是學生通過讀與議論來確定保留什么。這個過程中，討論非常激烈。

　　5、到最后，學生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。于是，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。總之，他是一個廉潔的人。

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《公儀休拒收禮物》教學思考 篇2

　　《公儀休拒收禮物》教學設計

　　常州市新北區圩塘中心小學   楊霞

　　設計理念：

　　“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。所以為了讓學生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走進文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產生共鳴，培養了學生合作學習的能力，同時提高學生的參與度，我設計了這樣的教學過程。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。

　　2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。

　　3、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。

　　教學難點：

　　理解公儀休最后一段話的含義。

　　教學流程：

　　一、設疑入境，走進文本。

　　1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚）

　　2、師：古時候的魯國，水產品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問并讀給大家聽一聽？

　　3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”

　　師及時評價、鼓勵，指導學生讀好疑問的語氣。

　　［點評：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。在課堂初始，教師就以疑入手，帶領學生入情入境，并能帶著問題走進文本，單刀直入“子明的話”。這樣以“預設”引路，為后面學生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間］

　　二、自主解疑，品讀文本。

　　（一）以疑設疑，學習“公儀休愛吃魚”的環節。

　　1、你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。

　　2、學生自讀，完成后先同位再集體交流。

　　（1）指名讀體現公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。

　　（2）師引導：讀書要品味出文章內涵，讀出感情來，應做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態等。

　　（3）指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。

　　（二）自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的環節。

　　下面，就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法：“讀—想—畫，”和“讀書三到”來自主學習，解決子明的另一個疑問。

　　1、學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內容。

　　2、學生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導，幫助后進生。

　　3、交流、反饋。

　　（1）指名讀“管家送魚”的相關句子。

　　a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？

　　生答后，師板書：阿諛奉承、善于巴結。

　　b 結合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。

　　c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。

　　［點評：語文來源于生活。當文本中的主人公和學生平時生活中曾見到過的人物形象有機結合起來時，他們原有的生活經驗被喚醒了，這為體會人物性格，培養語感提供了有利時機。同時，又對學生進行做人的教育，體現了文道合一的理念。］

　　（2）師引導：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。

　　生答后，師板書：聰明機智。

　　（3）喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當一當公儀休，給子明做進一步的解釋呢？

　　a指名讀該部分內容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導學生弄懂其中的關系：

　　如果收魚――違犯法紀

　　如果犯法――吃不上魚

　　現在自己買――一直有魚吃

　　c同位說后，指名練說。

　　（4）公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質？

　　生答后，師板書：清正廉潔、有遠見。

　　（5）齊讀這部分內容，強調讀好反問句。

　　［點評：這一板塊的整體設計旨在體現對學生主體的關注和學法的有效指導。“授之以魚，莫若授之以漁”，而這種“授漁”在本課中呈現出了坡度性，由扶到放。當然教給學生自主學習的方法遠勝于灌輸給學生更多的語文知識。自主解疑，將使學生體驗到成功的愉悅；與他人的交流、碰撞，又使得整個課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚!］

　　三、積累內化，鞏固文本。

　　1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？

　　2、指名回答后，師板書：謙遜有禮、勤學好問。

　　3、結合板書上出現的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。

　　4、指名分角色朗讀課文。提示：要結合恰當的表情、神態及形體語言，更好地展現人物的性格特點。

　　5、教師適時評價、鼓勵，小結：

　　看到同學們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現更棒!

　　6、合作表演。表演，評價，再表演，再評價。

　　［點評：讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂于接受。這種積累內化不著痕跡。］

　　四、遷移拓展，走出文本。

　　作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

　　［點評：語文教學得益于課內，發乎于課外。遷移練習讓學生走出文本，在生活情境中去體驗文本中的內涵，從有限走向無限。］

　　教學反思：

　　新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式，注重綜合素質、能力的培養。在本節課中，我沒有過多牽著學生走，而是讓生以“子明的兩句疑問”引路，引導學生自主學習，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學會方法，發展能力，并能將所學生的知識轉化為能力。

　　新課程也注重鼓勵學生合作學習，所以我特地安排了讓學生進行合作表演。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關鍵在于能否創設激發學生參與熱情的情境。

　　針對一節課，恰到好處的教學模式就是最好的教學模式。做為一名語文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學能力，切實提高教學有效性，需要的是執著的堅持和不懈的努力。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇3

　　一、看拼音，寫詞語。

　　xiān měi      huí wèi       shèng qíng         xīn mǎn yì zú         rì yè cāo láo

　　（      ）  （      ）   （          ）    （            ）    （          ）   

　　wù bì        nán miǎn      wéi   fàn         wú kě nài hé          huǎng rán dà wù

　　（      ）  （       ）  （          ）    （            ）    （             ） 

　　任選兩個詞語造句：

　　二、組詞。

　　吐 tǔ(      )  tù (     )             的 de(       ) dì(        )

