《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄（通用15篇）
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、復(fù)習(xí)舊知：
師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河，讓我們?cè)僖淮巫呓赣H河，去目睹她的雄姿吧！
播放錄象
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
二、講讀“驚險(xiǎn)”
師：當(dāng)作者面對(duì)著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時(shí)候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險(xiǎn)的句子畫下來。
學(xué)生練習(xí)。教師評(píng)價(jià)語：我們同學(xué)讀書相當(dāng)投入，對(duì)，讀書就是應(yīng)該這樣！
師：好，我們來交流！
生：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒。
師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學(xué)有沒有見過羊皮筏子呀？
生：沒有！
師：想不想見見？
生：想！
師出示羊皮筏子的圖片。
師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？
生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空氣！
生：羊皮筏子可以背著走的！
師：對(duì)！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個(gè)人可以背兩個(gè)！
師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？
生讀。
師：聽了這位同學(xué)讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？
生：可以！
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽仔細(xì)體會(huì)，瞿老師和這位同學(xué)誰讀得好為什么？
師范讀。
生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱堰h(yuǎn)遠(yuǎn)這兩個(gè)詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠(yuǎn)！
師：謝謝你的鼓勵(lì)！
生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱涯敲葱∧敲摧p讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！
師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時(shí)候還能加以想象，真不錯(cuò)！
生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)槟阍谧x“只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒”讀得很驚險(xiǎn)，我們聽上去感覺很害怕。
師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！
學(xué)生練習(xí)。
師：（對(duì)剛才朗讀這一句話的同學(xué)）你愿意和老師來比一比嗎？
生：當(dāng)然愿意！（生讀得很好）
師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會(huì)兒的時(shí)間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學(xué)愿意代表瞿老師和他比賽嗎？
舉手的學(xué)生很多，師：這樣吧，其他同學(xué)一起來。
其余學(xué)生齊讀，效果很明顯。
師：我們繼續(xù)交流！
生：這六個(gè)人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
再找一個(gè)學(xué)生還是找的這地方。再找一個(gè)學(xué)生也是這地方
師：對(duì)，我們同學(xué)就應(yīng)該這樣，別人的發(fā)言始終代表別人的意見，要勇于表現(xiàn)自己的！
剛才老師看到有同學(xué)還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！）誰來讀？
生讀。
師：假如這六個(gè)人現(xiàn)在就在瞿老師這，怎么讀？
生剛讀完，下面馬上有學(xué)生說很平靜。師：對(duì)了，剛才有同學(xué)說很平靜，是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們很近很安全，所以這位同學(xué)讀的時(shí)候心里很平靜，對(duì)不對(duì)？同學(xué)們，現(xiàn)在這六個(gè)人已經(jīng)到了學(xué)校門口的大馬路上了，離我們可遠(yuǎn)了，怎么讀？
生讀。
師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們比較遠(yuǎn)，看不清楚慢滿數(shù)！請(qǐng)同學(xué)們自己練一練。
生練習(xí)，齊讀。
師：同學(xué)們，這六個(gè)人到底在哪兒呢，同學(xué)們請(qǐng)看！這六個(gè)人正坐在羊皮筏子上在黃河的風(fēng)浪里顛簸哪！你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只有一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒，多驚險(xiǎn)哪！這時(shí)，你看了心里——
生：提心吊膽！
生：膽戰(zhàn)心驚！
生：心驚膽寒！
師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！
指讀。教師評(píng)價(jià)語：老師聽出了你的擔(dān)憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！
齊讀。
師：這六個(gè)人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險(xiǎn)哪！讓我們?cè)賮眢w會(huì)。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的——齊！
三、講讀“主人”
師：是呀，這六個(gè)人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。）這時(shí)，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6-8小節(jié)，畫出相關(guān)語句。
生讀書。師評(píng)價(jià)語：雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過去了，可是我們同學(xué)仍然很投入。
師：我們來交流！
生：我覺得黃河的主人是艄公。因?yàn)轸构驹谛⌒〉难蚱しぷ由希鎸?duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢(shì)，不慌不忙地?fù)沃荩竽懙仄评饲靶小?/p>
師：大膽地破浪前行？這時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？先自己說說看。
生說。
師：好，我們一起來看！出示填空：
請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人為一小組討論討論。
生匯報(bào)。
師：同學(xué)們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細(xì)的竹篙，一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的羊皮筏子？
生：不！
師：他更憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏！
生：他更憑著他的沉著！
生：他更憑他豐富的經(jīng)驗(yàn)！
師：是呀！這不禁使我們對(duì)艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（教師板書：如履平地）
師：蘇軾說：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同一個(gè)事物，如果從不同角度思考就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。剛才有很多同學(xué)認(rèn)為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？
生：還可以是乘客。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槟切┏丝妥谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生，也很大膽！
師：談笑風(fēng)生是什么意思？
生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！
師：是呀，你們見過人們一般在什么時(shí)候談笑風(fēng)生的呢？
生：人們?cè)谏昭鐣?huì)上！
生：我媽媽在打牌的時(shí)候！
生：在考到好成績(jī)的時(shí)候！
師：對(duì)！你們看乘客在什么時(shí)候談笑風(fēng)生呢？他們?cè)邳S河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風(fēng)生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學(xué)意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？
生：不能！因?yàn)樗诎哆吙吹锰嵝牡跄懀?/p>
生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
師：我們同學(xué)講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對(duì)不對(duì)？其實(shí)我們每個(gè)人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，我們都可以成為生活中的主人！
師：出示楊利偉的照片，認(rèn)識(shí)嗎？我們可以把他稱為——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
師：對(duì)！其實(shí)代表中國征服太空的是他一個(gè)人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個(gè)中國人團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力的結(jié)果！
四、撰寫名言
師：老師要祝賀同學(xué)們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅(jiān)強(qiáng)者在命運(yùn)風(fēng)暴里奮斗。愛迪生
我們一起來讀。其實(shí)，這兩條名言就是教我們?cè)鯓映蔀樯钪械闹魅说模∥抑牢覀兺瑢W(xué)都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。
生練習(xí)。教師巡視。
師：誰愿意把你的名言來給大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的？
生表示都愿意，教師挑選了一個(gè)。出示：命運(yùn)不能給我快樂，但我要去爭(zhēng)取快樂！
師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。然后采訪這個(gè)同學(xué)：請(qǐng)問你說的是心里話嗎？
生：是！
師：老師們同學(xué)們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會(huì)成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個(gè)好老師！
師：好同學(xué)們，今天由于時(shí)間關(guān)系我們不一一交流了！同學(xué)們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠(yuǎn)的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
課文學(xué)到這，同學(xué)們還有什么話要說嗎？
老師還留了兩個(gè)問題給大家：
同學(xué)們?cè)僖姡髸?huì)有期！
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、復(fù)習(xí)舊知：
師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河，讓我們?cè)僖淮巫呓赣H河，去目睹她的雄姿吧！
播放錄象
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
