《挑山工》教學(xué)實(shí)錄(通用16篇)
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇1
第一課時
師:昨天我們劃了這一課的詞語,并提前抄寫了,課文讀了嗎?
生有的說讀了,有的說沒讀。
師:那再認(rèn)真讀兩遍。
生讀書,教師巡視——督促學(xué)生迅速進(jìn)入讀書,鼓勵那些讀得認(rèn)真投入的學(xué)生。
師:誰來讀給大家聽聽(指名分自然段讀課文)。
生讀第一自然段。
師:讀得很正確,也很順,但從你的讀中,大家都聽出你還不是很理解這一段。你讀書的時候不少同學(xué)聽得很認(rèn)真,這既是對你的贊揚(yáng),也是他們會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。他們一定在聽讀中又聽出許多新的東西。誰接著讀?
生讀第二自然段。
師:你讀真好!同學(xué)們從你的讀中聽出你讀懂了這一段。請坐。接下來——
生讀第三自然段。
師:幾個字的音沒讀準(zhǔn)。像“馬”“嶺”兩個字單個出現(xiàn)你一定不會讀錯,但在文中你讀成了第二聲,什么原因?剛才兩遍沒有用心讀沒把它們讀順,是不是?(生點(diǎn)頭)像“咧”是第三聲,你讀成第二聲,是受平時方言的干擾。以后要看準(zhǔn)了讀,再用點(diǎn)心,好嗎?也請坐。接下來——
生讀第四自然段。
師:問句讀得好。接下來——
生讀第五自然段。
師:挑山工說話的語氣讀得很逼真,說明你很會讀書。好的,請坐。你接著往下讀。
生讀第六自然段。
師:以后讀書聲音要大點(diǎn),因?yàn)槟愫湍愕穆曇艉苤匾蠹叶枷肼牭健W詈笠欢蜗胱x的都來讀。
全班同學(xué)都一齊讀起來。
師:味道不對啊!再來一次吧。
生又讀,這一次好多了。
師:同學(xué)們,我們已經(jīng)讀了三遍課文了,讀了課文你讀懂了什么?
生:我讀了課文知道了挑山工工作是很辛苦的。
師:是啊!
生:我知道喝山泉水牙齒很白。
師:是嗎,你要是在那里每天就不用刷牙了是不是?
眾生笑。
生:我知道挑山工走路是怎么保持平衡的,他們是靠一條胳膊甩來甩去保持平衡的。
師:對。從你們剛才的匯報看出你們還沒有來得及觸及課文深層的東西。不急,下面再給你們五分鐘時間,你們再讀一下課文。課文的作者游覽泰山,發(fā)現(xiàn)了挑山工,完成了一次奇妙的精神之旅,讓我們也走進(jìn)課文,透過語言,去向作者問一問。然后,想一想如果你是老師,來教這篇課文打算提什么問題給學(xué)生答?
生讀書。
師插話:看誰在較短的時間里讀得效果卻最好。不少同學(xué)很投入。
師:好,時間到了。誰第一個來當(dāng)老師,向大家提問題?
生:我要是老師,我會問挑山工為什么走的路長又挑著東西,還比游人走得快?
師:這是個很有價值的問題,你這個老師當(dāng)?shù)煤谩D奈煌瑢W(xué)能回答?
生;因?yàn)橛稳俗咦呖纯矗羯焦ひ粋勁地走。
師:這個問題課文里有答案嗎?
生;有,第二自然段就說了。
師:你讀讀。
生讀。
師:對啊,大家一起讀讀。除了第二自然段還有嗎?
生;還有,就是挑山工說的話里也回答了這個問題。(生讀——)
師:這個問題弄明白了嗎?
生齊:明白了。
師;還有哪位老師要提問題?
生:我要是老師我會問“我”為什么要畫下挑山工并把它掛在書桌前,并說需要它?
師:你也是個好老師,你這個問題問題到點(diǎn)子上,很好!哪位同學(xué)接受挑戰(zhàn)?
生;這很簡單,是因?yàn)槲倚枰羯焦さ木瘛?/p>
生:我需要挑山工的堅持精神。
生;我需要不怕困難的精神。
生:我需要挑山工堅強(qiáng)的意志。
生:我需要挑山工說的哲理。
師;已經(jīng)下課了,下節(jié)課再接著研究,好吧!
下課。
第二課時
師;好上課了。同學(xué)們上節(jié)課對葉老師(生笑)問題都有了自己的答案,很好!那么這個哲理是什么呢?作者沒有寫出來。我們能不能幫作者一下把它寫出來?
生;能!
師:這么有信心!這樣,我們每個人把它寫下來。寫下來的話就不能太隨便,要說得美一點(diǎn),因它是哲理嘛!提示一下(板書:目標(biāo) 快 慢),挑山工和游人的目標(biāo)都是一樣的,是什么?
生:登上山頂。
師:那么一個看起來快卻慢,一個看起來慢卻快。老師只能提示到這,寫吧!
生寫。師巡視中插話:看誰寫得獨(dú)特,寫得美。
幾分鐘后——
師:誰第一個來讀自己寫的哲理?曾仁亮 ——
曾:在你認(rèn)為你做出超過別人的事時,往往已經(jīng)有人超過你了。
師:真是一個哲理,把它寫在黑板上。曾仁亮就是曾仁亮,他往往很獨(dú)特,有個性,有創(chuàng)造!還有誰寫得跟他不一樣?梁文杰——
梁:踏踏實(shí)實(shí)地走,終有一天會走到終點(diǎn)。
師:也寫到黑板上。(師轉(zhuǎn)向黑板)寫好后寫上自己的名字,對,再加上中國,用括號。
(眾生笑,一生舉手)
師:好,你說。就要這樣,寫好就要說。
生:不管誰走得快還是慢,只要目標(biāo)明確,堅持不懈就能取得好的成就。
師:也好,寫到黑板上。我知道有的同學(xué)寫好了,不愿與同學(xué)分享,大家看看哪位同學(xué)會寫得好,推薦一位,我也推薦一位,比比看,啊個推薦得好,你們先來。
生(情緒高昂):張露丹,張露丹!
師:好,有請張露丹!
張:專心致志的人一定比三心二意的人先達(dá)到目標(biāo)。
師:還是你們有眼光,寫得真好。也把它寫到黑板上,別忘了寫上大名。(轉(zhuǎn)向大家)我推薦誰呢?金鴻琨,快快幫老師這個忙,給老師爭口氣,要比過張露丹。
金:就寫好。
師:其他同學(xué)也可以自告奮勇。金鴻琨你直接到黑板上寫吧。
(一生舉手。)
師:你要說?
生:老師寫得很長可以讀嗎?
師:可以!
生:這好比學(xué)習(xí),學(xué)得慢的人要是能夠堅持認(rèn)真學(xué),就一定能學(xué)好。相反,學(xué)得快的人如果自以為自己聰明,就一邊學(xué)一邊玩,那也會學(xué)不好,學(xué)不過學(xué)得慢的人。
師:好啊!幾句樸素的話卻包蘊(yùn)著意味深長的哲理。
(部分生笑,師看黑板。有生小聲議論金丟字了——)
師:我相信金鴻琨寫好后會檢查的。
(金寫好,師提醒檢查,金把“人”補(bǔ)上。)
同學(xué)們齊讀:因?yàn)樽约夯A(chǔ)比別人好,而以為能一步登天時,這往往是失敗的關(guān)鍵。(該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。)
師:建議把“關(guān)鍵”改為“原因”。黑板上寫的都是名言,而這些名言都是根據(jù)課文寫出來的。(指黑板),葉馨文你說說你是根據(jù)課文哪些內(nèi)容寫出來的?
葉:我是根據(jù)挑山工的表現(xiàn)寫出來的。
師:你讀讀具體的句子吧。
生讀得很對。
師:曾仁亮你也讀讀有關(guān)的語句。
曾也讀得很對。
師:梁文杰也讀讀。
生讀了第五自然段后面幾句話。
師:張露丹也讀讀。
生也讀第五自然段。
師:金鴻琨也讀讀。
生也讀了有關(guān)語句。
師:好了,我們一起來讀讀他們寫的這些富有哲理的話。
生齊讀。
師:(指黑板)我要把曾仁亮的名言送給楊杰威等同學(xué),因?yàn)樗麄冃枰=ㄗh你們把它掛在書桌前;(眾生笑)我要把張露丹的名言送給金田等同學(xué),也建議你們把它掛在書桌前;我要把梁文杰的名言送給我自己,因?yàn)槲覐闹邪l(fā)現(xiàn)了我比較笨但只要踏實(shí),也能走到終點(diǎn),我要把把它掛在書桌前;(生大笑)我要把金鴻琨的名言送給像金鴻琨一樣的人,也愿他們把它掛在書桌前。最后讓我們再讀讀這些至理名言。
生讀。
師:孩子們,九七年老師在登泰山時就看到了挑山工,而且想到了這篇課文。當(dāng)我累得氣喘吁吁不想再登時,是挑山工給了啟示和繼續(xù)攀登的力量。我想這也是作者寫這篇文章的原因。
今天我們雖然沒登真的泰山,但是我們卻登上了精神的泰山,有了這座泰山,我們一定能看到輝煌的日出!
生鼓掌!