　　矩（       ）   堆（        ）   偉（        ）  魯（       ）  某（      ）

　　拒（       ）   推（        ）   違（        ）  嚕（       ）  煤（      ）

　　劇（       ）   難（        ）   葦（        ）

　　三、把詞語補充完整，再解釋括號里的字。

　　心滿意（   ）   滿足；知足                     日夜（   ）勞   做事；從事

　　無可（   ）何   對付；處置                     恍然大（   ）   了解；領會

　　四、根據意思寫出詞語。

　　（1）形容一點辦法也沒有。         （　     　　 ）

　　（2）無論白天還是黑夜都在操心勞神。（　     　　 ）

　　（3）形容稱心如意，十分滿足。     （　　     　 ）

　　（4）形容一下子明白過來。         （　　     　 ）

　　五、把下列句子改為用句號的句子，而句子的意思不改變

　　（1）老師，您不是很喜歡吃魚嗎

　　。

　　（2）現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　。

　　（3）如果你開動腦筋，這道題還會做錯嗎？

　　。

　　六、按要求寫詞語

　　描寫山水的詞語：                                                                             

　　描寫人物神情的詞語：                                                                           

　　描寫顏色的詞語：                                                                             

　　七、填空。

　　1、這篇課文是個          ，劇中出場的人物只有        ，一個是                        ，一個是                   ，另一個是                        ；還有一個沒出場的人物就是                    。內容寫的是                        給              送來                           。可是                        。反映出公儀休是個                                                的人。

　　2、“正因為我                    ，所以才                         。你想，如果我                  ，那就要               ，這樣就難免要                   。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這句話的意思是：                                                                                         。從而得出結論：“                      。”從這意味深長的話語中，我們可以感受到公儀休                                             的品格。

　　3、寫出幾個跟“三國”故事有關的詞語：                  、              、                   。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇4

　　《公儀休拒收禮物》課本劇劇本

　　作者：沈小偉    文章來源：馬小在線    　(獨幕劇)

　　時間：兩千多年的一天下午

　　地點：公儀休家的客廳內

　　人物：公儀休：魯國的宰相

　　子明：公儀休的學生

　　魯國某大夫的管家

　　公儀休：子明，你已經來了好久了吧

　　子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧

　　公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最好，實在是鮮美啊！

　　子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

　　公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　子明：是的，魚的確好吃。

　　公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。(回味)

　　子明：老師，我先告退，您先休息一會兒。

　　公儀休：好。

　　[丫環伺候公儀休]

　　(子明下)在門外遇見管家

　　管家：在下見過子明先生，請問公儀休大人在家嗎

　　子明：老師在客廳休息。

　　管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(對子明)子明，大人是否喜歡吃魚

　　子明：是啊！

　　管家：(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。(仆人手提大鯉魚上)

　　子明：請問，孫管家，您這是干嗎

　　管家：我家主人聽說你家大人喜歡吃活鯉魚，特命小的給你家大人送來幾條鯉魚補補身子！

　　子明：這……

　　(吳管家上)

　　吳管家：啊……請問孫管家到此有何貴干

　　管家：吳管家，麻煩你跟主人通報一下，就說我有事求見。

　　吳管家：好，請稍候。

　　(吳管家到客廳)

　　吳管家：老爺，外面有一位管家求見。

　　公儀休：請。

　　吳管家：孫管家，我家主人請你進去。

　　孫管家：謝謝。

　　孫管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。

　　公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！

　　孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，絕對新鮮。

　　公儀休：謝了，心意我領了。

　　管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。

　　公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)

　　管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。

　　公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。

　　(子明出外送客，回客廳)

　　子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么

　　公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　子明：此話怎講

　　公儀休：你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　子明：噢，老師，我有點明白了。

　　公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎

　　子明：所以，老師不收人家的魚。

　　公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎

　　子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

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《公儀休拒收禮物》教學思考 篇5

　　大泗學校 王芳

　　聽課隨感

　　最近聽了小學四年級的《公儀休拒收禮物》這篇課文，（本課是一個獨幕劇）執教老師獨特的教學構思就給我留下了非常深刻的印象，給我的啟示很大。現拿來跟大家一起分享。

　　〈一〉新課導入時，執教老師就先板書“公儀休”三個字，并且在此基礎上介紹了公儀休的身份是魯國的宰相，并且在此基礎上講解“宰相”的意思，讓學生對公儀休有了整體的印象：是個身居高位的大官！為下文拒收禮物奠定了一定的基礎。

　　〈二〉在板書課題的基礎上，執教老師引導學生對文章的課題進行提問，然后再將問題梳理，將問題總結如下：（1）公儀休為什么拒收禮物？（2）這是一個什么樣的禮物？（3）是誰送的？（4）送禮人的目的是什么？接著他讓學生帶著這些問題初讀課文。

　　（我的收獲：帶著問題讀書易于激起的讀書欲望，而且讓學生養成邊讀書邊思考的好習慣。）

　　〈三〉在學生讀懂課文的基礎上，執教老師并沒有急著解決剛才學生所歸納的問題，而是巧妙的引入了“獨幕劇”，在講解“獨幕劇”這一文體的格式時，也沒有采用以往傳統的方法直接告訴學生什么是“獨幕劇”，而是讓學生自己通過讀這篇課文，找出它與以往課文不同的地方，然后在學生回答的基礎上概括總結獨幕劇的特點。

