《田園詩情》第一課時聽課筆記（通用13篇）

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　夢軒 發表

　　地點：東臺市許河鎮中心小學

　　執教：楊芬老師

　　課題：第七冊

　　課后點評：

　　楊芬老師剛才用如詩的語言給我們展示了一個充滿了詩情畫意的課堂，一如她的名字洋溢著芬芳。

　　《田園詩情》這篇課文描繪了一幅由運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶工、燈塔等組成的和諧優美的田園風光圖。教者從課題入手，抓住了“田園”“詩情”兩個關鍵詞來引導教學，非常的簡單、有效。

　　在這節課中，楊老師顯示了其扎實的教學基本功，最讓我欽佩的是她對習慣的關注。習慣很重要，大家看我的板書，這個臭字就是小時后不重視習慣養成的結果。比如，不動筆墨不讀書，注重了朗讀的指導，（字字入目，聲聲傳情）讓學生學會傾聽，這些都是我們應當重視和提倡的。教者豐富而又帶有激勵性的評價語言也使值得我們學習的。

　　我們說要抓住關鍵詞語理解課文，這篇課文的關鍵詞語在那兒呢？我想我們是不是要關注這個字：靜。什么是田園詩情呢？我想我們可以把握這幾個詞語：安閑、寂靜、平靜、悠然自得……如果我們把精力集中在對這幾個詞語的理解上，我想對于課文整體的把握可能會更快捷一些。

　　在這節課的一開始，教者安排了兩個環節，一是通過課件展示荷蘭的大好風光，而是朗讀課文，但是對這兩個環節的作用卻沒有交代，后面也沒有與之相對應的環節呼應，那么，我就認為這兩個環節是多余的，無效的了。那么，如何安排這兩個環節呢？我們可以再考慮。這里需要提醒一點的就是，語文教學應當是教者充當媒人，讓學生和文本充分對話，學生的情感體驗應當是閱讀文本悟得的，所以，多媒體課件的運用的時機需要考慮。

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　　最后談一談第一課時的教學，我感覺第一課時還是要踏踏實實地上，把第一課時該做的事情做好，做實，從這個角度來說，這節課還是顯得“胖”了些。關于第一課時，我們可以再討論。

　　最后想說，我喜歡這樣的教研氣氛，如果能有爭論，那就更好了。如果爭論能給所有的人一個觸動，那就讓暴風雨來得更猛烈些吧!

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《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇2

　　本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文,課文是一首散文詩,描寫的是水之國,花之國,牧場之國的荷蘭的

　　田園風光.課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索,描寫了一幅運河,草原,郁金香,奶

　　牛,綿羊,豬群,小雞,長毛山羊,小船,擠奶人,燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖,全詩仿佛是介紹荷

　　蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,表達了作者對大自然的熱愛.

　　設計理念:

　　1以學定教,激發學生自主閱讀的興趣,引導學生親歷閱讀過程.學生是學習的主體,教師要充分發揮"組

　　織者"的作用,創造環境幫助學生發現和建構文本的意義,引導學生從感知領悟語言的精妙,步步深入,

　　積累,習得.

　　3發揮電教媒體的作用,突破學習的時空限制,提高課堂教學效率.

　　教學過程:

　　一,借景回顧"荷蘭印象".

　　上節課,我們初步學習了第十課《田園詩情》,有一個名字已經深深印在我們心底,那就是——水之國,

　　花之國,也是牧場之國,荷蘭.(播放荷蘭的圖片)

　　看著畫面,你聯想到上節課學過的哪些詞 能用其中的詞語說說對荷蘭的印象嗎 【借助媒體激發興趣.

　　創設情景,導入,激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本,為學習本課奠定了情感基礎.】

　　二,精讀品味"田園詩情".

　　請大家自由讀課文二——四自然段,一邊品讀文字,一邊想想你看到了哪些獨特的田園風景.