師;路還是要一步一步地走,下面我們聽寫一下本課的詞語。
(以下略)
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、說教材
(一)教材簡析
《挑山工》是北師大版四年級語文下冊第十一單元第一篇課文。課文通過記敘泰山上的挑山工負(fù)擔(dān)重,走的路程比游人長,但都走在游人的前面,揭示了一個道理:無論做什么事情,只要堅持不懈地朝著一個目標(biāo),腳踏實(shí)地地做下去,就一定能達(dá)到目的。課文先從泰山上的挑山工談起,引出疑問,再通過“我”的經(jīng)歷解決了疑問,最后寫“我”從中受到的啟發(fā)。
(二)教學(xué)目標(biāo):
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的閱讀明確指出:能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義,能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。結(jié)合四年級的學(xué)生將進(jìn)入第三學(xué)段,需要整體提高語文素養(yǎng),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我從以下幾個方面確定本課的教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):①學(xué)會本課生字新詞。②有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維能力。
3、情感目標(biāo):理解課文思想內(nèi)容,使學(xué)生懂得無論做什么事,只要朝著一個目標(biāo),腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力,就一定能達(dá)到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
(三)教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):讀懂課文,理解挑山工登山的特點(diǎn),并說說他們?yōu)槭裁催@樣登山。
教學(xué)難點(diǎn):理解挑山工說的話中蘊(yùn)含的哲理和最后一段話的含義。
二、說教法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。根據(jù)此要求,同時為了達(dá)到上述各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時選用的基本教法是:1.以疑促讀,以讀促思法。讓學(xué)生帶著疑問充分地讀書思考,加深對課文的理解。2.以讀為本,讀中悟情法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶。教學(xué)本課時,我采用多種形式、各種層次的讀書方式,讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。3、為了解決好重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性,讓學(xué)生畫兩種路線圖。
三、說學(xué)法
人們常說:“授人以魚,僅一飯之需;授人以漁,則終身受益無窮。”現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào),教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。
因此在本課教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下的學(xué)法:1.讀書質(zhì)疑法。2.批注圖解法。讓學(xué)生在讀書的過程中,在課本的空白處,用精練的詞句寫下自己對文本的點(diǎn)滴感受,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對語文文字的理解、感悟,而感悟文字的方法很多,能根據(jù)語言文字畫出相應(yīng)的圖,也是一種方法。教學(xué)本課時理解挑山工的“折尺形”路線,讓學(xué)生邊讀書邊畫出圖形。3、合作探究法。
四、說教學(xué)程序
鑒于以上教材的分析,教法學(xué)法的確定,我是這樣設(shè)計教學(xué)流程的:本課教學(xué)分兩課時。
第一課時:一、初讀課文,學(xué)習(xí)生字,掃清閱讀障礙。二、整體感知課文,說說課文主要講了一件什么事。三、在弄懂課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清文章層次。四、自由練讀課文。學(xué)習(xí)課文的第一部分。 第二課時:復(fù)習(xí)檢查,理解課文內(nèi)容,體會挑山工說的話中蘊(yùn)含的哲理和最后一段話的含義。下面我主要說說第二課時的教學(xué)過程:
第二課時
一、復(fù)習(xí):
1、指名朗讀課文。
2、說說課文主要講了什么?
3、什么是挑山工?
(設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié),旨在喚起學(xué)生對舊知的回憶,同時為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
二、學(xué)習(xí)第三段(第6自然段)。
1、教師邊指圖邊感情引入:是的,從泰山回來,我畫了一幅畫,在陡直的似乎沒有盡頭的山道上,一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰,他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰?/p>
2、齊讀第六自然段,讓生質(zhì)疑。
這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰?/p>
①它指的是什么?為什么我需要它?
②“一直”這個詞用在這里有什么好處?
③為什么要把“因?yàn)槲倚枰?rdquo;放在句子的后部分?
3、過渡,引出上文:
師: 要弄清“它指的是什么?為什么我需要它?”就要聯(lián)系上文理解好以下三個問題:(幻燈片出示三個問題)
(1)、挑山工是怎樣登山的?
(2)、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多,可花的時間并不比游人多?
(3)、為什么挑山工反而走到游人的前面去了?
(設(shè)計意圖:讀書最大的收獲在于:從讀書中提出疑問。這一環(huán)節(jié),就是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力和語言表達(dá)能力。)
三、學(xué)習(xí)第一、二段(第1—5自然段)。
(一)品讀第一段。
1、默讀第一自然段,看看挑山工是怎樣登山的?用“──”劃句子。
學(xué)生發(fā)言,教師小結(jié):
(1)“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句,形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。(登山姿勢的特點(diǎn))
(2)“他們走的路線......扁擔(dān)換一次肩。”(登山的路線是折尺形的)
(學(xué)生上講臺畫挑山工登山的路線圖。并讓學(xué)生上講臺用線示意:理解折尺形線路圖。依據(jù)課文說理由。)
2、老師小結(jié):邊讀文字邊想象,動手畫圖,也是一種理解句子的方法。
3、指名看圖說話(挑山工登山的特點(diǎn))。
4、引讀:為什么要走折尺形路線?
5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多,可花的時間并不比游人多?
指名讀第二自然段,邊聽邊想,交流。
6、師:對此,我覺得很奇怪。我的疑團(tuán)是怎樣解開的?課文講了我和一個挑山工4次相遇,經(jīng)過了解,終于解開了不解之謎。
(二)品讀第二段。
1、快速默讀,我和挑山工在哪4個地方相遇?用“”括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子,用“──” 劃出。
師小結(jié):這幾次相遇,每次都是開始時我們很快超過了挑山工,但結(jié)果又總是他走到了前面。
2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異,所以走過去跟他交談,挑山工的哪些話解開了我的疑團(tuán),用“~~”劃出。
3、匯報后,抓住以下問題,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際說說你是怎樣理解的?(小組討論、教師點(diǎn)撥)
師: “隨便”是什么意思?為什么說不像你們那么隨便,高興怎么就怎么?為什么一步踩不實(shí)不行?“耽誤”是什么意思?為什么不能耽誤工夫,得一個勁兒往前走?
4、總結(jié)主題。
無論做什么事,只要朝著一個目標(biāo),腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力,就一定能達(dá)到目的的。
體會:我心悅誠服地點(diǎn)著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理。
5、聯(lián)系生活實(shí)際談感受。(如:講一講“龜兔賽跑”的故事等。)
6、分角色朗讀課文。
(設(shè)計意圖:閱讀是學(xué)生自主探究的過程,以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者,組織者,讓學(xué)生在動口、動手、動腦的過程中訓(xùn)練思維,提高閱讀能力。)
四、探究第三段,解疑。
師:是啊,從泰山回來,我就畫了這樣的一幅畫,(指掛圖)這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰?/p>
1、出示幻燈片(文章末句和學(xué)生質(zhì)疑的3個問題)
“它”有兩個意思,第一個意思指什么?第二個意思指什么?我需要的究竟是什么?為什么我需要它?
2、師小結(jié):
(1)作者體會到挑山工腳踏實(shí)地、堅持不懈、奮發(fā)向上的精神,受到了教育、感染、啟發(fā),所以一直把這幅畫掛在書桌前,讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
(2)師小結(jié):邊讀邊思,聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
3、“一直”在這里是什么意思?用在這里有什么好處?
4、為什么要把“因?yàn)槲倚枰?rdquo;放在句子的后部分?(這樣處理起強(qiáng)調(diào)作用,強(qiáng)調(diào)什么?)
5、師:對,這種精神不但作者需要它,老師同樣需要它,同學(xué)們更加需要它。我們無論做什么事,只要朝著一個目標(biāo),腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力,就一定能達(dá)到目標(biāo)的。(齊讀“總結(jié)主題”一段話。)
(設(shè)計意圖:通過解疑,讓學(xué)生學(xué)生真正理解挑山工的精神,并把它運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。)
五、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
六、布置課外作業(yè):
1、有感情地朗讀課文。
2、試用“耽誤、樸素”造句。
3、背誦第五自然段。
五、說板書設(shè)計
板書設(shè)計:
挑山工
(不怕吃苦、腳踏實(shí)地、堅持不懈)
挑山工 背負(fù)重物 走折尺路線 上山是工作
游 人 輕裝上山 走 直 線 上山是游玩、享受
(設(shè)計意圖:讓學(xué)生對挑山工與游人有什么不同一目了然,同時對文章的中心也一清二楚。)
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇3
興趣是學(xué)生最好的老師,為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)燥熱籠罩在午后的課堂上時,我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來,但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重?fù)?dān)向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。
這時的教學(xué)再進(jìn)行下去也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)了,只有激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,才能促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動,有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、交流。我靈機(jī)一動,在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫,然后根據(jù)兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學(xué)生的注意,我便又拿來尺子,讓一個學(xué)生來量一量,其他同學(xué)算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下,我們一起得出:“挑山工走的路程大約比游人多一倍。”為激發(fā)學(xué)生更深入探論:“挑山工路程遠(yuǎn)、速度慢,卻比游人先到達(dá)山頂”這一問題,我請一個同學(xué)講《龜免賽跑》的故事,學(xué)生們興致很高,并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底,很快討論總結(jié)出:游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候,挑山工卻一個勁兒向上登攀,所以挑山工比游人先到。
本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教材解析
《挑山工》為教科版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文,本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工,發(fā)現(xiàn)他雖身挑重物,走的路程比游人多一倍,但速度并不慢,最終先到達(dá)山頂。從中悟出人生哲理:無論做什么事,只要朝著一個目標(biāo)堅持不懈地努力,就一定能獲得成功。
教學(xué)目標(biāo):
1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍,而先登山頂”的行動中,學(xué)習(xí)挑山工向著目標(biāo),步步踩實(shí),一個勁兒地向上攀登的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認(rèn)識本課字詞。
教學(xué)重、難點(diǎn):
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得:干什么事都要一心向著目標(biāo),步步踩實(shí),一個勁兒往前走,學(xué)習(xí)挑山工奮力登攀的精神。
教學(xué)策略:
本文篇幅較長,在教學(xué)中取舍適當(dāng),做到長文短教。整堂課的教學(xué)以“心悅誠服”一詞為切入點(diǎn),抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進(jìn)行朗讀感悟。從而體會人物精神,學(xué)習(xí)人物精神。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、談話:每天上樓下樓有什么感覺?
2、出示:泰山臺階圖
要是登這樣一座山呢?身擔(dān)重物呢?
3、出示:挑山工,引出本課。
4、出示圖片與句子①:這幅圖一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰3踝x句子,朗讀感悟。
5、出示句子②:在陡直的似乎沒有盡頭的山道上,一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰,他一步一步地向上登攀。
初讀句子,朗讀感悟。
過渡:走進(jìn)這幅畫背后,一起認(rèn)識這位挑山工。
二、初讀感知
1、自由讀文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,找出課文的主人公。
2、檢查詞語
歇腳拘束耽誤包蘊(yùn)哲理心悅誠服
(1)理解“心悅誠服”,再讀詞語。
(2)朗讀句子:我心悅誠服地點(diǎn)著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理。
3、“這位山民”指誰?匯報主要人物。
4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什么事。
5、透過這個句子你還想知道什么?
