《誠實與信任》教學設計 第一課時（精選16篇）

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇1

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課生字新詞，理清文章脈絡，了解主要內容。

　　3、研讀文本1——3自然段，體會我的誠實與信任，并通過自己與作者思想的對比，感受作者品德的高尚，實現情感的升華。

　　[教學重、難點]

　　研讀文本，在學生情感經歷“感受-體驗-升華”的過程中，品悟人生道理，并轉化為自己的人生信條！

　　[教學過程]

　　一、創設情景，感受自我

　　1、創設故事情景

　　同學們，你們都喜歡聽故事吧！好，下面就聽老師講一個故事。請注意聽，看有什么發現？（故事大致內容：有一天深夜，天很黑，又有點霧，盡管路上有路燈，但是仍然看不清楚。有一個人開車從外地回家。快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道，就聽到“咔嚓”一聲。這個人以為汽車出了故障，趕快停了車。一檢查，發現右側的反光鏡碎了。他往回走了五六十米，看見一輛小紅車停靠在路邊，車頭超出停車線二三十厘米，左側的反光鏡也碎了。這時，他才明白：原來是自己車子右側的反光鏡刮碎了小紅車左側的反光鏡。他向四周看了看，看不見一個人……）

　　2、情景心理換位，感受真實自我

　　同學們，聽了故事有什么發現？故事還沒有講完,聽得不痛不癢吧！那現在同學們最想知道什么呢？最想知道這個人后來是怎么做的，是吧？老師在說之前，先想問一問：假如你就是故事中的這個人，在這種情況下，你會怎么做？

　　（鼓勵學生說出自己的真實想法與做法）

　　好，剛才同學們都談了自己在那種情況下的真實想法和真實做法。那想不想知道故事中這個人的做法呢？今天，我們就來學習這個故事。（板：19、誠實與信任）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。

　　2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯系生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。

　　三、認讀詞語，理清脈絡

　　1、剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　2、出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯系上下文，它在本文中應該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

　　（3）你能用上“因為……所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯系課文內容試試看。

　　3、出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責任、環顧、聯系

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）你能自己用上一個關聯詞語，把它們連成一句話嗎？

　　4、現在，你能用上這兩組詞語把老師剛才說的故事重新說一下嗎？不過你們要說得比老師完整，加上故事中主人公的做法，行嗎？

　　5、你們真了不起！比老師說得完整，真厲害！其實我們剛才說的故事就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

　　6、同學們看看，4—11小節主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號。

　　四、研讀文本，引學生情感之體驗

　　1、同學們通過剛才自己講的故事都已知道我當時的處理情況，下面我們共同再來看看這一節。

　　出示：“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯系。”

　　（1）讀一讀，說說讀后的感想。

　　（2）“環顧”什么意思？我為什么要環顧？

　　（3）字條上寫了什么內容？假如是你，你會寫什么內容？那作者為什么沒有把當時刮碎反光鏡的一些客觀原因寫清楚？（理解“畢竟”、“應該”，體會我勇于承擔責任）

　　（4）我在留字條時，有沒有猶豫呢？是從哪兒看出來的？（毫不猶豫）

　　（5）我怎么敢把自己的姓名和電話留給一個陌生人，難道不怕對方敲詐嗎？（我信任小紅車主人）

　　（6）我給小紅車主人留下的僅僅是一張字條嗎？（留下了誠實與信任）

　　（7）再來讀一讀這一節，還看出我是怎樣的人？（細致，考慮問題周全）

　　2、小結：“我”在大霧天撞到小紅車之后，并沒有逃跑，雖然小紅車超出停車線二三十厘米，但終歸是我碰了人家的車，我從心里認識到畢竟責任在我。并用自己的行為，表明了自己的誠實，表明了自己對小紅車主人的信任，表明了自己的勇于承擔責任。

　　3、指導學生讀一至三節，體驗“我”誠實的可貴品質。

　　老師被文中“我”的誠實行為深深感染了，我相信也會感染同學們。你們知道怎么讀這一段嗎？

　　教師引導小結：對，應該讀出我的誠實、讀出我的勇于承擔責任、讀出我的細心周到、讀出我對小紅車主人的信任。

　　4、學生練習，指名讀。

　　（1）、“畢竟”一詞讀得多好，讀出了我的勇于承擔責任。接著讀。

　　（2）、“壓”的動作很輕，這就是既誠實又細心的我。

　　五、兩“我”對照，促學生情感之升華

　　1、同學們，上課開始，我們了解了假如是自己在事情發生之后的想法與做法。剛才我們又學習了文中“我”的做法，體會了文中“我”誠實的可貴品質。那把我們自己與文中

　　“我”比一比，這時，你又有什么想法？如果你遇到這種事又會怎么做？請把你現在的真實想法與做法寫下來。

　　2、學生交流。

　　3、教師小結：同學們，剛才你們的想法和做法真是好極了。感謝你們，給我們帶來這么深入的思考。看來誠實與信任已經深入到你們的心里，融化到你們的血液中。

　　同學們，我們是一個歷史悠久的文明古國，為人誠實守信一直是中華民族的美德。古人提倡做人要懂得“仁、義、禮、智、信”，這“信”就是誠實守信。誠實與信任是人起碼的品質，是做人的根本。它存在于我們的生活中，存在于人的細微行為中。只有誠實守信的人才是一個高尚的人，才能與人、與自然和諧相處，才能創造出美好的人生境界。

　　六、留下疑問，激學生學習之興趣

　　如果你是小紅車主人，第二天看到車上的紙條，你會怎么想，又會怎么做呢？

　　附板書設計：

　　19、誠實與信任

　　“我”

　　誠信

　　實任

　　小紅車主人

　　[教學思路]

　　《誠實與信任》敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎的故事，深刻揭示了誠實與信任是人與人之間比金錢更重要的東西，富有發人深省的教育啟迪意義。本文選取的是生活中極其平常的小事，文章語言、描寫手法都極為樸實，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性為一體，是對學生進行人文教育的好教材。因此，教學設計中，我以學生的情感體驗為經線，以語文基礎訓練為緯線，以重點突破的形式來展開教學，在扎實的語文基礎訓練中，在挖掘語言文字的涵義中，在學生情感的“感受-體驗-升華”過程中，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活。

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇2

　　《誠實與信任》教學設計   第一課時

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：266

　　南京市江寧區陸郎中心小學        邵海林

　　[教學思路]

　　《誠實與信任》敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎的故事，深刻揭示了誠實與信任是人與人之間比金錢更重要的東西，富有發人深省的教育啟迪意義。本文選取的是生活中極其平常的小事，文章語言、描寫手法都極為樸實，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性為一體，是對學生進行人文教育的好教材。因此，教學設計中，我以學生的情感體驗為經線，以語文基礎訓練為緯線，以重點突破的形式來展開教學，在扎實的語文基礎訓練中，在挖掘語言文字的涵義中，在學生情感的“感受-體驗-升華”過程中，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課生字新詞，理清文章脈絡，了解主要內容。

　　3、研讀文本1——3自然段，體會我的誠實與信任，并通過自己與作者思想的對比，感受作者品德的高尚，實現情感的升華。

　　[教學重、難點]

　　研讀文本，在學生情感經歷“感受-體驗-升華”的過程中，品悟人生道理，并轉化為自己的人生信條！

　　[教學過程]

　　一、創設情景，感受自我

　　1、創設故事情景

　　同學們，你們都喜歡聽故事吧！好，下面就聽老師講一個故事。請注意聽，看有什么發現？（故事大致內容：有一天深夜，天很黑，又有點霧，盡管路上有路燈，但是仍然看不清楚。有一個人開車從外地回家。快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道，就聽到“咔嚓”一聲。這個人以為汽車出了故障，趕快停了車。一檢查，發現右側的反光鏡碎了。他往回走了五六十米，看見一輛小紅車停靠在路邊，車頭超出停車線二三十厘米，左側的反光鏡也碎了。這時，他才明白：原來是自己車子右側的反光鏡刮碎了小紅車左側的反光鏡。他向四周看了看，看不見一個人……）

　　2、情景心理換位，感受真實自我

　　同學們，聽了故事有什么發現？故事還沒有講完,聽得不痛不癢吧！那現在同學們最想知道什么呢？最想知道這個人后來是怎么做的，是吧？老師在說之前，先想問一問：假如你就是故事中的這個人，在這種情況下，你會怎么做？

　　（鼓勵學生說出自己的真實想法與做法）

　　好，剛才同學們都談了自己在那種情況下的真實想法和真實做法。那想不想知道故事中這個人的做法呢？今天，我們就來學習這個故事。（板：19、誠實與信任）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。

　　2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯系生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。

　　三、認讀詞語，理清脈絡

　　1、剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　2、出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯系上下文，它在本文中應該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。 

　　（3）你能用上“因為……所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯系課文內容試試看。

　　3、出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責任、環顧、聯系

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）你能自己用上一個關聯詞語，把它們連成一句話嗎？

　　4、現在，你能用上這兩組詞語把老師剛才說的故事重新說一下嗎？不過你們要說得比老師完整，加上故事中主人公的做法，行嗎？

　　5、你們真了不起！比老師說得完整，真厲害！其實我們剛才說的故事就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

　　6、同學們看看，4—11小節主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號。

　　四、研讀文本，引學生情感之體驗

　　1、同學們通過剛才自己講的故事都已知道我當時的處理情況，下面我們共同再來看看這一節。

　　出示：“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯系。”

　　（1）讀一讀，說說讀后的感想。

　　（2）“環顧”什么意思？我為什么要環顧？

　　（3）字條上寫了什么內容？假如是你，你會寫什么內容？那作者為什么沒有把當時刮碎反光鏡的一些客觀原因寫清楚？（理解“畢竟”、“應該”，體會我勇于承擔責任）

　　（4）我在留字條時，有沒有猶豫呢？是從哪兒看出來的？（毫不猶豫）

　　（5）我怎么敢把自己的姓名和電話留給一個陌生人，難道不怕對方敲詐嗎？（我信任小紅車主人）

　　（6）我給小紅車主人留下的僅僅是一張字條嗎？（留下了誠實與信任）

　　（7）再來讀一讀這一節，還看出我是怎樣的人？（細致，考慮問題周全）

　　2、小結：“我”在大霧天撞到小紅車之后，并沒有逃跑，雖然小紅車超出停車線二三十厘米，但終歸是我碰了人家的車，我從心里認識到畢竟責任在我。并用自己的行為，表明了自己的誠實，表明了自己對小紅車主人的信任，表明了自己的勇于承擔責任。