　　（我的收獲：執教老師這樣處理的方式給我很多啟示，我覺得讓學生參與其中的學習，會給學生留下比較深的印象，且易于激起學生的學習興趣。是一種很好的教學方式。）

　　〈四〉講解課文時，執教老師沒有按照傳統的教學步驟，按部就班的從課文第一節講起，而是由課題直奔課文中心，讓學生通過反復讀公儀休對他的徒弟子明所說的，為什么不收禮的對話，讓學生從對話中直接感悟這個人物樸素的語言中揭示的深刻道理。

　　〈五〉合理的課外補充，在講解公儀休的那句話時，執教老師出示了那段話的古文形式，讓學生在讀懂課文的基礎上再來理解這段話。

　　（我的收獲：相機出示古文，讓學生既能積累一定的知識，又能從這邊的學習中，對古文產生濃厚的興趣。）

　　〈六〉版塊式教學，根據課文特點，執教老師將課文分成公儀休愛吃魚、拒絕接受魚、為什么不收魚這樣幾個部分，講解起來，層次清晰，結構合理。

　　（我的收獲：版塊式教學并不是傳統意義上的肢解課文，而是根據課文具體的特點將課文分成幾個部分，講解時互相串聯，非常適宜教學時采用。另外，板塊教學條理清晰，在老師講解課文時，一方面可以調動學生的思維，另一方面還可以讓學生學習這種分析課文的方式，將這種思維運用到以后的學習中去。）

　　著名的特級教師于永正先生曾經說過：“要想學會上課，首先要學會聽課。”

　　我相信，只要多聽課多思索，并且在聽課的過程中去發現講課者在授課時的長處與不足。長處借鑒過來用于自己的教學中，不足處就提醒自己不要犯相同的錯誤。長期下來，一定會大有收獲。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇6

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學目的而設計的，下面我就簡單談談我的課堂教學程序的設計及教學感想（括號內是學生的回答或題目）。

　　一、通過對比　了解戲劇

　　課文導入時，我問學生：你們看過戲劇嗎？（看過）你知道演好一場戲，要做哪些準備工作嗎？（化妝、服裝、燈光、演員……）同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天我們就來學習一篇劇本。學生初步了解劇本所包含的內容。

　　用錄音機播放這篇課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和書上的課文比較一下缺少了什么內容？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）我們把剛才沒有讀到部分的內容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫做臺詞。

　　“幕起”即幕布拉開，“幕落”就是幕布閉合。誰能說這個劇本和我們看過的戲有什么不同？（比較短；它只有一幕。）我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。

　　二、創設情境　感悟人物

　　1、自學討論。

　　提自學要求，分小組討論以下幾個問題：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　2、精讀感悟。

　　學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）

　　分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）

　　學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要…… 就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚　了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、聽說讀寫　學習鞏固

　　通過練習，來鞏固所學的知識，在這里我設計了四道題目。一是連線題（用直線把詞語和它正確的解釋連起來），是書上的四個成語“日夜*勞、恍然大悟、無可奈何、心滿意足”；二是根據課文內容選擇正確的關聯詞語填空（雖然……但是……、因為……所以……、如果……就……）；三是判斷題（聽讀 “公儀休解釋拒收鮮鯉魚的原因”一段話，判斷老師話是否正確）；四是對話題（如果你現在是一位局長，有人給你送來了愛抽的煙，你該怎么說，怎么做？）先寫后說，我作為送禮的人，和學生進行對話。

　　這四道題很好地復習檢查了學生的學習效果，是對這篇課文的內容的補充和延伸，既可以讓學生有了學習的成就感，又聯系到實際對學生進行了思想品德教育。

　　在上完課后我對這堂課也有點遣憾，那就是由于以上教學內容量很大，在時間的沒能把握好，后面復習鞏固的時間稍短了些這是因為我對于學生的一些問題沒有考慮到位。我想在以后的教學更加充分的備好學生，我相信只要我不斷的總結教學的得失，多寫教后記，我的教學水平會不斷提高。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇7

　　學校：常州市第二實驗小學 年級： 四年級 班級：5班 人數： 47人 學科：語文 課題：公儀休拒收禮物 教師： 許倩 日期：2009.3 一、教學目標 1. 能分角色朗讀課文。 2. 學會本課9/11個生字，理解由生字組成的詞語。 3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。 4. 理解公儀休最后一段話的含義，學習他清正廉潔的品格。 教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 常規積累 (3’) 人物交流 開放式導入 (2’) 質疑獨幕劇 了解舞臺劇的一種表演方式 核 心 過 程 推 進 （30’） 一、 了解劇本(10’) 1.介紹劇本常識 2.指導學生讀懂劇本 1.自由讀劇本，知曉劇本中括號內的內容是什么 2.學生快速讀劇本，說說故事的主要情節和人物。幫學生理一下上節課所學內容。 二、 品析人物（15’） 3.教師板書：公儀休——愛吃魚、清正廉潔、聰明機智 4.其間幫學生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質的問題 3.用一個詞語或一句話來概括你眼中的公儀休。這些都能從文章中哪些地方可以看出。 4.快速讀劇本，邊讀邊劃有關語句。 a) 學生自由讀劇本。 b)交流所得，把握人物個性特點 讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂于接受。這種積累內化不著痕跡，同時又為下一課的表演打下良好的基礎。 三、 劇本表演（25’） 1.分配好角色，大家當導演，有什么話想對演員說（說表演的要點）。（如時間緊就演公儀休拒收禮物一段） 1.有感情地讀自己要扮演的角色的臺詞。 2.表演 3.點評。有沒有把大家的意圖演出來。 4.學生對照看自己還需改進的地方，再反饋表演，要求要加進自己的語言和動作。 開 放 式 延 伸 (5’) 四、總結 公儀休拒收禮物的原因你明白了沒有？你認為公儀休是個怎樣的人？你以后會怎么做？ 板書設計