　　【閱讀是學生的個性化的行為,不應以教師的串講來代替學生的閱讀實踐.本環節教學中,讓學生自讀

　　自悟,從課文中找出自己看到的田園風景,討論和交流感悟到的內容.尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生

　　親歷閱讀的過程.】

　　*你看到了哪些獨特的田園風景

　　交流,點撥:

　　(1)第二自然段:

　　a."極目遠眺……"

　　*多美呀!你見過絲絨嗎 那是怎樣的 能讀出這種感覺嗎 (讀好"碧綠如絲絨般的草原上")

　　*想象一下,假如草原是綠色絲絨,那么上面黑白兩色的奶牛是什么

　　*巧妙的比喻!這就是荷蘭草原獨有的色彩,誰能讓這風景再現在我們眼前

　　b.多么獨特的風景!誰接著說.

　　*迷人的草地上,情態各異的牛群,咱們走近瞧瞧!

　　c.(指圖)看,那頭就是——背上蓋著…的牛.這頭牛——站立不動,仿佛…的牛呢 跑前跑后,活象…的

　　牛犢在哪里 你來指!(這就是牛犢)它身邊的就應是那——儀態端莊的老牛啦!

　　有意思!讓我們讀出這有趣的畫面.你們覺得該怎么讀

　　d.指導點撥:

　　"有的……有的……"它似乎在思考呢,能讀出不同的感受嗎 再讀讀.(齊讀)

　　牛犢和老牛的動作神態也截然不同,誰來試試 (一生讀)

　　e.讀得真好!草原上的奶牛還會有那些不同的神態,動作呢 誰能仿照課文的形式說上一句 (散步,遠望

　　,回首,閉目,交談……)

　　f.你們的精彩想象使牧場更迷人,更有田園的情趣了!

　　(圖片演示)我們看著圖,在音樂聲中試著背背這段美妙的文字好嗎

　　好悠閑好愜意的田園生活!如同一首田園詩.

　　【在交流過程中,教師適時點撥,借助媒體創情境,引發思維.教育心理學研究指出:兒童一般是依靠感

　　性認識轉而得到思維能動性的.及時創設情境,能有效地激發學生的思維.例如,引導學生體會奶牛的情

　　態各異時,促其觀圖,讓學生從圖中體會到作者語言表達的巧妙,并啟發想象,練習仿說.】

　　第三自然段:

　　學生說"成群的駿馬……"

　　a.(出示圖)

　　瞧!"驃悍強壯,腿粗如樁"是怎樣的體魄!"鬃毛隨風飛揚"又是怎樣的英姿!誰能通過讀表現這種氣魄

　　可以自己讀,還可以邀請同學一起讀.

　　(點評:你真是一匹神氣的小馬! 哇!你很力量!……)

　　來!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢!

　　讀出了自由!讀出了豪情!誰能試著背誦這段 練習一下.

　　b."除了……",能不能換個方式說說這句話 為什么說"深深的掩映的運河"

　　(因為荷蘭是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間.看出馬的自由.)

　　c.是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人!引讀:即使前方出現了低矮的圍

　　欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)

　　即使前方出現了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)

　　即使前方出現了小丘,泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!)

　　這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無垠的大草

　　原,讀出我們的豪邁!

　　(學生齊讀這節.)

　　【設情境,化抽象為表象.對學生而言,荷蘭是遙遠的國度,學生對文中描寫一些情景難以感知或產生共

　　鳴,我在教學中借助電教手段能使其變靜態為動態,變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知.如馬的

　　"剽悍強壯,腿粗如樁",多媒體技術的運用,更是將這些詞生動,形象地表現了出來,勝似教師千言萬語

　　的空洞說明,有助于語言文字的訓練和學生的理解.】

　　(3)第四自然段:

　　"天堂般的草原上……"

　　引讀:……天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有……,……

　　真是一幅自由祥和的圖畫呀!

　　(4)(音樂響起,播放flash)

　　此時的荷蘭真像一首詩,碧綠的……,…….的奶牛,……的低地,……的駿馬,……如果你來到這里,你

　　想怎樣贊美它呢

　　(板書:自由,美麗……)

　　白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩意的國度,在這碧綠的遼闊無垠的草原上,看著安

　　閑的牛羊,看著奔馳的駿馬,你會總想吟上一首詩,或是唱起一首抒情的歌,那么,讓我們拿起書,齊讀2

　　——4節,讀出草原的美,讀出內心難以抒發的情懷.