二、講讀“驚險(xiǎn)”
師：當(dāng)作者面對(duì)著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時(shí)候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險(xiǎn)的句子畫下來。
學(xué)生練習(xí)。教師評(píng)價(jià)語：我們同學(xué)讀書相當(dāng)投入，對(duì)，讀書就是應(yīng)該這樣！
師：好，我們來交流！
生：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，好像只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒。
師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學(xué)有沒有見過羊皮筏子呀？
生：沒有！
師：想不想見見？
生：想！
師出示羊皮筏子的圖片。
師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？
生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空氣！
生：羊皮筏子可以背著走的！
師：對(duì)！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個(gè)人可以背兩個(gè)！
師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？
生讀。
師：聽了這位同學(xué)讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？
生：可以！
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽仔細(xì)體會(huì)，瞿老師和這位同學(xué)誰讀得好為什么？
師范讀。
生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱堰h(yuǎn)遠(yuǎn)這兩個(gè)詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠(yuǎn)！
師：謝謝你的鼓勵(lì)！
生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)轹睦蠋煱涯敲葱∧敲摧p讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！
師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時(shí)候還能加以想象，真不錯(cuò)！
生：我覺得瞿老師讀得好，因?yàn)槟阍谧x“只要一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒”讀得很驚險(xiǎn)，我們聽上去感覺很害怕。
師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！
學(xué)生練習(xí)。
師：（對(duì)剛才朗讀這一句話的同學(xué)）你愿意和老師來比一比嗎？
生：當(dāng)然愿意！（生讀得很好）
師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會(huì)兒的時(shí)間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學(xué)愿意代表瞿老師和他比賽嗎？
舉手的學(xué)生很多，師：這樣吧，其他同學(xué)一起來。
其余學(xué)生齊讀，效果很明顯。
師：我們繼續(xù)交流！
生：這六個(gè)人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
再找一個(gè)學(xué)生還是找的這地方。再找一個(gè)學(xué)生也是這地方
師：對(duì)，我們同學(xué)就應(yīng)該這樣，別人的發(fā)言始終代表別人的意見，要勇于表現(xiàn)自己的！
剛才老師看到有同學(xué)還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！）誰來讀？
生讀。
師：假如這六個(gè)人現(xiàn)在就在瞿老師這，怎么讀？
生剛讀完，下面馬上有學(xué)生說很平靜。師：對(duì)了，剛才有同學(xué)說很平靜，是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們很近很安全，所以這位同學(xué)讀的時(shí)候心里很平靜，對(duì)不對(duì)？同學(xué)們，現(xiàn)在這六個(gè)人已經(jīng)到了學(xué)校門口的大馬路上了，離我們可遠(yuǎn)了，怎么讀？
生讀。
師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因?yàn)檫@六個(gè)人離我們比較遠(yuǎn)，看不清楚慢滿數(shù)！請(qǐng)同學(xué)們自己練一練。
生練習(xí)，齊讀。
師：同學(xué)們，這六個(gè)人到底在哪兒呢，同學(xué)們請(qǐng)看！這六個(gè)人正坐在羊皮筏子上在黃河的風(fēng)浪里顛簸哪！你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只有一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒，多驚險(xiǎn)哪！這時(shí)，你看了心里——
生：提心吊膽！
生：膽戰(zhàn)心驚！
生：心驚膽寒！
師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！
指讀。教師評(píng)價(jià)語：老師聽出了你的擔(dān)憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！
齊讀。
師：這六個(gè)人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險(xiǎn)哪！讓我們?cè)賮眢w會(huì)。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的——齊！
三、講讀“主人”
師：是呀，這六個(gè)人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風(fēng)浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。）這時(shí)，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6-8小節(jié)，畫出相關(guān)語句。
生讀書。師評(píng)價(jià)語：雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過去了，可是我們同學(xué)仍然很投入。
師：我們來交流！
生：我覺得黃河的主人是艄公。因?yàn)轸构驹谛⌒〉难蚱しぷ由希鎸?duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢(shì)，不慌不忙地?fù)沃荩竽懙仄评饲靶小?/p>
師：大膽地破浪前行？這時(shí)你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？先自己說說看。
生說。
師：好，我們一起來看！出示填空：
請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人為一小組討論討論。
生匯報(bào)。
師：同學(xué)們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細(xì)的竹篙，一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的羊皮筏子？
生：不！
師：他更憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏！
生：他更憑著他的沉著！
生：他更憑他豐富的經(jīng)驗(yàn)！
師：是呀！這不禁使我們對(duì)艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（教師板書：如履平地）
師：蘇軾說：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同一個(gè)事物，如果從不同角度思考就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。剛才有很多同學(xué)認(rèn)為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？
生：還可以是乘客。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槟切┏丝妥谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生，也很大膽！
師：談笑風(fēng)生是什么意思？
生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！
師：是呀，你們見過人們一般在什么時(shí)候談笑風(fēng)生的呢？
生：人們?cè)谏昭鐣?huì)上！
生：我媽媽在打牌的時(shí)候！
生：在考到好成績(jī)的時(shí)候！
師：對(duì)！你們看乘客在什么時(shí)候談笑風(fēng)生呢？他們?cè)邳S河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風(fēng)生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學(xué)意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？
生：不能！因?yàn)樗诎哆吙吹锰嵝牡跄懀?/p>
生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
師：我們同學(xué)講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對(duì)不對(duì)？其實(shí)我們每個(gè)人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，我們都可以成為生活中的主人！
師：出示楊利偉的照片，認(rèn)識(shí)嗎？我們可以把他稱為——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
師：對(duì)！其實(shí)代表中國征服太空的是他一個(gè)人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個(gè)中國人團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力的結(jié)果！
四、撰寫名言
師：老師要祝賀同學(xué)們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅(jiān)強(qiáng)者在命運(yùn)風(fēng)暴里奮斗。愛迪生
我們一起來讀。其實(shí)，這兩條名言就是教我們?cè)鯓映蔀樯钪械闹魅说模∥抑牢覀兺瑢W(xué)都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。
生練習(xí)。教師巡視。
師：誰愿意把你的名言來給大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的？
生表示都愿意，教師挑選了一個(gè)。出示：命運(yùn)不能給我快樂，但我要去爭(zhēng)取快樂！
師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。然后采訪這個(gè)同學(xué)：請(qǐng)問你說的是心里話嗎？
生：是！
師：老師們同學(xué)們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會(huì)成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個(gè)好老師！
師：好同學(xué)們，今天由于時(shí)間關(guān)系我們不一一交流了！同學(xué)們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠(yuǎn)的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
課文學(xué)到這，同學(xué)們還有什么話要說嗎？
老師還留了兩個(gè)問題給大家：
同學(xué)們?cè)僖姡髸?huì)有期！
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3
《黃河的主人》教學(xué)反思
這堂課是我第一次上，也是我本學(xué)期一節(jié)把關(guān)課。課上下來的感覺不是很好，或多或少都有些遺憾，在本辦公室的老師和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)之后，對(duì)自己的這節(jié)課認(rèn)識(shí)更加深刻了。
作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。