　　3、指導學生讀一至三節，體驗“我”誠實的可貴品質。

　　老師被文中“我”的誠實行為深深感染了，我相信也會感染同學們。你們知道怎么讀這一段嗎？

　　教師引導小結：對，應該讀出我的誠實、讀出我的勇于承擔責任、讀出我的細心周到、讀出我對小紅車主人的信任。

　　4、學生練習，指名讀。

　　（1）、“畢竟”一詞讀得多好，讀出了我的勇于承擔責任。接著讀。

　　（2）、“壓”的動作很輕，這就是既誠實又細心的我。

　　五、兩“我”對照，促學生情感之升華

　　1、同學們，上課開始，我們了解了假如是自己在事情發生之后的想法與做法。剛才我們又學習了文中“我”的做法，體會了文中“我”誠實的可貴品質。那把我們自己與文中

　　“我”比一比，這時，你又有什么想法？如果你遇到這種事又會怎么做？請把你現在的真實想法與做法寫下來。

　　2、學生交流。

　　3、教師小結：同學們，剛才你們的想法和做法真是好極了。感謝你們，給我們帶來這么深入的思考。看來誠實與信任已經深入到你們的心里，融化到你們的血液中。

　　同學們，我們是一個歷史悠久的文明古國，為人誠實守信一直是中華民族的美德。古人提倡做人要懂得“仁、義、禮、智、信”，這“信”就是誠實守信。誠實與信任是人起碼的品質，是做人的根本。它存在于我們的生活中，存在于人的細微行為中。只有誠實守信的人才是一個高尚的人，才能與人、與自然和諧相處，才能創造出美好的人生境界。

　　六、留下疑問，激學生學習之興趣

　　如果你是小紅車主人，第二天看到車上的紙條，你會怎么想，又會怎么做呢？

　　附板書設計：

　　19、誠實與信任

　　“我”

　　誠   信

　　實   任       

　　小紅車主人   

　　(搜索課題可以查找更多資料。本站地址 www.jcsycorp.com)

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇3

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文。并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　3、指導學生通過文章中具體的語言材料,認識誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　教學重點

　　感情朗讀、分角色朗讀課文。

　　教學難點

　　理解誠實和信任是比金錢更重要的道理。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、導入課文

　　1、同學們,小時侯你們一定聽過狼來了這個故事吧?誰來講給大家聽一聽。

　　2、從這個故事你體會到了什么?是啊,這個牧童不誠實,得不到大家的信任,只有誠實,才能得到信任。

　　3、今天,我們一起來學習一篇有關誠實和信任的課文。

　　板書課題:誠實與信任

　　4、學生讀題。

　　二、初讀課文

　　1、提自學要求:

　　(1)借助課文注音把課文讀正確,尤其是長句子和帶生字的句子要反復多讀幾遍。

　　(2)把生字詞畫出來多讀幾遍,看清生字字形,讀準生字字音,嘗試理解,不懂的詞可做上記號。

　　(3)標出段落序號。

　　2、檢查自學情況。

　　(1)認讀生字詞,說說自己理解了哪些詞語。

　　(2)分節讀課文,相機正音。

　　三、再讀課文,把課文讀流利。

　　四、默讀課文,給課文分段

　　(1)指讀課文。引導概括自然段的`意思。

　　(2)指名分自然段讀,讀準字音,讀通課文。認真聽讀,說說各自然段的意思。

　　(3)指名說說課文的大意。感知課文的主要內容:本文寫“我”深夜驅車撞壞小紅車的反光鏡,在無人知曉的情況下主動留下字條承擔責任,感動了車主。說明“誠實和信任”比金錢更重要。

　　(4)疏通課文,引導分段。引導思考:課文是分幾部分?可分成幾段?

　　(5)交流:

　　第一段(1-3)“我”深夜驅車發生事故,留下字條主動承擔責任。

　　第二段(4-10)小紅車主人對“我”的誠實和信任深受感動。

　　第三段(11)小紅車主人的話深深地印在了我的腦海里。

　　五、指導寫字

　　1、師講解字形。

　　障:左右結構的字,左窄右寬,右邊的“章”字上邊扁一些,與“早”字要搭配協調。

　　2、學生描紅、仿影。

　　第2課時

　　一、導入新課

　　二、精讀課文

　　1、學習1—3節

　　(1)提問:作者是在什么情況下碰碎別人車上的反光鏡的?事情發生后,他是怎么做的?

　　(2)學生讀書,回答問題。

　　(3)從這一段哪些句子中可以看出“我”的“誠實” ?

　　(4)學生回答。引導學生理解“能見度” 。

　　在這樣的情況下,出這樣的事是很正常的,作者是如何處理的呢?

　　(5)學生回答。引導學生理解“環顧” 。

　　在看不到一個人的情況下,作者可以一走了之,但他沒有這樣做,而是留下紙條,主動承擔責任。他為什么這樣做?

　　學生討論、回答。

　　2、學習4—10節。

　　(1)指名分角色讀課文,說說自己讀懂了什么?

　　(2)從這一段中哪些句子可以看出“誠實” ?哪些句子可以看出“信任” ?

　　(3)出示句子:人與人之間還有比金錢更重要的東西,你給我留下了誠實和信任,這比金錢更重要。

　　(4)指名讀--齊讀。引導學生理解這句話。

　　(5)分角色讀課文。

　　3、學習11節。

　　(1)齊讀課文。

　　(2)說說作者為什么后悔?

　　(3)為什么小紅車車主的話“卻深深地印在了我的腦海里” ?

　　三、討論:課文為什么用“誠實和信任”作題目?還可以用什么作題目?

　　修改建議、評析及補充

　　板書設計:

　　19、誠實和信任

　　碰碎反光鏡→留字條→留下了誠實和信任

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇4

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，體會誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

　　2、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　3、引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理，從而學會做人。

　　教學重點：

　　感悟“打電話”這部分內容，體味其中的蘊含。

　　教學難點：

　　激發學生的情感共鳴。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　聽錄音對話：聽聽他們在說一件什么事？

　　這起事故是怎么發生的？讓我們一起到事發現場去看看。

　　二、交警辦案，感悟誠信。

　　1、自由讀第1、2自然段，邊讀邊想：這起事故是在什么情況下發生的？（天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。）

　　2、交警辦案，尋找證據，認定責任。（再讀課文，畫出關鍵詞句。）

　　3、交流看法，出示證據”：

　　責任在小紅車的主人：小紅車的車頭超出停車線二三十厘米。責任在“我”：因為小紅車是停著的，“我”碰壞了小紅車的反光鏡。

　　4、認定責任：雙方都有責任。

　　5、再現字條，感悟誠信：

　　當事人“我”也是這樣認為嗎？讀讀第3自然段。看看“我”當時是怎么想，怎么做的？

　　無人知曉，無意碰壞，“我”卻主動留下字條，擔起事故的全部責任。由此可見“我”是個怎樣的人？板書：誠實

　　這樣一個誠實，有責任心的人會在紙條上寫些什么呢？（道歉、姓名、電話、表示一定倍償）。

　　三、品讀對話，體驗真情。

　　1、再聽錄音對話，感悟信任：

　　事隔三天，小紅車的主人果真給“我”打來了電話，是來追究“我”的責任，要求倍償嗎？咱們再來聽聽他們的通話。

　　他打電話來干什么？（感謝“我”）

　　他感謝“我”什么呢？

　　2、品讀對話

　　自由讀對話

　　師生分角色朗讀，引導學生在評價

　　感悟：聽了這位同學朗讀，你們感受到了什么？是從哪個詞中體會到的？你來讀讀這一句好嗎？請你們也幫幫我，給我提提建議。

　　全班分角色朗讀。

　　四、現場采訪，領悟道理

　　1、指名上臺分角色表演。

　　2、現場采訪：真是人間自有真情在啊！采訪一下你們行嗎？

　　采訪小紅車主人：當你一看到反光鏡被碰壞了，是怎么樣心情？

　　當你看到那張字條，是怎么想的`？

　　當你拿起話筒打電話時，又是怎么想的？

　　采訪“我”：還記得對方的話嗎？你最難忘對方說的哪句話？

　　3、是啊，人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實和信任。（揭示中心句，齊讀）

　　五、拓展延伸，激情導行

　　看到這句話，你想起了哪些人，哪些事？

　　讓我們再讀讀這句話，讓它也深深地印在我們的腦海中。齊讀中心句

　　欣賞詩歌，（配樂齊讀）

　　誠信如歌

　　誠信是一縷和煦的春風，

　　誠信是一股甘甜的清泉，

　　誠信是一片溫暖的陽光，

　　誠信是一曲美妙的歌……

　　它架起了心與心的橋梁；

　　它繪就了精神家園中最美的風景！

　　擁有它，人生定會綻放出燦爛的光芒！

　　此時此刻，你最想說什么？（指名說）

　　請把你最想說的話寫到黑板上。

　　還有誰也深有感觸？

　　一起上來寫。

　　其它同學把感受寫在書簽上。記著簽上自己的姓名，你們發自肺腹的話就是難得的名言！（學生上臺書寫。）

　　交流心聲，總結課文。

　　讓我們讀讀這些句子，體會這些同學的心聲！（齊讀句子）

　　讓我們記住自己的名言，時時處處誠信做人！

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇5

　　一、故事引路，揭題導入

　　1、同學們，你們聽過《狼來了》的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，老師小時侯也不止一次的地聽過。可以這么說，《狼來了》這個故事伴隨著我們幾代人的成長。那么你知道，為什么這個故事能夠這么廣泛地代代相傳嗎？

　　2、這個故事告訴我們：只有誠實，才能得到別人的信任。（板書課題：誠實與信任）課題中的“誠”是個生字，它與“城市”的“城”很容易混淆，你有好辦法區分它們嗎？

　　3、今天，我們要來學習另一個關于“誠實與信任”的故事，想聽聽這個故事嗎？

　　設計理念：以每個同學都耳熟能詳的故事入手，賦予“誠實與信任”以生活化的具體內涵，使學生對課文深刻的主題產生親切感，這樣的導入顯得自然而具有親和力，并容易使學生形成強烈的閱讀期待。同時，抓住易混字形進行比較，做到了“防患于未然”，突出了生字教學的難點和關鍵。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。

　　2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯系生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。