6、總結(jié)整理(挑山工的外貌、登山路線、語言)
三、精讀感悟
1、快速瀏覽課文,哪幾個段落分別描寫了以上三點(diǎn)?(1、3、5自然段)
2、自學(xué)課文
出示自學(xué)提示:
自學(xué)第1、3、5自然段
(1)挑山工的外貌。
(2)挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的`路線圖。
(3)挑山工的語言。
在相關(guān)句子的旁邊寫出你的感悟。
3、匯報
(1)挑山工外貌
矮個子,臉兒黑生生的,眉毛很濃,大約40來歲,敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了,光穿著紅背心,現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。
干挑山工的,給扁擔(dān)壓得長不高了,都是又矮又粗的。
①感悟外貌描寫的作用。
②指導(dǎo)學(xué)生讀文:
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上,一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰,他一步一步地向上登攀。
(2)挑山工登山的路線——折尺形
①學(xué)生板畫,理解“折尺形”。
②感受挑山工的智慧。
(3)挑山工的語言
你們肩膀上沒有挑子,是走得快,可是一路上東看西看,玩玩鬧鬧,總得停下來嘛!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便,高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行,更不能耽誤工夫。要那樣,兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了。
①游人如何登上?
②挑山工如何登上?
句子:一步踩不實(shí)不行,更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。
③感悟精神。
④對比朗讀。
4、回歸理解“心悅誠服”。
四、拓展思考
1、多種形式朗讀:這幅圖一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰?/p>
2、拓展說話:需要它的僅僅是馮先生嗎?
當(dāng)農(nóng)民伯伯在烈日下勞作,想回家乘涼時,需要它。
當(dāng)軍人叔叔在寒風(fēng)中站崗,時,需要它。
當(dāng)(誰)在(什么情況下)時,需要它。
五、總結(jié)提升
1、教師總結(jié)。
2、齊讀句子:無論做什么事,只要一心朝著預(yù)定的目標(biāo),腳踏實(shí)地,堅持不懈地努力,就一定能成功。
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。
3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件
教學(xué)過程:
第一課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語:光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.說一說課文主要講了什么內(nèi)容?
二、理解課文
1..帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文,畫出挑山工登攀的語句。
2.仔細(xì)閱讀第一自然段,畫出折尺形的登山圖。
3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀,并對照課文插圖,頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個目標(biāo)艱難地不斷地奮力登攀的形象,聯(lián)系自己的登山體驗(yàn)及見過的登山的畫面,更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著。
4.與同桌討論:挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如:目標(biāo)明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實(shí)地、咬緊牙關(guān)堅持到底、樂觀開朗的性格)談?wù)勛约鹤x后的感受,發(fā)表有創(chuàng)意的見解。
5.在課文插圖下面寫幾句最想說的話,可寫描述性格的話,體現(xiàn)挑山工的艱辛;可寫贊美性的話,表白自己敬佩的情懷等。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
3.使學(xué)生懂得課文內(nèi)蘊(yùn)的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解含義深刻的句子;懂得課文內(nèi)蘊(yùn)的人生哲理
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件
教學(xué)過程:
一、回顧舊知
說一說通過朗讀課文,你對挑山工有哪些深入的了解?
二、合作探究
1.以小組合作學(xué)習(xí)的方式,各小組自由選擇一句含義深刻的語句,共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見,不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見的和不同的意見。
2.組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結(jié)果。其他同學(xué)可以爭論、補(bǔ)充、修正、綜合,使各種看法更完整、更準(zhǔn)確。
(1)“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?從課文中找出挑山工說的話,從游人和挑山工登山的不同特點(diǎn)中,體會“快”與“慢”的關(guān)系;“我”真心實(shí)意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的,體會他們朝著認(rèn)定的目標(biāo),步步踩實(shí),一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。
(2)聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊(yùn)的哲理及畫面的內(nèi)容,體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事,只要堅持不懈地朝著一個目標(biāo),腳踏實(shí)地地做下去,就一定能達(dá)到目的。
3.質(zhì)疑。
三、積累拓展
1.背誦自己喜歡的部分。
2.引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖下寫幾句最想說的話。鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)意的話,有哲理的話,也可寫贊美挑山工精神的話,以表白自己敬佩的情懷(讓學(xué)生先寫后說,多元化表白情懷)。
板書設(shè)計:
13.挑山工
路程多一倍時間卻不多
腳踏實(shí)地
奮力登攀
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)過程:
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
同學(xué)們,上節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)《挑山工》,通過初讀課文,我們對課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解,誰來說說看
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《挑山工》.(板書課題)
二,學(xué)習(xí)課文第二大段,整體感悟.
1.輕聲地讀課文,把含義深刻但不容易理解的句子劃下來.
2.交流:你讀懂了么 你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的
(1)出示挑山工的話:我們哪里有近道,還不和你們是一條道 你們是走得快,可是你們在路上東看西看,玩玩鬧鬧,總聽下來唄!我們跟你們不一樣,不像你們這么隨便,高興怎么就怎么.一步踩不實(shí)不行,聽聽住住更不行. 那樣,兩天也到不了山頂.就得一個勁往前走.別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了.你看,是不是這個理兒
提問:挑山工的話里有什么深刻含義 你從中體會到什么
(做什么事都要腳踏實(shí)地.)
(2)那么,課文中哪些地方寫游人"東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停,而挑山工一個勁兒往前走,所以常常跑到游人的前邊去了" 好好讀讀,找找.
(3)交流.
"或者……或者……或者……"
(這里列舉了游人東看西看,玩玩鬧鬧的三個情形:他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色,或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳,是多么的逍遙,多么的自在.)
那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢 試著再讀一讀.請幾名學(xué)生讀.
(4)挑山工呢 (他們一個勁兒往前走,時間長了,就走到游人前邊去了.)
指導(dǎo)讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn).
3.交流三次相遇.
(1) 山下相遇,很快超過他.(練習(xí)朗讀)
(2)回馬嶺舒展(練習(xí)朗讀)
(3)五松亭(練習(xí)朗讀)
4.還有值得研究的句子嗎
討論:
(1)"我心悅誠服地點(diǎn)著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理."(你能告訴大家,你什么地方不理解 )
(2)" 在前邊的山道上,我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時候,他又悄悄地超過了我們."
師:讀到這里,我們可以看到:正因?yàn)?quot;我"親眼看到挑山工幾次與我們同時起程,每次都是我們先超過他,可每每被他趕上,甚至超過,所以聽了挑山工的這段話,我——心悅誠服.(出示句子)
5.讓我們再來讀讀挑山工的話.你從挑山工的話中還體會到了什么呢
(1)我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo).
(2)我們做什么事都要堅持不懈.(練讀)
(3)我們做什么事都要有堅韌不拔的精神.
(若生講不出"認(rèn)定目標(biāo)")師可引:游人與挑山工登山時最大的不同是什么 或換一種說法,挑山工和游人登山時的最大不同是什么 (認(rèn)定目標(biāo)或有明確的目標(biāo))請生在黑板上隨意書寫.
6.師總結(jié):挑山工認(rèn)定目標(biāo),決不三心二意,堅持不懈,決不信步游走,堅韌不拔,決不半途而廢.這就是挑山工話中"包蘊(yùn)"著的"意味深長"的哲理.——有感情的朗讀這句話.
7.挑山工的樸素的話語包蘊(yùn)著如此深刻的道理.我想,同學(xué)們也肯定能從這兩句話中體會出這句話的含義.作者需要它,你需要它嗎 請你看著這幅圖,把你的理解,體會用筆表達(dá)出來嗎
三,交流讀后感.
四,小結(jié).
同學(xué)們通過用聯(lián)系上下文的方法,理解了課文內(nèi)容,體會出含義深刻的句子.看來,聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法.以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用.
五,作業(yè).
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法,體會含義深的句子。
2、會有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅持不懈、腳踏實(shí)地的精神。
4、讀寫結(jié)合,練習(xí)做讀書筆記卡或?qū)懞喍痰淖x后感。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,上節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)《挑山工》,通過初讀課文,我們對課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解,誰來說說看?
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《挑山工》。(板書課題)
二、朗讀課文,整體感悟。
1、現(xiàn)在請你自己再輕聲地讀課文,把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2、生朗讀,師巡視。
3、交流。
三、引導(dǎo)感悟,體會。
1、估計學(xué)生劃的句子是
(1)“我心悅誠服地點(diǎn)著頭,感到這位山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理。”(你能告訴大家,你什么地方不理解?點(diǎn)出“包蘊(yùn)”、“意味深長”、“哲理”。)
(2)“這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰!保闶裁吹胤讲焕斫猓奎c(diǎn)出“需要它”。)
2、同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻,作者沒有直接點(diǎn)明,需要我們細(xì)細(xì)地體會。怎么體會句子含著的意思呢?“導(dǎo)讀”中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。(出示“聯(lián)系上下文,體會句子的含義。”)
3、我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句,你看看該聯(lián)系課文的哪些句子或段落來理解?
(1)自讀、自悟。
(2)交流。(你讀懂了么?你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的?)生:挑山工的話。師:是呀,要讀懂這句話(指卡片)必須聯(lián)系上文—挑山工那幾句樸素的話來理解體會。(出示挑山工的話)
(3)請這名學(xué)生朗讀。誰也是聯(lián)系這段話來理解的。我們一起來讀一讀(讀完后)你體會到了什么?生(可能會說)我體會到做什么事都要腳踏實(shí)地。師:你是從哪些語句中體會到的?(學(xué)生讀)“一步踩不實(shí)不行,更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。”師劃。師:挑山工就是這樣步步踩實(shí),不耽誤工夫,一個勁兒往前走,而游人—師引讀:游人肩膀上沒有挑子,是走得快,可是一路上—生:東看西看,玩玩鬧鬧,總得停下來嘛!