這篇課文選自蘇教版五年級(jí)第九冊(cè)的語文教材。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。可以說很多學(xué)生事前都沒有看過這篇課文，對(duì)于課文的重點(diǎn)問題：為什么艄公為稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，我決定重點(diǎn)抓詞語來教學(xué)，具體教學(xué)如下：
上課伊始，我在黑板上板書了“黃河”一詞，讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流一下自己對(duì)黃河的了解，可能是在我們棗莊這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對(duì)于黃河也知之甚少（由于趕進(jìn)度，沒來得及讓學(xué)生課后查找資料，也可能是因?yàn)檫@，也為后面的教學(xué)失敗埋下了伏筆吧）。于是我讓學(xué)生打開書本，認(rèn)真讀兩遍書，并用鉛筆畫出描寫黃河的詞語。在學(xué)生完成后，我請(qǐng)了兩位學(xué)生說出那些是描寫黃河的詞語，其他同學(xué)拿詞典查自己不理解的詞語的意思。一切都那么的順利，我都為自己的這一設(shè)計(jì)有些沾沾自喜。因?yàn)檫@樣不光讓所有的學(xué)生都對(duì)黃河有了一個(gè)初步的了解，也讓學(xué)生對(duì)詞語的意思也有了一定的理解。但本應(yīng)非常完美的一個(gè)開局，卻因?yàn)槲业木壒什]有延續(xù)下去。本設(shè)想好在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來感情朗讀詞語，讀出黃河的那種令人心寒的氣勢(shì)，但不知為何，鬼使神差般到我竟然沒有按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，而只是草草地讀了一下，只能說是正音朗讀（又一次為本堂失敗的課埋下了第二個(gè)伏筆）。教學(xué)完黃河的詞語后，我又讓學(xué)生讀第三遍書，要求用另一種符號(hào)畫出黃河給普通人的感覺。所有的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)手段都同上，但也是犯了同樣的錯(cuò)，沒有指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詞語（因而也就埋下了第三個(gè)伏筆）。詞語教學(xué)完了，我又在“黃河”的后面板書了“主人”，同樣讓學(xué)生查詞典理解了主人的意思。所有的一切除了沒指導(dǎo)感情朗讀，都是那么的自然又都盡在我的掌握中。把課題補(bǔ)充完整，請(qǐng)學(xué)生讀題質(zhì)疑。著一環(huán)節(jié)我沒有像以往一樣讓學(xué)生自由質(zhì)疑，我明確規(guī)定說讀了課題后，請(qǐng)你提兩個(gè)有一定價(jià)值的問題。因?yàn)榕c平時(shí)不同（平時(shí)一般是看了、讀了課題你有什么問題，可以隨意提），因?yàn)橛辛艘笠?guī)定，所以學(xué)生都顯得真認(rèn)真，很重視，不過已有了之前的這種看題提問的練習(xí)，所以學(xué)生很快地都舉起了手。交流下來，基本是在我的預(yù)想中，學(xué)生都提了“‘黃河的主人’是誰？和為什么稱他為‘黃河的主人’？的問題”請(qǐng)學(xué)生帶著這兩個(gè)問題第四遍讀課文（學(xué)生都有好奇心，正抓了他們這個(gè)心理，我相信他們不會(huì)覺得第四遍書讀得覺得厭的）。學(xué)生都很認(rèn)真地讀了一遍，并有大多數(shù)學(xué)生已舉手示意找到答案了，但我不急著讓他們回答，因?yàn)檫@不是第一課時(shí)要解決的，我話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先不急著回答，先學(xué)本課的生詞，同時(shí)相機(jī)釋義，完了又讓學(xué)生第五遍讀書，要求讀準(zhǔn)字音，這是以前常做的，所以學(xué)生們還是習(xí)慣性地讀了第五遍，就這樣，第一節(jié)課就在學(xué)生的朗朗書聲中結(jié)束了。（但我沒想到的是所有的一切失敗陰影也都隨之已埋伏在這堂課中了 ）
第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)完詞語后（還是沒有解決感情朗讀的問題，雖然我心里真想糾正的，可到了課堂上反而是我放不開手腳而沒有這么做），讓學(xué)生又一次的分段落朗讀全文，同時(shí)還是思考誰是黃河的主人。交流時(shí)，第一位學(xué)生站起來說是“艄公”，我沒有予以評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生拿出詞典查找“艄公”的意思，很快學(xué)生都知道是指撐船的人。在了解什么叫“艄公”后，我請(qǐng)學(xué)生再看看有無不同意見或有無發(fā)現(xiàn)什么不對(duì)的地方，在短時(shí)間的沉默之后，終于有幾只手舉了起來，我請(qǐng)其中的一位起來說，他說艄公的概念太廣了，不能說所有的艄公都是黃河的主人，應(yīng)該是在黃河上撐羊皮筏子的艄公。一切都那么順利，第一個(gè)問題學(xué)生利用自己讀書，查詞典就解決了。我也沒費(fèi)多大的力，一切都很輕松。沒想到的就是在這輕松的背后卻暗含著接下來的一大尷尬失敗。解決了“黃河的主人指誰”，接下來就解決“為什么在黃河上撐羊皮筏子的艄公就是黃河的主人？”我本以為因?yàn)榍懊娴倪@些字詞分析，學(xué)生應(yīng)該能很快地了解原因的。但事與愿違，學(xué)生基本上是回答不出這個(gè)問題，最后也是在再三啟發(fā)暗示下，才三三兩兩地找出了理由。
課后我仔細(xì)地想了一番，最后認(rèn)為造成這次失敗的主要原因還是在于我。其一、學(xué)生對(duì)黃河的了解知之甚少，但課前我卻沒有布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。讓學(xué)生對(duì)黃河有一定的了解，因而對(duì)于文中描寫的黃河的語句沒能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，讓他們展示一幅幅黃河的畫面，就顯得那么枯燥，空白。本來通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢(shì)用語言來進(jìn)行拓寬，認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。但由于我的第一步?jīng)]走好，加之后面也沒有把精心準(zhǔn)備的多媒體可見利用好，更是讓學(xué)生的頭腦中顯得那么的空洞。其二、古語說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。但我首先就沒有情動(dòng)，所以學(xué)生就別談了，看來課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)教材的理解、分析還不到位。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個(gè)性難以得到充分張揚(yáng)，雖然他們是自由的、充實(shí)的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。其三、在本堂課上，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也未指導(dǎo)到位，從上課伊始時(shí)就顯得冷淡，學(xué)生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點(diǎn)問題時(shí)，更加明顯。
新課程如何轉(zhuǎn)入課堂實(shí)踐，我們的教師關(guān)注點(diǎn)是什么，通過這堂課的教學(xué)讓我對(duì)此又有了新的認(rèn)識(shí)。有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。新課程的教學(xué)需要通過自主、合作、探究的活動(dòng)才能達(dá)成有效結(jié)果。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能體現(xiàn)出來。語文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識(shí)（結(jié)果）的本身，更是活動(dòng)的過程、方法，及對(duì)語言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學(xué)效果。新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對(duì)話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。
總之，反思是新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。 整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。
教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫的時(shí)候才想起來。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑！ 這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！ 哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來體驗(yàn)了！
一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5
設(shè)計(jì)理念：
教材是教學(xué)的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設(shè)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗(yàn)等方式去感受、去熏陶。在學(xué)生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
組塊設(shè)計(jì)：
一、烘托渲染，突出黃河之險(xiǎn)。
媒體展示洶涌的黃河，請(qǐng)學(xué)生為畫面配音，并讀好第一自然段。
二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關(guān)的句子。
2、交流后，要求學(xué)生將分布在各自然而然段的語句進(jìn)行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會(huì)，再讀出主人的能干。
三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)主人心靈之善。
1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機(jī)出示文中內(nèi)容引導(dǎo)朗讀。
2、同學(xué)們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現(xiàn)在你們想干什么呢？
四、話別留言，突出主人精神之佳。
1、一次難忘的漂流快要結(jié)束了，我們要和稍公分別了，你們想對(duì)稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6
【教學(xué)內(nèi)容】
國標(biāo)本蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第23課《黃河的主人》
【教材解讀】
《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風(fēng)帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊(yùn)深刻。文章通過多角度描繪（黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”）來贊頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風(fēng)采來啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，做生活的主人！
【設(shè)計(jì)理念】
1.按照“接觸語言→感悟語言→運(yùn)用語言”的學(xué)習(xí)規(guī)律研讀文本，積極運(yùn)用“三點(diǎn)一路，深度對(duì)話”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生與黃河對(duì)話，與羊皮筏子對(duì)話，與艄公對(duì)話，與自己對(duì)話，與鮮活的語言文字對(duì)話，沉下心來在文本中多走幾個(gè)來回。
2.著力從文本語言出發(fā)，落實(shí)言語實(shí)踐。運(yùn)用多種方法強(qiáng)化體驗(yàn)，激活心智，以文動(dòng)人，以情感人，并激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考生命，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，從而構(gòu)建語言和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。
一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)──敲擊關(guān)鍵詞
1.這篇課文里有幾個(gè)描寫作者心理活動(dòng)的詞語，你能找到嗎？