　　設計意圖：教師的朗讀為學生提供了很好的示范，激發了學生自己閱讀的興趣。另外，不管是傾聽老師朗讀，還是自己練習，都有明確的學習要求。此時的聽與讀不再是純粹的聽與讀，更重要的是使學生習得了良好的學習習慣。

　　三、認讀詞語，理清脈絡

　　1、剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　2、出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯系上下文，它在本文中應該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

　　（3）教學生字“碎”

　　這個字右邊的兩個“人”是好朋友，他們兩個手拉手，我們在寫的時候要注意不要讓一豎寫到上面把兩個好朋友給分開。跟老師一起寫“碎”。

　　（4）你能用上“因為……所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯系課文內容試試看。（這就是故事的起因）

　　3、出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責任、聯系

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）你能自己用上一個關聯詞語，把它們連成一句話嗎？

　　4、看來，用上關聯詞語說一個句子難不倒大家，現在，你能用上這兩組詞語說一段話嗎？

　　5、你發現剛才我們說的這一段話其實就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

　　6、同學們看看，4—11小節主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號。

　　設計意圖：以上這個教學環節，既有選擇地學習了生字新詞，又進行了語言訓練，概括了段意，理清了脈絡。這樣的“詞塊教學”給了學生多角度運用詞匯的機會，可謂“多功能、全方位”，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。這個環節的巧妙設計，是本課教學的一大亮點。

　　四、練讀對話，照顧差異

　　1、通過剛才的學習，課文大體寫了什么，我們已經做到心中有數了。下面，我們要來進一步練習把課文讀正確、讀流利。課文比較長，由于時間關系，我們只能重點練讀其中一段的內容。你想練習哪一段？為什么呢？

　　通過剛才連詞成句、連句成段的練習，課文的第一段內容我們已經熟悉了，應該練第二段了，這是理由之一；課后練習1要求分角色練讀打電話部分，所以我們來著重練習對話部分，這是理由之二。看看哪幾小節寫的是“我”與小紅車主人打電話？（5—10小節）

　　2、同桌分角色練習。

　　3、指名一對同桌讀，其他同學用心聽，假如聽出錯誤請耐心聽完再指出來。

　　4、請勇敢地爭取到了第一次讀書機會的同學各自推薦一名同學讀你剛才的話，并說說推薦的理由。

　　請兩位讀得好的同學介紹讀書的成功經驗：

　　（1）讀對話要注意邊讀邊揣摩說話人的心情，這一點尤其重要；

　　（2）讀對話時不能純粹把它當作讀書，應像平時說話一樣讀，這樣更真實、生動。

　　（3）帶著表情讀。讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！

　　5、大家要善于學習別人的寶貴經驗，帶著他們的經驗同桌兩人交換角色再來練讀這段對話。

　　6、獎勵剛才讀得好的兩位同學再各自推薦一名同學讀，不過這次推薦的同學是需要鍛煉的，膽子比較小，平時讀的機會比較少。

　　老師提出兩點要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

　　你門比較一下，今天這兩位同學與平時有什么不同？能取得這么大的進步，這是因為他們讀得更認真、更細致了。如果大家都能這樣認真、細致地讀書，書肯定能越讀越好！

　　7、這段對話讀了許多遍了，你從這段對話中讀懂快樂什么？

　　設計意圖：在選取練讀內容方面，抓住重點、難點部分進行練習；在發展學生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學生，使他們都能在原有的基礎上得到相應的提高。

　　五、學生質疑，設下懸念

　　1、同學們能夠讀出自己的理解，說明已經很會讀書了。不過學貴有疑，如果能夠讀出問題來，才表明真能讀書呢！請同學們再一次完整地讀課文，看看你能發現哪些問題？

　　（1）課文為什么以“誠實與信任”為題？

　　（2）我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，我環顧四周無人，為什么還要留下字條？

　　（3）小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過來對我表達謝意呢？

　　（4）我與小紅車主人素不相識，為什么很想知道他的姓名、住址、年齡、職業等情況，并且為沒有了解到感到很后悔呢？

　　2、同學們真會讀書！具有非常敏銳的眼光，發現了許多很有價值的問題。課后先自己思考思考，下節課我們就圍繞著同學們的'問題繼續深入地學習課文，好嗎？

　　設計意圖：質疑能力是解讀能力的重要標志之一。此時的質疑既培養了能力，又讓學生帶著問題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節課的學習奠定基點、指明方向，課雖完而意無窮。

　　把中、高年級跟低年級比較起來，不變的是識字量仍然那么大，變化的是課文明顯長了，學生的學習能力也增強了，所以中、高年級第一課時的教學應該跟低年級不一樣。如果個個生字教，逐段課文進行練讀，不但時間不允許，也沒有這個必要。只有考慮突出重點、難點，才能把時間、精力用在刀口上，低耗而高效。

　　比如這堂課的生字教學，我只選擇了兩個容易寫錯的字來教，即“誠實”的“誠”與“城市”的“城”進行辨析；“碰碎”的“碎”提醒不要把最后一筆“豎”寫得拆開上面的兩個“人”。

　　再如練習正確、流利地朗讀課文，我沒有通篇練習，只讓學生練讀了對話部分，并且引導學生自己尋找選擇這部分的原因：原因之一是學生通過連詞成句、連句成段的練習已對第一部分內容比較熟悉；原因之二是課后練習明確要求練讀對話部分。練讀對話的過程指導又是具有層次感的，第一步：在學生自己練習后，先請兩個敢于舉手的至少是中等的學生讀，其他同學幫助糾正發錯的字音；第二步：再請兩個中等生各自推薦一名學生讀，并說說推薦的理由，一般來說，這次讀書的應該是班里的優等生，讀完后請優等生介紹自己讀書好的寶貴經驗，同學們利用經驗再次練讀課文；最后請好學生也推薦兩個學生讀，不過這次是最需要鍛煉的，平時很少有讀書機會的學生，一般來說，這樣的學生應該是班里的后進生了，但是，這段話已經讀來讀去讀了很多遍了，即使是后進生，加上老師的鼓勵和期待，也不怕讀不順暢了，等讀完后引導大家討論他們今天讀書跟往常的不同，后進生可以從中受到極大的鼓舞，也許能在今后一段時間內保持這份讀書的熱情。這樣的讀書練習，既突出了教學的重點、難點，又照顧了學生之間的個別差異，使不同水平的學生都能得到相應程度的發展和提高，能夠充分體現我們教師“心中裝著全體學生”的教學理念。

　　六、課堂練習，布置作業

　　1、完成課后的生字描紅練習。

　　2、作業：抄寫生字新詞。

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇6

　　教學內容：初讀課文，初步感知課文內容。

　　教學目標：

　　1.指導學生正確、流利地朗讀課文。

　　2.學習并掌握本課的生字新詞，積累一些重點詞語。

　　3.學會幾種根據段落大意的方法，了解描寫人物對話無提示語等寫作知識。

　　教學重難點：

　　學習概括大意的方法，了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、故事引路，揭題導入

　　1.同學們，你們聽過《狼來了》的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，老師小時侯也不止一次的地聽過。可以這么說，《狼來了》這個故事伴隨著我們幾代人的成長。那么你知道，為什么這個故事能夠這么廣泛地代代相傳嗎？

　　2.這個故事告訴我們：只有誠實，才能得到別人的信任。（板書課題：誠實與信任）課題中的“誠”是個生字，它與“城市”的“城”很容易混淆，你有好辦法區分它們嗎？

　　3.今天，我們要來學習另一個關于“誠實與信任”的故事，想聽聽這個故事嗎？

　　二、初讀課文

　　1.輕讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，直到通順為止。如有不會的，可用筆做個記號，待會請求同學和老師的幫助。

　　2.檢查自學情況：

　　①有沒有不會讀的生字或詞語？如有，請大家來幫助。

　　②同學們，請大家再認真看一看課文后面的生字表中的生字，如果從字形結構上來分類，你能把這些生字分分類嗎？（左右、半包圍、上下結構）

　　課件出示：左右結構：誠 輛 障 碎 址 半包圍：超 厘 上下：責 寄

　　這些字，在書寫時應該注意什么呢？誰來說一說。按類別說。教師適時小結并引領學生寫，如左右結構的“碎”，左窄右寬，兩個人是好朋友，不能分開，最后一豎不上去。半包圍結構的“超”，兩部分要稍緊些；上下結構的“責”，上下要勻稱。

　　③老師這有三組詞語，請大家來讀一讀。（指名一組一組讀）

　　誠實    故障    一輛    破碎    地址    能見度

　　超出    厘米    責任    寄信    驅車    布魯塞爾

　　④這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯系上下文，它在本文中應該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

　　3.指生分角色練習朗讀課文。

　　三、理清順序，概括段意

　　1.文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

　　2.同學們看看，4—11小節主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號。

　　3.交流分段，在教師的指導下概括段意。

　　第一段（1--3）一天深夜，“我”無意撞碎一輛車的反光鏡，主動留下聯系方式。

　　第二段（4-10）事隔三天，被撞車的主人打電話向“我”致謝，“我”向他致歉。

　　第三段（ 11 ）被撞車主人的一番話深深地印在“我”的腦海里。

　　4.交流：你能用簡潔的話概括一下文章的主要內容嗎？

　　文章主要講：一天深夜，“我”無意把一輛車子的反光鏡撞碎了，留下了聯系方式；三天后，車主打電話向“我”致謝、“我”向他致歉的事。

　　四、指導書寫

　　1.出示生字，學生認讀。

　　2.指導字形。

　　“誠”要與 “城”區分開來；“厘”是半包圍結構，上面是“廠”，不是“廣”；“址”的有右部分是“止”，不是“上”。

　　3.學生描紅，提醒寫姿。

　　五、作業

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.搜集有關誠信的名言或小故事。

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇7

　　“誠實”是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神文明建設，倡導培養青少年的誠實美德。目前，商業戰線也提出了“誠信經營”的口號。因此，“誠實”是人心所向。蘇教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六單元第19課《誠實與信任》這篇課文，記敘“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對話部分），尤為情真意切，生動感人。