(4)現(xiàn)在我們再來聯(lián)系上下文,看看課文中哪些地方寫游人“東看西看,玩玩鬧鬧,走走停停,而挑山工一個勁兒往前走,所以常常跑到游人的前邊去了。”請你自己好好讀一讀,找一找。
(5)交流。
①“或者……或者……或者……”
這里列舉了游人東看西看,玩玩鬧鬧的三個情形:他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色,或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句,或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳,是多么的逍遙,多么的自在。那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢?試著再讀一讀。請幾名學(xué)生讀。
挑山工呢?生讀。他們一個勁兒往前走,時間長了,就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
②三次相遇。
a.山下相遇,很快超過他。(練習(xí)朗讀)
b.回馬嶺舒展(練習(xí)朗讀)
c.五松亭(練習(xí)朗讀)
③還有句子么?
“在前邊的山道上,我們又幾次超過了他;但是總在我們流連山色的時候,他又悄悄地超過了我們。”練讀。
(6)讀到這里,我們可以看到:正因?yàn)椤拔摇庇H眼看到挑山工幾次與我們同時起程,每次都是我們先超過他,可每每被他趕上,甚至超過,所以聽了挑山工的這段話,我心悅誠服。(點(diǎn)出)
(7)讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢?
①我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
②我們做什么事都要堅持不懈。(練讀)
③我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。
④我想到了我們學(xué)校門前的一幅壁畫。(可出示,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn))
(若生講不出“認(rèn)定目標(biāo)”)師可引:游人與挑山工登山時的不同是什么?或換一種說法,挑山工和游人登山時的不同是什么?(認(rèn)定目標(biāo)或有明確的目標(biāo))請生在黑板上隨意書寫。
師總結(jié):你看,挑山工認(rèn)定目標(biāo),決不三心二意,堅持不懈,決不信步游走,堅韌不拔,決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊(yùn)”著的“意味深長”的哲理。
(8)有感情的朗讀這句話。
4、挑山工的樸素的話語包蘊(yùn)著如此深刻的道理。我想,同學(xué)們也肯定能從這兩句話中體會出這句話(指需要)的含義。作者需要它,你需要它嗎?人們都需要它嗎?同學(xué)們,你能看著這幅圖,把你的理解、體會用筆表達(dá)出來嗎?
四、交流讀后感。
五、小結(jié)。
同學(xué)們通過用聯(lián)系上下文的方法,理解了課文內(nèi)容,體會出含義深刻的句子。看來,聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用。
六、引起深思,激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工,那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌ぁ⑦\(yùn)輸工或別的什么名字,而叫挑山工呢?這個問題留給你課外去思考。
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇8
《挑山工》的學(xué)習(xí),老師鼓勵學(xué)生課前體驗(yàn):挑點(diǎn)東西登十幾級臺階,體驗(yàn)一下生活。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會本課8個生字,會寫14個,能正確讀寫下列詞語:光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文的主要內(nèi)容并能用語言簡單概括。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
能用語言簡單概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備:
鼓勵學(xué)生課前體驗(yàn):挑點(diǎn)東西登十幾級臺階,體驗(yàn)一下生活。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
板書課題、學(xué)生簡介對挑山工的了解。
多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想,在引發(fā)興趣的情境中,初步體驗(yàn):這些普普通通的勞動者日復(fù)一日,年復(fù)一年地往山上挑貨物,的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問難
1.學(xué)生自由讀課文,畫出含義深刻的句子,看看自己有什么不懂的地方;
2.以開放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑(至少10人)。對認(rèn)真讀書,善于動腦,能提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生,及時予以表揚(yáng)。
三、預(yù)習(xí)交流
1.同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利。
2.聽兩組(4人)讀課文,評價讀的情況,穿插正音。
3.畫出含義深刻的句子,把這些句子多讀幾遍,并提出自己的疑問,或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?/p>
4.小組交流。
5.全班交流。
6.抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動作的句子。
四、學(xué)習(xí)生字
1.同桌交流識記字形并組詞。
2.匯報交流。
3.組內(nèi)交流指導(dǎo)寫字,互評。
4.針對難點(diǎn)板書指導(dǎo)書寫。
五、初知內(nèi)容
1.小組內(nèi)輕聲朗讀課文。
2.說一說課文主要內(nèi)容。
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、會準(zhǔn)確認(rèn)讀6個生字,會正確書寫7個生字。
2、理解“騰云駕霧”、“樸素”等詞語在課文中的意思。
3、正確、流利地朗讀課文,了解挑山工的工作,懂得只要腳踏實(shí)地,堅持不懈地努力,就能后來居上的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“他們的路線是折尺形的膝頭是受不住的。”練習(xí)照這句話寫句子。
教學(xué)難點(diǎn):
理解挑山工說的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課件。
2、課件布置學(xué)生搜集挑山工、泰山的資料。
3、將對比表事先畫在書上。
教學(xué)過程:
一、引入新課。
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們一起來欣賞中國當(dāng)代作家、畫家馮驥才的一篇散文,齊讀課題。
2、根據(jù)課前所查資料,誰來用最簡潔的一句話介紹挑山工。
二、學(xué)習(xí)課文1、2自然段。
1、讀第一組詞語:
★平衡:讀準(zhǔn)后鼻韻。
★斜行:注意“捺”變?yōu)椤包c(diǎn)”。
★誦讀:給“誦“字找形近字。
★泰山:注意“泰”字下面是水的變形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。請一個孩子用簡潔的語言介紹一下泰山的自然地理特點(diǎn)和人文價值。
★騰云駕霧:神話中描寫神仙、妖魔、得道的人可以乘著云霧在空中飛行,也形容有超自然的能力或技巧。
出示句子:等你發(fā)現(xiàn),你會大吃一驚,以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來的。
作者在課文中用這個詞語寫出挑山工登山的速度(引說:很快)。
【在這個詞的旁邊旁批:速度快】
2、挑山工本是泰山附近的山民,他們長期來往于山中,走得比游人快很正常,為什么他們的快會讓游人大吃一驚呢?請你自由朗讀一、二自然段,找找看原因是什么。
⑴、他們要挑著沉甸甸的物品。(游人則是輕裝上山)
⑵、他們走的路程大約比游人多一倍。(指導(dǎo)學(xué)生填寫在表中。)
根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)出示句子:他們的路線是折尺形的到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。
①抽人朗讀這一句話,在頭腦中想象挑山工登山的路線。
②請同學(xué)上講臺,師講述,學(xué)生用手指出行進(jìn)的路線。得出結(jié)論:
比游人多走近一倍的路程。
3、在這種情況下,挑山工登山速度居然還快些,讓作者感到很奇怪。(引讀第二自然段。)
4、出示句子:你在什么地方飽覽壯麗的山色悄悄地走到你的前頭去了。
①齊讀這個句子。思考:還或者在什么情況下挑山工就會不聲不響地從游人身邊走過呢?
②說話練習(xí)。
三、學(xué)習(xí)3——5自然段。
1、讀第二組詞語:(我們接著來檢查詞語預(yù)習(xí)情況。)
★心悅誠服
★意味深長
★哲理:找近義詞(真理、道理)
★樸素:第一種意思是簡樸,不奢侈。第二種意思是質(zhì)樸、無文采。
(出示句子:我心悅誠服地點(diǎn)著頭,感到這山民的幾句樸素的話,似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理。)
在文中這個句子中,樸素的意思是指山民的話(質(zhì)樸,沒有什么文采。)
2、山民說的哪幾句質(zhì)樸的話,讓作者認(rèn)為包含著意味深長的哲理呢?請迅速默看課文3——5自然段中作者與挑山工的對話,找出這幾句話用橫線勾出來。
3、出示這幾句話,抽人讀。山民說“我們跟你們不一樣。”從這幾句話中找找游人和挑山工還有什么不一樣。
(1、游人東看西看、玩鬧;挑山工不那么隨便
2、游人走走停停;挑山工一個勁往前走。)
4、馮驥才從山民的這幾句樸素的話中,悟出了意味深長的哲理。對比挑山工和游人登山的不同之處,說說你從中體會到了什么。(腳踏實(shí)地、堅持不懈就能后來居上。)
5、通過對比我們悟出,只要腳踏實(shí)地、堅持不懈就能后來居上。
你看,(師范讀句子):在陡直的似乎沒有盡頭的山道上,一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰,他一步一步地向上登攀。
腳下的石階是那樣的陡,似乎每走一步都會耗盡他所有的力氣;前方的山道是那樣的長,似乎總也走不到盡頭。然而,挑山工們腳踏實(shí)地,持之以恒,一步一步地向上登攀,一次又一次地到達(dá)頂峰!為了讓挑山工的這種精神鼓舞自己,鞭策自己,作者畫了一幅畫。【出示圖畫】這幅畫一直掛在作者的書桌前,多年來不曾換掉,因?yàn)樽髡咝枰?/p>
這里的“它”指的是什么?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?
是的,作者需要的是那種腳踏實(shí)地、堅持不懈的精神。這種精神也是我們每一個人需要的。讓我們把這種精神融入到朗讀中,讓這種精神永遠(yuǎn)鞭策著我們向前進(jìn)!(讀最后一個自然段)
四、體會作者語言中體現(xiàn)出來的畫家特色。
1、課文學(xué)完了,那青山綠水間的一抹紅,深深地印在我們的腦海中,
久久不能退去。作為一名畫家,作者十分擅長抓住斑斕色彩來描繪生動的畫面。像這樣的像這樣的外貌描寫在課文中還有幾處:(引讀)
當(dāng)作者第一眼看到挑山工時:
再次相見挑山工脫掉外衣時:
與挑山工愉快交談時:
我虛心向挑山工請教時:
這些色彩鮮明的詞語,讓整篇文章充滿了畫面感,也讓挑山工形象地浮現(xiàn)在我們的眼前。拿起你的筆,抓住這些詞語,你也來寫一寫你心目中挑山工的樣子吧。(可以按從整體到部分的順序?qū)懀部梢园磸纳系较碌捻樞驅(qū)憽#?/p>
2、同學(xué)們對挑山工的外貌進(jìn)行了集中描寫,讓挑山工的形象變得那么飽滿,躍然紙上。那么作者為什么不在最后對挑山工的外貌進(jìn)行集中描寫,而要分散到文章的各個部分呢?(與情節(jié)的發(fā)展有關(guān),與表達(dá)中心有關(guān)。)
可見,外貌描寫不僅可以集中進(jìn)行,也可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展、中心的需要分散到各個部分。希望孩子們在以后的習(xí)作中能嘗試用用這種方法。
五、總結(jié)。
最后,讓我用一句話來結(jié)束今天的學(xué)習(xí):馮驥才的《挑山工》,既是一篇意境深遠(yuǎn)的散文,又是一幅絢麗多彩的畫卷,稱得上是文中有畫,畫中有意!