2.板書：膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。
3.“膽戰(zhàn)心驚”是因?yàn)開_______；“提心吊膽”是因?yàn)開_______；“敬仰和贊頌”又是因?yàn)開_______。
【設(shè)計(jì)意圖：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關(guān)鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)約。】
二、夯實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)──走進(jìn)內(nèi)心處
與黃河對(duì)話──感受黃河之險(xiǎn)帶來的“膽戰(zhàn)心驚”
1.黃河，見過嗎？讓我們一起跟隨錄像去領(lǐng)略一下黃河的雄姿，不過，有個(gè)小小的要求，邊看邊想相關(guān)的詞語或句子。（播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像）
2.交流。
3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請(qǐng)快讀課文，然后畫出來。
4.交流后，出示歸納的詞、句子。
①?zèng)坝康募ち鳌⊥募钡狞S河
險(xiǎn)惡的風(fēng)浪 滾滾的黃河
波浪滔滔的黃水 驚濤駭浪
②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。
5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰(zhàn)心驚？
6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學(xué)能感受到黃河的雄姿，也能體驗(yàn)到那份膽戰(zhàn)心驚！
【設(shè)計(jì)意圖：通過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與黃河對(duì)話，從而感受黃河之險(xiǎn)帶來的“膽戰(zhàn)心驚”。在這一過程中，學(xué)生讀著詞句，腦中便會(huì)將文本語言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字會(huì)又能“看”到那讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河。同時(shí)，不知不覺中積累了語言。】
與羊皮筏子對(duì)話──感受黃河之險(xiǎn)、筏小人多帶來的“提心吊膽”
1.人在什么情況下，才會(huì)提心吊膽？
2.請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀第2～5自然段，當(dāng)讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)時(shí)，就用小圓圈標(biāo)出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。
3.交流：
出示：
從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。
（引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會(huì)有這種感受？相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）
出示：
再定睛一瞧，啊，那上面（ ）還有人哩！
（引導(dǎo)：括號(hào)中可以填一個(gè)什么詞語，為什么？讀出自己的感受。）
出示：
不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
（引導(dǎo)：①標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)說話，同學(xué)們用心讀一讀每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你能感受到它們?cè)谡f些什么話嗎？②抓住讀六個(gè)數(shù)字時(shí)的語速，引導(dǎo)感受那份緊張、害怕。）
【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)生學(xué)語文，從某種角度來講，就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。通過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨游，乘風(fēng)破浪，獲取精神養(yǎng)料。精彩的詞語，關(guān)鍵的語句，甚至一個(gè)“會(huì)說話的標(biāo)點(diǎn)”，都是指引學(xué)生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導(dǎo)學(xué)生靜心涵泳語言文字的過程中，引領(lǐng)學(xué)生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對(duì)話，從而在心底激蕩起“提心吊膽”之波濤。】
與艄公對(duì)話──感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”
1.讀一讀最后一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。
（故意將“更”去掉，引起學(xué)生注意后，引導(dǎo)思考：這個(gè)“更”字，可以去掉嗎？）
2.乘客們的這份談笑風(fēng)生、這份愜意，是誰給的？這個(gè)“更”能去掉嗎？
3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。
出示：他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。
4.三個(gè)普通的句子，三個(gè)不尋常的動(dòng)作，再認(rèn)真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個(gè)人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢？有什么根據(jù)？
5.讓我們把目光鎖定在一個(gè)又一個(gè)畫面之中：
①（師引讀）那是一個(gè)初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風(fēng)卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
②（師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢(shì)復(fù)雜，呀，一個(gè)好大的漩渦，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
③（師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
6.師：這樣一個(gè)渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──
生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
師：如此一個(gè)面對(duì)險(xiǎn)惡風(fēng)浪依然鎮(zhèn)靜而又機(jī)敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──
生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
7.假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最后一自然段？
【設(shè)計(jì)意圖：這一回合，緊緊扣住一個(gè)“更”字，引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地與艄公對(duì)話：運(yùn)用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待；感受乘客的鎮(zhèn)靜與勇氣，目的是深刻領(lǐng)悟艄公的鎮(zhèn)靜與勇氣；走進(jìn)艄公內(nèi)心，也真正走進(jìn)了文本的深處。或抓重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”；或以多方面的事實(shí)列舉，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)感悟同一個(gè)答案。層層遞進(jìn)中，將學(xué)生的情感之瀾推向高潮；步步加深中，一次又一次地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，艄公“鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇敢、智慧”的形象在學(xué)生的腦中越來越清晰，在學(xué)生的心中越來越真切。一個(gè)“更”字的教學(xué)貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精妙，又領(lǐng)悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。】
三、激活遷移點(diǎn)──說寫抒真情
1.創(chuàng)設(shè)情境說：
羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個(gè)什
么問題？如果請(qǐng)一位同學(xué)來做艄公，你能有把握回答同學(xué)們提出的問題嗎？
（師融入其中，與生互動(dòng)。）
2.聯(lián)系實(shí)際寫：
（ ）憑著（ ），成為（ ）的主人。
【設(shè)計(jì)意圖：這項(xiàng)說寫訓(xùn)練，以情感為載體，以發(fā)展語言、提高學(xué)生語言素養(yǎng)為本位，以升華主題、提煉學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會(huì)被激活。這樣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本主旨（做名副其實(shí)的“主人”）進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，進(jìn)行豐盈與升華，產(chǎn)生新的信息，使得原有認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”，這是主體向文本的流動(dòng)，這是主體與文本的交融。】
板書：
黃河的主人
敬仰、贊──艄公（鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、智慧、勇敢）
提心吊膽──羊皮筏子（小、輕）
膽戰(zhàn)心驚──黃河（滾滾）
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：66
讓課堂洋溢著激情--------《黃河的主人》教學(xué)
梁云華
一天，我在給學(xué)生們上《黃河的主人》這一課。
剛講完第一自然段：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。”我不由地想起一首歌《黃河頌》：“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”我想起這首歌，在此時(shí)唱給同學(xué)們聽，能有助于學(xué)生理解這篇課文，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，形象地感知黃河的磅礴氣勢(shì)，將同學(xué)們帶入黃河的情境之中，從而更好地進(jìn)入文本。
于是，我面對(duì)全班學(xué)生唱起了《黃河頌》。歌剛唱完，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們眼睛折射出的是熱情洋溢、圓睜發(fā)亮、帶著笑顏的眼神……那一刻，教室里出奇的安靜，歌已唱完。但同學(xué)們分明沉浸在那歌聲的旋律里。那眼神也分明告訴我，同學(xué)們情感掀起了波瀾，顆顆童心被這首一曲《黃河頌》心情激蕩，發(fā)自肺腑的聲音蕩氣回腸：
——像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心以什么東西吸引住了。
——那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？
——從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。
——我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著
——他專心致志的撐著篙，小心地注視著水勢(shì)，大膽地破浪前行。
——皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那客人的神情，就像坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
——羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
——他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