　　一、生字詞檢查

　　誠實  厘米  責任  畢竟  地址

　　車輛  超越  郵寄  故障  陌生

　　后悔  歉意  環顧  居然  聯系

　　二、默讀課文，思考：課文圍繞誠實與信任寫了一件什么事？

　　生1：寫了“我”不小心撞到小紅車的鏡子，但責任不全在我，我卻給小紅車的主人留下紙條。

　　師：誰還能補充？

　　生2：寫了我撞壞了小紅車主人的車鏡，我給小紅車的主人留下紙條，而小紅車的主人沒有要他賠償，反而要感謝他。

　　評析：通過檢查課文大意，發現學生對課文只是了解只言片語，并不深入理解，下一步在于讓學生通過閱讀，深入理解課文。

　　三、深入理解課文

　　師：在這個故事中，大家覺得“我”是個怎樣的人呢？讓我們回到那個夜晚，請大家讀課文一到三自然段，在文中找出你的依據，請用“——”畫出來。印象深刻的字詞還可以圈出來。

　　生3：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。

　　師：你為什么畫這一句？

　　生3：責任并不全在他，而他卻都把責任攬在自己身上

　　生4：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。

　　師：你為什么畫這一句？

　　生4：沒有人的情況下，“我”依然能主動承認錯誤。

　　師：同學們都有一雙會發現的眼睛。是啊，我在無人看到的情況下，并沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，這是一種多么可貴的品質。看來，“誠實”這個詞不僅代表著在與人當面交往時真誠相，不說謊，而是在無人監管的情況下也能嚴于律己，敢于承擔責任啊！

　　師：請同學們思考：就是這么個夜晚，作者在無人知曉的情況下主動留下字條，希望車主與他聯系。同學們，假如你是小紅車主人，當你看到這張字條時，你會怎么想呢？

　　生5：給他打電話說不用了

　　生6：謝謝他

　　生7：跟他聯系問問情況

　　師：小紅車的主人是怎樣表現的呢？請同學們齊讀對話

　　幻燈片出示對話：

　　“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”

　　“沒有關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”

　　“不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。”

　　“不用了。你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。”

　　“這是應該的，這筆費用應由我來支付。”

　　“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”

　　生8：老師，我有一個問題

　　師：請說

　　生8：小紅車的主人為什么不叫“我”賠錢，反而打電話向我表示感謝？

　　師：這位同學提的這個問題真好！其實答案同學們通過讀課文就能找到答案，現在同學們分角色讀課文，一起尋找答案吧！

　　評析：本環節預設的是：讓同學們分角色朗讀課文后，由教師提問，現在同學反而先問，可見這是同學們不明白的“真問題”。因此，應通過引導和學生討論得出答案。

　　師：下面，請同學們討論一下同學8的問題：小紅車的主人為什么不叫“我”賠錢，反而打電話向我表示感謝？

　　學生討論

　　生9：“我”讓小紅車的主人感到了誠實

　　生10：小紅車的主人非常信任“我”，并從我身上看到了誠實，所以表示感謝

　　生11：因為我的誠實與信任比金錢重要

　　師：是呀，在與他人的交往中，要想贏得別人的信任，與別人友好、和諧的相處，就必須誠實，必須對別人信任，這是金錢買不到的。

　　生8：老師，我還有一個問題

　　師：請說

　　生8：請問，問什么誠實與信任比金錢更重要？

　　評析：這一環節，是屬于我萬萬沒有想到的，但這恰恰是學生的“真問題”！

　　師：這位同學提的問題，總是很有價值，下面咱們小組討論一下，看哪個小組能為同學8解答出來？

　　小組展開了激烈的討論。

　　小組代表1：因為誠實與信任是金錢買不到的

　　小組代表2：你有了金錢，卻不一定擁有誠實和信任

　　小組代表3：誠實和信任不是說出來的，要真去做到

　　小組代表4：人沒有金錢不可怕，而沒有誠實和信任卻很可怕！

　　師：同學們總結的真好，是啊，金錢固然重要，但人與人之間的誠實與信任更為重要，因為那不是能用金錢能買來的。讓我們再次體會這兩位陌生人之間的相互信任，分角色讀一讀這一段對話吧

　　四、總結提升

　　師：你還覺得“什么比金錢更重要？”

　　生11：友誼

　　生2：親情

　　生3：團結

　　……

　　師：同學們說的太精彩了！那么同學們學了本篇課文你有什么啟發？

　　生5：要誠實

　　生6：要信任別人

　　生8：誠實與信任比金錢更重要

　　生9：我們只有誠實，才能得到別人的信任。

　　師：是呀，誠實和信任是相互的，我們要獲得別人的信任，惟有誠實。誠實和信任是金錢買不到的，它金錢更重要！

　　最后讓我們欣賞一首詩歌《誠信如歌》

　　誠信是你的鼻子，沒有它，

　　你享受不了木蘭花的芳香。

　　誠信是你的眼睛，沒有它，

　　你看不見那蔚藍的天。

　　誠信是你的手，沒有它，

　　你觸摸不到你的心跳。

　　誠信是你的腳，沒有它，

　　你感受不到祖國山川的秀美。

　　誠信是你的生命，

　　有了它，才能綻放出人生的煌輝。

　　評析：誠信是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶。課文的結尾，我設計了一首詩朗誦《誠信如歌》，既讓學生感受到了課堂的輕松愉悅，又在潛移默化中滲透著誠信將追隨一生的信念。 “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”學生是學習和發展的主體，學生有個體差異和不同的學習需求，留給學生自主學習的空間和思想的余地，使學生將已經內化的語言再外化，建構屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。這一環節的設計，使課堂教學充溢著人文魅力，體現教師引領者、組織者的地位。

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇8

　　教學目標

　　1.聯系上下文，體會“我”留字條所表現的城實與信任。

　　2.能有感情地朗讀課文，讀好“我”與車主的對話。

　　教學重點：

　　通過語言的賞析，懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的友好與寬容。

　　教學過程:

　　一、直接導入

　　1.上節課我們已經初讀了課文，大家還記得課文主要講了一件什么事嗎？

　　2.同學們，我明明給車主留下了一張字條，為什么他說我給他留下的是誠實與信任呢？這節課我們就來共同探討這個問題。

　　二

　　1.好，要想解決這個問題，首先我們要弄清楚這是一張怎樣的字條？其實這張字條就在你們的抽屜里，只不過上面是空白的，請大家拿出來替作者寫好。你為什么這樣寫？請大家瀏覽一下課文，看看文中哪兒寫到了字條的內容，用波浪線把它劃下來。

　　2.指名讀，出示：

　　字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。

　　3.你能告訴我你在寫這張字條的時時怎么想的么？

　　4.交流。

　　5.同學們，看了這張留言條，車主就知道自己的車子是被誰碰壞的了。從字條的內容上看，我把自己真實的姓名和電話留給了小紅車車主，并表示要負責，就是把誠實與信任留了下來。所以小紅車主說——（出示）

　　“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”三

　　1.我們剛剛說到了誠實與信任，請大家打開書自由朗讀課文的1-3自然段，邊讀邊畫，看看哪些地方能看出作者的誠實。

　　2.指名讀句子，談感受。

　　①一天深夜，我驅車從外地回布魯塞爾。天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。（即使有行人也不容易看見）

　　②我往回走了五六十米。（已經開過了五六十米，繼續走誰也不會知道）

　　③這輛車的車頭超出停車線二三十厘米。（事故責任雙方都有，損失一樣，可以扯平）④我環顧四周，看不見一個人。（一走了之神不知鬼不覺）

　　3.在這樣有充分理由、充分條件一走了之的情況下，我卻留了一張字條，這又怎能不令作者感動呢？難怪車主會這樣對我說——

　　“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”四

　　1.一走了之有充分的`理由，也有充分的條件，作者在寫字條之前考慮過這些嗎？你是從哪里讀出來的？出示：

　　我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。

　　2.從這個“便”字中你還讀懂了什么？（他寫得很快，想都沒想就寫了；根本沒考慮有一走了之；根本就沒打算逃避責任；）

　　3.是啊，一個“便”字就寫出了我主動承擔事故責任的態度；一個“便”字就道出了我留下字條的坦然與從容；一個“便”字就讓我們感受到了作者靈魂的高尚。這就是比金錢更重要的誠實與信任啊。讓

　　我們飽含深情地再來讀讀這段話——齊讀

　　“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”五

　　1.同學們，課文中還有一幅插圖，老師一直不知道這幅圖上的人物究竟是作者還是小紅車的車主，你能幫我分析分析嗎？（出示）

　　2.學生交流，師相機點評。

　　3.分角色朗讀對話。

　　①師：電話鈴響了，讓我們來聽聽他們都說了些什么？請一個同學和老師一起分角色讀讀他們的對話。

　　師：（作撥電話狀）喂，您好！請問您是陳實先生嗎？我是被撞的那輛紅色小汽車的主人。（幻燈片用不同顏色區分）

　　“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”

　　“沒關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”

　　“不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。”

　　“不用了。你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。”

　　“這是應該的，這筆費用應由我來支付。”

　　“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。我要再一次謝謝你！”

　　②師：你們看，正是這種彼此的誠實和信任，使一場糾紛化解了。讓我們再一次感受他們之間真誠的對話吧！誰還想讀？同桌先練習練習。指兩名學生分角色讀對話，再男女生分角色讀對話。

　　4.小結：我留下的這一張小小的紙條，卻喚起了人與人之間的真誠與友好，讓我們感受到了人與人之間的誠實與信任，比金錢更重要。（板書，寫在題目上下）

　　5.師口述最后一自然段。他的哪句話深深地印在了我的腦海里？指名三個同學依次說。看來這句話也深深地印在了你們的腦海里。一起讀——

　　“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”六

　　1.同學們，記住這句話，還要特別注意“更”這個字，因為從單方面說，金錢也非常重要，沒有金錢是萬萬不能的，它關系到國家的命運、個人的生存。但誠實和信任是我們中華民族的傳統美德，它能讓我們人與人之間變得更友好、更寬容，我們應該繼承和發揚。

　　2.同學們，這篇課文就是通過這么一個小故事，告訴了我們人與人之間誠實與信任是多么的重要，所以題目就叫《誠實與信任》。想想看，還能換個題目嗎？

　　（指名說，師問：這些題目都很好，但和“誠實與信任”比起來，哪一個更好？）

　　3.布置作業：搜集、了解、互相敘述一個身邊的誠實守信的小故事。

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇9

　　一、 教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　2、 學會本課生字，并能聯系上下文理解由繩子組成的詞語。

　　3、 引導學生領悟誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　二、 教學難點：

　　理解為什么說“我”留下字條，同時也留下誠實信任。

　　三、 教學準備：

　　多媒體課件

　　四、 教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、故事導入：

　　一個中國留學生在獲得德國某名牌大學博士學位后，決定留在德國發展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什么原因嗎？