　　(齊讀2——4節)

　　【感情對人的認識和行動起著刺激作用.學生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產生共鳴,才能

　　真正使教學成為學生的內部需要,達到讀懂課文,養成能力,升華情感的目的.情境再現,以境.直觀

　　,鮮明的圖像,生動而抒情的語言,再現了白天荷蘭的美.學生目睹了這美的畫面,贊美之情油然而生.】

　　4,白天的荷蘭是自由安閑的,到了晚上又是怎樣的 閉上眼睛,仔細地聆聽……

　　(1)老師輕輕范讀.

　　(2)你感受到什么 (板書:寧靜)

　　(3)哪些語句使你感受到這份"寧靜"呢 先自己讀讀,再和小組同學分享自己的體會.

　　(4)誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜 (生讀,師扣住"靜"字評價.

　　重點指導:

　　"車船過后,一切又歸于平靜.最后一抹晚霞……閃爍著微弱的光."

　　*"平靜"還可以換成什么詞 可是為什么不用"寂靜"或"安靜"呢

　　(心的安寧,內心平靜似水.一切都沉睡了,如此恬靜,安詳.就連遠處的幾座燈塔也仿佛將睡了一般,只

　　是"閃爍著微弱的光"……)

　　*誰能讀出這種意境

　　*這就是荷蘭的夜,寧靜,安逸,可是我們再讀讀這句"車船過后,一切又歸于平靜."你又讀懂了什么 荷

　　蘭的晚上僅僅是寧靜的嗎 (可插入資料介紹)

　　*傍晚的荷蘭,靜靜的牛羊,靜靜的草原,靜靜地忙碌著的人們;

　　夜晚的荷蘭,沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠處的燈塔閃爍著微弱的光芒……(板書:傍晚

　　寧靜 忙碌 )

　　夜晚 平靜 沉睡

　　(音樂聲)共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩情.

　　【制造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎.教師動情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們

　　全身心地融入了課文中,自然地感受到夜的寧靜.】

　　三,回味領悟"真正荷蘭".

　　沉醉于荷蘭的牧場,內心無限安寧,讀到這里,你有怎樣的感受

　　這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道:"這就是真正的荷蘭!" (出示:這就是真正

　　的荷蘭)你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢

　　在語文閱讀教學中,積極發揮電教媒體的作用,恰當地使用多媒體的電教手段,不僅能多渠道地刺激學

　　生的感覺器官,而且能使教學內容化靜為動,化難為易,突破學生對學習的時空限制,激發學生的主體意

　　識,從而內化學生的素質,最大限度地提高課堂教學效率. 當然,提高閱讀教學的效益非一日之功,但實

　　踐證明,恰當地運用電教媒體,能有效地激發學生的學習主體意識,學生興趣濃厚,教學效益高,教學效

　　果好.它,無疑是提高閱讀教學效益的一種有效手段.

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇3

　　教學目標：

　　1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。

　　2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

　　教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　教學創意著眼點：感受與表達想結合。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、釋題導入：

　　1、指名讀題，用不同語氣。？！

　　2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、過渡：今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？

　　2、簡單交流，不作深入要求。

　　三、抓住重點，品讀感悟

　　1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

　　2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

　　3、自讀自悟

　　4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

　　5、大組交流反饋：

　　a、讀自己最喜歡的句子

　　b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）

　　c、同學補充或看有關圖片

　　d、有感情朗讀

　　6、同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？

　　（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

　　四、拓展遷移

　　1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

　　a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

　　3、（如時間允許）課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　探究文本習得語言

　　--《田園詩情》教學設計

　　南京市天妃宮小學  李湘紅

　　教材分析：

　　本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

　　設計理念：

　　1以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生發現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題

　　1多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上--（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，并揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什么？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。【創設情景，激情導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀后勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）【這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。】

　　三、再讀感悟，品析交流

　　1師：讀了課文，你感受到了作者帶著怎樣的感情？你是怎么怎么體會到的？（引導學生抓住全詩中心句，即“荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國”來感受荷蘭的獨特風光，抓住“這就是荷蘭--這就是真正的荷蘭”兩句小結語，體會到作者對荷蘭的喜愛之情。）2師：同學們，你有沒有產生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀，邊讀邊體會，讓學生在小組內說說喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解。（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）【閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】