此時(shí)的我，也被這首歌點(diǎn)燃了激情。隨著課文內(nèi)容的層層深入，引領(lǐng)學(xué)生憑借作者——散文家袁鷹——充滿詩情畫意的語言展開想象，腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在洶涌的激流里上下顛簸，破浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的生動(dòng)畫面。
……
一節(jié)課，很快就上完了。當(dāng)下課鐘聲響起的時(shí)候，同學(xué)們臉上呈現(xiàn)出意猶未盡的表情，似乎還想著那萬馬奔騰，令人膽寒的黃河，似乎還想著如在河水湍急的黃河上漂流的羊皮筏子，似乎還想著那勇敢、智慧、鎮(zhèn)定、機(jī)敏的艄公……
課后，我在思考：是一曲《黃河頌》點(diǎn)燃了學(xué)生的激情嗎？是一個(gè)被這首歌點(diǎn)燃了激情后的教師激發(fā)了學(xué)生的激情嗎？是一個(gè)有激情的教師用她激情的語言穿透了學(xué)生的心靈嗎？是一個(gè)教師激發(fā)了學(xué)生的思維熱情，將課文內(nèi)容慢慢地融入學(xué)生的血脈？……這是否可以說，以教師的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的激情呢？
德國的教育家第斯多惠曾說：“激情感染激情，一個(gè)教育者的真誠的心情會(huì)在學(xué)生身上激起同樣的心情。”
的確，一個(gè)人需要激情，一個(gè)教師尤其需要激情。
是的，學(xué)生需要教師點(diǎn)燃激情，激發(fā)激情。這種激情和力量不是來自別處，而是來自教師自身永不被磨損的活力，來自對(duì)職業(yè)的忠誠，來自對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。
詩人泰戈?duì)栍芯涿裕骸敖逃哪康膽?yīng)是向人們傳送生命的氣息。”這句話深深地打動(dòng)了我。世上最寶貴的是人的生命，還有什么比傳送與生命有關(guān)的東西更有價(jià)值的呢？一個(gè)能夠向?qū)Ψ絺魉汀吧臍庀ⅰ钡娜耍紫人陨響?yīng)該是一個(gè)富有生命活力的人。我想：一個(gè)教師，首先是一個(gè)有激情的教師；其次，每一節(jié)自始自終舉手投足都散發(fā)活力的教師。
作為一名教育者，我希望自己永遠(yuǎn)是一名有激情的教師。然而對(duì)于我——一位教學(xué)日子為時(shí)不多的我來說，要想守護(hù)這份激情，并非易事。我無時(shí)不擔(dān)心自己的激情被歲月磨蝕。但無論怎樣，我應(yīng)盡心守護(hù)那份激情，在學(xué)生的心田里種上莊稼，看著他們一點(diǎn)一點(diǎn)地綻出綠色。
這就是我的追求，每天，每節(jié)課的追求：每天，每節(jié)課將微笑傳遞給那一顆顆躁動(dòng)的、渴望的心靈。學(xué)生同樣以微笑接納我這年過半百的老師，仿佛走進(jìn)一處色彩斑瀾的花園。他們?cè)诔ㄩ_心扉，一條條手臂迫不及待地舉起：“老師，老師，我來說！”“老師，我不同意他的說法！”……這是心靈與心靈的碰撞，使水與乳的交融。這不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，更是一場(chǎng)生命的對(duì)話，我希望自己在離開講臺(tái)的那一天，我的學(xué)生對(duì)我說：老師，您雖然老了，但您是一位有激情的老師！
轉(zhuǎn)載自梅嶺小學(xué)博客
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8
課前談話：
介紹星辰學(xué)校
師：今天和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文，讀題目，能不能讀得氣勢(shì)更大一些？看孫老師寫課題。黃河。你知道黃河嗎？說說你心中的黃河。
生：是中華民族的發(fā)源地，養(yǎng)育了我們中華民族。
師：黃河是我們的什么河？
生：母親河。
生：黃河是我們僅次于長江，長5400公里。
生：黃河的水流，流經(jīng)九個(gè)省，水流中攜帶了大量的黃河，所以稱黃河。
生：面積75萬平方公里。
生：黃河的上流被稱為陸上河。上游的河床帶著大量的黃河流入，河床比周邊的地還高，稱為“懸河”。
師：黃河是我們的母親河，曾有許多詩人、文人贊美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它。
黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
(師讀，生讀。)
師：作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河。
(出示第一自然段。)
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了滔滔的聲音。
生：看到了一瀉千里的氣勢(shì)，仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
師：帶著你看到的、聽到了，自已讀一讀這一段。
(指名讀)
師：想不想看看那氣勢(shì)磅礴的黃河。
(課件演示：黃河奔流的情景)
師：你心里感到怎樣？
生：我感到害怕。
生：自豪。
生：激動(dòng)。
師：帶著這樣的感情來讀一讀第一自然段。
(生齊讀)
師：作者第一次看到黃河，心情怎樣？作者用了什么詞。
生：膽戰(zhàn)心驚。
師：(板書：膽戰(zhàn)心驚)這個(gè)詞什么意思。
生：形容非常害怕。
師：這里的“戰(zhàn)”是什么意思？
生：激動(dòng)。
生：顫抖。
師：這里的“驚”是什么意思？
生：吃驚。
生：害怕。
師：膽在顫抖著，心在害怕著。作者對(duì)黃河那濁浪排空的氣勢(shì)感到害怕。看到這樣的情景都膽戰(zhàn)心驚，又有誰敢做黃河的主人呢？自已放聲把課文朗讀一遍。
師：課文中誰是黃河的主人？
生：艄公和客人。(師板書：艄公、乘客)
生：我認(rèn)為艄公是主人，而乘客是客人。
師：統(tǒng)計(jì)一下，認(rèn)為艄公是主人的請(qǐng)舉手、認(rèn)為艄公與乘客都是主人的請(qǐng)舉手。這個(gè)問題先放一放，等會(huì)解決。
師：讀生詞：“艄公”。艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人。現(xiàn)在只要是撐船的人都叫“艄公”。課文里的
師：便于學(xué)習(xí)，標(biāo)一下自然段。
生：共有八個(gè)小節(jié)。
師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？請(qǐng)讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把你有感想的地方劃出來，可以寫一寫你的感受。
師：你感到作者當(dāng)時(shí)是什么感覺。
生：好像一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒。，更讓人感到膽戰(zhàn)心驚。
師：點(diǎn)出“小小”、“整個(gè)兒”。
生：感到很驚訝，我從“再定睛一看，上面還有人哩。”
(師板書：驚訝)
生：看到鼓浪前進(jìn)，害怕會(huì)翻船。
師：擔(dān)心會(huì)翻船，你體會(huì)出了他擔(dān)心的感覺。
生：我看到他有些激動(dòng)。“這就是黃河上的羊皮筏子。”
生：我還看到他興奮。“一、二、三、四、五、六-----”
(師：板書：興奮)
生：他有點(diǎn)吃驚。“也只有十到十二點(diǎn)羊的體積吧。卻坐了六個(gè)人--------”
(師：板書：吃驚)
師：這就是你們的理解，這是你們讀了課文后體會(huì)出來的。你應(yīng)該通過自已的朗讀來展示出來，自個(gè)兒練一練，待會(huì)來展示你朗讀的精彩。
師：你們讀得非常投入。誰來讀第二段。
(指名讀)
師：孫老師聽出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么輕，應(yīng)該怎樣讀呢？(點(diǎn)出：那么小、那么輕)
生：(讀)
師：他是強(qiáng)化地讀。
生：(再讀)
師：她是比較輕地處理。聲音都放不開了，表現(xiàn)了他的緊張、激動(dòng)、驚訝。
(齊讀)
師：是多么地危險(xiǎn)，多么令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近，作者看到了什么？誰再來讀。
生：
師：孫老師有個(gè)疑問，這里的“啊!”就讓應(yīng)該。
生：讀“啊”，很吃驚。
師：有不同的讀法嗎？
生：“啊？”讀出驚訝。
師：“啊”自已體會(huì)一下，怎么讀？
生：應(yīng)該讀“啊”，讀出驚訝。
師：這句話怎么讀？
生讀。
師：為什么會(huì)讀得這么不緊不慢。
生再讀。
生：為什么讀得越來越快？
生：他越來越驚訝。
(再請(qǐng)人讀)
師：我也想讀。(師范讀)
生齊讀。
師：你好像看到筏子怎么樣？
生：一會(huì)現(xiàn)、一會(huì)隱、
生：被沖得艄公都快把握不住。
生：一會(huì)兒沖上浪峰，一會(huì)兒甩下峰谷。
師：君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。(你來激動(dòng)地讀一讀)
師：這就是----激動(dòng)地讀一讀。
(生齊讀。)
師：這樣的羊皮筏子想看看嗎？
(出示圖片。)一個(gè)羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二個(gè)。此時(shí)你就是上面，你敢不敢。
生：船會(huì)翻。
生：
生：會(huì)被魚吃掉。
師：如果我在作者的袁鷹是旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因?yàn)槟_上就是滾滾的黃河。而上面的乘客呢？自已讀一讀，
師：談笑風(fēng)生、從容。
生：一邊講講笑話，聊天。
生：自然地笑、從容的笑。
師引讀(他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn))
師：那邊是一座古塔，應(yīng)該有1200年了，那棵樹----，這樣欣賞著風(fēng)景。老師就納悶了，他們?cè)趺锤疫@樣談笑風(fēng)生？
生：大膽、自信。
師：讀一讀。
(生讀第七自然段)
生：因?yàn)樗麄冇幸懔Γ?/p>
師：我們就沒有毅力？
生：他們相信艄公有經(jīng)驗(yàn)。
師：你不鳴則已，一鳴驚人。再握一次手。拿出筆來，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經(jīng)驗(yàn)的。同桌的、鄰桌的，討論討論。
師：他們相信艄公的什么？
生：“他小心翼翼地?fù)沃保按竽懙仄评饲靶小！?/p>
師：你抓住了“大膽”。(點(diǎn)擊)
生：有四個(gè)詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。
師：(師板書)談?wù)勀銓?duì)這四個(gè)詞語的理解。
生：沒有勇氣，就不會(huì)到羊皮筏子上來。
生：智慧。不智慧，就會(huì)被浪頭整個(gè)吞沒。
師：讀一讀第六自然段。
生：小心地注視著水勢(shì)。
師：什么叫水勢(shì)。
生：水的急緩和浪的大小。
師：浪大的時(shí)候就得小心，浪小的時(shí)候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反，就這是艄公的智慧。
生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會(huì)掉下去，自已也要倒霉。
師：“大膽、沉著”是艄公的態(tài)度。“智慧、勇敢”是他們的品質(zhì)。這里還可以填個(gè)詞。
生：技術(shù)。
師：從六到八自然段找一找。
生：破浪前行。
生：如履平地。
師：我不記得的。“履”怎么寫？他們教我。履是什么意思。
生：行駛。
師：把“駛”換一個(gè)字。
生：行走。
師：像走在平地上一樣。
生：他只有一根不粗不細(xì)的竹桿，沒有更先進(jìn)的工具。
師：沒有先進(jìn)的工具，卻能如履平地，技術(shù)高不高？你們說誰是黃河的主人？
生：艄公。
師：帶著贊美、敬仰的感受來朗誦一下。
(生齊讀六至八自然段)
師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時(shí)的感受。
(音樂起)
師：我們請(qǐng)三位同學(xué)讀一讀自已話。
生：應(yīng)該用鎮(zhèn)定的語氣讀。
生：從容。
生：放聲讀。
師：你要贊美他，獎(jiǎng)勵(lì)你先讀。
生：你在這樣波濤滾滾的黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。
師：你現(xiàn)在知道應(yīng)該怎么讀了嗎？
生：大聲讀。
師：大聲讀是聲音。
生：應(yīng)該激動(dòng)地讀，讀出敬仰之情。
師：請(qǐng)你讀出敬仰、敬佩之情。
生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮(zhèn)靜、敬仰你那么機(jī)敏，那么小心和大膽。
師：大家為什么笑？我來讀一讀？(讀)不僅要寫得好，而且要讀得好。
生：我敬仰你高超的技術(shù)、智慧的結(jié)晶，機(jī)敏的動(dòng)作--------
師：寫得真好，可以改成“智慧的品質(zhì)”。
師：是黃河養(yǎng)育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們?cè)倏匆豢礆鈩?shì)磅礴的黃河，聆聽令人震越的黃河曲。
附板書：
我 膽戰(zhàn)心驚 驚訝 激動(dòng) 興奮 吃驚
品質(zhì) 勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏
黃河 艄公 態(tài)度 小心 大膽
的主人 技術(shù) 如履平地
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9