　　（學生猜測。）

　　真正原因：該生逃過三次票。

　　這個中國留學生缺什么呢？讓我們到課文《誠實與信任》中找答案。

　　點評：故事導入激發學生好奇心，為什么逃了三次票就會找不到工作呢？中國留學生的遭遇初步引發了學生對“誠實與信任”的思考，這一環節的設計在課堂一開始便將學生的注意力引向文本。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、 課文講了一件什么事呢？請大家認真讀課文，讀準字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。

　　2、 檢查生字學習情況。

　　3、指名讀課文（2人）。首先讓學生自己決定讀課文哪部分內容，視情況老師建議第一個學生讀到第三自然段。讀完后說說為什么請第一位同學讀到第三自然段，借機檢查對課文的初步感知情況。

　　點評：教師的每一個教學行為應該實現多元的目標。本環節中，讓學生自己決定讀到哪一部分其實滲透了對課文內容理解的檢查，而讀完后讓學生說說為什么這么讀，不僅檢查了被檢查者的初讀情況，還通過朗讀這一載體，將全班同學的思維調動起來，使他們一邊聽，一邊思考課文內容，大大提高了課堂效率。

　　4、交流含有課題的句子，師出示：人與人之間還有

　　比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　課文中說，誠實和信任比金錢更重要，我們該怎樣讀課題呢？

　　（生再讀課題）

　　點評：再讀課題不是次數上的重復，而是在初步了解課文內容的基礎上對學生情感的初步激發。是課堂情感基調的奠定，是學生深入思考的開始。

　　三、精讀課文

　　過渡：確實，誠實和信任是比金錢還重要的品質。大家從哪里能感受到這種品質呢？

　　點評：繁瑣的分析提問結果使學生疲于奔命，最終將課堂引向索然無味。教師必須“惜語如金”，“一問代多問”。通過一個覆蓋面廣，有思考深度的問題引導學生深入文本，與文本進行深度對話。

　　1、 生默讀課文，便讀邊劃注。

　　2、交流。

　　（1）討論句子：“我環顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名，電話，希望車主與我聯系。”

　　A、 學生說體會

　　B、 出示句子，生有感情地朗讀，之后繼續交流。

　　C、 什么叫環顧，我為什么要環顧？

　　D、 在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎么做？（學生聯系課文說理由）

　　點評：通過這一假設，巧妙地將學生注意力由“寫字條”這一局部引向事情發生的那個晚上這一“整體”，通過分析當時的情況，使學生對“我“的誠實有了深刻的認識。

　　（2）小結：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話？

　　（3）“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢？假如你就是文中的“我”你會怎么寫這張紙條？

　　A、 學生說紙條內容。

　　B、 現在你準備把這張紙條……

　　C、 我想勸你別放，為什么呢？防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎？

　　D、 你依然決定留下，為什么你能信任一個素不相識的人呢？

　　點評：通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。通過思考要不要放字條，學生終于理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了難點。

　　（4）“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么？

　　（5）如果你是小紅車主人，看到紙條會說什么？

　　過渡：剛才大家所說的，正是小紅車主人所想的`。事隔三天，他主動打電話與作者聯系。

　　（1） 出示對話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。

　　（2） 同桌練習對話。

　　（3） 指名表演。

　　（4） 聽了這一段對話，有什么問題嗎？——小紅車主人為什么要感動我？

　　（5） 讓我們帶著疑問再自己讀課文對話。

　　（6） 討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我？

　　（7） 交流。重點圍繞“我”為什么堅持要付款，讓學生理解“我”的真誠。從而理解小紅車主人對“我”的信任。

　　（8） 讓我們再來讀一讀這段對話。

　　點評：三讀對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教師的設計體現了預設與調整的統一，學生是課堂的主人，教師的任務是激發學生的“課堂主人翁精神”。通過預設激發學生思考，通過調整將思考引向深層。

　　（9） “我”真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個怎樣的人呢？

　　點評：這一提問是總結，更是升華，使“我“的形象完整地樹立在學生的腦海中。

　　（10） 兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了電話，為什么？

　　因為這樣，我沒有……也不知道……但他的話卻……

　　有沒有印在你們的腦海中？

　　四、 總結全文

　　1、感人的故事學完了，誰能說說，文章為什么以“誠實和信任”為題？

　　師：誠實，最基本的品質，有了“誠實”，信任才會在彼此間產生。課文用《誠實與信任》作題，就是要引起人們對“誠信”的關注與思考，告訴我們，“人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是城市與信任。

　　2、文章除了用“誠實與信任”為題，還能換一個題目嗎？

　　4、 關于“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想說什么？請用一兩句話把他寫下來。

　　點評：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，讓學生把閱讀后的想法寫下來，是學生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個訓練，相信誠實和信任比金錢更重要已融合了學生頭腦中的相似塊，牢牢地植根于學生的心間了。

　　五、 板書

　　誠實與信任

　　寫字條 留下 誠實與信任

　　打電話 收獲 道謝與信任

　　總評：古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”

　　學生是學習和發展的主體，為了達到目標、突出重點、突破難點以及中年級學生的特點，以讀為本，以讀生情，以情促讀。《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內容，教師給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠實和信任的可貴；再進一步地開展師生、生生間的對話。

　　教學過程中教師采用“讀、劃、練、演、議、品”等教學手段突出重點，突破難點。使學生能抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，培養了學生的語感。

　　俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議、寫寫等活動，調動學生積極思維。葉圣陶也認為語文教學最基本最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

　　教師設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情,注重熏陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發性

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：161

　　常州市武進區湖塘橋實驗小學        王 芳

　　[教學目標]

　　1、學習生字新詞，理清文章脈絡，了解主要內容。

　　2、練習正確、流利地朗讀課文，分角色練讀“打電話”這部分內容。

　　[教學過程]

　　一、故事引路，揭題導入

　　1、同學們，你們聽過《狼來了》的故事嗎？幾乎每個同學都聽過這個故事，老師小時侯也不止一次的地聽過。可以這么說，《狼來了》這個故事伴隨著我們幾代人的成長。那么你知道，為什么這個故事能夠這么廣泛地代代相傳嗎？

　　2、這個故事告訴我們：只有誠實，才能得到別人的信任。（板書課題：誠實與信任）課題中的“誠”是個生字，它與“城市”的“城”很容易混淆，你有好辦法區分它們嗎？

　　3、今天，我們要來學習另一個關于“誠實與信任”的故事，想聽聽這個故事嗎？

　　設計理念：以每個同學都耳熟能詳的故事入手，賦予“誠實與信任”以生活化的具體內涵，使學生對課文深刻的主題產生親切感，這樣的導入顯得自然而具有親和力，并容易使學生形成強烈的閱讀期待。同時，抓住易混字形進行比較，做到了“防患于未然”，突出了生字教學的難點和關鍵。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、先聽老師讀課文，不過聽有任務：注意生字的讀音；注意長句子的停頓。

　　2、聽老師讀完，同學們想自己讀讀這個故事嗎？不過讀有要求：首先讀準字音、讀通句子；第二，遇到不懂的字、詞聯系生活或上下文想想意思；第三，標出自然段的序號。

　　設計意圖：教師的朗讀為學生提供了很好的示范，激發了學生自己閱讀的興趣。另外，不管是傾聽老師朗讀，還是自己練習，都有明確的學習要求。此時的聽與讀不再是純粹的聽與讀，更重要的是使學生習得了良好的學習習慣。

　　三、認讀詞語，理清脈絡

　　1、剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　2、出示第一組詞語：驅車、布魯塞爾、能見度、碰碎

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）這里面有你不懂的詞嗎？理解：

　　驅車：本來指駕駛或乘坐車輛。聯系上下文，它在本文中應該是什么意思呢？

　　布魯塞爾：比利時的首都，如今已發展成為歐洲生活條件最好的城市。

　　能見度：眼睛能看見物體的清晰程度。

　　（3）教學生字“碎”

　　這個字右邊的兩個“人”是好朋友，他們兩個手拉手，我們在寫的時候要注意不要讓一豎寫到上面把兩個好朋友給分開。跟老師一起寫“碎”。

　　（4）你能用上“因為……所以……”把這些詞連成一句話嗎？聯系課文內容試試看。（這就是故事的起因）

　　3、出示第二組詞語：超出、厘米、畢竟、責任、聯系

　　（1）練習讀準詞語。

　　（2）你能自己用上一個關聯詞語，把它們連成一句話嗎？

　　4、看來，用上關聯詞語說一個句子難不倒大家，現在，你能用上這兩組詞語說一段話嗎？

　　5、你發現剛才我們說的這一段話其實就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因以及我當時的處理情況，這就是課文第一部分的內容。

　　6、同學們看看，4—11小節主要寫了什么？你說這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號。

　　設計意圖：以上這個教學環節，既有選擇地學習了生字新詞，又進行了語言訓練，概括了段意，理清了脈絡。這樣的“詞塊教學”給了學生多角度運用詞匯的機會，可謂“多功能、全方位”，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。這個環節的巧妙設計，是本課教學的一大亮點。

　　四、練讀對話，照顧差異

　　1、通過剛才的學習，課文大體寫了什么，我們已經做到心中有數了。下面，我們要來進一步練習把課文讀正確、讀流利。課文比較長，由于時間關系，我們只能重點練讀其中一段的內容。你想練習哪一段？為什么呢？

　　通過剛才連詞成句、連句成段的練習，課文的第一段內容我們已經熟悉了，應該練第二段了，這是理由之一；課后練習1要求分角色練讀打電話部分，所以我們來著重練習對話部分，這是理由之二。看看哪幾小節寫的是“我”與小紅車主人打電話？（5—10小節）