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、知識能力目標(biāo):使學(xué)生學(xué)會本課7個生字,增識2個字,理解新詞,達(dá)到理解課文內(nèi)容,能正確流利地朗讀課文的能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2、過程與方法目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷讀讀議議、圈圈、畫畫的過程,使學(xué)生掌握作者抓住給人以啟示為重點(diǎn)寫人寫事的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):教育學(xué)生做事情要一心向著目標(biāo)、專心致志、一往無前。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、理解挑山工講的意味深長的話的意思。
2、懂得作者是怎樣把這個哲理一層層有條理地表達(dá)出來的。
教具準(zhǔn)備:
課件、掛圖。
教學(xué)過程:
一、多媒體展示、激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們,泰山是一座中外聞名的山岳,有許多人前來游覽,在游覽的同時,我們會看到一些人肩挑重物,在陡峭的山坡上奮力前行,他們就是挑山工。
師:板書課題——挑山工
師:多媒體展示挑山工奮力攀登的情景。
師:這些挑山工登山時比游人多走一倍的路程,而卻比游人先達(dá)到頂點(diǎn),這是真的嗎到底是怎么回事呢?請大家看書。
[點(diǎn)評:多媒體展示,把學(xué)生帶入了情境中,引發(fā)了學(xué)生對文章內(nèi)容的極大關(guān)注,調(diào)動了他門主動參與的情感,激發(fā)了他們讀的濃厚興趣。]
二、初讀課文、整體感知
生:自由讀文
師:你讀懂了什么?
生1:挑山工是幫助游人挑東西的人。
生2:挑山工比游人先到山頂。
生3:挑山工比游人走的路程大約多一倍。
……
師:同學(xué)們還有什么問題不懂,想提出來和大家討論嗎?
生1:挑山工說的那段話蘊(yùn)含著什么哲理?
生2:挑山工登山有什么特點(diǎn)?
生3:為什么挑山工的速度不比游人慢?
生4:“因?yàn)槲倚枰边@句話是什么意思?
生5:為什么挑山工的牙齒很白?
師:第5個問題,請同學(xué)們讀第三自然段最后一句話“山民們喝泉水,牙齒都很白”,就解決了。對前四個問題我們先“存”起來,在深入研究課文中解決。
[點(diǎn)評:“學(xué)而不思則罔”,學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問難開始,來自學(xué)生的問題,比老師提的問題,更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性,為下一教學(xué)步驟營造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問,能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的品質(zhì)。]
三、以讀為主、讀中探究
教學(xué)第一部分
師:“挑山工”登山有什么特點(diǎn)?請同學(xué)們默讀第一自然段。
生:邊讀邊畫出描寫挑山工登山的句子。
師:讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個學(xué)生回答。
生:挑山工走的路線是折尺形的從臺階左側(cè)起步,斜行向上,登上七、八級到了臺階右側(cè)就轉(zhuǎn)過身子,反向斜行,到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身,扁擔(dān)換一次肩。
師:好,大家能把挑山工走的路線圖畫出來嗎?
生:能。
師:指名到黑板上畫,其它同學(xué)在座位上畫。
生:畫出挑山工走的路線圖。
師:同學(xué)們畫的都不錯,誰能把你的線路圖拿到前面來給大家展示一下。
生:講解。
師:指名朗讀第一自然段。
師:你認(rèn)為他讀得怎么樣。
生:“沉甸甸”讀得比較平淡。
師:挑山工的擔(dān)子不夠沉,該怎么讀?
生:重讀“沉甸甸”。
師:范讀“挑山工走的路線是折尺形的,”突出“折尺形”。
生:讀“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”。
師:重讀“多一倍”。
生:再讀一遍。
師 :很好,請同學(xué)們默讀第一自然段,把你的體會“讀”出來。
點(diǎn)評:通過各種形式的讀,拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時,表情朗讀,又是一種很好的表達(dá)手段,指導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀,將學(xué)生的心得表現(xiàn)出來,使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中.本環(huán)節(jié)注重讀中感悟,讀中積累,讀中表達(dá)。
師:學(xué)生們,剛才讀的很不錯,獎勵你們一段錄像。
師:(展示課件:挑山工登山實(shí)況錄像)看完后說出你看到了什么?
生1:看到挑山工穿著紅背心。
生2:看到挑山工一直在登山。
生3:看到泰山非常陡。
生4:看到挑山工走的是:“之”字形成的路。
……
[點(diǎn)評:運(yùn)用現(xiàn)代多媒體,幫助學(xué)生建立閱讀表象,為理解文章說明深刻哲理打好基礎(chǔ)。]
師:按常理來說,挑山工登山走彎曲的路,路程大約比游人多一倍,游人應(yīng)該比挑山工快得多,但是事實(shí)是這樣嗎?朗讀第二自然段。
生:集體朗讀。
師:我怎么聽不出作者覺得“奇怪”?再好好讀一讀這句話。
“騰云駕霧”不是在騰云駕霧,是慢悠悠的,該怎么讀?
生:自由感情朗讀第一段。
[點(diǎn)評:打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”,以學(xué)生的閱讀為主,學(xué)生自己能讀懂的,教師決不代替分析,而是導(dǎo)讀、激勵、評價、突出學(xué)生的主體地位。]
教學(xué)第二部分
師:有一次,我同幾個畫友到泰山寫生,就遇到過這種情況。我們該如何深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容呢?
生:小組合作學(xué)習(xí)。
師:課件展示:小組合作學(xué)習(xí)要解決的問題;
①找出描寫挑山工外貌的句子。
②找出描寫挑山工神態(tài)的句子。
③幾次相遇,相遇的地點(diǎn),看見挑山工在干什么?
④用“―”畫出挑山工說的話。
生:自由組合以小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報。
師:請同學(xué)們把你學(xué)習(xí)成果匯報一下。
生1:第一組:讀、寫挑山工外貌的句子。
生2:第二組:讀、寫挑山工神態(tài)的句子。
生3:第三組:敘述和挑山工的三次相遇。
生4:第四組:讀挑山工說的話。
師:挑山工說話很風(fēng)趣,還解答了剛才同學(xué)們提出的問題,“為什么挑山工走得快”,請我們好好學(xué)學(xué)。“我們哪里有近道……。是不是這個理兒?”這段話。
生:默讀重點(diǎn)段,畫出重點(diǎn)詞語
師:你從挑山工的話中體會到了什么?
生1:我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
生2:我們做什么事都要堅持不懈。
生3:我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。
[ 點(diǎn)評:引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫反復(fù)感悟文章的重點(diǎn)段落,突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語言實(shí)踐中進(jìn)行了扎實(shí)的語文基本能力訓(xùn)練。]
教學(xué)第三部分
師:導(dǎo)讀:從泰山回來,我畫了一幅畫,是這樣的畫?
生:集體讀“在徒走的似乎沒有盡頭的……”
師;展示圖畫。
師:誰能把畫中的內(nèi)容讀出來。
師指導(dǎo)朗讀:突出:“陡直”;“沒有盡頭”讀慢一點(diǎn),拖長音:“壓彎了腰”讀的低沉一點(diǎn),“一步一步讀出他的艱難”;“向上登攀”要讀得有勁,挑山工肉體上的“腰”能壓彎,但精神上的“腰”永遠(yuǎn)挺直。
師:范讀。
生:比賽讀、推薦讀。
師:教使用手勢表示抑揚(yáng)頓挫,“指揮”全班學(xué)生有感情地朗讀。
師:老師把這幅送給同學(xué)們,你們需要他嗎?
生:需要
師:需要什么?請在圖畫下面寫幾句最想說的話。
生:需要挑山工認(rèn)定目標(biāo),堅持不懈,腳踏實(shí)地的精神。
[點(diǎn)評:指導(dǎo)感情朗讀,首先引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境,其次,加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo),通過范讀,比賽讀,推薦讀,手勢讀各種形成反復(fù)讀書,又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境,在感情上與作者真正融為一體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“送畫”的形成,啟發(fā)學(xué)生說出內(nèi)心的感受。]
四、聯(lián)系生活,遷移運(yùn)用
師:挑山工的話蘊(yùn)涵著哲理,挑山工的精神富有很深的啟迪作用,請聯(lián)想生活實(shí)際想一想,你能舉出幾個類似的例子嗎?
生1:龜兔賽跑。
生2:笨鳥先飛。
生3:身邊同學(xué)通過勤奮學(xué)習(xí)而后來居上的故事……
師:挑山工的精神對我們的學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示呢?把你的理解,體會用筆表達(dá)出來。
生:寫讀后感
[點(diǎn)評:語文不僅需要理解,更需要延伸、應(yīng)用。]
五評價,總結(jié)
師:本節(jié)課你有哪些收獲?