一、導(dǎo)入課題,
1、同學(xué)們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養(yǎng)育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢(shì)點(diǎn)更好,再讀課題。
2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價(jià)值,我們通過讀課文一起來探究。
二、初讀感知
1、下面,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意:看清字形,讀準(zhǔn)字音,不熟悉或容易出錯(cuò)的地方,標(biāo)出來,多讀幾遍。
2、同學(xué)們的讀書習(xí)慣可真好。有需要提示或幫助的地方嗎?(1)出示易讀錯(cuò)的詞:指名讀、同位互讀,有錯(cuò)及時(shí)糾正。強(qiáng)調(diào)多音字,說出另一個(gè)讀音。齊讀。(2)這兒有一組優(yōu)美的詞,我們一起來讀,同學(xué)們仔細(xì)觀察,這兩組不同顏色的詞分別寫什么的?寫人物的這四個(gè)詞,你知道課文中寫誰嗎?板書:“我”乘客艄公
3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。
三、精讀感悟
1、跟他意見一致的?同學(xué)們真會(huì)讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
(1)在這句話中,你理解了哪個(gè)詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。
2、同學(xué)們,課文中有個(gè)段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請(qǐng)看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢(shì)嗎?注意“頓號(hào)”,在朗讀時(shí)它的停頓比逗號(hào)還短,用在這兩個(gè)詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢(shì)。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對(duì)著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。
小結(jié):艄公就在這樣的黃河上“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。
3、同學(xué)們,艄公是做什么的?對(duì),艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請(qǐng)找出來,抓住關(guān)鍵字詞,說說羊皮筏子的特點(diǎn)。學(xué)生交流:
(1)“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小小浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!這六個(gè)人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”
體會(huì)小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會(huì)到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險(xiǎn)。指導(dǎo)有感情朗讀。
小結(jié)引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時(shí)隱時(shí)現(xiàn),艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”
4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現(xiàn)呢?同學(xué)們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。
(指著黑板提示) “我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現(xiàn)?生交流師相機(jī)板書:提心吊膽、專心致志、談笑風(fēng)生。你能聯(lián)系上下文理解這三個(gè)詞嗎?對(duì),可以采取找近義詞的方法。
A筏子上的乘客不害怕嗎?對(duì),當(dāng)遇到大浪時(shí),艄公——“小心地注視著水勢(shì)”;風(fēng)浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。跟這樣的艄公在一起乘風(fēng)破浪,你害怕嗎?你對(duì)艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)呢。
B練習(xí)寫話。此時(shí),你就是那乘客,你看到什么,指點(diǎn)什么?會(huì)興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風(fēng)生,他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn),有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
學(xué)生交流。你們的指指點(diǎn)點(diǎn)把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。
小結(jié):更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會(huì)屬于誰呢?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立,一起發(fā)自內(nèi)心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們?cè)僖淮紊钋榈刭濏炦@機(jī)智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”
四、說寫結(jié)合,贊美艄公的風(fēng)采
1、同學(xué)們,滔滔的黃河水從遠(yuǎn)古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時(shí)此刻,你肯定有許多話要對(duì)艄公說,請(qǐng)大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對(duì)艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。
五、總結(jié)延伸
今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達(dá)了自己的見解,你們就是學(xué)習(xí)的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,努力拼搏,成為學(xué)習(xí)、生活的主人!
六、作業(yè)背誦自己喜歡的段落
板書: “我” 提心吊膽
黃河的主人 艄公 鎮(zhèn)靜勇敢
乘客 談笑風(fēng)生
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10
《黃河的主人》教學(xué)反思
《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個(gè)對(duì)比，問題就迎刃而解了。
在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地抓住以下四個(gè)對(duì)比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
一、“坐”和“站”的對(duì)比
課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。那么艄公呢？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象便油然而生。
二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對(duì)比，
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險(xiǎn)，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”。“我”的擔(dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對(duì)艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。
四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。
黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險(xiǎn)阻。
抓住這四個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)反思即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學(xué)反思范文。僅供參考!
《黃河的主人》教學(xué)反思一
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河，被譽(yù)為“黃河的主人”。
課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學(xué)生展示后我覺得學(xué)生對(duì)黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學(xué)生觀看后，對(duì)黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
導(dǎo)入課文時(shí)，我通過質(zhì)疑課題“誰是黃河的主人”直接切入，引導(dǎo)學(xué)生在文中最后一小節(jié)找出“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”緊接著就是提問：為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習(xí)也就是圍繞這個(gè)大問題展開。我覺得這樣設(shè)計(jì)，有利于抓住文章的核心，學(xué)生也能有所得。
在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節(jié)中，我沒有一步一步的教學(xué)，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學(xué)生帶著問題去讀文章、做批注。后來在交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭(zhēng)議，我就因勢(shì)利導(dǎo)帶著學(xué)生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問題學(xué)生回答的比我設(shè)想的還要精彩，課堂上不時(shí)傳來陣陣歡呼聲。整節(jié)課進(jìn)行的非常流暢，學(xué)生在討論和交流中就說出了艄公的沉著冷靜、膽大心細(xì)和機(jī)智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色，班級(jí)很多學(xué)生都參與了進(jìn)來，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個(gè)課堂完全成為了學(xué)生的主場(chǎng)，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭(zhēng)論。下課鈴聲傳來，學(xué)生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實(shí)課堂上還有一些知識(shí)點(diǎn)沒有時(shí)間講解，比如第三自然段的省略號(hào)，比如羊皮筏子的簡(jiǎn)介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺得就是他們這節(jié)課最大的收獲。
《黃河的主人》教學(xué)反思二
《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要通過對(duì)羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽(yù)為“黃河的主人”。根據(jù)新課改三維教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句;其次領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”;其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。“一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)……”，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝?因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税?太不可思議啦!