　　2、同桌分角色練習。

　　3、指名一對同桌讀，其他同學用心聽，假如聽出錯誤請耐心聽完再指出來。

　　4、請勇敢地爭取到了第一次讀書機會的同學各自推薦一名同學讀你剛才的話，并說說推薦的理由。

　　請兩位讀得好的同學介紹讀書的成功經驗：

　　（1）讀對話要注意邊讀邊揣摩說話人的心情，這一點尤其重要；

　　（2）讀對話時不能純粹把它當作讀書，應像平時說話一樣讀，這樣更真實、生動。

　　（3）帶著表情讀。讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！

　　5、大家要善于學習別人的寶貴經驗，帶著他們的經驗同桌兩人交換角色再來練讀這段對話。

　　6、獎勵剛才讀得好的兩位同學再各自推薦一名同學讀，不過這次推薦的同學是需要鍛煉的，膽子比較小，平時讀的機會比較少。

　　老師提出兩點要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

　　你門比較一下，今天這兩位同學與平時有什么不同？能取得這么大的進步，這是因為他們讀得更認真、更細致了。如果大家都能這樣認真、細致地讀書，書肯定能越讀越好！

　　7、這段對話讀了許多遍了，你從這段對話中讀懂快樂什么？

　　設計意圖：在選取練讀內容方面，抓住重點、難點部分進行練習；在發展學生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學生，使他們都能在原有的基礎上得到相應的提高。

　　五、學生質疑，設下懸念

　　1、同學們能夠讀出自己的理解，說明已經很會讀書了。不過學貴有疑，如果能夠讀出問題來，才表明真能讀書呢！請同學們再一次完整地讀課文，看看你能發現哪些問題？

　　（1）課文為什么以“誠實與信任”為題？

　　（2）我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，我環顧四周無人，為什么還要留下字條？

　　（3）小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過來對我表達謝意呢？

　　（4）我與小紅車主人素不相識，為什么很想知道他的姓名、住址、年齡、職業等情況，并且為沒有了解到感到很后悔呢？

　　2、同學們真會讀書！具有非常敏銳的眼光，發現了許多很有價值的問題。課后先自己思考思考，下節課我們就圍繞著同學們的問題繼續深入地學習課文，好嗎？

　　設計意圖：質疑能力是解讀能力的重要標志之一。此時的質疑既培養了能力，又讓學生帶著問題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節課的學習奠定基點、指明方向，課雖完而意無窮。

　　六、課堂練習，布置作業

　　1、完成課后的生字描紅練習。

　　2、作業：抄寫生字新詞。

　　[設計理念]

　　一、對于第一課時的思考

　　這堂課的教學設計基于筆者長期以來對于第一課時教法的思考。

　　我們平時不管聽什么樣層次的課，很少聽到上第一課時的，因為大多數人認為第一課時無非把課文讀正確、讀流利，理清文章脈絡，教學生字新詞罷了，第一課時上不出名堂，沒有意思。事實上，我們的第一課時經常會出現上述這種模式化現象，幾乎每篇課文的第一課時都可以這么上，學生不用聽就可以猜出老師下面該干什么了，提不起對學習新課的熱情和興趣。

　　那么，第一課時到底應該怎么上呢？課文要練習讀正確、讀流利嗎？生字要教嗎？對于中、高年級學生來說，文章脈絡要理清嗎？答案當然是肯定的，要不然的話，第一課時就上得不像第一課時了。關鍵是怎么既完成第一課時的特定任務，又不至于使第一課時的教學陷入模式化的僵局呢？

　　二、關于第一課時的實踐

　　首先，探索出一條“詞塊教學”的路子。

　　這里的“詞塊教學”是指：教學詞語不是僅僅停留在認讀和理解的層面，而能夠利用詞語拉動整篇課文豐富的語言材料，引領學生透過詞語在課文內容上走個來回，并且相機進行語言文字訓練。這樣利用詞語進行的，具有多元的、輻射功能的教學就把它稱之為“詞塊教學”。“詞塊教學”使詞語不再靜止地躺在書上，而是“立”了起來，“活”了起來。

　　在教學《誠實與信任》一課時，我發現這課的生字新詞大多集中在第一部分內容里面，容易產生閱讀障礙的難解詞語大多也出現在這部分內容，于是我先后出示了兩組有著內在邏輯聯系的生詞，這里的教學環節分四步進行：

　　（1）認讀詞語，理解不懂的詞語。

　　（2）用上關聯詞語連詞成句。這里體現了一個由扶到放的過程：第一組的關聯詞語由老師給出，第二組的關聯詞語由學生自己獨立思考。

　　（3）再用上剛才的兩組詞語連句成段。

　　（4）引導學生找出剛才說的這段話其實就是書上哪幾小節寫的內容？然后討論下面幾小節主要說了什么意思，劃分文章段落水到渠成。

　　這樣的“詞塊教學”具有多元的輻射的功能，使課文的生字新詞從認讀理解，到練習說一句話，再到說一段話巧妙概括段意，最后到理清文章脈絡，這一切顯得融會貫通、一氣呵成，在不知不覺中就巧妙地解決了第一課時的兩大教學任務。

　　其次，探索出一條抓住重點、難點大膽取舍的路子。

　　把中、高年級跟低年級比較起來，不變的是識字量仍然那么大，變化的是課文明顯長了，學生的學習能力也增強了，所以中、高年級第一課時的教學應該跟低年級不一樣。如果個個生字教，逐段課文進行練讀，不但時間不允許，也沒有這個必要。只有考慮突出重點、難點，才能把時間、精力用在刀口上，低耗而高效。

　　比如這堂課的生字教學，我只選擇了兩個容易寫錯的字來教，即“誠實”的“誠”與“城市”的“城”進行辨析；“碰碎”的“碎”提醒不要把最后一筆“豎”寫得拆開上面的兩個“人”。

　　再如練習正確、流利地朗讀課文，我沒有通篇練習，只讓學生練讀了對話部分，并且引導學生自己尋找選擇這部分的原因：原因之一是學生通過連詞成句、連句成段的練習已對第一部分內容比較熟悉；原因之二是課后練習明確要求練讀對話部分。練讀對話的過程指導又是具有層次感的，第一步：在學生自己練習后，先請兩個敢于舉手的至少是中等的學生讀，其他同學幫助糾正發錯的字音；第二步：再請兩個中等生各自推薦一名學生讀，并說說推薦的理由，一般來說，這次讀書的應該是班里的優等生，讀完后請優等生介紹自己讀書好的寶貴經驗，同學們利用經驗再次練讀課文；最后請好學生也推薦兩個學生讀，不過這次是最需要鍛煉的，平時很少有讀書機會的學生，一般來說，這樣的學生應該是班里的后進生了，但是，這段話已經讀來讀去讀了很多遍了，即使是后進生，加上老師的鼓勵和期待，也不怕讀不順暢了，等讀完后引導大家討論他們今天讀書跟往常的不同，后進生可以從中受到極大的鼓舞，也許能在今后一段時間內保持這份讀書的熱情。這樣的讀書練習，既突出了教學的重點、難點，又照顧了學生之間的個別差異，使不同水平的學生都能得到相應程度的發展和提高，能夠充分體現我們教師“心中裝著全體學生”的教學理念。

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《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇11

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　　《誠實與信任》教案設計一思

　　自從我們班實踐了有趣的作業后，很多學生都能在預習時就能對課文內容及思想進行一些深入的思考。而課文的主要內容已經在他們的填空題中充分交流過了。很多時候，我在設計課文教學思路時候，總是拋棄傳統的讀詞讀文，改為按他們所需進行教學。

　　本課的預習作業中，很多同學以不同的題型關注到了本課的課題。在設計教學思路時，我就把課題的設計放在了首位。

　　上課伊始。

　　師：今天我們要學習新的課文，題目叫——

　　生：誠實與信任

　　師：不對。是——

　　我轉身在黑板上寫下了課題：一件意外的事

　　孩子們很驚訝。見此，我又強調了一遍：“是的，一件意外的事！一齊讀一讀。”

　　師：其實我擅自給課文改了個題目，不過，我認為我這個題目是有些道理的。你們說呢？

　　沉默之后，學生們嘰嘰喳喳地說開了。我讓他們舉手一個一個說。

　　生1：課文里寫的就是一件意外的事情，“我”和小紅車的主人的做法都很讓人意外。

　　生2：出車禍，本身就是一個意外。

　　他們的意見大致一致。于是，我又追問下去。

　　師：那么，請你們仔細讀讀課文，看看有幾處意外。

　　讀文后，很多人舉手了。

　　生1：看電視時，有的司機撞了人后就跑了，但他不但沒有跑，還主動留下了聯系電話。這讓我很意外。

　　生2：小紅車的主人不但沒怪我，還要感謝“我”。這也是意外的。

　　大家相互補充后，對課文中讓人感到意外的地方都有了明顯的認知。但對于“責任應該在我。”這句話還沒有注意到。我認為，在對于責任到底歸誰時是應該有些爭論的。于是，我引導他們學習前兩個自然段，希望能找出另外一個意外。

　　師：讀讀一、二兩個自然段，看看事故是怎么發生的，責任在誰？

　　讀后。學生簡述事故發生的經過。

　　師：這次事故的責任歸誰呢，從課文中尋找蛛絲馬跡，來破破這個案子吧。

　　一會兒，學生舉手。

　　生1：我認為，責任在小紅車的主人，他的車頭要是不超出停車線，我想這個事故就不可能發生。

　　生2：責任應該是“我”。他從快車道進入慢車道，就應該先減速，而不應該等到了這兒再減速。

　　生3：是的，這里的路線他都很清楚了。明明知道這里已經到了慢車道，就早該減速了。

　　生4：不對，我認為兩個人都有責任。小紅車的主人應該停好車。（生5插話說或許是空間太小，停不下來。）畢竟是他沒有停規范。（我也插話說，是的，規則就應該好好遵守。）而“我”也大意撞到了人家停著的車。

　　聽了他們的發言，發現大家的看法已經比較全面了。于是，我引導他們回到課文中來。

　　師：聽到大家的爭論，我們不難發現，小紅車的主人也是應該付有責任的。只不過存在著誰要付主要責任的問題。想一想吧，此時又有了什么意外呢？

　　學生沉默。

　　師：“我”認為責任在誰？

　　生：哦，知道了。“我”把責任全部攬到了自己的身上，沒有絲毫責怪小紅車主人的意思，很出乎我們意料之外。

　　師：我這個課題看上去是很不錯對吧？但是，課文另有題目，《誠實與信任》。他的妙處在哪里呢？好好想想吧。

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《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇12

　　教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　2、 引導學生領悟誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　教學難點：

　　1、理解為什么說“我”留下字條，同時也留下誠實信任。

　　2、引導學生領悟誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激發情趣，導入新課

　　1、故事導入：講述《狼來了》的故事，從中你懂得了什么道理？

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、復習

　　1、指名讀生字。

　　2、指名讀詞語。

　　3、自由朗讀課文。

　　4、找出文章中含有課題的一句話,用——畫出來。

　　5、課文主要講了一件什么事？

　　三、精讀課文

　　導讀第一段（第1——3小節）

　　1、指名學生讀第一至三自然段。

　　2、小組合作討論交流問題。

　　（1）為什么會發生交通事故？

　　（2）為什么要留字條？

　　（3）字條上會寫些什么？

　　（4）“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么？

　　（5）如果你是小紅車的主人，看到字條會說些什么?