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇8

　　《公儀休拒收禮物》劇本

　　時間：兩千多年的一天下午

　　地點：公儀休家的客廳內

　　人物：公儀休：魯國的宰相

　　子明：公儀休的學生

　　魯國某大夫的管家

　　公儀休：子明，我的愛徒，你已經來了好久了吧

　　子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧

　　公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最

　　好，實在是鮮美啊！

　　子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！

　　公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　哎，如果能天天有魚吃，我也就此生無撼了。(回味)

　　[丫環伺候上]

　　丫環：老爺，外面孫管家求見。

　　公儀休：來著不善，善者不來。請進吧。

　　丫環：（下）是

　　（孫管家上）

　　管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。

　　(仆人提著大包小包手提大鯉魚上)

　　公儀休：請問，孫管家，您這是干嗎

　　管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了。我家主人聽說大人您最喜歡吃活鯉魚，特命小的送來幾條鯉魚補補身子！

　　公儀休：這……謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！

　　孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，保質保量，絕對新鮮。您可千萬不能錯過哦！機不可失，失不再來。

　　公儀休：謝了，心意我領了。

　　管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。

　　公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)

　　管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。

　　公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。

　　(子明出外送客，回客廳)

　　子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么

　　公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。

　　子明：此話怎講

　　公儀休：你想，吃人的嘴軟，拿人的手短。如果我收了人家的魚，那就要照

　　人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。

　　子明：噢，老師，我有點明白了。

　　公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？萬事都得從長計議。

　　子明：所以，老師不收人家的魚。

　　公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎

　　子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。

　　主持人a：在古代，像白居易、公儀休這樣清廉的偉人數不勝數。

　　而在今天，無數的先進典型們，也用自己的言行乃至寶貴的生命，譜寫了一首首廉潔自律、兩袖清風、一心為公的壯麗篇章。

　　八（2）班表演稿

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇9

　　《公儀休拒收禮物》教學反思

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第八冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。由于學生第一次接觸到獨幕劇，再加上與生活實際脫離久遠，學生學習起來會感到困惑，教學我進行了以下設計:

　　一、自主學習，感知文本特點

　　本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本新鮮感而又陌生。我根據這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。在上課伊始，我讓學生自主發現，匯報劇本這一文體的特點，為后面的學習做好鋪墊。

　　二、抓住關鍵詞句，體會人物精神

　　在本出劇中，我引導學生抓住課文關鍵詞句，感悟人物精神。通過“回味似的”、“心滿意足”等詞體會公儀休對魚的偏愛，通過“我現在一聞到魚的腥味就嘔吐”體會公儀休的機智，通過“正是因為喜歡吃魚所以才不能收魚”及其原因體會公儀休的政治遠見和清正廉潔。關鍵詞語體會到位后就引導學生反復朗讀課文，進而進一步感受人物的品質。在學習過程中學生會有疑問，為什么能吃到魚公儀休就會心滿意足，正是在這種疑惑中感受到人物精神的崇高。

　　三、讀演結合，感悟劇本特點

　　我在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，從而感受劇本的魅力。如教學“（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子”這一片段時，我不僅引導學生體會這句話的意思就是管家拼命巴結公儀休，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“滿臉堆笑地”。進而啟發學生思考“滿臉堆笑地”是什么意思，管家為什么要“滿臉堆笑地”？再讓學生活靈活現地表現出劇中人物“滿臉堆笑”時的動作、神態，并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。

　　四、挖掘內涵，升華劇本主題

　　本出獨幕劇故事簡短，人物語言淺顯易懂。但在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意，引導學生懂得他這樣做是因為心中有“法”，為官清廉，值得我們敬仰。

　　五、不足之處：

　　由于本劇涉及到為官的清正廉潔，這與學生的生活背景差距較大。學生理解得不夠透徹。

　　《公儀休拒收禮物》教學反思

　　竇桂梅作報告時曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節。”通過閱讀，基本上所有的孩子都能知道文章的大概內容，而我們該做的就是抓住關鍵的情節，解讀其內在的意義。教學中，我便抓住公儀休說的三段話通過反復朗讀，逐漸深入：