但上完課，我覺得上課時(shí)語速過快，后進(jìn)生很難跟上，這一點(diǎn)在以后的教學(xué)過程中要改進(jìn)。整堂課的朗讀指導(dǎo)還不夠，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我覺得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去思考：
1、讀有所獲
一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢?因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
2、讀有所感
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。
我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12
《黃河的主人》 濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚海軍
課前談話：
師：同學(xué)們好！
生：姚老師您好！
師：鱸鄉(xiāng)小學(xué)的同學(xué)們好，下面請(qǐng)同學(xué)們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。一齊說。
生：今天，姚老師是我們鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。
師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——
生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識(shí)到說錯(cuò)了，及時(shí)改說過來。
生：我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
師：希望你們成為鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。請(qǐng)你們面帶微笑對(duì)姚老師說。
生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
教學(xué)實(shí)錄：
師：今天，我們學(xué)習(xí)課文（指板書）齊讀——
生：《黃河的主人》
師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關(guān)于黃河的詩句。
出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。——李白
劉禹錫的詩句。
生：齊讀。
師：聽姚老師來讀。
生：再跟讀一遍。
師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？
我們打開課文，一起看課文的第一節(jié)。
生：讀課文的第一節(jié)。
師：你們的朗讀真有氣勢(shì)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)單個(gè)兒來讀讀。好，你來！
生：讀課文第一小節(jié)。
師：男孩子讀就是有氣勢(shì)。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們?cè)跁习堰@些詞語畫下來。
生：畫詞語。
師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。
師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？
生：我看到了黃河洶涌的波濤。
師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節(jié)。
生：讀課文第一小節(jié)。
師：面對(duì)滾滾英模河，作者心里感到怎樣？
生：膽戰(zhàn)心驚。
師：板書膽戰(zhàn)心驚，把寫作者心理的這個(gè)詞也畫下來。
看黑板再讀一遍這個(gè)詞。這個(gè)詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?
生：害怕，害怕極了。
師：戰(zhàn)是什么意思，你說?
生：戰(zhàn)是發(fā)抖。
師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。
生：記在書上。（同時(shí)，師再重復(fù)一邊這個(gè)詞的意思。）
師：感受了作者的心理，我們?cè)賮碜x課文的第一節(jié)。
生：齊讀第一節(jié)。
師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節(jié)。
生：放聲讀課文。（教師巡視）
師：我們班的同學(xué)很會(huì)讀書，而且會(huì)用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？
生：是艄公。
師：艄公的艄是個(gè)生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。
生：跟讀二遍。
師：艄公是什么人？
生：撐船的人。
師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？
生：劃的是羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心怎么樣呢？讀課文的2-5節(jié)。
生：驚訝。
師：哪里感受到的？（第一句話）請(qǐng)你把驚訝寫在旁邊。
生：好奇。
師：你是從哪里知道的呢？（第二小節(jié)），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？
生：提心吊膽。
師：這書上有嗎？有就把它畫下來。看黑板，小結(jié)，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心是——
生：好奇、驚訝、提心吊膽。
師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達(dá)出來。讀課文的2-5節(jié)，先練一練。
生：練習(xí)朗讀。
師：指名朗讀第一節(jié)。第二節(jié)你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）
生：齊讀。
師：朗讀時(shí)要處理好關(guān)鍵詞。用圈把它圈出來。第三節(jié)，誰來讀？（指名讀）
師：我們來看這一節(jié)的第一句，有個(gè)啊，怎么讀？試試看。
師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。
生：讀這一句。
師：你把啊，處理得長了一點(diǎn)，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)投入地讀。
師：當(dāng)然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據(jù)自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）
師：下文還有一些數(shù)字怎么讀？自己試試看。（生試）
師：你們現(xiàn)在數(shù)的這個(gè)速度和數(shù)前面六個(gè)同學(xué)的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數(shù)，該怎么數(shù)呢？再練練。
生：練習(xí)讀。
師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？
生：因?yàn)樘×耍h(yuǎn)了，看不清楚。
師：來，一起來數(shù)數(shù)，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會(huì)這么數(shù)，“一、二、三、四……”，你會(huì)這樣數(shù)嗎再？試試看。我們之所以這樣數(shù)，是因?yàn)樽x下面一句。
生：讀“這六個(gè)人……”（糾正湍急的讀音）
師：這句話中你圈了哪幾個(gè)字，讀是強(qiáng)調(diào)一下。齊讀。
師：貼著，我們同學(xué)坐在一起，是不是貼著，那是什么？
生：靠著。
師：貼著就是——
生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——
師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。
出示多音字組詞，生齊讀。
再讀這一句。最后一節(jié)，只有一句話，我們一起讀。
生：齊讀。
師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。
用課文中的一句話來描述一下。
生：描述。
師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？
生：羊皮筏子是柔軟的。
師：對(duì)，這就是智慧。這我們班的男同學(xué)可以拎兩個(gè)的羊皮筏子，你敢上去嗎？
生：敢。
師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個(gè)自然段。在第幾節(jié)？（第六節(jié)）請(qǐng)你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。
生：圈關(guān)鍵詞。
師：誰告訴我？有沒有其他詞？
生：談笑風(fēng)生、從容、指指點(diǎn)點(diǎn)。
師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們?cè)谡務(wù)撔┦裁茨兀磕銈兓ハ嗾務(wù)効础，F(xiàn)在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）
生：齊讀這一節(jié)。
師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節(jié)。
生：小心。
師：小心，他們會(huì)怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會(huì)怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？
生：艄公。
師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節(jié)，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關(guān)鍵詞。
生：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。
師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，把這些詞分別寫在相應(yīng)的句子旁邊。
生：操作。
師：我們來交流一下，好嗎？
生：“……不粗不細(xì)的竹竿……”
師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節(jié)。齊讀，體現(xiàn)在哪里？
生：小心、破浪前行。
師：什么是注視著水勢(shì)？看到……時(shí)，應(yīng)……
有這樣的艄公……
再來看看課文最后一小節(jié)。
生：由師引讀。
師：如履平地，你懂嗎？請(qǐng)你告訴我？
艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細(xì)的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，成為了——黃河的主人。你想對(duì)他說什么？
艄公的這種精神，我們也應(yīng)把它用在學(xué)習(xí)上，成為學(xué)習(xí)的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。
姚老師的這堂課上得很厚、實(shí)。表面看似零零碎碎，其實(shí)否，細(xì)細(xì)嚼來，卻有著嚴(yán)密的科學(xué)性，教學(xué)設(shè)計(jì)一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個(gè)教學(xué)過程中，他時(shí)時(shí)處處注意激發(fā)學(xué)生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識(shí)，又發(fā)展了能力、得到了精神的陶冶。再一個(gè)，他上課時(shí)語言生動(dòng)有趣，富有感染力，在他的課堂上，學(xué)生上得輕松，學(xué)得也愉快。確實(shí)“三功”了得！（“三功”即揣摩功、點(diǎn)撥功、誘導(dǎo)功。）
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇13
作者：周星磊 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：181
聽錢老師一課——《黃河的主人》
怎樣讓學(xué)生從“人”身上找到做人的道理，這也是《黃河的主人》一文值得探討的問題。
《黃河的主人》是一篇散文，朗讀是文章教學(xué)的中重點(diǎn)，在讀中體會(huì)情境，展開想象，感受人類的偉大。最終，能領(lǐng)悟到生活中應(yīng)該懂得努力去“征服”。才能成為生活的主人，從而成為“我”期望中的“我”。
錢老師的這一課目標(biāo)很清晰，使學(xué)生在瀏覽羊皮筏子，以及老艄公在急浪中奮勇前進(jìn)的鏡頭中，親自體會(huì)課文的中心。
開篇先請(qǐng)學(xué)生讀題后思考：你如何理解“黃河的主人”？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生提出疑問：到底怎樣的人才能稱之為“黃河的主人”？產(chǎn)生疑問了才能提起興趣去解疑，從而一步步地找到答案，找到文章的意義所在。）