　　四、遷移運用，實踐語言

　　1（多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個美麗的地方，讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。（讓學生根據課文內容選擇恰當的語句來為圖片配上解說詞。可以動筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關的內容；可以自己獨自完成，也可以與同學合作完成。）2交流：指名當“小導游”。（出示圖片，學生解說。如：同學們，你們看--這里就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接著再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊，這就是真正的荷蘭！）3作業：荷蘭這么美，回家后同學們還可以找一找有關荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關于“荷蘭風土人情”的小報，我們來開展一個小報比賽。【《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應鄭重培養學生的語文實踐能力。”在這一教學環節中，教師著力于引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受，讓學生通過在“做小導游”、“出小報”等語言實踐活動中學會收集資料，學會運用語言，學會與人合作和交際，促進了學生語言素養的提高。】

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《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇5

　　文本的解讀：　　

　　文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動的美，這是一種寧靜和諧的美，同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下，有無邊無際的綠草，有成群的牲畜，有縱橫交錯的運河，有大片大片的郁金香，有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。　　

　　現在就讓我們輕輕地呼吸，細細地感受，我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草，有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草，有成群的駿馬在奔馳著，還有成群的羊，成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯，這肯定會讓人留戀忘返，回味無窮的。　　

　　如何引領學生走進文本，走進荷蘭的田園之中，感受環境的美麗及自然的和諧，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動情景？這應是我們教學的一個原則性的目標。　　

　　教學目標：　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、學習本課的生字新詞，并能結合課文內容正確理解。　　

　　2、通過朗讀感受荷蘭環境的美麗及自然的和諧，激發學生贊美與向往之情。　　

　　4、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。　　

　　5、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國旗、國花、國徽等。　　

　　【總目標設計解讀：1－2為常規目標，是實實在在的語言目標，必須扎扎實實完成的。2－4為感知理解積累性目標，要求學生美文美讀，讀出味，能積累內化文本語言。目標5為拓展性目標，要我們“升華文本”，走出點文本。】　　

　　教學重點：　　

　　憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀。　　

　　教學課時：　　

　　3課時。　　

　　第一課時　　

　　教學目標：　　

　　1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。　　

　　2、借助工具書、文本內容等自學與理解生字新詞。　　

　　3、感受文本的幾幅畫面，初步感受荷蘭自然景觀之美。　　

　　教學重點：　　

　　正確流利朗讀課文。　　

　　教學設計：　　

　　一、談話引入，激發朗讀　　

　　1、在前段時間我們到濟南瀏覽了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（學生一齊說出）。接著又到四川的九寨溝玩了圈，我們知道在九寨溝“雪峰插云…”（引領生齊背最后一節），今天，我們出國去，到歐洲的荷蘭去旅游一番。　　

　　2、簡介荷蘭　　

　　（出示世界地圖，知道荷蘭的位置。）　　

　　荷蘭是歐洲西部的一個小國家，面積相當于江蘇的一小半，人口比我們新沂市的還少一點，大部分土地是以低地為主……　　

　　3、激發朗讀，整體感知　　

　　那么荷蘭的自然風光如何？有什么特點？請大家把課文默默地朗讀一遍，邊讀邊"看看風光"。　　

　　二、指導正確流利朗讀　　

　　（一）、提出自讀要求　　

　　剛剛大家通過自己的默讀，對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧，這篇課文生字較多，我們首先要把課文讀好。請大家按以下要求自讀課文。　　

　　1、劃出生字詞，讀準，并結合課文理解。　　

　　2、一句一句地朗讀，達到通順流利。　　

　　（老師巡視指導，并搜集有關自學信息。）　　

　　（二）、檢查自讀效果　　

　　1、出示易讀錯的生字詞，重點朗讀。　　

　　2、分節檢查朗讀　　

　　同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞。如“鑲嵌”讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可。　　

　　對一些讀被讀破的句子，反復加以糾正。也可同時把讀出情感來。　　

　　三、初步感知文本內容　　

　　1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現哪些畫面？　　

　　2、簡單交流：“奶牛圖－駿馬圖－羊豬－雞圖－擠奶圖－傍晚圖。”　　

　　3、由交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。　　

　　四、指導寫字　　

　　1、獨立觀察體會。　　

　　2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”，讓學生注意左右部分的相互配合。　　

　　3、學生練寫體會。　　

　　第二課時　　

　　教學目標：　　

　　1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。　　

　　2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。　　

　　3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。　　

　　教學重點：　　

　　通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。　　

　　教學過程：　　

　　一：激發引入、整體感知　　

　　1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風光，現在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風光呢？　　