　　一讀，讀出人物的語氣和心情。如文中說他喜歡吃魚，便抓住能體現他喜歡的詞語來讀；說他厭惡，則抓住關聯詞“一…….就……”來讀。

　　二讀，讀出人物的本質，就是語言背后的的用意。在這通過問題“公儀休為何要對管家撒謊”的設置，讓學生帶著問題，再次感悟，相信，再讀公儀休的話時，孩子會帶著探究的眼光去感受他的用意。

　　再讀，讀出自己的感受，內化為自己的收獲。

　　公儀休的任務形象就在這樣反復的讀中漸漸深刻，而且學生也從中感受到了，一個人的語言可以富含多種含義，在今后的寫人中便會注意到語言的描寫。

　　而對于文中另兩個人物，我則選取另外兩個視角：動作和神情，來解讀人物的形象。也借分析的時機向學生滲透些人的方法。也因為這兩個人物是文中的次要人物，所以在分析時比較簡單。

　　在解讀文本和人物后，讓學生能親自去演一演，也許是學生的感悟還不夠深刻，所以演繹不到位，但要學生在短短的十幾分鐘內，準確的刻畫出人物的形象，孩子們畢竟不是專業的演員，對他們來說真得很難。演只是一種輔助，但我們要讓這輔助真正達到錦上添花的效果，而不是單純的演繹，相信，有充足的時間和準備，我們的孩子演繹的會更精彩！

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學時我通過即興的編排課本劇來體會、學習公儀休清正廉潔的品格。

　　要想排練課本劇，先要讓學生了解什么是劇本，學會閱讀劇本，所以在課上分析理解公儀休、子明和管家這三個人物的特點則是最基礎的。在教學時我采用了比較的方法，抓住了人物的語言、神態、動作讓學生進行感悟。在理解子明這個人物時抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學生通過朗讀來理解課文，說出人物特點。學習管家這個人物時，重點抓住了描寫神態的詞語“滿臉堆笑”，讓學生說說，學學。學生很快就根據已有的生活經驗，這是一種拍馬奉承的笑。在此基礎上.學生子讓學得像，讀得真了。理解公儀休這個人物,就要了解他拒收鯉魚的原因,我讓學生抓住文中的一些關聯詞語“因為……所以……”“如果……就……”等來理解。這里公儀休作了兩步假設：第一步,如果收了人家的魚,就要照人家的意思辦事,那么難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上魚了，所以不能收人家的魚。為了增強語氣，課文中用了反問句的修辭方法。讓學生讀懂這段話,體會公儀休高人一等的見識和清正廉潔的品格。然后在通讀課文的基礎上，讓學生分小組排練進行編排課本劇,加深對人物性格的體會。大多數小演員表演的較為得體，說明他們已經弄明白文中人物的性格特點了，這是他們讀懂課文的標志。

　　課上有學生對于公儀休的所作所為不太理解。確實，從今天的角度來看收受禮物聯絡感情早已是家常便飯。但公儀休是個宰相，是個有一定的權力的人，他收禮和常人收禮是不一樣的。對于小學生這么解釋他們未必明白，但是這個故事能被收錄進語文課本，原因不就是如此嗎？我想在課后進行一下延伸，搜集當今廉潔的故事，學生應該會明白的更多吧。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇10

　　一、教材分析

　　《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質疑探究，角色表演”，效果還不錯。

　　二、教學目標

　　1、能分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

　　教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

　　三、教學過程

　　（一）學生質疑，讀好劇本

　　教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價值的問題。

　　師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。

　　生1：公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

　　生2：公儀休是怎樣拒收禮物的？

　　生3：公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

　　（二）自主解疑，品讀劇本

　　1、品讀“公儀休愛吃魚”的環節

　　a、 公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來？

　　生讀課文第一部分，劃出有關的詞語或句子。學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

　　b、過度：公儀休愛吃魚，這就有人送魚來了。公儀休回怎么說？這么做呢？請讀課文第二部分。

　　分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

　　c、公儀休愛吃魚，為什么不收魚呢？請齊讀課文第三部分。

　　2、自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的原因。

　　a、找出公儀休拒收魚原因的臺詞。“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”

　　b、學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因。

　　c、讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

　　d、了解“法”在公儀休心中的意義。

　　e、齊讀這段話。

　　（三）、積累內化，鞏固文本。

　　a、分角色朗讀，再次感受公儀休的正直無私，清正廉潔的高貴品質。

　　b、排演劇本，加深體會

　　這是一個劇本，很適合表演朗讀。我讓學生自由組合或小組里找伙伴分角色表演讀，要加上動作，自己的語言和人物的表情，更好地展現人物的性格特點。

　　說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔

　　（四）、遷移拓展，走出文本。

　　作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

　　教學反思

　　一、自主探索，感知文體特點

　　本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本既有新鮮感，又有陌生感。教師應根據學生的這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。同時《語文課程標準》也指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”為此， 教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，圍繞課文內容提出一些有價值的問題。然后，自主探究，解決問題。

　　二、讀演結合，感悟劇本特點

　　劇本是一種文學形式,是戲劇藝術創作的文本基礎,編導與演員根據劇本進行演出。因此我們在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內心世界。如教學“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”這一片段時，教者不僅引導學生品詞析句感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”。進而啟發學生思考此時公儀休在回味什么？他將如何回味？教師通創設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現地表現出劇中人物“回味”時的動作、表情、神態。并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。