生1:我知道了挑山工為什么比游人先到山頂。
生2:我明白了挑山工說的話的含義。
生3:我知道了作者畫畫的目的是什么。
……
師:希望同學(xué)們把挑山工扎扎實(shí)實(shí),一步一個腳印,目標(biāo)專一,堅持不懈的精神永遠(yuǎn)留在心中,用在學(xué)習(xí)和生活上。
擴(kuò)展性閱讀:
今天,老師把自讀課本中《普通小站》推薦給大家,請同學(xué)們課后讀一讀。
[點(diǎn)評:一節(jié)好課的結(jié)束,應(yīng)該是課外閱讀的開始,即讓學(xué)生走進(jìn)新文本,擴(kuò)大視野,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。]
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、上課的幾點(diǎn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)
1感知挑山工的辛苦
2對課文有一個大致的了解
3能運(yùn)用自己的方法對課文進(jìn)行解讀
二、重點(diǎn)的處理
主要是對“在泰山上,隨處都可以碰到挑山工。”中的"隨處"二字展開。
三、設(shè)計流程
1、課前下發(fā)相關(guān)的材料讓學(xué)生來研讀課文。
2、出示幻燈片以談話引入:來談?wù)勀銓μ┥降恼J(rèn)識。
泰山為五岳之首被譽(yù)為五岳至尊,他的文化底蘊(yùn)的相關(guān)認(rèn)識。孔子和杜甫的詩句。
3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國內(nèi)外游客,但如果你從泰山回來,你還會講起另一道獨(dú)特的景觀。
導(dǎo)語:這些景觀,你在泰山上是隨處可見的。你看:(出示課文中的第一段文字中有關(guān)于挑山工的描述。)
他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔(dān),兩頭垂下幾根繩子,掛著沉甸甸的物品,登山的時候,他們一只胳膊搭在扁擔(dān)上,另一只胳膊垂著,伴著步子有節(jié)奏地一甩一甩,保持身體平衡。他們的路線是折尺形的 ----先從臺階的左側(cè)起步,斜行向上,登上七八級臺階,就到了臺階的右側(cè),便轉(zhuǎn)過身子,反方向斜行,到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來,每次轉(zhuǎn)身,扁擔(dān)換一次肩。
這些人我們把他稱之為:挑山工
4、出示課題:挑山工
①預(yù)設(shè):你從這段文字中知道了哪些信息。
②預(yù)設(shè)評價:不錯,能在這么短短的文字中讀出這些真了不起
真行啊,你讀書有一套
角度比較新,向你學(xué)習(xí)
能否再思考一下,你的原意很好,不過語言組織欠缺。
你讀得很不錯。
過渡語:剛才在這么一小段文章,就有這么多的感悟,如果細(xì)細(xì)讀整篇課文的話,肯定還有許多意想不到的收獲的。
5、課文熟悉:
下面自由學(xué)習(xí)課文,按照以前的貫例進(jìn)行。
可以在原地,也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學(xué)習(xí)。
要求:把你剛才想到的,領(lǐng)悟到的讀懂的東西和大家交流。
如果你想讀,也可以來展示一下你的朗讀功夫。
幾種可能:
①學(xué)生通過課外的預(yù)習(xí),已經(jīng)初步把課文讀下來
②估計已經(jīng)有部分學(xué)生已經(jīng)能把課文所表達(dá)的意思概括出來
③對于挑山工那種精神的敬佩
④給合相關(guān)資料說泰山之高,挑山工之苦。
⑤解答一些問題比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會先到達(dá)山頂。
評價預(yù)設(shè):真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹
對于你的課外預(yù)習(xí)的課文的那種勤奮,真佩服
你有一手。讀得好,說得也好。
6、引入課文最后一段:
導(dǎo)語;剛才同學(xué)們讀了課文有了這么多的感觸,而本文作者馮驥才游覽了泰山之后,有感而發(fā),畫了一幅畫(出示文字):
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上,一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰,一步一步向上攀登。
①齊讀
②個別讀
③你讀了之后,看到了什么
④你讀了之后,有什么想法
⑤個別讀
⑥導(dǎo)語:在現(xiàn)實(shí)中,這位穿紅背心的挑山工,每天這樣來來回回,而且他走的路程比游人要長一倍,但他卻比游人要快到達(dá)山頂。我想同學(xué)們這個答案肯定是有了,但老師想看看同學(xué)們能夠通過記者采訪的方式來解答呢,考考你的表達(dá)能力?
(給學(xué)生兩分鐘的組織。)
7、理解“隨處”
導(dǎo)語:在這高得似乎見不到頂?shù)奶┥缴希@些挑山工們,長年累月地挑著貨物在山道上走著,在泰山上隨處可見。你看(回讀最后一段的文字)
分解“隨處”:
① 泰山上最險的緊十八盤山道上,你看到了:
②在比較平坦的慢十八盤山道上,你看到了:
③在名人的磨崖石刻旁,你看到了:
④在清澈的小溪旁,你看到了:
⑤在接近山頂山道上你看到了:
在泰山的任何一個地方,隨處都可見到這種情景(出示課文最后一段,再次回歸讀)
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上,一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰,一步一步向上攀登。
8、理解任何時候的“隨處”
① 在春節(jié)剛過時,我們?nèi)ヌ┥接瓮婵吹搅耍?/p>
②第一聲蛙鳴來臨時,在泰山上我們看到:
③在第一片落葉飄下時,泰山的山道上,我們看到了:
9、想象片段寫話訓(xùn)練
還會在什么時候,這些挑山工們會出現(xiàn)我們眼前呢,又是怎么樣出現(xiàn)的呢?請跟據(jù)大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。
幻燈片提示:
當(dāng)落葉灑滿山道時,當(dāng)烈日暴曬的正午,當(dāng)山腳桃花開得正艷時,當(dāng)天空下起小雨時,當(dāng)那一聲聲雁去時,當(dāng)…………
拿起筆,把你腦子中所想到的時節(jié)挑山工在干什么都寫下來吧。
10、學(xué)生反饋?zhàn)x自己寫的文字
11、總結(jié):
他們就是這樣一個勁兒往前走,作者馮驥才先生受到啟發(fā)畫了這幅畫,一直掛在書桌前不曾換掉,你知道為什么不肯換掉呢?
根據(jù)提示材料出示
1981年寫《挑山工》時,馮先生39歲,是從事專業(yè)創(chuàng)作的第5個年頭。馮先生說:“將近20年,換了三種 職業(yè)。這好比是職業(yè)“三級跳”,而每一跳都跨進(jìn)一個全新的領(lǐng)域。”:“人生的每一個轉(zhuǎn)折,必然會牢記不忘”;“一個人的愛好,往往成為他畢生為之奮斗的事業(yè)。”馮先生出生于1942年,中學(xué)畢業(yè)后,當(dāng)了一名專業(yè)籃球運(yùn)動員,然而,運(yùn)動時,因胸骨損傷,他結(jié)束了他喜愛的運(yùn)動員生涯。“經(jīng)過了一番情緒波動”,我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功,又使他成為了一個專業(yè)作家,他就是這樣完成職業(yè)的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業(yè)理想,在《胸?zé)o成竹的快樂》一文中,馮先生的一位朋友見他伏案作畫時說,凡事不能兩全,不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然,又享受了偶然!他說,寫作有如此多的快樂,為何棄文從畫?文,他所欲也,畫,亦他所欲也,二者何不兼得,兩全其美也。所以,在馮先生的心中始終有自己的目標(biāo),就像挑山工那樣地腳踏實(shí)地,執(zhí)著地攀登著。 馮驥才先生曾經(jīng)四次登泰山。每次登山,各有不同感受。他在總結(jié)他四次登泰山的體會時說:“我和泰山有緣,泰山給了我很多人生的啟示。青年時代,是挑山工給了我巨大的激勵,并貫穿我的一生……”
(隨便說一二點(diǎn)就行了。)
現(xiàn)在這幅畫,馮先生把他送給了泰安市永久保存了。
結(jié)束語:挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著,給泰山增加了一道風(fēng)景,也給泰山增加了一個人文內(nèi)涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧:
會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。(齊讀)
四、板書設(shè)計:(略)
五、試教后一些感言:
首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師,是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的,第一次試教是關(guān)起門來磨課的,在五年5班,和學(xué)生進(jìn)行最真實(shí)的對話,那一次知道了許多,改進(jìn)了許多,比如最后幾段的原先是沒有材料的,但學(xué)生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候,提前下發(fā)了材料,當(dāng)作是預(yù)習(xí)的材料。效果比之前有好,不過又犯了一個自相矛盾的錯誤,該自由讀時卻變成了齊讀,耗費(fèi)了許多時間。陳旭東老師和張春宵老師分別給我提出了意見。
第三稿在結(jié)尾處作了一些變更:因?yàn)楦鶕?jù)資料,馮先生的那一幅畫,《挑山工》已經(jīng)被人們提升為一種文化內(nèi)涵,也被許多人誠認(rèn)了。所以借助杜甫的詩句來結(jié)尾以提升泰山的文化內(nèi)涵,也讓學(xué)生對于本文的思想有個更深刻的認(rèn)識,而不在是一個口號似的一句中心思想。
六、需要交待的幾句話:
1、幾次試教和本次研討中,生字沒作處理。我覺得上課是一個連貫的過程,加上生字,一個個環(huán)節(jié)下來,把這個整體連貫性打破了。
2、采取橫斷面似的截取一點(diǎn),把馮先生到泰山上的一些都給去了。因?yàn)闀r間有限。
3、關(guān)于有些學(xué)生已經(jīng)深知了的東西,讀已經(jīng)讀不出新意,或則已經(jīng)回答過的問題,目標(biāo)處理中,我進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。比如模仿電視臺的記者提問那一段。
4、因?yàn)闇?zhǔn)備上課的過程中,遇到素質(zhì)提升工程的考試,中間有許多思路斷了。沒能接得上。
5、就在素質(zhì)提升工程中,四小培訓(xùn)聽課時,那一位老師上《挑山工》時,記筆記時我好像記下了一個非常好的設(shè)想,但隨著那筆記本的上交,思路沒能回憶得起來,成為了遺憾。
6、請老師們指導(dǎo)。
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇12
作者:韋會俠 雷樹仁
教學(xué)理念
要卓有成效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不僅要以突現(xiàn)自主為前提,而且要關(guān)注合作與探究同行。鼓勵學(xué)生感悟語言文字,體會思想感情,發(fā)表個性化見解。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課生字詞語,培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力與合作學(xué)習(xí)技巧;
2.通過討論探究,交流對話,合作理解課文內(nèi)容,體會作者感情;
3.使學(xué)生懂得課文內(nèi)蘊(yùn)的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求的情感。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
板書課題、簡介挑山工后,多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想,在引發(fā)興趣的情境中,初步體驗(yàn):這些普普通通的勞動者日復(fù)一日,年復(fù)一年地往山上挑貨物,的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問難
1.學(xué)生自由讀課文,畫出含義深刻的句子,看看自己有什么不懂的地方;
2.以開放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑(至少10人)。對認(rèn)真讀書,善于動腦,能提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生,及時予以表揚(yáng)。
三、合作探究
1.朗讀感受形象。①引導(dǎo)學(xué)生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的(學(xué)生帶著問題默讀課文第一部分,畫出挑山工“登攀”的語句,同桌交流)。②讓學(xué)生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀,并對照課文插圖,想象挑山工朝著一個目標(biāo)艱難地不斷地奮力登攀的形象(同桌互相朗讀、評價后,選代表在班內(nèi)朗讀,感受挑山工的艱辛、執(zhí)著)。
2.合作梳理“三遇三見”。
要求:在閱讀課文基礎(chǔ)上,以小組合作方式填寫下表規(guī)定的內(nèi)容。教師要走進(jìn)學(xué)生,巡查指導(dǎo),確保有效學(xué)習(xí)(小組內(nèi)先分工、互動、議論,然后在班內(nèi)展示、評價)。
相遇次數(shù) 相遇地點(diǎn) 看見挑山工在干什么
第一次
第二次
第三次