　　(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)　　

　　2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。　　

　　3、現在大家就輕輕地走進這里（邊說邊示意學生打開到本課），走進這些風光之中，再細細地品味一下它的詩情畫意。　　

　　強調：要邊讀邊看，讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。　　

　　二：走進牧場，細細欣賞　　

　　（一）奶牛圖　　

　　1、過渡：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠眺，看到了－－（讓生說）　　

　　“碧綠如絲絨般的草原”　　

　　指引學生讀好感受好：讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云，會是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩意）　　

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：37

　　一、比一比，再組詞

　　碧（        ） 頑（        ） 芒（        ）

　　壁（        ） 玩（        ） 茫（        ）

　　載（        ） 架（        ） 擋（        ）

　　栽（        ） 駕（        ） 鐺（        ）

　　二、在沒有錯別字的一組后面打“√”

　　⒈玩皮 牲畜 擋板閃爍        （  ）

　　⒉勃子 裝載 漆黑馬蹄        （  ）

　　⒊田園 駿馬 嚴肅遮掩        （  ）

　　三、在括號里填上合適的詞語

　　（    ）的草原   （    ）的駿馬

　　（    ）的低地   （    ）的牲畜

　　（    ）的原野   （    ）的小雞

　　（    ）的郁金香 （    ）的綿羊

　　四、課文中許多句子優美生動，選幾個你喜愛的抄下來，讀讀背背

　　⒈                               

　　⒉                               

　　⒊                               

　　⒋                               

　　五、仔細讀課文，說說你對“真正的荷蘭”的理解

　　▲拓展與延伸

　　荷蘭牧場

　　荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。一條條河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草反芻，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。

　　碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如圓柱，鬃毛隨風飛揚。除了深深野草遮著的運河，沒有什么能阻擋它們飛馳。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。

　　低地上還有白色的綿羊，它們在天堂般的綠色草原上，悠然自得；黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。但沒有人影。

　　只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐在小凳上給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天。偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒有響，擠奶的人更是默默無言。

　　運河之中，裝滿奶桶的機動船舒緩平穩地行駛，把牛奶運往城市。船過之后，一切又歸于平靜，狗不叫，牛也不發出哞哞聲，馬蹄也不踢馬房的擋板。真是萬籟俱寂——沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍微弱的光芒。

　　⒈這篇文章，先寫牧場的各種          ，接著寫牧場工人是怎樣              的，最后寫牧場                          的情形。

　　⒉文章所寫的時間依次是         、         、          。

　　3、照例子填寫以下事物的特點：

　　牛犢的特點是：儀態端莊；老牛的特點是：           ；綿羊的特點是：        ；駿馬的特點是：           ；夜深后，牧場的特點是：               。

　　參考答案：

　　一、碧綠  頑強  光芒

　　壁紙  玩笑  白茫茫

　　滿載而歸  架子  擋風

　　栽樹  駕車   鈴鐺

　　二、⒊田園 駿馬嚴肅 遮掩  （ √ ）

　　三、 （  碧綠  ）的草原   （   奔馳 ）的駿馬

　　（   碧綠 ）的低地   （  成群結隊  ）的牲畜

　　（   遼闊無垠 ）的原野   （  成千上萬  ）的小雞

　　（   鮮艷 ）的郁金香 （   白色 ）的綿羊

　　四、（略）

　　五、荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　六、1、牲畜  擠奶   夜晚

　　2、白天  傍晚   夜晚

　　3、無比尊嚴   悠然自得   剽悍強壯  萬籟俱寂

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　　此文轉載

　　;id=1260

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇7

　　《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

　　因為本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環節在下課鈴聲響了以后才完成。

　　在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。

　　在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。

　　在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。把五、六自然段連起來出示，讓學生朗讀時，才發現出示了四、六自然段。板書時也出現了問題，“祥和”寫成了“詳和”。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇8