　　導讀第二段（第4——10小節）

　　過渡：剛才大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔三天，他主

　　動打電話與作者聯系。

　　1、出示對話，同桌練習對話。

　　2、指名學生分角色朗讀課文。

　　3、分別找出一個詞語來概括“我”和小紅車主人各自要表達的主要意思。

　　“我”（作者）：歉意小紅車主人：感謝

　　4、討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我？

　　5、男女生再次分角色朗讀課文。

　　導讀第三段（第11小節）

　　1、引入：無人知曉，無意碰壞，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。“我”與小紅車車主在電話中的這段真誠對話深深地打動著我們的心。“我”掛了電話之后又有怎樣的反應？

　　2、學生齊讀第十一自然段。

　　四、 總結全文

　　1、感人的故事學完了，誰能說說，文章為什么以“誠實和信任”為題？

　　2、文章除了用“誠實與信任”為題，還能換一個題目嗎？

　　3、 關于“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想說什么？請用一兩句話把他寫下來。

　　點評：閱讀是學生的'個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，讓學生把閱讀后的想法寫下來，是學生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個訓練，相信誠實和信任比金錢更重要已融合了學生頭腦中的相似塊，牢牢地植根于學生的心間了。

　　4、搜集名人名言，并讀一讀。

　　五、作業

　　收集自己身邊誠實與信任的事例，下節課交流學習。

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇13

　　教材分析

　　金錢對每個人來說都很重要，但誠實與信任比金錢更重要。《比金錢更重要》一文講述的就是這樣一個故事：深夜，“我”在開車回家的途中，不小心撞壞了停在路口的一輛紅色小汽車的反光鏡。在車主不在的情況下，“我”寫下了自己的姓名、電話，放在那輛車的雨刷下。這令那位車主很感動，他不但不要“我”承擔損失，反而打電話向“我”致謝。兩位車主妥善處理反光鏡被撞碎這起小事故，揭示了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”這一道理，很耐人尋味。

　　設計理念

　　1、《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學中在引導學生掌握基本語言知識的同時，應培養學生正確的情感態度價值觀，把人文精神的培養放在第一位。

　　2、學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　3、立足人生，依托社會，構建開放，鮮活、充滿人文氣息和富于生命力的語文課堂空間。走出教室，走出校園，走進多元復雜的生活，利用綜合性語文教學活動和一切有利因素對學生進行人文精神的培養和教育。

　　教學目標

　　1、研讀課文，培養學生研究、交流的能力。

　　2、有感情地朗讀“我”與車主的'對話，倡導個性化朗讀。

　　3、懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。

　　教學流程

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、課件圖片出示“錢”。錢有什么作用?(學生說話交流)

　　2、在學習、生活上，錢的作用的確很大，但是什么東西比金錢更重要呢?今天，我們就一起來探討“比金錢更重要”的東西。等我們學習課文以后，大家就明白了。揭題(板書課題)

　　[良好的開端是成功的一半，懸念式的導入激發了學生學習的興趣，鼓勵性的語言讓學生嘗到成功的喜悅，為后面的學習做好了鋪墊]

　　二、插圖質疑，學生第一次與文本對話

　　1、插圖出示，看這幅圖，你想知道些什么?(學生自由表述)

　　[學生是學習和發展的主體。這一環節的設計，巧妙地利用插圖，注意到學生的個體差異和不同的學習需求。]

　　2、帶著問題自由讀課文，到課文中去尋找答案。注意讀準生字新詞，讀通課文。

　　3、交流反饋：

　　[讓學生帶著問題去初讀課文，而不是教師一味地灌輸，這樣學生不但在自讀自悟、主動探究中認識生字新詞，讀懂故事，而且還培養了良好的閱讀習慣。]

　　三、感悟品味，學生第二次與文本對話

　　導入：讀到這里，你有什么新問題產生了嗎?(學生回答，進行取舍)

　　[留給學生自主學習的空間和思想的余地，體現教師引領者、組織者的地位。充分讓學生參與交流、討論，創設一種自主、合作、互動的教學氛圍。]

　　問題一：為什么會發生交通事故?

　　重點推敲：句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。(天氣原因)

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇14

　　一、教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

　　2、 學會本課生字，并能聯系上下文理解由繩子組成的詞語。

　　3、 引導學生領悟誠實和信任比金錢更重要的道理。

　　二、 教學難點：

　　理解為什么說“我”留下字條，同時也留下誠實信任。

　　三、 教學準備：

　　多媒體課件

　　四、 教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、故事導入：

　　一個中國留學生在獲得德國某名牌大學博士學位后，決定留在德國發展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什么原因嗎?

　　(學生猜測。)

　　真正原因：該生逃過三次票。

　　這個中國留學生缺什么呢?讓我們到課文《誠實與信任》中找答案。

　　點評：故事導入激發學生好奇心，為什么逃了三次票就會找不到工作呢?中國留學生的遭遇初步引發了學生對“誠實與信任”的思考，這一環節的設計在課堂一開始便將學生的注意力引向文本。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、 課文講了一件什么事呢?請大家認真讀課文，讀準字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。

　　2、 檢查生字學習情況。

　　3、

　　指名讀課文(2人)。首先讓學生自己決定讀課文哪部分內容，視情況老師建議第一個學生讀到第三自然段。讀完后說說為什么請第一位同學讀到第三自然段，借機檢查對課文的初步感知情況。

　　點評：教師的每一個教學行為應該實現多元的目標。本環節中，讓學生自己決定讀到哪一部分其實滲透了對課文內容理解的檢查，而讀完后讓學生說說為什么這么讀，不僅檢查了被檢查者的初讀情況，還通過朗讀這一載體，將全班同學的思維調動起來，使他們一邊聽，一邊思考課文內容，大大提高了課堂效率。

　　4、交流含有課題的句子，師出示：人與人之間還有

　　比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　課文中說，誠實和信任比金錢更重要，我們該怎樣讀課題呢?

　　(生再讀課題)

　　點評：再讀課題不是次數上的重復，而是在初步了解課文內容的基礎上對學生情感的初步激發。是課堂情感基調的奠定，是學生深入思考的開始。

　　三、精讀課文

　　過渡：確實，誠實和信任是比金錢還重要的品質。大家從哪里能感受到這種品質呢?

　　點評：繁瑣的分析提問結果使學生疲于奔命，最終將課堂引向索然無味。教師必須“惜語如金”，“一問代多問”。通過一個覆蓋面廣，有思考深度的問題引導學生深入文本，與文本進行深度對話。

　　1、 生默讀課文，便讀邊劃注。

　　2、交流。

　　(1)討論句子：“我環顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名，電話，希望車主與我聯系。”

　　A、 學生說體會

　　B、 出示句子，生有感情地朗讀，之后繼續交流。

　　C、 什么叫環顧，我為什么要環顧?

　　D、 在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎么做?(學生聯系課文說理由)

　　點評：通過這一假設，巧妙地將學生注意力由“寫字條”這一局部引向事情發生的那個晚上這一“整體”，通過分析當時的情況，使學生對“我“的誠實有了深刻的認識。

　　(2)小結：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話?

　　(3)“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢?假如你就是文中的“我”你會怎么寫這張紙條?

　　A、 學生說紙條內容。

　　B、 現在你準備把這張紙條……

　　C、 我想勸你別放，為什么呢?防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎?

　　D、 你依然決定留下，為什么你能信任一個素不相識的人呢?

　　點評：通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。通過思考要不要放字條，學生終于理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了難點。

　　(4)“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么?

　　(5)如果你是小紅車主人，看到紙條會說什么?

　　<打電話〉

　　過渡：剛才大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔三天，他主動打電話與作者聯系。

　　(1) 出示對話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。

　　(2) 同桌練習對話。

　　(3) 指名表演。

　　(4) 聽了這一段對話，有什么問題嗎?——小紅車主人為什么要感動我?

　　(5) 讓我們帶著疑問再自己讀課文對話。

　　(6) 討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我?

　　(7)

　　交流。重點圍繞“我”為什么堅持要付款，讓學生理解“我”的真誠。從而理解小紅車主人對“我”的信任。

　　(8) 讓我們再來讀一讀這段對話。

　　點評：三讀對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教師的設計體現了預設與調整的統一，學生是課堂的主人，教師的任務是激發學生的“課堂主人翁精神”。通過預設激發學生思考，通過調整將思考引向深層。

　　(9) “我”真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個怎樣的人呢?

　　點評：這一提問是總結，更是升華，使“我“的形象完整地樹立在學生的腦海中。

　　(10) 兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了電話，為什么?

　　因為這樣，我沒有……也不知道……但他的話卻……

　　有沒有印在你們的腦海中?

　　四、 總結全文

　　1、感人的故事學完了，誰能說說，文章為什么以“誠實和信任”為題?

　　師：誠實，最基本的品質，有了“誠實”，信任才會在彼此間產生。課文用《誠實與信任》作題，就是要引起人們對“誠信”的關注與思考，告訴我們，“人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是城市與信任。

　　2、文章除了用“誠實與信任”為題，還能換一個題目嗎?