　　三、挖掘內涵，升華劇本主題

　　本出獨幕劇劇情簡單，故事簡短，人物語言似乎也很淺顯易懂。但細細咀嚼，卻發現在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意。教學時，我們把解讀這段臺詞作為重中之重，首先引導學生理清這一段話中的邏輯關系，知道公儀休一連用了幾個關聯詞把他不收魚的原因層層遞進地說清楚。其次讓學生明白公儀休不收魚不僅僅是為了能吃上魚，更重要的是因為他心中有“法”，因為知法，守法，所以他拒收禮物；因為他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基礎上聯系現實，提出“依法治國”，誦讀“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”，對學生滲透“法”的教育，進一步提升、豐富劇本的內涵。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇11

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學四年級語文第八冊第十課的一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。教材編排在選文上具有典范性，富有文化內涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發展特點，體現理解和尊重多樣化的新課標，有助于激發學生的學習興趣和探究精神。

　　這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發生的時間，地點和人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發展，這個獨幕可以分為三部分。第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質躍然紙上。

　　2、教學目標

　　根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

　　（1）理解課文，學習公儀休清正廉潔的高貴品質。

　　（2）能有感情，分角色朗讀課文。

　　（3）初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。

　　3、教學重、難點

　　有感情的朗讀課文，理解公儀休最后一段的含義，體會公儀休的崇高品格。

　　二、說學情

　　本課是在學生已經了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解這個獨幕劇講了一個什么故事？接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的方法來學習本課，理解本課內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。

　　三、說教法

　　在教學方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創設法、情境表演法等方法。在教學中，我注意實行開放式、討論式、活動式的教學，充分體現了新課改理念。

　　四、說學法

　　在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養語感，并能讀中感悟，培養學生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學習方法。

　　五、說教學流程：

　　(一)、揭示課題，激發興趣。

　　1、揭示課題。

　　2、范讀課文，思考這個獨幕劇講了一個什么故事？

　　3、過渡：這節課我們仔細地來討論并演練一下這個劇情。

　　（引用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，使學生能整體地，初步地感知劇中情境，為情感的激發，深入的學習打下基礎，做好鋪墊。）

　　（二）、精讀課文，理解課文。

　　1、提出問題。

　　自由讀課文劇本，思考：（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出？（2）公儀休是怎樣拒收禮物的？（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？并找出有關句子反復地讀一讀。（讓學生帶問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。）

　　2、講讀第一部分

　　過渡：公儀休愛吃魚嗎？從哪里可以看出？

　　a、 嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

　　b、只要天天有魚吃，我也就滿意足了。

　　（1） 指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（練一練，指名讀，小組讀、齊讀）

　　板書：愛吃鯉魚

　　（2） 齊讀這兩段課文

　　公儀休非常愛吃魚，這就有人送魚來了。（你來當管家，他又是怎樣拒絕的，誰來當公儀休。）

　　（讓學生通過多種讀書方式感悟新知，體現了學生的主體地位，教師只是組織者，引導者。體現了以學定教的新理念。）

　　3、 講讀第二部分。

　　（1） 分角讀管家、公儀休的話。

　　屏幕出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。（齊讀）

　　（2） 公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是有意討好。）

　　（3） 你能把他們倆的對話都讀好嗎？我們一起來試一試。（齊讀）

　　板書：拒收鯉魚

　　（讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。）

　　4、講讀第三部分。

　　（1） 自由讀下面三部分，畫出有關句子。

　　（2） 指名讀一讀。

　　（3） 出示最后一段話，齊讀。

　　（4） 找出這段話中的關鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）

　　板書：如果……就……所以……收魚 違紀辦事

　　（5）誰能想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。

　　（6） 引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什么？如果你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學來表演。

　　（讓學生在主動積極的思維和情感活動中，更進一步理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學生獨特的感受，體驗和理解。）

　　5、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔、以身作則、聰明機智）

　　板書：清正廉潔

　　（根據學生知識建構的原理，進一步擴展學生思維，使學生獲得思想啟迪，培養學生崇高的道德情操。）

　　（三）、分角朗讀課文

　　課文中除了公儀休這個人物，管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮 勤學好問）我們分角來讀一下他們的對話，選擇一下自己感興趣的人物。誰愿意來試試。

　　（“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。）

　　（四）、表演獨幕劇

　　同學們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄像，然后找一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時要注意表情、動作，可以表現得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。