　　教學要求

　　1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

　　2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　3、了解荷蘭美麗的田園風光。

　　教學過程 

　　一、揭示課題

　　1、齊讀課題并質疑。

　　2、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。

　　二、學習課文，初步感知

　　1、自讀課文并出示要求。

　　課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或優美語句下畫線。不懂處做上記號。

　　2、小組討論

　　3、交流

　　a) 指名學生讀課文，并隨時正音。

　　b) 讓學生說說課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色。

　　c) 抓住重點，指導讀懂

　　4、再讀課文，想想課文主要講了哪幾方面？

　　5、抓住“這就是荷蘭”。“這就是真正的荷蘭”啟發學生說說自己感受到了作者怎樣的感情？

　　6、你讀后有沒有產生這種喜愛的感情呢？

　　a) 遷移運用，指導讀好。

　　聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。要求：（1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。（2）要加進導游的口頭語。

　　學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。

　　指名學生介紹，評價。

　　b) 總結：

　　荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。

　　板書

　　12 田園詩情

　　奶牛圖 郁金香圖

　　駿馬圖 動物世界贊美

　　擠奶圖 夜晚圖向往

　　詩中有畫，畫中有詩

　　教學后記

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇9

　　一、說教材

　　荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　課時教學目標：

　　1.學會本課生詞，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。

　　2.初步理清文章脈絡、感知課文。

　　3.學習第2自然段，憑借語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　4.學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的'國花郁金香進行擴寫練習。

　　教學重難點：

　　1.初步感知課文，理清文章脈絡，體會文章總分總的結構方式。

　　2.學習第2自然段的寫作方法，對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。

　　二、說教法

　　在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。進行拓展性訓練，促進學生積累內化課文語言，培養學生寫作興趣。

　　三、說過程

　　（一）揭題導入，激發學習興趣。

　　1.談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

　　【設計意圖：通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。】

　　2.指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

　　【設計意圖：課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。】

　　（二）初讀課文，檢查預習情況。

　　1.自讀課文，提出要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。

　　2.檢查預習情況。

　　檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

　　【設計意圖：檢查學生的課前預習情況，為學生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實基礎。】

　　（三）整體感知，理清文章脈絡。

　　檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀。在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“圖”的形式來高度概括課文內容。

　　【設計意圖：本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。】

　　（四）學習第二自然段，體會寫作方法。

　　指導學生重點學習下列句子的寫作方法：

　　（1）極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

　　（2）有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。

　　（3）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　【設計意圖：通過這一環節的設計，使學生會運用比喻和擬人兩種寫作方法進行今后的習作。】

　　（五）拓展延伸，培養寫作興趣。

　　1.郁金香是荷蘭的國花，在荷蘭隨處可見。但是在這里，作者具體描繪了草原上奶牛的畫面，卻只用了一句話略寫了郁金香。你們能否也象作者一樣，將荷蘭郁金香的美麗畫面生動形象地展現出來？

　　2.就以第二自然段的最后一句話為開頭，大膽展開想象。可以從花的數量、顏色、姿態等方面進行描寫，也可以模仿文中描寫奶牛的方法。

　　【設計意圖：讓學生通過本節課的學習，模仿文中描寫奶牛的方法對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。】

　　四、板書設計

　　草原奶牛、郁金香

　　低地駿馬家畜

　　水、花、牧場之國這就是真正的荷蘭

　　傍晚擠奶

　　夜晚平靜

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇10

　　師：同學們，今天這節課我們繼續走進荷蘭，領略荷蘭的――〔出示課題〕

　　生：齊讀：田園詩情。

　　師：詩情總是和畫意連在一起，詩中有畫，畫中有詩。我在讀這篇文章時，就覺得文章為我們展現了一幅幅迷人的風景畫。昨天老師要求同學們自己讀讀課文，給你看到的畫面取一些名字，取好了嗎？