　　4、 關于“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想說什么?請用一兩句話把他寫下來。

　　點評：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，讓學生把閱讀后的想法寫下來，是學生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個訓練，相信誠實和信任比金錢更重要已融合了學生頭腦中的相似塊，牢牢地植根于學生的心間了。

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇15

　　一、導入

　　（開門見山）上節課我們初步學習了課文，知道課文可以分成兩個部分。先請大家自由閱讀第一部分，想一想：讀完，你的眼前出現怎樣的一個人？

　　二、質疑研讀，探究“誠實”

　　交流：我們可以感受到文中的“我”是怎樣的一個人？（“我”是一個勇于承擔責任、誠實的人）

　　（2）具體你是從那些句子中看出來的？請劃出表示“我”誠實的語句，為什么這些句子能說明“我”的誠實？

　　（3）教師相機出示語段：

　　“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，責任應該在我。”

　　思考：明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二三十厘米，是造成這次事故的原因，為什么“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應該的”呢？（引導學生在討論中體會“我”的誠實）

　　“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”

　　引導學生明白在無人監督的'情況下，能自覺約束自己的行為是一種傳統美德，古人稱之為“慎獨”，教師板書，也請學生記在書上，記在心中。

　　三、設計練筆，加深理解

　　1、現在你就是課文中的“我”，請你根據書上的敘述給車主留個條。關于這張紙條的內容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

　　學生交流紙條內容，在請學生說的過程中教師相機指導正確的留條格式和必要內容（臺頭、大致內容、落款）

　　2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學在寫紙條時把造成事故的原因也寫進去了？

　　再讀課文，討論造成事故的原因：

　　天氣環境的原因——天黑、有霧、能見度差

　　小汽車車主原因——車頭超出停出線二三十厘米

　　3、為什么“我”不把原因寫進紙條呢？

　　（我不怨天，不尤人，主動承擔責任，堅持要賠償損失。表現了“我”的責任心和誠實。）

　　四、品讀對話，體驗真誠

　　1、過渡：

　　紅色小汽車的主人看到紙條三天后給“我”打了一個電話。他打這個電話是出于怎樣的心理呢？（對我的信任）請同學們讀讀“我”與小紅車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。（抽幾位學生朗讀）

　　2、有沒有發現課文中的對話與我們多數時候看到的對話格式有什么不同？對，用的都是直接對話，你能根據當時的情景給對話添加提示語嗎？

　　教師稍作指導：

　　如：（我急忙應答）“噢，是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”

　　“沒有關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”（小紅車主人十分友好而坦誠地說。）

　　（我感到十分不好意思。急忙說：）“不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。”

　　“不用了。”（陌生男子語氣堅決而真誠。）“你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。”

　　（我繼續堅持道）“這是應該的，這筆費用應由我來支付。”

　　3、分角色朗讀。

　　同桌練讀。指名讀。

　　4、學習表達方法

　　教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。

　　五、挖掘含義

　　文中”我”與小紅車主人的聯系就只有這么一次。因為“我”（引讀最后一段話的前半句）但“他的話卻深深地印在我的腦海里”。“他的話”指什么話？

　　出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

　　你能用簡短的句子把這句話的意思表達的更明白嗎？（誠實和信任比金錢更重要）

　　“誠實和信任比金錢更重要”你是怎樣理解這句話的？

　　誰能用關聯詞說說“誠實”與“信任”之間的關系？（只有誠實才能換來彼此的信任。）

　　誠實和信任彼此是息息相關的所以現在才會出現“誠信”這個詞

　　六、遷移練習

　　古今中外，許許多多的故事都贊揚了誠實這一美好的品質，希望同學們課后通過上網和看書讀讀有關“誠實”的故事或名人名言，互相交流學習。

　　板書設計：

　　誠實與信任比金錢更重要

　　慎獨

　　5、小結：信任是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶，對大家來說，懂得信任也是一種過程。

　　誠信

　　1失信不立[大意]不講信用就無法立身立國。

　　2與朋友交，言而有信。[大意]同朋友交往，說話要誠實守信。

　　3人而無信，不知其可也。[大意]做人而不講信用，不知道他怎么可以立身處世。

　　4民無信不立。[大意]自古以來，失去人民信任的執政者是站不住腳的。

　　5言必行，行必果。[大意]說話一定要講信用，做事一定要果斷。

　　6一諾千金。[大意]一個承諾抵得上千兩黃金

《誠實與信任》教學設計 第一課時 篇16

　　教學目標：

　　在讀懂課文的基礎上，初步感知誠實和信任比金錢還要重要。

　　在了解我和小紅車主的人品后，能分角色朗讀。

　　教學重點及難點：理解誠實和信任的含義，知道誠實是信任的基礎。

　　教學過程：

　　一，導入新課：

　　1，一個深夜，我驅車從外地回布魯塞爾。那一夜天黑極了，霧氣像一張黑幕籠罩著大地，平日明亮的車燈，今夜也不能穿透黑暗。兩旁的路燈，也失去了它昔日的光芒。在這樣的情況下，我小心翼翼驅車前行。即便如此，一件意外的事仍然發生了。同學們回憶一下，發生了什么意外的事呢

　　（生：由于天黑，能見度差的緣故，我開車不小心撞碎了停在路旁的小紅汽車的反光鏡，我主動承擔責任，留下字條，希望車主與我聯系。后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。）

　　2，今天我們繼續學習課文：誠實和信任。齊讀課題。請同學們打開課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用~~~劃出。

　　（生交流讀句子，師出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。）

　　二，學習第一段（1～3自然段）：

　　1，小紅車主為什么這樣說 誠實和信任真的比金錢還重要嗎 讓我們一起回到那個夜晚，去目睹當時的情形。請同學們輕聲讀1—3自然段，可以在你印象深的地方圈圈劃劃。

　　2，在天氣這樣惡劣的夜晚，發生了這樣意外的事故，假如開車的是你，你會怎樣做

　　（學生可說：我可以給他貼張條，告訴他已越線停車，這樣危險。警告他自覺遵守交通規則。他錯了，應該賠我或各負一半的責任等。）

　　3，文中的我是怎樣做的呢

　　（我給車主留下了字條，讓他與我聯系，我給予賠償。）

　　4，你認為我做得應該嗎

　　（展開討論：應該是因為這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的`，責任應該在我。畢竟，應該說明我把責任承擔起來了。不應該是因為小紅車主超線停車，超出停車線說明小紅車主人也違規了。學生依據課文的第2，3自然段的相關內容或生活經驗作出判斷。）

　　4，依大家的看法，應該是雙方共同承擔事故的責任，作者卻獨自將責任承擔下來，假如車主是你，天亮后你看到作者留下的字條，你會怎樣想

　　（①這是一個多么誠實的人啊，在沒人知道的情況下，能主動承擔責任，真讓我敬佩！

　　②雖然我的車子被撞壞了，可這位先生對我那么尊重，信任，這是多么讓我感動啊！

　　③我的車子超出了停車線，也違規了，可這位車主把全部責任承擔起來，他的品格多么高尚，我一定要謝謝他！）

　　5，是啊，同學們說的都有道理。事隔三天，他主動打電話與作者聯系了，他們說些什么呢 請同桌分角色練讀4～10自然段打電話部分。

　　三，學習第二，三段（4～11自然段）：

　　1，生同桌分角色練讀，讀完后討論：我是個怎樣的人

　　作者很誠實，從很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。我環顧四周，看不見一個人，可以看出我誠懇地向對方承認是自己碰壞了他的反光鏡。

　　作者很負責任，從這筆費用應由我來支付我往回走了五六十米，……可以看出我認為應該為自己的行為負責。

　　作者很信任對方，從請你把……字條上，我寫明自己的姓名……可以看出我信任對方，相信對方購貨單據是真實的，絲毫不懷疑對方會謊報價格，趁機敲竹杠。）

　　2，小結：是作者那誠實的敢于承擔責任的品質，令小紅車主感動了。因此他說……相機出示小黑板，師板書：比金錢更珍貴。你是怎么看這句話的 （小紅車主人覺得作者的誠實和對人的信任是很珍貴的，這種人間的 真情比金錢更重要。）

　　3，是的，正是這種彼此的誠實和信任，使一場糾紛化解了，讓我們再一次聽聽他們之間真誠的對話吧！指名分角色讀對話，再男女生分角色讀對話。

　　4，過渡：在對話中，我再三地表示歉意，讓小紅車主人深深地體會到我的誠實及對他的信任，而小紅車主人所說的發自內心的話更讓我感到他對我的信任。讀到這里，你認為小車的主人是個怎樣的人呢 （也是一個誠實的人，他明明換了車鏡也不需要別人賠，因為他知道自己也有責任。他是個值得信任的人，因為他沒有借此敲詐一筆，或許正是我的行為感動了他。 ）

　　5，小結：是的，我給予了車主誠實與信任，車主也同樣回報了我誠實與信任，這種回報令我難以忘懷，齊讀第三段。

　　四，總結全文：

　　1，同學們，這則感人的故事到這里就結束了，相信你對誠實和信任有了更深的理解，此時此刻，你最深的感受是什么 交流（目的是對前一次理解的提升，可結合生活來談）。

　　2，誠實，最基本的品質，有了誠實，信任才會在彼此間產生。課文用《誠實和信任》作為題目，就是要引起人們對誠信的關注和思考，告訴我們，人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實和信任。五，布置作業：

　　1，把自己最喜歡的關于誠實和信任的一句話寫下來，做成書簽，送給好朋友。

　　2，搜集身邊與課文內容相關的事例，在小組內交流，還可以上網讀一讀去年高考的作文，有一篇題為《赤兔馬》，得了滿分。

　　[板書] 誠實和信任

　　比金錢更重要

　　教學反思：

　　以情景創設貫穿全課。在本課的教學設計中，我始終有一個宗旨：引學生進入到情景，直接與文本對話。在本課伊始我設計了一段開場白，目的就是將學生引入課文的情景，只有入情入境，學生才會深入學習；在學習第一段時，我讓學生進入情景心理換位，將自己看作是文中的我和小紅車主人，說出自己真實的想法，通過自己與作者思想的對比，真切地體會到主人公品德的高尚；學習第二段時，讓我們再次聽聽他們的對話，引導學生進入對話的情景和主人公的角色，體會人物的想法和感受。創設情景能吸引學生入文入境，讓他們設身處地地思考，與作者進行情感交流，更好地理解文章。

　　二， 引導學生讀文感悟。新課程標準對閱讀的要求是這樣描述的：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。在這種理念的支撐下，我是這樣設計閱讀活動的：將文章的1～3自然段放手讓學生自讀自悟，將作者的言行與自己進行對照，感受作者高尚的情操。學生讀完4～10自然段后，找出能表達作者誠信的語句，讓學生逐句品味意思，在此基礎上概括出我和小紅車主是怎樣的人 。整篇課文的理解都建筑在學生的獨立閱讀活動之上，激勵學生進行積極的個體情感體驗，與文章融為一體，提高自己的道德認識。

　　三， 尊重學生個性，鼓勵自由表達獨特的感受。《語文課程標準》指出：要珍視個人的獨特感受。在學習第一段時，我設計一個討論題：假如開車的是你，你會怎樣做 讓學生結合自己的生活經驗，說真話，吐真情，無拘無束地表現自己的獨特感受，充分調動了學生展示自己個性的積極性，使廣大學生產生了強烈的表達欲望和興趣。