3.合作感悟難句含義。①學(xué)生自由讀課文,并整體思考“哲理”。②用多媒體展示合作學(xué)習(xí)問題:a.你認(rèn)為山民走得很慢,反而常常跑在我們前頭的原因是什么?b.“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?“我”真心實(shí)意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神(突出“心悅誠服”理解)?c.挑山工的話對我們有什么啟示?“我”最需要的是什么?③合作學(xué)習(xí)要求:組長要合理分工,并在自讀自思的基礎(chǔ)上展開議論、爭辯,形成升華性結(jié)論。④教師要強(qiáng)化點(diǎn)撥,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解,形式“亮點(diǎn)”,并在展示、評價中及時引導(dǎo)整合,使學(xué)生感悟到位。
4.指導(dǎo)朗讀山民的話。要求突出重音,注意語速,語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟,使學(xué)生在讀中感悟、升華其理其情。
四、體驗(yàn)整合
先引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖下寫幾句最想說的話,然后個性化展示。鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)意的話,有哲理的話,也可寫贊美挑山工精神的話,以表白自己敬佩的情懷(讓學(xué)生先寫后說,多元化表白情懷)。
[評析]
以質(zhì)疑啟感悟,以導(dǎo)讀促感悟,尤其是以合作達(dá)到領(lǐng)悟,在三位一體的有機(jī)整合過程中,張揚(yáng)理解的個性,煥發(fā)主體的活力,是這一教學(xué)設(shè)計的特色。教者在激趣導(dǎo)入 后,先以開放的魄力啟迪學(xué)生質(zhì)疑,使之學(xué)習(xí)伊始就展示了自主感悟的豐姿;接著,又以導(dǎo)讀為感悟方式,于學(xué)生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象;隨之,教者精心設(shè)計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點(diǎn)的兩輪有實(shí)效的合作學(xué)習(xí),把教學(xué)一舉推向高潮;最后,又以學(xué)生發(fā)表自主、多元的個性化感受與體驗(yàn),有效深化了情感與價值觀的教育。顯然,這個設(shè)計是頗有借鑒意義的。
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇13
教學(xué)要求:
1.理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。
2.讀懂課文,把握課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會課文中含意深刻的詞句。
4.學(xué)習(xí)生字詞,練習(xí)用“耽誤”“樸素”造句。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)相同:聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學(xué)方法:朗讀法、討論法、情境教學(xué)法
學(xué)法指導(dǎo):聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解課文中含義深刻的詞句,進(jìn)一步讀懂課文。
課前準(zhǔn)備:計算機(jī)多媒體課件
教學(xué)課時:3課時
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)任務(wù)
1.按照預(yù)習(xí)要求初讀課文,感知課文內(nèi)容。
2.自讀討論,通過查字典和聯(lián)系上下文,了解字、詞、句和每個自然段的意思,理清課文條理。
3.能正確、流利地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
教學(xué)步驟(略)
第二課時
教學(xué)任務(wù)
1.理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、步步踩實(shí),一個勁兒向上登攀的精神。
2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會挑山工講的意味深長的話的意思。
3.練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)步驟
一、圖畫導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師給你們帶來了一個禮物,想看看嗎?(課件演示禮包圖,點(diǎn)擊后變?yōu)檎n文21頁插圖。)
2.圖上畫的是誰在干什么?
二、復(fù)習(xí)回顧,明確目標(biāo)為什么老師要把這幅畫當(dāng)作禮物送給同學(xué)們呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課《挑山工》。(板書課題。)上一節(jié)課,我們初讀了課文,理清了課文的條理。快速瀏覽全文,說一說,這篇課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(生答后板書:生疑、釋疑、明理)這節(jié)課,我們進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,看看作者產(chǎn)生了什么疑問,這個疑問是怎么解決的,作者從中明白了什么道理。
三、細(xì)讀深究,達(dá)到目標(biāo)
(一)齊讀1、2自然段,想一想:作者心中產(chǎn)生了什么疑問?(路線曲折就會使路程加長,挑山工登山走的路程大約比游人多一倍!奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。)學(xué)生回答后追問:1.為什么挑山工登山走的路程大約比游人多一倍呢?他們的登山路線有什么不同?(出示實(shí)物,幫助學(xué)生理解“折尺”。指名上黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線)2.聯(lián)系課文和自己的生活實(shí)際談一談:挑山工采取這樣的路線登山有什么好處。
(二)導(dǎo)入3-6自然段:但是路線曲折就會使路程加長,(板書:路程長)挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多。(板書:時間并不多)這是為什么呢?作者產(chǎn)生了疑問。1.這個疑問是怎么解開的呢?請同學(xué)們默讀3-6自然段,想一想:“我”和這位挑山工幾次相遇?把相遇的地點(diǎn)勾畫下來。(4次相遇:山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點(diǎn))每次相遇的情形有什么相似的地方?(每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工,但結(jié)果又總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。)2.引讀寫“我”和這位挑山工四次相遇情形的句子。3.理解挑山工講的意味深長的話的意思。(1)導(dǎo)入:同學(xué)們,挑山工走的路程大約比游人多一倍,為什么會一次又一次走到游人前面去呢?他們有什么近道嗎?(指名朗讀挑山工所說的一段話)(2)(課件出示挑山工的話)①自由讀一讀這段話,聯(lián)系上下文想一想意思,印象深刻的句子可以多讀幾遍。②分小組討論交流,說一說自己是怎樣理解的。討論后各組推舉出代表,匯報本組讀懂了什么,還有什么問題不懂。③說一說:你們組對印象較深的句子是怎樣理解的?相機(jī)點(diǎn)撥:挑山工和游人有什么不一樣?(通過聯(lián)系上下文,觀看錄像等方法理解。)(板書:一個勁兒往前走 解疑)④挑山工的話告訴我們一個什么道理?(指導(dǎo)學(xué)生先從正、反兩方面說,再聯(lián)系實(shí)際說。)(3)指導(dǎo)有感情地朗讀挑山工的話。
(三)齊讀最后一段。(出示課文插圖)“我”需要的究竟是什么?(板書:我需要它 明理)
四、回歸圖畫,激發(fā)奮進(jìn)談話:同學(xué)們,只是作者需要它嗎?(我們也需要)是啊,不僅作者需要挑山工這種認(rèn)定目標(biāo),步步踩實(shí),一個勁兒往前走的精神,同學(xué)們也需要,老師也需要,我們每一個人都需要!這就是老師要把這幅畫作為禮物送給大家的原因。我希望同學(xué)們也能像作者那樣,把這幅畫掛在自己的書桌前,讓它永遠(yuǎn)激勵我們前進(jìn)!
五、檢查目標(biāo),布置作業(yè)繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。
第三課時
教學(xué)任務(wù)
1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,概括課文的主要內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟作者圍繞中心巧妙安排材料的方法。
3.自學(xué)生字詞,練習(xí)用“耽誤”“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。教學(xué)步驟(略)
附:板書設(shè)計
課后記
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幾點(diǎn)注解:
1.看圖說注意指導(dǎo)學(xué)生把話說完整,說具體。
2.對次要內(nèi)容以讀代講,為下面突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)留下較充足的時間。理解挑山工的話既是本課的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計時力求做到“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”,訓(xùn)練有一定的層次。在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。多媒體課件的使用有利于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
3.結(jié)課與開課照應(yīng),形成回路。
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇14
一、設(shè)計理念:
利用傳統(tǒng)媒體作引子,揭示重點(diǎn),圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納,有序地思維學(xué)習(xí)過程,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo) :
1、利用學(xué)生自瀆自問自答的方式,理解課文重點(diǎn)內(nèi)容,體會含義深刻的句子
2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,一個勁兒往前走的精神;
3、在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)理解心悅誠服、意味深長等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖:
(一)誦讀課題,啟動思維
1、齊讀課題,你想知道些什么?
2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
(評析:此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合,概括能力,對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識自由發(fā)揮,體現(xiàn)出層次。)
(二)圖揭重點(diǎn),激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工,作者把他畫下來,請大家看一看。(把圖端端正正掛在黑板中央)
2、找出與圖相對應(yīng)的小節(jié)。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),自由選擇情感朗讀
(評析:此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖,揭示重點(diǎn),直達(dá)課文的中心內(nèi)容,摒棄了繁瑣的分析,為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時間條件,并根據(jù)學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀,體現(xiàn)了學(xué)生個體差異。)
4、讀完這一節(jié)你們對作者的這種作法有疑問嗎?
學(xué)生可能提出的問題:
(1)泰山美景那么多,為什么畫這樣一幅畫?
(2)為什么一直把他掛在書桌前?
(3)我到底需要什么?┅┅
(評析:根據(jù)小節(jié)內(nèi)容,自由思考,自由提問,教師只做整理、排序、篩選,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生)
(三)潛心會文,主動思維
圍繞學(xué)生提出的問題,由果索因。教師提供以下三個問題,供學(xué)生自學(xué)小組討論:
1、我遇到挑山工是什么樣的?他給你印象最深的是什么?
引導(dǎo)學(xué)生:①看書說;②看圖綜合說;③自己感受說;④指導(dǎo)讀書。
教師相機(jī)點(diǎn)撥:印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。
2、我見挑山工幾次超過我們,為什么感到驚訝?
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn),并相機(jī)板書。(見板書設(shè)計 )
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢?