接著馬上用課件演示滾滾的黃河波浪滔天的情景并請(qǐng)學(xué)生用句式——啊，——的黃河，你——！表達(dá)自己看到黃河后對(duì)黃河的贊美。
（這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先感悟，從畫面中親眼看到、親耳聽到黃河的氣勢(shì)后，學(xué)生心中是非常激動(dòng)的。很多人都知道黃河氣勢(shì)洶涌，但沒有親眼見到，沒有親耳聽到的人無法想象這樣的畫面，黃河水無比混濁，波濤翻滾的黃河水像一個(gè)個(gè)火山口連續(xù)爆發(fā)，又像一個(gè)個(gè)深深的漩渦，讓人膽戰(zhàn)心驚。學(xué)生此刻驚嘆與眼前的黃河，自然會(huì)發(fā)出感慨，但是，錢老師的下一步：要求學(xué)生按照句式——啊，——的黃河，你——！表達(dá)自己看到黃河后對(duì)黃河的贊美。學(xué)生感覺有些不知所措，心中澎湃的激情也被這一句式框住了，一時(shí)語塞了。感情也受阻。所以，，我覺得按照句式訓(xùn)練有其好處，但是要在適當(dāng)處使用才好。）
再者，就是文章的重中之重：對(duì)于艄公形象的刻畫，從而體會(huì)他的精神。
錢老師這次依然讓學(xué)生用感官去感受黃河上的艄公，在親眼看到了羊皮筏子的制作和在黃河上駕駛羊皮筏子的艄公，從畫面上，1.學(xué)生知道了羊皮筏子的小而輕，——危險(xiǎn)性很大，難以駕駛，突出艄公必須具備的條件——技術(shù)高。2.看到艄公在波濤翻滾的黃河上沉著地駕駛著羊皮筏子，說明艄公——大膽、有智慧。接著再回到課本，讀讀描繪這一場(chǎng)面的段落，仔細(xì)體會(huì)艄公的過人之處。最終推向高潮——領(lǐng)會(huì)文章主旨---怎樣像艄公學(xué)習(xí)，做生活的、學(xué)習(xí)的主人。
（這一部分學(xué)生的感受也是充分的，他們也能得出了作為黃河主人應(yīng)該具備的條件---大膽、撐船技術(shù)高、有智慧。學(xué)到這里，似乎已經(jīng)很清楚了，但是，不然，我們?cè)倩氐轿恼碌念}目《黃河的主人》，為什么船上的乘客也很大膽，但他們無法成為黃河的主人呢？答案就是———征服。
其實(shí)那么多對(duì)于黃河的氣勢(shì)雄偉，波浪滔天的渲染，應(yīng)該為一個(gè)中心服務(wù)，那就是——突出能夠征服它的不容易，不是常人能辦到的，只有艄公，所以艄公是黃河的主人，隨后再談到黃河的主人的特點(diǎn)才順理成章了。因此，由于錢老師在教授的過程中沒有點(diǎn)明艄公是征服黃河，才成為黃河的主人，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于“主人”這個(gè)詞在本篇文章中的特殊意義沒能正確理解。
怎樣從“人”身上悟出做人的真理？需要對(duì)主人公進(jìn)行深刻的剖析，找出能與實(shí)際生活相聯(lián)系的突破口，是教學(xué)的重點(diǎn)，“學(xué)”的最終目的是教人做人，只有準(zhǔn)確抓住人物特點(diǎn)，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地把握好文章的主旨。
周星磊 發(fā)表
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《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇14
之四
作者：徐艷亞
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關(guān)詞語的意思，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學(xué)生交流預(yù)習(xí)本上的答案
師評(píng)：同學(xué)們?cè)谶�沒學(xué)習(xí)著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”
（1）指名朗讀，讀后評(píng)議：哪個(gè)字地方重讀了？
（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
（2）同桌交流
（3）班內(nèi)交流
（4）小結(jié)板書，并引導(dǎo)學(xué)生思考乘客與艄公之間的關(guān)系
3、自主學(xué)習(xí)，悟讀課文，體驗(yàn)情感
（1）教師布置任務(wù)：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會(huì)到以外，還體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)同學(xué)細(xì)細(xì)地讀1—7，選擇覺得有體會(huì)的一處或幾處注好批注，然后練習(xí)朗讀。
（2）交流
A、黃河 險(xiǎn)
①學(xué)生交流第一節(jié)中的有關(guān)詞句，并根據(jù)自己的批注談體會(huì)，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀
師：這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學(xué)們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補(bǔ)充些寫黃河的名句。
⑤還有哪些地方也表現(xiàn)出黃河險(xiǎn)的？
⑥小結(jié)，引導(dǎo)交流
B、羊皮筏子 小、輕
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會(huì)
②小結(jié)板書
C、艄公本身 沉著
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會(huì)
②小結(jié)板書
4、總結(jié)板書，出示重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預(yù)習(xí)本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風(fēng)浪的風(fēng)采，此時(shí)，你想說什么？
①黃河，我想對(duì)你說……
②艄公，我想對(duì)你說……
③，我想對(duì)你說……
④我想對(duì)自己說……
相互討論——自己動(dòng)筆——班內(nèi)交流
四、總結(jié)課文
通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人！
《黃河的主人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇15
【設(shè)計(jì)理念】
新課程理論指出，教學(xué)過程 是師生共同參與的平等對(duì)話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【設(shè)計(jì)特色】
給學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間和空間；重視對(duì)語言文字的理解、品味和運(yùn)用。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)說明】
一、再現(xiàn)情景，激情導(dǎo)入
（媒體再現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。）
師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！
生有感情誦讀第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，鞏固對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上節(jié)課同學(xué)們找出了全文中心句，并抓住重點(diǎn)詞如履平地等對(duì)該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險(xiǎn)。艄公憑著勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)
2.齊讀中心句。
這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，目的是以點(diǎn)帶面，讓該中心句成為學(xué)生理解課文的突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而迅速進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。
三、緊扣中心，各個(gè)擊破
1.師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！建議同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文2-7節(jié)，想想：從哪些地方可以體會(huì)到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
2.生研讀課文，自主學(xué)習(xí)。
（個(gè)體讀書探究小組討論交流）
3.組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子）
師：通過各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！
（給學(xué)生提供充分地合作探究、交流的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
[重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)第6自然段1、2句：（1）找出關(guān)鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設(shè)想：如果艄公驚慌、膽怯會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？]
4.師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙啊！目標(biāo)問題就這么被大家攻破了！是不是再給點(diǎn)時(shí)間各自梳理一下？
生進(jìn)入文中回味、賞析
5.師：現(xiàn)在誰來總結(jié)發(fā)言，那些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險(xiǎn)，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。）
6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）
中心句實(shí)際上點(diǎn)明了課文的中心。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進(jìn)行導(dǎo)讀，各個(gè)擊破，達(dá)到加深理解的目的。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的滋味。
四、梳理知識(shí)，深悟中心
1.師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？
（扣字眼更，認(rèn)識(shí)作者感情傾向）
2.聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。
師：你認(rèn)同作者嗎？認(rèn)真讀讀最后一個(gè)自然段，然后聯(lián)系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大，而他就靠著一根不粗不細(xì)的竹篙，憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)，將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全，出色地完成了任務(wù)，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）
3.帶著對(duì)艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節(jié)。
4.師：黃河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們！（引導(dǎo)讀題）
在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生由感悟作者的感情開始，再次走進(jìn)教材，梳理知識(shí)，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色，深切領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產(chǎn)生共鳴。
五、拓展延伸
1.師：你想對(duì)黃河的艄公說些什么嗎？
（生自由發(fā)言，贊頌、祝福、叮囑）
2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請(qǐng)大家想一想：（人）憑著成為的主人。
這一環(huán)節(jié)是有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、道德情感和人格的養(yǎng)成等。
3.推薦閱讀《大森林的主人》。
簡(jiǎn)介故事梗概。
4.資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。
（1）歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；
（2）新中國以來，人們對(duì)黃河的治理和開發(fā)
升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等課程資源豐富積累的能力。同時(shí)，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)。