　　學生自由找人組合表演（準備5分鐘）學生上臺表演，師生共同評議。

　　（學生在活躍的思維和情境表演中，加深理解和體驗。）

　　（五）、全課小結：今天我們學習了什么？

　　（讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括能力，同時鼓勵學生質疑。）

　　（六）、布置作業：課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物的內心想法。

　　（延伸課堂知識，讓學生更深刻、更仔細地揣摩、體會人物內心想法，培養學生的表演興趣）

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇12

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、學習生字，認識1個多音字，理解詞語。

　　3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

　　4、通過自我診斷與矯治，理解公儀休最后一句話的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

　　教學重點：

　　了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　教學難點：

　　理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。

　　教學過程：

　　一、揭題，初讀課文，基礎性診斷。

　　1、揭題，說說：從題目看，課文講了什么內容？

　　2、通過預習，你發現本課有什么特點？

　　3、小結：介紹獨幕劇的特點以及朗讀注意點。

　　4、檢查初讀，正音，指導朗讀。

　　5、通讀全文，邊讀邊想：公儀休為什么不肯收下鯉魚？

　　二、群體診斷與矯治。

　　1、設問；根據題目，你能提出哪些問題？

　　2、交流，歸納篩選。問題大致如下：（1）公儀休愛吃魚嗎？從哪兒看出？（2）他為什么拒收鯉魚？（3）公儀休是怎樣拒收鯉魚的？

　　三、精讀感悟，發展性診斷與矯治，體會公儀休的品格。

　　1、圍繞以上幾個問題，引導學生閱讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味以及自我診斷與矯治，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。

　　2、交流：相機出示公儀休的一段話，逐句朗讀，引導學生抓住關聯詞語理解。

　　A、可設計以下句式幫助理解。

　　（1）（ ）我喜歡吃魚，（ ）不能收人家的魚。

　　（2）（ ）我收了人家的魚，（ ）要照人家的意思辦事。

　　（3）（ ）照人家的意思辦事，（ ）難免要違犯國家的法紀。

　　（4）（ ）我犯了法，（ ）吃不上魚。

　　B、設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎？

　　出示：（5）我之所以不收人家的魚，是因為（ ）。

　　1、指導朗讀，提示：根據括號里的提示和課文內容，體會人物特點，朗讀出不同的語氣并加以動作表演，真切體會語言。

　　2、通讀全文，說說自己的閱讀感受。

　　四、指導分角色朗讀，優化矯治。

　　1、提示：根據人物特點，運用恰當的語氣及神態練習表演。

　　2、學生自主性練習（自由組合合作練習）。

　　3、指名上臺表演，群體診斷、矯治。

　　五、遷移練習，優化訓練。

　　1、思考：子明在公儀休拒收禮物這件事上明白了什么？又會怎么做？可以用表演的形式或敘述故事的形式表達。

　　2、自主性練習。

　　3、交流，優化評講。提示：表演或朗讀時人物的語言、態度要符合人物性格特點和當時環境。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇13

　　教學過程：

　　一、 揭題，了解劇本。

　　1、今天，我有幸和我們八士中心小學四（3）班的同學一起來學習一篇新的課文——公儀休拒收禮物（生讀題）

　　2、通過預習，你發現這篇課文與以往的課文有什么不同？可以打開書再看看。

　　3、交流：開頭交代時間、地點、人物   人物對話    括號

　　（師相機指點劇本特點）

　　二、 初讀課文，歸納文意。

　　1、 這篇課文講了一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文。

　　2、 指名說說課文的主要內容。

　　3、 那課文從哪兒到哪兒寫公儀休拒收禮物？前面的部分講了什么？后面的內容又是講了什么呢？（師相機板書：愛吃魚  拒收魚   明原因）

　　三、 精讀課文。

　　a、學習“愛吃魚”部分

　　1、 公儀休是個愛吃魚的人，你能從哪里讀出來呢？

　　2、 生交流。（這是一個地方，還有嗎？兩句話）

　　3、 想象公儀休這么愛吃魚，他坐上餐桌看見有魚會有什么表現？

　　4、 他這么愛吃魚，你能讀出來嗎？

　　5、 師：你讀得已經很棒了，但老師還是要給你一個讀得更好的建議，括號里的回味似的誰能用動作表情表現出來？

　　6、 是呀，這就是劇本的一大特點，括號里的內容有助于幫助我們更好地理解課文的內容。

　　b、學習“拒收魚”部分

　　1、 公儀休這么愛吃魚，當有人來給他送魚，他卻怎樣呢？找出來讀讀。

　　2、 讀到這里，你有什么疑問？

　　c、學習“明原因”部分

　　1、 這是什么原因？你能從課文中找到原因嗎？

　　2、 師出示公儀休說的一段話

　　找得很好，可是你能用自己的話來說說嗎？

　　3、 師點引說：

　　是呀，這就是俗話所說的“吃人家的嘴軟，拿人家的手短”。公儀休深知吃了人家的魚就要（引說）——照人家的意思辦事，這樣就難免（引說）——違犯國家的法紀。如果犯了法，成了罪人，就根本——吃不上魚了。那么從中你可以看出公儀休是個怎樣的人？