引導(dǎo)學(xué)生著重理解挑山工說的那段話,并用投影展示那段話。
4、擬出關(guān)鍵詞并板書。(一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧)
5、我從挑山工的話里聽出了什么?
相機(jī)理解:心悅誠服、意味深長。
(評析:此三個問題圍繞學(xué)生的疑問設(shè)計,由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生主動思考,求索。)
(四)延伸表達(dá),超文思維
1、自我檢測自己的問題;
2、聽了挑山工的話有何想法,對你有何啟發(fā)?
引導(dǎo)學(xué)生:聯(lián)系生活實(shí)際,或聯(lián)系曾經(jīng)看過的寓言、童話。
3、激情總結(jié):
其實(shí),不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫。請你用一句話表達(dá)一下你的需要?
(評析:此設(shè)計在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的實(shí)際,以及以有的認(rèn)識,由表及里,內(nèi)化為自我認(rèn)識)(評析:此設(shè)計在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己的實(shí)際,以及以有的認(rèn)識,由表及里,內(nèi)化為自我認(rèn)識)
4、作業(yè) 設(shè)計
1、找出描寫挑山工外貌的句子,抄寫下來。
2、填空:
這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰猒_______________________________________。
總評:這篇文章篇幅較長,寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費(fèi)大量的時間,且使文章支離破碎。根據(jù)高年級學(xué)生具有一定的閱讀理解能力,我作了大膽取舍,即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達(dá)學(xué)習(xí)中心內(nèi)容,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了時間條件,并采用由果索因的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生自問、自索、自答、自悟,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
附板書設(shè)計 :
挑山工 負(fù)重 緩慢 路長
(一個勁兒朝前走)
(東看西看玩玩鬧鬧)
游人 輕松 輕快 路短
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇15
《挑山工》是一篇散文,記敘了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議,通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了干什么事都應(yīng)該腳踏實(shí)地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學(xué)后教,問題評價”有效教學(xué)理論為指導(dǎo),采用自己探究的課堂教學(xué)模式。課后我進(jìn)行了認(rèn)真的回顧和反思,不禁為這課的幾個亮點(diǎn)而欣喜:
一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
課前學(xué)生在導(dǎo)讀單的指導(dǎo)下進(jìn)行了自學(xué),對生字、詞語、優(yōu)美句子學(xué)習(xí)積累之余充分的閱讀課文,并在這一基礎(chǔ)上提出了自己不懂得問題。課堂上學(xué)生完成自學(xué)檢測的同時能有個性的把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家。如展示自己積累的詞語時,有的同學(xué)不但自己進(jìn)行了讀、解釋,還別出新裁的請其他同學(xué)參與進(jìn)來用詞語造句,并恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)這個同學(xué),課堂氣氛活躍。緊隨其后的是小組合作探究解決疑問、小組學(xué)習(xí)成果匯報以及課堂結(jié)束時的訓(xùn)練檢測、小組評價無不顯示著學(xué)生的主體地位。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
1、預(yù)習(xí)和質(zhì)疑能力。學(xué)生在課前根據(jù)我設(shè)置的“低層目標(biāo)”,通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學(xué)。既掌握了本課的相關(guān)字詞、初步了解了課文內(nèi)容,又在積累、標(biāo)畫、批注的過程中提出了好多有針對性和學(xué)習(xí)價值的問題,如
(1)挑山工和游人上山有什么不同?
(2)挑山工的話蘊(yùn)含著怎樣的道理?
(3)課文的最后一段:‘作者說:“我需要它。”’作者需要它什么?美國學(xué)者布魯巴克斯說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題”。所以在學(xué)生質(zhì)疑時我有意識的`引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判,鼓勵其敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異 ,即使提出的問題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。
2、合作和解疑能力。學(xué)生在提出問題后,我把學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納,激勵啟發(fā)學(xué)生討論,合作探究,共同解決。這一環(huán)節(jié)先針對要解決的問題對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在解決大部分同學(xué)集中提到的問題:課文的最后一段:‘作者說:“我需要它。”’作者需要它什么?學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn),相互爭論、相互幫助、相互提示,通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫,有的說是畫中的挑山工,有的說是挑山工的堅持不懈、腳踏實(shí)地的精神……并且都說出了自己的理由。在這一過程中學(xué)生學(xué)會了理清和表達(dá)自己的見解,學(xué)會聆聽、理解他人的想法,學(xué)會了互相接納、贊賞、爭辯,看到了問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而理解知識,圓滿解決問題。
3、表達(dá)和展示能力。課堂上我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)都交給了學(xué)生。學(xué)生提問,自學(xué)展示,合作交流,小組匯報,互相評價都要靠學(xué)生自己來完成。不論是單個學(xué)生給小組成員講,還是給全班同學(xué)講,他們都表現(xiàn)出了和以前不同的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們能夠講清楚了,講明白了,膽子也一天天增大了,自我展示興趣高了,花樣多了,個性充分得到了張揚(yáng)。我終于發(fā)現(xiàn)原來孩子們都可以那樣的能說會道。
4、延伸和動筆能力。當(dāng)學(xué)生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時,我讓學(xué)生與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系,從課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生切實(shí)感受到這種精神是我們每個人都應(yīng)該需要的也是必不可少的。學(xué)生想到自己的學(xué)習(xí)需要這種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅持不懈的精神,還想到很多成功人士就因?yàn)榫哂辛诉@種心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。在給學(xué)生樹立正確地人生觀價值觀同時,我又根據(jù)課標(biāo)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的課題思想,讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。有的學(xué)生這樣寫到:我們都應(yīng)該像挑山工那樣具有心中有目標(biāo)腳踏實(shí)地堅持不懈的精神。
學(xué)生的能力是無限的,只要老師敢于放手,堅持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練,相信這張白紙一定能繪出美麗的風(fēng)景。
《挑山工》教學(xué)實(shí)錄 篇16
一、教材依據(jù)
人教版全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十五冊第二組第5課
二、設(shè)計思路
課文篇幅較長,文章結(jié)構(gòu)比較特殊,因此,在經(jīng)過反復(fù)研讀教材,深刻體悟語言文字背后的溫度、重度和厚度,體會作者表達(dá)的思想感情后,我決定對教材進(jìn)行合理剪裁,大膽取舍,實(shí)現(xiàn)長文短教的教學(xué)效果,使學(xué)生領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:有感情地朗讀課文,理解含義深刻的句子。
情感與價值觀:
1、理解課文思想內(nèi)容,使學(xué)生懂得無論做什么事,只要朝著一個目標(biāo),腳踏實(shí)地、堅持不懈的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
2、聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊(yùn)涵的人生哲理。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片
六、教學(xué)流程
(一)結(jié)尾導(dǎo)入、設(shè)置疑問
1、利用談話導(dǎo)入,展示一幅畫,讓學(xué)生仔細(xì)觀察從這幅畫中得到了那些信息?并總結(jié)出挑山工的定義。
2、告訴學(xué)生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的一幅畫。引導(dǎo)學(xué)生用心讀最后一段。
3、利用多媒體出示文章最后一段。作者說:“這幅畫一直掛在我的書桌前,因?yàn)槲倚枰!币龑?dǎo)學(xué)生提出:作者需要的究竟是什么呢?設(shè)置疑問,預(yù)留懸念,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
板書:三:(7)歸來作畫
1 (二)求疑閱讀,探究文章
1、自讀文章第一段,思考:挑山工登山路線? (折尺形路線)
2、提問:什么是折尺形路線?
指名讀并觀看一段挑山工視頻片段,選一名學(xué)生在黑板上畫出挑山工走的路線。
3、追問:為什么要走折尺形路線?
好處:會使扁擔(dān)前面的東西不碰到石階上,還可以省些力氣。
缺點(diǎn):會使路程加長,這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
(利用實(shí)物展示讓學(xué)生明白)
4、引導(dǎo)學(xué)生說一說文中一個奇怪的現(xiàn)象:
挑山工走的路程遠(yuǎn),速度慢,反而領(lǐng)先于游人。
板書:一:(1、2)走折尺形路線,但卻常常領(lǐng)先。
(三)再次探究,理解課文
1、帶著問題朗讀課文第三自然段
思考:作者與同一位挑山工有幾次見面?在哪里見的?看見挑山工正在干什么?學(xué)生分組合作。探究回答。
2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。
(四)合作探究,抓住重點(diǎn)
1、教師帶著學(xué)生有感情朗讀課文,分析挑山工的理兒。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解你們與我們的走法
你們(游人):東看西看,玩玩鬧鬧,很隨便,高興怎么就怎么。
我們(挑山工):一步踩不實(shí)不行,更不能耽誤工夫,得一個勁地往前走。
3、分析作者聽完挑山工的話后的反應(yīng),讓學(xué)生再次朗讀挑山工說的話并與學(xué)生合作探討挑山工話中蘊(yùn)含的哲理。
4、教師總結(jié)
哲理:無論干什么事,都要向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,堅持不懈。
板書:二(3、4、5、6)山中相遇,交談解謎。
(五)重現(xiàn)問題,領(lǐng)悟哲理
1、指導(dǎo)學(xué)生再次提出問題:作者需要的到底是什么?
2、學(xué)生領(lǐng)悟到作者需要的是挑山工這種向著目標(biāo),腳踏實(shí)地,堅持不懈的精神。
(六)聯(lián)系生活,遷移運(yùn)用
學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约旱母形虿懺陂喿x卡片上。
2 (七)感情升華,贈送話語
教師贈送學(xué)生一段勵志的話。
(八)作業(yè)
結(jié)合文章內(nèi)容,聯(lián)系自己實(shí)際寫一篇小作文。
教授《挑山工》后,我被挑山工們的精神感動了。挑山工說的話的深刻內(nèi)涵對我也啟發(fā)很大,讓我對語文課又有了新的認(rèn)識,讓我明白在語文課上既要對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,又要培養(yǎng)深刻理解課文,領(lǐng)悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認(rèn)為這是一節(jié)品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關(guān)重要的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)理念:抓住重點(diǎn),有詳有略。充分給予學(xué)生自學(xué)的時間,利用質(zhì)疑的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在讀——感悟——讀的指導(dǎo)下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解、感悟、表達(dá)能力。體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課題思想,給學(xué)生樹立正確地人生觀價值觀。