　　生：我給第2自然段取的名字是“動物的樂園”，因為牛犢和老牛在這里生活得非常快樂。

　　師：嗯，有根有據，好。

　　生：這里主要寫的是奶牛，所以我取的是“奶牛王國”。

　　生：這里的老牛好似牛群的家長，我取了個“母子情深”。

　　師：都有自己的道理。

　　生：第3自然段我取的名字是“駿馬飛揚”。

　　生：我起的是“綠海之舟”。

　　師：為什么？

　　生：草原廣闊無邊，像綠色的海洋；馬兒奔馳，就像海面上的快艇。

　　師：想像力真豐富，很有意思。

　　生：我認為第4自然段才應該取名“動物樂園”，這里寫了好幾種動物，剛才第二節只寫一種。

　　師：你真會思考，而且能前后聯系著思考。別的小節呢？

　　生：第5節我取的是“寂靜的黃昏”。

　　生：我給第6節取的名字是“忙碌的夜晚”。

　　師：你們的發言讓我明白昨天你們都進行了很認真的預習。那真正的荷蘭到底是怎樣的呢？我們誰也沒去過荷蘭，也許我們一生都沒有機會去一次荷蘭。怎么辦？我們曾說：文字是有色彩的，文字是有聲音的，文字有熱度，文字有亮度。現在就讓我們從課文的一段段文字的描述中去觀看、去傾聽、去觸摸，去欣賞一下真正的荷蘭。〔出示：真正的荷蘭〕選擇你喜歡的畫面，可以細細品讀品讀，也可以在你認為值得咀嚼的地方圈圈畫畫，還可以在適當的地方寫寫你的感受。

　　生品讀、圈畫、寫批注。

　　反思：本文2－6小節以幾個特寫的鏡頭來反映荷蘭的風貌。教學時采用流行的選擇喜歡的一個片斷進行品讀的課堂教學模式，對這篇課文而言也是可行的，它既能培養學生自主閱讀的能力，也能通過交流達到研讀一段，聽懂全篇的目的。因為就整個班級而言，每一部分都有學生進行了深入的閱讀。對這一模式一直有個疑惑：聆聽別人講與自己深入研讀效果同嗎？一篇課文只研讀其中一段能達教學要求嗎？怎么才能讓交流在學生充分自讀自悟的基礎上進行？一節課該給多少的自主讀書時間？

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇11

　　一、教材解讀

　　荷蘭一向以“花之國”、“風車之國”、“運河之國”、“牧場之國”聞名于世。本文正是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄：白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或羊、豬、雞，在“見不到一個人影的綠草低地上”是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，奶牛仍是“嚴肅沉默”，擠奶人更是“默默無語”，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。課文的描寫讓我們看到了荷蘭牧場和運河交錯的獨特地形，看到了畜牧業尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計民生中的重要作用，更看到了荷蘭藍天、碧草、牛羊組成的優美迷人、自然和諧的景觀，所以作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發出的贊嘆。

　　本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個突出特點。

　　選編這篇文章的意圖，一是讓學生感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境和諧統一的美好意境；二是使學生領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優美的語言。

　　二、教學目標：

　　1.認識9個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

　　3.體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

　　三、教學重難點：

　　本文教學的重點，是引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛；體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。難點是讓學生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

　　感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　四、教學創意著眼點：感受與表達想結合。

　　五、教學時間：2課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、 釋題導入：

　　1、 談話導入：

　　同學們，前兩天我們跟隨課文先去了泉城濟南，見識了那天下聞名的泉水，又去了人間仙境九寨溝，領略了那兒神奇的美景。今天，我們要去哪兒呢？

　　2、板書課題：田園詩情

　　指名讀題，用不同語氣。？ ！ 田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、 好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、 質疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把郁金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 自己輕聲讀讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

　　2、學生自己讀課文，圈畫好詞。

　　3、 指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。

　　交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

　　4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

　　讀后交流，相機板書：

　　草原奶牛圖    郁金香

　　低地駿馬圖

　　動物王國

　　傍晚圖

　　夜晚圖

　　三、學習生字

　　1、學生自學生字。

　　2、提出有難度的生字，共同討論識記方法。

　　3、完成習字冊上描紅。

　　四、課外作業

　　搜集有關荷蘭的風光圖片或文字資料，下節課交流。

　　第二課時

　　一、 導入：

　　1、揭題：田園詩情

　　2、回顧：有著水之國、花之國、牧場之國等美稱的荷蘭，究竟是怎樣的呢？

　　上節課，我們讀了課文，你看到了哪些有著濃郁的荷蘭風情的圖畫呢？

　　學生回答，相機板書：

　　草原奶牛圖    郁金香

　　低地駿馬圖

　　動物王國

　　傍晚圖

　　夜晚圖

　　3、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

　　二、抓住重點，品讀感悟

　　1、 那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

　　2、 自讀自悟

　　3、 小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

　　4、 大組交流反饋：

　　a、讀自己最喜歡的句子

　　b、說說為什么喜歡？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）

　　c、同學補充或看有關圖片

　　d、有感情朗讀

　　5、 同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行！是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭！現在看來，你又是如何理解這句話的？（或從這句話中你又體會到了什么呢？）真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢？