　　4、 說得真好，公儀休真是個清正廉潔的人。好，我們拿起書一起再來把公儀休說的這段話讀一遍，體會一下公儀休的清正廉潔。

　　四、 表演課本劇。

　　1、 公儀休是個清正廉潔的好官，他給我們留下了一個動人的故事。對這么好的一個故事，你想不想來表演一下呢？

　　2、 我們分小組挑選其中的一個片段來進行表演

　　3、 哪一小組能上臺表演？看的學生要睜大眼睛，哪個鏡頭給你留下了深刻的印象？

　　（抓住括號內的評議）

　　拒收魚拓展表演：但是送禮的人會不會就此罷休呢？這時公儀休又會怎樣呢？請大家發揮想象，然后再表演一下。

　　五、 布置作業：

　　通過大家精心合作，我們把這個獨幕劇演完了。也許有的同學在想：老師，我們小組想

　　把整個故事都演一下，而且在演的過程中有的同學還要加入自己的想象，是嗎？好，我就把這個要求作為課后作業，自己先去練練，我們下一堂課來表演。

　　板書：

　　27、公儀休拒收禮物

　　愛吃魚  拒收魚   明原因

　　清正廉潔

　　公 儀 休嗜 魚

　　公儀休相魯而嗜魚。一國人獻魚而不受。其弟諫曰：“嗜魚不受，何也？”曰：“夫欲嗜魚，故不受也。受魚而免于相，則不能自給魚；無受而不免于相，長自給于魚。”此明于魚為己者也。

　　翻譯：公儀休（人名）在魯國當丞相的時候特別喜歡吃魚。一個魯國的人送魚給他他不接受。他的弟子勸他說：“喜歡吃魚卻不收，為什么呢？”回答說：“就是由于特別喜歡吃魚，才不收。收魚的話就會當不成丞相，就不能自己買魚吃；不收就不會被免去丞相，可以長久自己買魚吃。”這就是明白是否有魚吃決定于自己啊。

　　感：現在的貪官，甚至企業家，他們不在于不明白確保自給自足。而是其嗜好太高，高到其無法自給自足。為了實現其目的，不得不做其能力控制范圍外的事。之所以加上企業家，是因為他們超能力貸款、出售大部分股權常導致自己失去控制的情況，和這個故事說明的道理有類似之處。

《公儀休拒收禮物》教學思考 篇14

　　角色表演 體驗成功 ——《公儀休拒收禮物》教學談

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　　角色表演 體驗成功 ——《公儀休拒收禮物》教學談

　　最近我教了一篇《公儀休拒收禮物》，這篇課文是個獨幕劇，講了兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的事情。在學完本文，學生了解了故事中各人物特點之后，我讓學生課后去排練，自行分配角色，表演話劇。學生興趣盎然，他們利用中午的時間，有的在教室里，有的在走廊里，還有的跑的行政樓前的空地上，一本正經地練習著，我是看在眼里，喜在心里。

　　在學生準備一番之后，第二天第一范文上他們個個躍躍欲試。他們的桌上、手上還有不少的道具呢，有逼真的鯉魚、有晃動的大折扇、還有用張報紙折成的官帽、胡子……看來是萬事具備，只欠東風了。

　　師：昨天我們學習了《公儀休拒收禮物》一文，大家都學得很認真，課文理解尤其是在讀課文都能根據文中人物的性格特點來朗讀好。相信今天的表演也能同樣的出色。現在，誰愿意先來演一演？

　　（小手如林，我請了其中一位，并由他選出三名與自己合作的伙伴，讓他們各自帶好自制的頭飾、道具。）

　　師：演員選好了，誰來做做小導演，先給他們提出一些好的建議，使他們的表演能獲得成功！

　　生：希望他們能把自己當成課文里的人物，有感情地表演，每個人的語氣要根據人物特點來說，要各有所不同。

　　生：我建議他們在表演的時候能加上適當的動作和表情，這樣才像真的表演。

　　生：在表演的時候，你們應該可以自己即興發揮，說話、動作都要自然點。

　　師（對那幾個表演的同學）：大家的建議你們能接受嗎？

　　生（齊）：能！

　　（表演過程略，結束時同學們情不自禁地熱烈鼓掌，時不時地發出一陣笑聲）

　　師：謝謝你們精彩的表演！（面對公儀休）你們對這位明正清廉的公儀休有什么話要說嗎？還想對管家和子明說些什么呢？

　　生：我想對公儀休說：“你為人正直，不貪污受賄，真是一位清官啊！

　　生：公儀休，盡管你是那么愛吃鯉魚，但是你為了做官的清廉，委婉拒絕管家，真是兩袖清風，堪稱楷模！

　　生：……

　　[評析]

　　李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關鍵在于能否創設激發學生參與熱情的情境。

　　四十分鐘的課很快就結束了，同學們情緒高漲，大家表演得有滋有味。不管是同學們的表演還是他們自制的道具，都表現出孩子們的積極性和表演的欲望。孩子們手中的兩條大魚多么逼真，還有一個男同學手持紙扇，搖頭晃腦的，口中振振有辭，活脫一副老學究公儀休的模樣。更有趣的是，有個女同學戴了頂用張報紙折成的官帽，嘴巴上還貼了兩撇小胡子，頭上的小辮兒還一翹一翹的，卻偏要學著古代官員的模樣一臉嚴肅，真讓人捧腹。兩組女同學表演了，男同學覺得不服氣，提了好多意見后，自己上來表演了。兩組男同學表演完，女同學也不服氣，又提了好多建議。于是，再換了幾組同學上臺表演。就這樣，表演，評價，再表演，再評價……一共演了十場。雖然說不上一次比一次成功，但確實每一次都有所進步。

　　“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。

　　轉載自儀征漫網站