　　（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

　　三、 拓展遷移

　　1、 同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、 真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

　　a、 選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　b、 繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：44

　　wy 發表

　　自讀課文《田園詩情》向我們展示了荷蘭作為牧場之國的田園風光——優美恬靜而又充滿生命氣息。說實話，荷蘭離孩子們的生活還是很遙遠的。荷蘭到底是什么樣的國家呢？這肯定是所有學生的共同期待。我在引導學生提出這個問題后，便留給學生充分的讀書時間，然后鼓勵他們把自己對課文的閱讀感受寫到黑板上。學生帶著無限的向往和激情，努力地讀，專心地想，由“閱讀期待”產生了相當大的動力。很快有學生陸續走上講臺，在黑板上寫下各自不同的閱讀感受，勾畫自己心目中的荷蘭形象： 

　　——荷蘭，是水之國。這里一條條運河縱橫交錯，宛如棋盤。 

　　——荷蘭，是花之國。那綠意盎然的村野鄉間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香。 

　　——荷蘭，是牧場之國。極目遠眺，一碧千里的草原上，到處是成群結隊的綿羊，儀態端莊的奶牛，剽悍強壯的駿馬…… 

　　——荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國，更是充滿詩情畫意的人間仙境。多么令人心馳神往啊！ 

　　…… 

　　這一串串流光溢彩的文字很快綴滿了黑板，學生的閱讀升華了課文，同時詮釋著孩子們的悟性，釋放著孩子們的靈性，張揚著孩子們的個性，再現著孩子們的創造性。同時，這樣的閱讀期待豐富了學生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學生自己也得到了升華。

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《田園詩情》第一課時聽課筆記 篇13

　　一、解說教材：

　　荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、 “牧場之國”聞名于世。本文是一篇優美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。

　　二、分析學生：

　　本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。

　　三、設計理念：

　　感受與表達相結合。《新課程標準》出“閱讀是學生個性化的行為……要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課文中有幾處寫得很傳神的語句以及一些意境，我們在教學時不要去做過多的分析，要引導學生通過品讀有自己的個性感悟。當然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來，可以是直接的語言表達，也可以是通過朗讀來表達，只要學生有自己的感受在里面，我們老師都要給予肯定，讓學生敢于抒發自己的情感，敢于說自己的想法。

　　四：教學流程：

　　1、教學目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　2、教學重點：

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　3、課前準備：

　　（1）搜集有關于荷蘭風景的其他一些資料，特別是一些具有荷蘭民族特色的，如風車、郁金香之類的，作為補充知識來了解，可以在學完課文之后讓學生對荷蘭有一個更加全面的認識，教師可以作適當的指導。

　　（2）制作一個課件，讓它作為輔助教材幫助學生更好地理解課文內容，體會作者情感。

　　4、教學過程：

　　（一）播放錄象，導入：

　　1、播放荷蘭美麗景色的錄象，蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車……

　　2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。

　　3、提問：你在剛剛的錄象中看到了什么？

　　4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

　　【設計意圖：創設情景，導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。】

　　（二）精讀感悟：

　　1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。

　　2、朗讀、議讀，品析交流。

　　（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

　　（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

　　【設計理念：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。】

　　在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。

　　具體來說我打算這樣處理：

　　第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

　　第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。

　　第四自然段：描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成群結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出它們的安閑。

　　第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的欲望，要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。

　　第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

　　第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。

　　（三）總結課文：

　　最后可以設計這樣的提問：今天我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色，感受了那里迷人的田園詩情，看到這些美好的景物，你最想干什么？

　　【設計理念：在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”，這各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學習積極性得到了激發。并且，通過表達，學生學習的個性化特征得到了彰顯，為后續學習明確了目標。】

　　（四）布置作業：

　　1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。 2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。

　　5、板書設計：

　　田園詩情

　　奶牛 悠閑

　　白天 駿馬 自由 詩中有畫

　　動物 安閑 畫中有詩

　　夜晚 安靜